德育活动课教学设计

德育活动课教学设计（通用8篇）

德育活动课教学设计 篇1

题目：

《珍爱生命》

教学目标：

1、生命对于每个人来说只有一次，所以它是珍贵的，教育学生要珍惜生命。

2、通过体验活动让学生学会在生活中如何学会自护;在危险面前如何学会互救、自救。

3、同本节课的学习，让学生懂得珍惜用油、珍爱生命。

活动准备：

课件、蒙眼布、长凳、生命线(长两米的毛线绳)、蜡烛、学生与父母及自然的照片、生命树。

教学过程：

一、感受生命

1、教师播放音乐，请同学们闭上眼睛，用心灵体会音乐所表现的.内容。

2、睁开眼睛，边看关于动物、自然、人物的生命照片，边感受到：世界因为有了生命，才变得如此美丽。(揭示主题：珍爱生命)

二、学会自护

导语：一路走来，我们有爸爸、妈妈的呵护、亲人的关爱，使我们健康成长，保护我们前行。如今，同学们已经长大，有时需要独立面对生活，一天中大约有1/3的时间是自己度过的。此时，我们更应该掌握自护的常识。看看下面同学的做法，能给你哪些启示?

1、学校中要学会遵守规则，文明礼让。

播放学校中同学们在课间游戏及出入教室时，一些不安全因素及现象，请同学们辨析。

说一说：说说在学校，我们该怎样保护好自己?

2、生活中，注意安全，学会自护。

播放生活中同学在施工场所游玩受伤，不遵守交通规则受伤的情景画面。请同学们结合自身情况，谈谈，在生活中该怎样提高安全意识?

3、揭示安全自护歌谣。

三、面对危险，学会自救

1、观看录像，学会在地震来临时怎样逃生。

导语：生活是美好的，我们应该学会自护。可是，有时候灾难会从天而降，让我们毫无准备，此时，在危难面前，我们又该怎样做呢?刚刚过去的5.12四川汶川大地震，给我们心灵造成的伤感，仍然那么清晰。下面，我们一起来学习关于地震发生时，自救的一些常识。(播放录像)

2、体验活动。

接下来，我们一起来做个体验活动《生命大营救》。

活动梗概：体验场分三部分：盲人岛、常人岛、中间是一条长凳，代表生命桥。四周既是悬崖、峭壁、深谷。每小组10人，有5人扮演盲人，被困在盲人岛上，需要马上转移。另外5人扮演正常人，他们要通过合作，克服种种困难，救出盲人岛上的人员。用时短，营救人员多的小队获胜。

活动要求：

1)生命桥，每次只能同时容纳两人行走，违规意味生命丧生。

2)时间为1分钟。如果能成功营救出1人，时间可或延长10秒。

分三组开始活动。教师在一边渲染气氛。

活动感受：请问盲人岛上的伤员，你当时什么感受?(害怕、恐惧)最想做什么?(有人来救我，赶快逃出去)

体验反思：

1)在危险面前，不能慌乱，要镇定。

2)营救要有计划，先把重伤员救出来。

3)对于处在困境的人，要先安危、鼓励他们，让他们对生活充满希望，配合营救。

3、生命的启示。

播放在地震中感人的画面：母亲用身体保护孩子，写下感人的短信：孩子，请记住，妈妈永远爱你------;同学们用歌声互相鼓励;小女孩失去右腿，仍然坚强地笑着说：我们要勇敢-------。

感悟：看到这一幕幕感人的场面、听到那一句句生离死别的告白，我们由衷地感叹：生活真好!我们要好好的生活!

四、为生命祈祷

1、写下你对生命的感言。让我们的生命之树枝繁叶茂，常青。

2、让我们共同为灾区人民祈祷，希望他们早日重建家园;希望所有小朋友能够健康、快乐的生活。珍惜用油、珍爱生命。

德育活动课教学设计 篇2

一、德育是智障儿童体育教学的重要组成部分, 促进智障儿童意志品质的形成

智障儿童道德品质的形成是一个知、情、意行的过程, 由于智障儿童自身生理条件的限制, 要想形成良好的行为习惯, 健康的情感体验是难以想象的, 这种定势的道德意志品质规范, 需要无数次的反复重现才能被巩固和发扬下来。

