教育信息化教学能力培训培训反思

教育信息化教学能力培训培训反思（精选12篇）

教育信息化教学能力培训培训反思 篇1

12月28日下午来到临沂经济开发区的中印国际创新科技园，开始为期两天的教育信息化教育应用能力培训。从下发的资料中了解到需要学习的主要内容包括临沂智慧云平台中教学资源的获取、优化与管理，网络备课与协同教研，教学E助手课堂应用示范与实战等。

第一堂课是来自华中师范大学的李兵教授的信息技术应用能力提升与信息化教学创新的报告。报告内容非常丰富：

一、时间都去哪了。

二、如何设计你的教学。从学习需要分析到教学设计平移，从教学环境分析与学习目标及重难点分析，深入浅出的介绍如何去设计自己的教学。

三、如何玩转信息技术。李教授还介绍了带有移动终端的教室是如何教学、如何指导学生课前、课中、课下去利用互联网移动终端去完成学习任务。从教学资源上，李教授介绍了云平台、教学通、第三方资源、搜索引擎的运用以获取资源，介绍了怎样在结构化、可视化、避免放入有趣但无关的元素以学生在有限时间能加工信息有限的理论基础指导下去做资源。特别介绍微课的制作要做到“短”“小”“精”“悍”。从资源制作的工具方面介绍了如何去管理资源，推荐了几何画板和Z+Z超级画板。

四、云平台能为你做什么。可以进行网络备课教研（二一学科资源，101PPT），组卷（二一组卷平台），找资源，做资源（优芽、Camtasia.Studio 8.0），在课上可以运用电子课本电子资源翻转课堂。

五、这两天你需要做什么。培训基地下发了考核表建立文件夹以保存这两天的培训内容。

第二堂课的时候，培训基地的老师介绍并让我们学习了21教育网的学科资源、题库资源的应用。在这当中，21组卷功能是我迫切需要的，大大提高了组卷效率。在以后的工作当中可以灵活应用来为孩子们准备习题。之后培训基地的老师详细介绍了CS8这个功能强大的微课制作软件，学习了如何截取，插入背景音乐、除噪、渐入渐出，插入片头、转场，标注等功能。这在以后的课程开发中作用非常重要！接着是网络备课和网络教研应用的介绍，培训基地的老师的讲解通俗易懂。第一天的学习不知不觉中就结束了。收获是巨大的，晚上躺在床上，脑海里都是一遍遍的重复这一整天学习的内容。

第二天的学习内容比较多。基地的老师详细的讲解了教育E助手课堂应用中的拓普课堂、教学通、101PPT的基本操作应用。我还算熟练的把操作任务一次完成，并自主学习了一些额外的内容。操作媒体软件对我来说还是比较轻松的。从老师的讲解中可以看到这些软件的强大。培训的时间是短暂的，但需要开发还研究应用的内容还有很多，在后续的培训和教学教研中，我会多加练习，多加操作应用，并把学到的内容一一的转达给没有来学习的领导和老师。

教育信息化教学能力培训培训反思 篇2

思维导图是英国人托尼·巴赞 (Tony Buzan) 在20世纪70年代开发的一种组织性思维工具与笔记方法。它一般以某一主题为中心, 通过带顺序标号的树状结构, 将人的认知知识、解决问题和创新设计的思路、途径有组织、分层次而放射式、互相关联地展现出来。根据左右大脑负责处理不同性质事情的特点, 思维导图通过一些形象性的描述使人可以很好地将左右大脑合二为一, 将大脑的思维过程进行可视化的展示, 从而提高自己的思维水平。基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念, 它的运用将在教育教学中产生积极的影响。

二、思维导图在信息技术教学过程中的应用

思维导图是一种组织工具和认知策略, 有利于信息技术知识的管理与建构, 笔者尝试将思维导图贯穿整个信息技术教学活动之中, 更加高效地开展课堂教学, 促进学生知识的理解和掌握, 在其他情境中回忆、迁移、使用甚至发展这些知识。

1. 将思维导图运用于师生的知识网络构建之中

思维导图能够帮助信息技术教师建立系统完整的知识框架体系, 对课程知识进行有效的资源整合, 使整个教学设计更加系统、科学、有效。信息技术教师可以根据教材、考试大纲等画出关于该学科整个学期或年度课程的思维导图, 然后再细化到每次课的内容结构, 并在其中标明主次, 这些教学内容导图有助于教师实现预期的教学目标, 也有助于学生把握知识重难点。

在信息技术七年级 (上) 第一单元第五课《计算机病毒与木马》的学习中, 笔者设置了一个任务“计算机病毒”。让学生通过阅读教材和事先给他们准备好的资料, 最后形成一张“计算机病毒”的思维导图。

在本节教学中, “思维导图”是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法, 学生从“计算机病毒”中心出发———了解什么是计算机病毒———弄清楚计算机病毒的主要危害———什么是木马———木马的主要危害———计算机病毒与木马的联系和区别, 形成一张思维网络图 (如图1) 。

通过这样的任务驱动, 让学生带着任务去自主探究, 一边思考总结一边画出思维导图, 不仅激发了学生学习枯燥概念的兴趣, 而且拓宽了学生的思路, 很好地训练了学生的思维能力。

2. 将思维导图运用于自主探究式教学模式之中

在多媒体网络教室的环境下, 教师设置合理的学习任务, 提供给学生思维导图制作的部分知识模块, 学生在已有知识结构的基础上有机地联入新知识, 思考新知识跟已有知识之间的关系, 在这一教学过程中, 教师积极地指导和回答学生在完成学习任务过程中所遇到的问题, 师生间可以比较自由地交流和沟通, 从而使学生有更大的发挥自我的空间。

在教授信息技术七年级 (上) 第二单元第六课《电子报刊的策划与筹备》时, 笔者制作了一个网页课件, 供学生自主探究式学习, 网页的链接结构如图2。

在学生分小组进行自主探究式学习过程中, 笔者引导学生根据他们自己的具体情况尝试对已有的思维导图进行修改, 在具体的分支之后补充上自学的成果, 也可以给老师制作的网页课件提意见, 如果他们来制作会如何布置结构。这样使学生既能够对学习进行反思, 又能够锻炼他们的动手能力、创新能力。

中学生对新鲜事物非常感兴趣, 对事物有一定的理解能力, 同时, 形象思维和抽象思维逐步发展。思维导图适应中学生的年龄特点和思维规律, 能极大地调动学生学习的内因和动因。用思维导图分析解决信息技术学习中的探究式问题, 学生能抓住知识的本质特征, 发现解决问题的关键, 机智灵活地解决问题, 从而提高信息技术课堂教学的质量;同时学生也找到适合自身的学习方法, 逐步养成良好的信息技术学习习惯, 提高自己的自学能力, 培养学生的信息素养。

3. 将思维导图运用于师生的知识梳理之中

在每节课的小结部分, 教师可以有意识地使用“思维导图”与学生一起回顾本节课的内容, 首先让学生简单说本节课学习了哪些知识, 画成“思维导图”, 加上不同的颜色, 使学生加深理解, 印象也很深刻, 可达到理想的教学效果。

在复习课中, 思维导图可以起到提纲挈领的作用, 帮助学生将学到的知识加以概括化与网络化, 以便深入理解、长期保留知识, 并能在新的问题情境中有效迁移使用这些知识。

学完一单元, 可以让学生自己画出本单元知识的“思维导图”, 每个主题探究活动完成后, 可以画出这个主题探究知识的“思维导图”, 这样长期训练, 使学生建立系统完整的知识框架体系, 对学习的信息技术知识进行有效的资源整合, 使整个信息技术教学过程和流程设计更加系统、科学有效。利用思维导图进行信息技术课程的教学设计, 会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图, 进一步加强对所学和所教内容的整体把握, 而且可以根据信息技术教学过程中的生成性问题和对信息社会发展的实际情况做出具体的合理的调整, 开发出校本课程资源。

“思维导图”在信息技术教学中的应用, 还是一种探索性尝试, 应该正确引导学生接受、喜欢, 尤其要坚持“以学生为本, 因材施教”的原则。加强对学生使用的培训, 让学生领会“思维导图”的思想本质, 让他们体会到它的益处和神奇。通过使用“思维导图”能够激发学生的学习兴趣, 提高学生自主学习的能力和创新能力, 很好地构建知识网络体系, 培养学生的信息素养。所以, 笔者认为将思维导图引入信息技术学科教学中, 是为信息技术教学注入了新的思想、提供了新的手段和策略。在今后的教学中, 笔者会进一步研究如何更好地将“思维导图”深层次地应用于教学实践中。

参考文献

[1]百度百科:http://baike.baidu.com/view/30054.htm.

