教师的能力素养

教师的能力素养

教师的能力素养 篇1

关键词：中职中职教师素质能力

引言：新时期中职中职教师中职教师的任务，就是挖掘学生的潜能，引导学生朝着健康、和谐、全面的人格方向发展。如今对中职教师整体素质要求越来越高，中职教师的心理压力越来越大。家长望子成龙，希望子女有一个好老师教育子女。因此中职教师必须正视社会发展中的现实，认真分析自己的现状，扬长避短，不断提高自己的调控能力，以良好的心态投入到职业教育教学中。

关于中职中职教师能力要素的构成，我作以下几个方面的分析：

一、中职中职教师应该具备的一般能力

（一）观察能力

观察力就是人们从事观察活动的能力。观察能力是中职教师应具备的必备能力之一。中职教师在进行教育活动时，必须对周围的事物尤其是对教育对象即学生，从外表到内心有一定认识的能力。中职教师只有具备相应的观察力，才能把握学生的个性特点，掌握教育教学工作的主动权。中职教师对学生的观察应从学生的思想品德、行为习惯、学习态度、人际关系、心理情绪等方面入手。而且，这种观察不应该只停留在表面，要透过现象看本质，由表及里，由浅入深的进行观察；这种观察也不应该是片面的，只看到学生的某一方面就下结论，而是要有全面深刻的认识。

（二）创新能力

创新就是要抛弃旧的观念，避免循规蹈矩，而是创造出新观念、新方法，创新的本质是不复制。创新能力就是运用现有的资源，创造性地解决问题的能力。创新是教育的灵魂，没有创新能力的中职教师，不能称之为优秀的中职教师。只有敢于创新，才能创造出新的教学模式，突破旧的教学观念，对教学内容有独特新颖的见解。中等职业学校课中职教师应从教材、教学方法、教学手段等方面寻求创新，结合各专业实际及中等职业学校学生特点开展教学工作。

（三）表达能力

中职教师的表达能力主要指语言上的表达能力。中职教师主要借助语言来传递知识，开展教学工作，因此具有良好的语言表达能力对于一名专业中职教师来说非常重要。首先，中职教师的教学语言应准确。为了使学生理解教学内容，中职教师应科学运用概念、术语准确、完整地传达教学知识；语言精练，发音准确，具有逻辑性，深入浅出地帮助学生掌握知识。其次，中职教师的教学语言应生动。中职教师的语言是一门艺术，要激发学生的学习热情、引起学生的学习兴趣，这就要求中职教师在讲话时要结合教学内容生动地表达。中职

教师要学会运用语言节奏的变化、音量的变化影响学生的注意力，调节课堂气氛。总之，中职教师良好的语言表达能力，对于在课堂上突出重点、启发思考、引起注意等都能起到很好的作用。

二、中职教师应具备的特殊能力

（一）教学能力

教学能力，指中职教师运用特定的教材从事教学活动，并完成教学任务，培养学生学科认知、理解、思维，运用学科知识解决实际问题的能力。要顺利、有效地完成即定教学任务，实现教学目标，中职教师应具备较强的教学能力，也就是上好每一堂课的能力。

（二）组织管理能力

中职教师不仅应具备教学能力，还应具备课堂组织管理能力。良好的课堂纪律，是上好课的必要条件，在混乱的课堂上，中职教师是无法发挥自己的教学能力的。在中等职业学校，针对学生特点，中职教师更应具备优秀的课堂组织管理能力，使教学活动在有条理、有秩序的环境下进行。①中职教师在心态上应把自己的地位放在与学生平等的位置上，不能总是觉得自己是老师就应该高高在上。这样，一旦课堂上出现了问题，中职教师就可以站在学生的角度思考问题，而不会一味说教将矛盾激化。②中职教师一开始就应以民主的作风、友好的态度来面对学生，避免出现师生对立和磨擦。③中职教师应在课堂上想办法用生动的教学把学生的注意力吸引到教学内容中来，使学生对教学产生快乐、满意的情绪，让他们自觉遵守课堂纪律。此外，中职教师在组织教学过程中，还应具备应对和处理突发事件的能力，这就要求中职教师在平时的工作中多注意积累，向经验丰富的中职教师学习，总之，巧妙处理课堂上的突发事件对于保证教学正常进行非常重要。

（三）教育科研能力

要成为一名优秀的中职教师，还应具备较强的科研能力。中职教师的科研能力，就是研究与探索教育中出现的新问题，不断思考解决问题的方法的能力。因此，科研是提高中职教师业务水平的最佳途径。中职教师只有从事科研活动，不断探索，才能发现自身不足及努力方向，才能不断总结经验，超越自我，从而进一步提高教学质量。

（四）运用现代化教学技术的能力

为了更好地完成教学任务，使教学内容更加丰富、生动，在教学过程中运用多媒体技术教学，已成为中职教师们普遍使用的一种教学手段。其中，制作多媒体课件，已成为中职教师应掌握的一项最基本技能。恰当使用多媒体教学，将更丰富的材料以新颖的方式加入到教学内容中去，对于激发学生的学习兴趣、提高教学效果将起到意想不到的作用。

总之，要成为一名优秀的中职教师，应随时注重培养自己各方面的能力，结合学生特点，不断学习，提高自身素养和能力，这样才能培养出更多优秀的中职毕业生。

从目前中职教师的师资力量来看，我国的中等职业教师的现状情况不太乐观，1、从质量上来看：中职教育的教师有很多都是从普通教育改行过来的，特别是专业课的老师；很难做到中职教育教师队伍双师型的要求。况且就是这样的改行教师也不能满足现有中职教育发展的要求，很多新兴的专业根本就没有教师。专业课教师双师素质达不到应有的水平，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高。教师智能结构单一，难以全面实施现代职业教育教学方法。

2、从数量上看：加上中职学校不断扩招，师生人数比例逐年减小；造成部分教师负担过重，形成有时一个老师教3到5门专业课的情况。如此大的工作量，难以保证教学质量。

这些对于中职教师来说，不仅是对能力的挑战，而且还是对自身素质的一种挑战，做为中职教师，应具备的素养应该是：

一、中职教师的职业道德素养

师德是教师职业素养的灵魂，他包括职业理想、职业责任、师爱、教师的义务四个方面。

㈠职业理想

中职教师应树立扎根职教、发展职教、献身职教，为国家努力培养更多的高素质、高技能人才，并同时实现自身人身价值的职业理想。按劳分配是需要的，把职业作为谋生手段我们并不反对，但有的教师过分的将自己的工作与经济利益挂钩就不合适了。