近年来在正常儿童中间流行着一种“轮滑运动”试想智障儿童学会轮滑运动将是一个什么样的概念。在体育教学中我尝试着对中轻度智障儿童进行训练, 当学生穿上轮滑鞋颤颤微微挪动着每一个脚步的那种心劲, 在老师的保护下一次次滑倒的那份惊险, 是我们正常人所难想象的然而他们仍在继续坚持, 在失败和成功的刹那中享受着兴奋与自信的滋味, 这说明学生的意志品质在经历着一次一次的磨砺“轮滑运动”需要这种精神, 做其它的事情也需要这种精神。这种精神是我们成功的资粮。吃苦耐劳的品质, 敢于挑战的勇气不是与生俱来的, 我们的同学中不乏娇生惯养的, 被同学撞倒的, 活动时蹭破点皮的, 穿轮滑鞋训练磨破脚的就是泪流满面, 老师不论如何劝导就是不参加, 这一点是不可取的, 只要是活动就难免有磕碰, 能否坚持到活动的最后一刻, 那才是检验同学意志品质强弱的最好评价。

二、德育是智障儿童体育教学的重要环节, 促进智障儿童非智力因素的发展

智障儿童体育教学不同于其他各学科, 它的主要特点在于任何一种知识的接受和理解都需要学生的亲身体验与实践, 是“动态中的静止思维”根据这一特点, 教师就更因加强对学生道德意识的培养从而形成一种良好风气。

智障儿童体育教学一般在室外, 活动的形式多种多样, 活动范围比较广泛, 受外界干扰大, 如果没有一个良好的组织和纪律的约束, 就无法进行正常的教学。例如, 课程开始后、集合、整队、课前准备活动都要有一定纪律性, 要在一定的时间内完成, 这样才能保证教学顺利进行, 让学生明确一个思想品德良好的班风需要每个同学去维护。在智障儿童体育课教学中我注意细节教育比如;活动时所需要的体育器械在没有得到老师的应允的情况下, 任何学生不能随意乱动增强智障儿童自身的律己性;活动结束后不能把体育器械乱扔乱放, 要使学生养成好的整理习惯;体育课后要洗手的习惯等等。虽然只是一些细枝末节的问题但是往往对培养学生相互尊重、相互监督、相互配合有着不可忽视的意义, 同时这些良好的品质为形成良好的班风学风奠定扎实的基础。

在这里我要提到良好的班风和学风有利于促进智障儿童非智力因素的发展。非智力因素既关于学习积极性方面的因素如;动机、抱负、意志、注意、兴趣、求知欲、情绪、情感等这些因素构成了学习活动的动力系统, 对学习活动起着维持、调节、控制和强化作用。非智力因素区别于智力因素, 智障儿童的智力因素经过后天的教育会有所补偿但很大程度上和正常儿童还是有差距的, 而智障儿童的非智力因素经过后天的教育可以得到充分的发展。另外智障儿童还有一个典型的特点就是“亲其师, 信其道”在良好的学习环境里无形中就会约束住他的不良行为。可见没有什么手段比一种氛围更具有教育意义。

三、德育是智障儿童体育活动的重要素材, 促进智障儿童在活动中体验生活

美国著名教育家杜威曾经提出“教育既生活”的理念, 认为教育不应当是生活的预备, 而是儿童生活的过程, 学校中的课程不应着眼于文字科目, 而应着眼于儿童现在的生活经验, 教学应从学习者现有的直接经验开始, 注重培养儿童对现实社会适应能力。

由于智障儿童生理因素制约着其对社会生活的感受和认识。然而, 体育课中的游戏活动恰好可以补偿智障儿童在这一方面的体验。

体育教学的内容多而广泛, 在活动中一个人的思想品德、内在世界状态较易全部表现出来。在体育教学中为了充分反应智障儿童实力、意志品质和心理因素, 课堂上就设计了很多游戏内容, 在无意中培养智障儿童的意志品质。如, 在设障跨越跳时要求灵活、勇敢果断, 让智障儿童树立信心和恒心, 避免产生畏难情绪。在这个游戏里有的智障儿童因为踩倒了一个障碍物因此停止不前;有的是将所有障碍物全部踩倒却没有停止。这些现象说明智障儿童对活动产生的意识出现不同感受, 为了活动继续进行达到目的, 注重强调用思想教育因素来克服紧张、畏惧的情绪, 运用心理暗示以及“你很棒”“你能行”“非常好”鼓励性语言促进他们充满信心地去完成任务, 也使他们在努力完成任务的同时进一步体验成功的喜悦。

