浅析小学语文教学渗透德育（精选14篇）
小学语文课本是教学中师生双向交流的中介和凭借，也是蕴 “理”、含 “情”、示 “行”的特殊的论据性材料和教学载体。不难发现全套教材具体包含的道德教育内容具有多样性、丰富性和广泛性，不仅丰富多彩、具体生动，而且几乎凝聚了人类高尚道德情感的方方面面。其中有热爱祖国的情感；；热爱人民的情感；热爱集体的情感关系的情感；努力学习，热爱科热爱劳动，艰苦奋斗的情感；等等。那么怎么把这些精华变成学生自己的品质呢？这就涉及到教师的价值引导与道德学习主体的自主建构之间的矛盾。语文教师就要把道德教育的内容与形式处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么学生就会在欣赏中自主地接纳这幅画、这首歌及其内涵的价值。
小学语文新课程资源极其丰富。教材不再是唯一的，除插图、挂图、电教配套设施之外，报刊、网络、研讨会、博物馆、自然风光、文物古迹、家庭生活等等都是语文课程资源。在教学中要充分利用这些课程资源，创设情景，制造氛围，让学生直观感受，有身临其境之感，让教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心里，激发出情感，从而使学生获得更真实深刻的体会，达到陶冶学生情操，获得思想启迪的作用。
如：人教教版三年级上册《一幅名扬中外的画》一课，课本上有《清明上河图》插图，教师除利用这些资源对学生进行感知教育外，还可以利用网上资源，用多媒体设施播放画面，初步了解《清明上河图》的内容和艺术价值，继续培养学生热爱祖国传统文化的感情，引起学生的注意和兴趣，适时渗透爱国主义教育。小学语文课文，大都是精品美文。一首首诗歌，一篇篇短文，直白通畅，内涵深刻。这些文章，犹如一道道美味佳肴。作为教师，就要引导学生去细细品尝，去慢慢体会、感受。从而实现学生的道德内化。例如学习《海伦·凯勒》，就要学习她身残志坚，不屈不挠的奋斗精神；学习《钱学森》，要让学生树立为国争光的理想；学习《祁黄羊》，可建立学生克服个人恩怨、一切以国家利益为重的理智；学习《黄果树瀑布》、《美丽的南沙群岛》、《三亚落日》要感受到祖国山河之美，景色之秀丽；学习《三顾茅庐》要知道求人一定要真诚。小学语文课文中，有许多课文渗透了人文内涵。在教学中，教师要善于挖掘其中的人文内涵，从而培养学生正确的人生价值取向。如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中要让学生讨论做人的道理，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像落花生一样做有用的人，对社会有贡献的人。再如学习《生命桥》，要学习老羚羊甘愿牺牲自己，用自己的生命为年轻羚羊架起一座生命的桥梁的一种献身精神。要让学生明白，人生的价值在于奉献而不在于索取。
一、抓住课前三分钟演讲
笔者从事小学语文教学以来, 一直将学生课堂演讲作为课堂教学的有机组成部分, 每天我都让学生准备一份演讲材料, 第二天上课之前, 让某个学生利用三分钟左右的时间当堂讲述。他们讲述的内容丰富多彩, 有成语典故、新闻报道、社会见闻等。学生讲完之后, 我并没有草草了事, 而是先让该同学讲述自己的心得, 然后启发其他学生, 让他们总结并挖掘出其中蕴含的道理和教育意义。比如, “孟母三迁”“水滴石穿”“自食其言”等成语故事都是民族文化的结晶, 是中华民族优秀的传统文化和道德教育素材。学生在讲述和总结中不知不觉中得到了思想品德的教育, 学会了在现实生活中如何做到持之以恒、诚信等做人的道理, 而且能引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
二、情景再现, 动人以情
小学教材当中的很多课文尤其是记叙文都含有深刻的社会背景和丰富的个人情感。在备课过程中, 教师应该挖掘文中的社会环境和作者的切身感受, 在课堂上要 努力模拟 、营造出 当时的情境, 让学生置身其中获得更真实、更深刻的体会。这样, 不但让学生了解了作者所处的社会背景及他的生活态度, 也使他们掌握了更多的语文知识和写作技巧。多媒体设备的出现给我们的教学提供了更加丰富的手段, 教师可以利用多媒体播放一些语文课本中无法描述的场面, 让学生更好地进入课文所描写的情境。比如, 在教授《十里长街送总理》这篇文章的时候, 我通过搜集整理网络资料, 制作课件, 再现了当时人们臂带黑纱, 悲痛地哀悼一代伟人的场景, 画面中的万年青、白花、哀乐、服饰、人们的神情, 构成了一个和谐的悲伤的情境。通过这个教学环节, 学生对周总理的缅怀之情油然而生, 收到了良好的教学效果。
三、因材施教, 把握正确的教育方法
小学语文教材内容丰富, 题材多样, 在教学中教师应该根据不同的教材, 采取不同的教学方式, 达到因材施教的效果。课文中丰富的人文内涵和道德取向对学生的影响是深刻的。因此, 在教授的过程中, 我们教师首先要挖掘和领会教材的深层内涵及其教育意义, 引导学生正确地理解教材的内容和内涵, 以达到既定的教学目的。汉语文化博大精深, 在语文教学过程中, 教师要根据汉语言文字的特点, 通过识字、写字、阅读等练习来夯实学生的基本功底;通过写作、口语交际来训练学生逻辑思维和语言组织能力。小学阶段是小学生世界观逐步形成的关键时期, 爱国主义、道德素质修养也是这个时期的教育重点。所以挖掘语文教材中丰富的爱国主义教育内容, 引导学生树立正确的世界观、价值观是小学语文教师应尽的义务和不可推卸的责任。
四、发挥教师思想品德和学识修养的示范性
学为人师、行为示范。教师是学生的直接楷模, 自身的思想品德修养和学识水平无时无刻不在影响着学生。作为教师, 我们必须明确自己的职责所在、任务之坚, 要夯实自己的专业文化知识基础, 完善自己的道德修养, 以丰富的知识去教书, 以良好的行为去育人。我们不仅要挖掘教材中的文化知识, 还要努力挖掘其中的德育因素, 充分调动学生学习的 积极性 , 同时要深 入学生当中, 了解他们存在的文化难题和道德倾向, 及时解决学生所遇的困难, 引领他们向正确的方向努力。总之, 教师在教学过程中要把知识教学和道德教育有机的结合, 做到传道与解惑的高度统一, 真正培养出全面发展的有用之才。
五、在作文教学中德育渗透
作文教学 也是德育 渗透的有 效方式, “文如其人”“文为心声”“先学做人”“后学作文”都是对作文与做人的关系的阐述。许多教师在作文教学中只重视对学生写作技巧的指导, 而忽视了作文过程中所含的育人功能。其实不管是成人写作还是学生作文, 都或多或少地体现了作者的世界观和人生观, 是他们思想品质、道德行为的一种外在流露。因此在作文教学中渗透德育, 把作文和育人有机结合起来, 是语文教师的责任之一。比如, 在作文技巧的教学中, 材料的选择反映了学生对生活的观察和体验;中心思想反映了学生对真善美的认同和对假恶丑的唾弃;作文的修改过程蕴含了精益求精、知错就改、不断进取的道理。作文教学本身就是一个德育构建的过程, 教师理应抓住机会, 因势利导地把德育渗透到作文教学过程当中。
总之, 道德教育是一个漫长的过程, 不但贯穿整个教学活动的始终, 也贯穿于学生整个学习过程中。在小学语文教学过程中, 教师应当认识到道德教育的重要性, 在教学的过程中不断渗透道德教育, 让学生成长为有文化、懂礼貌、遵守秩序、尊老爱幼的社会主义合格人才。
摘要：语文是一门兼具工具性和人文性的学科, 在长久以来的小学语文课堂教学中, 教师对这门学科的工具性特点非常重视, 但是对这门课的人文性却有所忽略。小学生正处于一个快速成长的时期, 其内在品质和思想道德正处于初步成型的关键阶段, 在这个时期, 利用语文这门学科的人文性特点对学生的品质和思想道德进行教育不仅对语文教学工作有极大的帮助, 对学生未来更高层次的学习也有重要意义。
关键词：小学语文,德育,渗透
参考文献
[1]李霞.浅谈小学语文教学中的德育教育[J].学周刊, 2011 (8) .
