汉阴县蒲溪中学新课程改革实施方案

汉阴县蒲溪中学新课程改革实施方案（精选7篇）

汉阴县蒲溪中学新课程改革实施方案 篇1

一、指导思想

坚持以“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实《陕西省新课程实施方案》，立足我校实际资源，积极推进普通高中新课程改革。全面提高我校教育水平和教学质量，促进教师的专业成长，促进学生全面而有个性的发展，为国家培养高素质的人才。

二、目标任务

1、结合我校实际，2007年秋季在高一年级全面推进高中新课程改革，制定好课程计划，安排好教学工作，加强课程管理。充分利用学校的资源开齐开足必修课程，尽可能多地开设选修课程。形成具有蒲溪中学特色的课程体系。

2、加强新课程教师的培训工作。坚持“全员培训”和“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则。今年暑假，我校组织专人到省教院、广东及海南进行新课改通识培训；安排组织任课教师到市参加新课改教材培训。我校还利用教师学习时间对全体教师进行《高中新课改的背景与目标》、《高中新课程的设置与评价》、《校本培训与教师的专业成长》等校本培训。坚持“边改革、边培训、边总结、边提高”的思路，将新课程的师资培训工作始终贯穿于新课改的全过程。

3、以课改为动力，建立以校为本的教学研究制度，形成与新课程实施相适应的教师专业发展机制，促进我校教师的专业成长，提

高教师队伍的整体素质和教学水平，进而全面提高我校的教育质量。以课堂教学改革为重点，以校本教研为主导，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，倡导自主、探究、合作的学习方式，促进学生全面而个性的发展。

4、建立符合素质教育要求和新课程理念的发展性评价体系。成立学分评估认定小组，建立学生学业考试成绩与综合素质评定相结合的评价制度。根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，为学生建立成长记录手册，制定学分认定的规则和程序，加强学分管理。对学分的认定做到公平、公正、公开，确保学分认定的权威性和真实性。

5、建立并完善学生选课指导制度，成立选课指导小组，制定选课指导方案。积极开发、合理利用地方课程和校本课程，充分利用图书馆、阅览室、实验室、多媒体教室等场地和设施，因地制宜开发课程资源，努力与当地经济建设和社会发展相结合，利用学校所在地的工厂、社区等资源，为学生提供丰富的综合实践活动及选修课程。合理利用现代信息技术及远程教育资源，实现学校与学校、学校与社会教育资源的接轨与共享。

6、建立完善的学籍管理制度，学校派专人到市上参加学籍管理培训。学校建立了功能完善的学籍管理系统软件，由专人管理，认真如实地记录学生的学籍、成长记录、学分、素质评价等信息。

7、学校提供政策保障，落实课程改革专项经费。用于新课改组织、培训、项目研究、课程资源的开发工作，加强图书室、实验室、现代信息技术的投入与建设。

三、组织与领导

学校成立课程改革领导小组。

汉阴县蒲溪中学

汉阴县蒲溪中学新课程改革实施方案 篇2

1 新课程标准下中学田径课程改革现状

1.1师生对田径课程的态度

教师对田径课程内容的态度调查结果显示, 持非常赞成、赞成、比较赞成、不赞成和完全不赞成态度所占的比例分别为:14%、36%、29%、21%和0%。由此可以看出, 多数体育教师对田径类课程内容设置持赞成的态度。

学生田径课程内容的态度调查结果显示, 持非常认可、认可、比较认可、不认可和完全不认可态度所占的比例分别为:10%、16%、26%、54%和14%。为了使调查内容便于学生理解, 在发放问卷的过程中对田径类课程教学内容结构和新课程标准下田径类课程方案进行了解释和说明。从调查的结果我们可以看出, 学生对田径类课程内容的认可度不高, 不能满足学生的个体需求。

1.2师生对田径课程标准的认知情况

田径运动课程属性主要包括竞技性、健身性、实用性、休闲性和娱乐性, 随着新课程改革地不断推进, 田径课程内容属性也从传统的竞技为主线的教学体系转向了健身性、竞技性和实用性。对5所高校教师和学生对田径课程属性的调查统计结果显示:教师对田径运动课程属性的认识主要集中在健身性、竞技性和休闲性, 所占比重分别为85.7%、71.4%、64.3%;学生则主要认为田径运动的竞技性和健身性占据主导地位, 分别为80.6%、51.9%。由此可以看出, 无论是教师还是学生对田径课程属性的认知依然把竞技性作为田径运动的主要功能, 同时, 也暴露出实用性和娱乐性认知的不足。

1.3 教学目标现状

新课程标准下目标设置对高校教育专业田径课程必然产生较大程度的影响, 调查结果显示:居于首要位置的是引进新的教学内容, 推进教学改革, 所占的比重为78.6%, 其次为激发学生的学习兴趣、促进田径课程目标的多元化和课程功能的开发、利于学生的综合素质和能力的培养, 所占的比重分别为71.4%、62.3%和50.0%。从调查的结果我们可以看出, 中学体育教师对田径课程目标的设置依然强调传统的“三基”, 即:基本知识、基本技术和基本技能, 而新课程标准下田径课程的“三基”目标则强调学生的认知、心理情感和行为表现, 这也暴露出新课程标准下中学田径课程目标设置的缺失。

