唐雎不辱使命课件

唐雎不辱使命课件（精选12篇）

唐雎不辱使命课件篇1

《唐雎不辱使命》讲述的是唐雎奉命出使秦国, 以聪明才智和凛然正气维护了国家领土完整, 捍卫了国家尊严的故事。情节生动曲折, 跌宕起伏, 引人入胜。我反复思考后, 对教材进行了这样的处理。

我以宋代大文豪苏轼的那段名言“古之所谓豪杰之士, 必有过人之节。……天下有大勇者, 猝然临之而不惊, 无故加之而不怒, 此其所挟持者甚大, 而其志甚远也”导入, 在感知课文内容后, 我顺势抛出问题:“徒以有先生也”, 仅仅是因为有先生在, 唐雎到底有什么过人之节呢?请大家细读课文二三自然段, 找出相关的语句读一读, 说一说唐雎的过人之节是如何表现的?问题刚一抛出, 学生在经过片刻的独立思考后, 很快展开了热烈的讨论。这正是我所期盼的, 因为学生参与合作学习的主动程度往往直接影响着教学目标的达成。果然不出我所料, 讨论未几, 很多组便纷纷举手示意已有成果, 急盼发言, 我顺势将大家领到了成果汇报环节。学生的发言令我满意:

生1:我从“挺剑而起”四个字看出唐雎的过人之节, 唐雎挺剑而起, 敢与秦王同归于尽, 靠的正是一股不畏强暴、精忠报国, 不顾个人安危的凛然正气。

生2:从唐雎的语言上也可以体现凛然正气, 如“否, 非若是也”, 这句话的语气较委婉, 甚至给人感觉唐雎是在屈从秦王, 但我认为, 这种以退为进的方法有时也是对付敌人的极好方法。这句话既缓和了秦王以强凌弱的气势, 使会谈能够继续下去;又强调了不肯易地的原因。

生3:我认为唐雎说的“守”字, 虽然只是一个“守”字, 但含义丰富;表明我们并没有占别人便宜的意思, 但国土是神圣不可侵犯的, 我们会誓死保卫自己的国土, 誓与国家共存亡, 国在人在, 国破人亡。这不仅婉言拒绝了秦王的易地要求, 还暗暗告诫秦王不要轻举妄动。“守”是一种坚持正义, 不畏强暴的具体表现。

生4:“虽千里不敢易也, 岂直五百里哉?”这是一个反问句, 十分有力, 表明安陵国非但不想易地, 而且根本不愿意易地。“此庸夫之怒也, 非士之怒也。”判断句, 语气坚定有力、果断。这是唐雎当秦王以“亦……尔”的口吻鄙视“布衣之怒”时, 立即对秦王进行驳斥, 提醒秦王正视“士之怒”。

生5:唐雎还用了语势强烈的排比句, 列举专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的史实, 对“士之怒”加以渲染说明。这三个史实, 犹如锃亮锋利的匕首, 直刺贪生怕死的秦王心窝;又好似撼天动地的警钟, 警告秦王必须吸取历史教训, 不要自蹈死地。

生6:唐雎在列举了三个史实之后, 又说“与臣而将四矣”。这是一句潜台词, 他是在暗示自己将效法三人, 刺杀秦王。唐雎是把血淋淋的史实, 变成对秦王的直接威胁, 迫使秦王不得不考虑自己的危急处境。

生7:从生6那里我突然有一点启示, 我可以为唐雎刺秦王的事件给文中的这个排比句再续上一句:“唐雎之刺秦王也, 山崩地裂”。大家看, 可以吗?

生8:我也来一句“唐雎之刺秦王也, 天昏地暗”。

生9:我也来补一句“唐雎之刺秦王也, 江河暴涨”。

生10:我也想到一句“唐雎之刺秦王也, 天狗吞日”。

……

生11:从唐雎的语言行动等方面我们都能感觉到唐雎他不畏强暴, 他视死如归, 一心想报效祖国, 维护自己国家的主权不被侵犯的凛然正气。

真是一石激起千层浪, 没想到我问题抛出后, 学生的思考这么认真、这么深入, 这时教室热闹得像沸腾的开水锅。我顺势进行小结并过渡:我们明白了, 原来秦王是被唐雎的这种不畏强暴, 忠君报国, 置个人生死于度外, 勇于维护国家尊严的凛然正气震慑住了。这时我想大家肯定有话想对唐雎说, 那么请你写几句话送给唐雎。学生一个个胸有成竹的样子, 马上伏笔疾书。我的这个问题再次激发了学生的极大热情, 学生纷纷表达了自己对唐雎的敬仰之情。其中一位学生现场编写了四句话:

强暴生来何足惧?

