人教三年级英语补习（精选8篇）
Theaching goal：
1.能够听、说、认读五个有关房间的单词 study, kitchen, bedroom, bathroom, living room。
2.能够用This is my home. You can see a living room…句型简单介绍房子。
3.能够听懂“Let’s do”的指令，并做出相应的动作。
4. 培养学生对家的热爱，提高学生的口语表达能力和交际能力。
Theaching key:
熟练认读有关房间的五个单词。
Theaching difficulty:单词bathroom, living room,的正确发音。
Theaching aid: Cards Tape recorder CAI
Theaching method: TPR Pairwork Groupwork
Theaching steps
Step 1 Warm-up
1. Good morning. Boys and girls. How are you? Nice to meet you.
2.Let’s sing《In the Classroom》,OK?
Step 2 Preview
1.Show the CAI(door ,window) What’s this? This is my home, there are many room are there? Do you visit my home? Now, let’s study Unit4 《My Home》.
Step 3 Presentation
1.(Show the CAI). This is my home, you can see a bedroom, a living room, a study ,a kitchen and a bathroom.
2.Look ,what’s this?(客厅) There are five words on the blackboard, listen to me and guess, which word is “living room”?Teach“living room”. There is a TV in the living room. What can you do in the living room? Teach“watch TV”.Chant “living room,living room , watch TV.”
3.(Show the CAI). .Look ,what’s this?(书房) Listen to me and guess, which word is “study”?Teach“study”. There are many books in the study. What can you do in the study? Teach“read a book”.Chant “study,study, read a book”.
4.(Show the CAI). .Look ,what’s this?(厨房) Listen to me and guess, Which word is “kitchen”?Teach“kitchen”. What can you do in the study? Teach“have a snack”.Chant “kitchen ,kitchen,have a snack”.
5.(Show the CAI). .Look ,what’s this?(bathroom) Listen to me and guess, which word is “bathroom”?Teach“bathroom”. What can you do in the bathroom? Teach“take a shower”.Chant “bathroom ,bathroom ,take a shower”.
6.(Show the CAI). .Look ,what’s this?(bed ) What’s this? (room) What’s this? (bedroom)Teach“bedroom”. There is a bed in the bedroom. What can you do in the bedroom? Teach“have a sleep”.Chant “bedroom bedroom, have a sleep”.
7.Listen to the tape and read after the tape.
8.Let’s do.
Show the “Go to the ”, put the “living room, study , kitchen, bathroom, bedroom” on, then T act “Go to the living room, watch TV. Go to the study, read a book. Go to the kitchen,have a snack. Go to the bathroom ,take a shower. Go to the bedroom, have a sleep”.
Now let’s do, ok? Follow me.
Step 4 Practice
Now, this group is team one, this group is team two. Let’s go,ok?
1.炸地雷: Let’s play a game, Ok? Who can read? Read together.
2.Close your eyes, what’s missing? Guess, then tell us.
3.Now,look at the screen, Guess, what’s this? (Show the CAI ) The student guess.
4.look, this is my home,you can see a bedroom, a living room, a study ,a kitchen and a bathroom.
Who can do like me ? Tell us what’s your room like?
The students look and say.
Homework:
1.Tell your home to your friend.2. Prepare the“Lets talk.”
五、Blackblard design:
Unit4 My Home
living room watch TV
study read a book
kitchen have a snack
bathroom take a shower
bedroom have a sleep
三年级英语教案范文二：FamilyActivities
教学目标 ：
1、知识与技能目标
① 能听、说、认读主要单词father(dad) mother(mom)man、woman .
② 能听懂、会说Who’s that woman/man? She/He’s my mother/father. 并能在情境中运用;能够介绍自己和询问他人的家庭成员。
2、情感目标
① 激发学生学习英语的兴趣
② 教育学生热爱自己的家，热爱自己的家人。
教学重点：
能熟练使用句型Who’s that woman/man? She/He’s my mother/father. 教学生学会如何询问他人家庭成员。
教学难点：
如何正确使用人称代词he和she。
学生分析：
三年级学生才接触英语，对英语学习很感兴趣，充满好奇。他们活泼，喜欢开展英语活动，爱好游戏。
教学内容分析：
从学生的学习实践出发，注重学生的能力培养，让学生在具体的语言情境中学习Who’s that woman/man? She/He’s my mother/father.的句型，充分考虑到学生的年龄特征和认知规律。
教学媒体资源的选择与运用：
英语卡片，英语磁带和光盘，多媒体等。
课前准备：
1、教师准备主要人物的图片，教师、明星和家庭成员照片及教学课件。
2、学生准备家人和朋友的照片。
教学过程：
Step1：热身/复习(Warm-up/Revision)
① Sing an English song : boys and girls .
② 日常用语练习
A:Good morning . I’m… I’m from…
Where are you from ?
B:I’m from…
A:Nice to meet you . Hi ! This is…(名字). My new friend . ……
Step2：呈现新词(Presentation)
1、出示教师演示文稿，教师扮演这个新朋友，问一位学生：What’s your name ? 引导这个女生回答：My name’s Linda . 教师及时对其他学生说:She’s Linda . 并示意学生跟着重复这句话。
2、教师指着离自己稍远的女生问：“Who’s that girl ?”引导学生回答：She’s… 3、同样的方法，教师指着离自己稍远的男生问：Who’s that boy ?引导学生回答：He’s…
4、让学生指着班里的同学做回答：Who’s that girl ? She’s…Who’s that boy ? He’s…
5、教师拿出学生们所熟悉的教师的照片询问学生：Who’s that man ? Who’s that woman ?由此引出man和woman并引导学生回答：He’s Mr Black . She’s Miss White .
6、教师可向学生出示几张同学们喜欢的几张明星的图片，让学生做Who’s that man ? Who’s that woman ?的回答练习。
7、教师出示自己的家庭照片说：This is my family . Do you know who they are ?鼓励学生对照片中的人物提问，教师用She’s my mother . He’s my father .来回答，并重复单词mother , father。教师再次用mom、dad代替mother , father进行回答，然后带读它们。并向学生指出mom和dad更多地用于日常用语中。
8、让学生观看教学课件Let’s talk的内容。
9、跟读课文对话。
10、学生分角色进行表演。
Step3：趣味操练(Practice)
1、猜人
请一名学生到讲台前，并蒙住他(她)的眼睛，再叫一名学生说几句英语，让全班学生问：Who’s that boy/girl?猜的人说：He’s…/She’s…猜对了，就蒙住说话学生的眼睛，继续游戏。
2、Who’s family is this ?
教师先收集几张学生的全家福，出示其中一张问：Who’s family is this ?引导该家庭的学生迅速作反应：This is my family .然后让其他的同学对照片中的人物发问，该生回答。
3、同桌两人一组，各自出示自己的家庭照片进行操练。
Step4：扩展性活动(Add-activities)
发给学生每人一张纸，让学生以最快的速度画出自己的父母或好朋友。以小组为单位，根据画的画进行句型练习：Who’s that boy/girl/woman/man ? He’s… She’s…
Step5：Surmmeny and Assessment
教师对学生的表现进行评价，看看哪个同学掌握得。
Step6：Homework
本单元以讨论允许和不允许做的事情而展开学习, 在不断深入讨论过程中又学习了表示同意和不同意的表达方法以及由情态动词should构成的被动语态。为了能够增强学生开口讲英语的自信心, 第一课时充分利用多媒体教学设备, 创设与本课话题相关的情景, 如谈论青少年日常行为规范、校规、家规等。围绕着教学目标, 设计一些贴近学生实际的教学任务, 让学生辩论一些学校规章制度。学生在使用所学目标语言进行辩论时, 教师要不断地鼓励学生, 让学生勇于发表自己的真实观点和想法, 同时学会关注日常生活和学习中的各种规章制度, 对周围世界进行比较客观地认识和评价, 养成自觉遵守规则的良好习惯。
二、教学背景分析
(一) 教学内容分析
学生在七年级下册第十二单元“Don’t eat in the classroom”中学过关于规章制度的讨论, 在八年级下册第二单元“what should I do?”中学过情态动词should的用法。本单元谈论的是学生非常熟悉又和生活、学习紧密相关的话题——家规、校规及其他规章制度, 能引起学生的共鸣 , 激起学习的兴趣。因此, 掌握“be (not) allowed to do/ Should (not) be allowed to do”难度不大。可以让学生结合生活实际自由谈论各种规章制度, 发表自己的观点, 并陈述同意或不同意的理由;还可以根据实际情况对各种家规、校规进行修改, 并为一些组织机构制定新的规章, 体现“为用而学、在用中学、学了就用”的新课程理念。
(二) 学生情况分析
笔者教学的对象是初三学生 (以中等生为主) , 他们具有较强的求知欲和表现欲, 所以对英语学习的模仿力很强, 但部分学生对英语学习没有自信, 害怕表现, 但又希望能得到大家的肯定。因此笔者在教学活动中尽量让这部分学生参与到课堂活动中来, 有更多的说英语的机会, 增强他们的自信心;还有一些学困生由于基础薄弱, 对完成某些任务有一定的难度, 教师可采取小组奖励的办法, 通过学生间的合作学习, 促进小组成员之间的互帮互学, 鼓励小组中的优秀成员主动帮助困难生学习, 培养学生的团队意识。提高他们综合运用语言的能力, 让他们都能体验到成功的喜悦, 使各层次的学生都有所收获。
三、教学目标分析
(一) 语言知识目标
1. 掌握语言结构 should (not) be allowed to do, 学会表达 agree 和 disagree。
2. 对目标语言的听力训练。
(二) 情感态度目标
通过了解和反思自己的言行举止是否符合中学生日常行为准则、规范自己的言行, 养成自觉遵守规则的良好习惯和优良品德; 正确看待“家规”“班规”“校规”等, 并能认真遵守;理解父母、教师的合理建议对自己成长的重要性。
四、教学重点、难点分析
(一) 教学重点
1. 词汇:teenager, choose, pierce
2. 词组:too wild, too silly, too young, not seriousenough, not old enough, not calm enough, get earspierced
(二) 教学难点
结构:should be allowed to,
should not be allowed to
五、教学过程设计
(一) 步骤 1:导入 (5 分钟)
T: An exchange student comes to our classtoday. He wants to know some rules about ourschool.