[2]李冀平, 王婧伊.思维导图软件在教学中的应用[J].中小企业管理与科技 (上旬刊) , 2012, (02) .

教育信息化教学能力培训培训反思 篇3

一、中小学教师信息技术培训陷入困境

教师既然需要提升信息技术水平，那么信息技术培训本应该是受到欢迎的。但是，当各种形式、各个部门组织的信息技术培训蜂拥而上时，教师的反应并不那么积极，大多数教师对目前开展的信息技术培训并不叫好。据调查了解，大多数培训机构开设的信息技术继续教育课程不再像前几年那样，受到众多教师的追捧，而今甚至无人问津，即使参加学习也只是为了完成继续教育任务。本应是“及时雨”的信息技术培训成为教师排斥、埋怨的众矢之的。这无疑是陷入了困境。究竟是什么原因导致这种状况的产生呢？

1.培训内容偏离教师的需求，缺乏实效性

教师的信息技术水平参差不齐，培训部门在安排培训内容时，应深入调查、分析教师的实际水平和需求，这样才能使培训更有针对性和实效性。目前，许多部门在缺少调查研究的情况下，想当然地将培训内容设计出来。这就造成了培训班中部分信息技术水平相对低的学员“吃不消”，而信息技术水平相对高的学员又“吃不饱”。这种培训缺乏针对性，久而久之，教师对此失去了兴趣。

在对我区的中小学教师进行的信息技术应用调查中发现，许多教师在参加继续教育培训课程中找不到自己要学的内容，大大打击了教师参加学习的积极性。对于这一点，笔者作为信息技术培训者深有体会。我曾经开设过几次Flash课件制作高级培训班，但结果在教学过程中不得不培训初级内容。事实上，该班在招生时，要求参加者具有一定的Flash基础，但结果许多教师在选择课程时不理会参加条件就盲目报读，造成该班的学员层次不一，甚至差别很大，给教学带来很大困难，难免会顾此失彼。

2．不能学以致用，培训流于形式

很多教師在培训结束后不能学以致用，导致所学内容在一段时间后所剩无几，最终培训流于形式。分析其原因主要有三个：一是部分学校的领导对信息技术的认识不够，没有给教师创造应用信息技术进行教学的环境；二是部分教师在忙于应对中、高考，没时间、没心思研究信息技术；三是部分经济条件不好的学校没有足够的硬件设备，受训教师回到学校后没有实践的机会。

3.对培训承办部门缺乏必要的考核

主讲教师的理论和技术水平直接影响着培训质量。在现实中，我们往往忽视了对承办部门师资力量的考核，有的地方甚至出现培训教师理论陈旧、技术水平不如学员的现象，使学员对培训怨声载道，失去热情。有的培训班请来高校教师授课，他们带来了新的教育理念，却不了解中小学教学实际，缺乏实际应用的经验，只能讲授一些不能联系实际的理论知识。因此，在培训过程中，不仅要对学员的学习成果进行考核，对承办部门师资的考核也是必需的。

4.教师对参加信息技术培训的动机不明确

经过几年的中小学教师的信息技术全员培训和考核，教师已基本掌握了信息技术的基础知识，并且也能够结合课堂教学进行简单的应用，能够解决一些操作问题。笔者在中小学调研中发现，教师制作课件的工具主要是PowerPoint，他们认为PowerPoint既简单又易操作，而其他课件制作工具则较少使用。对此，多数教师误认为自己所掌握的信息技术已能满足日常教学的需要，没有必要有更高的追求。其实，他们也感觉到PowerPoint在教学应用上的极大局限性，但由于没有一定的激励机制促使他们去学习，部分教师职称又到了相应学校级别的极限，再没有晋升的可能，因此深入学习的积极性不高。教师参加继续教育课程，完全是为了完成继续教育任务。

二、对中小学教师信息技术培训的反思

教师信息技术培训存在的这些问题应如何解决？传统的培训模式是否真的无可救药了？我们现在以及今后的教师培训应当如何避免重蹈覆辙？这既是对以往教师信息技术培训工作的追问，也是对正在进行和将持续进行的教师信息技术培训工作的提醒。追问引起反思：我们的教师究竟需要怎样的信息技术培训？

“新课程背景下，我们需要更新的是培训的理念，而不是培训本身这一概念。”南京师范大学彭智琨老师认为，转变培训观念，增强培训的针对性、实效性和吸引力，真正满足教师学习的需要，变“要我学”为“我要学”。这是今后培训工作的关键问题。

1.发挥教师的培训主体地位

培训工作如果忽视基层教师的主体性，缺乏教师的主动选择、参与、配合和接纳，这种培训必然是低效的。这也是以往培训工作受到有关领导批评和不受欢迎的主要原因。所以，教师信息技术的培训既要以改进工作为目的，充分了解教师目前工作的难点和未来工作的需求，也要从教师发展出发，满足教师的个性化和专业化需要，进而确定针对性强的课程内容和多样化的组织形式。例如，培训机构可以利用每年教育部教育管理信息中心和中央电教馆定期举行的中小学教师多媒体课件大赛的常规活动，加大这方面的培训和交流力度，以满足中小学教师制作课件的需要，让教师真正做到有目的地学习。在调研中发现，许多教师认为这方面的培训和交流是非常需要且迫切的，但实际上又得不到这方面的有效培训。

2.分层培训，加强培训的针对性和实效性

教师信息技术培训要根据培训对象的实际差异，采用不同的培训方式和培训内容。培训对象大致可以分为基础层、网络管理层和综合应用层。基础层的培训主要是针对信息技术基础薄弱的中小学教师，普及信息技术教育基础知识和操作技能，使他们建立应用信息技术进行教学改革的观念，初步具备将信息技术与教育教学进行整合以及继续学习新知识的能力。网络管理层的培训主要是针对具有较高信息技术水平的教师、专职信息技术教师和网络管理教师，他们是对计算机网络和多媒体教学系统进行管理和维护的主要力量。综合应用层的培训从更多关注信息技术教育普及转向提高教育教学质量。其培训对象主要针对那些已掌握了一定信息技术的学科教师，以实际应用教学实例进行教学交流为主，使学科教师在教学过程中，在先进的教育思想和理论指导下，将信息技术作为学生自主学习的认知工具、激励工具与教学环境创设工具，使各种教学资源、各个教学要素经过整合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式发生根本变革，提高课堂教学的有效性，培养学生创新精神及实践能力。

另外，要实现分层培训，还要加强培训的组织管理，避免形式上分层而实际混合的现象，以提高培训的针对性和实效性。

3.培训方式要更灵活、互动性更强

培训可以采用圆桌式、马蹄型、对话型、活动型等模式，组织小组学习、团队学习、协作学习、经验交流、问题讨论、案例分析、微格教学等学习形式，实施民主的、创造性的教与学，建立起培训者与教师之间、教师与教师之间的平等交流、坦诚对话、相互观摩、相互信任、相互支持、互助共进的合作伙伴关系。通过互动交流式的培训能够获得各种有用的信息，碰撞出思想。对于专家讲座式授课，应设计适量的思考题，并留有充分的时间与学员共同研讨。例如，英特尔未来培训是信息技术与学科课程整合的一种比较好的培训模式，应该加大这方面的培训力度。与传统的、以技术为主的培训不同，英特尔未来教育将目标定位在帮助教师从初步应用阶段向初步整合阶段过渡，帮助教师在案例学习中了解和感受新的学习理念，掌握一些技术应用的方法，逐渐获得应用技术的自信。参加了英特尔未来教育培训的教师不仅学会了在本学科的课堂教学中使用信息技术，而且还建立了教师本人和每个学生都要学会运用信息技术和资源进行交流和学习的观念。更新教育理念是英特尔未来教育的精髓，所以它称得上是一项“换脑”的培训。

4.加强培训机构的自身建设，大力发展集培训、教研、科研于一体的教育培训机构

要提高培训质量，提升培训的实效，必须加强培训机构的建设，加强培训者的教育理论和综合应用能力。实践证明，集培训、教研、科研于一体的教育培训机构有利于开展有针对性的培训。培训能根据教师的实际需要开展，避免了培训流于形式和盲目性。这种教育培训机构对培训者专业、素质和能力提出了更高的要求，意味着培训者除了具有培训能力外，还应具备教研能力和科研能力。培训者通过参加教研活动，了解教师存在的问题和不足，从而有针对性地设置培训内容并实施各种形式的培训。同时，通过教育科研，对教育教学中存在的问题和困惑开展研究，以寻求问题最佳的解决方案和办法，优化教育教学效果，促进教育教学的有效性和教育的可持续发展。我区的培训机构集培训、教研、科研于一体，经过十多年的实践发展而成。在这十多年当中，曾经出现过多次分与合，目前该模式已得到普遍的认可和好评。

