传统文化英语阅读理解

传统文化英语阅读理解（精选8篇）

传统文化英语阅读理解 篇1

Going to pubs is a very popular leisure-time activity . In a recent survey seven out often adults said they went to pubs, one third of them once a week or more often.

去酒吧是一项非常流行的休闲活动。最近的一项调查显示7/10的成年人表示他们会去酒吧，1/3的人每周去一次或者更多。

Everywhere there are plenty of pubs, in which people play darts, talk and drink, usually while standing up. Every pub has its name, its sign and its ”regulars“, its customers who turn up night after night. A few old pubs have real character but many are dull and ugly. It seems that the English think it rather indecent for people to drink alcoholic drinks in any place where they can be seen from outside. So pubs usually not only have no tables outside, but are so built that it is impossible for people outside to see in,or for those who are inside to see out. There are exceptions to this, but not many.

酒吧在英国随处可见。人们在那里站着玩飞镖、聊天或者喝酒。每个酒店都有自己的名字、自己的招牌和“常客竹(即那些每个晚上都会光顾的客人)。一些老店很有特色，但多数却是既无聊又丑陋。英国人似乎认为，在任何一个从外面看得见的地方喝酒都是件不体面的事。所以，这里的酒吧不仅外面不设桌子，而且它的建筑结构使你既不能从外面看到里面，也不能从里面看到外面。当然，这也有一些例外，但不多。

Types of pubs vary considerably from quiet, rural establishments with traditional games, such as skittles and dominoes, to city pubs where different sorts of entertainment such live music can often be found. The opening hours of pubs, which were previously strictly controlled, have been relaxed and many pubs now serve food as well as drink.

有些酒吧比较安静，它们座落在乡下，客人在里面可以玩传统的游戏，例如九柱游戏和骨牌。城市的酒吧提供不同的娱乐，通常可以看现场音乐表演。酒吧的营业时间以前是严格控制的，现在则放宽多了’许多酒吧除了提供酒水外还供应食物。

The traditional pub was a place for the men only. But things have changed, and more and more pubs are now places where men and women sit at tables, and they often provide good lunches. Most of them have a public bar, where drinks are slightly cheaper, and a saloon bar, which middle-class people usually prefer because it is more comfortable and less crowded. Some

pubs have become more welcoming to families with younger children than in the past, although children under fourteen are still not allowed in the bar.

传统上的酒吧是男人的世界，但今天情况已发生了变化，在越来越多的酒吧里，你可以看见男人和女人同桌共饮，这些酒吧常常能提供很好的午餐。而且，大多数酒吧都设有一个公共酒吧区，那里的酒水相对而言比较便宜，此外，它们还设有一个沙龙酒吧区，那是中产阶级人士常常光顾的地方，那里不仅比较舒服，人也比较少，某些酒吧比过去更受到有小孩的家庭的欢迎，尽管14岁以下的小孩还是不能进酒吧的。

British drinking habits have changed with larger and continental beers now more popular than traditional fonns of British beer. In cities,wine bars have appeared in competition with pubs. Although, in general,people in Britain now drink more than they used to, new typesof drinks such as alcohol-free beer and wine have appeared and there has been a general move to educate people more about the dangers of drinking too much.

传统文化英语阅读理解 篇2

关键词：考研英语,内容效度,传统阅读理解

一、引言

传统的英语阅读考试主要是从英语词汇、短语、句型等习惯表达方式来考查学生的英语应用能力，尤其是要测试考生对篇章中的语言知识和语言技能的掌握情况。阅读能力一直是各种英语考试考查的重点，在全国硕士研究生入学考试中传统阅读理解部分占了整个试卷分值的40%，它是考生获取英语考试成功的关键。阅读技能的灵活利用在阅读考试中发挥着重要作用，同时也体现了考生的阅读能力。从语言测试的角度来看，阅读能力与测试的效度相关。效度作为测试学中的专业术语，测试效度(test validity)亦称测试的有效性，指一套测试对应该测试的内容所测的程度。也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。因此，测试效度是鉴别考试质量的重要指标。Bachman将语言测试的效度分为五种类型：内容效度(content validity)、结构效度(construct validity)、标准关联效度(criterion-related validity)、预测效度(predictive validity)和卷面效度(face validity)。这五种类型分别从测试内容、测试实践与理论的关系、学习者水平与评估标准的一致性及测试预设等方面来说明考试质量的好与坏。关于内容效度这个术语《语言测试词典》是这样界定的：它指的是概念上或非统计数据体现出来的效度，是在系统分析考试内容的基础上对测量目标领域内样本是否适度的判断。就考研英语的阅读理解部分而言，它的内容效度具体体现在阅读量、选材、题目难度及考核技能等四个方面。本文以2010年考研英语(一)传统阅读理解题为例，对其内容效度进行文本分析。