通过投影展示以下活动名称, 学生以四人一组活动, 各自谈论在学校里能做哪些, 不能做哪些。
What rules do you have at our school?
We should sweep the floor every day.
We should not arrive school late.
We should not take mobile phones .
……
sweep the floor, clean the blackboard, fightw it hothers , arrive school late , take mobil ephones等等。
多媒体呈现表格, 小组讨论填表
设计意图:通过学生感兴趣的内容引入新知。
( 二 ) 步骤 2:呈现 (25 分钟)
1.Introduce the new structure: allow sb. to dosth. / don’t allow sb. to do sth.
多媒体呈现 :
Teachers allow us to eat in the dinning hall.
Teachers don’t allow us to eat in the classroom.
2. 小组活动:
全班50人分成12组, 每组4人
游戏规则:
(1) 用纸片做成12个签, (其中有2个签画有小红旗) , 由组长抽签, 抽到带有小红旗的签的两个组进行比赛。
(2) 第一轮用am/is/are allowed to结构说句子, 比赛小组每人2次机会, 但是不能重复出现句子, 否则为失败。第二轮用am/is/are not allowed to结构说句子, 规则同第一轮。获胜小组会得到一面红旗并在全班中挥舞以示胜利。
(3) 在重新抽签 (不含已参加过的小组) , 规则同2.
参考短语:sweep the floor, fight with others, eat in the dinning hall, eat in class, take mobilephones等, 可以自己自由发挥。
设计意图:由熟悉的结构引入新的结构, 并采用小组活动使每个学生能够参与其中熟练短语和句子结构, 达到开口说的目的, 有助于学生理解下一环节, 从而使新授课的内容达到高潮。
3. 被动语态:
(1) 定义 : 表示主语是动作的承受者 .
(2) 构成 : 助动词be+ 及物动词的过去分词。助动词有人称、时态和数的变化。
(3) 含有情态动词的被动语态:情态动词+ be +及物动词的过去分词。
(4) 用法:当我们不知道谁是动作的执行者, 或者没有必要指出谁是动作的执行者, 或者只强调动作的承受者时, 要用被动语态。
4.复习过去分词的构成 :
(1) 规则变化
watch---watched practice---practiced
study---studied stop---stopped
(2) 不规则动词的过去分词:
am/is /are---been have/has---had
write---written do---done go---gone
5. 教学1a
(1) 教师明确任务要求, 给出一定的指导。强调重点词汇:teenager, choose, pierce。
(2) 让—位学 生大声朗 读1a中的句子。 确定学生理解了每个句子之后, 让学生发表自己的看法:agree or disagree。
(3) 在学生掌握了结构be allowed to的基础上, 进—步介绍带有主观态度的新结构:
should (not) be allowed to, 告诉学生这—结构增加了情感态度, 表示应该被允许和不应该被允许。
(4) 学生完成1a之后, 让不同的学生发表意见:agree or disagree. Why?
6. 投影展示练习
我会做:这个环节要求学生快速抢答做4个转换句子, 将allow sb.to do变成be allowed to do并用投影展示答案。
1.They should allow us to have part-time jobs.
____________________________.
2.We should allow children to spend time with their friends.
_____________________________________.
3.The teacher should allow Anna to finish thepicture.
_____________________________________.
Parents should allow children to choose theirown friends.
_____________________________________.
答案:
1. We should be allowed to have part-time jobs.
2. Children should be allowed to spend timewith their friends.
3. Anna should be allowed to finish the picture.
4. Children should be allowed to choose theirown friends.
设计意图:帮助学生理解la中的句子, 投影展示练习这个环节巩固了学生allow的用法。
7. 教学 Section A - lb, 2a, 2b
利用多媒体课件中的Section A - 1b, 2a , 2b进行听力练习。
(1) 认识新词汇:teenager, earring, get their earpierced, do homework with friends
do part-time jobs, too wild / young / silly …, not serious / calm / old…enough
(2) 教师先帮助学生明确要求, 并且给出—定的指导。
(3) 让学生朗读其中的句子, 问题。
(4) 播放录音, 核对答案。
设计意图:带着问题听录音能提高学生听的质量和信心。
8. 练习
用所给词的适当形式填空
The telephone _____ (invent) by Bell in 1876.
The trees may _____ (plant) in spring.
Teenagers should not _____ (allow) to drive.
English _____ (speak) in Canada.
Math must _____ (study) well.
答案:
was invented , be planted , be allowed , is spoken, be studied
设计意图:巩固本节课所学的被动语态。
(三) 步骤 3:巩固和拓展
1. 学生列出青少年应该被允许做的和不应该被允许做的事情, 列表之后进行 free talk。
设计意图:要求学生重点结合Section A -1c和Section A - 2c的内容进行小组活动, 以便能更自然, 更正确地使用所学的语言。
通过投影展示语言结构和交际中要用到的词组:
结构:should be allowed to, should not be allowed to
词组:too wild, too silly, too young, not serious enough, not old enough, not calm enough
设计意图:创设贴近学生实际情况的情境, 真实而富有趣味, 激发了学生的参与意识, 巩固了本课的新知。
(四) 步骤 4. 小结
1. 利用媒体资源中课件中的内容复习Grammar Focus.