舍生取义扭乾坤。

丹心一片照万古,

浩然正气永长存。

大家情不自禁地鼓掌叫好, 在我要求全班同学齐读的时候, 那声势真有些气吞山河, 声震云霄之感。

我看全班同学情绪是越来越高昂, 一发不可收拾, 我不失时机地深情诵读过渡:古往今来, 正是为了这种尊严, 多少炎黄子孙奔走呼号, 多少中华英杰前赴后继, “精忠报国”, 写下一首首可歌可泣的不朽诗篇, 展现一幕幕惊天动地的“血染的风采”……文天祥“留取丹心照汗青”;林则徐虎门销烟惩列强;邓世昌为国捐躯战敌舰;夏明翰“砍头不要紧, 只要主义真”;江竹筠身受酷刑不动摇。多少英雄, 都是为了祖国的尊严而拼搏, 而奉献!请大家说说你所知道的古往今来, 维护民族尊严的事例。我刚一提出问题, 下面学生就纷纷举手, 抢着发言。一时之间, 课堂竟成了“维护民族尊严”为主题的故事会了:

生1:香港金项奖颁奖典礼上, 主持人黄子华对原岛大地说:“麻烦你跟日本人说一说, 钓鱼岛是中国的。”

生2:春秋时期, 晏子出使楚国……

生3:蔺相如完璧归赵的故事……

生4:出使东吴舌战群儒的诸葛亮……

生5:还有机智反驳记者“对, 牛弹琴”的我们敬爱的周总理……

生6:歌星刘德华在日本唱《中国人》……

……

最后, 我在屏幕上打出“维护国家尊严是全世界每一个民族、每一个人最高尚的品质!”全班同学 (包括我) 齐读这句话, 结束这节课。我发现几乎全班同学都是并不是在读这句话, 而是从心中喊出来的, 我还发现有几个学生眼里竟然闪烁着泪花, 突然感觉自己也有些哽咽了!课是结束了, 可我的心却久久没有平静, 课堂上大家高涨的情绪仍充荡胸间!

【评价与反思】

这堂课的效果远远超出了我的想象, 学生学习兴趣极强, 参与热情极高, 对课文挖掘深度远远超过平时, 同时也激发了学生对古文的阅读热情, 使学生受到深刻的思想教育。通过教学我获得了如下的启发和收获:

一、领悟文字背后的情感

《语文课程标准》要求:学生“欣赏文学作品, 能有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。初中课本中有许多脍炙人口的传统名篇。像《岳阳楼记》《醉翁亭记》等, 它们不仅语言精练优美, 而且思想蕴含丰富, 写作上各有特色, 能让你百读不厌, 常教常新。在教学这些名篇时, 教师要激发学生学习兴趣, 提高阅读和欣赏能力, 引导学生透过文章的章法结构、表现技巧、语言艺术等去感悟深刻的道理, 把古人的文字, 化成有活力有生命的东西, 摄入自己的灵魂, 形成正确的情感态度价值观。在教学《唐雎不辱使命》中, 我始终在引导学生体会唐雎身上所表现出来的凛然正气, 感受尊严的力量。在文章整体感知之后, 我顺势抛出问题, 让学生从人物的语言及句式等方面充分探讨, 充分挖掘语言背面的思想情感。然后通过“向唐雎表心声”和“故事会”等环节充分调动学生的情绪和爱国激情, 进一步把课堂气氛推向高潮, 在场所有的人也包括我都进行了一次精神上的洗礼。