二、2010年考研英语阅读理解题（A部分）测试的相关数据分析

三、2010年考研英语（一）传统阅读理解题测试内容效度分析

《2010年考研英语考试大纲》(以下简称《考纲》)对阅读理解A部分测试在测试目的、测试形式、测试内容方面进行了相关规定。笔者就围绕这几个方面，对2010年考研英语(一)传统阅读理解测试的具体内容，如材料选择、阅读量、试题考点和试题形式进行分析，发现以下诸多问题。

（一）阅读理解题选材隐含过于专业与生僻的话题，对考生的背景知识要求过高。

阅读考试是考生提取并加工大脑中已有信息的过程。20世纪30年代初，英国著名心理学家F.C.Barlett提出了图式理论，表明图式是围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。认知理论认为图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在对新输入信息进行加工与编码时，需要找到大脑中已经存在的固有的图式与之相匹配，才能完成对新信息的处理与储存，这个固有的图式可以理解为背景知识。阅读考试是一种图式与新信息相互匹配与交融的过程，旧的图式在这个过程中起着关键的作用，这就表明考生要具备一定的背景知识才能更好地对新信息进行加工与处理。

从表1发现今年每篇阅读理解的原材料都是出自国外的期刊杂志，文章的题材范围比较广泛，涉及文化、法律、社会学、金融等四个领域，避免了娱乐类、敏感性的话题(如政党政治、宗教、种族冲突等)，但是选材的话题具有很强的专业性，对学生的文化背景知识要求过高，例如第四篇所谈的银行与会计准则制订者之间的矛盾冲突，这对于缺乏金融背景知识的考生来说具有很大的难度，生僻的话题内容有悖于考生的背景知识，不能测出其真实的语言水平。这些文章均取材于英美国家的报章杂志，而考生平时几乎接触不到英美国家的原文报刊。平时的学习材料(以大学英语教材为主)反映当今英美国家概况的文章很少，而论述世界经济全球化和互联网发展的文章就甚少。由此看出，考生学习资料和考题材料之间的差距及话题的专业性与生僻性增加了其阅读理解部分的解题难度。命题者在命题过程中忽视了考生的背景知识，这与《考纲》要求的兼顾到各个背景层次的考生，以体现考试的公平性和社会意识心态的正面导向性的原则相悖，因此阅读考试的内容效度势必受到影响。

（二）试题指向性不周密逻辑，不具备严密性。

根据《考纲》要求，命题者在命题过程中应该遵循试题指向性必须清楚、准确、周密，易于理解，不出偏题怪题的原则，而今年阅读理解某些题目的命题不严谨，违背考研选拔人才本身的目的。例如，Text A中第25题出现了很大的争议，四个选项的设置具有很强的迷惑性与干扰性，大部分考生不理解B选项中的“Lost Horizon”，受其他选项的干扰最后选ABCD四个选项的都有，而官方所给出的答案是B。通过专家的验证，该题四个答案均是正确的。这有悖于命题过程中题目设置要有一定迷惑性，但答案必须唯一，不能有模棱两可的答案只要学生循着正确的逻辑思维就能得到正确答案的基本原则。诸如此类的问题，同样出现在第26题、第27题、第30题、第37题、第39题中。考研英语作为国内最高级别统考形式的考试之一，它应当具有高度的严谨性，命题应该周密，经得起推敲，但是从上述程度上影响了考试的效度。

（三）难度比大纲样题难度大，忽视了测试的公平性。

一般来说大纲样题根据《考纲》要求进行设置，它能预见真题的难度。但通过对本卷阅读理解的分析，真题难度高于大纲样题的难度。其难度主要表现在以下三点。

1. 词汇的深层含义增加理解难度。

阅读理解的四篇文章的生僻字虽然不多，但是考生不能掌握某些常见词汇的深层含义，导致篇章理解的偏差。例如，第四篇文章中的“compromise”的表层含义是“妥协，折衷”，深层含义是“因错误行为使自己陷入困境”和“修改，更改(某事);减弱，减轻”，在该篇文章中采用的是其深层含义，而命题者忽视了考生本身的实际语言水平，以此作为考点，因而第37题的解答大部分考生深感有很大的难度。同时词汇生僻的深层含义导致考生对篇章句子的不理解，如：Text 4中一个句子：“These rules say they must value some assets at the price a third party would pay, not the price managers and regulators would like them to fetch.”其中“fetch”意为“去取, 去拿;去接来”, 但是在该句中它表达的深层含义是“ (某货物) 卖得 (多少钱) ”, 这就影响了考生对整个句子的理解。诸如此类问题在Text 2第2段第1句“Now the nation stop patent court appears completely ready to scale back on business-method patents, which have been controversial ever since they were first authorized 10 years ago.”中也有所体现。具有深层含义词汇的使用, 降低了试题的区别度, 从而造成优、中、差三个层次的考生都无法应对的局面。

2. 阅读文章中长难句增加理解难度。

阅读理解文章中掺杂过多的长难句会增加考生对整个篇章理解的难度，同时对来自不同背景、处于不同语言水平的考生来说，它失去了测试的公平性。在Text 1第3段原文第1句49个词，最后一句43个词，均属长难句。而第2题的考点是本段第1句中的“unfocused”上;第3题的考点是本段最后一句的“So few authors...that...”上。大部分的考生不能理解这两个题的考点，也就是说没有理解整两个长难句的含义。因此，命题者应该根据考生参差不齐的英语水平调整文章句子的难度以保证试卷内容效度。

