英语分组教学法之我见

英语分组教学法之我见（精选14篇）

英语分组教学法之我见 篇1

弱智班的“分组教学”，经过几年实践与发展，被证明是有效的班级教学方法之一。如何正确地进行“分组教学”，使它更具有科学性和操作性呢?本人就自己的实践经验，粗误一点体会。

一、正确理解“分组教学”中小组的概念

目前，我国推行的“分组教学”的基本模式是在政集体教学的前提下展开的，是在教学过程中的分组;在不同学科或同一学科的不同单元，同一教材的不同课型，可能出现不同的组别。同一学生在学习的不厉阶段，也可能处在不同层次的小组中教学中，教师正是以这种动态的、激励的.，发展的眼光去对待每一层次的学生。有位教师说：“分组教学’使学生们感到前有目标，后有追兵。”分组后创设的这种教学情境和学习气氛，将对弱智儿童的学习积极性和主动性的激发起着十分重要的作用。

二、实施“分组教学”必须注重的几项工作

“分组教学”是为了实实在在地帮助每个弱智儿童参加学习，而不是以“分组”为理由，将某一部分或某个弱智生从集体教学中分化出去，冷落在一旁。要防止“分组”后可能产生的消极现象，必须加强以下几方面的工作：

1.充分了解学生。对同一年招收编斑的学生必须充分调查摸底，不要以片面的主观印象匆忙分组学生个体之间在道德情感、行为习惯、智力状况、年龄身体等方面都不尽相同，因此，教师要综合分析，观察其发展情况。到一学期或一学年后，再将学习水平相接近的学生，组织进同层次的。小组内。在新组成的班级中不宜过早地实施“分组”，而且开招分组时也宜粗不宜细。可先分为教学目标接近的两个组次。以后随着教学内容的深人与学生的发展情况再进行真正意义上的分组。

2.制订个体教学计划。为了保证某学科中的“分组教学”有计划地进行，事先要对每个学生确定一个较为具体的教学计划，以使在教学中、按照各组要求的共同点进行集体教学和各组要求的不同点安排分组学习。在制订教学计划时，可设置弹性要求，但必须保证基本要求的完成。每个学生都要有可行的、明确的基本要求，这些要求可结合大纲和全学期使用的教材，以及学生的自身情况去设置。

3.保证教学井然有序。实施“分组教学”，要求教师必须具备良好的教学品质，既要做到爱心和责任心并存.同时又要有过硬的敏学技能。如，备课要面向各类学生，各组活动都是要有与之相适应的思路，因此，在教学内容、教学要求、时间分配、教学方法和练习形式上也都要有区别、有讲究。只有这样，才能保证教学有序义有质。

4.深入钻研教材教法。“分组教学”为了兼顾不同类型的学生，无形中增加了教师教的难度;所以，教师必须深入研究教材，做到根据教材采取适当的教学组织形式。一般地说，文化课的知识系统性强。劳动训练要补偿学生的不同缺陷，因此，分组教学的形式要求较明显。而音、体、美等课，目前合班教学的形式比较普遍。当然、需要分组教学的学科，还应根据具体内容、教材的难易程度，来确定学生分组的层次。

英语分组教学法之我见 篇2

倡导建设性学习, 注重探究性学习, 关注体验性学习;倡导合作与交流、自主与创新学习。那么, 如何让学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言, 又怎样才能做好小学英语的教学工作呢?教育教学中有太多的东西值得我去深思, 以下是我教学过程中的几点体会。

一、在教学中使用双语教学, 努力创设语言氛围

对于一门外语教学来说, 最缺乏的就是一种语言氛围, 所以教师要想方设法创建这样的一种氛围。例如在课堂中尽量用英语教学, 以英语为主要语言, 汉语辅助。这样实行下去, 就会使学生养成直接用英语思维表达的习惯, 而且用英语在课堂上交流, 还锻炼了学生的语言实践能力。在英语教学中, 教师还要利用情境教学方法为学生创建一种适合的氛围, 让学生在情境中自由发挥, 自主交流, 自我表现。另外, 教师在教学中应该提供一定的实践机会, 让学生能够在实践中, 发展自己英语学习的各种能力。例如让学生在日常交往中习惯用英语交往, 如见到教师要用英语问好, 见到同学用英语打招呼。在课外, 也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节, 让学习成为生活的一部分, 让生活成为学习的延续。英语的听、说训练一定要做到反馈及时。在教学中, 学生对刚学的内容记忆犹新, 印象深刻, 但若不及时巩固, 不仅会很快遗忘, 而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正, 以至形成错误的思维定势和语言习惯。