2. 总结并回顾本节课所学到的重点知识。
(五) 步骤 5:作业
1. 用结构 be (not) allowed to do 列出课堂上介绍的—些事情;
2. 用 should, must, may 等情态动词各写出 5 个被动语态的句子。
(六) 步骤 6:板书设计
六、教学评价设计
(一) 评价内容
本节课通过展示练习, 巩固与拓展这两个环节, 如果全班80℅的学生能够按要求学习或完成句子, 那么就达到了预期的教学目的本课的教学难点即得到突破。这是评价本课是否成功的更重要的标准。
(二) 评价方法
小组活动汇报, 基本全体学生都能说出一个正确的句子即可符合标准;
教材简析
学生在二年级时，主要通过具体操作、观察、猜测等活动和步感受了排列组合的思想的方法。本节课是搭配问题的延续和提升。教材选取学生熟悉的内容，继续让学生通过观察、猜测、操作等活动，学习排列组合的内容，更加系统和全面，重在引导学生用更简洁、更抽象的方式把思考的过程和结果表达出来，培养学生有序、全面思考问题的能力，这也是新课标提出的要求。
教学内容
初步感受简单事物的组合数
教科书第102页例2及相关内容
教学目标
1、学生通过动手操作，观察分析，掌握寻找简单事件的组合数并用符号表示的方法；培养学生的观察、分析能力，养成有序、全面地思考问题的意识和习惯。
2、让学生经历从众多表示组合的方法中，体验数学方法的多样化和最优化。
3、体会生活中处处有数学，数学在生活中的应用，培养学生学数学、用数学的兴趣。
教学重点
培养学生有序、全面地思考问题的意识和能力
教学难点
在解决问题的过程中，渗透不重复，不遗漏以及符号化思想。
教具准备
课件、图片、答题卡
教学过程
一、创设情景，导入新课
师：同学们，今天老师给大家介绍一位新朋友，她的名字叫小红，星期六是小红的生日，她打算和几个小伙伴到数学乐园里去玩。一大早，妈妈就给她准备了几件衣服，请看（课件出示几件衣服）这些衣服漂亮吗？（漂亮）有几件上装？几件下装？（2件上装，3件下装）。如果一件上装和一件下装搭配在一起是一种穿法的话，你觉得小红一共有几种穿法？（学生说）
【设计意图：从生活中的实际问题入手，以谈话的方式展开，这样既能调动学生的学习兴趣，又自然地引发学生的数学思考。这样的导课轻松自然，直奔主题。】
二、主动参与，探究新知
1、探究搭配的方法
师：小红的这五件衣服，到底有多少种不同的穿法呀？请大家两人为一小组，用学具卡片（两件上装、三件下装）摆一摆，看一看到底有几种不同的穿法？摆好后和同桌交流一下，你是怎样搭配的？
（学生动手操作，教师巡视了解、指导）
2、汇报展示搭配方法
师把教具卡片贴在黑板上
师：请小组里的代表上讲台把自己的搭配方法介绍给大家，谁愿意？（请三四名学生代表到黑板上操作并口语表达自己的思路），预设：①先固定上装，再用2件上装分别与3件下装搭配，一共有6种搭配方法；②先固定下装，再用三件下装分别与2件上装搭配，一共有6种搭配方法。
师：刚才几个同学展示并表达了自己的搭配过程，结果都是6种不同的搭配方法，那你比较喜欢刚才哪位同学的描述？为什么？（生答）
小结：所以我们在搭配的时候，要按一定的顺序，才能做到不重复，不遗漏。（板书：有序→不重复、不遗漏）其实呀，我们在不知不觉中已经再次走进了数学广角，学习数学广角里面的知识搭配（板书：数学广角→搭配）。
【设计意图：通过学生动手摆一摆，动嘴说一说，让学生具体形象地感知搭配的方法，初步培养学生“有序、全面”的思维习惯，并训练学生用语言表达数学思维的能力。】
3、寻找简捷的表达方式
师：同学们，刚才我们用学具卡片摆出了五件衣服的6种搭配方法，如果我们现在没有这些學具，你们能通过什么方法找出一共有多少种不同的搭配方法吗？（请同桌交流、讨论一下）
（学生汇报方法）
（学情预设：可以用文字表达，用符号代替，可以连线……）
师：请大家在答题卡上把你自己喜欢的方法记录下来，再列式算一算，有几种搭配方法。
（生记录、计算，师巡视、了解、指导）
请三四名学生上台投影展示说明自己的记录方法
预设1：有序，用文字表达
灰短袖—花裙子 灰短袖—长裤 灰短袖—包裙
蓝长袖—花裙子 蓝长袖—长裤 蓝长袖—包裙
3×2=6种
预设2：有序，用符号表达
① ② A1 A2
B1 B2 B3
3×2=6种 3×2=6种
师：你喜欢哪种方法？为什么？（生答）
小结：同学们，我们在搭配事物的时候，要想做到不重复，不遗漏，一定要有顺序地进行搭配。
【设计意图：通过展示对比学生的作业，感受有序思考的好处，深化有序思考的意识。在描述记录的方法中，渗透“符号化”思想。】
三、巩固新知，实践应用
1、早餐的搭配
①操作并列算式
师：小红看到大家这么热心地帮她搭配衣服，她真高兴，她穿上了自己最喜欢的一套衣服，出发前，要填饱肚子呀！瞧，妈妈已经给小红准备好了早餐（课件出示早餐），这些早餐有什么特点？（上面两种是喝的，下面4种是吃的）合理的早餐应该是一种饮料配一种点心，饮料和点心只能各选一种，这些早餐，有多少种不同的吃法呢？请大家在答题卡上用你喜欢的方法进行搭配连线，并列出算式。
（学生在答题上记录，列算式，师巡视、了解、指导）
②展示作业
请两三个同学展示作业并介绍自己的方法。
师：如果再加上一杯果汁，一共有几种搭配？你能直接列算式吗？同桌说一说，指名答，3×4=12（种）
2、照相搭配
①课件出示图片，引出问题
师：同学们，为小红的早餐找出了8种不同的吃法，小红感谢大家，她匆匆地吃了早餐就出发了。和小伙伴汇合后，他们一路蹦蹦跳跳地很快便来到了数学乐园，还没进门，他们便碰见了多久不见的好朋友聪聪、明明。他们4人都想单独和聪聪、明明分别合拍一张照片，一共要拍多少张照片？
②现场表演、操作
老师请4名学生当小红和小伙伴，请2人当聪聪和明明上讲台，再请学生上台操作怎么照相。
③请学生列出算式，2×4=8（张）理解两种方法：一种是2个4张，一种是4个2张。
师：通过照相，我们又巩固了有序思考问题的方法。照完相，小红和小伙伴高兴地进入数学乐园玩去了。
【设计意图：目标达成练习，强化学生有序地思考问题，从而帮助学生掌握有序搭配的方法，进而抽象到直接列式计算。】
四、课堂小结
你在这节课中有什么收获？你学到了什么？（学生谈）
【设计意图：培养学生的概括表达能力】
师进行全课总结。
五、布置作业
1、课本102页“做一做”第1题；
2、课本105页第6题。
教学反思：
一、教学内容分析
本节课所选的内容是小学英语PEP教材三年级下册Unit5 Do you like pears?第二课时。本节课的内容是围绕“水果”这一常见的生活主题来开展的，本课时的教学内容不多，主要是掌握apple pear,orange,banana四种水果单词的正确发音和询问别人是否喜欢某种水果的句型：Do you like …?并作出喜欢的回答：Yes, I do.不喜欢的回答：No,I don’t。
二、学情分析
本课的教学对象为三年级的孩子，他们活泼好动，喜欢尝试新事物，既好强又好奇，表现欲强；他们学习英语的热情高，他们擅长模仿，擅长具体形象思维，乐于表演。经过一个学习的学习，他们已掌握一些日常交际用语，如用英语简单介绍自己的名字等个人信息，会唱简单的英语儿歌和chants。
本节课要学习的四种水果apple,pear,orange,banana都是生活中比较常见的水果，比较贴近学生的生活，易于掌握和运用。
三、教学目标
（1）知识目标：能听说认读本课时中的apple、pear、orange、banana四类水果单词，能够听懂并会说句型Do you like oranges/ pears/ bananas/ apples?并会作肯定和否定的回答：Yes，I do./No，I don’t.（2）能力目标：能够在图片、实物或情景的帮助下运用句型Do you like...?Yes, I do./No, I don’t。询问他人对某物的喜好并回应他人的询问。会唱“An Apple a Day”这首儿歌。
（3）情感目标：通过调查活动，培养学生合作学习的能力并通过语言运用来感受生活，热爱生活；通过唱“An Apple a Day”这首儿歌，教育学生多吃水果有益身心。
四、教学重点
①能听说认读apple、pear、orange、banana等水果单词。②对名词的复数形式有初步的认识。
五、教学难点
pear 的发音及四个单词的复数形式的发音。
六、课前准备
教学PPT课件、自制水果图片、单词卡片。
七、教学过程 Step1 Warm-up 1.Greetings T:Good morning, boys and girls.Ss:Good morning，Miss Chen.T: Nice to meet you.Ss: Nice to meet you,too.2.Sing a song T: let’s sing the song《I can sing a rainbow》
PPT播放这首歌的Flash,教师引导学生边唱歌边做动作。
（设计意图：师生之间互打招呼，拉近师生之间的距离，一首欢快的歌曲，很快地为新课的学习创造活跃的课堂气氛。）Step2 Presentation
T:Today I bring some fruits to our class.Do you want to know what they are? Ss:Yes.Learn the new words 1.apple a.课件中快速闪过一张苹果图片。T：What can you see ? Ss： an apple或者 apple.T: Yes, that’s right.课件再出示苹果图片并让学生跟课件中的录音读单词，接着教师出示自制苹果图片和单词卡片教读，多形式地读:指名读、开火车读、同桌齐读、小组读、集体读等。b.(课件出示另一张图片)T：How many apples can you see? Ss：I can see three apples,教师强调apple与 apples的区别，让学生注意单复数的发音
c.T: Do you like apples? 引导学生做肯定回答Yes, I do.(一边说Yes,I do,一边用食指和拇指做打“√”的手势)和否定回答No, I don’t.(一边说No,I don’t,一边用左手和右手交叉做打“×”的手势)教师领读句子。师生互动，生生互动。
(设计意图：用课件快速闪过图片来吸引学生的好奇心，以学过的“apple”引入，做到以旧引新，用水果图片和单词卡片教单词、句型，具体形象，能够引起学生的兴趣和加深记忆。)2.pear
T:Now let’s guess a riddle.课件出示一个谜语（黄包袱，包黑豆，咬一口，甜水流）让学生猜，学生猜出后课件出示梨子图片，再以相同方式操练单词和句型。3.orange.老师拿出一个水果袋，T:I have something in the bag,who can touch and tell me what’s in it?学生猜出橘子后再以上述相同方式操练单词和句型。教师强调orange既是一种颜色又是一种水果。4.banana.课件出示香蕉图片T：What’ s this ? 引导学生回答It’s a banana或bananas.再以上述相同方法操练单词和句型。
(设计意图：四个单词采用了四种不同的呈现形式，大大激发了学生的学习热情。课件展示的步骤：（图片）单词----（图片）单词复数-s/es用红色强调----把单词放到句型“Do you like …s/es?，用水果实物或图片通过师问生答多次重复，同时操练新词新句，一举两得。)Step3 Pratice 1.What’s missing?