5.加强信息技术校本培训的管理

教育信息化教学能力培训培训反思 篇4

培训反思

有幸参加“2016国培计划山西信息技术应用能力提升工程”的培训学习，三个来月的学习让我受益匪浅,让我对现代信息技术与小学语文教学有效整合的理念得到了深刻的认识，也促使自己在以后的语文教学中多加实践运用。下面是本次培训的点滴体会：

这次培训不但全面，而且针对性强，既有专家对信息技术应用能力提升工程的详细解读和分析，也有信息技术名师及教授们精彩的视频讲解，更有各种软件供教师们具体实践。这次培训为我们在职一线教师提供了良好的学习信息技术应用于教学的机会，同时也向我们的信息技术应用提出了新的挑战。学习期间，专家们精彩的讲座一次次激起了我内心的感应，更激起我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓，理论的精华。听了教授的讲座，我进一步体会到了信息技术应用于课堂教学的重要性，尤其是交互式电子白板、微课、慕课、翻转课堂等新的信息技术手段的出现，让我充分意识到自己的信息技术教学需要与时俱进。还知道了信息技术应用能力的提升对于课堂教学的重要意义，比如：在教学中利用交互式电子白板多为学生创造互动机会，为学生的学习提供更多的学习资源，以促进学生利用资源进行高效学习，同时也为学生的积极主动参与学习创造更多的条件和机会，这样大大激发了学生们的学习兴趣。同时还在线听了许多教师的案例课，更加直观地让我了解到这次培训的目的与意义。

总之，2016“国培计划”山西信息技术应用能力提升工程的学习，使我充分了解了信息技术应用能力提升对课堂教学的推动作用，充分提高了信息技术各方面的知识水平。今后，在信息技术辅助教学的技巧和方法方面，还需要自己在今后的教学工作中不断学习，不断积累，不断探索。那样才可以真正发挥教育信息化的优点，使信息技术更好地成为不断提升高效课堂教学，切实提高教育教学质量的助推器。

上社镇中学

教育信息化教学能力培训培训反思 篇5

纳雍县勺窝镇希望小学 拟写人：马泽 时间：2018年7月13日

在勺窝镇教育管理中心的精心组织安排下，我于2018年7月13日参加纳雍县勺窝镇教育管理中心培训点的学习，经过卢荣老师主讲的《教育信息技术能力》中《班班通的使用，鸿合软件的使用，PPT基础教程基本操作，图形图像的采集、处理，声音与视频素材的采集与处理》的学习，让我的思想觉悟有了很大的提高。为期1天的教育信息技术能力培训，让我收获颇多，受益匪浅。现把我的学习心得体会小结如下：

一、加强理论修养是工作完成的基础。

首先，了解了能力标准和能力培训课程标准的制定背景及依据，了解了能力培训课程标准的内容框架，明确了能力培训课程标准与能力标准之间的对应关系。

其次，对教师在“应用信息技术优化课堂教学”、“应用信息技术转变学习方式”和“教师专业发展”方面提出的不同要求，形成了三个课程系列，构成了培训课程框架。了解了四类课程主题相对应的能力要求，知道了依据四类课程主题开发的具体培训课程。

第三，了解了如何设计课程，形成课程体系。了解了如何有效地进行课程的开发。第四，了解了开展教师培训活动的要点。知道了当培训机构为教师提供了课程“超市”之后，就要进入课程实施阶段，即开展教师培训活动。这些都对我的思想产生了很大的冲击，从培训前的不知到知，从听说到了解，我对此次提升工程的重要性和必要性都有了较为深刻的认识，也了解了自己在接下来的任务和需求。

二、丰富的专业知识是提升工程完成的前提。

我充分认识到作为一名现代社会老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。

三、坚持不懈是教育信息技术能力提升工程后继发展的保证。

教育信息技术能力提升工程是一项长远的工程，它并不应该在短期内就结束，随着科学技术的发展，各种新技术、新设备的不断更新出现，这就需要每一位教师都应该坚持不懈地主动学习、了解和掌握新技术、新知识，并不断地运用于自己的教育教学之中，方才能真正转变观念，提升教学方法与教学质量，从而让自己“懒”下来。

校本培训教育教学反思 篇6

第一，改变教学观念和教学方式。消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。有效课堂上教师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。

第二，认真学习校本培训。反思自己的教学，发现自己在很多情况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。对每个教师来说，上了无数节课，应当静下心来反思一下：我上的每节课都有效吗?有没有低效无效的时候?低效无效的原因是什么?应如何改进?怎样才能提高教学的高效性?

第三，认真备课，尤其要认真备学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。1教学目标要有效：教学目标的有效应包括：一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。2教学策略要有效：要设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。教师应做到精讲。精讲要讲清，不啰嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位;该放则放，学生能自学的可略讲或不讲，不能包办代替。要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害。

第四，认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。问题的设置要追求高效。问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。“不愤不启、不悱不发”，如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问(学案)，也可以是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。总之，要设计出能激发学生思维的问题，创造学生敢问，敢说，活动人次多，密度大，人人参与的活泼愉快的课堂气氛。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

除此之外，教学调控要灵活，就是教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上这门课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。

教育信息化教学能力培训培训反思 篇7

(1) 境外现状。2000年初, 新加坡教育部门就开始在一些中小学校推广“电子书包”, 新加坡是最早试行“电子书包”的国家。2001年4月, 马来西亚教育部在吉隆坡及其周边地区200所中小学试验性推广电子书包, 登嘉楼州政府也将开始向州内324所小学的2.5万名五年级学生免费提供电子课本, 以此取代现有的纸质课本。2003年, 香港有10所小学正式推行“电子书包”试验计划, 经过一年的试验, 开始向全港1 000多所中小学推广。2009年6月, 美国加州计划分阶段让州立的各级学校舍弃传统纸质课本, 转而让学生使用电子书包。韩国也在2012年让学生放弃纸制书本, 以电子书包取而代之。

(2) 国内现状。2001年, 北京伯通科技公司生产的“绿色电子书包”通过了教育部的认证, 并在北京市20所学校内率先进行试用。2002年, 台湾就有比较完整的“电子书包”计划, 同时展开了数字化的科技计划, 成立了电子书包发展促进会并推广电子书包的教学实际应用, 先后有大批的中小学校陆续加入电子书包试行行列。2003年, 香港10所小学正式推行“电子书包”试验计划, 经过一年试验开始向全港千余所小学正式推广。同年, 上海金山区金棠小学开始使用电子书包代替传统书本教材。

2010年, 宁波镇海区骆驼中心学校开始试行“电子书包”教学计划。2012年4月, 唐山荆各庄小学用电子书包实现教学理念的创新, 经过两年的电子书包实验, 教师和学生同时得到提升, 用信息技术来推动教学改革。2012年12月, 成都七中育才学校的“云技术班”正式开课。

2013年4月, 福田区教育局开展“信息技术整合教学”等活动, 实施全区中小学WiFi全覆盖, 将使用“电子书包”的试点学校增至18所。

目前很多学校都在进行电子书包教学的实验, 像上海、北京、南京、深圳等城市的许多学校都在使用电子书包教学, 还有很多城市在实验阶段。电子书包教学是信息时代的产物, 是一种新型的教学形式, 若想有效地进行电子书包教学, 对教师进行相应的信息技术能力培训是必须的。

2 基于电子书包教学的教师信息技术能力构成

基于电子书包教学对教师的信息技术能力有较高要求, 教学中要实现教师端与学生端的有效连接以及与外部网络的连接, 还需要熟练使用多媒体教学设备, 如电脑、电子白板等。除此之外, 教师还要能够利用现有的教学软件, 开发和创造教学资源。以下将教师需要的信息技术能力分为硬件使用能力和软件使用能力两部分进行详细介绍。

(1) 硬件使用能力。利用电子书包教学, 对教师的信息技术能力有很高的要求, 需要教师能够熟练地操作多媒体教学设备, 例如电脑、电子白板、电子书包等。教学过程中电子书包作为教材和教师与学生互动的工具, 电子书包承载了各学科知识、练习题库以及工具书等数字化教学资料, 教师必须能够使用电子书包的各个功能, 来辅助上课、布置作业、检查作业以及与家长沟通。教师需要培训的是电子书包的使用技术, 以及能够支撑电子书包教学的其它信息技术能力。