另外体育活动中智障儿童的交往性表现比较突出, 教学形式常采用集体练习、分组练习等, 有个人之间的, 个人与集体之间的所以在教学中我就要求学生要相互帮助、相互促进、相互尊重对方、讲文明礼貌, 虚心向对方学习。例如, 在上体育课《让小皮球动起来》时, 我利用10厘米的小皮球的轻、圆、软等特点设计“抛接球游戏”主要培养学生的集体合作意识。“抛接球游戏”是轻、中、重度学生共同完成的, 游戏要求轻度智障学生完成接球的动作;中度智障学生完成抛球的动作;重度智障学生完成拾球的动作, 在互动中让学生体验集体活动的乐趣。

四、德育是智障儿童体育活动的重要思想, 促进轻度智障儿童身心趋于常态发展

所为常态字典里的含义是指:不出乎人的意料, 在大家的潜意识里没有抵触情绪, 在此范围内发生的一切都可以被理解、接受和容纳。

智障儿童学习掌握一个动作技术要经过一个复杂的实践过程, 而在教学训练中各个不同的环节必须有相应的各种意志品质的支配, 这样才能达到最后动作的准确性、节奏性和协调性, 以便使智障儿童的动作趋于正常学生的标准。当然, 让所有智障儿童参与到体育活动中是不现实的, 按以下标准可以看出能够参与活动也仅仅是中、轻度智障儿童。

通常人们对智力水平高低进行下列分类:智商140以上者称为天才, 智商120-140为最优秀, 100、110、120为优秀, 90-100为常才, 80-90为次正常, 70-80为临界正常, 60-70为轻度智力落后, 50-60为愚鲁, 20-25为痴鲁, 25以下为白痴。

通过此标准可以明确中、轻度智障儿童在体育活动中就有必要进行德育教育, 体育活动本身并非就那么轻松愉快, 只是相对而言, 而更多的是要承受活动中的负荷。这一过程本身既锻炼了练习者的身体, 同时也磨炼了其意志, 对形成良好的意志品质起到了积极的作用。体育活动是教师教与学生学的双向活动, 也是师生之间通过活动进行情感、意志、兴趣、能力的心理交流。思想品德教育只有在和谐、愉快、情感交融的活动气氛中, 才能起到激励其奋发向上、积极进取的作用。

随着特殊奥林匹克运动事业的发展, 智障儿童体育活动也产生了新的思想理念, 在启发智障儿童的心智的同时, 又培养他们的参与意识、合作意识、表现意识。使这些智障孩子真正意义上融合到正常的生活学习中。

摘要：德育在各科教学中都占据着重要的部分, 它对智障儿童体育教学活动的展开插上了丰满羽翼。它促进了智障儿童意志品质的形成;它促进了智障儿童非智力因素的发展;它促进了智障儿童趋于常态发展;它为智障儿童感受生活提供了机会。

关键词：德育,智障儿童,非智力因素,常态

参考文献

[1]胡秀文.弱智学校的教育与教学.天津人民出版社, 1993.

[2]曹定汉.形体与健康.中国科学技术大学出版社, 2002.

[3]张向葵.教育心理学.中央广播电视大学出版社, 2003.

对幼师德育活动课教学的再认识 篇3

关键词：幼师生；活动课教学；情境

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0041-03

一、幼师德育课堂开展活动课教学的现实意义

1.幼师生自我发展和心理健康教育的需要

年龄介于16至18岁的幼师生正处在身心发展的转折期，学习生活向着以就业为导向的职业教育转变。她们比同龄的中学生更早地感受到职业竞争和就业压力。她们在自我意识、人际交往、求职择业以及学习方面难免产生各种心理困惑和问题。

《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》规范了学校开展心理健康教育的具体内容。纲要要求帮助学生掌握有效的学习方法和策略，提高她们的思维能力、创新能力和操作能力；唤醒学生的自我意识和职业意识，引导她们关注社会和行业发展，践行职业理想；帮助学生发展人际交往能力；了解生命的意义，珍惜生命，不断完善自己的人格。