二、确定作品的教学方向

对于文学作品, 我们可以从不同层面进行设计教学。同样一篇《唐雎不辱使命》, 我们可以从文中人物的说话技巧角度进行设计教学, 也可以从围绕人物形象角度进行设计教学, 也可以改编课文为课本剧, 然后表演来设计教学。还可以带着批判的眼光审视本文, 从而设计教学。然而我思考的是, 现在正处于和平年代, 国家尊严在学生心中还有多少份量呢?唐雎那一股捍卫国家民族尊严的凛然正气能否让每一位学生肃然起敬, 能否在每一个学生心中荡起波澜呢?《唐雎不辱使命》之类的作品之所以能流传至今, 原因是不是正在于此呢?编者收录这一类文章, 用意是否也在于此呢?对于这些千古名文, 我们可以对其进行不同层面的解读, 但是不是应该对作品进行最本质的理解, 最准确地把握作品的深刻内涵呢?我反复阅读此文, 反复进行思考后, 认为要使学生对作品达到最本质的理解, 使学生受到深刻的思想教育, 提高其认识水平, 还是应该确定情感态度价值观为主要教学目标, 最终使作品发挥出它的文本核心价值。

三、调动学生生活的积累

唐雎不辱使命否？篇2

在查阅其他史料，并个人“妄自揣测”一番之后，我得出的结论竟是：没有。至于为何会得出这样的结论，诸君请听我细细道来。

首先，后世之人多为《唐雎不辱使命》引人入胜的情节与生动的人物形象描写所倾倒，却少有人注意到其中的一个细节：唐雎“挺剑而起”。要知道，在高中教材中，同出于《战国策》的《荆轲刺秦王》中明确写着：“侍殿上者，不得持尺兵。”莫非深谋远虑、老奸巨猾的秦王。视己命如草芥，竟允许唐雎这样一个小国使者带剑进宫？又莫非荆轲也是可以带剑的，那他何以只持图穷而见的“徐夫人之匕首”，难道是为了增加行刺的难度？其实在古代，就算是一个小小的官吏也不会随便和一个携带武器之人会谈。更何况是强秦之君。所以，秦王会见荆轲时尚且带着剑，会见唐雎时，不仅任他手持兵器，而且自己还手无寸铁，这样的隋节未免过于荒谬。

其次，在《唐雎不辱使命》中，没有对秦王身边的侍卫有任何描写。唐雎都说要“伏尸二人，流血五步，天下缟素”了，我们却没有看到秦王的侍卫们一拥而上把这大逆不道的狂徒砍了，我们只看到“秦王色挠，长跪而谢之”。秦王居然被唐雎的一番话吓傻了，不仅赔礼道歉，还顺带奉承了唐雎几句，甚至连易地的事也就这么算了。与唐雎会面的真的是秦王吗？我深表怀疑。秦王赢政是什么人？“兴义兵，诛残贼，平定天下”，荆轲刺他，他拔剑“以击荆轲，断其左股”。这样一位君主竟会为唐雎的一番空话所“折服”，不知道各位信不信，反正我是不信的。

最后，我认为唐雎的这个“使命”是否真的存在都值得怀疑！因为《唐雎不辱使命》这篇文章最大的漏洞在开篇就已经出现了：“秦灭韩亡魏”，秦王却在想吞并安陵这个弹丸小国时，向安陵君提出“寡人欲以五百里之地易安陵”的请求，并还假惺惺地表示“君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”。我就想不明白，以秦国的实力，秦王明明可以“挥一挥衣袖”，带走安陵这个小国所有的“云彩”，可他偏偏不这么做，非要绞尽脑汁、费尽心机地通过“易地”的把戏来行骗。也许有人会说，秦王这是要将自己包装成一个仁义之君。可他既然要当仁义之君，为何又要“灭韩亡魏”呢？所以说，《唐雎不辱使命》这个故事。有很大的可能性是作者虚构的。

《唐雎不辱使命》教案篇3

通过自主学习与合作探究，学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

激情投入，全力以赴，学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神【使用说明与学法指导】

读懂文句，借助工具书和课本注释，初步理解全文大意体会对话、对比反衬对塑造人物形象所起的作用【教学过程】

一、情境导入

古今中外有过很多外交政治家，他们的出使都成为一段传奇佳话，他们的功绩被辉煌的载入史册，你们知道哪些呢？多媒体展示图片导入

二、课前分析

1、多媒体展示

文学常识

生子读音

2、借助工具书查阅疑难字释义

3、多媒体诵读课文

4、文意疏通和疑难字讲解与更

三、整体感知

1、课文内容分析

如何理解句中加点字词：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”？

如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中“轻寡人”？ A、秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？ B、秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？ C、秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？

D、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？

2、形象分析与总结，及结构分析

3、塑造人物方法分析

A、本文主要通过什么方法来完成人物形象塑造的？ B、唐雎列举专诸刺王僚等吏实有什么用意？

C、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？

《唐雎不辱使命》教案篇4

一、导入新课

在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

1.齐读(边听边纠正读音)

2.分角色朗读及指导

3.全班分成四组，分角色朗读。

三、解答学生不理解的语旬

四、课外作业

1.书后练习二、三。

2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

五、板书设计

第二课时

一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。(采用学生的合理说法)

明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小――刺杀秦王

秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大――进攻国家

3.作者塑造了唐雎怎样一个“士” 的形象，意图是什么?