3. 阅读理解题目设置的难度太大，考点分布不均匀。

一般来说，阅读理解的4篇文章常常是第一、二篇文章通俗易懂，但题目有一定难度，如干扰项很难排除或在干扰项中有考生不熟悉的纲内词汇或相关成语。而第三、四篇文章语言难度较大、理解上障碍较多、涉及的文化背景知识面较宽，可是题目往往偏重于对文章宏观性的理解，考生只要把握住全文主题和上下文的逻辑联系就能比较顺利地解题，题目一般不纠缠于某个小的细节上。

然而，今年阅读部分除了篇章词汇和句子的难度增大以外，文章后面的题目设置也有很大的难度，并且题目难度的设置不具有梯度性，这四篇文章的篇章理解和题目难度都没有遵循由易到难的原则，而从头至尾设置的都是相同的难度，并且题干设计太具体细节化而非通俗化、常规化。根据对阅读题目的分析，今年阅读理解题干设计体现通俗化的题目只有一题，也即第31题。而考的主旨题共考了两题(第25、30题)，并且这两题的得分率很低，可见其区分度很低。这与2005年的该部分阅读理解题干的设置形成鲜明的对比，05年的篇章句子难度与题干难度的设置完全遵循了大纲的要求，因此其具有了很高的区分度，同时2005年的考研英语阅读理解部分科学的命题为以后的命题提供了很好的借鉴。

《考纲》要求考生在阅读理解部分应具备以下阅读能力：1)理解主旨要义;2)理解文中的具体信息;3)理解文中的概念性含义;4)进行有关的判断、推理和引申;5)根据上下文推测生词的词义;6)理解文章的总体结构以及单句之间、段落之间的关系;7)理解作者的意图、观点或态度;8)区分论点和论据。根据《大纲》要求的阅读能力，阅读理解的考点分主旨题、观点态度题、事实细节题、推理引申题词、义句义猜测题等五种题型。从表2所呈现考点覆盖情况看出考点主要集中在事实细节题和推理引申题，占了整个阅读试题的75%，观点态度题只考了一个题，考点分布不均匀有悖于考研英语大纲的要求，而题干设置不科学会影响考生的审题，降低其答题的正确性。

四、结语

通过对2010年考研英语(一)传统阅读理解题部分试题的分析，发现其难度高内容效度比较低，就其根本原因可归结为命题者在命题过程中忽视了考生真实的语言水平。其中，选材对学生的文化背景知识要求太高，超出考生平时学习材料的范围，篇章与句子难度过高给学生的理解造成了很大的障碍，同时不科学的题目设置严重影响了考生的审题方向，这势必会降低考研英语阅读测试的公平性。由此看出，该部分阅读理解与《考纲》的相关描述存在明显差距，命题者在今后的命题过程中应当尽量缩小这个差距。试卷中出现的诸多问题如题材选择、题目设置、命题方向值得进一步思考。命题者应考虑阅读测试的文章来源、文章体裁、文章题材、篇幅长短、题型选择、题目设计等每一个要素，从而确保与具体测试目标的一致性，确保对阅读能力测量的有效性，使考研英语阅读理解部分的测试效度得到提高。

参考文献

[1]Lyle F.Bachman.Fundamental Consideration in Language Testing[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.

[2]黄洁, 段少敏.关于英语阅读测试效度的研究[J].江汉大学学报 (人文科学版) , 2004.

[3]考研名师朱泰祺谈2010年英语命题五大不足.http://edu.sina.com.cn/kaoyan/2010-04-19/1128243548.shtml.

[4]刘昱洁.图式理论在俄语阅读教学中的应用[J].中国校外教育 (理论) , 2010.

[5]陆巧玲, CET-4阅读理解内容效度分析[J].高教论坛, 2008.

[6]宁明, 试析TEM8阅读理解中存在的问题及对策[J].济南职业学院学报, 2006.

[7]杨惠中, Weir, C.大学英语四, 六级考试效度研究[M].上海:上海外语教育出版社, 1998.

[8]2010年全国硕士研究生入学统一考试英语大纲.