1.4教学方法手段情况

田径课教学方法和手段实施情况的调查结果显示:多数教师采用常规教学, 并适当安排学生参与教学, 所占的百分比分别为87.1%和85.7%, 但是, 田径教师对常规教学的认同度却为0%, 而对于采用多媒体教学的选择频数为14.3%, 认同却高达78.6%, 这也说明了在中学田径课程教学中存在理论与实践的矛盾现象, 新课程标准下中学田径课程改革没有真正落到实处。

教师对具体教学方法的选择情况的调查中, 统计结果显示:5所高校体育教育专业田径课程教师在教学中主要采用的教学方法主要有讲解示范法、分解法、完整法、纠错法和启发式教学法。

1.5田径课程考核评价情况

新课程标准下中学田径课程要求在评价方法、理念和评价内容几个维度上都要有所变化, 涉及的评价指标主要有达标成绩、技能评定、体育理论知识的掌握情况、心理素质、交往与合作精神、自练能力、学习态度、进步幅度、出勤情况、参加课外体育活动或锻炼10个因子。教师和学生对以上10项内容重要程度认知情况的调查情况来看, 无论是教师还是学生都希望把达标成绩、技能评定、体育理论知识掌握情况、学习态度、进步幅度和出勤情况作为评价学生学习情况的重要参照指标。但是, 在实际走访调查的过程中了解到, 中学田径教师在评价学生学习情况的过程中, 没有把学生的进步幅度作为评定指标, 另外, 通过教师的选择情况来看, 也可以适当增加交流与合作精神、自练能力在评价考核中的比重。

2 中学田径课程改革的实施策略

2.1确立素质教育的指导思想

新课程标准强调以学生为主体, 充分发挥学生的主动意识和主动精神, 突出对学生的人文关怀, 完善学生的个性, 培养学生的自我教育能力, 建立良好的师生互动关系, 营造和谐的课堂氛围, 以全面发展作为最终目标, 这样才能取得良好的教学效果。高校体育教育专业田径课程教学无论是传统教学法, 还是现代某一新型教学方法的实施, 都要把学生掌握田径专业知识, 田径技术、技能为根本, 并为学生创造自主练习空间, 激发学生的主动参与意识, 使其在参与学习的过程中, 能够主动参与到课堂教学过程之中, 培养学生创造性思维能力, 这也是落实素质教育的基本要求。

2.2淡化田径的竞技色彩

新课程标准下中学田径课程内容体系优化的标准是让学生掌握体育技能、思想、理论、方法、科学指导田径运动健身和终身体育意识。适度淡化田径运动的竞技色彩, 进而使整个课程结构在系统联系中发挥整体功能效应。田径运动竞技色彩的淡化需要从学生的身心特点出发, 并结合学校的具体实际, 根据中学田径课程教学大纲的要求, 科学制定教学计划, 不断充实教学内容, 适量增加健身、娱乐和新兴的田径类项目, 彰显田径类课程的自然属性和人文属性。

2.3保障田径课程资源的合理开发和利用

随着新一轮中学体育课程改革的不断推进, 课程资源的开发与利用正引起体育理论与实践领域的重视与探讨, 体育课程资源的开发利用作为体育课程目标达成的重要基础和前提也越来越成为人们的共识。所以, 中学田径课程资源的开发利用问题必须纳入中学田径课程改革的计划, 并成为田径课程改革的重要组成部分。

参考文献

[1]教育部.关于进一步加强学校体育工作的意见[z]教体艺[2005]4号.2005, 4.

在中学实施化学新课程的对策 篇3

新课标带来的全新的教育理念给我们的教学注入了新的生机和活力，但在课堂教学中也出现了许多新问题。作为一名化学教师，亲身体会到新课改给教学带来的新变化，由于经济条件、教育观念、教师素质等多方面的差异，各地存在的问题还不少，特别是中学在实施化学新课程的过程中面临着许多困惑,这些困惑和矛盾，严重制约着教学改革的深入开展，影响新课程改革的成效。因此，我认为应引起大家的重视，认真研究和解决这些新问题。下面谈一谈自己的看法。

一、应对课程资源的不足

首先，目前学校由于经费的缺乏，很多化学仪器也已经老化，更不要说新教材中所出现的一些先进的仪器，如PH计，就连老师也没有见过。化学实验条件不是一朝一夕可以改变的，我们应该清楚的认识到化学教师本身就是最重要的课程资源，教师应该指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。比如把矿泉水瓶改造成烧杯和漏斗，把药瓶改造成试管和量筒，用废金属代替化学实验中铝、铁、铜等，用植物的花、叶自制酸碱指示剂。这不仅有农助于解决实验仪器、药品的短缺问题，还可以培养学生的实践能力、节约和环保意识。

其次，化学课程资源是丰富多彩的，化学教师应把眼光投向广阔的农村天地，注重乡土资源的开发，注意搜集生产、生活中有价值的课程资源，以弥补条件性课程资源的不足。比如带领学生参观附近的厂矿企业，象化肥的生产、农药化肥的施用，其中都包含着丰富的化学知。教师要指导学生从报刊、电视或互联网上查阅和收集有关化学促进现代科技和生产发展的事例，相互交流、讨论，来增加自己的化学知识，提高学习化学的兴趣。