㈡职业责任——爱岗敬业

做任何工作都要爱那份工作，并以十分的热情投入到其中，而不是消极的、被动的只把它当成一种谋生的手段。

㈢教师的师爱

教师应该把整个心灵献给学生，而且要坚持一视同仁，将神圣的师爱均匀的洒向每个学生。享受教师的爱，是每个学生的需要，也是每个学生的权利，这是他们得以健康成长的阳光、空气和水。师爱体现在几个方面：了解、情感、理性、奉献、公正等。

㈣教师的义务。

教师的义务包括教师的法律义务和教师的道德义务

一、中职教师的专业素养

中职的教师专业素质结构包括专业知识、专业技能

1、专业知识

⑴以所教学科为中心，系统扎实地掌握本专业、本课程的各项专业理论知识。

⑵不断学习新理论、新工艺、新技术，掌握本学科最新的知识。国家非常重视中职学校的教师培训工作，每年都组织教师到各高校进修学习，中职学校应抓住这些机会，积极组织教师进修，中职教师不能把这当成度假，应扎扎实实学到知识。

2、专业技能

⑴本专业的各项专业操作技能。中职学校是以培养学生的职业技能为主，推行的是一体化教学和项目法教学，理论和实训教学结合得非常紧密，需要大量的既懂理论、又具有较高专业技能的双师型中职教师。

⑵课堂组织和管理能力。课堂的教学和管理不是简单的一个学生纪律问题，它要求中职老师改变旧的灌输式教学模式，通过积极的课程设计和课堂组织，采用现代教学设备和手段，运用先进的教学方法，吸引学生的眼球，充分调动学生的学习积极性，实现自己的教学目标

⑶运用现代教学技术、教学手段、教学方法的能力。中职学校学生的文化素质普遍偏底，学习积极性、主动性很差，说教式、灌输式的干讲只会让学生成片睡觉，那么我们的中职教师就要充分利用学校现有的教学设备和技术手段，包括挂图、教具等，尽可能地调动他们的学习积极性，才能取得较好的教学效果。

三、健康的身心素质

身心素质包括身体素质和心理素质。随着市场经济体制的建立，竞争机制在教育领域中的引入，教师时常处于紧张、焦虑、压抑、疲劳之中，这些严重影响了教师的健康。而健康是工作的保证，现代教育任务艰巨，没有健康的体魄和良好的心理素质是难以胜任此项工作的。

1、中职教师良好的身体素质表现为：

⑴反应敏捷，精力充沛；

⑵体质健康，耐受力强，能够承担高强度的工作。

⑶耳聪目明，声音宏亮。有的老师声音太小，后面的学生根本听不到，更要注意。

⑷具有良好的仪表和风度

2、中职教师良好的心理素质表现为：

⑴保持平和的心态，具有良好的自控力，特别是在面对个别学生的无理顶撞时，要能控制住自己的情绪，做出正确的处理。

⑵能放松心情，及时调整心态。教师在快节奏的今天，在紧张的脑力和体力劳动后，要于通过各种放松方法进行积极的自我放松，尽量使自己身心保持平衡的状态。

⑶具有乐观向上的工作和生活态度。

⑷具有良好的社会适应性。中职教师应具有平等、合作、信任的社会交往态度，具有真诚、坦率、理解、宽容、开放、交流的人格特征。

四、中职教师的人文素养 “教师的人文素养”是教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在教师的日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。

关心学生生存、促进学生发展是教师区别于其他社会角色的职业特征，也是教师人文素养的核心。支撑和服务于这个核心的是教师的人文知识、人文精神和人文化育方法。

1、人文知识

人文知识是教师人文素养的基本组成材料。

（1）历史知识。（2）哲学知识。（3）宗教知识。

（4）美学知识，教育中的审美教育，就是让学生生活得高雅，有情致、有韵味、有活力、有光彩、有价值。

2、人文精神。人文精神是教师人文素养的核心要素。

3、人文方法。人文方法是现代教师人文知识、人文精神得以实现的手段。

在飞速发展的今天，我国的中等职业教育也在不断的改革和发展之中，社会、企业、学生家长和学生都对我们提出了更高的要求，我们全体中职教师都必须不断加强学习，努力提高我们的职业素养，使中职教育教学质量迈上一个新台阶。

参考文献

1、王学.中职教师应具备的三种能力，湖北教育[J]，2003，(9).2、陈思平.中职教师应具备的能力，中国教学与研究杂志[J]，2007,(8).3、刘强.思想政治学科教学新论[M]，北京：高等教育出版社，2003,12.4、李向东 卢双盈主编《职业教育学新编》高度育出版社2005（1）

5、袁振国主编《当代教育学》教育科学出版社1999（1）

教师的能力素养 篇2

教师的能 力素养是 一个不断 修炼的过程。 教师自从踏上三尺讲台,就意味着步入了艰巨而漫长的“育人之旅”, 就意味着踏上了追梦与圆梦的“生命历程”。 因此,教师应牢固树立 “立心 、立命、继绝学”的理想信念和“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”的壮志雄心,自觉开启承载着梦想与激情、蕴含着责任与担当的教育人生。 这就需要唤醒教师的职业情感, 弘扬教师的专业精神,修炼教师的专业人格。 教师的专业精神, 是从事教 育事业的 教师所需 要的特定 的思想信念与道德品质,是教师在教育工作中表现出的执着认真、 爱生如子、 勤奋敬业、敢于负责、勇挑重担、热诚服务、团结拼搏、潜心研究、自我超越的精神,是支撑教师专业发 展 、促进教师 高质量完成教育教学工作的根本动力。 一个具有专业精神的教师,一定是一个专心致志、精益求精的教 师 ,他不满足 于陈规俗套,不满足于现 状 ,不满足于 照抄照搬和“拿来主义”,他会不断更新教育观念、教学内容、教学方法、教学手段乃至教学艺术,以创新的 意识 、创新的内容、创新的方法 ,从多维的 角度和空 间培养学生的创新能力和实践能力。 教师的专业人格,是教师在长期的教育实践中对职业 道德 、教育理想 、生命价值 自觉追求的结果,是教师专业发展心智成熟的表现 ,它具有示 范作用 、激励作用、熏陶作用。 一个具有专业人格的教师,一定是一个具有人格魅力的教师。