传统文化英语阅读理解 篇3

关键词： 文化背景 英语教学 阅读理解

语言作为文化载体，是社会文化的组成要素之一。阅读不仅是一个翻译转码过程，更是作者与读者进行心灵与情感交流的文化交融过程。传统英语阅读教学模式下，教师只注重词汇及语法的教学，过于依赖语法知识分析理解语义，并作为英语教学的主要目的。这种教学方法过于注重文章语言形式的教学，忽视了文章思想内涵的理解与把握。长此以往，学生很难进一步提升其英语运用与阅读能力。学生想要对英语文章能够有一个全面理解，就需要他们具有一定的文化素养，熟悉外国的社会风俗习惯及文化背景知识，这里的背景知识主要是指有关当地国家的地理、军事、历史、政治、外交、风俗习惯、科学、文化等方面知识。本文主要针对文化背景知识在阅读理解中的影响进行描述。

一、文化背景知识的缺乏降低学生阅读兴趣

文化背景知识主要由以下三部分组成：一是对所读知识内容的提前认知；二是对特定材料的提前认知；三是对阅读材料所需词汇的提前认知。英语阅读理解语境下的文化背景知识主要是为了让学生对教学活动所要求的教学内容进行部分阅读或深入阅读。在英语阅读理解过程中，理解文章的关键因素在于学生能够正确运用文化背景知识对文本信息进行填充，使阅读文本能够一气呵成，进而正确理解作者意图。如果英语阅读理解过程中缺乏了这一部分知识的填充，则不仅会让学生对文本知识进行曲解，还让学生被英语阅读过程生僻晦涩的单词及专业术语给唬住，进而产生畏难情绪，降低学生阅读兴趣。因此，在英语阅读教学过程中，教师要重视学生对文化背景知识的吸取与阅读，丰富学生的生活经验，提高学生的认知能力。如在阅读课上，教师可以适当地向学生推荐一些美国经典的著作或电影视频，让学生在阅读及观看过程中，增进对美国的文化背景知识的理解，进而对其产生兴趣，达到提高阅读理解能力的目的。

二、缺乏文化背景知识将影响语篇正确理解

学生在进行英语阅读时，文化背景知识是阻碍其深入阅读的一个重要因素。阅读主体会因对当地民族文化知识的缺乏而无法填入或者曲解原文含义，严重影响对整篇语篇的准确理解。主要表现为曲解文意、阅读缓慢、理解不透彻等，尤其是不能对文章进行准确的预测与推断。对一些谚语、习语的翻译，也容易因为文化背景知识的缺乏而造成误译，如“It was saturday afternoon，and the landlady was cleaning the stairs.”，正确的翻译应该是：那是一个周六的下午，女房东正在打扫楼梯。学生由于缺乏相关的文化背景知识，容易将“landlady”误译为“女地主”，这正是由于学生不了解英国的文化，在英国常有人将房屋分间出租，这种人在英国被称为“landlady”和“landlord”。每种语言都有其独具特色的习语与谚语，它们是在长期的使用过程中，由各民族千锤百炼、约定俗成而创造出来的，具有浓厚的地方、民族和历史色彩，这也恰好是学生翻译与处理阅读文章时最难的部分之一。在翻译习语、谚语时，务必准确理解原文，切忌望文生义，要根据具体情况，运用意译法、直译法等多种翻译技巧对文章进行灵活处理。如“To move heaven and earth.”这句话是“千方百计，不遗余力”的意思，而多数学生喜欢将其翻译为“翻天覆地，惊天动地”，这正是由于文化背景知识的缺乏而造成的错误翻译。可见，文化背景知识在英语阅读理解中非常重要。

三、缺乏文化背景知识造成句式结构的偏差

在语篇组织及句式结构上，这种由文化背景知识造成的理解差异也是不容忽视的。西方语言常常以谓语动词为核心、主谓结构为主干，对句子其他成分进行层层扩充。动词、代词及名词等形式复杂多样，不仅涵盖了句子的大部分功能信息与结构信息，而且有的甚至涵盖了语义信息。一个英语句子，谓语单词除了表意以外，同时兼具主谓施动关系与时态的功能，而且在形式上与其他非谓语动词有严格区别，规定非谓语动词只能使用其对应的非限定句式，因而出现了动词的不定式、过去分词、现在分词等多种形式。虽然中文句式基本结构与英语句式结构一样都是主谓宾结构，但最明显及最基本的差异还在于中文句式更加强调句子的意义重合，它可以根据语序和词语内在含义反映句中各个成分之间的关系与层次，同时中文句式中谓语动词形式上并没有出现任何曲折变化。了解这些中西文化背景知识差异，会使学生更好、更快地理解文本。如英语阅读中特容易出现现在时、过去时、将来时的交替出现，学生如果没能掌握好英语句式结构，就容易造成误译，而且有的文章会出现大量定语从句、同位语从句及主语从句等，如果学生在学习过程中没有与中文句式的结构区别开来，就不能从宏观上对文章的主旨有一个好的切入点，进而不能理解文章含义。

四、结语

在英语阅读教学中，教师不仅要传授学生语法、语言及词汇知识，更要注重中西文化背景知识的教学，在课堂中加强文化背景知识的引入，使学生能对西方文化有一个比较全面的了解与把握，减少学生由中西文化差异而带来的阅读困扰，以便学生能够更好地学习与使用英语这门语言，培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]张岩.文化背景知识对高中英语阅读教学的影响调查[D].哈尔滨师范大学，2013.

[2]虎小成.文化因素对高中英语阅读理解的影响[D].陕西师范大学，2012.

[3]李暘.文化背景知识对高中生英语阅读的影响调查[D].东北师范大学，2010.