用今天所学的四种水果名称作组名，把全班分成四个小组，并在黑板上画出四个果篮。把今天所用到的四种水果放到一张幻灯片上，点击一次就有一个水果消失，再点一次，该水果重新出现。
（设计意图：顺势用今天所学的四种水果名称作为组名把全班分成四个小组，通过游戏比赛，在四个果篮里为得分的小组贴上代表本组的 4
水果贴纸一张，哪个组收获的水果最多为冠军，激励学生巩固今天所学单词。）2.Play a game T:well done.Do you want to play a game?Ss;Yes.游戏规则：4个同学上台站成一排,手举水果图片或卡片在头顶（每个同学代表一种水果），其余同学根据教师的手势边拍手边说边说：“apple蹲apple蹲apple蹲完orange蹲…”。蹲错或接不上的将被罚下场。
（设计意图：满足学生争强好胜的心理，学生对有挑战性的游戏会表现出极大的积极性，课堂气氛马上就带动起来了。）Step4 Let’s chant
教师把四种水果编成一个chant,先示范再让学生一起吟唱：
I eat apples.↗ I eat grapes.↗ I eat bananas---yummy.↘
I eat oranges.↗ I eat pears.↗
A fruit bowl in my tummy!↘
(设计意图：通过拍手吟唱歌谣，旨在让学生在朗朗上口的节奏中进一步熟练掌握本课重点单词，活跃气氛)。Step5 Make a survey.(Home work)
用“Do you like…”句型采访同伴喜欢什么水果，完成表格，在喜欢的水果下面打“√”，不喜欢的下面打“×”。学生完成表格后，教师请一两组上台演示。教师先和几个学生做示范。
1、apple banana orange peach pear watermelon grape strawberry
2、big long small short tall
3、brother father grandfather grandmother grandpa dad sister mom mother
4、bus bike taxi jeep
5、chair desk walkman lamp
6、deer giraffe 7、eight eleven fifteen fourteen thirteen twenty sixteen seventeen twelve nineteen
8、friend girl teacher woman man student boy
9、good morning good afterno on goodbyeg
10、and can great how how manyI’m Let’s like look at meet nice really some thanks this too your
二、句型
Unit 1
1、We have a new friend today.
2、This is my friend,Amy.
Unit 2
1、Let’s watch TV. Great!
Unit 3
1、I have a new kite.
2、Let’s fly it!
3、Oh! It’s beautiful!
4、The black one is a bird.
5、Look at my new crayons!
6、Open it and see!
7、You have 16 crayons!
Unit 4
1、What about pears?
2、I like them very much..
3、Let’s have some peaches and pears.
4、Have some fruits.
5、I don’t like bananas.
Unit 5
1、Where is my car?
2、On your desk?
3、It’s under the chair.
4、Excuse me, Amy.
5、Here you are! Thank you.
Unit 6
1、Look at the elephant! Wow! It’s so big!
2、It has a long nose and a short tail.
3、Oh,it’s so funny!/It’s so tall.
4、You see. The giraffe is tall. The deer is short.
5、Dad ,you’re tall. I’m short.
6、You’re right.
三、对话:
1、Who’s that woman? She is my mother .
Who’s that man? He is my father.
Who’s that boy?/Look out!
2、Where are you from? I’m from America.
3、How many kites can you see?/How many crayons do you have?
4、Do you like peaches? Yes ,I do./No, I don’t.
5、Can I have an apple ,please? Certainly!
6、Have some more ? No, thank you.
7、Can I use your pencil? No problem.
四、口语：
1、Good morning,boys and gils!/Good afternoon!/Goodbye./Nice to meet you.
单元学习主题 | I love my pets |
单元课时数 | 6课时 |
1.单元教学设计意图 | |
通过学习Lesson 1, 2和lesson 3, 学生能够掌握本单元目标词汇，能够听懂、会说用来询问宠物外貌的功能句：What does it look like?及其答语：It’s...It has...，初步学会在恰当的情境中运用，并通过描摹句子来体会句子书写规范，为抄写句子和独立写句子打下基础。 通过学习Lesson 4, 学生能够掌握自然拼读。能够借助图片、绘本、歌谣等体会o在闭音节中的发音。通过感知、听读、辨音、拼读、书写、朗读等活动提升拼读能力。 通过学习Lesson 5，学生通过阅读Fun time，了解宠物的需求：水、食物、运动和主人的爱，从而知道如何更好地照顾宠物。 通过学习Lesson 6，学生能够理解故事并能提取相关信息，能够借助图片读懂本单元的小故事，学会欣赏自己的优点，更加自信。 | |
2.单元内容分析 | |
通过开篇页的情境，情景化地呈现了本单元的重点功能句。 Lesson 1在A部分情境化的呈现了本单元的目标词汇rabbit, duck, chicken, snake, turtle等；B部分要求学生能够使用I have a chicken.It’s yellow帮助学生操练已学词汇，并体会词汇在语境中的运用；C部分是让学生通过描摹的方式，体会在四线三格中的书写规范。 Lesson 2节选自开篇页的情境图，通过Binbin和Lily在公园相遇，谈论二人宠物的对话，情景化地呈现了本单元的目标功能句：What does it look like?及其答语：It’s...It has...。 Lesson 3短文阅读及写作。A项是一份寻狗启事，介绍了丢失的宠物狗的大小、颜色、喜欢做的动作等主要特征以及失主的联系电话，要求学生读懂寻狗启事后，从插图的多条狗中选出主人所寻找的那只。旨在培养学生从阅读文本中提取关键信息的能力。B项要求学生画出自己的宠物，并把自己的宠物信息填入文段所留的空格中，从而引导学生介绍自己的宠物。 Let’s check.通过听，读和写结合的方式，检测学生对本单元基本词汇和功能句掌握的情况；C项是自我评价。 Fun time，通过学生通过阅读Fun time，了解宠物的需求：水、食物、运动和主人的爱，从而知道如何更好地照顾宠物。并以图文结合的方式制作自己的宠物需求卡。 Story time以小故事的形式呈现本单元的部分学习内容，借助图片，阅读并理解故事大意。学生能够学会欣赏自己的优点，更加自信。 Let’s spell.自然拼读语音教学。借助图片，绘本，歌谣等体会o在闭音节中的发音。通过感知，听读，辨音，拼读，书写，朗读等活动提升拼读能力。 | |
3.学习者分析 | |
在知识储备上，前期已经学习了有关动物的词汇，如cat, dog, bird, fish, monkey, tiger等。同时，在三上第一单元已经学习了对于身体部分的描述。学过使用简单的问答句介绍朋友的外貌特征。同时，他们又储备了很多动物的知识，这为学生学习本节课的内容打下了良好的基础。 在生活经验上，经过课堂上的调查，发现大部分学生家里都在养，或者养过动物。动物包括猫、乌龟、鹦鹉等。通过询问宠物需要的东西有哪些，大部分同学停留在喂水、准备食物、逗着玩等浅显层面。 在认知水平上，三年级学生处在具体运算到形式运算的发展阶段。他们虽然具备了简单的逻辑推理能力，但思维活动已久局限于具体的事务及过去的经验，缺乏抽象性。 | |
4.单元教学目标（含重、难点） | |
（1）能够听懂、会说表达宠物名称的单词：rabbit, duck, chicken, snake, turtle,和描述宠物特征的单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。 （2）能够听懂、会说用来询问宠物外貌的功能句：What does it look like?及其答语：It’s...It has...，初步学会在恰当的情境中运用，并通过描摹句子来体会句子书写规范，为抄写句子和独立写句子打基础。 （3）能够读懂介绍宠物的样子、颜色等外貌特征的寻宠物启事，并仿照范例，通过填空来介绍自己宠物的情况。 （4）能够借助熟悉的就单词和图片感知字母o在闭音节单词中的发音规律，并利用该规律拼出新单词的读音，进而尝试记住其写法。 | |