(2) 软件使用能力。电子书包教学是借助电子书包应用其承载的一些教学软件来实现新形式的教学, 电子书包教学软件分教学环境软件如电子教室系统、辅助教学软件如PowerPoint、电子词典以及教学游戏软件如拼音打字练习等软件。

教师在利用电子书包上课时必须使用这些软件, 若想有效实施电子书包教学, 对教师的信息技术能力培训是必不可少的。只有教师的信息技术能力水平得到提高, 才能更好地应用电子教学软件, 并且在网络中能够找寻适合教学的软件。

(3) 资源开发。教师若想自如使用电子书包教学, 必须熟练应用这些软件。教师在使用之前必须要有计划地接受培训。教师不但要能够应用这些教学软件, 还要能够进行资源开发, 以及对教学资源的二次利用。

3“三位一体”教师信息技术能力培训模式

“三位一体”的培训模式将高校与实验学校联合, 对教师的信息技术能力进行具体化和有针对性的培训。

3.1“三位一体”模式结构

“三位一体”团队模式, 即以高校教师、研究生以及接受培训的信息技术教师, 组成三位一体的培训梯队, 根据实际情况, 制定切实有效的培训方案。由高校教师带领、研究生培训、学校信息技术教师配合共同完成。

(1) 高校教师。高校教师根据调查访谈情况及教师的实际信息技术能力水平, 制定分层教学方案。分别设置初级班和提高班, 制定相应的培训计划, 开始实施“三位一体”团队培训。

高校教师是整个培训团队的灵魂人物, 领导从前期的调研到培训的具体实施, 带领团队其他人员展开工作。

(2) 研究生。研究生主要是指高校信息技术教育学科或具有较强的信息技术能力的在校研究生。在高校教师的指导和领导下, 研究生主要负责培训前期的调研分析和“三位一体”培训模式中的具体培训工作, 并负责对教师的练习进行指导。

研究生是“三位一体”培训团队的核心部分, 主要负责工作的具体实施, 配合团队任务进行培训工作。

(3) 信息技术教师。信息技术教师指被培训学校负责信息技术教学及设备管理的教师。信息技术教师的角色多变, 在学校, 信息技术教师是学科课程的设计者和教授者, 同时还是多媒体教学设备的管理者, 新设备与新的信息技术能力的培训者。信息技术教师在“三位一体”新模式中, 还是教师课件制作和开发的指导者和引领者, 不但要起到带头作用, 还要帮助其他教师使用多媒体教学设备, 使教学多媒体化, 同时促进信息技术与各学科的整合。

3.2“三位一体”模式特点

“三位一体”团队培训模式是一个互利互惠的高校与基层学校交流的形式。既能提高教师的信息技术能力, 又能够为高校研究团队提供研究的环境。高校教师和研究生了解一线电子书包的教学环境, 有针对性地在观察中寻找存在的问题, 提出解决方案, 使研究具体化、实际化。

(1) 针对性。“三位一体”团队培训模式具有针对性, 体现在对学校的针对性和对教师的针对性。对于学校, 团队会根据学校的硬件设施安排培训内容。对于教师, 团队的高校教师和研究生会根据培训学校的教师的实际水平制定培训计划。

培训的种类有很多, 以往信息技术的培训之所以形式大于效果, 根本原因就在于培训的针对性不强。“三位一体”的培训模式, 是根据培训学校的具体情况制定的具有针对性的培训计划, 目的是使培训效果更加有效。

(2) 实时有效性。“三位一体”团队培训模式的有效性体现在培训的实施过程中, 除了有针对性的培训, 培训过程中还有相应的练习。培训过程中, 高校教师、研究生以及校信息技术教师具体指导教师的练习情况, 以达到有效培训的目的, 让每一位教师都能掌握培训内容。

“三位一体”的信息技术能力培训模式区别于其他形式, 就在于团队的构建和培训的切实有效。培训团队打破了以同样的培训内容培训所有教师的形式, “三位一体”培训团队先对教师们的情况进行调查分析, 根据分析情况, 再对教师进行分层次培训;配合练习, 以达到最有效的结果。

(3) 可持续性。“三位一体”团队培训模式具有可持续性。高校与培训学校的合作是可持续性的, 培训往往不是一次就能达到目的, 团队根据学校教师的信息技术能力水平和培训期间的接受情况, 制定下一步的培训方案。

信息技术的更新速度快, 多媒体教学设备和数字教学资源丰富, 教师对所有的信息技术资源不可能面面俱到, 进行可持续性的信息技术培训是必要的。高校和培训学校建立的合作关系, 不但能够使高校建立实验基地, 还能使学校获得信息技术培训, 这即是“三位一体”培训模式的互利且可持续发展的特性。

4 培训效果

根据接受培训学校教师的信息技术能力水平, 制定有针对性的培训方案, 具体、实时的培训内容能让一线教师切实应用在教学工作中。在“三位一体”的培训模式中, 经过教师的具体培训指导, 培训效果相当好。同时, 还可以根据信息技术教师的反馈信息, 进行进一步网络指导和答疑, 甚至再培训。

模式实施的建议是希望学校教师能够真实地提供前期调查的数据, 以及反馈出教学中具体存在的问题, 以实现预期培训成果的有效实施。

另外, 希望“三位一体”的培训模式能够为其它地区的信息技术能力培训提供借鉴, 并逐渐构建和营造一种培训文化。

参考文献

[1]向晋榜.电子书包的现状与发展中面临的问题[J].中国教育信息化, 2011 (6) .

[2]崔雪萍.我国电子书包的发展现状及存在问题的初探[J].民营科技, 2012 (12) .

校本培训初中英语教育教学反思 篇8

学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态。 时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现 许多错误 。

二。 汉语式英语

由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，

三。 逻辑错误

在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写， 而不是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

四.单词拼写错误

由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，

五。 缺少衔接

有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

针对学生在书面表达中出现的错误，教师在平时的教学中应采取如下的措施：

一。 掌握五种基本句型。首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。

二。 弄清所需的时态。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。

三。 强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。 通过 多种训练方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。

四。 了解各种体裁，进行专题训练。教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。

五、阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。

阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。所以在阅读背诵方面下功夫很有必要。

教育信息化教学能力培训培训反思 篇9

短短的三天培训结束了，现在回想起来，收获满满，这次培训和以往的培训不同，每位老师都针对一个主题讲的有声有色，给我深深地震撼，原来老师可以这样，许多思想上面也有很多颠覆，确实应该开阔思路，业务上也应该不断学习加强，真正做到一名好老师的标准：人好、活好。

这次培训共计三天，2015年1月19日至1月21日，培训地点在黑龙江职业学院第一校区学府会堂，每天六点起床，坐客车从二校区去一校区，回家后已经将近六点，几乎每天都是不出太阳出发，回家也看不到太阳，虽然里面的温度低，一天坐下来感觉浑身很冷，脚都冻的麻木了，只好用热水缓解，但是会场气氛却非常热烈，老师讲的方法不同，深深地吸引着我，这是我第一次整个培训过程都全神贯注的听、记，感觉自己差距很大，确实应该好好提高了，确实应该接受培训了，确实应该做点什么了。

培训的第一位老师是大连海事大学的曲建武老师，他讲的题目是关于立德树人、在岗敬业主题，其中所讲的情感比方法重要，学生的价值观教育，一定要有尊严有意义的活着，知识要服务于大众，多做一些公益活动，使我感触良多，尤其是对高校辅导员的深刻讲解，使我对辅导员的工作有了更深刻的认识，因为我作为一名学管工作人员，每天和学生和辅导员打交道，深深体会到了其中的酸甜苦辣。我想就如何成为一名合格的学管人员谈谈自己的体会： 首先要正确认识自身的定位。学管人员是学校与学生之间的媒介、纽带、桥梁。工作的内容比较杂，比较琐碎。是开展学生思想政治教育的骨干力量，是学生健康成长的指导者和引路人。学管人员的工作是教育人、培养人的工作，而培养人、教育人的工作是有客观规律的，这个规律是可认知的，应该遵循的。心理健康教育以及法制观念的教育，更有利于端正学生的学习态度，使他们的学习生活过得更加充实，更加有意义，有利于避免一些本不应该发生的恶性事件。对学生要有责任心，要有热心，要有爱心。现在的大学生多是独生子女，自尊心比较强，但自律性差，抗压能力差，学管人员要转变角色，全心全意为学生服务，用鼓励，鞭策的话语积极的引导学生，除一些不能姑息迁就的恶性事件外，要给学生改过的机会，这样既不会伤害学生的自尊心，也会收到教书育人的良好效果