英语听力理解中的文化干扰与对策 篇4

研究表明,文化背景知识是干扰学生听力理解能的一个重要因素之一.本文从心理语言学角度,分析了文化因素对听力理解能力的.干扰,并提出相应对策,以期帮助学生提高听力水平.

作 者：孙丹  作者单位：哈尔滨理工大学外国语学院,黑龙江,哈尔滨,150000 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(19) 分类号：H3 关键词：听力理解   文化干扰  

传统文化与阅读 篇5

西安交大阳光中学 党杨梅

中华传统文化源远流长，博大精深，是我们中华儿女成长的精神摇篮，也是世界文化遗产的重要组成部分。然而，随着社会快速发展，手机，电脑等高科技产品的出现，快餐文化的兴起，作为一名语文教师，如何能有效的提升学生的语文素养，培养其浓厚的阅读兴趣，把传统文化和有效教学相结合起来，就方显重要。然而，我们的语文校本阅读课帮我们解决了这燃眉之急，并为我们指明了方向，一、制定阅读目标，保证学生真正扎实地读好书

作为一名基层老师，经常会听到学生交谈到，老师我也知道语文阅读很重要，语文素养要提高，就得靠平时积累，多读书，读好书。可是老师哪些是好书，适合我现在能读懂的书目有哪些？同事也曾困惑我们应该给学生推荐哪些优秀作品来阅读呢？

面对种种困惑，语文教研组本着在阅读经典名著中，提高学生阅读理解能力，提升学生综合素质，构建精神家园，传承中华优秀文化的主旨，充分利用三年校本阅读课，由提高阅读课兴趣到探索多种阅读方式，由课堂交流到读书笔记的积累，最终达到质变，提高高考写作的文化内涵，全面传承中华优秀文化。

针对不同年级学生的发展成长，我们集思广益，探讨出了适合不同年级的经典名著，比如我们高一的四大名著之一《红楼梦》，海明威的《老人与海》，林徽因的《心若向阳，无畏悲伤》，俞国平杨绛的散文集等等，学生由当初的抵触到喜欢，甚至产生思想的火花。

二、激发学生阅读兴趣，适应阅读课

常言道：“兴趣是最好的老师。”当学生们有了兴趣这位老师，定会有意外收获。因为他最终会被那优美跳跃的文字所震撼。比如在阅读《红楼梦》中，篇幅长，人物繁多，更多的同学是通过影视来认识文学作品，因此，在阅读的过程中，我们把大问题细小化，每节课章节分配好，让学生从人物分析，情节概括，文章主旨来赏析原著，让其在读书笔记中有话可说，慢慢来赏析，逐渐喜欢上文学。以至后来看到到了别样的王熙凤，重新认识了贾林爱情的现实意义。

三、充分利用阅读课，培养学生良好的阅读习惯

良好的学习习惯可以让我们终生受益，其中就包含了良好的阅读习惯。一个人如果拥有了阅读，那么他就不仅拥有了生活，还有了诗和远方。

在每个月末公布本月读书目录，详细到每周。同时每周的校本阅读课课前，课代表再次督促大家准备好读本，上课前以小组为单位继续检查，纳入到小组自主发展考核中。在这样的有效的监督下，百分之九五以上的学生都能做好校本课堂前的准备。有了充足的准备，才能有良好的开端。

虽然又少部分学生反映说他对推荐作品不感兴趣，那么我们通过沟通交流，掌握了学生所喜欢的书目，比如《三体》等，这就会成为阅读课后学生的读物，让他们与学生分享，有了成就感，就有了兴趣，习惯也就随之而养成。

同时会提醒他们笔不离手，因为你随时可以养成记读书笔记的习惯，并且可以记下自己的读书心得，也许就是一句话而已，日积月累，就会有意外之惊喜。

四、学会分享，学会积累，才能产生思想火花

我们的校本阅读课不仅有阅读，还是分享交流的平台。这就要在他们阅读时笔不离手，随时把自己的心得体会积累下来，产生思想之火花。

也许化大为小，问题式的提问，好词好句的积累，故事情节的概括，更适合他们的交流。在《心若向阳，无谓悲伤》中得到了很好的体现。挑选自己最喜欢的文字，整体感知本书的内涵，你如何认识林徽因等一列问题的设置，孩子们有了切入点，就好比得到了分好的一块蛋糕，可以慢慢的去品味。

同时，我们的阅读课自主发展小组也可以充分运用，小组去讨论这些问题，进行交流，合作整理，形成自己独特的见解。

坚守传统审美阅读理解附答案 篇6

①中国传统美学的生生不息，是因为其中有着深厚的人文底蕴，它以人为中心，将人与自然，人与审美有机地融合在一起。因此，研究传统美学，就不能不研究它与人文的内在关系。

②中国传统美学的人文底蕴，首先体现在对于人生解放和人生意义的不懈追寻中。审美活动作为人的个体生命意义的体认，在特定年代往往获得直接的表现。汉魏以来，中国社会陷入空前的**分裂之中，在各种哲学思潮展开对于天道人事重新思考的同时，审美活动也成为人们重铸精神人格的创造活动，以人为本的文化观念融入美学思想之中。当时虽然佛教活动开始兴盛，然而在现实人生痛苦的解脱、精神人格重构方面，审美活动显然更具有人文意蕴，更能契合人生需要。