二、重视学生的情感, 在教学中创建民主和谐氛围

1. 平等对待每一位学生, 对学生的进步要及时给予激励和表扬, 保护他们的自尊心和积极性。

2. 对于学习落后的学生, 教师要特别关注他们, 为他们提供正确表现自我的机会, 让每一次小小的突破成为他们进步的基石。

3. 平等民主对待学生, 将自己和学生打成一片, 在学习中相互交流和探讨, 走进学生的心理, 了解学生的想法, 做到教学相长。

三、加强学习方法指导, 帮助学生学会学习

1. 积极创造条件, 让每个学生都参与到学习活动中来。

2. 结合语言情境, 让学生通过实践和运用来深化学习。

3. 进行自我评价, 根据各自的不同状况进行查漏补缺。

四、实行激励评价, 使学生树立学习英语的信心

1. 注重教师的客观性评价, 对学生学习过程中的点滴进步给予及时的肯定和激励。

2. 重视学生的主观性评价, 让学生通过分析, 通过比较, 认识自己的优势和不足, 明确努力的方向。

3. 采用口头评价, 使学生能体会到成功的喜悦, 不断地提高。

英语分组教学法之我见 篇3

【關键词】 初中英语 课堂教学 合作学习

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-151-01

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一、创建课堂情境式教学

从一方面上说，学生之间更加能够接受彼此观点上的不同，同时，学生之间的沟通交流相对而言也会无所顾忌，交流时没有了平时课堂发言的畏惧感，学生的学习心态也将变得更加的平和。而从另一方面上说，教师在课堂上进行教学活动时不可能面面俱到，关注每位学生的学习感受，而采用异质分组合作式学习则可以发挥出小组成员中的相互监督作用。学习成绩较为优良的学生因善于引导小组内话题的讨论走向，学习成绩稍差的学生则可以在组内沟通交流是善于总结他人的学习方法。鉴此情况，教师可以在课堂上为学生创建课堂情境，从而使得学生能够在教师所布置的情境教学任务下各自设计相应的情境对话，并在课堂上进行展示。例如，教师可以为学生设置“旅游”的教学情境，采用多媒体辅助教学设备的幻灯片放映功能为学生提供不同的景区照片，并鼓励各小组学生根据图片内容自由组织语言，分别从导游、游客等角色的不同角度完成对话表演。此时，教师可以发现，在异质分组合作学习过程中，学生之间所设计的情境对话拥有各自不相同的风格，有的学生以问路为主要话题，有的学生对于某一经典的历史事迹展开讲解，而有的学生却会以进去的自然保护建设为谈论重点，如此一来，尽管是相同的话题，但由于学生思维的不同，原本略显生涩的初中英语课堂瞬间变得异彩纷呈。

二、引导小组讨论式学习

小组讨论式学习主要是指小组成员之间格局教师所提供的话题进行组内讨论，从而使得学生能够在话题讨论过程中各自收获不同的学习感受，最大限度地发挥出异质分组合作学习的优势。首先，在进行小组讨论式学习时，教师应根据学生之间的具体情况对学生进行合理分组，确保每一个讨论小组中既包括学习成绩优异的学生，也包括成绩稍差的学生，有效确保每位学生均能活跃地参与至课堂教学活动中。其次，教师为学生安排的谈论话题要充分符合学生的年龄阶段，注重挑选学生感兴趣的话题，另外，所选择的讨论话题还应具有一定的探究价值与教育意义。例如，在学生的口语课堂上，教师可以就“idol”这一话题在学习小组内展开讨论，学生的讨论话题可以围绕“Do you have your own idol ？”、“Why do you like him/her？”以及“Can you tell us some details about him/her life？”等问题进行讨论。小组成员此时则可以选定一个偶像，并在在小组成员中进行分工合作，共同收集偶像的资料，最后再进行组内汇总，最后，再在小组例选择一名成员进行演讲式汇报。在这种教学课堂上，不仅能够充分培养学生之间的合作精神，有利于促进学生之间共同进步，还能进一步活跃课堂，以学生感兴趣的话题锻炼学生的英语表达能力与语篇组织水平，从而在丰富学生的课堂内容的同时为学生提供的展现自我的平台。

三、设置实践式合作任务

从根本上说，英语学习的最终目的就是帮助学生在实际生活中能够灵活应用英语进行表达交流，因此，在异质分组合作学习过程中，积极开展实践式的探究性课堂活动就显得十分重要。通过合作探究式的合作任务组织、分工、协调等一系列的真实实践过程，学生能够进一步了解到英语这门语言的文化底蕴与应用趣味性，同时，学生在实践过程中还能够不断提升自身的英语综合应用能力，有利于为学生的创造性英语应用发挥提供了广阔的空间。例如，在一年一度的圣诞节来临之际，英语教师可以以班级为单位，鼓励学生以圣诞节派对为实践主题，组织每个学习小组之间编排派对活动，另外，在班级单位中评选出派对主持，并且，在整体活动过程中，所有学生要采用英语进行交流。在这样的实践式合作任务学习模式的驱动作用力下，学生之间的合作学习就更加具有实践性与目的性，学生成绩较为优良的学生收获了口语锻炼应用的机会，学习成绩稍差的学生也能在真实的英语环境中不断提升语感，激发其英语表达潜能。

结束语

综上所述，在初中阶段学生的英语教学课堂上，教师积极采用异质分组合作学习模式，不仅有效地提升了所有学生对于课堂学习活动的参与程度，还能使学生在课堂学习过程中为其营造一个优良的合作、竞争式学习氛围，于全面发展学生英语综合能力、提升其综合素养方面具有重要的价值。

[ 参 考 文 献 ]

[1]苏晓.浅谈初中英语合作学习过程中存在的问题与对策[J].中学课程辅导（教学研究），2014（21）：32-33.

[2]沈礼莲.合作学习在初中英语后进生转化中的实践研究[J].学周刊B版，2014（01）：35-37.

初一英语教学之我见 篇4

英语组黄惠君

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。初一英语作为英语教学的启蒙时期和奠基时期，在整个英语教学中起着不可低估的作用。

一、创设一个轻松愉悦的学习环境，调动学生们的学习积极性。

对于初学英语者来说，最重要的不是听讲授语法规则，大量的反复实践，就象儿童学母语那样，因此我觉得教师应改变过去那种一支笔、一本书、一张嘴的传统教学模式，努力创设一个轻松愉悦的学习环境，充分调动学生们的学习积极性和主动性，激发起学生们强烈的求知欲。论语上说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的也是这个道理。近年来，我十分重视这一点，尝试了以下做法，收到了良好的效果。