由此，如果能把心理健康教育常用的手段，诸如心理测量、角色扮演、行为矫正、沟通分析等引入德育课教学，把学生关心的社会和身边生活中的问题创设成一个个生动感人、启智诱思的情境活动引入课堂，和教学内容结合起来，和心理健康教育的目标结合起来，再以学科知识和原理引导她们正确看待，有利于培养学生积极、乐观、向上的心理和人生态度。一个有着健康人格和良好心态的学生才能更好地胜任未来的幼教工作。

2.培养学生适应未来职业角色要求的需要

幼儿教师的首要任务是关注研究幼儿。只有耐心仔细观察和倾听，让幼儿将自己的行为和思想充分表现出来，让现象说话，让幼儿说话，才能加深自己对幼儿的理解，才能真正给予幼儿最好的关心和教育。“幼儿教师的研究能力首先表现为对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，会对发生在自己身边的看似平常的教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题，会对自己的教育实践进行判断和反思，不断改进自己的工作并形成理性的认识。” “幼儿教师做研究最一般的要求：对幼儿进行观察、倾听、描述、反思。”

幼儿园教师资格证是幼师毕业生进入幼儿园教师岗位的就业凭证，也是她们职业技能水平的反映。根据2013年教育部关于印发《中小学教师资格考试暂行办法》的通知要求，幼儿园教师资格考试已纳入国家统一考试范围。其中涉及教育法律法规、教师职业道德规范等考核内容，侧重能力与实践的考查。

可见，无论是从幼师生未来的职业发展需要还是从国家现行的行业入职要求来看，都应该在学科教学中加强这类核心职业能力的培养。教师一言堂式的课堂教学无法培养这些素质，而利用活动课教学，通过开展实践活动和创设问题情境，有利于锻炼学生这方面的能力。

3.落实德育课实效性的需要

幼师学校培养的是未来的幼教工作者，和其他职业类学校一样，注重的是培养学生的专业知识和技能，这决定了德育课的教学目标必须立足于为职业教育服务，在传授学科知识的同时，更要注重能力培养和德育教育。幼师德育课涉及职业生涯规划、职业道德与法律以及马克思主义常识教育等内容。它们在促进学生适应社会和职业岗位要求，渗透人生观、价值观教育以及思维能力开发等方面的作用是无可替代的。这些作用能否发挥出来，取决于教学中学生的参与程度和学习的积极程度。活动课教学旨在把同学们关心的问题引入到教学中来，在“情境”中说“理”，在“情境”中动“情”，在“情境”中学“用”，它是落实幼师德育课有效教学的路径之一。

二、目前幼师德育课教学中存在的问题及成因分析

教书育人是学校教育的终极目标，知行统一是德育工作的核心任务。然而，在幼师学校的德育课教学实践中，和其他职中学生一样，处于“无知”“无信”“无能”状态的幼师生不在少数。所谓“无知”是指学生不重视学科知识的学习，无法正确理解其中的概念、原理和理论逻辑之间的内在关联，无法理解教材中抽象、概括性的文字表述。“无信”是指学生不相信马克思主义理论对人生观、世界观的指导作用，不相信其方法论对人类实践活动的伟大意义。“无能”是指学生缺乏运用马克思主义理论认识问题、分析问题和解决实际问题的能力，更难以转化为现实行动。这些现象如果任其发展下去，教书育人将成为一句空话。

对幼师德育活动课教学的再认识 （一）学生中存在问题的原因

1.教师方面

一是部分教师对职业学校的德育课培养目标存在认识上的偏差，认为幼师德育课是师范类的基础文化课，教学上套用以往普通高中的思想政治课培养目标，过分偏重学科知识和原理的灌输，不重视对学生职业素养和职业能力的培养，割裂了学科与职业教育之间的联系，认为那是专业课老师的事。使学生错误地认为，这门学科，尤其是马克思主义理论对未来的幼教工作没有帮助，因而缺乏学习的动力。二是职业学校普遍存在老师少、班数多、学生多、教学任务繁重的现象，使老师难以倾心教科研工作。缺乏学科教育教学方面的前沿信息和指导，老师的学科专业水平难以提高，老师间的教学方式近亲繁殖、趋于雷同，老师在课堂上唱独脚戏、一言堂的现象并不鲜见，使学生始终处于被动接受的境地，背离了职业教育以能力培养为主和德育疏导为先的原则。