教师的能 力素养是 一个逐步 提升的过程。 提升教师的能力素养,学习是基础,教学实践 是载体 ,教学研究 是保障。因此,教师首先要善于学习。终身学习是二十一世纪的生存概念,是当代教师专业发展的必经之路。 教师要实现自身的专 业成长目 标 , 就必须要 善于学习,要认真学 习研读教 育理论 、新课程理论及 专业报刊 文章 ,吸取精华 ,开拓思路,夯实理论 基础 ,并及时了 解本学科、本行业的新知识、新情况,拓展专业视野。 教师要善于向书本学习、向同行学习,更要善于向自己学习。 向书本学习是教 师夯实理 论基础 、 更新教育 观念、实现“专业扩展 ”、提高自身 素养的必经之路;向同行学习是教师学习他人长处、改进教学方法、提高教学水平、形成教学风格的有力抓手;向自己学习是教师正视不足、强化“内省”、反复琢磨、 推陈出新 、渐入佳境 、不断提升 的有效途径,是促进教师专业成长的实践动力和有效保障。 其次,教师要积极投身教学实践。 课堂是师生活动的主要场所, 是推进课改、 实施素质教育的主阵地。 教师要想担当起教书育人、为民族未来奠基的重大使命, 就必须扎根课堂、立足课堂 、聚焦课堂 、研究课堂 、发展课堂 , 积极投身 教学实践 及课堂教 学改革 ,让课堂彰 显育人价 值 ,使课堂充 满生命活力,为师生共同发展提供有力支撑。 教学实践是教师践行教育理论、更新教育观念的有效途径,是促进教师创新教育的力量源泉,是提升教师专业素养的有效平台。 最后,教师要重视教学研究。 随着课改的不断深入,教师面临着巨大的挑战,背负着巨大的压力。 面对教育 的深层次 矛盾及教 学中不断 出现的新问题,教师需要以研究者的眼光反思教育教学中遇到的问题,用研究者的态度 来审视学 生 、审视课堂 、研究课堂。 教师只有拿起研究的武器,实现由实践者向研究者的转化,才能切实形成解决问题的新思路,找到破解矛盾的新方法。 教学研究,可以促进教育理论向教学行为的转化,可以促进教学改革的深入推进,可以促进先进教学理念的提炼和传播,可以促进教师由经验型教师向专家型教师的转化。

政治教师应具备的基本素养和能力 篇3

一、较强的观察能力

时政性强是政治课教学的突出特点，政治教师要多看报刊、杂志、新闻，要善于观察和把握国内外的热点问题，帮助学生正确分析国内外形势，正确理解党和国家的方针、政策，增强时代感，使政治课教学充满生机与活力。同时，教师要善于观察学生的表情和言行，了解学生的内心世界，及时发现和解决存在的问题，以便及时调整授课方法，促使学生在知识、能力、觉悟三个方面和谐发展。

二、提高收集信息的能力

政治课教学要调动学生的积极性，教师就要多注意收集来自学生方面的信息：

（一）在课堂上要认真听取学生的发言，通过倾听学生的发言，及时了解和把握学生的思想状况、对知识的认知程度和建议要求等，通过倾听学生反馈出的信息，采取不同的途径和措施予以解决，使学生得到全面发展和提高。

（二）教师要经常到学生中间去，听一听学生的心声、建议和要求，对学生给教师的肯定和赞扬要继续发扬；对于学生的批评和建议，要认真分析原因并及时改进。这有助于增进师生感情，促使教师自身修养和业务素质的不断提高，融洽师生关系。

三、提高问的技巧和能力

在课堂教学中，教师设计的问题和提问的方式对提高课堂效率、调动学生学习的积极性起着重要作用，教师必须提高问的技巧和能力。

（一）上课多问、巧问。“学起于思，思源于疑”，政治教师在教学中要改变“我讲你听”唱独角戏的做法，要依据教材提出一些提法新颖、内容实在的问题让学生探讨，培养学生的创造性思维和对教材知识的理解。

（二）教师要多关心学生，做学生的知心朋友，尊重、理解学生，为学生排忧解难，与学生建立相互信任、友爱的良好关系，激发学生的学习热情，缩短教与学的距离，提高学生学习的自觉性。

四、提高把握教材、时政热点和学生思想脉搏的能力

政治课教学注重理论联系实际，教师在教学中必须把教材知识、时政热点和学生实际有机地结合起来：

（一）全面把握教材。教师要通过研究《新课程标准》，认真备课，吃透教材，对教材的重点、难点、知识结构等做到了然于胸，以利于更好地引导学生掌握课本知识。

（二）准确把握社会热点。中学生兴趣广泛，喜欢了解国内外发生的热点问题，但由于学生受到知识水平、分析能力等方面的限制，认识问题还存在一定的片面性，教师要加以引导、分析，帮助学生释疑解惑，以加深学生对课本知识和这些热点问题的认识和理解，提高运用教材知识分析解决实际问题的能力，增强他们的社会责任感。

（三）号准学生的思想脉搏。政治课既要向学生传授知识，又要提高学生的思想道德素质。因此，政治教师要摸清学生最关心的问题，要了解学生的个性特点，研究学生的身心特点与认知规律，引导学生自觉主动、心悦诚服地接受教师传授的知识，从而取得学生的共鸣与支持，全面提高教学质量。

教师的能力素养 篇4

经过了一段时间的《幼儿园骨干教师综合素养及专业能力提升》培训班的各专题学习与研讨，我对骨干教师的综合素养和专业能力有了更深的认识。通过杨宁老师主讲的“幼儿园教师的心理健康与调试”、张艳婷老师主讲的“英法德美幼儿教育介绍”及“21世纪幼儿教师师德素养与专业标准”、饶淑园老师主讲的“3-6岁儿童学习与发展指南”、李幸民老师主讲的“幼儿常见异常问题分析与指导”、叶平枝老师主讲的“幼儿园心理环境的创设和营造”、王致青老师主讲的“幼儿园区域环境规划与创设”、官颖柔老师主讲的“幼儿绘画创意技法点拨”、张秀英老师主讲的“有效的幼儿园听说游戏”、彭粤湘老师主讲的“幼儿快乐歌唱”这几个专题。

了解到二十一世纪是知识化、信息化的时代，国民素质的提高，归根结底又必须依靠教育，教育的关键又在教师。那么，怎样才能成为一名具有专业素养的骨干教师呢？

1、具有较高的业务水平。组织一日活动，开展教育教学水平高。具有一定的业务专长，特别是在幼儿园教学的一些领域，如：音乐、科学、数学等方面有自己优于别人的特长。

2、具有观察和了解幼儿的能力。观察是了解幼儿最重要的途径之一，教师观察的技能表现在随机的观察和有 计划的观察中。随机观察时，教师应尽可能准确而又客观的察看幼儿，要不断提高观察的敏锐度，尽快地捕捉到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最细微的需要，了解幼儿某个行为的意义，并做出及时反馈；有计划的观察时，可先拟定观察项目，列出观察要点，选出有代表性的场景。进行观察并详尽地做下记录，观察一段时间后，要仔细地思考分析这些记录材料，综合归纳出每个幼儿的优点和缺点，为幼儿设计出适宜的学习方案。

3、沟通能力。沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点、彼此协调，达到默契的过程。沟通的方式主要有言语沟通，非言语沟通等。教师通与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。