二、评价方式滞后制约课程改革

尽管中考的考试制度也在不断的变化，但学校和师生还是面临着巨大的升学考试的压力，某些农村中学的一些做法更是偏离了课程改革的要求：如新课提前结束、延长复习时间、新老教材一起用，依然是题海战术，学生的负担有增无减。如何改变这种阻碍课程改革的评价方式、新化学课程标准明确提出，既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观的评价。新《标准》在纸笔测验的基础上，提倡另外两种新的评价方式，即“化学学习档案”袋评价法和活动表现评价法。因此我们的化学教师，应从以下几个方面着手：

（一）纸笔测验既要评价学生化学知识的掌握情况，也应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考查，既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又突出了对学生解决实际问题能力的有效考核。

（二）建立学生成长档案袋（学生自评）：包括实验过程记录、探究活动设计方案、与化学有关的信息资料和图片、小论文、调查报告、上课回答问题的情况、学习方法和学习心得体会、自我评价等等。化学学习成长档案记录了学生学习过程中的思考和实践，较好的发挥了学生的主动性，体现了学生点点滴滴的进步，反映了不同学生之间的差异，有助于促进学生的自我反思。

（三）活动表现评价（小组评价与老师评价）：包括做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计等。近年来我市实行的实验操作考试实际上就是一种活动表现评价方式。

三、传统的教学思想制约课程改革

多年来形成的“听、记、背、练”的教学模式根深蒂固，“教师包办代替”和“学生跟着老师走”的现象依然存在。怎样改变这种现状？新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，因此化学教师不但要更新教学思想，而且得改进教学方法，从而才能适应课程改革的需要。我想农村中学的化学教师在实施教学时要从以下几个方面入手：

（一）制定教学目标以及实施教学时，要全面考虑“知识与技能”、“过程法”和“情感态度与价值观”三方面的课程目标，要从促进学生的发展制定教学目标。

（二）力创设生动活泼的学习情景，像化学实验、化学问题、小故事、化学史、新闻报道、影像资料、实物、图片、模型等等，都可以创设学习情景。

（三）选择教学内容时要考虑学生熟悉的生产生活和社会实际，要注意从学生熟悉的身边物质和化学现象入手，引导学生探究和发现问题，让他们感受到化学就在身边，加深他们对化学知识在实际中应用的认识。

（四）要重视学科间的联系，增加跨学科内容，在教学中应加强化学与物理、生物和地理的联系。

（五）积极进行教学研究，促进化学教学改革。

四、化学教师的专业素养有待提高

汉阴县蒲溪中学新课程改革实施方案 篇4

一、新形势下影响中学语文教学实效的主要问题

(一 )教学手段形式化

新课程强调中学语文教学课堂要以学生为主体, 尊重学生课堂主体地位,并有效发挥教师的引导作用。然而在具体实践过程中,部分教师未能真正从本质出发,做到有效落实,反而盲目地随大流,别人采取创新的教学方法,自己不加选择地跟着实行创新教法, 完全不管该教学方法是否适用于课程内容的教学及是否符合班级学生的实际情况。这种教学手段形式化,教学方法不切合实际的做法,很容易使学生产生“水土不服”的不适感,最终教学课堂所呈现出的情况仍然是教师单方面讲课,学生被动配合。从根本上看,这种教学手段形式化的背后,根本没有改变什么,有的只是对传统中学语文课堂教学“满堂灌”、“一堂言”的另类沿袭,学生的主体性很难真正得到体现。

(二 )师生互动表面化

强化教师和学生之间的互动与沟通是新课标所倡导的方式之一。在中学语文教学过程中,师生之间开展积极有效的互动交流,必然有助于深化语文教学,提高语文课堂教学效率。然而,真正有效的师生交流实践起来不那么容易,尤其是对于语文学科的学习更是如此。一方面,中学语文内容较为单调、枯燥,不容易引起学生的学习兴趣。另一方面,受传统语文教学观念的长期影响, 构建平等的师生关系并非一朝一夕所能达到的。因此,当前的师生互动很多都较为表面,无法真正实现师生的平等与互动。

(三 )教学方向偏离化

传统语文教学方式、方法整体而言较为落后,不适用当前中学语文教学。这并不表示所有和传统相关的就一定是落后的,所有新的就一定是好的。这种以偏概全的错误观念在当前中学语文教学中并不少见, 部分教师为了追求新课程改革的高效,在没有深刻领悟教学改革内涵和本质的基础上,随意创新,并将传统教学中的一切都加以摒弃,这种做法不仅肤浅,更背离了新课程改革的初衷和目标,不利于开展教学。

二、构建中学语文“快乐课堂”的路径分析

针对以上问题,教师应当以生为本,实施“快乐教学法”,促进这些问题得以解决并收到实效。

(一 )以生为本 ,提高学生地位

新课程强调的是生本课堂, 教师在实际教学中一定要坚持这一基本原则,积极地进行身份转变,充分发挥教学引导者的作用,帮助学生更加积极主动地开展学习。在中学语文教学实践中,教师要想达到这一目的,首先要先向学生传达教学的主要计划和目标, 让学生在强化自主学习的过程中能够更具方向性。其次,教师可以通过小组合作的形式,将学生按照一定的标准进行分组,或者是让学生自己选择分组,教师引导学生进行分组讨论、互动探究,在讨论和探究的过程中,帮助学生寻找到最适合且最高效的学习方法。值得注意的是,在此过程中,教师只能从旁指导,切不可取而代之,只有这样才是真正的“生本课堂”,才能做到将课堂还给学生。