形象：有胆有识，不畏强b暴，敢于斗争的勇士。

意图：强调“士” 对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

二、文章写法特点

1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节?(学生说，老师评点;老师说，学生评点)

明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒” 的特点。

(1)举哪几个人的例子，事前有哪些征兆?

举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

(2)为什么要这样说?

这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

三、问题探究

1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是针对什么而言?师生互相交流看法。

2.读文章后，有什么疑问?

如唐雎行为的可信度如何?(最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力)

四、《战国策》里的故事

1.士” 的故事

2.成语、寓言故事

五、课外练习

《唐雎不辱使命》教案设计篇5

自读要求1．整体把握文章思路，理清故事情节。

2．揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

学习侧重点 1．诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。

2．理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。

（解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。）

自读程序 1．默读。

（1）读“阅读提示”，略知文章大概情况。

（2）读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。

（3）读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。

2速谈。理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。

3．朗读。分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，注意朗读的要求。

4．研读。诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？

（解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练．旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结稀⒍烈榻岷希谑煜の恼滤枷肽谌莸幕∩狭私舛曰懊栊吹淖饔茫罕硐秩宋镄愿瘛⒔樯芮榻诘姆⒄构獭⑼怀鑫恼碌氖瓹思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。）自读点拨 1．总体把握。

第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。

第二部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。

这部分分为两层：第～层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。

第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。

第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。

（解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。）

2重难点分析。

（1）重点分析。本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。

（2）难点分析。本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。

其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。

其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了鲜明的对比。

其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。

（解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重．发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。）3．表现手法。

（l）选材上洋略得当、重点突出。

本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。

（2）结构上情节完整、自然而紧凑。

文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以不可一世（诱惑、恫吓、佛然怒）开始，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。

（3）描写方式上正面描写与侧面描写相结合。

本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。

（解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。）自该思考 1．做课后练习三。

2．下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。

唐雎说信陵君信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也？”对曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教③。

注释：①不可得而知也：不可让别人知道。

②卒然：同“猝”，突然。

③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。

（解说；第1题根据单元诵读要求注意揣摩语气、体会文章的思想感情；第2题以比较阅读的形式进行延伸思考，区别其异同，换个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展。）参考答案 1．（l）也：疑问语气“呢”；（2）与：反问语气“吗”；（3）哉：反问语气“呢”；（4）乎：疑问语气“吗”；（5）矣：陈述语气“了”；（6）尔：限止语气，同“耳”’‘罢了”；（7）矣：陈述语气“了”。2（1）相同点：文体上都是记叙文；内容上都是写唐雎的事；形式上都运用了人物对话描写；语言上都具有个性化的特点。（2）不同点：主要是两篇文章表达的中心不同。课文主要写唐雎与秦王进行针锋相对的舌战，表现了唐雎不畏强暴的英雄主义精神，而本文主要写唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。话虽不多，却发人深省。表现了唐雎的为人处世之道。

板书设计：

唐雎不辱使命

秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。（骄横狂妄色厉内荏）

唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”!（沉着镇定坚强无畏）

唐雎不辱使命课件篇6

一、以理服人,把握主动

《孙子·虚实篇》指出:“善战者,致人而不致于人。”意思是善于作战的人,能调动别人而不被别人所控制。在战争中把握主动,使别人跟着自己的指挥枪转,而不被别人牵着鼻子走,这样就容易取得战争的胜利。同样,在外交活动中也要善于“致人而不致于人”,以理服人,不卑不亢,掌握外交活动的主动权。