③中国传统美学人文底蕴的另一个重要表现是能够代替宗教意义上的人文关怀，独立承载民族文化心理的安顿。中华民族在长期的生存和奋斗中，形成了乐观向上的人生观，“生生之谓易”“乐天知命而不忧”，便是这种心理的表征。钱钟书先生曾在《诗可以怨》一文中指出，六朝人认为审美具有止痛安神的作用。“长歌可以当哭，远望可以当归”，是中国传统美学看待人生与审美关系时的基本价值观念。在中国传统美学中，渗透着中华民族对自然和人生的体验，这种体验融情感与认知于一体，它不同于宗教而又有宗教那样的超越意识，具备丰厚的审美蕴涵。中国古代美学主张将人的价值建构在人与自然的统一之上，这种统一又以审美体验为中介。这就决定了中国文化不需要宗教也可以解决精神寄托问题，使人生获得审美超越。

④中国传统美学的人文底蕴，还表现在它的自我教育意识。人文思想不仅表现为人格的自我完善上，同时表现在运用这种成果对社会进行教育，陶冶人的情操，提高人的文化素质方面。审美活动不仅是个体的经验，更主要的是一种社会性的文化创造与普及活动，是个体与群体、自由与功利的有机融合。中国传统的“人文”是指用人类的文明成果教化人民，由自然形态的人走向文明形态的人。先秦时儒家强调“六艺之教”，道家重视“行不言之教”(老子语)，后如《淮南子》与嵇康的《声无哀乐论》则兼融儒道，将自然之教与人为之教调和起来，用以陶冶人的情操，提升人生品位。中国传统美学的人文底蕴，通过这种教育思想与具体实施，体现出特有的对人的`关怀。

⑤从中国传统美学的发展看，美学人物首先是充满人文忧患意识的思想家，他们往往站在时代的前列与人生的尖峰上考察审美现象，回应文化建设中出现的严峻问题，建构自己的美学理论。比如春秋以来，随着宗法制度向封建制度的嬗变，儒道法墨诸家围绕对礼乐文明的评价，以及由此而来的天道人性问题，展开了激烈的争鸣，对真善美问题作了不同的回答。儒家的中和为美与道家乘物游心的价值观念，既是伦理价值的判断，也是审美价值的尺度。人文意识与美学理论的高度统一，是中国古代美学的重要传统。

⑥中国传统美学由于具备深厚的人文底蕴，因而是中华民族精神世界与文化心理的突出表现。它在形态上具有黑格尔在《美学》中所提出的暂时性与永恒性两方面的因素。所谓暂时性是指它的历史具体性，这些特定时代的观念会随着时代的变迁而改变;而一些永恒的人文底蕴，比如追求人生的审美化，人与自然的统一等等，这些精神性的东西不但不会消逝，而且随着时代的发展而生生不息，融入到民族文化与精神世界之中。

1.下列关于“中国传统美学的人文底蕴”的表述，不符合原文意思的一项是

A.中国传统美学的人文底蕴，首先体现为不懈地追寻人生解放和人生意义，审美活动常在特定年代获得直接表现。

B.中国传统美学的人文底蕴，具体表现在以人为本，将人与自然、人与审美有机地融合在一起，因而它赋予了中国传统美学无限的生命力。

C.中国传统美学的人文底蕴还体现在能够代替宗教意义上的人文关怀，独立承载民族文化心理的安顿，这就决定了中国文化不需要宗教。

D.中国传统美学的人文底蕴，表现在它的自我教育意识，人格自我完善的成果在对社会进行教育、陶冶人的情操、提高人的文化素质方面有着积极意义。

2.下列理解和分析，不符合原文意思的一项是

A.体现着中国古代美学的重要传统的儒家中和为美与道家乘物游心的价值观念，既是伦理价值的判断，也是审美价值的尺度。

B.《淮南子》与嵇康的《声无哀乐论》兼融儒道，调和自然之教与人为之教陶冶情操，提升人生品位，体现出特有的对人的关怀。

C.中国传统美学在形态上具有暂时性与永恒性两方面的因素，契合黑格尔的《美学》理论，具备深厚的人文底蕴，是中华民族精神世界与文化心理的突出表现。

D.中华民族在长期的生存和奋斗中，形成了乐观向上的人生观，“生生之谓易”便是这种心理的体现，它是中国传统美学看待人生与审美关系时的基本价值观念。

3.根 据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是

A.美学人物往往站在时代的前列考察审美现象，回应文化建设中出现的严峻问题，他们是充满人文忧患意识的思想家。

B.虽然佛教活动在汉魏开始兴盛，然而审美活动在现实人生痛苦的解脱、精神人格的重构方面，显然更能契合人生需要。

C.特定时代的观念会随时代变迁而变迁，而所有永恒的人文底蕴不但不会消逝，而且会随时代发展融入到民族文化与精神世界中。

文化因素对英语阅读教学的影响 篇7

殷利梅

(聊城大学, 山东聊城

语言与文化有着密不可分的关系, 文化是语言的内容, 语言是文化的载体。这两者关系决定了文化影响着语言学习的各个方面, 英语阅读自然也深受文化因素的影响。这就要求我们在进行英语阅读教学时要充分利用各种手段, 把文化因素与语言教学结合起来, 以有效提高学生的阅读能力。