(二 )因材施教 ,实施分层教学

个体差异性在任何学科都存在, 个体差异性的存在使得学生在学习、理解和掌握等能力上存在差别。中学语文教师在教学过程中,要尊重并处理好学生的个体差异性,并在充分了解每个学生个体情况的基础上实施分层教学, 争取让所有学生都能得到最大限度的发展和提高,真正做到因材施教。比如针对学习能力较强的学生,可以设置较高的学习目标,对其提出较高的要求;针对学习能力中等的学生,设定以基础性和提高性相结合的目标和要求; 针对学习基础和能力都较为薄弱的学生,强化对其的基础性训练,帮助其在牢固掌握基础的前提下尽可能地提升。尊重学生差异, 实施分层教学是以生为本,构建中学语文“快乐课堂”的重要手段,也是有效手段。

(三 )联系生活 ,深化知识理解

汉阴县蒲溪中学新课程改革实施方案 篇5

摘 要:新课程改革在农村学校实施过程中面临诸多困境,原因有多方面:有来自传统教育理念的制约,有来自农村教师面对种种压力和诱惑在新课程改革方面流于形式,有来自教材和课程的困惑,还有来自学生教学的困惑,新课程改革在农村全面实行任重而道远。

关键词:新课改 困惑 农村教师

新课程、新教材注重理论联系实际,贴近生活、贴近生产的知识多了,枯燥乏味的东西少了,教材趣味性、可读性多了,寓知识于趣味性之中,既可以当教材,又可以当作科普读物,功能增加了,使学生感觉到学习不再是一种负担,而是一种乐趣。如,今年在完成化学必修两个模块的教学后,我们为高二文科生开设了《化学与生活》选修课,根据以往的经验,我们想文科班的学生现在既不进行化学水平测试了,以后高考又不考化学,认为文科班学化学两个字“头疼”,学生“头疼”老师“头疼”,没想到上了几节,学生学习化学的兴趣特别的高,不考试了,学生反而越爱学了。真是破天荒,但仔细琢磨,又在情理之中,教材变了,方法新了,负担轻了,趣味浓了,使化学真正变成了“要我学”为“我要学”的一门学问。可见一本好的教材就是点燃学生学习兴趣的一把火。

新课程理念决定了新教科书的编写,从根本上改变了“书本中心”、“课堂中心”、“教师中心”的传统模式,使教学内容尽可能取材于生活、生产实际,这就为我们提供了大量的教学资源,让我们的教学更多地回归生活、聚焦社会,通过身边的化学常识、周围的化学环境,来体验学习化学知识的价值和乐趣,提升用化学知识来解决日常生活中的难题和解决一些简单实际问题的能力。

然而,在这近两年内,我们虽然付出了比别人多的劳动,但工作做的还是不尽人意,尤其在教学过程中,面对新课程遇到了不少的困惑。

一、来自我们教师本身的困惑

新课程开展不久,教育部课程评估组对全国12个课改实验区实验进展情况进行了调查评估。问卷调查结果显示,课程改革在农村的实施情况不容乐观。例如,按照从省会、市县、镇到村的顺序排列,对课程改革“完全适应”的教师的百分比呈逐渐下降趋势(38.6%、28.6%、28%、11.1%),而认为自己的业务能力与新课程所要求的“还存在一定差距”的比例呈上升趋势(3.6%、4.2%、5.0%、22.2%)。在新课程评价方式的探索方面,农村教师的评价方式还比较单一,没有摆脱传统评价忽略过程、注重结果的弊端,没有形成一定的制度规范。尚有11.1%的学校对教师“很少评价”,而“通过教师自评、领导评价、学生评价、家长评价等多种渠道”进行评价的比例(38.9%),也明显低于省会、市县、和镇的教师。另外,乡村教师对课程改革的信心也低于省会、市县、和镇的教师。认为新课程理念“完全可以实现”的仅有5.6%,认为“受条件限制而暂时不可以实现”的有44.4%,明显高于其他地区的教师,认为“创造条件,可以实现”的教师仅有50%,低于其他地区。其实,基础教育比较落后的其他县市农村中小学在新课改方面也大抵如此,甚至困境更多。新课程实施已近两年了,我们感到仍不适应,受其传统教学观念的影响,几十年一贯制的教学方式,现在突然改变了,又没有现成的、可借鉴的经验和方法,在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见,甚至是新课程老教法,为了高考,只有回归各种教辅书之中,探究被大量的重复的练习所替代,学生活动被超时超量的课时和讲解所取代,使我们的教学感到很茫然和被动。究其原因我认为有以下归因。

1.传统教育理念阻碍新课改

农村学校和教师拒绝改革、墨守成规的原因,我认为主要有三个方面:

首先,传统评价制度的束缚,这是根本原因。教育评价历来是教育改革的瓶颈。评价的导向和指挥棒作用,造成了“评价不改,教育改革就不能真正落实”的局面。尤其是农村,面对望子成龙心切的家长,学校和教师无法放弃对升学率的追求。

其次,教师对改革理念认识模糊,对改革的不信任也是导致教师拒绝改革的一个

原因。例如,新课程改革提出的自主、合作、探究的学习方式,要求教师在教学中培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,这些方式的实行,究竟是否有利于学生发展,许多教师还处于观望的状态。