1. 以退为进,等等时机

在唐雎出使秦国前,秦王已派人对安陵君说,要其同意用方圆五百里的土地交换安陵,安陵君没有同意,秦王很不高兴,于是安陵君派唐雎出使到秦国。唐雎到达秦国后,秦王开门见山,对唐雎说我把你安陵君当作忠厚老实的人,现在用十倍的土地帮他扩大领土,他却不同意,难道不是轻视我吗?面对秦王咄咄逼人的责问,唐雎以退为进,主动示弱,说不,不是这样的。安陵君从先王那里接受封地,要尊重先王,不要说方圆五百里,即使是方圆千里的土地也不敢交换呀!这样,唐雎做到先礼后兵,也为他后面的反击铺路。

2. 欲擒故纵,避实就虚

唐雎作为使者出使秦国,秦王并没按来宾规格接待,心里也瞧不起他,一见面就以责怪的语气质问安陵君为何不肯换地?唐雎面对质问采取欲擒故纵,避实就虚的办法,强化安陵君的理由。这样的理由很正当,似乎也无懈可击。秦王的阴谋没办法在唐雎身上实现。最后只有撕下面具,露出真面目。

3. 话里藏针,针针见血

当秦王的利诱没有达到目的时,他马上变换脸色,非常气恼地威胁说:“你有没听说天子发怒,天子不发怒则已,一发怒百万尸体将倒下,血流千里之外。”面对秦始皇的盛怒,唐雎并没有半点胆怯,而是不慌不忙地列举专诸刺吴王僚,聂政刺韩傀,要离刺庆忌的故事,话里藏针,针针见血,相信秦始皇一下子懵了。

二、巧妙用气,以弱制胜

“一鼓作气,再而衰,三而竭”,这形象地说明“气”的重要性,中国历史上有很多以弱胜强的战役,其中“气”的作用不可估量。唐雎与秦王对决同样需要“气”,循着文章的语言我们一起来触摸两者的“气”。

1. 心平气和,忍气吞声

在这场弥漫火药味的外交战中,之前是秦王气焰嚣张,气骄志满,不过这种气来得早去得也快。对于秦始皇的嚣张气焰,唐雎一开始是心平气和,忍气吞声。面对秦始皇的质问,他只是说:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉”?秦王暴怒,我却平静,让你的怒气没地方去。这样在一定程度上迷惑了秦王,使得秦王变本加厉,更加疯狂。

2. 气壮理直,气高胆壮

当秦王的气达到顶峰时,唐雎用了一个排比句,列举专诸刺吴王僚,聂政刺韩傀,要离刺庆忌的事例,明确地告诉他什么是“士”的怒气,并且一鼓作气,“挺剑而起”。秦王屈服“色挠,长跪而谢”。

三、把握分寸,妙在“技”上

在这场没有硝烟的外交战上,唐雎能够圆满完成出使任务,这和他说话把握分寸,巧用技巧也是分不开的。

1. 言之有“节”

当秦王质问他安陵君为何不识好歹,不愿换地时。他没有生气,而是有礼节地说:“否,非若是也。”“安陵君受地于先王而守之。”有礼有节,不卑不亢,既维护本国面子,也委婉地拒绝了秦王的要求,并且他和安陵君的回答高度一致,也显示主仆同心同德,这块地不能换,这是对先王的尊重。此后,秦王再生气就理亏了。

2. 言之有“据”

面对秦王的步步紧逼,唐雎并没有一味退却,而是以退为进,化被动为主动,最后是针锋相对,以死威胁要和秦王同归于尽,尽显一个勇士的风范,为了让秦王相信他的“义举”,他列举三个勇士的“义举”。“此三子者,皆布衣之士也,怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣”。这对秦王有巨大威慑力,彻底地摧毁了其心理防线。

3. 言之有“力”

当唐雎准备以身殉国,和秦王拼命时,可想象他当时的气势,应是气贯长虹,可想象他当时的声音,应是铿锵有力。“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。”此话一出,力压千斤,如巨浪袭身。此时秦王不可一世的嚣张气焰完全被浇灭。

摘要：《唐雎不辱使命》这篇课文是一篇文言文,教师在执教时要解决文言文的一些基本知识,赏析好人物形象,更要引领学生好好品味人物身上所表现的杰出外交艺术。因为这个点既能培养学生的爱国情感,也能提升学生的口语交际能力。