一、文化因素与英语阅读教学的关系

文化背景知识的教育学习对语言学习者而言是非常重要的, 因为语言也是一种文化。语言不是孤立存在的, 它既是文化的一部分, 又是文化的载体。不同民族不同国家的语言承载着不同民族国家独特的文化内容。因此英语教学的根本目的就是为了与不同文化背景的人进行交流。学习一门外语的过程, 也是对目的语文化背景知识了解和掌握的过程。语言教育家拉多在《语言教学:科学的方法》中指出:“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。所以, 不懂得文化的模式和准则就不可能真正学到语言。”因而在英语阅读教学中, 就必须加强对英语国家文化的理解与认识, 培养学生的世界意识。

目前在英语教学中存在着这样一种误区, 认为学习英语只要掌握了词汇、语法, 便可以毫无障碍地阅读。当然词汇和语法这样的语言基本功的掌握确实非常必要, 但是同时我们也应该明白英语阅读的目的并不是为了记忆一些词汇、语法规则, 而是为了进行交流。因而在日常教学活动中应该让学生对所学语言国家的文化有所了解, 能根据话题、语境、文化背景恰当理解语言, 进而提高学生的阅读能力。

二、学生在进行英语阅读时存在的障碍

1. 词汇障碍

词汇作为语言的基本元素, 是整个语言系统的背脊, 它理所当然十分明显地、广泛地反映文化的差异。一方面, 一些英语单词在汉语里有其对应的词, 所以在阅读过程中, 来自不同文化的读者可能不会遇到与文化相关的理解障碍。然而, 也可能有许多词不能在不同文化中找到对应词。另一方面, 即使我们能找到对应词, 一个词的意义域和文化内涵在不同的文化之间也不会是完全等价的。此外, 许多英语词能在汉语里找到对应词而它们的文化内涵却不同。英语单词可以在汉语中找到对应词, 但是两种文化赋予每一个词不同的文化关联。如在英语文化里, red代表危险, 但在汉语文化里, 红色代表幸福、好运和权威。在英语文化里, 13是一个不吉利的数字。相反, 在汉语文化里, 13却是幸运数, 而4才是不吉利的数字, 因为与汉语中的“死”字谐音 (死意为death) 。

2. 语篇障碍

英汉语篇存在很多差异。首先, 英语语篇受思维模式影响, 句子与句子、段落与段落之间有明显的逻辑联系和统一性, 如表时间关系、空间关系、比较与转折、推论和总结的句子。其次, 语言形式 (包括重复、同义词和排比结构的应用) 、连接手段 (替换、省略、前指照应) 和逻辑组织各要素共同影响语篇结构, 但汉语却不如此。

252059;东营职业学院, 山东东营257091)

三、文化因素在英语阅读教学中的运用

要想把文化因素运用到英语阅读的教学中去, 首先, 教师必须不断提高自身的文化素养。文化背景知识包罗万象, 它包括英语语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面, 日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语甚至形体表情等无声语言, 都能够反映出大量的文化背景知识。作为一名英语教师, 我们必须不断学习, 不断提高自身的文化修养。

其次要注意对学生思维模式的培养, 外语学习者很容易将自己母语的思维习惯机械地运用到外语学习中。因为两种语言的差异, 有时行得通, 有时则不然, 思维模式是造成跨文化障碍的主要原因。受英语和英语文化影响的国家倾向线性思维方式, 总是很直接地表达自己的想法, 因此常常以文章第一句作为主题句, 然后用论据去证明英语篇章强调整个段落必须连贯, 主题句常放在段落开头, 此外, 篇章表达前后必须一致, 井然有序, 富有逻辑性。相反, 中国人倾向于迂回思维方式, 与螺旋式思维相近, 人们习惯先描述外部情况, 最后给出主题。思维模式不同影响篇章结构的差异, 因此应培养形式逻辑思维和辩证思维。英语强调形式逻辑思维。例如, 英语句式结构曲折, 用各种连接方式来组织完整的语法结构。汉语则强调辩证思维, 意义决定语言的表达方式, 句子结构表现松散。两种不同的思维模式影响了篇章的结构。