5.单元整体教学思路（可附教学结构图） | |
第（1）课时 | |
课题 | I have a pet |
课型 | 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ |
1.教学内容分析（教学内容及内容结构分析） | |
Lesson 1在A部分情境化的呈现了本单元的目标词汇rabbit, duck, chicken, snake, turtle等；B部分要求学生能够使用I have a chicken.It’s yellow帮助学生操练已学词汇，并体会词汇在语境中的运用；C部分是让学生通过描摹的方式，体会在四线三格中的书写规范。 补充学案animal riddles。 | |
2.学习者分析（学生已知起点，包括认知、知识结构等） | |
在知识储备上，前期已经学习了有关动物的词汇，如cat, dog, bird, fish, monkey, tiger等。同时，在三上第一单元已经学习了对于身体部分的描述。学过使用简单的问答句介绍朋友的外貌特征。同时，他们又储备了很多动物的知识，这为学生学习本节课的内容打下了良好的基础。 在生活经验上，经过课堂上的调查，发现大部分学生家里都在养，或者养过动物。动物包括猫、乌龟、鹦鹉等。通过询问宠物需要的东西有哪些，大部分同学停留在喂水、准备食物、逗着玩等浅显层面。 在认知水平上，三年级学生处在具体运算到形式运算的发展阶段。他们虽然具备了简单的逻辑推理能力，但思维活动已久局限于具体的事务及过去的经验，缺乏抽象性。 | |
3.学习目标设计 | |
By the end of the class, students will be able 1)to know some words about animals, rabbit, duck, chicken, snake, turtle 2)to introduce what does the animal look like. 3)to learn more animals. | |
4.学习重点难点 | |
学习重点： （1）能够掌握动物的英文表达方式 （2）能够描述动物的特征 学习难点： （1）能够听懂且会说rabbit, duck, chicken, snake, turtle等 （2）能够用句型能够使用I have a chicken.It’s yellow （3）能够听懂活动指令并完成课堂活动 重难点突破方法： 使用歌曲、动画激发学生学习兴趣；教师做好示范；使用动作、动画、图示、实物帮助学生理解；使用学案，在学案设计中借助图片方式帮助学生表达。 |
教学目标 | 教学活动及互动方式 | 设计意图 | 活动层次 | 效果评价 |
1.to know some words about animals, rabbit, duck, chicken, snake, turtle | Activity 1: Let’s chant （1）观察主情境图，引出新词汇。出示几个带着动物的小朋友，告诉同学们他们要有一个关于宠物的展示。 （2）播放书中歌谣，感知新语言。 第一遍：播放歌谣，让学生仔细聆听，整体感知新语言。 第二遍：再次整体感知语言。并提问：What pets do they have? | 1)歌曲激趣，使学生初步感知动物的词汇 | 感知与注意 获取与梳理 | |
to introduce what does the animal look like. | Activity 2: Let’s learn （1）让学生回忆一下，刚才都听到了什么宠物的名称，根据学生反馈的顺序来逐一学习。 （2）看图片，描述宠物的颜色或者其他特征，如long, small等 Activity 3：I have a pet 1)播放I have a pet的视频。根据视频播放的顺序，给宠物及其名字连线。 根据文本内容，选择匹配的动物。 | 1)观察图片，学习描述动物的词汇 | 感知与注意 理解与记忆 | 学生能够描述出动物的外貌特征； 并根据视频选择正确的动物 |
3.to learn more animals | Activity 4：Animal riddles （1）播放动物谜语，让学生猜测动物的名称。 （2）学生可以独立完成有关动物谜语的学案 | 1)游戏进一步激发学生兴趣； 2)通过做游戏让更多的学生参与到活动中，学习更多有关动物的名称 | 感知与注意 巩固与内化 描述与阐述 | 学生能够根据描述猜出动物 |
课堂小结 | 内化与巩固 | |||
自主拓展建议 | 作业建议： 1)抄写Lesson 1的单词，每词4遍 2)完成Lesson 1 学案 | 内化与巩固 | ||
板书设计 | Unit 2 Body rabbit, duck, chicken, snake, turtle It’s...It has... |
教学反思与改进 |
第（2）课时 | |
课题 | What a pretty pet! |
课型 | 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ |
1.教学内容分析（教学内容及内容结构分析） | |
Lesson 2让学生学会使用功能句What does it look like?及其答语：It’s...It has...的句型进行问答。 | |
2.学习者分析（学生已知起点，包括认知、知识结构等） | |
在知识储备上，前期已经学习了有关动物的词汇，如cat, dog, bird, fish, monkey, tiger等。同时，在三上第一单元已经学习了对于身体部分的描述。学过使用简单的问答句介绍朋友的外貌特征。同时，他们又储备了很多动物的知识，这为学生学习本节课的内容打下了良好的基础。 在生活经验上，经过课堂上的调查，发现大部分学生家里都在养，或者养过动物。动物包括猫、乌龟、鹦鹉等。通过询问宠物需要的东西有哪些，大部分同学停留在喂水、准备食物、逗着玩等浅显层面。 在认知水平上，三年级学生处在具体运算到形式运算的发展阶段。他们虽然具备了简单的逻辑推理能力，但思维活动已久局限于具体的事务及过去的经验，缺乏抽象性。 | |
3.学习目标设计 | |
By the end of the class, students will be able 1)to understand and use “What does it look like?”, and respond by saying “It’s...It has....” 2)to know how to praise other people’s pets. | |
4.学习重点难点 | |
1)能够听懂，会说用来询问宠物特征的功能句：What does it look like?及其答语：It’s...It has...的句型进行问答。 2)能在具体情境中使用功能句 3)能够通过角色扮演，正确使用功能句 |
教学目标 | 教学活动及互动方式 | 设计意图 | 活动层次 | 效果评价 |
to understand and use “What does it look like?”, and respond by saying “It’s...It has....” | Activity 1:Animal riddles 播放上节课学过的一些动物谜语，让学生猜动物 | 游戏激趣，激活已有知识。 | 感知与注意 理解与记忆 获取与梳理 | 学生能够迅速说出动物的名字 |
Activity 2: Look and say 1)教师展示本单元情境挂图，引导学生思考图片当中发生的事情。T: Some of us have pets at home.Our friends Andy, Yaoyao and Joy have pets, too.Let’s have a look.What pet do they have? What do their pets look like? Look, they are talking, what are they talking about?让学生猜测对话内容 2)播放录音，让学生初步感知对话，验证自己的猜测。 引导学生从主情境图聚焦到A项图片： （1）让学生听录音，看A项图理解对话 （2）让学生再次听录音，指认对话的人物 （3）让学生第三次听录音，并根据对话。 让学生结对进行角色扮演。 | 通过挂图创设语境，引导学生关注本单元功能句。 | 内化与巩固 | 学生能够看懂图片故事情节并尝试用英语回答提问 | |
Activity 3: Let’s talk （1）引导学生听录音并观察图画，了解活动如何进行。教师提供已学词汇。 （2）教师出示更多动物的图片，如狗、鹦鹉、仓鼠等。让学习能力更高的学生自己创作对话。 | 1)引导学生表演，为语言操练创设语境； 2)鼓励学生使用单元功能句式Do you have a pet? Yes, I have a duck.What does it look like? It’s.... | 内化与巩固 想象与创造 | 学生能够使用已学或难度更大的词汇说出动物名称、描述其特征，且能使用目标句式 | |
课堂小结 | Do you have a pet? Yes, I have a duck.What does it look like? It’s.... | 内化与巩固 | ||
自主拓展建议 | 作业建议： 1)背诵Lesson 2的课文 2)制作描述自己宠物的作品 | |||
板书设计 | Unit 4 lesson 2 Do you have a pet? Yes, I have a duck.What does it look like? It’s.... |
教学反思与改进 |
第（3）课时 | |
课题 | Where is my pet? |
课型 | 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ |
1.教学内容分析（教学内容及内容结构分析） | |