[2]赵佳, 李霞.小学语文教学中的德育渗透[J].中国教育技术装备, 2011 (16) .
关键词 小学语文教学 德育 途径 方法
小学语文学科是基础性工具学科。语言文字作为表情达意的工具，具有强烈的思想性，小学语文学科的教学在完成德育任务方面具有许多的优越条件。我们要研究德育在小学语文教学内容中的特征，根据小学语文学科的特点，通过形象感染、感情陶冶和潜移默化的作用来实施德育，培养高尚的情操，提高思想觉悟和社会主义道德品
质。
一、小学语文渗透德育的途径
（一）课堂教学
课堂教学是进行德育的主要场所，它以教材为本，教材中有极其丰富的德育内容，诸如爱国主义、艰苦奋斗、民族自豪感等。所以，应该把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上。
1、讲析理解法
在语文教学中，要引导学生通过语言文字来正确理解课文的思想内容，在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解，以收到语文教学应有的效果。学习课文时，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，把德育渗透到语言文字的讲析中，达到智育与德育的自然融合。
2、情感熏陶法
教学课文应该以与课文相适应的情感介绍资料，模拟真实情境，以制造氛围，使学生似身临其境，在创设的情境中、强烈的氛围中投入学习，从而使学生获得更真实、更深刻的体会。语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效的激发教师所期望的情感。
3、榜样学习法
品德基础的建立不是靠长篇大论的说教，而是用榜样的砖块一天一天铺砌起来的。语文教师一定要用好教材，借助教材为学生树立起榜样。在教学中，鼓励学生向文章中的人物学习，从而达到德育的目的。
4、比较分析法
运用比较法，不但可以激发学生的好奇心，引起他们求知的欲望，而且可以提高学生的辨别能力，使他们分清什么是正确的，什么是错误的，什么可以效仿，什么应该谴责。如《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴──小女孩擦燃火些幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等──小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。学完了这一课，学生了解了资本主义穷人的生活。教师这时可让学生谈谈自己是如何过大年夜的，一家人是如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。通过比较，学生更加深刻的体会到这篇课文所隐藏的深层含义，体会到自己生活在社会主义国家是多么幸福的事。
（二）课外阅读
课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。
教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。
（三）语文课外活动
通过语文课外活动对学生进行德育是语文整体教育的组成部分之一。语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。活动的设计要贴近学生的思想实际并注意有层次性和针对性。课外活动还要坚持选择正面良好的榜样，以培养优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感，如革命诗歌朗诵会、名人成功故事会等。通过这些活动渗透道德品德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。
（四）教师的影响
学生的思想品德主要由教师来培养。语文教学中，语文教师是学生直接的榜样，教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。教师在课堂上进行品德教育，在课后言行一致、以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐树立起良好的形象，就会对学生道德风貌的健康培养起到良好的表率作用，成为学生的镜子。
二、实施小学语文德育的方法
（一）平等待人，润物无声
小学语文教师要对学生进行德育，必须熟悉和了解学生，做他们的知心朋友，使他们感到教师的心和他们的心是息息相通的，彼此便要互相尊重，相互信赖。对每个学生应该有正确、全面的看法，在评定学生品德上不能有认识定势，更不能把道德与语文学习成绩等同视之，而要看到后进生的闪光点和优生的不足。理想的教师应该是公平的、对学生一视同仁的、不存偏见的教师，是理解学生、亲近学生、和学生打成一片，和学生多交流的教师，是身教重于言传的教师，是和学生相处融洽，对学生默默关心、暗中了解情况，对学生宽松，与学生心心相印、像朋友一样的教师。要排除一切干扰因素，站在学生的角度去设身处地为学生着想。在情感上师生互相接近，消除学生的猜疑心理。对学生进行品德教育，要注意道德情感陶冶，教师要运用情感去感染学生，以满腔的热情去教育学生。语文教师还要民主平等地与学生交流思想、探讨问题，用自己真挚的感情感染学生，用高尚健康的道德情操影响学生，渗透到学生的心灵中，起到“春风化雨，润物无声”的作用。
（二）活动入手，开辟渠道
语文教学中的德育，涉及到社会生活的方方面面，必须开辟多条渠道，使德育像涓涓细流流到学生心田。课内与课外结合，课堂与生活结合，集中与分散结合，阅读与写作结合，围绕中心，指导学生读有关的书，出有关墙报，办有关小报，写有关评论，开展演讲会、朗诵会、辩论会等各种活动，实行全面教育，综合治理，形成集体舆论，充分发挥多渠道功能。
（三）针对特征，有的放矢
实施小学语文德育，要注意学生的年龄特征和心理特征，不搞成人化、儿童化教育。在教学中，教师要做学生的引路人，引导他们走上正确的人生道路，激发他们积极向上的动力。
本学期在具体的语文教学活动中，为了充分发挥语文教材优势，适时进行德育渗透，让德育与知识、技能有机地结合在一起，使学生在获取知识的同时，也得到思想品德熏陶，促使学生在学习中，不断提高自身素质。
一、在语文教学中，坚持文道结合的原则，让学生获得思想品德教育能更具体、形象。“没有德育的教学，智育也是苍白的。”因此在具体的教学活动中，为了更好地实施教学，落实教学目标，德育智育结合，文道结合是必要的。在教学中，通过介绍写作背景，指导朗读，引导学生欣赏，归纳总结等方式，让学生理解课文内容，掌握一定写作技巧的同时，能更具体形象地获得思想教育教学效果。
二、在语文教学中，注意激发，培养学生真挚情感，使之成为积极向上的动力，也确保教学中德德育渗透取得更大效果。语文学科那些文质兼美的文学作品，就是一块块的情感天地，通过富有情感的教学，巧妙的教学手段，激发培养学生真挚情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美，从而充分利用教材的情感因素，积极对学生进行情感教育，激发培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感，使学生在学习中不单掌握一定的语文知识技能，而且得到思想品德熏陶，不断提高自己的道德情操。
三、深挖教材中德德育因素，加强对学生品德熏陶教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面。总而言之，只有深挖，才能加强德育渗透的力度，使学生不断增强自身素质，提高自身的道德情操。
前言