2.学生方面

一是在校生全是女生，多是高中升学无望，甚至是初中未毕业的省内各地生源，农村学生较多，基础文化知识薄弱，对抽象性、概括性稍强些的知识内容，学生普遍抱怨课听不懂，书看不明，减弱了学生学习的主动性。二是由于性别的特点，她们对社会发展、时事政治的热情和关注度不高，视野窄，社会阅历不丰富。较注重自我，看重个人利益的得失。这在客观上也影响了与时代发展紧密相关的德育课教学的深度、广度和可信度。三是学校开设的课程很多，平均每学期13门，而学生的学习方法单一、老套，不会合理安排时间，在繁重的学习任务压力下，学生重技能轻文化，德育课被抛弃、被放弃。四是学习目的不明确，不重视德育课的社会实践和活动的作用，消极应付的现象比较普遍，使行为习惯和能力养成的过程受到影响。

3.学科教材方面

目前，幼师学校使用的是新一轮中等职业学校德育课程改革后制定的北师大版的教材，包括《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》。其中，《哲学与人生》居于核心地位。教材图文并茂，栏目丰富，有亲和力，处处渗透着以学生为本的教育教学新理念。然而新教材也有值得商榷之处，如弱化了学科体系和知识的系统性、严密性，尤其是以培养逻辑思维和思辨能力见长的哲学内容，这会影响学生认识问题、分析问题的质量和水平。

（二）对策

建构主义学习理论认为人的学习是在一定情景中发生的。“我们不能离开实际生活而在头脑中抽象虚构的、孤立的事实和理论，我们学习的是已知事物之间的关系及人类确立的信念。只有这样，我们的学习行为才可能清晰，学习是活动的和社会性的观点才可能成为一种必然的推论。总之，人类的学习不能离开生活而存在。”“建构主义的教学设计强调以学生为中心，认为学生是知识意义的主动建构者，教师只是对学生知识意义建构起帮助和促进作用，注重发挥学生的首创精神，让他们在不同情景下应用所学知识并实现自我反馈。”因此，改变幼师学校德育课的教学现状，教师在教学上要转变观念，突出职业教育的特色，以学生为本，以科学的教育教学理论为依托，以学生的生活实际为背景，在学生的所思、所虑、所疑、所惑中寻找突破口，真正把知识的学习、能力的培养和人生观、价值观的引导结合起来，促进学生的自我发展。

实践证明，建立在建构主义学习理论基础之上的活动课教学模式，能够很好地调动学生学习的主动性，使学生能够借助情境生成新知识、应用新知识、发展综合素质。它是落实幼师学校德育课有效教学的重要手段之一。

三、转变观念，推动幼师德育活动课教学的发展

（一）德育活动课教学过程是以探究为中心，强调主体作用和主导作用相统一的过程

活动教学强调互动、探究，强调学生的讨论、交流，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，这在客观上保证了学生主体作用的发挥，塑造和建构了学习主体。在活动过程中，教师侧重对学生学习过程的引导，是以合作者的身份平等的参与学生的讨论，帮助学生拓展思路、提供解决问题的建议和方法，是学生学习的伙伴，是学生学习过程中的扶梯和拐杖。学生不是消极被动的接受知识结论，而是积极主动的探究，在讨论中提炼信息、揭示缘由、找寻解决问题的方法。在多种观点的碰撞、争论和比较中学会尊重包容、博采众长，逐步统一认识。没有学生间、师生间多样化认知方式的互动交流和求新求异思维的脑力激荡，探究活动就失去了生命力。贴近学生、贴近职业、贴近生活的活动，才能真正激发学生人人参与、认真求索和思考的积极性，摆脱幼师德育课被学生抛弃、放弃的现状。

（二）德育活动课教学过程是注重活动性体验，强调知识学习与情感体验相统一的过程

活动性体验的特点是注重学生自主的感悟与体验。不同的活动方式和活动内容会带给学生不同的内心体验。活动过程应该是认知过程与情感过程的相互交织，知识学习与情感培养的相互融合。就学生的发展而言，他们在活动过程中获得的感受，体验的成功或挫折，以及对于问题的解决本身，是更具实质意义的学习收获。