再次,教育改革和教师固有的价值和教育实践的冲突也是教师拒绝改革的一个原因。教师的教育观念和教育行为是多年形成的,具有一定的稳定性,要从根本上改变是异常艰难的。因此,在现实教学中,许多教师还是穿新鞋走老路,打着新课改的旗号,使用的还是应试教育的方式。许多学生依然生活在数不清的作业、考试中。许多老师缺少勇气走进新课程的研究性、更新性活动中,缺少锐气变革学校教育模式。传统的思维方式、思想观念,或者说传统的生存方式的影响,是对个体和学校教育变革深层次的制约。

2.教师面临种种压力,难以推行新课改

农村中学教师大多既教课,又当班主任。每天要备课、上课、批改作业、辅导学生,对学生进行思想教育等。进入新课改以后,上述内容已全方位地出现了新的要求和标准。备课形式要创新,上课要转变学习方式,必须制作课件使用多媒体教学,评价要倡导鼓励、针对学生个性等。除此以外,还要写教学反思、学生成长记录袋、家访记录,要搞月评甚至周评,考试形式要多样化,成绩要统计分析,更重要的是“成绩”一定不能出现问题。这样一学期下来,教师们大多疲惫不堪,工作中能真正称得上课改“成绩”的东西,并不是很多。

二、来自教材和课程的困惑

实施新课程后,最大的感受就是课时不够用,由于新教材,尤其是必修课,内容多、知识面宽,要把过去三年的课程压缩到一年时间里,而课时又少,粗不得又细不得,而且有些知识又介绍得非常粗浅,内容面面俱到,而又面面浮浅,知识很难形成体系,在一年内只当作科普知识了解还行,但作为一门学科知识,要对学生以后的学习和研究打下坚实的基础,还是不够的。选修和必修知识层次悬殊太大,以学生在必修课上所具备的知识,很难接受选修课的知识内容,更别说探究了。

三、来自教学方面的困惑

新教材中增加了很多实验,而且每节课都设置了活动探究和交流研讨,加大老师的备课和工作量不说,只是有限的课时就迫使你只能关闭探究的大门,探究和教学任务无法兼顾,更令我们发愁的是,一个班四、五十个学生,探究活动要照顾各个层面上的同学,使每个学生都能参与有所收获,即使老师倾其全部精力和心思,也很难达到探究的目的。比如,新课堂中出现的“合作学习”形式主义,带来了学生的两极分化;多媒体教学中各种音频、动画、媒体素材齐上阵,令人眼花缭乱、目不暇接,热闹的课堂学生真正掌握的知识却很少。盲目宣扬学生主体论,教师的作用被削弱,放手变成了“放羊”;偏离学科性质,盲目引进各种材料、活动…这些现象无疑是对新课改缺乏深入的学习和理解盲目操作带来的。

四、来自学生的困惑

新课程以学生活动为中心,以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的,可现在学生的负担非但没有减下来,而且比以前更重了,现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远,为了考试只能是拓宽内容强化训练,学生仍埋头于练习题之中,一个学生学习十门课程,除音、体、美以外,每门课均有大量练习,学生苦不堪言,没有时间没有精力去探究,去学自己感兴趣的东西。如针对新课程的要求,我们布置学生到图书馆或网上查一些资料,学生不是没有时间,就是家长不让上网,其次学生已习惯了被动接受知识,惰性较强,依赖性大,让他们探究的问题,要么不吭声、不动手,要么一时兴起,沉浸在孩童式的游戏中,心思不全放在探究知识的奥妙上,课堂“开放”了,学生“自主”了,时间过去了,效率下降了。

五、来自教学资源的困惑

学校的教学设备和条件明显跟不上课程改革的步伐,课程标准及教材上所强调的教学方式,对实验管理人员及老师的需求量较大,对实验设备需求大。可学校对实验设备的添置根本不与重视,对实验管理人员要求低,很多是任课教师兼任。可我们老师大部分工作量足,疲于奔波,无暇顾及课堂设计等教学前的准备工作。在教学资源方面的困境就可想而知了,农村中学普遍存在设施落后,信息闭塞的现象,新课程的教学需要许多的学习资源,不仅是学生的,而且是教师的。教师收集学习资源时间精力有限、难度很大。另外,必要的教师辅导用书的缺少及新课程的教学经验的不足,使一部分教师在设计一堂课时往往感到力不从心。

六、来自教育体制的困惑

我市农村中学在市区中学的挤压下生存更难了,不仅优秀教师被挖走了,就连优秀学生也被抢走了,学困生的比例占大部分,要进行新课改其难度可想而知。教育体制的不健全为教育秩序的危机、僵化埋下了“祸根”。说到这里,我眼前出现了熟悉又陌生的同行,他们习惯了与学生保持距离,习惯了布置作业、组织考试,习惯了训练与监督。多年前,他们走上讲台时也都曾满腔热情,每天微笑着与学生打成一片。然而,自从新课程改革起,这一切消失了,“热情”被“应付”代替,“灵气”被“平庸”吞噬。在现行教育体制下,教师始终处于被动的不被尊重的地位,多数学校把上面的要求、考试的压力等直接转嫁给教师,对教师要求过多、检查过多、评比过多。教师缺乏个性舒展和自由创造的时空,整天忙于搬运知识。这种简单的重复操作不但教傻了学生,连教师也被训练成了一个机械的脑力劳动者。