其次是加强学生的思想政治教育。在思想教育过程中把以情感人与以理服人结合起来。处理一些学生问题要有理有据，并且要用真心诚意去打动学生，真正做到让学生心服口服。加强大学生思想政治教育，是学校育人工作的中心环节大学生的思想政治素质在综合素质中居于重要地位，在教育活动中，要把对它的培养放在首位。因为，在近几年的工作中，我们越来越深刻的体会到，我国社会主义市场经济逐步完善，伴随着世界经济一体化、信息化浪潮同步进行，带来社会转型中的各种社会问题几乎同时呈现出来，使大学生面临空前的困惑与迷惘，这就可能带来大学生政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲。越是在这样的情况之下，我们的思想政治教育就越应该加强。因此，如何通过加强思想政治教育，切实解决学生的实际问题、满足学生的实际需求，从而培养出一代又一代符合时代要求的社会主义事业的建设者和接班人，是我们面临的主要工作任务。我觉得在新学期还需要通过多种途径进行大学生的思想政治教育工作，就像曲建武老师所讲，一个人首先要从思想上是正确的，给予学生正确的思想引导，才能培养出优秀的对国家有用的人才。

最后要认真学习将工作落到实处。学管人员是学生的人生导师，做学生工作讲究工作的艺术和方法，这样能取得事半功倍的好效果。学管人员生活在大学生中间，不但要有组织活动的能力，还要有写作的本领，要善于总结，推广应用。要善于组织学生活动，会做学生工作。要能够把所思、所想、所做写成文章，传播推广。要能够与青年大学生打成一片，掌握当代大学生的行为、心理特点，与他们有共同语言，成为他们的知心朋友。丁原春院长经常教导我，一定要把工作落到实处，通知一定要到位，学生活动争取好的结果，达到预期的目的，因此，从本学期我时刻提醒自己做好本职工作，每周都参加学生会例会，把一周发生的事情做总结，好的事情提出表扬，不对的地方进行批评总结，让学生会发挥带头作用，做好为学院学生服务的意识，每周和辅导员都深入寝室，检查学生的内务、卫生、安全等问题，确保将隐患消除在萌芽阶段。每天深入早操和晚自习，坚持学院的早军操标准，加强学生的体质锻炼，看好晚自习让学生能够每天有固定的时间看书，提高。正如曲建武老师说的，人每天都需要看书，学习，如果没有机会去了解名人名校，那么看一些名人名校介绍的书籍是条捷径。

除了曲建武老师外，还有哈尔滨工业大学老师徐奉臻，她讲的是教学的理念、方法和技巧。主要从理念、分析、表达、方法、课件等几方面进行讲解，比如教法运用恰当，课件的使用分寸，语言语速的表达，课程的整体性和每次课的精雕细琢，使我深刻的了解到每次课就是一次艺术体现，每次课都有遗憾，需要不断完善、提高。

哈尔滨商业大学的周游老师讲解的是好老师的标准：人好、活好。把复杂的问题简单化，一定要有自己的特色，45岁之前最好不用多媒体，充分发挥板书和学生互动。以身作则，激励学生欣赏，分享自己的好处，要多表扬，少批评，向上级能娓娓道来，向下级能谈心，能说给他听，做给他看，帮助他干，这样就是一个好老师的标准。周老师的讲课生动，语言犀利，动作夸张，现场气氛热烈，但是每句话都那面刻骨铭心，让人敬佩。我时刻激励自己要想周游老师一样严格要求自己，对得起自己的岗位，对得起学生。

哈尔滨师范大学的张伟光老师讲授的是多媒体教学运用，介绍了多种实用的软件技术，尤其是一款录音软件使我印象深刻，ppt制作的字号一定要大于24号字，要不学生看不清楚，从每个细节都做到了极致。

最后是汕头大学胡文龙老师讲授的成果导向的工程教育模式研究与实践，这是与我们课程改革最接近的内容，每个老师都拿着相机照片，活着录音甚至有的老师课下去考胡老师的课件，这说明了我们的老师有的积极地态度，确实想把课程讲好，做好，也体现了培训的必要性，确实给老师扩展了知识面。

由于做学管工作多年，教学水平自己感觉没有其他老师进步的迅速，但是由于偶尔还给学生上一些专业基础课，还算没有被落下。我觉得有得就有失，既然选择了学管工作，现在就应该全身心的投入到工作中去，利用假期好好备课，争取向周游老师一样，让学生产生思想，让每个学生有自己的特色，不断地向一个好老师的标准靠近：人好、活好。

食品药品学院

教育信息化教学能力培训培训反思 篇10

高等学校中外合作办学的教学环境和教学要求有其特殊之处。首先是引入的国外优质教育资源需要被教师充分理解, 消化吸收后才能有效地经过课堂教学传达给学生。其次, 合作办学引入的西方的教学理念, 教学方法也需要教师的熟练掌握和运用。因此, 对教师的教育教学水平要求很高。

但是目前许多中外合作办学院校囿于各种条件的限制和错误的理念, 忽视了对教师教育教学能力的培训, 导致这部分教师基本处于“无源之水”的状态, 缺乏有效的培训, 疲于教学, 极大地影响了教学质量。

二、中西方教育教学理念的差异

中外合作办学的国际性是其最主要的特征, 由此要求教师具有与国际接轨的教育理念, 了解和掌握国外的教育模式, 具有熟练的外语应用能力以及不断更新的专业知识。在传统的中国教育体制下, 教师是课堂的核心, 教师讲、学生听。而在在西方教育环境下, 教师和学生的关系为:教师认为学生应该是独立的, 意即学生应该自己控制学习, 不应完全依赖教师取得学习的成功;学生可以并且应该主动问问题;教师和学生之间能够以一种比较轻松的、非正式的形式相互协作;教师不能理所当然地被认为是一门课的唯一权威, 并且不能理所当然地索取学生的尊重;学生可以 (以合适的方式) 质疑并挑战老师和同学。

对于学习, 在西方教育教学理念下:学习以学生为主导;学生独立完成作业;学生积极参与敏锐思考。这意味着学生要做的不仅仅是对知识的消化重构, 更重要的是质疑和挑战他人的观点, 并提出自己的观点;学生在学习环境中理解、深入思考并有效利用知识;教师不会告诉学生“正确答案”, 他们提供解决问题所需的知识, 一个问题的“答案”可能有多个, 学生应该自己提出结论并证明自己的结论;课程的考核方式多种多样;好学生的定义是能够敏锐思考其他人的观点, 创新思考出自己解决问题的办法。这种差异对合作办学环境下的教师可能构成巨大的挑战。在上海海洋大学爱恩学院, 专任教师均具有海外留学经历, 但他们刚开始教学时, 都感受到了课程的教学内容、教学设计在现有的教学经验和对西方教学理念认知水平下实施的困难。

三、中外合作办学教学环境对教师教育教学能力的挑战

师资水平是合作办学质量的重要保障。合作办学的环境有利于促进教师的专业发展。由于存在中西方教育教学理念的差异, 合作办学的教学环境对教师的教育教学能力有更高的要求:既要熟练掌握英语语言进行教学, 又要了解西方的教育教学理念和教学方法, 还要与专业领域知识和技能的发展同步更新。但囿于各种条件的限制以及重视程度不够, 许多中外合作的院校未制定有效的培训机制, 未能给教师提供足够的教育教学能力培训, 导致教师队伍整体水平参差不齐[1], 教学质量难以保障。因此, 有必要对此现象进行关注, 了解目前合作办学院校教师教育教学能力的现状和发展机会, 研究出适合于合作办学环境对教师教育教学能力要求的培训机制。

四、爱恩学院专业教师教育教学能力培训机制的探索和实践

在合作办学项目中的本地教师由于工作在两国不同的文化之中, 在教学方面面临着各种复杂的情况和挑战。不仅如此, 在合作项目中修读的学生要拿两个国家的学位, 作为教师, 要帮助他们培养适应在各种文化环境中工作和学习的能力。鉴于此, 合作的双方一直在寻找机会能够帮助在本地担任塔大专业课程的任课教师提升教学能力。在爱恩学院专业教师教育教学能力培训的探索和实践中, 以下的要素对于培训机制的建立和形成起到重要的作用。

1. 以质量保障作为培训机制建立的出发点。

师资队伍建设是一个办学单位可持续发展的关键, 也是生存和发展的根基, 高校的竞争首先表现为师资队伍的竞争。教学质量同样也是中外合作办学的生命线。在中外合作办学的实践中, 一切工作都落实到提高中外合作办学教学质量和提高人才培养质量上, 才能收到实实在在的成效。建立有效的培训机制, 是提高师资队伍教育教学能力, 进而保障教学质量的重要依托。爱恩学院在合作办学的实践中, 一直坚持把教学质量作为学院发展的生命线。在多年的合作办学中为社会培养了一批有扎实英语基础、宽广专业知识、创新思维能力的复合型人才, 同时也形成了一批掌握西方教育理念和教学方法, 具有全英文教学能力和国际视野的专业师资队伍。