Lesson 3短文阅读及写作。A项是一份寻狗启事，介绍了丢失的宠物狗的大小、颜色、喜欢做的动作等主要特征以及失主的联系电话，要求学生读懂寻狗启事后，从插图的多条狗中选出主人所寻找的那只。旨在培养学生从阅读文本中提取关键信息的能力。B项要求学生画出自己的宠物，并把自己的宠物信息填入文段所留的空格中，从而引导学生介绍自己的宠物。 补充绘本：I want a pet | |
2.学习者分析（学生已知起点，包括认知、知识结构等） | |
在知识储备上，前期已经学习了有关动物的词汇，如cat, dog, bird, fish, monkey, tiger等。同时，在三上第一单元已经学习了对于身体部分的描述。学过使用简单的问答句介绍朋友的外貌特征。同时，他们又储备了很多动物的知识，这为学生学习本节课的内容打下了良好的基础。 在生活经验上，经过课堂上的调查，发现大部分学生家里都在养，或者养过动物。动物包括猫、乌龟、鹦鹉等。通过询问宠物需要的东西有哪些，大部分同学停留在喂水、准备食物、逗着玩等浅显层面。 在认知水平上，三年级学生处在具体运算到形式运算的发展阶段。他们虽然具备了简单的逻辑推理能力，但思维活动已久局限于具体的事务及过去的经验，缺乏抽象性。 | |
3.学习目标设计 | |
By the end of the class, students will be able （1）能够读懂描述宠物的样子、颜色等外貌特征的寻宠物启事，并根据描述把宠物找出来。 （2）仿照范例，通过填写关键词把描述自己的宠物特征的小文段补充完整，并把宠物画下来。 | |
4.学习重点难点 | |
学习重点： 能够根据宠物的特征提取关键信息，找出宠物。 学习难点： 能够用英语组织完整流利的一段话描述自己的宠物。 重难点突破方法： 1）借助图片方式导入短文内容， 2）带学生复习已知，解决理解问题，为培养阅读能力作好铺垫。 |
教学目标 | 教学活动及互动方式 | 设计意图 | 活动层次 | 效果评价 |
能够读懂描述宠物的样子、颜色等外貌特征的寻宠物启事，并根据描述把宠物找出来。 | 课前播放视频导入本课知识 1)教师播放音乐I love my pets 2)创设情景，阅读文段 ①老师创设情境：一个叫Jane的小姑娘的宠物丢了，她会怎么做，引发学生的思考。最后引出她写了一个寻狗启事。 ②阅读文段。引导学生根据插图进行猜测并讨论：Look, there are so many dogs there.Which one is Jane’s dog? 播放录音，初步感知。 让学生带着猜测阅读文段，并在书上将描述该狗外观的关键词、句圈出来。 教师引导学生借助圈出来的关键词、句，从插图中找出启事所描述的宠物并圈出来。 让学生再次阅读小文段，引导学生找到失主的联系方式，把宠物狗送还给Jane | 1)通过视频激发兴趣 2)视频内容复习旧知 | 感知与注意 理解与记忆 获取与梳理 | 学生能够回忆起已知，已学内容 |
仿照范例，通过填写关键词把描述自己的宠物特征的小文段补充完整，并把宠物画下来。 | 补充绘本：I want a pet 播放补充绘本音频，为接下来的填空练习做铺垫。 | 1）结合图片情境引入阅读。 | 内化与巩固 想象与创造 | 学生能够观察图片内容并在听力中检测自己的理解 |
Draw and write about your pet 1.先请学生默读文字，初步判断空格中所缺的信息是什么。 2.让学生画出自己的宠物。画的时候要想到与即将填写的词保持一致。 3.引导学生参考A项文段中圈出的主要信息，并根据自己所画宠物，将文段补充完整。 | 1）检测学生是否理解在具体语境中表达身体部位不适的信息； 2）培养阅读信息提取能力。 | 内化与巩固 获取与梳理 | 学生能够听懂问题并找到所需信息，标注出来 | |
课堂小结 | I understand the story “Looking for my dog”.I can find the required information in the story. | 内化与巩固 | ||
自主拓展建议 | 作业建议： 熟读、背诵教材第42页课文 同步学练测U4 | |||
板书设计 | Lesson 3 Looking for my dog She is...She has...She can... |
教学反思与改进 |
第（4）课时 | |
课题 | Fun time |
课型 | 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ |
1.教学内容分析（教学内容及内容结构分析） | |
通过阅读Fun time，了解宠物的需求：水、食物、运动和主人的爱，从而知道如何更好地照顾宠物。 补充绘本：Henry helps with the dog | |
2.学习者分析（学生已知起点，包括认知、知识结构等） | |
在知识储备上，前期已经学习了有关动物的词汇，如cat, dog, bird, fish, monkey, tiger等。同时，在三上第一单元已经学习了对于身体部分的描述。学过使用简单的问答句介绍朋友的外貌特征。同时，他们又储备了很多动物的知识，这为学生学习本节课的内容打下了良好的基础。 在生活经验上，经过课堂上的调查，发现大部分学生家里都在养，或者养过动物。动物包括猫、乌龟、鹦鹉等。通过询问宠物需要的东西有哪些，大部分同学停留在喂水、准备食物、逗着玩等浅显层面。 在认知水平上，三年级学生处在具体运算到形式运算的发展阶段。他们虽然具备了简单的逻辑推理能力，但思维活动已久局限于具体的事务及过去的经验，缺乏抽象性。 | |
3.学习目标设计 | |
By the end of the class, students will be able 能够了解宠物的需求：水、食物、运动和主人的爱，从而知道如何更好地照顾宠物。 能够制作卡片，介绍自己宠物及其需求。 | |
4.学习重点难点 | |
（1）了解宠物的需求 |
教学目标 | 教学活动及互动方式 | 设计意图 | 活动层次 | 效果评价 |
能够了解宠物的需求：水、食物、运动和主人的爱，从而知道如何更好地照顾宠物 | Activity 1:My pet, my buddy 播放音乐，请学生欣赏 Activity 2: What does a pet need? 引导学生回答问题：What does a pet need?学生边说教师边呈现：a pet needs... Activity 3: 强化感知 出示宠物图片，边播放边说a pet needs water.A pet needs food.A pet needs...让学生充分感知宠物需要什么。 请学生朗读书中几组句子。在学生朗读后，老师可以播放录音，让学生与自己的朗读比较一下，从而纠正或改进语音语调。 | 1)视频和图片激趣，复习旧知； 2)结合真实情境引入新知 | 感知与注意 理解与记忆 获取与梳理 | 学生能够说出宠物的需求 |
能够制作卡片，介绍自己宠物及其需求。 | Activity 4: Let’s watch 播放绘本视频，Henry help with the dog,为制作宠物卡片做铺垫。 | 1）播放视频，引导学生运用已学知识，学习宠物的需求 | 感知与注意 内化与巩固 | 学生能够说出视频中出现的宠物需求 |
Activity 3: Let’s make.1）先请学生观察书上B项的小卡片 2）同桌之间说一说自己的宠物需要什么 3）让学生动手制作手抄报 | 鼓励学生尝试以图文结合的方式介绍自己宠物的需求 | 内化与巩固 想象与创造 | 学生能够制作宠物需求手抄报 | |
课堂小结 | A pet needs water.A pet needs food.A pet needs... | |||
自主拓展建议 | 作业建议： 1)制作宠物需求手抄报 | |||
板书设计 |
教学反思与改进 |
第（5）课时 | |
课题 | Let’s spell. |
课型 | 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ |
1.教学内容分析（教学内容及内容结构分析） | |
Let’s spell.自然拼读语音教学。借助图片，绘本，歌谣等体会o在闭音节中的发音。通过感知，听读，辨音，拼读，书写，朗读等活动提升拼读能力。 | |
2.学习者分析（学生已知起点，包括认知、知识结构等） | |
在知识储备上，学生已经接触过自然拼读，在unit 1中学习了字母a在闭音节中的发音，本节课学习字母e的发音，学生并不陌生。 在生活经验上，三年级的学生在生活中已经接触或经历过身体部位不适，或在因为各种原因受伤的情况，对于本单元的话题和内容并不陌生。 在认知水平上，三年级的学生求知欲旺盛，对新鲜事物有强烈地好奇心，但又缺乏耐心。三年级学生有一定的观察力，综合观察思考能力有待提高。三年级已经表现出创造力倾向，老师应有意识地设计一些创造性活动。 | |
3.学习目标设计 | |
By the end of the class, students will be able 1)to know how to pronounce the letter “o” in words 2)read short story to practice the pronunciation of “o” | |
4.学习重点难点 | |
1）了解字母o在闭音节中的发音规律，并能尝试读出符合该规律的单词的发音 2)能用所学规律拼读并记忆单词 |
教学目标 | 教学活动及互动方式 | 设计意图 | 活动层次 | 效果评价 |
to know how to pronounce the letter “o” in words | Activity 1:字母歌（o） 1)歌曲导入字母o 2）教师展示字母o，依次学习hot, not, pot, ox, box, fox 3）播放录音，让学生体会字母o的发音。重复播放几次，先让学生认真听，然后再跟读模仿。 4）拼读练习： o·t →ot H·ot →hot n·ot →not P·ot →pot o·x→ox b·ox →box f·ox →fox 完成B、C项听力 | 1）歌曲激趣，导入新知； 2）结合情境练习新知 | 感知与注意 理解与记忆 获取与梳理 | 学生对新知识感兴趣并能尝试跟读 |