初中物理课程作为初中阶段学生的必修基础自然科学课程，教师在具体的教学过程中适当地对学生进行德育渗透，不仅能在开发学生智力，培养其科学探索能力的同时帮助学生树立起科学的集体主义观与爱国情怀，还能更好地激发学生对于物理知识的学习兴趣，使得学生在人文德育教育环境的背景下受到潜移默化的影响，从而对学生自身的良好道德品质的形成起到一定的促进作用。而从另一角度上说，物理课程的教学工作具有稳定、持久的特点，将德育教育渗透于实际教学过程中，于学生科学世界观、价值观的树立方面具有极其重要的显示意义。在本文中，笔者则针对初中物理教学中进行德育渗透的教学策略进行了详细分析，分别列举了教师合理转变德育教学观念、积极培养学生爱国主义情感、紧扣教材进行德育教学渗透、在物理实验中端正求学态度以及发挥师生间的榜样力量等多方面的德育教学措施，旨在为后续的初中物理教学工作提供相关参考依据。
一、教师合理转变德育教学观念
在我国传统的物理教学模式下，大多数教师认为物理知识的教学仅仅是将物理教材中的内容为学生进行清洗讲解，帮助学生从物质形态认识方面物理世界。然而，事实上物理知识中不但蕴含着对真实生活现象的科学解释，更是涵括了丰富的物理人文历史，教师在具体的物理教学过程中应善将物理学有就的发展历史与物理学本身所特有的唯物辩证的思想充分纳入教学范畴，从而为学生的精神思想教育工作天上浓墨重彩的一笔。目前，新课程标准的持续改革深入，也预示着初中阶段学生的物理教学目标有所转变，相应的，要想为学生更好的实现新课程学习目标，并且为学生营造一个德育人文物理课堂，那么教师就应积极地转变对于物理课程德育渗透教学过于忽视的观念。从初中物理新课程标准教学目标角度上说，教师在发挥自身学习引导者的主体作用时，应善于为学生总结物理知识德育经验，将德育充分渗透至物理知识教学的全过程，积极为学生创造一个优良的学习氛围，从而有利于促进学生德育素养的培养，并为他们的终身发展奠定良好的道德基础。
二、积极培养学生爱国主义情感
爱国主义情感主要是指热爱祖国的灿烂文化，并为祖国所收获的成就与文化感到骄傲与自豪，同时，对于富含中国特色的文化基础抱有坚定拥护的决心，积极培养学生的爱国主义情感，不仅在帮助学生树立起正确世界观与价值观方面具有显著的促进意义，更是为学生开启了了解我国有就文明历史的重要手段。因此，教师在具体的物理教学工作中可以积极为学生讲解物理学史，加深学生对于伟大中华民族在物理学发展领域中所起到的巨大推动作用这一事实的进一步了解，从而有效激发学生自身的民族自豪感。例如，在进行“力的概念”、“杠杆问题”等相关知识的教学时，教师则可以为学生介绍公元前400年墨翟在《墨经》中对于这部分内容的历史记载；而在公元前6世纪的《考工记》中更是对于滚动摩擦、浮力、斜面运动、惯性等现象有所明确记录，正是由于前人孜孜不倦的科学探索思考精神，才得以成就了当前正处于不断进步、发展状态的物理学科。此外，教师对于学生的德育教育应该更多的立足于当下，使得学生能够在十分自然的物理授课环境中接受爱国主义德育教育。例如，教师在为学生讲解“能源的开发和利用”这一部分内容时，就可以针对当前我国的能源使用现状使学生时时刻刻铭记我国的能源危机，帮助学生养成节约能源的环保意识，促进学生优良道德品格的建立。此外，教师还可以鼓励学生投身于新能源的开发探究中，从而赋予学生强烈的使命感。
三、紧扣教材进行德育教学渗透
作为历史悠久的四大文明古国之一，中国的发展历史无疑不是人类文明的发展历程中最为灿烂辉煌的篇章，而在当前的历史时代潮流发展中，我国的科技领域不断进步创新，科技发展更是日新月异，由此可见，教师则可以在学生的课堂教学活动中善于抓住教育时机，紧扣教材为学生进行德育渗透。例如，在沈括的《梦溪笔谈》中最早记录了磁偏角的现象，而在磁场环境了利用方面，指南针则是我国优秀的历史发明之一，教师在具体的物理教学过程中，事实上仅仅需要花费一点课堂时间，就能够拓宽学生的物理视野，不断增强学生自身的物理自豪感。再例如，教师在为学生讲解“能源与可持续发展”内容时，则可以采用多媒体辅助教学设备为学生展示我国在能源创新发展方面所收获的成就，比如太阳能的充分研发与利用、神州宇宙飞船升空对于新能源的利用等。然而，教师也不能一味地放任学生满足于基本现状，督促学生不断进取，并正式我国当前物理学领域与西方欧洲国家之间的差距。鼓励学生以实际行动努力拼搏，为实现中华民族的伟大复兴而贡献出自己的力量。
四、在物理实验中端正求学态度
作为物理学科教学过程中的重要组成部分，在学生的试验教学过程中积极渗透道德教育于端正学生的物理学习态度、锻炼其不畏艰辛的坚强意志方面具有重要的教学价值。同时，作为检验事物物理性意义的唯一标准，教师则更应该善于把握学生的试验过程，从而在验证物理性规律的同时培养学生尊重事实的物理试验精神。在实际的物理教学过程中，事实上存在着许多探究性试验内容，如哪些因素能够影响物体所承受的浮力大小？液体的压强与那些条件之间存在相应的相关性关系？对于这些课题的研究，教师则能积极组织学生进行试验假设，将能够影响物理试验现象以及具体物理变化规律的因素进行一一罗列，并且针对这些影响因素设计科学合理的试验流程，最后再以具体的试验操作进行假设验证。值得注意的是，教师在学生的具体试验过程中应引导学生对于试验现象的认真观察与分析，使得学生能够通过直观、清晰的物理现象发现物理过滤的奥妙，体验物理学习过程的魅力。由此可见，试验教学过程不仅需要学生能够具备已下定的科学探索刻苦精神，更需要学生坚定不移的探究信念。总而言之，将德育渗透至物理实验教学过程，不仅能够端正学生的物理学习态度，还能在学生的自主探究过程中为学生树立起坚定的科学求知信念。
五、善于发挥师生间榜样的力量
常言道，榜样的力量是无穷的，对于初中阶段的学生而言，教师则是学生分分效仿的对象，由此可见，只有教师本身具有高尚的道德品质，学生才能拥有一个正面的学习目标。帮助学生在初中阶段的学习过程中成为一个具有优良道德情操的人是每位教育工作者的共同任务，对于初中物理学科而言，教师则应该时刻充满教学激情，并且能够不断地充实自身所拥有的物理知识与科学真理的实践探究精神，并对学生做到言传身教，真正实现教书育人的根本教育目标。其次，教师还应善于将在学生之间榜样的力量进行充分发挥，正所谓“三人行必有我师”，教师在与学生的学习交流、日常交流过程中应善于发掘学生真善美的一面，鼓励学生之间进行相互学习，从而为学生的物理学习活动营造一个良性的竞争氛围。此外，教师看海可以鼓励学习成绩优秀的学生帮助学习成绩稍差的学生进行物理知识的进一步理解、巩固，帮助学生在团结、合作的学习模式中不断取得进步，如此一来，不仅有利于班集体核心凝聚力的提升，对于学生自身的道德品质发展业具有积极的推动促进作用。结束语
陈庄
教师
小学数学是基础教育的一门重要学科，数学课程的知识往往具有双重乃至多重价值，即以显性的数学知识为载体渗透着诸如探索的方法和策略、正确的价值观和世界观以及人生观的培养等方面的知识，而这些隐性的知识恰恰是学生德育的重要内容。因而在小学数学教学中，德育的渗透是自然的、不可或缺的。怎样才能更好地把德育渗透到数学教学活动中呢？
一、领悟教材隐含的德育资源，适时渗透德育
数学课中对学生进行德育，同样离不开情感的熏陶、潜移默化的教育。因此，教师在教学中必须有意识、有目的、有计划地挖掘数学知识中的内涵，以数学知识为载体，适时渗透德育。如《比和比的应用》的教学。教材中用杨利伟在飞船里展示联合国国旗和中华人民共和国国旗引入。如果单单进行国旗的长和宽的比的关系教学，那就忽视了教材内涵。我们可以做如下的处理：
1.出示情景图，得出国旗的长和宽的比是96∶64。2.比的概念教学。
3.练习，写出下列五种尺寸的中华人民共和国国旗的长和宽的比。（这些练习既巩固了比的意义，又引入德育元素，更为以后“比的应用”“比的性质”乃至“比例”埋下伏笔。）
4.你知道带上飞船的国旗为什么只有这么大？（这一环节的设计可以激起学生的自豪感，从而渗透爱国主义教育和理想教育）
二、领悟教材的编排意图，结合社会热点渗透德育
教材在一段时期内是相对稳定的，而社会热点具有时效性，却又是德育的好材料，所以在领悟教材的编排意图上合理组织教材，恰当结合社会热点进行教学，往往能起到事半功倍的效果。
1.在导入中结合社会热点进行德育。如四年级的行程问题中，课本安排的是：根据特快列车和普通列车的速度和行驶的时间计算路程。我们可以结合社会热点，以钓鱼岛保钓运动为内容进行引入：保钓人士乘渔船去钓鱼岛宣誓主权，渔船平均每小时行20千米，约行了18小时，一共行了多少千米？首先，让学生说说题中每小时行20千米，这“20千米”表示什么？怎么求路程？接着说说速度、时间、路程之间有什么关系；最后思考保钓人士为什么去钓鱼岛。通过这样的教学，学生懂得虽然钓鱼岛远离中国内陆，但也是祖国的领土，决不容忍任何势力侵犯，我们必须捍卫自己的领土。这样，在小结时就自然地渗透了德育。