4、教育监控能力 教师教育监控能力是教师综合素质的具体体现，教师对自己的教育过程进行监控，审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程。教师对自己的教育过程实行监控，是教师提高自己的专业素养，改进教育实践的一种学习方式，是使教师由单纯的教育者成长为研究型、专家型教师的重要途径。

5、教育研究能力。幼儿教师的教育研究以解决教育中的实际问题为主，其研究的步骤主要是：学习教育理论；运用教育理论对自己的教育实践进行诊断，发现问题；制定解决问题的方案；实施方案直到问题解决。教师成为研究者，能更快地促进教师的专业发展。

作为一名骨干教师，我认为我的综合素质和专业能力还存在以下的不足之处：

1、专业知识素质不够。幼儿教师要具有扎实的基础知识，具有精湛的专业知识，要准确理解《幼儿园教育指导纲要》内容，深刻理解《幼儿园教育指导纲要》精神，不仅要掌握五大领域的教学内容，更要熟练运用；不但通晓五大领域的全部内容，还应该掌握新的科研成果及发展趋势，不断获取新的营养和新知识。其次，要具有宽厚的教育科学理论知识，掌握教育规律。真正怎样成为儿童学习、活动的支持者、引导者与帮助者。

2、吸收新的科学信息和更新知识的能力不足。孩子的求知欲是很旺盛的，他们渴望老师告诉他们：星星为什么比月亮小？太阳发出的光为什么那么热……这就需要教师掌握现代化教学技术，运用新技术吸收新的科学信息、选择信息、贮存信息，并把这些信息做成生动的课件，更快、更新地传给孩子们。不断丰富孩子们的知识，激发他们学习的兴趣。

教师的能力素养 篇5

——参加“2012年陕西省高等院校中青年教师职业素养及教学能力专题培训”

学习心得

我非常荣幸能参加这次由陕西省教育厅审核，陕西师范大学承办的培训学习，在这短短的两天时间里，我在师大度过了很充实的两天。此次培训，四位教授就高校教师师德修养，高校教师心理健康与维护，高校教学方法与教师教学艺术以及课题申报与卓越学术四个方面进行了详细、深入的讲解，使我受益匪浅。现将我的心得体会总结如下：

第一、敬业爱生，严谨治学。发自内心地真心关爱学生，要容纳每位学生，不管他有什么样的性格，学习成绩如何，思想觉悟是否很高，这些绝对不能阻止我们去爱他们。关爱学生更要做到严格要求学生，“严是爱，松是害。”没有师德的人是绝对做不到这一点的。《三字经》上讲：子不教，父之过；教不严，师之惰。我很庆幸我是一直这样严格要求学生的，我也会一直这样坚持下去的。学生把自己人生中最美好的一段时光交给了我们，作为老师，我们有什么权利让他们在我们的课堂上荒废学业，遗憾终身？绝对没有！

第二、教书育人，为人师表。教师的职责不是简单的传授知识，让学生掌握某门课程，充分理解相关的课程，而更重要的是让他们能自觉自然地获得人文知识，哲学思想，科学方法论，使学生的悟性得到点化，从而获得开启智慧大门的钥匙，让他们健康地成长为社会需要的人才。要达到这种境界，作为教师，首先就要洁身自好，淡泊名利，志存高远。“雁过留声，人过留名。”能在讲台上留下很好的口碑，需要有一丝不苟的教风，深厚的学术造诣，和为人师表的师德。审视自己，我还需要不断地修炼才能获得。

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第三、深厚内功，创新方法。“要想给人一碗水，自己就得有一桶水。”“活到老，学到老。”教师要想在课堂上游刃有余，就得在课下不断学习相关课程，修炼自己的内功，提高业务素质，加强自身表达能力。教学不仅是一门学问，还是一门艺术。如果你的一节课能给学生带来一顿艺术大餐的话，那你的课堂效果是不言而喻的。面对一届一届不同的学生，我们也要及时调整方法，多请教老教师，及时找到适合的教学方法。只有用发展的眼光看问题，我们才能真正地驾驭课堂，启发同学们的思维，提高同学们的素质。

第四、平衡心态，修身养性。站在讲台上，教师的一举一动，一笑一颦，都尽收学生眼底。教师的人生观，价值观，都会渗透到学生的心里。所以，作为教师，我们首先要心理健康，要有健全的自我观念，能接受自己，喜欢自己，具有自尊自信，这样我们才能影响学生，让他们建立起健康的心态。尤其是在这个诱惑很多的社会，更要帮助学生建立起正确的价值取向，避免他们出现不良情绪，目标价值迷失，人格解体的现象。“教育不是为了让一个人能够挣到更多的面包，而是为了让他的每一口面包都能够吃得津津有味。”

作为老师，我深知这个称呼的神圣，我将用我的人格去维护它的尊严，绝不允许我的一点点惰性和私心而玷污了它的圣名。我梦想着：在我老得哪儿也去不了的时候，我还依然记得学生们那纯真可爱的笑脸，我还可以和他们一起回忆我们相处时的每时每刻，那些回忆将在我的内心深处定格，永远定格 ……

教师素养的心得 篇6

通过参加XXXX学院的2013（二期）国培教师培训学习，参与研讨、交流等一系列活动，我很荣幸学习到什么是教师素养，如何提高教师自身的素养。从中深深感到教师素养在教学过程中的重要地位。

作为一名从教多年的中职教师，特别需要加强教师素养的修炼，现将我的心得体会表述如下：

教师素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。在对灵魂塑造的过程中，教师既要有比较渊博的知识，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教师应当成为学生的表率，成为学生的良师益友，成为全社会文明的楷模。为此，教师要时刻谨记不断提高自身的道德修养，展现自身的人格魅力。

教师要正确处理好奉献与索取的关系，不计个人得失，安心于教育事业，树立崇高的道德修养。每个教师是“田园工作者”，都有自己的“一亩三分地”。不能依赖他人，要求教师有极强的责任感和使命感。踏踏实实工作，按事物发展的规律办事。每天的工作是忙碌的，就需要学会统筹，有条不紊；教师工作的对象，内容是动态的，教师要以变化发展的态度，创造性的进行各种教育教学活动。发自内心地热爱教育事业，树立起对职业的尊重之情。苏霍姆林斯基说：“教师的人格是进行教育的基石。

一、爱学生。爱心不是教育的全部，却是教育的前提，教师面对的是复杂，鲜活的生命个体，需要用耐心和细心，让学生体会“亲其师而信其道；

二、公平，公正的对待每一个学生。这意味着教师尊重每一个学生，用审慎的态度对待学生的自尊心；

三、欣赏并激励学生。” 教师要树立多元智能观，以发展的眼光看待今天的学生，努力发掘学生的不同闪光点，让学生在肯定中进步。

教师需要真才实学，终身学习。毋庸置疑，只有自己掌握了一定的专业知识，才有可能把它传授给学生，并转化为学生的精神食量。教师的教学技能，即要运用已有的理论知识，通过练习而形成稳固，复杂的教学行为系统。任何一门学科的教师，都必须具备良好的课堂教学基本技能。作为一名教师，要在教育实践中不断反思最终获得技能。的确，一旦选择了教师这个行业，就要树立终身学习的思想。而要掌握好良好的教学技能，需提高自身业务素质：