德育课教学与其它学科最大的区别就是“知”与“信”的问题。对于物理、化学定律，学生知了就意味着信了，知信是直接统一的。而在学习思想政治理论时，学生不一定相信其真理性，知与信的统一不是必然的。信与不信直接关系到学生能否实现知行的转化，关系到学生能否自觉地运用马克思主义理论指导自己树立正确的人生观、世界观，关系到学生能否做出正确的价值判断，关系到德育目标能否实现。如何让学生“信”和“行”是德育课教师必须解决的问题。“信”和“行”都是建立在知与情基础上的。让学生在雅、智、趣的情境活动中感受道德之美，体验幼教行业的机遇与挑战，感悟生活中哲学的真善美。在两难的道德选择和价值判断情境活动中，感悟生活不是简单的白加黑，需要睿智，更要有豁达、乐观、积极进取的良好心理素质。文以载道，实现知识学习与情感体验的有机统一，进而自觉转化为良好的行为习惯。

（三）德育活动课教学过程是以活动为基础，强调感性认识与理性认识相统一的过程

实践是认识的来源，是推动认识发展的动力。只有经历必要的感性认识阶段，积累相应的直接经验，才能促成学生有效的思考，使知识的掌握富于意义，最终上升为学生的理性认识，促进知识的有效建构和思维的发展。对于社会阅历和生活经验并不丰富的幼师学生，在活动教学过程中，一方面，要求教师给予学生足够的时间进行观察，实践，在操作中进行探索，充分积累直接经验，丰富感性认识。另一方面，在感性认识的基础上，引导她们对所获信息进行分析、综合、抽象、概括，从而形成概念、判断和推理等，实现由感性认识向理性认识的转化。这实际上就是去粗取精、去伪存真，由此及彼，由表及里的思维加工过程。让学生“跳一跳就能摘到桃子”。把鲜活的生活和书本抽象的理论结合起来，对已知之事进行分析、概括、判断、推理，从而获得新知识和新发展，这种能力是作为未来幼儿教师必须具备的核心职业能力。它不会自动生成，是在解决问题的过程中锻炼出来的。激发学生勇于探索和实践，学会发现问题、明确问题、提出假设、验证假设、做出结论并不断反思。塑造学生的这些科学素养，应该成为每个德育教师的共识。

（四）德育活动课教学过程是以学生的现实生活为依托，树立正确生活态度的教育过程

有人说生活是一个过程，是我们成长的过程。实际上，学生乃至成人正是从他们的生活—家庭和社会中，直接地、现成地吸取经验，从而获得大部分的教育。教育与学生的生活密切相关，学生的生活本身和学生的经验是我们实施教育的基础。

人们常说生活因思考而精彩，时代性和思想性正是德育课的学科特点。德育活动课教学应在真实的生活情境中展开，激励学生在对现实问题和困惑的追问中思考人生的真谛。妙用人生格言，诸如：命运里最缺的是选择；机会上最缺的是了解；你喜欢目标，方法就越来越多；你喜欢放弃，借口就越来越多；你喜欢感恩，顺利就越来越多；你喜欢抱怨，烦恼就越来越多；你喜欢拼搏，成功就越来越多；你喜欢逃避，失败就越来越多等，启迪学生做人、做事的方法，陶冶情操，树立正确的人生态度。

总之，只有转变观念，充分认识活动课教学的教育价值，发挥学生在学习和自我发展中的主体作用，德育课堂的生命活力才能真正绽放。

参考文献：

[1]吴铎，夏国乘.思想政治教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[2]刘岚主编.给政治教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[3]杨克旺.创造好的——教学情境[J].思想政治课教学，1996（7）.

[4]宋秋前.教学有效性问题浅析[J].课程、教材、教法，2004（10）.

[5]莫雷主编.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2003.