1.创造机会，引导学生积极思维、大胆进行语言实践。

课堂上我力求做到少讲精练，想方设法让学生们进行语言实践，引导学生积极动脑、动口。比如：在教“What can you do ?时，我要求同学们用学过的动词回答，尽量不要重复，于是学生们就搜肠刮肚，积极思考答案，一会儿就操练了“I can paint.”、“I can sing.”、“I can dance.”等十几种答句，又如在教What colour„„ ?这一句型时，我指着教室里的东西要求学生们就地取材进行操练，于是 What colour is this pen?What colour is your

sweater?What colour is the desk?等等答案在短时间内就被学生们想到了。此外，每堂课开始之前进行一分钟对话，让他们谈论一些简单的会话，多则十几句，少则七八句，由于事先让同学们作好了自备，绝大多数学生能流利地说上一段。我经常让学生扮演不同的角色进行操练，几遍下来，既掌握了所教内容，又锻炼了口头表达能力，也提高了学生说的兴趣。学生们在尝到语言实践的甜头后，学说英语的欲望越来越强，在课后、在路上、甚至回到家里都想说上两句。

2.适当运用动作手势来活跃课堂气氛。

在课堂教学中，适当地运用上些动作手势，可使平面的语言文字变立体、形象起来，这样会使学生理解更深刻、印象更鲜明。如在教数字时，我伸出一根手

指表示one，二根表示two„„直到表示ten。然后左手表示个位数，右手表示十位数，这样两只手就能表示1－99了。、课外也尽量给学生们创造学英语的机会。

作为一所普通中学，学生接触英语的机会确实不多，为了帮助学生们更好地学习英语，我费了不少的心血。利用黑板报开设“英语百花园”栏目，班内成立英语兴趣小组，让他们定期开展活动，如：即兴会话比赛、朗读比赛、讲英语故事比赛等。此外，我还通过学唱英文歌曲、做英语游戏等活动来不断诱发学生们的学习热情。

二、加强学习方法指导，培养学生学习的技能。

怎样使学生在有限的时间内取得较大成效？如何做到“事半功倍”，我认为教师的指导、点拨、启迪是很重要的，因此教师要正确加以指导，帮助他们寻找记忆的窍门，如在单词的背诵上，我是这样指导他们的：⑴记忆单词是时要眼、口、耳、手、脑同时并用；⑵要结合单词音、形、义、性来记忆；⑶利用一些构词法知识，如：词义的转换、词根、词的合成等来记忆。又如在朗读课文时，我向他们指出了两点：⑴要重在模仿；⑵要有表情地朗读，要深入到各种角色中去。

三、偏疼“丑小鸭”，全面提高教学质量。

初中英语词汇目标教学之我见 篇5

我认为要学好英语，词汇是关键。英语单词的记忆是所有英语学习者，无论是初中生，高中生还是大学生所面临的最大的学习障碍。无论你是谁，只要你不会背单词，不喜欢背单词，不热衷于英语单词的学习与背诵，那么你永远也学不好英语，甚至你根本没办法学习英语，更别说对英语产生兴趣了。因而，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个英语教师应该不断地认真思考的一个问题。以下是我在英语学习及英语教学中的几点认识：

1．增强信心是提高词汇学习能力的基础条件。信心是力量的源泉，信心是成功的前提。保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的启发式外语教学法，就突出强调了自信心在外语学习中的作用。这种理论认为，如果学生认为学习外语很困难，那真的就会感到困难；但是如果坚信自己一定能够达到目的，坚信自己有坚强的毅力和非凡的语言才能，就会使学习变得更加容易。自信心会使人们自觉地在英语词汇学习中想方设法克服各种困难，摸索行之有效的适合自己的学习方法，积极进取，不甘失败；反之，如果缺乏自信心，遇到困难则会灰心丧气，自暴自弃，最终一事无成。教师应该因材施教，对暂时学习困难的学生要宽容，更要鼓励，对他们的点滴进步都要给以表扬。自信心是逐步把建立的，是通过取得一点一滴的进步同时受到外界的赞许后树立的。如果教师不放弃，学生是永远有希望的。

2．理解识记是提高词汇学习能力的重要方法。记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。而识记是整个记忆过程的开始和前提，识记得越牢固，保持的就越持久，回忆就越容易。理解识记既可提高英语单词当时的识记效果，又可增进保持和回忆，从而在单词记忆成绩上明显高于机械识记的成绩。理解过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳，并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程，从而通过多种方式使新知识在头脑中形成深深的印迹，纳入牢固的记忆系统。而机械识记在大脑皮层留下的印迹是孤立的、肤浅的，所以很容易失去。因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、词音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展，同时利用图片、实物、音像、情景进行立体化教学，使抽象文字变成具体形象，激发大脑皮层多部位的兴奋性，从而增强记忆效果。具体来说，应从以下几方面着手。

(1)运用语音知识记忆单词。记忆单词的一种有效的方法是运用语音知识进行记忆。英语中许多单词的读音是有规则的。语音基本知识，包括字母、音素和语音规则，如果掌握了这些语音读音规则，就能极大地提高单词记忆的效率。

(2)运用单词的结构记忆单词。单词是由词根加前缀、后缀组成，每个词根和部分词缀一般都有一定的意义，且词缀有词性之分，学好词根、词缀有助于更加牢固地记忆单词。

(3)分类记忆单词。可根据个人喜好将单词分为学科类、动物类、植物类、鸟类、昆虫类、服装类、衣食住行类、世界政治类、体育运动类等等。分类记忆的优点是全面集中而又能触类旁通，运用起来得心应手。

(4)通过联想帮助记忆。孤立的单词不容易记住，通过联想我们可以使之形象化、生动化、系统化。如：由good想到bad，由long想到short，这是一种利用对立联想的记忆方法。利用归类法联想效果也很好，如我们可以把表示学习用具的pen，ink，pencil，rubber,ruler，notebook等放在一起进行记忆。如果有些单词本身没有什么内在的必然联系1可以联想，我们也可以人为地加上某些情趣帮助记}乙。例如：将eye中的ee想象为两只眼，Y就是中间的鼻子，而look则是睁大两只眼睛。另外，还可以把一连串意义上有关联的词编成句子或短文一起背诵。