2.学习字母o在发音并能尝试读出符合规律的其他词汇 | Activity 2: Let’s read.1）教师：Let’s learn more about short vowel o. 2）教师播放小故事，鼓励学生根据拼读规则大声朗读。 | 1）练习字母e的发音规律 2）用小故事结合图片引导学生朗读符合拼读规律的其他词汇 | 内化与巩固 | 学生能够正确读出目标词汇 |
Activity 3: Listen and repeat 1)教师展示课本小短文图片，引导学生观察图片内容 2）教师播放听力，检查学生理解能力 3）师生共同阅读课本小短文，并大声朗读。 | 通过图片激发学生思考和想象 | 内化与巩固 想象与创造 | 能够独立朗读课文小短文 | |
课堂小结 | I learn how to pronounce the short vowel “o”.I can read short stories. | |||
自主拓展建议 | 作业建议： 1)朗读教材第43页A，C部分的词汇 2）朗读教材第43页 D部分的短文 | |||
板书设计 | Short vowel “Oo” hot ox not box pot fox |
教学反思与改进 |
第（6）课时 | |
课题 | Story time-Let’s have a pet show! |
课型 | 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ |
1.教学内容分析（教学内容及内容结构分析） | |
Story time以小故事的形式呈现本单元的部分学习内容，借助图片，阅读并理解故事大意。能够通过学习小故事，学会欣赏自己的优点，更加自信。 | |
2.学习者分析（学生已知起点，包括认知、知识结构等） | |
在知识储备上，前期已经学习了有关动物的词汇，如cat, dog, bird, fish, monkey, tiger等。同时，在三上第一单元已经学习了对于身体部分的描述。学过使用简单的问答句介绍朋友的外貌特征。同时，他们又储备了很多动物的知识，这为学生学习本节课的内容打下了良好的基础。 在生活经验上，经过课堂上的调查，发现大部分学生家里都在养，或者养过动物。动物包括猫、乌龟、鹦鹉等。通过询问宠物需要的东西有哪些，大部分同学停留在喂水、准备食物、逗着玩等浅显层面。 在认知水平上，三年级学生处在具体运算到形式运算的发展阶段。他们虽然具备了简单的逻辑推理能力，但思维活动已久局限于具体的事务及过去的经验，缺乏抽象性。 | |
3.学习目标设计 | |
By the end of the class, students will be able 1)to understand the story based on the pictures 2) to know how to appreciate your strengths and become more confident. | |
4.学习重点难点 | |
1)能够借助图片理解故事大意，提取信息 2）能够朗读并尝试表演故事 3）学会欣赏自己的优点，更加自信。 |
教学目标 | 教学活动及互动方式 | 设计意图 | 活动层次 | 效果评价 |
1.to understand the story based on the pictures | Activity 1: Let’s chant. 1)让学生说唱第一课时的歌谣。 2)动物图片欣赏。教师播放一组漂亮的宠物图片，请学生欣赏并说出动物的名称。 3)创设情境：Our friends are having a Pet Show.Let’s go and look at their pets. | 1）猜动物活动激发兴趣，复习旧知； 2）创设情境引入新知 | 感知与注意 理解与记忆 获取与梳理 | 学生能够说出动物的名字 |
Activity 2：Pet Show 1)出示Andy带着他的宠物蛇的图片并问：What pet does Andy have? Do you like snakes? Why or why not? 2)接着，教师出示蛇哭的图片：Look, the snake is crying.He is sad.Why? Let’s read the story and find out the reason. 3)教师逐一呈现故事图片，请学生猜测故事大意。 4)看完一遍图片后，教师提问：Why do you think the snake is crying?让学生尝试通过自己对图片的理解来猜测。 5)让学生自己独立阅读故事，验证猜测。 Activity 3：Picture tour 教师讲述故事并借助问题引导学生继续深入观察图片，加深对故事的理解。 P1:Look!What pet does Lily have? How do you think the snake feels? P2: What pet does Binbin have?What does Binbin say? How do you think the snake feels? P3:What pet does Joy have? What can it do?How do you think the snake feel? P4:What pet does Bill have? What does Bill have? What does it look like? P5：Look at Andy’s snake!Why is he crying? What do you want to say to the snake?引导学生个性化思考。 P6:Look!Andy shows his snake to his friends.What does he say? Is the snake happy now?Why? | 第一幅图让学生猜测，引导学生积极思考和表达 | 内化与巩固 获取与梳理 想象与创造 | 学生能够借助图片读懂故事，并获取信息 | |
学会欣赏自己的优点，更加自信。 | Activity 4：听录音，读故事 （1）首先让学生尝试独立朗读故事 （2）反复播放录音，让学生整体感知故事内容；然后让学生看课文听故事、指图片；接着让学生跟读课文。 Activity 4：表演故事 （1）将学生分为六人一组，分角色朗读故事 （2）分角色表演故事。鼓励能力强的学生在此故事的基础上在创编出新的故事。 （3）升华故事，每个动物都有自己的优点，要学会欣赏自己的优点。 | 1）用角色扮演的方式，吸引学生兴趣。 2）借助故事引发学生独立思考能力 | 内化与巩固 | 学生能够理解本文主题 |
课堂小结 | I read a story I know we shouldappreciate our strengths and become more confident.. | 内化与巩固 | ||
自主拓展建议 | 作业建议： 1)朗读20-21页小故事 2）尝试跟父母讲述本文故事内容 | |||
板书设计 | duck chicken turtle snake rabbit dog yellow cute green green white black small small small long small big swim short tail long ears run |
人教三年级英语补习 篇71.会认11个生字, 会写13个生字。正确读写有关词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.感受翠鸟美丽的外形和敏捷的动作特点, 体会关键词句在表情达意上的作用。 4.在体会作者对翠鸟的喜爱之情的同时, 培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 教学过程 一、激趣导入, 整体感知 (一) 问题激趣, 导入新课。 1. 这节课老师带同学们去认识一种小鸟, (课件先播放鸟叫声, 随后出示翠鸟的图片) 它的名字叫翠鸟, 又叫叼鱼郎。 (板书课题) 从鸟的名字中你能发现它的一些特点吗? 2. 小结:看出同学们对翠鸟都十分感兴趣, 下面就让我们一起走进课文, 去看看这漂亮的小鸟吧! (二) 初读印象, 感知全文。 师:请同学们自由朗读课文, 想一想翠鸟留给你的第一印象是什么?你从哪里感受到的? 二、品味语言, 体会情感 (一) 感受翠鸟美丽的外形, 体会喜爱之情。 1. 自读课文, 初感美丽。 师:刚才很多同学都被翠 鸟美丽的外形吸引住了, 请大家默读课文第一自然段, 想想作者描写了翠鸟外形的哪些方面?边读边勾画出相关的词语。 2. 细读品味, 感受美丽。 师:请同学们再用心读读第一自然段, 翠鸟外形的哪方面给你留下的印象最深刻? 当学生谈到翠鸟羽毛颜色时教师引导, 进行重点研读: (1) 联系上下文理解“鲜艳”的意思。 师:请大家将这几句中表示颜色的词语画出来。 师:在一只鸟的身上呈现了这么多的颜色, 你能不能用一个词来表达你对翠鸟的喜爱之情? (2) 领会比喻句在表情达意上的作用。 师:翠鸟长得漂亮, 作者写得用心, 我们一起来读一读这个句子, 你有什么发现吗? (学生:都用了比喻的写法……) 师: (课件出示第一段中相关语句及“头上的羽毛是橄榄色和翠绿色的, 背上的羽毛是浅绿色的, 腹部的羽毛是赤褐色的。”一句) 现在请同学们再认真读读这个句子, 与课文中的句子比一比, 有什么不同?你觉得哪句写得好?谈谈自己的体会。 师:作者为什么能将翠鸟写得这么可爱呢? (喜爱) 师:这样颜色鲜艳、小巧玲珑的翠鸟深深地吸引了作者, 作者细细地欣赏着它, 久久地注视着它。