唐雎不辱使命改写作文篇7

你与秦王针锋相对，在场的所有人都为你捏了一把汗。要知道，秦王想杀你，那可是易如反掌。他完全可以差人将你的尸首送回安陵国，以显秦王的威严与权利。而当你拔出剑的时候，秦王竟害怕了，在场之人，无不佩服你的勇气和胆量。

回想刚才发生的一切，你慢慢陷入了沉思之中……

当秦王提出与安陵君交换土地的时候，安陵君便已经使秦王发怒。他为了保全国家，派你出使秦国。你知道，只要一入秦国，就等同“羊入虎口”，若你失败，不仅自己的性命难保，整个安陵国都将遭受灭顶之灾。所幸，你以一己之力说服了秦王，并且全身而退。

犹记得你在临行前一夜，手握宝剑，带着与亲人的诀别之心踏上了征途。它终将会变得不平静。因为这把剑，很可能会沾上自己的鲜血、秦王的血，它还关系着整个安陵国的命运。

回想着在大殿上的那一幕——秦王的卫兵纪律森严，手中的兵器锋利无比。稍有不慎，便会被秦王以任何莫须有的`罪名处决。当你拔出剑并指向秦王的时候，没有人会想到，你竟会用到这种方法，那可是自取灭亡啊!可正当士卫准备行动之时，秦王竟变了脸色，对你夸赞有佳，殊不知，他与你的手上都冒出了冷汗。

夕阳西下，一道残霞从帘缝中溜了进来。这时，你才发觉已出了秦国，正行驶在回安陵国的路上。你将会受到至高的荣誉，百姓的赞赏与安陵君的赏识。但你知道，秦王的野心不会就此罢休，区区五十里的小安陵国，若是强攻，几日之内便会不见踪影，成为秦国的属地。

想到这里，一丝忧愁掠过你的心头，但你又暂时放下了，因为你将回到故土、回到家乡、回到安全之地……

《唐雎不辱使命》教学反思篇8

一、充分相信学生，把课堂还给学生学生对内容的把握及对人物形象的分析都能如此深刻，是我在准备这一课是没有想到的，当时我还设想了许多种引导学生思考的过度问题，在这里都没有用上，学生的表现很精彩，顺利的完成了教学任务。这让我感到在今后的教学中要更大胆的放手让学生去想去做，不要让学生被老师的担心束缚了手脚。

二、古文教学一定要让学生反复诵读只有让学生通过大量的诵读练习，学生才能逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，进而体会到作品的意蕴和理趣。

《唐雎不辱使命》教学设计篇9

一、教学目标

知识与能力：

1．借助注释，结合语境掌握重点字词，疏通文意，了解文章内容。

2．通过朗读表演、品析语言、改写段落等方式，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。

3．初步体会作者运用对话表现人物特点的写作方法。过程与方法：

1．以“读”贯穿课堂，读顺、读通、读懂。2．以“写”深化学生对人物形象的认识理解。3．抓住重点词语品味人物语言特色。情感态度价值观：

学习唐雎作为弱国小臣不畏强暴、大义凛然的精神。

二、教学重难点

教学重点：

1．指导学生通过多种方式“读”，读通文章，读懂句意，读懂人物。

2．通过品味词语、扩写段落，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。

教学难点：理解人物语言特点，学习说话技巧。

三、教学策略

1．本文内容相对简单，在学习文言词语时，注重引导学生通过注释与结合具体语境理解，达到疏通文意，理解内容的目的。

2．本文情节生动，富于戏剧性，采用“读—演”的方式调动学生学习积极性，在理解人物性格时要尊重学生的阅读体验。

3．在具体的语言环境下，通过删减词语、揣摩潜台词等方法让学生体会人物语言的特点，感受语言的魅力。

四、教学过程

（一）课堂导入

教师请学生介绍完璧归赵、图穷匕见的故事。

教师导入：秦王故伎重演，想用五百里之地交换安陵，作为弱国小臣的使者唐雎面对虎狼之国的秦王是像秦武阳一样色变振恐，还是如荆轲镇定自若，是像楚怀王客死他乡还是如蔺相如一般完璧归赵？

【设计意图】调动学生已有的经验，激发学习兴趣。

（二）疏通文意 1．读通文章。

学生自由朗读课文二遍，划出读不通、读不顺、读不懂的句子，先利用书下注释理解词句，然后生生互助完成对字词句的初步学习。教师巡视，指导，解决学生共同问题。

2．积累文言词语，疏通文意。

（1）教师出示重点字的读音辨析，检查学生自学情况。（2）教师注意引导学生积累文言词语，准确掌握判断句式、通假字、古今异义词及一些易错的重点词语，指导学生结合上下文理解句意。