3．媒体资源是提高词汇学习能力的辅助手段。在科技高度发达的今天，如影‘视资料、广播电视节目、音像制品等可．谓取之不尽、用之不竭。教师应该在英‘语课上很好地利用这些资源，为学生提供图文并茂、声像俱全的语言材料和语言运用的真实情景，为学生创造自主学习的条件和机会。同样，在词汇教学中，影视资料也可用来帮助学习记忆单词。心理学告诉我们，对各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立起多方面的暂时的神经联系，因而有助于记忆。多媒体和影视作品让听觉器官和言语运动器官等多

种器官协同记忆。

小学英语语音教学之我见 篇6

答：在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。

语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。语音教学中，教师在语音教学中需用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。

（一）语音辨音中获取听能，增强语感。

坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。

（二)纠正鼓励法

教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励,使学生产生一种愉快的情感体验，增添对学习的兴趣。

(三)绕口令练习法

教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。

(四)游戏练习法

教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。

(五)说唱练习法

低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。

英语语音教学之我见 篇7

1 加强语音教的必要性

大部分的学生对英语的学习随着年级的升高而越来越厌烦, 究其根本原因大部分是由于语音不过关。学生因为发音不准而不愿开口, 不愿参加各项课堂活动, 从而导致兴趣减退, 成绩下降。如果学生掌握了音标和拼读方法, 就能及时纠正自己的发音, 巩固学过的单词和句子。实际上学生总有一种要用外语表达思想的愿望, 只要保证他们在课堂上体验到使用英语的成功感, 就能激发他们的学习兴趣。

同时如果学生具备了按语音规律独立拼读单词的能力, 便可以大大提高英语的记忆效率。

要培养学生良好的英语学习习惯, 学生若在初学英语时没养成好习惯, 就会影响以后的学习, 费时费力, 效果却不显著。英语学习需要预习, 提前掌握单词, 以配合教师的课堂教学;还应及时复习, 查找当天未掌握好的语言知识。由于每堂课都有大量的生词, 对单词应做到“有声”的预习和复习, 语音则显得尤为重要。

功能交际法应用于英语教学的要求随着我国由应试教育向素质教育的转变, 功能交际法渐渐占据了英语教学的主导地位。功能交际法是一种动态式的教学, 要求充分发挥学生的作用。教师组织学生在近似真实的交际情境中, 用英语表达某些特定的概念。如果课堂上学生单词读不准, 句子说得磕磕巴巴, 意群停顿错误, 声调不准, 教师很难顺利开展教学活动。只有从一开始就严把语音教学关, 才能充分应用功能交际法。

英语学习可持续发展的保障无论学生今后是进入大学深造, 还是步入工作岗位, 都可在良好的语音基础上快速扩大词汇量, 有效提高自己的英语水平。

2 如何有效地加强语音教学

语音教学内容包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读;语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等;语调教学包括句子重音、节奏、声调等。在开始阶段, 应集中进行单音教学, 让学生一接触英语就知道这种语言是由声音符号———音标和文字符号———字母构成的。26个字母通过“字母歌”很快就能掌握, 48个音素则可通过多种途径来讲授。实际上, 音素教学只要按照“清浊辅音对照、长短元音成对、双元音分三组”的原则反复练习, 学生就会记得快而牢, 并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握字母、音标后, 进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文时才能体现出来。这部分教学可以放在课文中进行。教师做标准示范, 让学生学会说地道的英语。

3 如何让学生大胆地跟着老师和同学们一起进行语音的练习

我认为教师在教授英语语音的时候要多动脑筋, 找到最适合自己所教授的班级的学生的教学方法尤为重要。英语教学实践表明, 兴趣与学生的主观能动性有着直接的关心。所以“兴趣教学法”是英语教学中的主要方法。“兴趣教学法”就是指从教学方法和教学内容两个方面来激发学生学习英语的兴趣。基于此, 我在教学过程中特别关注如何提高学生的英语语音的学习兴趣。

在教授语音时, 我利用了多种方法激发学生的语音实践兴趣。

首先, 我告诉学生可以对镜练习语音的音素。学生听了, 表现很雀跃, 因为这样练习不必为难, 收到的效果也很好。

其次, 在课堂上利用已经学习过的音和句子进行口型传递练习。就是由我悄悄地说一个训练语音的句子给第一位学生, 由这位学生用口型往下传递, 最后的一位学生大声说出自己看到的口型的句子。同学们在哄堂大笑的同时领悟了音的发音方法和技巧。学生的兴趣大增, 课下有的同学还自发地做这样的实践练习呢。

第三, 学习英语绕口令。我们都知道汉语的绕口令很拗口, 英语的也是这样。我将我收集整理的与语音有关的绕口令提供给学生, 让他们在课堂上即刻念出了, 结果同学们都捧腹大笑。趁热打铁, 我要求学生课下将这些绕口令分批背诵下来, 课堂上分别表演。学生对此兴趣不减。

第四, 英语歌曲训练法。我要求学生每人从我选的语音有关的英语歌曲中选择一曲, 学习。在课堂上给全班同学演唱。在学生表演的同时, 其他同学要密切关注演唱者有哪些音在演唱时发错了。大家一起纠正, 一起听录音, 再一起演唱。给了那些音律好的学生以极大的表现机会。也锻炼了学生辩音的能力。

第五, 英文电影原声版模仿秀。让学生经过精挑细选给所选定的英文影片配音, 可以是原生态的配音, 也可以是自己根据影片中的演员的表演, 自行编排台词。这既训练了学生的语音, 也锻炼了学生的英语写作能力, 口语运用能力。学生的积极性尤其高涨。效果非常显著。

4 结束语

以上是我在英语语音教学过程中总结积累的教学经验。我个人认为对教学有着极大的帮助。在我所讲授的英语班中的学生都非常喜爱英语语音这门课程。语音是英语学习基础的基础。为了让学生今后更有效、更容易地学英语, 也为了培养出更多高水平的英语人才, 作为英语教师, 责无旁贷地应认真抓好语音教学。

参考文献

[1]孙玉梅.现代英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社, 1999.