2.在数学活动中结合社会热点进行德育。例如，学过简单的数据整理后，可以让学生调查近几年来雾霾天气天数进行数据整理，或者通过对PM2.5的了解进行数据分析，通过数学知识的运用，对学生环保教育也就水到渠成。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如“光盘行动”中调查粮食浪费的具体情况以及家庭垃圾数量调查活动等等。
3.在练习中结合社会热点进行德育。如教学“时间计算”后的练习时，我让学生计算南京大屠杀（1937年12月13日）遇难同胞纪念日为每年的12月13日。到2013年12月13日（）周年的纪念日。
三、领悟评价的导向功能，渗透德育 数学课堂教学中对学生的评价贯穿整个教学过程，是师生交流最直接的方式，是渗透德育最有利的方法，它直接影响学生的学习习惯、态度甚至人生观和价值观。教师对学生的评价要把学生的良好意志品格、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等作为评价目标。因此，评价中要采用激励评价，保护学生的学习积极性，重视学生的思维过程，鼓励质疑问难。不能用诸如“你真棒”“你真了不起”等一言带过。例如，在学生初步感知轴对称图形后，教师让学生动手操作，剪出自己喜欢的对称图形，进一步认识轴对称图形的特点。其中一位学生站起来展示自己的作品时，同学们笑了。而这位学生红着脸低下头，因为他剪的与其他同学不同。接着教师举起这名学生作品说：这有点像裤子，看是不是轴对称图形？为什么？那被剪后剩下那长方形纸的图形是不是对称呢？全班学生望着老师手中那名学生的作品，点头赞同。教师微笑着说：虽然衣服变模样了，但是这位同学让我们见识了另一种剪法，找到了另外一条对称轴。这样的表扬得到同学们的肯定，之前红着脸的学生现在拿着“佳作”开心地回到座位。数学知识固然重要，但德育更加重要，所以，教师在评价时必须时刻考虑学生的感受，以免造成“德育伤害”。
一、在阅读教学中的德育渗透
(一) 在语言文字的训练中渗透品德教育
作者每写一篇文章, 都有自己的创作动机, 或阐明某种观点, 或抒发某种情感, 或说明某个道理, 不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的, 而是以语言文字为中介、蕴含在语言文字之中。因此, 我们让学生理解文章的思想内容、接受品德教育, 必须在“有机渗透”, 上下功夫, 要把思想教育贯穿于教学的全过程, 贯穿于学生对语言文字的理解中, 从引导学生“读文”入手, 进而达到“悟道”的目的, 决不能在知识讲完以后, 来一段“课后语”, 另搞一套政治说教。换句话说, 语文教学渗透德育, 要做到水乳交融, 而不是油水分离。
抓住关键词句、深化情感体验。教师抓住课文中的关键性词语, 有层次地剖析、点拨, 是帮助学生掌握课文的一种方法, 也是对学生进行语文德育的有效途径。因为关键性词语, 尤其是“文眼”, 思想深刻, 语言凝炼, 最能体现文章的思想。课文中的关键语句是作者情感传递的载体, 是作者炽热情感喷发的“火山口”, 关键词句选得准, 学生一旦触及, 就会迸发出感情的火花。如教毛泽东的《沁园春·雪》一课, 可抓住“望、惜、稍”等词语, 让学生体会伟人大气磅礴的革命情怀。学生会很自然地因此而受到爱国主义思想的感染和熏陶。
(二) 让学生在情感参与中受到品德教育
语文教学的品德教育要以情动人, 激发学生情感是影响学生道德认识和道德行为的一种强大动力。因此, 要求教师在讲课中要有良好的情感参与, 讲解中或褒或贬、或抑或扬, 充满激情, 使人感悟, 令人振奋, 从而博得学生感情上的共鸣, 在入情入境中受到良好的品德教育。根据语文课的特点, 还要注意让学生在口诵心悟中受到教育, 好的朗诵对学生有强烈的感染作用。教师在教学过程中, 应给学生足够的时间诵读、思考、感悟, 这可能会收到比单纯讲解更好的效果。例如《答谢中书书》, 通过朗读, 山川的奇、秀、险, 便会浮现在学生面前, 使学生产生身临其境的感觉, 从文章的优美词句中感受到山川的秀丽多姿, 从而能够激发他们对祖国大好河山的热爱之情。
成功的德育, 不是靠外部的灌输, 或者由教师和盘托出, 而是在教师的引导下, 让学生从阅读中活跃思想, 拓开思路, 潜移默化, 寓德育于课文教学和语言文字训练之中。
二、在作文教学中渗透德育教育
作文是心灵的写照, 是认识事物的再现, 是感知的流露。有什么样的认识和感情就有什么样的文章, 叶圣陶先生说过, “文是心有所思, 情有所感, 而后有所撰作。”文如其人, 作文和做人相一致, 教文和育人相统一。在作文的过程中育人, 是渗透德育教育的再现。
叶圣陶老先生曾说, “写东西全都有所为”。这一精辟论述深刻地揭示了中学语文学科的性质, 揭示了“教作文与教做人”的辩证统一关系。作文教学的难度就在于它是一种作者思想、生活、知识、文学等各方面的综合训练。
(一) 在选材中注重德育教育
选材的生命力就在于材料的真实性, 越是真实、可信、有血有肉的材料, 越富有表现力、感染力。从目前中学生作文现状来看, 主要是“假”“空”“抄”现象严重。“假”是说假话, 口是心非;写假事, 胡编乱造。“空”是内容空洞, 无具体事实。“抄”是东拼西凑, 抄作文选。这样不仅严重地影响作文的思想质量, 而且助长了一种不正确的文风。
在写作过程中, 观察和感受是攫取生活材料的两个阶段, 而感悟则是在观察、感受的基础上捕捉、洞察生活中潜在或显现的思想意义。换句话说, 就是从平凡的生活中看出不平凡的意义, 即悟出闪光点, 悟出事物内在的价值。从“从校门进入家门起, 母亲的烧饭做菜, 晚上一宿的唠叨, 到第二天走出家门时的千叮咛万嘱咐”中, 悟出“母亲的爱是永远不会枯竭的”。如果没有德是不可能悟出的。从“学业上的互相竞争, 生活上的互相帮助, 思想上的互相交流”中, 悟出“友情是生活中的一盏明灯”。生活无处不存在亮色, 而要挖掘亮色, 必须以“德”为先。
(二) 在作文评改过程中渗透德育教育
培养学生评改作文的能力, 渗透相互间的良好的思想品质。实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。“言为心声”, “文如其人”。一篇文章无论写得好还是坏, 它总要反映作者对某件事、某个人的看法和思想感情。所以, 评论一篇作文, 在某种意义上说, 也是对小作者的道德品质、行为表现、认识能力、褒是贬非、扬善抑恶、爱美憎丑、留真去假的评论过程。所以, 我在作文教学中, 注意通过评改作文, 让学生受到良好的道德品质的熏陶, 产生强化意识的作用, 潜移默化地强化德育效果, 激发学生积极向上的精神, 促使学生养成良好的道德品格和文明行为, 真正做到“文如其人”。
在阅读和作文的过程中育人, 是渗透德育教育的再现。学生这一含苞待放的“嫩蕊”是需要细心“商量”的, 他们的情感、心灵、思想正需要我们春风化雨般的呵护。
摘要：全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念, 这一理念要求在课堂教学中既要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养, 以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练, 同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。阅读和写作教学是语文教学的重要组成部分, 是语文教学的基本内容和重要环节, 也是对学生进行思想教育的重要基地。
【关键词】新课标;小学语文;渗透;德育教育