第一、发挥现代信息技术的作用。应用网络多媒体资源于教学之中，调动学生兴趣，培养自身能力，提高课堂教学的实效性。教师要转变传统的观念：一块黑板，一枝粉笔，一节课的传统模式已不能适应今天教育的飞速发展。

第二、积极参加教师“继续教育”的学习和各级进修活动，做到终身学习。不断充实自己，使自身不断地完善，课余时间，多读教育论著，用心做笔记，注重积累，厚积薄发，应用于教学实践。

第三、虚心向有经验的教师学习，“取人之长，补己之短” ；“三人行，必有我师”。在完成教学工作之余，多与其他教师沟通交流，多听他人授课，吸取优秀经验。积极参加集体备课，形成时时处处学习的习惯。

第四、转变教学观念，创新教学方法，培养学生的创新精神。树立“以学生为主体”、“师生平等”、“促进学生全面发展”的观念，使学生全面发展。在教学中敢于创新，勇于实践，积极接受新的教学方法、先进经验，使自己不断进步。

诚实正直、勤奋好学、礼貌待人是教师以身作则、为人师表的具体体现。如果教师缺乏坚定正确的政治方向，没有远大的理想，其教育必定失败。教师要教育学生勤奋刻苦，好学进去，自己必须勤奋好学，广学博览，精益求精。教师在日常教学中，要用文雅和亲切的语言启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，以自己的模范行为，影响教育学生。

教师的能力素养 篇7

一、人格魅力——语文教师专业化的灵魂

被誉为“俄国教师的教师”的乌申斯基说过:“在教育中, 一切都基于教师的人格, 因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来, 只有人格才能影响人格的形成和发展, 只有性格才能形成性格。”教师的人格魅力是一种重要的教育资源, 也是一种潜移默化的教育力量。她对学生的影响是巨大的, 深远的, 有时会影响学生的一生。传统的尊师重教, 虽会使学生对老师产生敬畏和服从, 但征服学生心灵的还是教师的非权力影响, 即道德、情操、修养、学识、才能和与学生的感情。语文教学是科学, 也是艺术。应该流动着人性的魅力与诗意的光彩, 展示着温馨的情怀;更应该迸发出灵感的火花, 飞跃着瑰丽的想象。而这种教学的理想境界的实现, 在很大程度上依赖于语文教师的人格魅力。实践也告诉我们, 作为一名语文教师, 人格魅力是影响学生的根本所在。

然而, 人格的塑造不是“自发形成”的, 也不是在一般的知识传授和能力培养过程中所能完成的, 只有“人格才能影响到人格的发展和规定”。因此, 作为育人主体的教师首先应该具备完善的人格, 这是教师专业化应具备能力素养的灵魂所在。

二、学识素养——语文教师专业化的根基

教育家苏霍姆林斯基曾举过这样一个例子, 有位年轻的校长去听一位老师上几何课, 他的思想完全沉浸在这位老师精湛的讲解中, 以至于当这位老师问学生“你们谁能回答这个问题”的时候, 这位校长全然忘记了自己是来听课的, 竟举手说:“我!”。苏霍姆林斯基称赞说:“这才是真正的艺术”。我要说:“这才是最具学识魅力的老师。”一名理想教师的知识结构包括三个方面, 那就是:广泛深厚的文化科学基础知识, 扎实系统精深的专业学科知识, 全面准确的教育科学知识和心理科学知识

首先是应具备荒深厚的文化科学基础知识。未来社会是一个科学技术飞速发展, 科学成果层出不穷的时代。同时, 随着国际间交流与合作的日益加强, 文化领域也表现出多元化趋向。为了顺应时代的发展, 语文教师一方面应及时了解、掌握有关新科技、新领域的基本知识, 以此来满足对新事物充满好奇感的学生的求知欲, 培养他们爱科学、学科学的兴趣。另一方面又要意识到, 在文化多元化的趋势中, 多种文化的交织与碰撞。语文教师要利用自身丰富的人文知识和较高的人文素养, 以一种透辟的辩证观, 对各种文化进行选择、整合, 有效地引导、教育学生, 在充当文化传承者角色的同时也充当文化构建者的角色。

其次是系统的学科专业知识。作为一名语文教师应该对本学科相当熟悉。具备基本的语文专业知识, 如现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国文学史、外国文学史、文艺理论、写作学等, 这是评价一个语文教师功底如何的基本标准, 我们在此强调的是语文教师对于这些知识的真正内化与善于运用。其次, 新世纪的语文教师还应掌握除语文学科之外的1-2门其它学科的知识。掌握这些学科知识, 一方面可以作为语文教学有益的补充和拓展, 另一方面也可以使语文教师自身的知识结构变得丰满有型。总之, 新世纪的语文教师不再仅仅是语文学科方面的专家, 更是一个具有广博学识和开阔眼界的学者。

第三是教育学和心理学知识。它主要由“帮助教师研究的专门知识”构成, 具体可包括教育学、教育心理学、学习论、教育管理论等等。新世纪的语文教师既是一个教育者, 又是一个研究者。掌握一定的教育学科类知识可以帮助语文教师展开科学的教学活动来了解学生、研究学生, 掌握学生在语文学习过程的心理规律和特点, 并按照这些规律和特点设计语文教学, 选择语文教学方法, 有效组织语文教学活动。既避免盲目性, 提高语文教学效率, 又提高了语文教师自身的理论素养和科研水平。

三、能力素养——语文教师专业化的关键

1、运用现代化教学手段的能力。

随着国民经济的发展, 现代化信息技术已经日益普及和发展, 语文教师决不能站在一边当旁观者, 应当跟上时代发展的步伐。为适应语文教学课程改革的需要, 语文教师专业化要求语文教师一定要努力学习, 认真提高自己运用多媒体技术和制作课件、教具的能力。

2、进行教育科研和从事教改实验的能力。

时代在发展, 科学在前进, 中学语文教学正在走向科学化、现代化和艺术化。一个专业化的语文教师, 除认真完成正常的教学任务外, 一定要不断吸收最新的教育教学理论, 并系统学习总结传统教育教学理论中的精华, 仔细反思归纳自己教学上的得失, 认真探索语文教育的规律。实践表明, 只有认真进行教育科研并坚持教改实验, 才能卓有成效地培养学生学习语文的能力, 切实提高语文教学效率和质量, 加强自身专业素养的提高。