[2]扬忠.国外英语教学流派及我国英语教学改革[M].长春:东北师范大学出版社, 2000.

[3]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社, 2005.

英语教学之我见 篇8

首先要让他们亲其师，信其道。然后就是激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，的确是这样，特别是三年级小学生，识字量不多，有很多字需要借助拼音来认读字词，所以这样一来我通过11年的教学经验总结出一系列的“英语直拼音”的教学方法。

字母直拼即充分利用英语语音和汉语拼音的结合来教学，同时实施母语跟进原则。是真正可以无需音标、无需死记硬背、见词能读、听音能写的全新高效英语教学法。即使有些单词比较繁琐，读音有变化，在一个单词中至少会知道这个单词的开头字母是什么，结尾的字母是什么，或者中问的字母组合。在中国所有的英语学习者都面临着最大困难是词语教学。传统死记硬背的词语教学学得少，记得慢，忘得快，知道了汉语意思，忘记了英语是什么的情形是很多见的。因此效率非常之低，考试成绩不另家长和老师满意，要想真正做到无需音标，无需死记硬背，见词能读，听音能写，在30分钟之内我能让初学英语的学习者尝试到学习英语很简单，品尝到学习的成功感。

最初想要研究英语直拼音是在大学学“语基”的时候，汉语拼音的原音和英语有些音标的读音是十分相似的，所以那个时候我就萌生了想要自己研究一套关于英语和汉语相结合的教学方法，我把11年的教学中积累的经验做一个总结：

一、汉语拼音与英语字母的对比教学

在教学26字母的时候，我就是结合拼音教学的字母歌，想让孩子记住字母的顺序，然后教学生唱英语的字母歌，通过读音和字形的对比，首先就掌握了字母的顺序，其次就是字母的发音。

通过汉语拼音辅助英语语音中单词的读音。如：　b、d、f、g、h、k、l、m、n、o、p、r、s、t、u、v、w、y、z我是这样教学的，“菠萝汉语b，英语就叫bbb；婆婆汉语p，英语PPP；妈妈汉语m，英语mmm；门洞汉语n，英语nnn；小马跑步d，英语ddd；一座大佛f，英语fff：鸽子汉语g，英语ggg：喝水h，英语hhh；学校课本k，英语kkk；一个小棒1，英语iii；日出r，英语rrr；大鹅o，英语000；梯子t，英语ttt；邮票u，英语UUU；乌鸦w，英语WWW；衣服y，英语YYY：”。汉语无此音v，上齿抵下唇和f发音一个样。

二、由浅入深，让学生通过语音学习体验成功

从英语的语音入手，听、说、读、写同时进行，而是抓住英语是表音文字这一语言学规律，并通过集中的语音教学，把英语的读音和字形结合成为一个整体，从而揭示英语中音形之间和汉语的有机联系，从而为低年级学生扫除学习英语入门时“见词不能读，听音不能写”的障碍。从而保证学习的质量。平日教学中多做如／b／、／b／、／b／，bag这样一些语音小练习，我们相信学生对英语单词会越来越熟悉，而不再眼生了。而且借助对比汉语拼音，英语辅音的学习，会起到事半功倍的效果。

三、建立信心，提高拼读能力

要学习一门语言，要看掌握的熟练程度，在课堂上对学生进行语言操练达到巩固所学语言知识的目的，给一些拼读能力相对较弱的学生拼读简单点的单词帮助他们建立自信心，最终让他们达到熟练地运用，提高拼读能力。

另外在教授新单词的时候，我会采取“我先说，让学生听”的方式，或者听录音后让学生说，拼读，不剥夺学生主动学习的权利，如果学生能够听词能写，见词能读，学生会非常高兴，体验成功的幸福，这样学生就会慢慢地建立自信心，对于这样的主动学习是一件很非常高兴的事情。

“星星之火，可以燎原”学生中蕴藏着无限的创造才能。让我们教师点燃学生心中智慧的火花，让创造的快乐，伴随着学生的学习，让创造的种子在学生们的心中扎根、发芽。相信总会有那么一天，单词的记忆拼读不再是学生们的难点，而是学生们乐学的一片沃土。

大学英语口语教学之我见 篇9

本文围绕大学英语口语教学这一主题,根据教育部制定的<大学英语课程教学要求>,分析了大学英语口语教学的现状和应该达到的目标,结合自身的.实践,阐述了大学英语口语教学的有效方法和途径,并提出了在大学英语口语教学过程当中应该注意的一些问题.

作 者：刘晶  作者单位：信阳师范学院 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)：2008 29(2) 分类号：H3 关键词：大学英语   口语教学   交际能力  

浅谈初中英语情景教学法之我见 篇10

摘要：

作为一门重要的基础学科和信息载体之一，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它在各类基础学科中的地位也日益突出。在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。因此，我们要优化课堂教学模式，尽力为学生营造一个良好的语言环境和英语学习氛围，而营造这个环境和氛围的有效教学手段就是情景教学。关键词：英语教学 情景教学法

一、如何理解情景教学法

情景，即：具体场合的情形、景象。所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

二、实施情景教学法成因

1、符合中国学生学习外语的规律 中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同：我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语，普遍缺少语言环境；学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径。我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。情景教学法的课堂上，教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模