2. 合作办学双方管理层的重视和支持。

合作办学的双方院校都应承担起保障教学质量的责任, 认识到师资培训对于稳定和提高教学质量的重要性。国外高校的教育资源引入以后, 传道授业的主体除了外方派遣的自体教师以外, 还有合作办学实体中聘用的本地教师。为了使这部分教师更好地理解、消化和吸收引进的国外的教育资源, 合作办学的外方院校应在培训计划、培训内容的规划、设计和制定上共同参与。为了更好地保障教学质量, 提升教师的教育教学能力, 爱恩学院于2008年与合作方塔斯马尼亚大学商讨了教师职业发展能力的培训计划和培训内容。第一轮培训经过2008.9-2009.6将近一年的时间, 塔斯马尼亚大学派员到院共进行四次四个模块的主题培训, 所有参加培训的专业教师都获得了由塔大校长签名颁发的西方教育教学能力培训证书。2012年9月, 双方又协定开展了第二轮的培训。除了以上的专题培训以外, 在爱恩学院授课的教师还会接受各种形式的培训, 例如新任教师需要先到塔大进行为期3个月的课程培训, 实地观摩和学习西方的教学方法, 每学年的预备周接受塔斯马尼亚大学的导向教育等。同时, 这些教师在本地也接受了上海海洋大学的校本培训活动, 例如师德师风、教学研究能力、学科科研等。在爱恩学院, 这些教师享受着“两种土壤”的滋养, 吸收着中西方教育教学文化的养分, 使他们能够在教学一线既保卫了学生的思想文化阵地, 又把中西方教育资源传授给学生, 真正体现了中外合作办学对教师教育教学能力全面发展的独特优势。

3. 培训目标、计划和内容的建立。

合作办学的教学环境有别于普通的高等院校, 因此, 双方在制定培训内容时, 应充分考虑这种特殊性, 因地制宜地确定培训计划、目标和内容。爱恩学院与塔斯马尼亚大学自2008年启动教师培训工作以后, 就根据双方财力、人力和物力的实际情况共同制定每年的培训计划。在每期的培训计划中, 根据前一年度教学质量检查中反映出的与教学方法、考核方式相关的改进要求以及当年教育教学情况的变化, 来制定当期的培训计划和内容。从近年行之有效的培训结果来看, 培训的内容不仅涉及外语语言, 还包括教学理念、教学方法、与学生沟通互动的方法等。

4. 培训效果的评估。

由于培训不是一次性的工作, 考虑到长效性和对后期培训的改进, 爱恩学院在每次培训结束后都进行了培训效果的评估。评估主要通过两种方式进行:一是在接受培训的教师中进行;一是在学生当中进行。第一种方式反馈的是培训内容是否得当, 收集的是作为直接受众的本地教师的意见;第二种方式反馈的是本地教师接受培训后在教学中有没有立竿见影的效果, 收集的是作为间接受众的学生的意见。两种评估的结果综合起来就可以对本次培训的效果得到基本的结论, 以及对后续培训工作的建议。以爱恩学院为例, 从教学质量检查各个环节所反映的数据来看, 专业教师的课堂教学能力的提升得到了学生普遍的认可, 教师也在座谈会上对培训效果给予了极大的肯定。具体地, 他们认为在以下几个方面有很大的收获: (1) 进一步理解了西方的教育理念; (2) 深化了对塔斯马尼亚大学专业课特点的认识; (3) 找到了增强与学生互动的有效方法, 改善了课堂教学效果。

5. 培训机制的长效性。

培训工作应结合合作办学双方院校的年度工作重点进行, 不应游离于学校战略发展计划以外。因此, 培训工作应具有长效性, 以保障教学质量的稳定。

五、结语

中外合作办学已成为我国在国际间进行教育合作和交流的重要形式之一。与普通高等教育相比, 合作办学以培养适应国际化竞争要求的创新人才为目标, 因此对教师的教育教学能力要求更高。合作办学环境的师资培训, 教师的教育教学能力发展工作是确保合作办学教学质量的重要条件, 应成为合作办学单位所有工作的重中之重。同时, 培训工作不能局限在闭门造车的状态, 而应更多地给中外教师提供校际间交流合作的机会, 让先进的教学方法、良好的教学模式和积极的教学理念在中外高校间进行传播, 鼓励教师在教学实践中进行反思。

上海海洋大学的中外合作办学爱恩学院在多年的办学实践中, 在建立本地教师教育教学能力发展的培训机制方面做了许多有益的探索工作。实践证明, 健康、长效的培训机制对于确保教学质量、提高师资队伍水平、确保人才培养质量方面可以起到重要的作用。

摘要：在中外合作办学融合中西方教育教学理念的环境中, 为了实现科学发展, 建立有效的教师教育教学能力的培训机制非常重要。本文比较了中西方教育教学理念的差异, 分析了合作办学环境对教师教育教学能力的挑战以及遇到的困境, 以上海海洋大学爱恩学院为例, 探索和分享了在合作办学环境中建立教师教育教学能力培训机制时的要素。

关键词：合作办学,质量保障,教育教学,培训机制

参考文献

[1]王桂敏, 夏海贤, 杨丽杰.中外合作办学框架下青年教师能力体系构建及其培养机制[J].理论界, 2011, (12) .

[2]Adapted from Ballard&Clanchy, 1997 and Ryan, 2000.

[3]林金辉, 刘梦今.论中外合作办学的质量建设[J].教育研究, 2013, (10) .

[4]李莉.中外合作办学中的教师专业素质调查与探析[J].天津大学学报, 2013, (1) .

教育信息化教学能力培训培训反思 篇11

2010年10月中旬我参加了全省“代转公”教育教学能力专项培训班，通过14天的学习，使我收益匪浅，更进一步的掌握知识，理论水平，了

解信息技术在教育领域的应用。促进教育模式，教学内容，教学方法和教

学手段的改革，对于推进中小学实施素质教育，促进基础教育的发展，全

面提高教育质量和效益，都具有重大意义。现就联系在教育教学能力培训廉江市长山镇玉黄小学钟作焕

过程中的一些实践所得，谈以下几点粗浅的体会：

一、切实提高教师的自身素质。

仔细阅读该书，我始终怀着一种感动和欣喜的心情。所谓动，是该书

作者在字里行间透露出对教育事业的热忱和细致的工作作风；所谓欣喜，是为我能从书中获得切实可行的教学设计和教学策略而高兴。读这书，如

同一位经验丰富的老师手把手地教授上好课的技巧。本书最大的亮点是强

调基础性、通用性和实践性，注重对教师自身教育教学能力的提高。此书

以课前备好课、课中上好课、课后教学反思为主线。促进教学设计，有效

应用教学策略，学科教学与多媒体技术的有效整合等模块。这本书确实是

一个值得我们共享的精神财富。

当今，是知识爆炸的时代，社会信息和知识总量的激增的年代，如果

我们老师满足于自己已有的知识，那么在日常生活工作中就会显得日渐襟

见肘。给学生一碗水，而自己要有一桶水。我们不仅可以通过书本的学习

来充实自己，而且还可以借助各种现代科技工具——电脑、电视去撷取信

息和知识的局限性，并且在工作和生活中要不断学习来提高自身的变化。

只有教师的素质提高了，学识渊博了，我们才能有魅力，学生才会喜欢你，从而乐于听你的课；使教师有超凡凝聚力，使班级形成团结进取的向上的良好班风、班貌；使教师的管理科学化，在遇到问题和状况时，才能不慌