《语文课程标准》明确指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚。”因此，在小学语文教学中渗透德育教育必须引起我们的高度重视。那么，小学语文课程中如何将寓德于教落到实处呢？
一、陶冶情操，潜移默化渗透德育
在小学语文教学中渗透德育，应以学生为本，从学生心里需求出发，找到合适的方法，做到真正激起学生的心理认同，在潜移默化中受到德育的熏陶，实现育人的本质。
1.情感诱导法
在教学中教师要诚于衷而行于外，应满腔热情，精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生。教师要恰当地组织教学，灵活地选择方法，通过对一个个问题的导语，一个个环节的安排，一句句情真意切的话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生产生对这门课的兴趣。总之，教师应努力营造活跃的学习气氛，注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望和信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到语文学习上，从而形成一种积极的学习情绪。
2.竞赛训练法
利用儿童争强好胜、荣誉心强的特点，在教学的各个环节，适时的引入竞争机制，能激发学生学习的内在动力和兴趣。组织学生竞赛的方式可以多种多样。如为激发学生学习动机，把荣誉表、成绩栏公布在校园中;为发挥学生的特长，增强学生的集体观念和竞争意识，可组织学生以个人或小组为单位进行冠军赛、抢答赛等活动;为让学生养成独立思考、说话完整、书写清楚等习惯，可定期组织“比谁听课最认真”、“比谁回答问题最完整”、“比谁的作业最清楚”的三比活动，让学生在竞赛中体验到成功的快乐感，增强自信心，提高自觉性和自制力。
二、有机结合，顺其自然渗透德育
1.结合小学语文中的内容渗透德育
在小学语文中进行思想品德教育的内容非常丰富，如与课文相联系的爱祖国、爱社会主义的教育。教师要结合有关教学内容，介绍我国文学家的杰出成就，介绍现代中国人对文学发展的巨大贡献。在教学过程中，还可以用生动的富有教育意义、有说服力的数据和统计材料，让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就，人民生活水平大大提高的幅度，感受祖国发展的时代脉搏，从而激发学生爱祖国，爱社会主义，爱语文的热情。在小学阶段，学生要认识常用汉字，教师在识字、写字教学中可以根据汉字的结构渗透德育，可以通过学生的观察，具体分析字形同做人处事之间的关系，将识字、写字教学同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的结构，明白做人的道理，受到团结友爱、谦让互助、集体主义等方面教育。
2.渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育
辩证唯物主义所揭示的不仅是人类社会发展的最一般规律，也是关于自然发展和人类思维发展的最一般规律。在教学中，要结合有关内容，恰当地揭示语文知识中蕴含的辩证唯物主义观点，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育，形成科学的世界观。结合语文教学，对学生进行辨证主义观点教育的事例比比皆是。
三、示范导行，言传身教渗透德育
教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。又如：要求低年级学生在听课、写字时要有正确的姿势，回答问题要说完整话，写作业时字要写工整等;中年级要求学生听课要专心，分析题时重点字、句要用笔画出来，作业要干净、正确等;高年级不仅要求学生听课专心，而且要手脑并用作好笔记。同时，老师不但在课堂上应为人师表，在日常生活中也应谨言慎行，让学生耳濡目染，才能在学生中潜移默化，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。
总之，在小学语文的教学中，教师只要做有心人，不断的提高自身的修养，研究学生思想品德状况，抓好德育渗透点，明确内容，根据学生心理特点找好的方法，就能在培养学生的语文素养的同时提高学生的思想品德素养。
参考文献：
[1]王圣建.浅谈小学语文教学中的德育渗透[J].中国校外教育.2011（03）
小学的品德与社会，我们简称“品社”，是对小学生进行系统的品德教育的一门主要课程。它对帮助学生树立正确的人生方向、科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质有着一定的导向作用。作为一名德育工作者，在“品社”课的教学中对学生进行德育教育是义不容辞的。那么，在《品社》教学中如何渗透德育教育呢？我认为要从以下几点做起：
一、情感渗透，言传身教
德育教育的过程是塑造少年儿童心灵和人格的过程。言传身教作为道德教育的两种教育方式，在德育过程中有着十分重要的作用。在传授道德知识，引导少年儿童正确的行为时，还得讲究动之以情，晓之以理。使道德教育进入少年儿童的内心世界，养成良好的道德习惯。例如：每周一的升旗仪式，教师先要按时参加升旗仪式。要求学生语言行为美，教师要做到不打骂学生，不讽刺挖苦后进生。和学生一起参加学校组织的各种集体活动，对学生进行养成教育。要求他们讲究卫生，不乱扔瓜果壳皮纸屑，不乱花零用钱，珍惜父母的劳动成果，教育他们要孝敬父母，尊敬老师等。通过教师的言传身教，学生的耳闻目睹，使他们在实际生活中接受教育，培养良好的品德。
二、思想渗透，就地取材
就地取材就是利用现有的教科书联系实际，提高思想认识，培养爱国情操，强化道德观念。例如：在三年级下册的品社教科书的第三单元《来自社会的关爱》，讲的是学校里有哪些人在为我们服务？我首先向学生提出一个问题：在我们学校工作的老师和其他工作人员，为了保证我们的学习和安全，他们提供了什么服务？学生争先恐后说出自己的答案：门卫黄大爷一天要锁好几次门，医务室的于大夫半夜为生病的学生打针等等。作为一名小学生，要珍惜我们今天的幸福生活，遵纪守法，勤奋学习，为校争光。这样，品德与社会也自然的渗透了思想感情的教育并收到了良好的效果。
三、行为渗透，规范动作
紧扣教材，联系实践，规范学生行为。如：在上《规则在哪里》一课时，我先设计了个小游戏，并提醒学生，游戏要有规则，否则无法进行。从而导出生活中其实也有很多规则。如：学校公共场所图书室看书，电影院看电影，交通行路等。教育学生从小要规范自己的行为，讲究公共道德，养成良好的道德品质，使他们懂得各项规则可以保证我们的键康、安全，从而进行愉快地学习。在遵守规则的同时，也享受着规则给我们带来的好处。
一、在情境教学中渗透德育教育
情境教学是教师围绕教育目标有目的地创设以形象为主体，有一定情绪色彩的具体的场景，是现代化语文教学常见的教学形式，它可以有效的激发学生的情感，潜移默化的帮助学生理解教材，寓教学内容于具体的生动形象的情境之中，让学生在情感上与作者产生共鸣，亲身感情和体会教材内容，达到良好的教学效果。如，在五年级上册《圆明园的毁灭》教学中，让学生提前预习过课文后，在课堂开始我首先播放了一段火烧圆明园的视频，学生看到英法联军在圆明园的烧杀抢掠，能拿走的，统统掠走;拿不走的，就任意存坏，毁掉。最后为了销毁罪证，用一把烧了三天三夜的大火把圆明园毁掉。视频播放完后，我让学生谈谈自己的感受，学生们满腔热血，义愤填膺，见解不一：”圆明园的奇珍异宝就这样被毁，优秀的建筑园林艺术被烧，太可惜了。”“一个国家，只有强大了，才能不受外敌欺负，才能保护好自己的宝贝和人民。”“英法联军侵略中国，毁掉圆明园，太可恶了。”通过这节课的学习育分激发了学生的爱国情怀，使学生深刻体会到国家的发展与兴衰，匹夫有责。使学生的情感得到升化，让”为振兴中华而努力，这祖国繁荣富强贡献自己的力量“不再成为一句口号，而成了学生坚定的信念和决心。
二、在互动教学中渗透德育教育