你们喜欢这只可爱的翠鸟吗?把你的喜爱之情通过朗读表达出来吧! (二) 感受翠鸟敏捷的动作, 体会赞叹之情。 1. 自读课文, 初感敏捷。 看来翠鸟的美丽外形已深深地印在同学们的脑海中了, 那么翠鸟动作的迅速又是从哪里体会到的呢?请同学们读读2、3自然段, 画出写翠鸟动作迅速的词句。 2. 细读品味, 体会敏捷。 (1) 抓住“……贴着水面疾飞。”一句, 感受其动作的敏捷。 师: (课件出示:翠鸟鸣声清脆, 爱在水面上飞。) 请大家先来读读屏幕上的句子, 再读读书中的句子, 你能发现什么?从中感受到什么? 师:透过“贴着”“疾飞”这两个词, 我们仿佛看到了什么样的画面?看到这样的画面, 你想说什么呀?通过你的朗读表达出你的感受。 师:这样写多生动啊!不但能让我们更形象地感受到翠鸟飞行的特点, 而且还让我们体会到作者对翠鸟的感情在喜爱之余又多了一份赞叹! (2) 抓住“……像箭一样飞过去……”一句, 感受其动作的敏捷。 师:“像箭一样”, 你能体会出什么? (3) 抓住与小鱼对比的句子, 感受其动作的敏捷。 师: (课件出示:“小鱼悄悄地……翠鸟锐利的眼睛。”) 老师有个问题不明白, 既然这一段是写翠鸟动作敏捷, 为什么还要写小鱼呢? (同位交流) 师:这样和小鱼一对比, 更让我们感受到什么了? (感受到翠鸟的机灵和敏捷, 速度之快让人惊叹!) (4) 抓住第三自然段中写景的一句, 感受其动作的敏捷。 师: (课件出示第三自然段, 去掉“只有苇秆还在摇晃, 水波还在荡漾。”) 请同学们读读大屏幕上的内容, 与课文中的内容有什么不同吗?你觉得哪种写法好呢? 3. 情境朗读, 抒发感情。 (三) 讨论孩子爱鸟的想法, 体会真爱之情。 1. 我们现在就站在河边了, 看着这小巧玲珑、动作敏捷的翠鸟, 你有什么想法呢? 2. 那么, 小作者又是怎样想的呢?请大家读读五、六自然段。 3. 教师提出讨论的问题:课文中孩子想捉一只翠鸟来饲养, 同样看出他对翠鸟的喜爱, 可见孩子们是爱鸟的。你同意这种说法吗? (学生各抒己见, 交流看法。) 4. 小结:我们也要像作者那样, 把翠鸟当成自己的朋友, 让它们自由自在地生活, 这才是真正的喜爱翠鸟啊! 三、总结全文、升华情感 1.同学们, 看看板书你能发现什么? (教师引导学生逐步发现课文的表达特点及情感变化。) 2.同学们, 大自然是美丽的, 而各种各样的鸟儿用它们的歌声、色彩、姿态, 为大自然增添了许多生趣, 你们看: (出示图片) 此时此刻, 你有什么感慨? 3.集体交流。 4.同学们, 就让我们带着这番深深的启迪和触动走出课堂, 走进大自然吧! 设计评析:江山 本课在设计上有三个突出特点: 一、品析语言 在理解内容、感悟内涵、体会情感的过程中, 关注了重点词句在表情达意上的特点、作用, 既使学生领会了课文的表达方法, 又进一步促进了学生对课文内容的理解、情感的体会。例如, 在学习描写翠鸟捉鱼的动作时, 教师抓住了“翠鸟蹬开苇秆, 像箭一样飞过去……只有苇秆还在摇晃, 水波还在荡漾。”这几句话, 采用了删减法, 在对比中引导学生体会到了侧面描写的衬托作用和表达效果。 二、感悟真爱 本设计有层次地展现了作者感情变化的过程:首先通过抓重点词句、比较品读感受作者对翠鸟外形的喜爱之情;然后用故设悬疑等方法让学生体会作者对翠鸟动作敏捷的惊叹之情;最后则是在学生的辩论中感悟作者对翠鸟的真爱, 并借助板书总结全文, 梳理课文情感变化的线索, 深化了人类与大自然和谐相处这一主题。 三、升华情感 人教三年级英语补习 篇8一、关于课文教学 (一)总体评价 本年级选编的课文更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，体裁丰富，语言活泼、生动、有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，学生爱学，教师爱教。 (二)问题及建议 1，建议教材在每个单元末，增设一个小结性的栏目，类似高年级的“交流平台”。 2，建议课后题适当安排一些谣言形式的训练题，如字、词、句、段方面的，以加强教材的工具价值。 4，师生普遍感到课文文质兼美，但篇幅长、难度大。有些精读课文需教三课时，有些略读课文需教两课时，教学总时数比较多。 5，课后题要求背诵的，大多允许学生自由选择喜欢的段落，这给检测带来了困难。 6，部分略读课文可以看成例文，为单元口语交际和习作教学服务。 7，建议在课文后，安排指向新课标“必读书目”及“推荐书目”的课外阅读提示，类似高段的“课外书屋”。 (三)少数课文难学难教 三年级上册有较多来自国外或描写国外生活的文章，师生反映难学难教。一是因为学生不太熟悉国外生活，缺乏相关经验。理解起来吃力；二是因为不习惯也不喜欢译文的表达方式。该册二单元课文多反映领袖、名人优秀品质，由于学生对主人公比较陌生，因此不能很好体会。尤其是《奇怪的大石头》一课，加上文中有很多科学术语。学生根本无法理解。三年级下册第七组的主题为“国际理解”，主题离学生较远，理解难度大。从全年级看，学生最难理解的是该册的《和时间赛跑》一文。 (四)少数课文值得质疑 1，文图不符。 ①三年级上册选读课文第五课《神笔马良》，文中说白胡子老爷爷已送给马良一支神笔。但145页插图的笔筒里却出现那么多支笔。没有必要，建议删去。②三年级上册第十课《风筝》中说“风筝做好了，却什么也不像了”，而38页插图上的风筝却很像蝴蝶。③三年级下册第十九课《七颗钻石》第二节中的“水罐也掉在了地下”一句，应改为“水罐也掉在了地上”。另外，文中第三节末尾说“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石”，但插图里没有“钻石”。④三年级下册第五课《翠鸟》，18页插图中翠鸟羽毛的颜色和文中描述的不一致。⑤三年级下册第十七课《可贵的沉默》两幅插图中靠窗第二排的女孩衣服颜色不一致。⑥三年级下册第十八课《她是我的朋友》第十节写到“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”，但插图中却睁着眼睛。另外，本课77页“泡泡”中的“联系”的“系”字是错字。⑦三年级下册第三十一课《女娲补天》中的插图与文本内容不一致。按文中描述，插图中的女娲应手举装着用五彩石炼成的稠液的大盆，而不是五彩石。 2，内容不当。 ①三年级上册第二十八课《狮子和鹿》课题不当，应改为《鹿角和鹿腿》。②据查，赵州桥已过了1400岁的生日。而三年级上册第十九课《赵州桥》却仍然写着“到现在已经有一千三百多年了”。③三年级下册第二十七课《卖木雕的少年》第六节中讲到“我”因为想到象墩子“沉甸甸”，怕行李超重，而没有买。但第十一节中讲少年送“我”一个木雕小象墩，也用了“沉甸甸”，不妥。一是前后重复使用同一词语；二是前后两个象墩大小相差较大，同用“沉甸甸”，与事理不符，显得前后矛盾。④三年级下册第九课《寓言两则》中的《南辕北辙》中有一句：“你上哪里去呀!”(35页)联系上下文看，此处应为问句，建议将感叹号改为问号。⑤三年级下册第十五课《争吵》第十节中的提示语在中间，“说”后面不该用冒号，应改为逗号。⑥三年级下册第六课《燕子专列》第三节中有“料峭的春寒”一句。查阅《现代汉语词典》，“料峭”形容微寒。但联系上下文看，文中描述的天气却是“严寒”。⑦“殊”已作为生字在三年级下册第六课中出现，但在第二十四课中又作为带读字注音，不恰当。⑧三年级下册第二十八课《中国国际救援队，真棒》，其中116页第三行已出现“废墟”一词，但带读字注音却注在了第五行的“废墟”上，不恰当。⑨三年级下册第二十七课《卖木雕的少年》第三节(112页)，“各式各样”后不应点逗号，而应用句号。因为此句讲木雕，而下旬讲的是“我”。⑩三年级下册第二十六课《一面五星红旗》存在两处不合理。第六节说，老板看见“我”脖子上的五星红旗。“突然”“眼里闪出亮光”，不太合乎常理，“亮”得很奇怪。第八节说，老板告诉“我”可以用国旗换面包。这个决定不太可信：如果老板知道这是中国的国旗，那么明显他是要用“换”来测试“我”，这个举动似乎不符合老板的人物个性。因为，从上文看，文中的“老板”是个典型的“商人”形象。如果老板不知道这是中国的国旗。那么他这样做，更是不可思议。 3，改编不佳。 三年级下册第一课《燕子》对原作作了比较大的改动，感觉韵味削弱了不少。比如第二节中的“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”句，就比原作中的“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”一句，少了韵味。类似的例子在本课还有一些，建议改编原作要慎重。 (五)其他问题 ①课本与课本不一致。三年级上册第二十四课课题叫《东方之珠》，而在其他版本却叫《香港，璀璨的明珠》。 ②三年级下册《教师教学用书》190页第一行中的“第六自然段”应改为“第五自然段”，而“第七自然段”应改为“第六自然段”。 二、关于识字写字教学 教师普遍反映，经过一、二年级的教学，识字写字教学的难点已经过去。相对第一学段，教学显得比较轻松。大多数教师在教学时，能注意和一、二年级区别开来，逐步放手，以培养学生的自主识字能力。另外，教师普遍从学生的阅读和写作中感受到“大量识字、认写分开”的效益已经出现。主要问题有二： 1，相近字混淆现象比较严重 经过一、二年级的大量识字，学生认识的字较多。但由于巩固没有跟上，导致同音字、音近字、形近字混淆现象比较严重。习作中，音同形异和形同音异的错误尤其多。识记生字不再成为孩子的难点，难点是区别、运用这些生字。 2，写字教学效果落后于识字 【人教三年级英语补习】推荐阅读： 人教版小学三年级英语教学计划07-16 人教版三年级上册英语知识点总结12-03 人教版新起点三年级英语下册测试卷12-15 人教版小学英语三年级下册教学设计12-29 三年级数学人教下练习07-18 三年级人教版燕子教案09-28 人教版三年级语文翠鸟06-17 人教版三年级数学减法07-17 人教版三年级下 荷花10-05 |