一、如何理解情景教学法

情景，即：具体场合的情形、景象。所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 激情导入，激发兴趣

兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也认为,英语教

学中“趣味性”问题是头等重要的问题。英语作为一门语言学科，要求学生每天多读课文、单词，多听课文磁带及其它录音，模仿其语音、语调。多开口讲英语，在不断的积累、实践与操练中产生语感与兴趣。而一堂使人感兴趣的英语课，吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内让学生的学习注意力持久，我常在英语教学中运用了故事情景，在每节课上，轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自我感兴趣的英语小故事。要求每位学生以自己的学习能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进行讲述并提问。通过一段时间实践后，学生的听、说能力、临场发挥能力以及组织能力等有了明显的提高，而学生角色的替换为他们的自主学习也增添了信心。

同时，我们又可进行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，并活跃课堂氛围。

2、创设情景，传授新知 1）运用实物的直观性来创设情景

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。运用实物创设对话情景，正是从这一认识规律出发的，使学生从形象在任务情景中培养学生交流语言的能力，巩固知识

课程标准倡导以任务为基础的教学,也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验.任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。如在7A unit 7 How much are these pants?中，在掌握单词和基本句型后，我安排了一堂“时尚购物”，布置好场景，并课前做好指导，对能力稍强的学生进行知识的扩展，对能力稍逊的学生力求达到所要求的目标，让每一个学生都来操练对话，这样即做到了分层教学培养了学生交流语言的能力，又高涨了学生学习的兴趣，学生自然而然对英语愿意多下功夫。

在英语教材教学中，我发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是我经常采用的教学方法。比如在Book 8b Unit 3 2a&2b听力的训练中，我在备课时觉得对我们的学生来说太简单了，我就把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。使学生既训练了听力，又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作的感述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述，B组以short play形式, C是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。

英语词汇教学之我见 篇11

关鍵词：挑战；词汇教学；归类记忆；讲座总结；复习巩固

英语教学面临着新的挑战，教法改革势在必行。特别像词汇教学，不少老师和学生都反应教得吃力，记得困难，直接影响着英语教学任务的完成。下面，我就如何改变这种状况并在教学中体现出素质教育谈谈自己的几点看法。

一、结合教学课文和句型学单词

在各个学校听课中，有不少老师总是先让学生打开词汇表，老师反复领读再讲解，并一个个地举例子。往往几个单词要花费很长时间，效果也不明显，有时，连基本的教学任务也完成不了。如果结合课文学单词，效果就好多了。在导入新课后，首先让学生打开课本由教师对课文进行泛读、听录音或让学生自己阅读，之后，还可以让学生合上书再听录音。几遍之后，让学生把课文中出现的生词一个一个地列举出来，老师写在黑板上。这时候学生对大部分单词已基本掌握了其读音及含义，教师再加以帮助引导，并在理解课文过程中再把生词作为知识点突显出来，有的还可让学生结合课文中的句子用生词编造几个句子。这种方法既能让学生学会单词，又培养了能力，学生对所学单词也从感性认识上升到理性认识。有了较全面的掌握，也就容易记住了，还可以避免学生在今后的运用中出现词意的混淆、误解、使用不当等问题。

二、归类记忆

归类记忆又是词汇教学中的一个良好办法。归类记忆可用在生词的教学中，也可用于阶段性的复习中。

在教学过程中，教师可以根据所学单词的部分特征或共性，把它们分门别类地在黑板上板书、制作卡片或幻灯片等。新讲生词，每组应不少于三个，并结合一、两个学过的单词。一般来说，归类有这几种情况：按拼读规则归类，比如：lake，late，gate；man，can，cat；按属性划分，比如：red，green，black；按物体归类，如交通工具，bike，car，bus，truck；服装鞋帽：trousers，blouse，shirt；另外，还有按同义词划分、按用途划分等。通过归类记忆，学生能很快地掌握所学单词，并印象深刻，起到了举一反三的效果。

三、讲座总结

在英语课上引导学生参与各种问题的讨论，既可培养学生的思维能力、想象能力、综合能力等，又可加深对问题的理解，培养学生的学习兴趣，加强听说训练。

所谓对词汇教学进行讨论总结，就是教师在教学过程中充分调动学生积极性，鼓励学生对词汇分析、讨论、总结。比如，教师把归类的单词写在黑板上或制作成幻灯片，再让学生补充一些，然后引导学生对所学单词讨论总结，包括为什么要这样归类，每个单词的拼写及读音有何特点，如何组词造句等。这样就能充分激发学生的兴趣，培养其听说能力及综合运用的能力，可谓是一举多得。

四、复习巩固

词汇教学除了采取多种有效的方法外，还有一个重要的环节，就是复习巩固。根据记忆规律，教师应在教学中运用灵活多样的方式让学生复习巩固所学词汇。比如，听写、默写、齐读、长片训练、练习题、竞答、填词游戏等。这样对学生掌握大量的词汇、学好英语会起到关键的促进作用。

参考文献：

张增生.初中英语词汇教学之我见.课程教育研究：新教师教学，2013（24）.

英语课堂有效教学之我见 篇12

一、课堂求新, 是新课标下开展有效教学的基础

布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”喜新是人的共同心理, 好奇更是青少年突出的心理特征。因此, 我们所教的每一节课都要有新东西———哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理, 不断在学生们面前展现灿烂的知识新天地, 就会受到他们欢迎。

二、口语化教学, 是新课标下开展有效教学的捷径

英语是一种语言, 它最本质的特点是交流的工具、思维的载体。传统的死背单词、翻译课文、讲解语法, 教师讲得口干舌燥, 结果呢?学生中怒发冲冠的有之;昏昏欲睡的有之;教学效果不堪设想。仔细思考, 这都源于教师没有把语言生动化、生活化、情感化, 而是硬塞给学生, 这样根本不可能调动学生的学习激情。如果我们换个方式, 把一篇课文中所涉及的语言知识点全部溶入学生亲历的生活, 使之口语化, 让学生在课后的嬉笑玩耍中能信手拈来, 脱口而出, 想必这种方式最能让学生尽快品尝到成功的滋味, 而这种内在的改变也能从根本上激发学生的学习兴趣, 让教师教得舒心, 学生学得热心, 从而使教学活动得到良性循环。