最后要掌握一些常用的阅读技巧。中西方文化差异对中国人阅读英语文章的影响反映在以上方方面面。因此, 在上阅读课时, 教师要教学生熟练掌握一些常用的阅读技巧。

1. 相关的原则。

要求所导入的文化内容应该与教材的内容有关或者是教材的扩充, 特别在阅读课教学中应该利用教材中的语言材料进行相应的文化导入。

2. 层进的原则。

任何教学活动都是一个循序渐进的过程, 文化教学也不例外, 这就要求导入的文化内容应适应学生的年龄和认识能力。注意由浅入深, 由现象到本质, 逐步扩展其范围。

3. 适应的原则。

阅读课教学过程中要导入的必须是和所阅读的文章密切关系的文化内容, 而不能因为把文化看成是艺术、音乐、历史、地理、哲学等的综合而在课堂上大量介绍, 而影响了阅读课教学的效果。必须明确的是阅读课中的文化融入是在阅读课教学的框架内进行的, 它的目的是为阅读课教学服务, 使学生更好地理解所读的阅读文章。因此, 文化的导入应注意适度的原则, 切莫喧宾夺主, 本末倒置。

浅析英语阅读中的文化背景知识 篇8

关键词：英语 阅读 文化背景 背景知识

在我国高中英语教学中，阅读占有非常重要的地位，这一点从每年高考试卷阅读题的分值比例中可见一斑。众所周知，任何一种语言都滋养着其产生和发展的文化土壤，不同的文化，造就不同的语言。不了解英语国家的文化，不掌握一些词语的联想意义、社会意义及语用规则，就不能真正读懂英语文章，甚至会出现在认识每一个单词的情况下，还不明其内涵或造成误解的现象。而大多数学生接触外界的机会少，知识面比较窄，对于英语国家的文化背景知识了解甚少，因此，在阅读的过程中，对文章的理解不透彻，影响了阅读的能力；为此我就英语阅读中的文化背景知识谈几点认识供大家参考。

1.英语被广泛运用于许多国家，有着丰富的人文内涵，随着经济全球化的进程，拓宽知识面，了解世界各地的文化和风土人情，对培养学生的英语阅读能力十分重要。拓宽知识面，了解文章的文化背景、风土人情，是提高英语阅读能力的基础。语言交流涉及社会、政治、经济的各个方面，拥有较广知识面的人，看到各类文章才能够读得懂。读懂还不够，还要与文化背景相结合，只有深刻了解文章的文化背景、风土人情，经过分析、判断、推理，才能够更好地，准确地把握文章。

2.导读是英语阅读课教学过程中的导入活动，是教师在阅读教学活动开始前，引导学生进入良好的阅读心理状态的行为。如在教历史体裁等方面的课文时，可以事先搜集相关的材料，把背景知识导入，诱发和激起学生的求知欲望，为阅读新材料做好心理准备和知识准备。另外在教学中，教师也要引导学生从习惯的英美文化背景中来学习语言，否则学生表达出来的英语语言则是不规范的Chinese?鄄 English。

3.文化背景知识对于正确理解文章内容起着很大的作用。因此，教师应指导学生多读各类相关的书籍，材料是最可靠最丰富的文化背景知识来源，在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。如高二牛津英语模块六Unit3 Understanding of each other中讲述的“the ways of greeting”等，我们可以扩展到其他习俗，学生在阅读中一看到某个特定的习俗，就能了解习俗所表达的文化背景。

4.英语教学中要注重英语国家文化背景的教育。作品作为凝固的语言，是民族文化和科技的沉积，也不可能脱离其社会人文背景而孤立存在。我们所接触的文章更是要题材丰富、体裁多样，涉及各种知识领域和专业。若文化素养低，缺少必要的英语国家社会文化背景知识阅读起来将会步履艰难，障碍重重。

实践证明，了解英美等主要英语国家的社会形态、政治经济、历史地理、风土人情、文学艺术、文化教育，熟悉英语国家的道德标准、价值观念、宗教信仰、生活习惯、交际方式，知晓西方国家的一些重大史实和重要人物等都有助于开阔视野、增长见识、提高英语水平、促进阅读理解能力，可以起到重要的作用。

5.由于英汉两种语言系统的差异，“中学生在英语学习过程中感到最难、最常被卡住的地方，大多是汉英两种语言和文化差异最大之处。”在英语阅读中文化背景知识和常识背景知识的不充分可能造成理解上的困难。由于学生缺乏常识和不熟悉英语国家的政治、经济、地理、历史、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理及社会生活的各个方面，在阅读活动开始之前，教师应适当介绍一些与阅读内容相关的背景知识，扫除可能出现的文化障碍和常识障碍，使学生的阅读活动思路畅通。例如，原高一英语第二十一单元“Body language”，许多国家摇头表示“NO”，点头表示“YES”，但是在保加利亚、伊朗、希腊部分地区意思正好相反。学生了解中西文化差异后，在做阅读题时，就能很准确地判断文中所表达的意思。

总之，提高学生的英语文化背景知识是个渐进的复杂过程。兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，适当增加阅读量，给予阅读技巧的指导，培养学生形成良好的阅读习惯，则能增加对西方国家文化背景知识的积累，学生的阅读理解能力定会逐步提高。

参考文献：

1.《英语习语与英美文化》，胡文仲主编，外语教学与研究出版社，2000年

2.《应用语言文化学概论》，赵爱国、姜雅明，上海外语教育出版社，2003年