3、语文教师专业化还要求教师应具备开拓创造能力, 这是整个能力素养的核心所在。

一直以来, 人们习惯于把语文教学活动的全部内容概括为“传道、授业、解惑”, 而把语文教学方法简单地归纳为“读、讲、议、练”四种。这些潜意识的偏见使一些语文教师自己也承认自己的主要任务在于“教学”, 教的是已经形成的简单的基础的知识, 无需创造性劳动。缺乏创造性劳动的活动必然是没有生命力的活动, 作为生命活动形式之一的教育活动, 需要的是教师与学生主体意识的相互碰撞, 教师与学生创造性思维的相互交流。打破传统观念的束缚, 让语文课堂焕发出生命的活力, 这是新世纪的语文教师所要完成的使命。

此外, 理解他人和与他人交往的能力、自我调控和应变能力、组织管理能力等, 也是专业语文教师应该具备的特殊能力。所有这些能力的完美结合将会使语文教师在出色完成教学任务的同时, 也出色地演绎“教师”这一角色。

教师的能力素养 篇8

关键词：高中语文 青年教师 教学能力

引言

新课程标准颁布实施已经很长一段时间了，它的出现标志着中学教育进入到一个崭新的发展阶段，而它的出现也为广大一线青年教师带来了巨大的机遇和挑战。课程改革的目的归根结底是建立起以学生为本的高效课堂，课堂的主体应该是学生，教师的一切教学活动都需要紧紧围绕学生来进行，使学生在轻松、融洽的课堂气氛中学习语文知识，体会语文的魅力；教师还要善于用先进的教学理念武装自己，帮助学生树立起学习意识，并确立起语文学习目标，提高自己的知识素养和人格魅力。

一、高中青年语文教师个人素养概述

关于语文素养的定义，学界至今没有统一的说法，也并没有对此作出过任何明确说明。部分学者认为，教师素养是教师在固定的期限内，在自己的教育活动中所表现出来的知识水平、教学能力以及道德修养等。教师素养并不是静止不动的，它能够随着社会环境的变化而变化，以便更好地适应社会基本需求。

从这一角度来看，语文素养应该属于稳定品质的范畴，它的建立必须要有一定的先天条件，而且还应该是青年语文教师所特有的品质。对于青年语文老师而言，语文素养的形成和发展需要青年语文教师不断学习，不断提升自我发展水平，它只能通过语文教学过程体现出来，能够较好地反映青年教师的基本素质。具体来说，包括学习的能力、道德能力、语言表达能力和教学能力。

二、高中青年语文教师个人素养的基本内容

语文教学过程并不是一件十分容易的事情，它需要教师具有独特的知识结构和教学能力。语文教师的教学能力是专业能力中最重要的一项内容，主要通过语文教育过程体现出来，具体来讲，教师的教学能力就是教师能否在有限的课堂时间内通过进行一定的教学活动来提升学生的语文知识水平。

（一）刻苦钻研的学习能力

教材是语文教学过程中不容忽视的重要依据，语文教师只有具备独立钻研语文教材的能力，才能準确把握教材。语文教师钻研教材的能力主要体现在：第一，整体把握材料。深入分析教材的结构安排、编写意图等，形成整体认识；第二，充分掌握每一篇课文的特征及编写目的。准确理解文章的写作目的、写作技巧，反复思考作者谋篇布局的巧妙，体会语言文字体现出来的震撼力，把握文章特征；第三，认真查阅相关资料。语文学习往往会结合许多其他方面的知识，教师不但要善于利用各种工具书，还要学会利用网络搜集自己需要的知识，这样才能在教学实践中积极引进一些更先进的知识内容。

（二）温文尔雅的道德能力

优秀的青年语文教师要有一定的文化品位，而文化品位的形成必须要依靠阅读。所以说，青年教师要养成读书的好习惯，不但要研读教材和参考书，更要积极阅读各类相关书籍。语文教学归根结底属于语言教学，而语言的学习绝对不能脱离文化的学习，所以青年教师必须具备基本的文化内涵。如果教师没有基本的文化内涵，肯定不能搞好语文教学。我们当前提倡教师角色的转变，但这并不意味着要忽视教师文化内涵。因此，青年语文教师要树立终身学习的意识，注重文化知识的提高，从阅读中获取丰富的营养，这样才能与当代的教学要求相适应。

（三）善于言谈的表达能力

语文教学还要重视提高学生理解和运用汉语的能力和水平。青年语文教师必须具备使用规范语言与学生交流的能力，教师语言一定要丰富、凝练，这样才能更好地实施教学。个别语文教师语言欠缺规范性，带有很多口头语，或者同样一句话却反复重复，这都是教学语言不过关的基本表现。还有的教师普通话水平很差，不会朗读，无法为学生做好示范性阅读。在这样的课堂教学中，学生会逐渐丧失对语文的兴趣，反之，如果语文教师的语言非常规范，而且流畅，学生听起来会觉得抑扬顿挫，会觉得上语文课是一种享受，这样就会更加积极地投入到语文学习中。

（四）寓情于教的教学能力

寓情于教的感染力，就是青年语文老师通过有效的方式在课堂教学中，激发学生语文学习的热情。我们知道，语文课要有语文的味道，体现语文的特色，激情是语文学习的特征之一。语文教学带有浓重的情感色彩，语文教学不但要教学生语文知识，更要使学生感悟到我国博大精深的传统文化。试想，散文、小说、古诗，哪一篇文章没有深厚的情感在里边呢？所以教师首先要认真分析文章，充分体会其中的思想感情，只有具备深厚的情感，才能真正提高语文教学的有效性。部分人认为激情属于作秀，笔者认为这种观点是片面的，尽管教师不是演员，但必须能够利用自身情感达到激发学生情感的目的。

三、 新时期提升高中青年语文教师教学能力的有效途径

（一）以人为本，课堂教学中突出学生的主体地位

众所周知，在强调素质教育的今天，要坚持以人为本的教学理念，因而学生的主体地位也逐渐受到人们的重视。对高中青年语文教师来说，一定要充分调动学生学习语文的热情，使他们积极参与到课堂教学活动中。这种做法与传统的语文教育有着根本区别，在传统的语文教学中，课堂是教师的主阵地，教学方法单一、枯燥，学生只能在被动状态下接受知识。学生无法真正参与到课堂中，很难提升自己的实践能力和创新能力。传统的教育模式重视培养优秀生，不注重全体学生，这种做法容易使学习暂时落后的学生逐渐丧失学习的信心，可能会中途辍学，不利于全民素质的提升。只有大力开展素质教育，积极应用先进的教育模式，才能真正改变语文教学落后的现状。广大语文教师要充分利用自身的人格魅力，注重因材施教，灵活采用多样化的教学方法，提升学生的学习兴趣，这样才能使学生在和谐的学习气氛中提升语文能力。