课堂互动是落实德育内容的关键。课堂互动可有效促进学生学习智慧和教学教学智慧的碰撞，生成德育渗透点，拓展和提升教材的知识点。在课堂互动中渗透德育教育，在于教学对于学生学情的掌握程度和对教材文本的钻研程度，在于对教学环节的预设程度和对文本价值的引导程度。通过认真钻研教材来寻找课文的德育渗透点。如在教学四年级上册《去年的树》时，我是围绕“诚信”来展开教学的。小鸟答应大树要唱歌给他听，第二年回来的时候树不见了，然后小鸟就千辛万苦的去寻找好朋友树。通过对文本的诠释与理解，重点讲述小鸟重视承诺的事。让学生知道”做人当一诺千金“，”诚信是立身之本“，“答应别人的事情要做到“，“诚信做人，认真做事。“等道理。不但有效达成了文本的价值，也使德育教育渗透的水到渠成，顺理成章。
三、挖掘教材，渗透德育教育
学生的行动在很大程度上被自身情感所支配，而语文教材为情感教育提供了得天独厚的条件和优势，思想教育要有机的渗透的在知识教学之中。现行的小学语文教材中有不少反映祖国山河秀美的文章，是培养学生热爱大自然、热爱美，培养浓厚的爱国主义思想的好教材，如《鸟的天堂》通过语言的细致描绘，为学生展开了一幅大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，让学生通过展开联想和想象，认识到大榕树的奇特和美丽。也有反映人们对事业对理想的崇高追求的思想境界的许多佳作，可引导学生树立正确的人生观、价值观，激发学生的雄心壮志。如，五年级上册《金色的鱼钩》一文，这是一篇对学生进行革命传统教育的优秀教材，老班长舍己为人的.无私奉献精神和坚强的革命精神深深感动了许许多多的人。在教导这一篇文章时，我除了抓住文章文章中重点词句引导学生深入理解老班长的崇高精神世界外，重点指导学生进入老班长的角色进行朗读，去体会老班长的话，以及壮烈牺牲的光辉场面。很多学生在读到老班长临死前所说的话时，不禁语带哽咽，甚至掉下了眼泪。可见老班长舍己为人的精神已牢牢屹立在学生的心间，深深的感染着孩子们，并会在以后的人生道路和抉择中影响着孩子们。
四、课外实践活动，加强德育渗透
关键词：德育教育；教育形式；小学语文
德育教育在小学教学方面是教师非常重视的内容，语文教学更能够体现德育教育，教师要将德育教育在语文课堂上进行有效渗透，就要用语言和文字渗透德育教育，学生能够接受和理解是关键。而在课堂上应该采用怎样的教育方式成为教师探讨的问题。对于小学生的德育教育问题教师要采取合适的方法，这就需要教师的实践和探索。在语文课堂上，教师可以从各个方面去考虑，从不同方向着手进行德育渗透。
一、在阅读文章中渗透教育
小学语文教学中有很多文章需要学生学习，教师可以通过阅读文章的形式进行德育的渗透，有感情地进行朗读，让更多的学生体会文章中的情感。文章的字里行间都会体现感情，作者把自己的故事通过文字的形式展现出来，就是为了让读者懂得其中的情感。而教师在教授知识的同时可以把其中的情感表达出来，让学生有一种身临其境的感觉。因此，在语文课堂上通过阅读文章的形式进行德育渗透，可以激发学生内心的情感。
二、在寫作练习中渗透教育
小学生的写作一般来源教师对学生的灵感激发，小学生的思维能力是有限的，在语文的写作方面教师就要让学生体验生活，感受身边的一切。例如，要写一篇关于“我的校园”的作文，教师可以带领学生观看校园，在亲自体验中感受德育教育的渗透，让学生感受校园的美好，并对写作情感的来源有所了解，这样既能够激发学生的写作灵感，又能够锻炼其写作能力，因此在写作练习中进行德育教育是非常重要的。
三、在口语表达上渗透教育
小学生的口语表达能力还不是很强，教师可以在学生回答问题方面、语言组织能力以及所要表达情感上进行德育教育渗透。让学生能够体会语言上情感的渗透和德育教育的意义，这就需要教师要合理恰当地表达。
总之，在小学语文课堂上进行德育渗透在当今教育新形势下非常重要，因此要达到德育教育渗透的目的，就需要在教师的共同努力、共同探讨下完成。
关键词：德育教育,渗透,语文教学,新课程
教育家陶行知说过:“教师的职务, 是千教万教, 教人求真。学生的职务, 是千学万学, 学做真人”。其中的“真”, 不仅指科学文化知识和技能, 更应该包括人的思想道德品质。《初中语文新课程标准》 (以下简称“《新课标》”) 很好地体现了陶行知的教育精神:《新课标》“课程性质与定位”中指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。其中的“人文性”必定包含思想道德方面的内涵。同时《新课标》“总目标”中又指出:“在语文学习过程中, 培养爱国主义感情、社会主义道德品质, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观, 提高文化品位和审美情趣。”这里就更加明确具体地指出要在语文学习的过程中培养思想道德品质。所以, 首先应该充分认识到语文教学中渗透德育的重要性。
一、语文教学渗透德育的重要性
(一) 复杂的社会环境决定渗透德育的重要性
自从改革开放以来, 中国的经济建设取得了举世瞩目的成就, 这是毫无疑问的, 但是, 在经济建设取得成就的同时, “社会糟粕”也迅速“增长”, 诸如“拜金主义”、“享乐主义”、“黄”、“黑”、“赌”……随着改革开放之门的打开而涌入。所以当今社会环境变得日益复杂, 生活在社会中的人 (当然也包括学生) 的思想道德观念也在不知不觉中接受“洗礼”, 人们的精神世界在不断地遭受腐蚀。这决定了对学生进行德育教育任务的艰巨性和复杂性。在这种日益复杂的社会环境下, 单纯的“语文教学”是适应不了时代的发展变化的, 也是难以生存的。这样看来, 在语文教学中渗透德育就显得尤为重要了。
(二) 语文学科的性质决定渗透德育的重要性
《新课标》“课程性质与定位”中说:“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点”, 也就是说语文除了它的工具性之外, 还有人文性。而“人文”的含义是丰富的, 从广义上讲, “人文”包含了人的思想感情, 当然也就包含了德育了。我们再看语文教材, 语文教材的内容绝大多数是以一篇篇课文的形式而呈现的, 而每一篇课文都含有丰富的思想感情。这些课文有的能使人们的观念得到匡正, 有的能使人们的灵魂受到洗涤, 有的能使人们的审美情趣得到提高……而教学这些课文的人 (包括老师和学生) 也是具有丰富思想感情的活生生的人, 教师在教的过程中会不知不觉融入自己的思想, 学生也会在不知不觉中接受熏陶。所以语文教学和德育本来就是密不可分的。而且《课标》的“总目标”中更明确地指出:“在语文学习过程中, 培养爱国主义感情、社会主义道德品质, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观, 提高文化品位和审美情趣。”所以, 在语文教学中渗透德育也就是理所当然了。
(三) 学生个体的成长决定渗透德育的重要性
我国古代教育家孔子说:“德之不修, 学之不讲, 闻义不能徙, 不善不能改, 是吾忧也”。从这句话我们可以看到孔子担忧的四个问题, 而“道之不修”被排在首位, 这充分说明德育的重要性。换句话说, 一个人要成长, 首先是思想道德品质的成长。思想道德品质达标了, 其他素质就算不太好, 这个人也不会差到哪儿去;反之, 一个人就算有丰富渊博的知识, 高超的技能, 如果思想道德败坏, 却极有可能会成为社会的罪人。由此看来, 学生个体的成长需要德育。虽然在学校有专门的思想品德课来进行这方面的教育, 但课时有限。再说思想品德课这种直接的、灌输式的德育也不一定能取得最佳效果。如果能在其他课上进行渗透, 效果肯定会更好。而在上文中讲道, 由于语文的学科特点与其他课程 (特别是理科) 不同, 所以在语文教学中渗透德育是最好的选择。
综上所述, 在语文教学中渗透德育不但是必要的, 更是必须的。当然, 需要说明的是:是在语文教学中渗透德育, 而不是把语文课上成思想品德课。语文课还是“姓语”, 是在进行语文教学的过程中不失时机地渗透德育。
既然我们认识到了语文教学渗透德育的重要性, 那我们必然要付诸行动。语文教学中渗透德育的方法与途径有哪些呢?下面仅谈谈我个人的思考与理解。
二、渗透德育的方法与途径
(一) 通过语文课堂教学渗透德育