三、任务型教学, 是新课标下开展有效教学的新途径

任务型学习活动是一种以完成任务目标为导向的活动, 学生们在活动中要使用他们掌握的相关英语知识进行真实的交流, 以达到完成任务或解决问题的目的。任务的形式可以是多种多样的如:列一个名单、猜一个谜、做一个游戏、进行一次简短采访、交流彼此的观点或经验;甚至可以是一种以解决问题为目的的语法练习等。如笔者曾尝试过将高二课本中要求学生了解海报的内容和作用这个学习任务重新整和成一场比赛, 具体做法是:首先布置任务, 教师告知学生学校将要举行一次海报设计比赛, 为此, 先要在班级进行一次预赛;然后把全班同学分成四个小组, 让同学们以小组为单位完成任务, 最后共同评选出优胜组, 代表班级参加决赛。这样通过学生间的积极参与、相互配合, 集思广益, 较好地完成了学习任务, 更重要的是他们在实践的过程中学到了相关的知识。

四、文化意识培养, 是新课标下开展有效教学的目标之一

《新课标》将“文化意识”列为英语教学的目标之一, 并提出, 在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解, 教学中涉及的英语国家文化知识, 应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。其中适量地介绍了部分与英语国家社会文化生活紧密相关的节日, 各个国家的民俗风情等等, 让同学们能在学习的过程中领略到异国风情, 体会语言的真实运用。如:当学到有关西方节日的话题时, 笔者尽量为学生创造真实的语境, 抽时间为学生举办一些诸如参加英语话剧比赛、集体观看原声名著等类似的活动, 培养学生的跨文化意识, 提升学生的语言综合素质。

五、合理评价机制, 是新课标下开展有效教学的手段

《新课标》提出, 中学英语教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性, 评价形式应具有多样性且可具选择性。评价应以形成性评价为主, 以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。竞赛是英语课堂常见的教学形式, 竞赛的内容有很多, 可以是知识方面的, 也可以是能力方面的, 形式也多种多样:小组对抗赛、个人夺标赛、单词接龙赛……无论哪种形式, 什么内容, 学生都乐于参与。通过竞赛, 能够锻炼学生的思维能力、反应能力, 培养了竞争意识、参与意识和合作意识。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识, 有助于课堂效率的提高。

初中英语阅渎教学之我见 篇13

初中英语阅渎教学之我见

文 张红梅

摘 要：英语阅读教学应从夯实基础、加强学法指导两方面抓起，以提高学生的阅读能力。

关键词：初中英语;阅读教学;方法指导

中学英语阅读教学是英语教学的重要内容之一。根据近英语教学的实践与探索，我认为英语阅读教学应从夯实基础、加强学法指导两方面抓起，以提高学生的阅读能力。

一、立足课堂教学，夯实英语基础

英语阅读教学的任务是夯实语言基础。具体来说：

1.重视词汇教学

词汇是最基本的语言材料，掌握足够词汇是理解文章的关键。

2.重视句式教学

教师可从动词的五种基本句型抓起，分析句子的基本结构和成分，注重并列句和主从复合句的教学，注意辨别一些修辞性句式。学生只有在识别句式的基础上，才能在最短的时间内捕捉关键信息。

3.重视讲练结合，细读理顺文章

在学生掌握大意的基础上，引导学生注意文章的`细节，就文章内容进行问答练习，使学生更好地把握细节，限时完成课后练习。

二、加强学法指导，提高阅读技能

指导学生掌握阅读方法和技巧是培养学生良好的阅读习惯，提高阅读效果的捷径。其具体做法是：

1.阅读前

就阅读材料向学生提出有关问题让其思考，引发阅读兴趣。如Unit 7 Period 4向学生提出“Do you like robots?What can robots do today?What will robots be like in the future?和Do you think you will have your own robot?”这样的问题后，让学生思考讨论片刻后发表自己的看法。这种做法能有效帮助学生顺利阅读文章。

2.阅读中

教师可帮助学生学会采用略读(skimming)和跳读(skipping)的方法，快速阅读，把注意力集中到理解读物的内容上，按意群向前跳跃，捕捉关键词(key words)，抓住主题句(topic sentence)，在限定的时间内高效完成设置的问题。

3.阅读后

这是检查学生阅读效果的一个重要环节。这一阶段，要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行讨论。如在学习The robot后联系自己的实际谈 What will your life be like in the future?教师在这一活动中，可随时获取反馈信息来检验学生的阅读效果，并随时给学生恰当的建议，使其加深对课文的理解。

高中英语分层教学之我见 蔡立国 篇14

江苏省阜宁县沟墩中学

蔡立国

【摘要】高中英语的“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法。采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。是教师根据学生英语基础知识、能力水平和英语潜力、兴趣，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，它面向全体学生，关注学生的个体差异，为学生的全面发展创造和谐条件，使学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦。

【关键词】明确目标 因人施教 分层教学 学生分层

采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。掌握学习理论，成功教育理论及因材施教学说为我们提供了理论依据。如果对学生教以同一内容，势必有部分学生听不懂，部分学生吃不饱。教师根据系统论、控制论、信息论的基本原则，参考复式教学的经验，面向全体学生，安排与每个学生学习程度和要求相吻合的课堂学习内容，使每个学生能在教师安排下，参与适合自己程度的学习内容和学习活动的全过程。主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则让学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦，学习兴趣、学习动力被激活，学习负积累逐渐降低，各层次学习成绩会大面积提高。下面，我就自己在英语课堂教学中如何充分认识和尊重学生个体的差异、实施分层教学谈一些自己的教学心得。