鉴于此,我想,对于农村的新课程改革,除了外在的支持如国家在政策、资金、教师培训方面的倾斜和重视之外,更重要的还在于农村学校和教师自我的转变和认识。因此,农村学校的课程改革要以“内发型”改革为主,以校长为代表,形成一种整体改革新课程条件下,教师不再是知识的权威,而是学生学习活动的参与者、促进者和指导者,教师和学生在教学中相互学习、共同发展。这样,我们就会少一些困惑,多一些信心和勇气,农村的新课改就一定会取得成功。

参考文献:

1.毕华林.《化学新教材开发与使用》.高等教育出版社,2003.6

2.《吴忠中学化学学科新课程教研论文集》.银南教育出版社,2007.11

作者单位1:浙江省永康市古山中学

汉阴县蒲溪中学新课程改革实施方案 篇6

关键词：中学思想政治（品德）课；教学设计；教学实施

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0232-02

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己的课堂感兴趣的教师。”随着中学课程改革的不断深入，在思想政治（品德）课教学中要调动全体学生的学习积极性，教师就必须因材施教，对学生进行全面分析，正确对待，并落实到备课、教学的各个环节中。而其中优化教学设计，激发学生的学习兴趣和积极参与的意识是充分发挥学生主体性的最有效手段。

一、思想政治（品德）课教学设计概述

1.思想政治（品德）课教学设计的含义

思想政治（品德）教学设计就是思想政治（品德）教师在一定的教学理论和学习理论指导下，应用系统的方法对思想政治（品德）教学过程的各个要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为教学活动制定具体可行、可操作性的程序或方案的过程。

2.思想政治（品德）教学设计的主要内容

思想政治（品德）教学设计的内容包括很多方面，从大的方面说，包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学方法设计、教学手段设计等；从小的方面看，教学导入设计、教学板书设计、教学小结设计、教学提问设计等等，也是教学设计的重要内容。然而，在实际的教学工作中，这些实际的教学设计都基本汇聚在教师的教学方案中，都通过教学方案来体现和反映，因此，思想政治（品德）教学设计主要表现为教学方案的设计。

二、思想政治（品德）课教学设计的准备工作

思想政治（品德）课教学设计及其准备工作是一项艰苦复杂、具有创造性和探究性特点的工作。它是上课的基础，其质量直接影响着上课的质量。一般来讲，思想政治（品德）教学设计的基本准备主要包括以下几个方面。

1.了解党和国家的有关精神和学校教育教学工作计划

这是由思想政治（品德）课的性质和任务决定的。只有认真了解研究党和国家的路线、方针、政策及学校日常有关教育工作的指示，并将其精神实质贯彻到教学计划和教学实践中去，才能保证思想政治（品德）课教学的正确政治方向，才能深刻理解课程标准和教材，从而才有可能全面地、出色地完成教学任务，充分体现思想政治（品德）课的功能，实现思想政治（品德）课的教育教学目标。

2.研究思想政治（品德）课的课程标准和教材

思想政治（品德）课程是国家课程，其课程标准体现的是国家意志，具有普遍性、统一性和强制性。而教材是课程标准的具体化，是教师进行教学的基本材料，也是学生学习的蓝本。教师在设计教学方案时，必须认真学习和研究思想政治（品德）课程标准，领会其精神实质，熟悉它所规定的课程理念、课程目标、内容标准、教学建议等，明确教学的主旨。此外必须通读教材，分析其结构，在掌握了各内容之间的联系后，明确各部分的重点、难点，为教学计划奠定基础。

3.熟悉了解学生

学生既是教育的对象，又是教学过程的主体，熟悉学生，解决“谁学”和“为谁而教”是教学的出发点和归宿。因而，在设计教学方案时，要求教师了解学生思想实际、知识实际以及实际能力，从而使教学方案更具有针对性。

4.搜集整理资料

思想政治（品德）课的内容属于社会科学范围，社会科学的一个突出特征是说理，而说理要凭事实，要占有翔实的资料。因此，思想政治（品德）教学设计，必须广泛地收集和教学内容相关的事实和资料，并对其进行去粗取精、去伪存真的处理和筛选。这样，既可以扩大教师的知识领域，不断丰富和更新自己的知识，帮助教师加深对教材的理解，又可以大大丰富教学内容，不致将思想政治（品德）课讲成枯燥的教条，使学生感到索然无味而失去学习兴趣。

三、思想政治（品德）课教学方案的设计

教学方案包括学期教学方案和课时教学方案。学期教学方案是教师对一学期学科教学活动所进行的宏观设计，课时教学方案是教师对一节课或一次教学活动所进行的微观设计。这里主要研究的是课时教学方案设计。

1.教学目标设计

在对教学目标进行设计时，要做到使内容全面且有明确具体的指向性，同时，目标设计应坚持预设与生成的统一，使教学目标兼容表现性和生成性目标。在设计情感教学目标时要依托课文知识，紧扣认知和思想教育目标。此外，教学目标的行为主体必须是学生，并用行为动词描述学生的素质发展变化状态，使目标具有可测评性。

2.教学方法设计

教学方法是组织运用教材实现教学目标的思想、点子、途径、程序、策略、手段和教与学的相互作用方式。在设计教学方法时，必须根据当前的教学任务、教学内容的特点、学生的实际、教师的经验和特长、教学条件及课程标准规定的时间和过渡进行设计和选择，坚持情理互动原则，在体现新课程的基本理念的同时，关注学生生活，做到理论联系实际。