3．学生再次自由朗读、互读课文，达到流畅的程度。【设计意图】掌握重点字词句，培养学生根据语境理解句意的能力。

（三）感受人物形象 1．读一读，演一演。

教师导入：请每个小组的同学任选一种方式，选一段，说一说，你们要读出或者演出一个怎样的秦王、唐雎或者安陵君？

教师鼓励学生说出自己的阅读感受并总结。

唐雎：沉着冷静、不畏强暴、敢于斗争、忠君爱国、凛然正气。安陵君：有见识，能看透秦王的伎俩，说话委婉。秦王：贪婪、骄横狂暴、色厉内荏、阴险狡诈。【设计意图】调动学生的积极性，初步感知人物形象。2．抓住重点语句精读。

教师导入：同学们的朗读体现了“有理在于声高”，秦王和唐雎一个声音比一个声音高。那么我们应抓住哪些词语读出人物的特点呢？

（1）想一想，下列句子在表达上有什么不同。

秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！” 秦王使人谓安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君许。”

教师总结：关注秦王的自称“寡人”，注意虚词在文中的语气作用。

（2）请你写出下列句子的潜台词。

寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？

且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。

今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？教师总结：读出言外之意。

（3）请同学们仔细阅读第三段，想一想唐雎的语言在形式上有什么特点，有什么作用？

教师总结：唐雎的语言形式上简短，语意连贯、语气强烈，有气势，能表现出紧张激烈的斗争场面，表现出唐雎不畏强暴，大义凛然的特点。阅读时要读得一气呵成，铿锵有力。

【设计意图】通过精读、品析重点语句，准确把握人物的性格特征。

3．分角色朗读。

【设计意图】引导学生有意识地通过重点字词体会人物特点，同时引导学生学习怎样通过语言来表现人物的性格特点。

4．写一写。

教师设计相关问题，引导学生进一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。

（1）第三段是唐雎与秦王斗争的高潮，扣人心弦。请同学们发挥想象力，运用多种描写方法，扩写这一段，再现这惊心动魄的一幕。学生扩写。

（2）唐雎“挺剑而起”，最后秦王“色挠，长跪而谢之”，唐雎究竟亮了一把怎样的剑从而战胜秦王？

学生：唐雎挺剑而起，秦王就会直接面临死亡，所以唐雎的行动有一定的震慑力量，表现了唐雎视死如归、斗争到底的精神和维护安陵国土完整的决心。光有语言，没有行动，也不能起到震慑秦王的作用。

教师：这是一把有形的剑，但是文中字里行间还有一把无形的剑震慑着秦王。

（3）教师展示学生改写片段并提问：你能否从这位同学的描写中或是你自己的描写中找到这把无形之剑？

教师示范：唐雎的胆识如同一把利剑，我觉得这个胆识是一种见识，能认识到布衣之怒的力量。

学生阅读思考：

唐雎的忠君爱国如同一把利剑：不辱使命，不能辜负安陵君的信任，不能辜负安陵百姓的重托，这个信念激励他无往不前，无坚不摧。

唐雎的智慧如同一把利剑：一下就能识破秦王的恐吓，威胁。唐雎的勇敢如同一把利剑…… 唐雎的沉着冷静如同一把利剑…… 教师总结：唐雎展示的是一把人格魅力之剑。虽然有人说这个故事是虚构的，唐雎是根本不可能带剑觐见秦王的，但是作者通过这样一个故事，塑造这样两个人物，是对当时“士”这个阶层维护国家的利益的赞颂，是对“暴秦”的一种反抗。

【设计意图】深入体会人物形象。5．拓展。

教师导入：林则徐有一句名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，从古至今，为了国家利益，不辱使命的外交家比比皆是。请同学们说一说你所知道的杰出的外交家。

师生交流，学习外交家所表现出来的智慧、忠诚、大义凛然等精神。

6．再次进入情境充满感情地朗读第三段。

【设计意图】学习唐雎作为弱国小臣沉着冷静、有胆有识、忠贞爱国、不畏强暴、敢于斗争的维护国家利益的精神。

（四）体会语言技巧

1．教师导入：在生活中，我们常常需要和别人打交道，人们常常说“听话听音”“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”都是在说语言的重要性，我们要在生活中学会运用语言，你从唐雎和秦王的言语斗争中得到什么启示呢？