不忙，游刃有余；教学水平才会提高，才能变学生“要我学”为“我要学”、变“苦学”为“乐学，课堂才会丰富多彩；教学才会有技巧，才能有的放

矢，面向全体学生，从而促进学生的个体性发展。

二、通过培训学习，我学会了在学习中反思。

当我听了罗伟老师的《如何做好教学设计》以后，让我认识很深刻。教材

分析与处理是教师最重要的教学基本功之一。在新课程背景下，我们必须自觉

地转变教材观，即从传统的“教教材”到当代的“用教教材”，并在新教材观的指导下创造性的进行教材的分析与处理。

“教教材”，反映的是“以本为本”的传统观念。这种观念把教科书奉为圭臭，把教材内容当作是最神圣的、至高无上的东西，把书本知识看作学生学习的全

部，把教材掌握看作教学的终极目的。这种教材观即限制了学生的自由思考，同时也是教师工作兑现为机械的教师匠。

“用教材教”,反映的是“以人为本”现代理念。这种观念把课本看作文章，认为教师研过过程是作者与读者的对话与交流过程。教学的展开也不必完全机

械地遵循教材预订的步骤甚至预设的情境，而是结合教师自己的经验背景和学

生的实际，发挥自己的主动性，创造性，凭自己的知识、经验和个性分析，处

理、调适教材，创造性地理解和运用教材。叶圣陶先生说得好：“教材只是一个

例子”.它只是我们教学的一种重要的工具和手段，而不是教学的目的和归宿。

教学既是一门艺术，也是一门科学。不管是分析课改的变化、还是钻研教材的深度、教案的设计、情景的艺术、小组合作的有效等。课上十分钟，课下十年

功。只有脚踏实地、苦练内功，才能在课堂上一展风采。因此，我们要深入钻

研教材、研究学生，使集体的智慧、他人的智慧变成自己的智慧，并结合自己

教学特点创造性的教学。一个有本事的老师，一定赢得孩子们的喜爱，唤起孩

子们对功课的喜爱，激发他们的求知欲和创新能力。

在课上，黎老师、罗老师教育我们时，做到手把手教我们，课前要深入研

究教材，钻研大纲，通过教科书和参考书，了解教学内容的整体以及各个部分

之间的联系，掌握各个部分内容的教学目的和要求，仔细阅读领会教学参考书，明确教材的地位和体系，掌握其中心内容和中心思想，切定教学目标；考虑教

材的组织和处理。也就是说教师能在课前要对所讲授内容有清晰的理解思路，我们自身对知识有宏观和微观上的把握，对教材内容有深刻的理解。在对教材的深刻理解基础上，我们在平时要苦练基本功，要有较好的表达能力，能够将

自己对知识的理解正确的转变为学生能够理解领会的语言并表达出来。语言是

我们将自己的知识转换为学生知识的主要媒介。学生在接受新知识时总要有一

个反应时间段，而教师清晰表达，可以大大缩短转化时间。通过我们清晰地讲

授引导，形成学生较清晰地科学的知识脉络，通过第一次讲授，学生很难达到

预定的教学效果，这又需要教师能够用简单易懂的语言，不同的阐述方法，从

知识的其他角度入手，进行再次论述。这样我们老师传授的知识才会在学生脑

海里生根发芽。有了对教的深刻材理解，语言清晰表达，要达到清晰授课的效

果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。

课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧奏，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好，我们老师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到

组织严密。

一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥去几天取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边

观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反应漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个

方面激起学生的积极状态，如果内容太深，就该尽量的浅显的方式来揭示的本

质；如果学生状态疲劳了，就该立即该个方法，如改进讲授为议论或谈话，甚

至讲个与课题有关的故事。

在培训学习中途期间，长山中心学校钟桂秀老师上了六年级《唯一的听众》

教学观摩课，为我们学习班提供展示平台，使我们深深的感受到，作为一名教

师，尤其是一线教师，重要的工作阵地就是课堂。2010年10月23日，我代表

学员上了学习汇报课：六年级语文《只有一个地球》，得到张老师的肯定和学员的认同，同时也给我在今后日子常教学中起到了积极地促进作用。

三、学科教学与多媒体教学整合。通过这次培训，也使我深深认识到：人类进入21世纪，以计算机和网络

技术为核心的现代技术正飞速的发展；越来越深刻的改变我们的学习方式。从

小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增

强综合国力的一个重要组成部分，对于我们教师而言，运用现代教学技术进行

多媒体教学是现代教育教学发展的必然趋势。对于转变信息教育观念，促进教

育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于推进中小学实施素质教

育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都是有重大意义。随着教育改革的深入发展，深化学校教育改革，由“应试教育”转到“素质

教育”上来。素质教育的重点是创新能力和实践能力，培养的目标是创造型人

才。为达到此目标，按照各门学科的教学目的和教材性质，建立各种现代教学

方法体系，是当前学校教育现代化建设的重要内容之一。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的师生互动方式的变革。充分发挥

信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习

工具。我们要充分认识现代信息技术的这种巨大的作用，我们要提倡以提高教

学质量和效益为目的、以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术

应用观。要本着从实际出发因地制宜的原则，挖掘很发挥传统的各种技术手段

在教学中积极作用。黑板、粉笔、挂图、模型等传统的教学工具、录音机、幻

灯片、放映机等传统的教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力，在教学中都有用武之地。当然，每种教学手段也都有局限性和使用范围。不能

让老师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走的现象：或如课前授课

老师搜集整理了大量文字、图片和音像资料，制成多媒体演示文稿，并拷贝到

多媒体电脑里，也做了课件保存在教师机中，可谓是运用了不少现代教育技术

手段来准备这节课。然而45分钟时间大部分仍然是老师在控制，其教学过程依

然是传统的教学模式。因此，现代教育技术与学科的整合必然明确教育目标，并紧密围绕目标组织课堂教学。

这次培训给我留下深刻的应象，培训过程中，在强调理论和实践的同时，培训活动始终贯穿着一些真实的任务，以任务驱动的形式组织培训。活动中大

家都提出自己的看法和疑问，在此我学习到了很多东西，就我个人认为，以真

实任务来组织培训过程，能够贴近我们老师的真实教学背景，从而极大地激发

我的学习动力，提高我们的参与意识。在培训过程中，我们每一个老师都流露

出积极、乐观向上的心态，我认为，保持这种心态对每个人的工作生活都是至

观重要的。因为教育信息技术更新是很快的，只有不断地学习，才能掌握最新的知识，把工作做到更好。培训活动是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一

个很大的提高。专家及名师结合自身的成长的案例，为了我们教师健康成长又

一次指明方向，为我们的教育，为我们的学生，也为我们自己，时时处处都要

注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能和专业技

教育信息化教学能力培训培训反思 篇12

高职的教学改革已经从宏观（全国、省市地区的布局等）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师）。教改的中观和微观问题——如何提高学院课程教学质量，如何进行学院的内涵建设，如何提高学院的核心竞争力，这些已经成为高职教改的最紧迫问题。

宁波职业技术学院自2005年起在学院全体教师中启动“职业教育教学能力培训与测评”这一教学研究、教学改革项目。该项目从转变教师和教学管理者的观念入手，按照现代职业教育的理念要求对课程进行教学整体设计和单元设计的培训，并逐个测评。

培训和测评工作的重心在培训，根本目的是转变观念，提高能力。

培训的主要方式是，每位教师自选一门课程，进行课程整体教学设计和（一次）单元教学设计，把现代职业教育先进观念落实到自己的课程教学设计中去，“学中做，做中学”。教师通过听讲座、讨论、学习、反复修改，在完成课程教学设计任务的过程中转变了观念、提高了能力。这种改革效果，是传统单一的讲座、经验介绍、写教材等方式所无法比拟的。

一、职教课程评价标准的创新——“6+2”基本原则

指导宁波职业技术学院“教师职业教育教学能力培训与测评”项目的职教教育教学理念的核心是“6+2”基本原则。原则中的“6”指的是：①工学结合、职业活动导向；②突出能力目标；③项目任务载体；④能力实训；⑤学生主体；⑥知识理论实践一体化的课程教学。原则中的“2”指的是：①某些课程教学内容（如德育内容、外语内容等等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程扣去的方式，而不仅依赖集中上课的方式；②对于职业能力中的“核心能力”，如自学能力、与人人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数学应用能力、外语应用能力等，必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训等上课的方式。

那么，如何在高职课程整体教学设计和单元教学设计中落实“6+2”基本原则呢？

（一）课程整体教学设计

为了使课程达到新的职业教育标准，落实“6+2”基本原则，任课教师必须对课程进行教学设计。过去上课从来都按课本的内容和顺序讲，最多对实例、内容有所增删，从来没“整体设计”过。什么叫课程的整体设计？按照系统理论，一个系统的每个单元都好，整体不一定好。对于一门课的教学，尤其如此：每一堂自身合理的课，整体上未必是最优的。要从各单元“联系”的角度对课程教学进行整体设计与整体优化。

1．要确定课程的整体目标，特别是课程的能力目标

课程的能力目标不是来自课本，而是以职业岗位需求为准。用具体、可检验的语言，准确描述本课程的能力目标：“能用××做××”。

2．要改造课程内容

职业教育课程的内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动以此发行课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。

3．课程综合项目设计

选择、设计一个或几个贯穿整体课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。这就是以项目为课程能力训练载体的原则。项目选择的要点是：实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。课程综合项目的设计，最考验任课教师的功力和水平，项目设计的好坏在很大程度上决定了该课程教学的成败。