一、承认差异，实施有效分层

每个班级的每个学生，由于各自家庭环境、社会背景、生理基础、生活经历等各方面的原因．往往有很大的差异。作为教师首先要正确认识这种差异，并且还要从心理上接受它，正确对待它，从而研究并利用它为自己的教育教学工作服务。

素质教育的教学主体观要求我们要改变以往“以教师为本”的课堂教学模式为“以学生为本”的模式。真正把学生放在教学的主体地位，学生是学习的主体、学习的主人，学生是发展的、有个性的个体。“分层教学”正是适应这一要求而对教师的“教”提出了更高的要求。它要求教师首先要对施教对象认真地研究，然后把

他们有效的分层并因材施教。为此，我们从实际出发，设计了一系列的调查问卷和评价卡结合学生的英语基础知识掌握情况、英语学习兴趣、学习效果及相关理论，将学生分成A、B、C、D四类。A类：基础知识好、学习兴趣高、学习效果佳；B类：基础知识较好、学习兴趣较高、但学习效果不佳；C类：基础知识较不好、学习效果不佳、但学习兴趣较高；D类：基础知识不好、学习效果不佳、学习兴趣不高。当然，学生的分类不是一成不变的，随着时间和各种情况的变化，学生的分类肯定要随之变化。

二、分析差异，确立分层的教学目标。

传统教学中，教学目标的确立，多是教师以《大纲》、《考纲》为依据，以教参、教材为根本，往往仅是考虑一个阶段(年级)的学生的心理、生理特征和年龄特点。而素质教育的整体观则要求把“教”与“学”的过程作为一个整体来研究，研究它是以怎样的结构形式及运动过程来促进学生的全面提高的、又是怎样促使学生大面积达到预期的教学目标的。

“分层教学”确立的教学目标，要考虑同一阶段学生个体在同一课堂的差异因素，努力使各层次的学生分别掌握适合他们的基础知识和基本技能．同时，要注意帮助开发每位学生个体的智力潜能和创新思维能力，培养他们积极的情感态度和价值观。故此，我们提出：所有英语教师在现有的班级内，一定要针对英语科的学科特点和不同层次的学生特征，确立相应的教学分层目标、预习分层目标和分类指导方法。努力做到：学习的一致性和学生的层次性相结合，两者相辅相成、相得益彰。当然，教师在实际的教育教学过程中要灵活处理各种事务，遵循“下保上不封”的原则，保证基础学生达标、中等学生向上层分化、优秀学生超前学习。让各层次的学生都能够“跳一跳就能摘到桃子”而体味成功。

三、研究差异．制定计划和教案。

教学目标的不同，就决定了教学计划的不同。这就要求教师在上课之前一定要研究学生，研究学生个体间的差异，研究相应的学法；一定要研究教材，研究适合每位学生学习的教法，研究如何用教材去教，而不是去教教材。从而合理安排，制 2

定切实可行的有利于全体学生学习的教学计划和教案。应该说这是实施分层教学的根本保证。

我们的做法是设定三个不同的层次：第一层以基础学生为主要对象。以掌握基础知识和基本技能为主。同时，适当激发他们的学习兴趣，帮助他们养成更好的学习习惯和学习品质。第二层是针对中等学生而言。重在开发他们的潜能，培养他们的思维广度、深度和创新精神，力促他们走向优生。第三层以发展优生为主要目的。许多时候，他们是同学羡慕的对象，是教师的娇子，是班级的财富。对于他们，不仅要培养他们的思维能力、鉴别能力，还要培养他们的审美能力和创新能力。从而帮助他们养成良好的个性品质和学习品质。

四、检验分层，确保因材施教。

教学效果是我们应该关注的内容之一，教学效果的检验也是我们必须要做的工作之一。课堂练习是当堂消化所学知识的有效途径，课后作业是巩固课堂所学知识的根本保证；阶段考试是检验学生学习质量和教师教学效果的基本手段。但是，试题难度若整齐划一，则无法达到预期效果；题量太多，可能会使部分学生畏而不前；题量太少，又会让少部分优秀学生“吃不饱”而兴趣大减。而因材施教，分层检测则可以通过矫正、调节、互助等方式使不同层次的学生得到不同层次的练习，以便达到分层发展、共同提高的目的。

对于练习和测试，我们也设定了三个对应的层次：第一层为基础练习。主要以落实双基(基础知识和基本技能)为宗旨。还可以视情况降低难度；第二层为综合练习。把所学过的知识适当进行整合，原则上要求学生独立完成，同时增加少许自学的比重。第三层为提高练习。旨在发挥学生的潜能，拓展他们的思维。这类题目既有所学知识的迁移，又有学过知识的综合。

检测结果(考试分数)可以说是老师和学生都很关注的事情。掌握得好，能促进学生的学习；反之会挫伤学生的学习积极性。这就要求教师要善于运用科学合理的评价手段，充分尊重所有学生的自尊心和进取心，不以分数论英雄。多一些关爱和鼓励，少一些批评和讽刺；注意把评价的甄别功能与激励功能结合起来，让学生循 3

序渐进，稳步提高。

五、促进分层，搞好评估调整。

分层是为了所有学生更好的学习，为了每位学生各自的提高和共同的进步。但是，分层不应该是一成不变的，分层要遵循多样性和动态性的原则。既可以有一级指标，也可以有多项指标，决不能一划而定终身。我们可以通过检测成绩、问卷调查、学生自评互评、教师评价等对原有的学生分层进行阶段性或随机性的调整。苏霍姆林斯基说过：让每一个学生都抬起头走路。这也应是我们期待和追求的教学教果。我们要让我们的每一位学生人尽其材，各有所得。