3.教学过程设计

思想政治（品德）课教学过程的设计要做到以下五点：第一，概念、原理的教学要让学生经历其形成过程，并在此基础上帮助学生掌握概念、原理的内涵、外延、层次结构和精神实质；第二，概念、原理的教学要融入一点概念、原理的发展史和问题解决史；第三，教学过程要凸现动态性，体现预设与生成相统一的原则；第四，教学过程方案要留有空白，体现方案“弹性化”原则；第五，对教学过程的设计，一般采用活动元设计法进行设计，即首先根据教学目标的要求、教学内容的特点、教学资源情况和学生实际等因素，选择恰当的教学模式；再根据教学模式的程序过程，将教学过程划分为若干活动单元，分别对活动元进行设计；然后，再将各个活动元有机地结合成教学活动过程

4.教学内容的组织设计

教学内容的组织设计，要按照本课程的新理念和教学方法，将静态性的教材“文本”加工成为与学生生活经验密切联系的、适合于教学展开、有利于教学内容创新的组织状态。具体讲，教学方略设计要“突出重点，突破难点”，教学内容要进行情境化、生活化和问题化设计，此外，还要处理好理论教学与思想教育、全局和局部的关系。

5.作业设计

思想政治（品德）课作业设计的目的在于巩固课堂教学成果，引导学生应用，督促学生作进一步学习和思考，其功能是检查教学效果，及时获得反馈信息，改进教学。在具体设计中，要做到，重点与全面相结合、复习旧课与预习新课结合、科技知识渗透结合、课本理论知识与社会实践、学生生活实际结合、一般要求和不同档次要求相结合

6.课前或课后活动设计

为充分开发和利用教育资源，构筑立体开放的教育网络系统，还必须设计一些必要的课前或课后活动，如搜集资料、参观访问、社会调查、课堂小品设计与编排、主题活动、研究性学习等等。新课程理念下的教案，一般由课前活动方案、课堂教学方案和课后活动方案构成。其中课堂教学方案是核心，课前、课后活动设计应当服务于课堂教学。课前或课后活动设计应当服务于课堂教学，在设计时，要有明确的目的，因地因时制宜，最重要的是要注意活动的安全。

四、思想政治（品德）课说课设计

说课，是教师教学设计活动的重要内容，是提高教师教学素质的重要手段，也是推动课堂教学改革的有效措施。说课可以把教学的成功建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化的基础上，使教师全面掌握教材，明确教学目标，不断改进教学方法，提高教学质量。更重要的是，说课可使教师自觉地运用教育教学理论来指导教学，使教师由普通的教学匠成长为学者型的老师，提高教师教学的整体素质。

说课是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准、教材和学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。说课具有简单易操作、理论性与科学性、交流性与示范性等特点。

思想政治说课设计一般包括以下内容：说教材；说学情；说教学目标；说教学重点难点；说教学方法和手段；说教学过程。在对思想政治说课进行设计时必须思路清晰，结构清楚；教学程序要具有科学性、深刻性；主次要分明，此外要详略得当，虚实有别。

五、综述思想政治（品德）课教学设计的意义与价值

从一般意义上说，教学设计的主要任务就是解决教学过程中的问题，优化教学过程。具体来讲，就是通过预先的规划与设计使得相同的问题在今后类似的教学情况下不再出现或减少其出现的频率。虽然说教学设计对教学不起决定性的作用，但其作用却是不容忽视的。教学设计使得教学工作更加科学化；有利于教学理论与实践的结合；同时，有助于教育科研活动的开展，利于组织系统中参与者的协作；教学设计还可以提高教学效率和教学效果，有助于实现教学最优化；此外，教师掌握了教学设计的理论和技术，可以减轻教学负担，加速自身的培养，而且还可以增加学生的兴趣，有助于挖掘学生的内在潜力。所以，教学设计的优劣直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。每个教师都必须抓住新课程改革的时机，更新教学理念，创新教学方式，为祖国的教育事业作出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]朱应江.谈新形势下的中学思想品德课教学[J].重庆职业技术学院学报，2008，（6）.

[2]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

[3]林琼慧.谈谈高师实习生的备课[J].池州师专学报，2002，（3）.

[4]赵丽霞.说课是强化课堂教学效果的有益形式[J].中国教育发展研究，2009，（7）.

[5]谢树平.新编思想政治（品德）教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

汉阴县蒲溪中学新课程改革实施方案 篇7

关键词：新课程课改,学习方式,自主学习,合作学习,问题分析

作为课改实验学校的教师, 我把促进学生学习方式的转变作为课改的一个重点, 结合我校使用的苏教版的初中数学教材, 通过积极思考, 主动探究, 实践了“情境———问题”教学模式.情境的创设有利于激发学生的学习兴趣、探究欲望, 有利于引导学生发现问题和提出问题, 是实现学生自主探究学习的重要途径.学生问题意识的形成, 提出问题习惯的养成, 则是实现自主学习、探究学习的重要标志.通过教学实验, “情境———问题”教学模式不仅成为配合新课改行之有效的, 较好地体现课改的基本理念的模式, 更主要的是促进了学生数学学习方式的转变, 提高了数学学习质量.