4．课程单项项目设计

尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。尽量避免类似习题的，许多相互无关的并行小练习，5．课程教学过程的一体化设计

（1）知识、理论、能力训练和实践尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。读书、做题——教师的知识准备。传统的“备课”这有这一项。

操作——教师自己必须实际完成所有要求学生完成的项目和任务。自己有了实践经验和成败体会，才有资格上讲台教学生。

（2）课程考核设计。考核是相对于目标而言的。突出能力目标，就要研究如何突破知识考核，怎样体现“能力考核”的要求。不是仅用概念问题考核，而主要用任务考核，就可以实现这个目的。用综合项目进行考核，在职业现场考核，都是可以采用的方式。

能力考核不是不要笔试。笔试考核中同样要突出能力考核，如画图能力、计算能力、分析能力等。平时的作业考核，课堂上的答问考核，出勤管理考核等，也是过程考核的一个方式。用“能力证据”考核，让学生到社会上（企业中）完成任务，经第三方证明其效果和能力，也是一种考核方式。让企业介入到学生质量考核中，是克服传统考核弊病的有效方式之一。总之，新的职教观念要求我们对学生进行全面考核、综合评价。

（3）第一堂课设计。传统的“绪论”不要再占用宝贵的课时了。整个课程的第一堂课，其主要任务是让学生对课程的整体有个鲜明的印象，对课程的进行充满兴趣和期待。因些，第一堂课必须按照新的理念进行精心设计。

（4）整体设计。教师所有的观念都体现在课程进度表中。反过来说，只有体现在进度表中的理念，才是在老师的实践中真正起作用的理念。仅仅回答观念问题是毫无意义的。所以，对课程整体教学设计进行考核，要以课程进度表来实际体现出来的理念作为标准。

（5）教学文件。完成规定的课程整体设计文件，包括课程标准、课程计划、课程教学整体设计、课程教学单元设计（教案）。

如果把课程教学设计的结果，与相应教材的“教材目录”进行对比，就可以清楚地看出，课程在进行整体教学设计之后，教学面貌发生的重大变化。

（二）课程单元教学设计

1．课程的单元教学是所有课程教学的基础

将课程按照教学实施的时间划分为单元，不是按照专业内容划分单元，然后确定每个单元的课程目标。首先要准确叙述课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。

2．选定每个单元课程训练单项能力的任务

设计能力的实训过程，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。所有要求学生做的项目任务，教师必须自己事先做过，教师必须事先了解实践过程中的问题、难点和要点，并做好有关的知识准备。

设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。

3．课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体

上面所说的“能力目标、实训过程和以学生为主体”这三项，是课程单元教学设计的重要原则。

三、课程整体教学设计的模式

（一）新模式

新的课程整体教学设计的模式大致可以归纳为以下三种。1．模式一：贯穿项目+一体化 任务

一、能力

一、知识一 任务

二、能力

二、知识二 任务

三、能力

三、知识三 „„

项目完成、知识总结。

以能力考核为主，兼顾知识考核。

模式一课程教学设计特点：精心设计一个全课程的贯穿项目，并将其分解为若干子任务。在整个课程教学过程中，分别完成这些子任务，就最终完成了这个大的实际项目。教、学、做紧密结合，课本知识为项目任务服务。任务（项目）完成后有知识和技能的系统总结。2．模式二：双项目（双线）并行

课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1），课外完成任务2.1 课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2），课外完成任务2.2 „„

课内完成项目

1、知识总结。课外完成项目2。

以项目2的效果为主，考核学生的能力，兼顾知识考核。

课程教学设计特点：分别精心设计两个课程项目：项目1和项目2，其中项目1需要课内完成，项目2在课外完成。能力训练项目是“双线并行”的。项目1和项目2分别分解为系列任务（任务1.1，任务1.2、任务1.3„„任务2.1、任务2.2、任务2.3„„）。课上教师示范完成项目1，学生模仿完成项目1。课外学生独立完成项目2，最后以项目2的完成效果来考核学生的能力。与项目1进行的同时，教师可以补充数量不等的案例和小任务，从而开阔视野、实现综合能力和单项能力的有效训练。课程考核以“能力的检验”为主，不仅仅考核“知识的迁移”。

3．模式三：多项并行

课内教师示范、学生模仿，完成项目1 课内教师示范、学生模仿，完成项目2 课内教师示范、学生模仿，完成项目3 课内教师提示、学生讨论，完成项目4 课内教师提示，学生基本独立完成项目5 课内教师仅提出要求、演示结果，学生基本独立完成项目6 以项目6的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核。

课程教学设计特点：能力实训项目的多重循环模式，设计由浅入深的多个项目。各项目的内容可以彼此有关，也可以无关，但项目1到6的难度是从简到繁的，项目涉及的“能力点”和“知识点”逐步增加，学生独立完成的内容逐渐增加。简单的项目用较多的时间学习和练习，越往后越快。最后的项目是大型复杂的实用项目，学生主要在课外独立完成。在多个项目的反复操作过程中，经过多次循环，学生的基本操作能力得到确立和巩固。

以上仅仅是许多可能的课程教学模式的一小部分。教师根据自己课程的特点和自己的教学经验，在以上几种基本模式的基础上，进行变形和组合，可以创造出许多新颖适用的课程教学模式。教无定法——课程教学的内容、方式、方法是多种多样、丰富多彩的，关键问题是如何体现现代先进的职业教育理念。

（二）传统模式

1．模式四：知识本位 知识一，练习一，习题一 知识二，练习二，习题二 „„ 知识考核

课程教学设计特点：以课本文字和教师语言为课程内容载体，由教师系统地介绍知识理论体系，配合举案例、做习题（作业）、练习，巩固知识。课程没有能力目标，没有项目任务，没有能力的训练，考核的目标是“知识”，以知识的传授、存储和再现为课程的实际目标。这是传统的知识体系传授模式，在职教课程教学中，这是已经淘汰的模式，是教改的重点对象

2．模式五：知识+实训 知识一，练习一，习题一 知识二，练习二，习题二 „„

综合实训（能力考核）知识考核

课程教学设计特点：课程的大部分时间以讲“知识基础”为主，课程的最后有个集中的（例如一周的）“综合实训”。这种课程模式中，知识、理论和实践操作是分离的。前面的系统知识到综合应用时，多半已经忘记了，能力训练的效果不好。

（三）两种课程教学设计的比较

传统的知识体系课程，以抽象的知识概念问题引入。教师讲解新概念、定义、定理，进行逻辑推导与证明，然后学生用实验对理论知识进行验证。知识讲解完毕，验证完毕，轮一以教师介绍知识的应用实例了。“先学后用”在这里得到充分表现。知识的掌握和巩固手段是问答、习题和练习，所以用大量题目来巩固知识，练习解题技巧，归纳解题方法。

这种课的特点是，给学生讲书（课本）——围绕通用知识体系、知识点、重点难点讲书。理论课和实践课通常是分离的。

职业技术课程是以直观、具体的职业活动导向的案例引入。从案例引出实际的项目、任务和问题，教师对问题进行试解、演示，学生可以先模仿。教师对学生的引导不是理论推导，更锪是行动引导。问题初步解决之后，对知识进行归纳，包括系统知识、类型问题、解题模式。

实验和实训是两种不同的概念。实验的功能是验证理论的正确性，实训是用实际任务训练学生的能力。所以，只有实验的课程并不是理想的职教课程。更进一步，职教课程的内容结构可以抛开传统的知识体系，而以职业岗位活动为依据。也就是说，课程内容保持了职业活动的完整性，打破了知识体系的完整性。只有在任务完成之后，才将活动过程中的知识进行系统梳理，得到相对完整的系统知识和定理理论。

传统的课程到此已经可以结束了，但职教课程还要引用大量案例，进行实例功能的扩充。让学生在许多新的任务中，对能力进行反复训练。

这种课的特点是，领学生做事——围绕知识的应用能力，用项目对能力进行反复实训，课程教学要一体化。

当前，国内职业技术院校教学改革正在快速推进，新的理论与经验不断涌现。课程的教学设计是课程教学改革的重要一环，但还不是教改内容的全部。宁波职业技术学院的经验证明，好的课程设计还要有好的实施机制配合，否则就会出现设计与实施“两张皮”的现象。如何改革传统的督导标准、改革传统的课程评价方式，确保先进理念在日常教学过程中落实，这是当前教学改革中的又一项重要任务。

（以上内容来自戴士弘主编的《高职教改课程教学设计案例集》（清华大学出版社，2007）的“编写说明”