课堂是语文教学的主阵地, 也是渗透德育的主阵地。教师必须充分利用这块阵地, 利用学科教学的契机, 渗透德育。主要可以从以下几方面着手:
第一, 充分挖掘学科教材中的德育要素。从某种角度上来讲, 语文新教材中的每一篇课文都蕴含德育因素。有的包含爱国主义思想 (如《最后一课》《始终眷恋着祖国》《晏子使楚》等课文) , 有的则体现至爱亲情 (如《背影》《我的母亲》《父母的心》等) , 有的则展示大自然美丽风光, 给人以美的熏陶 (如《阿里山纪行》《鼎湖山听泉》《美丽的西双版纳》等) , 有的蕴含着丰富的人生哲理 (如《两小儿辩日》《陋室铭》《错过》等) , 有的能够引导学生确立正确的价值观、人生观 (如《鱼我所欲也》《敬业与乐业》等。
第二, 采用灵活多样的教学方法渗透德育教育。新课程背景下的语文教学方法也早已经不是传统的教学方法可以比拟的, 因此生硬的灌输和说教很难取得好的效果, 必须充分利用现代化教学手段才能取得最佳效果。如教学《始终眷恋着祖国》一文, 为了让学生感受钱学森的爱国热情, 教师运用多媒体制作了两幅画面, 一幅是当时钱学森生活的美国 (别墅、汽车、花园、草坪等) 。另一幅则是当时的中国科学工作者生活情景 (简陋的房间、自行车、破旧的衣服等) , 两者形成强烈的反差。然后向学生提问:钱学森为什么要放弃这么优异的生活条件回到这么艰苦的中国?如果是你, 你会怎么做?让学生展开讨论, 以体会钱学森心中强烈的爱国主义情感, 从而激发学生的爱国主义热情。这要比教师简单的陈述钱学森爱国效果好。
第三, 以教师自身的人格修养熏陶学生, 渗透德育。陶行知说, 教师应当“一举一动、一言一行, 都要修养到不愧为人师表的地步”, 这充分体现了教师人格魅力的重要性。所以教师在进行语文教学活动时绝对不能向学生传达错误思想或感情倾向。教师的言行应该向学生传递正确的世界观、价值观, 积极的人生观, 以自己的一言一行时时刻刻熏陶感染学生, 这样才能够取得“润物细无声”的育人效果。
(二) 通过语文自主阅读渗透德育
《新课标》“课程目标”中“总目标”第七条说道:“具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累……”这里强调了应该培养学生独立阅读的能力。也就是说, 语文教学不光指45分钟的课堂教学, 还应该引导学生在课堂之外进行独立阅读思考, 从而提高学生的语文素养, 同时渗透德育教育。我们仔细分析, 会发现这条要求很具时代特色:如今的社会是开放的社会, 造就的必然是“开放的人”, 学生在45分钟之外都在进行阅读, 这些阅读有的是主动的, 如学生本身喜欢阅读、看名著 (考试要考到) 等;有的则是被动的阅读, 如新闻媒体、网络、社会的各种信息的“轰炸”都充塞着人的耳目。就算你不要求学生自主阅读他也在自主阅读或“被阅读”, 而且学生课外自主阅读的空间时间比课内更为广阔。因此, 教师应进行适当地引导, 让学生在自主阅读的过程中, 在增长语文知识的同时渗透德育。比如:教学生如何在鱼龙混杂、良莠不齐的书海中辨别“精品书”与“垃圾书”, 如何对待网络中的“糟粕”, 怎样在浮躁的世风中坚守自己的节操, 还可以有目的地向学生推荐一些文质优美的书籍, 可以布置学生写读书心得……当然, 由于学生课外自主阅读具有灵活性、分散性、不统一性等特点, 这既是缺点, 也是优点。缺点是所以操作起来比较困难。优点是学生课外自主阅读的时间、空间广阔, 自由灵活。只要教师平时时时留心, 处处在意, 就能取得不错的效果的。
(三) 通过语文实践活动渗透德育
对于初中语文教学来说, 绝大部分时间是在课堂上进行的, “实践”似乎离学生很远, 其实不然。“新课标”“教学建议”部分明确指出:“沟通课堂内外, 充分利用学校和社区等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会。”而现行的初中语文教材也贯彻落实了“新课标”的精神, 即每册教材都有一到两次语文综合实践活动。这就为语文教学渗透德育提供了契机, 教师大可以利用着这些语文综合实践活动来渗透德育。
如八年级上册的一次语文实践活动:“开展一次爱国主义活动”。我们可以按照教材上设置的教学内容, 再根据学校的实际情况, 开展一次语文实践活动 (从下面的活动中任意选择) 。活动一:收集古今中外的爱国主义诗词, 开一次爱国主义诗歌交流会;活动二: 收集当地的爱国主义人士的事迹, 开一次爱国人士交流会;活动三: 开展一次以“爱国主义”为主题的演讲活动 (将班级分成若干小组, 学生自己先收集准备材料, 然后小组内进行演讲并推选出一位最优秀者, 各小组优秀者再进行全部演讲比赛, 最后评出优胜者) ;活动四:结合国内外发生的重大事件到公共场所进行宣传活动 (如针对日本“购岛”事件, 组织学生到社区、街道进行“怎样维护祖国领土”的宣传活动等) ……
这些语文实践活动是让学生亲自参加的活动, 学生在实践活动中必定要花费心血, 投入情感。可以说在做这件事情的过程中思想就受到了教育, 品德得到了熏陶。这种渗透是自然的, 也是有效的, 它不需要像课堂上那样教师生硬说教或者想方设法地进行引导。所以只要条件允许, 就应该经常开展此类活动, 以取得最佳的教育教学效果。
英语是世界通用的语言，小学英语学科是九年义务教育小学阶段学生的必修课。小学英语教学是小学教育的重要组成部分，其德育因素贯穿在课堂教学的各个环节，对于向学生进行思想品德教育、科学文化教育和心理素质教育，起着重要的作用。本文就小学英语教学如何渗透德育进行一些探讨。
教材是德育的载体，依据教材挖掘德育因素是对学生进行思想品德教育的前提。在教学中有效地实施德育，就要深入钻研教材，明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中，既要遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又要符合英语教学的规律。在小学英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌等。要学习包括表达思维活动（同意、帮助、邀请），情感态度（喜欢、感激、同情、愿望），道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心），社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）等30多个语言功能项目，内容丰富。这些语言材料的学习，为课堂的德育实施提供了丰富的素材。
小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近，教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点进行自然地渗透。例如“Good morning！”“How are you”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thank you！”“Sorry”等礼貌用语是学生学习英语最初接触的内容，教师要利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行文明礼貌教育。在学习“When do you usually…”句型时，当学生兴致勃勃地用新的句型谈论自己的日常生活、作息时间时，教师在要求同学注意听别人发言的同时，引导学生通过积极地参与课堂教学活动，来认识什么是合理安排时间，从而懂得珍惜时间。这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上正在成为德育渗透的载体，既使文道合一，文理交融，又达到了融教育教学于一体的效果。这节课的故事情节是凯特和丽莎去骑自行车，后来他们又渴又饿，所以买了一个西瓜，凯特把西瓜捎在自行车把上，突然凯特从自行车上摔下来，西瓜正砸在了丽莎的头上。当录音播放到最后时，大家听到了埃米和玲玲咯咯的嘲笑声，趁势问大家：玲玲和埃米该不该取笑别人，大家立刻争先恐后的回答：“不应该。”我又问：“为什么不应该呢？”我让大家每四人一个小组开始讨论。几分钟后汇报交流，王一然同学说：“我们不应该嘲笑他，因为别人在困难的时候，嘲笑别人是不礼貌的。”张讯同学有他独到的见解，他说：“凯特不应该把那么大的西瓜放在车把上，那样不安全，他摔倒了那是必然的事情。”张俊明同学说的更加具体：“你理解错了，西瓜砸到了丽莎的头上，不是凯特的头上。是凯特把西瓜捎在车把上，如果西瓜砸在丽莎的头上，我就同意大家的意见，可现在是因为凯特的错造成丽莎的头受伤了，丽莎并没有错，我们应该同情丽莎，而不应该嘲笑她，所以那样是很不道德的。”我被他们深入的争论吸引住了，我惊奇地发现他们竟把故事情节分析的如此透彻。从他们的言辞中，我了解到他们的爱憎如此分明，讨论中不仅使学生受到了安全教育，而且还受到了思想品德教育，同时还对课文内容理解得更透彻。在学习这篇课文时，我顺势教育他们平时要注意安全，更不要去笑话遇到困难或尴尬局面的人。这就是这节课的闪光点，也是教师教材要挖掘的最重要的情感教育素材。