（二）目标明确，课堂教学中树立语文教育素质观

1.提高学生的语文素质

学习语文必须要掌握扎实的语文知识，扎实的语文知识是提高语文能力的必要条件。现代社会中人与人之间更需要语言交流，只有具备扎实的语文知识才能实现人们之间的语言交流，因此语文教学归根结底是要提高学生运用语言以及驾驭语言的能力。我国知名教育家叶圣陶先生曾经对语文教学做出了总体的概括，他说：之所以设立语文课，是为了提高学生的写作能力和阅读能力，语文教学的最终目的是培养学生独立阅读、独立写作的能力，学生实现这一要求，语文教学才算成功。从叶圣陶先生对语文的评价中可以看出，提高学生的语文能力还要注重培养学生的自主学习能力，提高学生的思维能力，从而实现真正的语文学习。

2.创新美德教育内容

中国有着深厚的传统文化，语文教学中应该体现“文以载道”的思想内涵，广大语文教师要在教学过程中坚持“缘文释道，因道悟文”的原则，通过加强学生阅读，锻炼他们的语言能力，使学生在讨论交流过程中获得对文章的独特感悟，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。教师应该充分发挥语文的美育功能，使学生在语文学习过程中提升文化品位，形成一定的审美意识和审美能力，从而更好地发现美和创造美。

3.尊重学生个性化发展

如今的社会是一个急需人才的社会，特别是有一定的个性特长的人才，更是受到社会的青睐，因此语文教师要在实际教学过程中为学生创造各种各样的参与教学活动的机会，提高学生参与语文学习的热情，并以经典文学作品为载体，发展学生的个性，塑造健全人格，使学生成为能够适应社会发展需要且具有一定个性特征的综合性人才。

结语

在如今这个大力提倡素质教育的时期，高中青年语文教师不但要培养学生对学习的兴趣，更要重视培养学生的学习能力，充分利用语文教材中的优秀篇章对学生进行审美教育，提高学生的思想道德修养，引导学生形成正确的道德观和审美观，以便将来能够在社会中顺利生存和发展。语

参考文献

[1]赵畅.试论高中语文在课改中的课堂教学[J].安顺学院学报，2007 （01）.

教师的人文素养心得 篇9

作为一名小学教师，担负着培养一个又一个“社会人”的重任，教师自身的人格魅力对于小朋友来说有着潜移默化的影响。教师首先就应当正其身，作好学生的榜样。同时，我觉得教师作为当今社会的“文化人”、“文明人”，更应具有较高的文化素养和道德素养。新课程要贯彻“以人为本”的理念，培养学生的自学能力、思考能力、实践能力、创新能力等，促进学生的身心和谐发展，为学生的终身发展奠定基础。只有具备人文素养，教师才能真正树立“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育观念，在教育与管理中充分尊重学生的主体性，把学生当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人。

教师是“人类灵魂的工程师”，肩负着为祖国的建设与发展培养人才的历史使命。怎样才能不辜负“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号，怎样才能完成党赋予的培养人才的责任，这是每个教师必须认真对待并要用实践作出回答的问题。我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对工作中。

俗话说“书到用时方恨少”。现在的孩子知识面宽，接受的信息广，这就对我们提出了更高的要求，要求我们有更加广博的知识和教育技巧，做一个复合型的教师。

教师的能力素养 篇10

刘广元 王应智

古浪县裴家营职业中学 甘肃 古浪 733104

(*甘肃省教育科学“十二五”重点规划课题“农村中学促进新教师专业发展的教研模式研究”阶段性研究成果之一，课题批准号：GS[2013]GHBZ067)

[摘 要] 辅导新教师专业成长，辅导教师不但需要丰厚的教学经验，更要注重教学理论素养，重视合作交流素养，还需要教师专业发展的知识素养。

[关键词] 师徒带教 教师合作 新教师 教师专业发展

当前很多中小学采用“师带徒”，“导师制”等形式，加强对新教师专业发展的培养，但教育资源相对贫乏的农村中小学，能够胜任新教师导师的专家型教师寥寥无几。为能更好的完成对新教师专业发展的培养工作，也促进辅导教师自身专业发展，农村中小学担任新教师辅导工作的教师，需要积极提炼教学经验和提高教学理论素养，积极提高关于教师专业发展的知识素养，重视合作交流素养。

一、教学经验与教学理论素养

许多一线教师感到教育教学理论的学习难以指导自己的实际教学，从而轻视理论，教学经验大多是从自己的教学实践中积累的感性经验，缺乏理论性提炼，难于支持对新教师的辅导。

“教育学的影响是情景性的，实践性的，规范性的，相关性的和自我反思性的”[1]。情景性，实践性表明教师的教学行为强调教学实践的经验，教学经验保证教学行动中抓住具体难以预见的教育情景，并能不假思索地作出教育学上的反应；而规范性，相关性和自我反思性则强调教育教学的科学理论性，即教育行动从教育的观点，原理，道德上有理有据，并能负责任的反思教学行为是否恰当，正确，合理。在教学实践中，要积极地将教学经验总结与教育理论学习相结合，即积极地发现教育教学问题，结合理论学习寻求解决办法，积极审视自己的教学行为，分析、反思、改善自己的教育教学行动，展开构建性学习，自主性教研。

教学反思是教学经验总结和教学理论学习相结合的重要桥梁。教学反思作为

一种行为，指教师将自己教学实践作为一种可以客观认识的对象进行审视，分析的过程，意味着教师站在教学实践之外的立场，对某些问题进行严肃的，持续不断的深思，具有很强的批判性，意在希望改变那种随意的盲目的依靠习俗或权威的思维习惯[2]。反思作为一种行为，不能与教学实践活动同时展开，而真实的教育情境充满着“复杂性，模糊性，不稳定性，独特性和价值冲突”，[2]因此教师如果仅仅将反思作为一种行为来理解并指导自己的教学，教学就容易失掉生机。反思作为一种意识，意味着对自身意识的觉察，即伴随教师教学行为，对其自身行为的意识到，对自身意识的觉察和觉醒，使教师在与学生的互动交往中，能敏感地觉察到，捕捉到赋予教育意义的机会；也意味着在先地、有预期地、积极主动的意向性的构建力量。[2]这种反思意识越强烈，教师就越容易抓住教育机会，越能自觉地运用教育理论，教学机智也就越容易被激发。反思意识支配，指引着教师的教学实践，贯穿于教学实践的细节之中，而反思意识的培养要依靠反思行动。积极地、长期不间断的教学反思，促进教师真正意义上理解，应用和丰富教育教学理论，实现知行统一，提升教育教学的诊断能力。而高超的教育教学的诊断能力，是胜任新教师导师的重要素养。