教师要尊重学生的体会，不要求学生回答完整，鼓励学生结合具体内容或者是自己的生活体会，感受说话的技巧。

语言：言辞委婉，言之有理：表明安陵君宁“守”不“易”的态度。针锋相对，言之有据：列举三个史实，警告秦王吸取历史教训，不要自蹈死地。

以行证言，言之有力：挺剑而起，付诸行动，彻底打败秦王。2．语言实际运用练习。

【设计意图】体会语言的重要性，增强在生活中正确运用语言的意识，提高语言运用的能力。

（五）课堂小结

唐雎，一个弱国小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，胆为剑心退秦师，他的名字在历史的长河中熠熠生辉。

语言，一个锐利的武器，在生活中，巧妙运用它，能让你的生活更加丰富多彩。

【设计意图】明确文章主旨

（六）布置作业

1．以小组为单位，完整排演课本剧《唐雎不辱使命》。2．阅读：《战国策》《使臣不辱使命》，谈谈你对“士”的认识。

《唐雎不辱使命》教学设计篇10

（二）学习在尊重史实的基础评价人物

（三）在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇，培养文言语感

（四）学习本文的对人物言行的简洁传神的刻画方法

〖教学方式

（一）多种阅读方法的综合运用

因为是文言文，就要求学生反复朗读，达到能背诵，以利于积累、体验，培养语感；因为本文是文学史上的经典之作，文章描写人物非常传神，则要求学生精读、品读，指导学生把握人物形象及刻画人物的方法，体会文章语言之妙。

（二）探究性阅读和创造性阅读的综合运用

提倡多角度，有创意的阅读，加深对文章内容及写作方法的理解；利用阅读反思与批评，拓展学生思维空间，提高阅读质量。

（三）突出以学生为主体，自主思考与合作探究相结合阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中突出以学生为主体，让学生在主动积极的、相互启发的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

〖教学构思

一、检查预习，交流心得，引入新课

让学生用简洁的语言介绍自己喜欢的历史人物并根据自己查找的资料陈述自己喜欢的理由；引入唐雎，导入新课，新课。

二、反复朗读，质疑答疑，疏通文意

引导学生反复朗读，结合注释，分组讨论，提出疑点，师生共同探讨，疏通文意

三、阅读课文，整体感知，把握内容

在疏通文意的基础上，简介事情发生的历史背景，引导学生把握文章的主要内容。

四、合作探究，理解人物，把握特点

让学生通过具体的语句的分析，了解人物性格，把握人物形象；通过互相讨论，互相启示，把握文章简洁传神的刻画人物的方法。

五、结合实际，分析评价，启迪思想

唐雎不辱使命原文对照翻译篇11

【原文】秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。

【译文】秦始皇派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我!”安陵君说：“大王结予恩惠，用大的交换小的，很好;虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守卫它，不敢交换!”秦王不高兴。安陵君因此派唐雎出使到秦国。

【原文】秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”

【译文】秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢?况且秦国灭亡韩国和魏国，然而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君当作忠厚老实的人，所以不加注意。现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，难道不是轻视我吗?”唐雎回答说：“不，不是这样的。安陵君从先王那里接受了封地并且保卫它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，难道仅仅用五百里的土地就能交换吗?”

【原文】秦王佛然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

【译文】秦王气势汹汹的发怒了，对唐雎说：“您也曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒，使百万尸体倒下，使血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过普通平民发怒吗?”秦王说：“普通平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。”唐雎说：“这是见识浅薄的人发怒，不是有胆识的人发怒。从前，专诸刺杀吴王僚的时候，慧星的光芒冲击了月亮，聂政刺杀韩傀的时候，一般白色的云气穿过太阳;要离刺杀庆忌的`时候，苍鹰突然扑击到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的怒气还没发作，祸福的征兆就从天上降下来了，现在，专诸、聂政、要离同我一起将要成为四个人了。如果有志气的人一定发怒，就要使两个人的尸体倒下，使血只流五步远，全国人民都是要穿孝服，今天就是这样。”于是拔出宝剑站立起来。

【原文】秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”