一、数学学习的自主性方面

自主性学习, 是学生在教师组织、指导和帮助下, 在明确学习任务的基础上, 自觉、自主地进行学习, 并努力使自己完成学习任务.这种自主既包括学生的个体自主, 也包括在学生个体自主基础上的学生集体自主, 这种学习活动方式完全体现学生学习的主体性.叶圣陶说:“教是为了不教.”教师要善于根据新知的特点, 引导学生利用“旧知”自己去探究, 找出规律, 寻找结果, 从而发展知识的迁移能力.新课程实施前, 我一直在探索精讲多练的教学方法, 但侧重的仍是教师的“教”, 而忽略了学生的“学”, 例如, 讲授“一次函数”, 首先搬出解析式y=kx+b, 让学生认识一次函数, 再引导学生探索一次函数的性质, 实际上是教师在分析, 学生听, 然后做相关的练习进行巩固.如今, 在实施新课程中, 我首先让学生阅读书上的两个实际问题, 并自己得出函数关系式s=570-95t, y=12x+50, 问:这两个函数关系式有什么共同点?学生通过自己阅读、动手、思考, 得出一次函数的概念.

二、数学学习的探究性方面

探究性学习是基于人类对学习活动的不断认识, 在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径, 让学生主动地探索、发现和体验, 探究性学习以问题的形式来呈现, 具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性.例如, 讲授“三角形中位线定理”内容, 课改前讲授时, 首先画图讲清中位线的概念, 直接搬出“三角形中位线定理”, 并用分析的方法进行分析, 再用综合法写出证明的过程, 然后引导学生再寻求不同的证明方法, 最后, 举例说明应用.而在新课实施中, 我作了如下尝试, 设置情境, 在黑板上画出一个三角形的中线和中位线, 我让学生自己辨认这两条线段有何不同, 学生自己通过阅读课本, 比较得出三角形中位线的概念.再设问:“你知道三角形中位线有何性质吗?”学生带着问题去看书, 得出性质.再问:“三角形中位线定理是怎么来的呢?”进一步激发学生的求知欲, 学生纷纷动手去探究, 有做平行线的, 有做延长线的, 也有做旋转对称的, 之后我请三名同学上台把他们不同的证明方法板书出来, 并各自分析自己的方法是如何想出来的, 这样, 就使学生掌握了获得知识的过程, 并学会分析自己的思维过程和思考方法, 从而提高了学生分析和解决问题的能力.

三、数学学习的合作性方面

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习, 合作学习能使学生看到问题的不同侧面, 对自己和他人的观点进行反思或批判, 从而建构起新的更深层次的理解, 同时, 增加集体精神和合作意识.在过去的教学中, 我就很少使用合作交流的教学组织形式, 偶尔遇到某个难题时, 让学生同桌进行一下短暂的讨论, 或者在讲课过程中, 激发全班学生来集体交流一下意见.新课程实施中, 我改变了做法.例如, 七年级的一节课, 设置情境:用火柴棍搭图 (正方形) .学生四人分成一个小组, 搭好后, 各个小组互相交流一下, 学生提出问题:1.搭一个正方形要4根火柴, 为什么搭两个正方形只用7根?2.为什么火柴棍的摆法不同, 所用的火柴的根数就不同?3.按这样的规律, 搭x个正方形需用多少根火柴棍?

四、新课程实施中存在的问题

新课程的实施让学生在数学学习的主体性、探究性、合作性方面有了很大的转变, 对于调动学生数学学习的主动性和积极性, 进一步激发学生数学兴趣有积极的促进作用, 学生对数学兴趣浓厚了, 乐于与老师探讨数学问题, 把老师当成学习的合作者、讨论者, 课堂气氛活跃, 学生之间经常探讨问题、争论问题.小组合作建立友谊, 同时也产生了数学尖子.

但是, 在教学的体验、探索中, 常常会产生许多意料之外的新情境、新因素、新问题, 如果老师要改变课堂环境, 最大限度地满足学生的学习, 让师生产生更为积极地交流, 产生互动, 那就必然出现拖堂现象, 致使教学任务完不成.还有喜欢探究的学生仍是兴趣盎然, 余兴未尽, 但不喜欢探究的学生却索然无味, 极不耐烦, 教师很难掌控.在合作学习中问题更多.首先是大班的合作有难度, 45~50人一个班不能很好地分组和管理, 加之小组合作中材料的过多与过缺, 也会影响合作的效果, 过多分散注意力, 过缺不能支持学习知识的平台.其次有时活动中缺乏平等的合作精神, 少数尖子生在操作, 其余的人在观看, 合作流于形式, 相当时候缺乏在个人思考基础上的真正合作, 发挥合作学习的长处收效甚微.教学中, 主要表现在教师提出问题组织学生分组讨论, 有些学生并未去认真探究, 即使安排了小组讨论交流, 有些学生也不认真参与, 只是敷衍了事, 一是浪费了时间, 二是不守纪律的学生反而有了讲废话的机会, 课堂出现纪律混乱的局面, 还有的学生依赖性较大, 部分学生持观望态度, 在等待别组的讨论结果, 寻找现成的答案.虽然学生越来越自信, 学习态度趋于主动, 生生间学会合作, 与众不同的解越来越多, 共性与个性得到协同发展, 但教师对教学的“度”的把握也越来越难.课堂上井然有序的发言秩序, 有时变成迫不及待的抢答, 教室里人声鼎沸, 大多数人急于表达而不愿意倾听.