所谓教育教学的诊断能力指对教育教学中的某些现象，某些问题，既能从理论的高度给予深刻的剖析，又能以自己的教育教学经验提出合理的应对策略，对其他教师有切实的启发意义。辅导教师依据教学诊断，在辅导新教师教学实践的过程中，能避免生硬的将自己的教学经验“移植”给新教师，能够从根本上侧重指导新教师在教学设计，上课，课堂管理，反思性教学等教师专业基本功的训练，也能够理清新教师面临的主要困难而给予适时的帮助，也有助于指导新教师根据自身特色扬长避短，磨砺适合自己的教学风格。

二、提高关于教师专业发展的知识素养，了解新教师的特点与困难 对教师专业发展有一个整体的认识，侧重了解新教师的特点和面临的困难，有助于对新教师的专业成长实施科学的、有针对性的辅导与引领，同时辅导教师也对自己在教师专业发展历程中阶段性特征有一个科学的认识，更好的实现教学相长。

随着现代教育的发展，教师专业发展的内涵被不断地丰富，“教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及与学校、社会

等更广阔情境的道德与政治因素。”[3]个体教师专业成长呈现出阶段性发展的特点，新教师、熟手教师，熟手教师、专家型教师，不同的发展阶段又呈现出个个亚阶段，教师心理在认知，人格，工作动机，职业动机，学校情景心理等方面呈现不同的心理特征。[4]作为新教师的辅导教师，提高这方面的知识素养，了解教师合作、教育生态化等前沿研究成果，开拓眼界，对自己的发展和对新教师的辅导都更趋于理性，激发更高层次的创造性。

任何一个专业活动领域内的新手要成长为专家都至少需要十年的工作经验，即所谓的“十年规则”。由于教学问题的高度复杂性，新教师成长为熟手教师，再由熟手教师成长为专家型教师甚至需要更长的时间[4]。教龄在0～3年的教师，一般称为新教师，在这个阶段，教学上存在很多困难，角色转换与人际交往、心理健康方面也普遍存在困难。

一般新教师正处于成人初期，面临着脱离父母的经济独立，脱离对父母的心理依赖，面临婚姻的家庭角色转换。而面对全新的工作环境，由学生角色到教师角色转换突然，心理调适困难。相比之前的学生时代，多数时间与同龄人相处，而工作岗位上需要与同事、领导、学生、家长等各方面人士打交道，角色转换突然，沟通经验不足，容易导致人际关系紧张。融入学校文化与人际关系上的困难容易造成新教师人际敏感，偏执等方面的心理问题，在教学工作中有较强的被理解、安慰和鼓励的心理需求。

三、提高交流合作素养，促进共同提高

教师的对话与合作观念是新时代教师人格、教师专业标准的重要内容。生态取向的教师专业发展的培养模式认为，教师专业发展不仅靠自己，而且需要与他人的合作，需要建立一种合作的教师文化。[5]辅导教师与新教师之间，本着交流合作的关系，更有益于双方的教师专业发展。

有的新教师以“助教”的身份，帮辅导教师看看晚自习，批阅作业，听几节辅导教师的课，有疑难请教一下辅导老师；辅导教师则以顾问的形式针对教学设计给新教师一些修改意见，对新教师的课堂教学予以点评。这种辅导缺乏合作的意味，专业辅导效力不大。

要建立真实的教师合作，要有主体的合作意愿和互惠的效益。[6]一般，师徒结对的教师合作体中，新教师有比较良好的合作意愿，但合作能力有限。辅导教

师一般由学校指派，加之长期独立的课堂教学经历，以及指向绩效的学校管理，加之很多农村中小学对新教师辅导的制度建设尚处在探索之中，因此容易将辅导工作视为工作负担，合作意愿不强。辅导教师要从思想上认识到辅导新教师也是一名人民教师的崇高责任。新教师没有陈旧的教学观念的束缚，没有浓重的不良教学惯习影响，容易接受新理念，容易接受新鲜事物，容易将先进的教学理念渗透到课堂，勇于大胆尝试，在个人资质上有自己的特色。辅导教师以积极的心态交流切磋，有助于打破自己不良的教学习惯，教学相长。将互惠的效益指向教师专业发展这个共同的目标，从中获得理智的启迪或情感的愉悦，合作就更真实有效。

辅导教师要以平等，理解，尊重，信任，互相支持和共同负责等价值观念对待新教师。合作中要放弃合作体外的身份、角色，如校长，教务主任，年级组长等行政角色，崇尚反思，批判，对话和理解不同观点，本着求同存异的精神，通过友好的协商，寻求最大共识，合作就更深入，更有效益。[6]

“师徒带教”成功合作的核心条件是双方的人际关系技能及其背后的文化理解与文化认同。[7]教师的合作, 就是要在教师的日常生活中自然而然地生成一种相互开放、相互信赖、相互支援的同事关系。虽然学校通过制订一系列计划和制度以增强辅导教师与新教师间的合作, 但这种合作具有强迫性、行政控制性、特定的时空性安排与可预测性等特点，保证了教师间合作的机会, 但它的强制性也破坏了教师自主与自愿合作愿望的实现。辅导教师与新教师间的合作由人为的合作向自然的合作过渡，需要辅导教师做出更多努力，主导营造积极的合作氛围，根本上还是需要一定的教师品质为保障。作为辅导教师要会宽容、会倾听、会反思。合作本身就是一种精神, 那么合作者宽容的品质就是这种精神的最好注解。倾听不仅是一项技巧, 也是一种修养, 甚至是一门艺术。不要把自己摆在话语霸权者的位置上, 不要喋喋不休地讲个没完没了, 要善于聆听新教师的观点。《学记》云“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。”讲的就是倾听与辅导的艺术。新教师渴望得到别人尊重的愿望更为强烈，更加看重自己在资深教师心目中的影响。而倾听本身就是对新教师的心理支持，对新教师的尊重与鼓励。会宽容，会倾听，才能进一步做到崇尚反思，做到随时调整自己的观念与思维方式, 调整自己的行为,实现有效的合作。

参考文献：

[1][加]马克思·范梅南（李树英译）.教学机智：教育智慧的意蕴，北京：教育科学出版社，2001.6。[2]胡萨.反思：作为一种意识—关于教师反思的现象学理解，[J]教育研究2010.(1)。[3]卢乃桂，钟亚妮﹒国际视野中的教师专业发展，比较教育研究 2006﹒（2）[4]连榕.教师教学专业发展的心路历程，[J]教育研究2008.(2)。[5]任其平.论教师专业发展的生态化培养模式，[J]教育研究2010.(8)。[6]崔允漷，郑东辉.论指向专业发展的教师合作，[J]教育研究2008.(6)。