德育过程是以课堂教学为渠道，而不同的教学环节、教学活动其侧重点不同。学习英语的最终目的是进行交际。语言的交际性和实践性决定了要在语境中、在活动中、在模拟交际中学习英语，感受语言。在教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。如：在教学“Do you want some…？”和“How many bananas dou want？”的功能结构时，就可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景，在学习“What‘s the weather like？”时可以设计“天气预报发布会”，在学习“How much is it？”时可以布置“小商店”，在学习“What‘s wrong with you？”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成，也可以极大地激发学生的兴趣和创造性。
在课堂教学的全过程中，教师要不断地引导学生成为课堂的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习愿望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。要伴随着这一系列的教学活动，让德育融会其中。学科教学中的德育，重在渗透。德育的渗透在于自然地与知识溶为一体，要善于在学科教学和学习过程中捕捉德育因素，做到点到为止，切忌牵强附会。这样，才能更好地发挥小学英语教学中的德育功能。
摘 要： 在小学阶段的语文教学中德育教育属于其中重要的组成内容，而小学语文是教学中的基础性科目，在其中进行德育教育渗透是非常有效的手段和途径，可以强化素质教育的教学效果。小学语文教育工作者应该充分认识到德育教育的重要性，不断探究渗透德育教育的有效方法，对学生的语文学习能力及人文精神进行重点培养，促进学生全面发展。
关键词： 小学语文 德育教育 渗透教学
小学语文学科在教学内容的性质上就为德育教育的渗透提供了条件，德育是教学中必不可少的一部分内容，也是实现素质教育的组成部分，通过德育教育可以使学生的人格养成更加健全，是德、智、体、美、劳中的首要教育内容。小学语文教学不仅要促进学生的技能与知识的增长，更要为良好道德品质的养成打好基础，这是人才培养的战略要求。
一、小学语文教学教材中的德育教育的渗透
1.小学语文中字词方面的德育教育渗透
小学语文教学中的教材内容都是教育学家在仔细审核评价之后确定下来的，每一篇课文都有其独特的教育价值，要实现教学目标，教师就必须努力研究教材，挖掘其中的德育因素，发挥语文教学的教育意义[1]。小学语文教材包含很多字、词，具有德育教育意义，比如“仁”、“孝”、“谦和”等，教师对这些词语进行讲解释义，可以让学生了解中华民族悠久的文化传承及道德方面的内容，这些字词所体现的良好品质都需要从小培养。在日常小学语文教学中虽然包含许多这方面的字词，但是大部分字词的意思与德育没有关系，这时就需要教师在教学方式上进行新的探索，将教材中出现的字词与德育内容建立间接联系，比如在学习中经常出现的“的”字，就可以分解为白和勺两部分，而这两个只有将各自变“瘦”才能组合成为新的字，表现了个体之间的合作及谦让精神，教师可以根据这一蕴含意义延伸到学生之间的日常相处上，告诉学生只有相互之间礼让、团结，才能够实现班级学习效果的强化。
2.小学语文教学课文中的德育教育因素
在小学语文学习过程中，所有文章都是作者的心血和人生感悟，课文只是一种精神表达的载体，是根据小学生的成长特点进行编撰的，符合小学语文教学目标，课文内容属于积极和正面的内容，其中也蕴含符合小学生接受并且学习的各种道理，有的文章中所包含的德育教育内容比较容易理解，教师可以对其中的关键词语或中心语句进行重点强调，比如课文《雷锋叔叔，你在哪里》的教学中，道破文章主题的一句就是“昨天，他曾路过这里，抱着迷路的孩子”，由此可以看出文章标题是对雷锋精神的找寻，而这种精神就是乐于助人、无私奉献的精神，在泥泞的路上留下的脚印也在另一层面表现了雷锋精神的流传，让学生认识到雷锋精神的可贵，在今后的生活中需要沿着他的足迹成为一个乐于助人的人，这些深层的道理都需要教师进行深入总结和引导，结合文章所讲述的小故事挖掘其中深层的教育意义。
二、小学语文在教学过程中进行德育教育的渗透
1.在小学语文教学中进行背景介绍中的德育渗透
渗透是发展语文德育功能的主要方式，在课文讲解中进行德育传授，使学生在不知不觉中接受这些思想，在精心设计教学环节的基础上，以充沛的情感对学生进行德育教育，从而影响学生的品德[2]。在小学语文教学中，有的文章描写的一些事件可能比较遥远，不利于学生理解，教师需要对文章背景进行大体介绍，让学生了解事件发生的原因及其中包含的善恶等，比如诗人臧克家的文章《有的人》就是为了纪念鲁迅先生去世十三周年而写的，这首诗歌中所表达的情感具有一定的时代性，教师在进行课文讲解之前可以先让学生了解鲁迅的生平事迹，理解“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神内涵，理解《有的人》中“有的人死了，他还活着”等话语的真正涵义，让学生谈谈从中获得的人生启示，这样可以加深对文章的理解和记忆。通过这样一篇课文就可以教育学生成为一个高尚的人的重要性，以此实现德育教育的目标。
2.在情境创设中渗透德育教育
教学中很据教学内容运用图画、影像、音乐、语言描述等渲染气氛，使学生与教学的主观情感产生反应，有助于学生创建背景和景象，更容易进入课文描绘的情境[3]。在小学语文教学中让学生对教材的内容产生思想上的认同对于德育教育渗透有很大帮助，教师通过各种手段展示课文中所描述的内容可以使教学过程更加生动与形象，调动学生学习的积极性与主动性。比如在课文《拉萨古城》教学中，教师应该首先让学生明确拉萨古城的具体地理位置，其次使用幻灯片的方式对拉萨古城地区的风土人情进行形象展示，让学生感受特色的藏族民族、大昭寺及五彩经幡飘扬的景象，这种教学方式是对课文中心词句的一种展示，让学生有身临其境的感受，认识到祖国的地大物博，培养学生热爱祖国、欣赏美好事物的情感。
三、结语
小学语文以其基础性学科的性质为德育教育的渗透提供了一个良好场所与途径，现阶段的小学语文教学中对于德育教育的渗透仍然存在一些不足之处，德育教育的教学成效不明显，对于小学生的道德行为的约束能力不足。所以，在日常教学中应该将德育教育穿插其中，于潜移默化中增强教师的德育教育意识，结合语文教学手段实现德育教育的成功渗透。
参考文献：
【浅析小学语文教学渗透德育】推荐阅读：
历史学科教学中的德育渗透浅析11-21
浅析小学语文教学创新06-14
浅析生命教育在体育教学中的渗透01-20
浅析农村小学英语教学10-26
小学英语教学如何进行德育渗透01-18
小学体育教学渗透德育教育论文09-06
关于小学数学计算教学的策略浅析12-27
浅谈小学数学教学中如何渗透德育06-25
浅析小学数学开放式教学的魅力10-14
浅析小学英语课堂游戏教学法12-12