德育活动课教学设计 篇4

《诚信为本》

宁远中心小学

崔德丽

教学目标：

1、知识目标：

了解诚信的内涵，认识诚信的基本要求是对人守信，对事负责，感受诚信是每个人立足于社会的通行证。

2、能力目标： 培养学生观察，分析能力，为人处世与社会生活的能力以及明辨是非的能力，引导学生实践守信，诚实做人。

3、素质目标：增强对他人，对社会的责任感，树立正确的为人处世态度和守信为荣，失信可耻的道德观念，大力弘扬中华诚实守信美德。

教学重点和难点：

1、教学重点：（1）、理解诚信的基本含义即对人守信，对事负责，澄清在诚信做人方面的错误认识。

（2）、理解诚信是立身之本，交往之道，优良道德传统。（3）、在日常生活中努力践行诚信，做诚实守信的人。

2、教学难点：

（1）理解诚信为本。（2）、了解生活中诚信的复杂性。教学方法：

问卷调查法、典型事例分析法、才艺展示、动手操作法。教学准备：

1、教师：（1）、课件制作，课前问卷调查，绘制统计表。（2）、组织学生收集正反两方面的诚信故事。

2、学生：设计标语、排练、演讲、朗诵、相声、收集关于诚信的故事。教学过程：

一、导入：诚信大调查，总结调查问卷情况：

四年一班诚信问卷调查

姓名：

1、我答应同学送给他一本作文书，但后来我发现那本书我还有用。（）A.还是送给同学 B.不给同学了。

C.自己用完后再给同学。

2、我不经意说的一个谎话被同学揭穿了。（）A.诚恳地承认错误。B.另编一个谎话遮掩。C.恼羞成怒。

3、我和几个同学在教室里扔皮球时把玻璃窗打碎了。（）A.主动找老师承认。

B.把责任推到同学身上。C.拒不认错。

4、我因为上课经常说话，老师让我请家长到学校来。（）A.通知家长到学校。B.能拖就拖，尽量不请。C.老师提醒几次才请。

5、我保管的班级钥匙不慎丢了，同学们纷纷抱怨。（）A.主动认错，承担责任。B.推到别人身上。C.找很多客观理由。

6、把同学借给自己的字典搞丢了。（）A.向同学认错，及时主动赔偿。B.推卸责任。C.拖很久才赔偿。

7、昨天因故没有完成家庭作业。（）A.向老师承认，找时间补。B.不交作业。C.抄同学的。

8、假如你是推销员，明知你推销的商品有缺陷，你应对顾客()Ａ、讲清商品的真实情况 Ｂ、只讲优点，不讲缺陷

Ｃ、什么也不说，由顾客自己决定

9、拾到他人钱包，你会()A、找到失主，交还钱包 B、据为己有

Ｃ、交还钱包，索要报酬

10、与风趣聪明的人相比，你更愿意和说话算数的人交朋友。（）A.是 B.不是 C.有时

师：同学们（出示课件2）课前老师对咱们班的同学进行了有关诚信的问卷调查，根据调查的结果老师绘制了一幅统计表。（出示课件3）

师：从表上的数据统计出有56.9%的同学能做到诚信待人，诚信办事。但仍有43.1%的同学处世不能以诚相待。

师：今天我们就上一节有关诚信的德育实践活动课，诚信为本。生：诚信为本

二、解释课题：

师：同学们，给大家看一幅图，（出示课件4）从图片上，你看到了什么？ 生：诚信为本四个大字。

生：那个是什么呀？好像一口大锅？ 师：诚信为本什么意思？

生：诚信为本就是诚实不说谎话，说话算数，说到做到。师：对了，诚信为本就是（出示课件5）齐读 生齐读：诚信是做人的根本。

师：通常形容一个人说话算数，经常用到一些词，你能想出几个吗？ 生：。一言为定

生：君子一言，驷马难追。生：金口玉言。生：一诺千金。生：。一言九鼎

师：一言九鼎什么意思？（出示课件6）生读课件6的内容 一言九鼎的意思：

鼎：古代国家的宝器，相传为夏禹所铸。一句话抵得上九鼎重。比喻说话力量大，能起很大作用。现在用来比喻说话算数讲诚信，说到做到。后来人们就用鼎来代替诚信。

三、（出示课件7）诚信大讨论：

1、师：课前同学们搜集了哪些讲诚信的故事？以小组的形式

汇报。小组汇报

生：我们组搜集的是曾子杀猪的故事 曾子杀猪曾子的妻子到市场上去，她的儿子要跟着一起去，一边走，一边哭。妈妈对他说：“你回去，等我回来以后，杀猪给你吃。”妻子从市场回来了，曾子要捉一头小猪来杀，他的妻子拦住他说：“那不过是跟小孩子说着玩的。”曾子说：“决不可以跟小孩子说着玩。小孩本来不懂事，要照父母的样子学，听父母的教导。现在你骗他，就是教孩子骗人。做妈妈的骗孩子，孩子不相信妈妈的话，那是不可能把孩子教好的。”曾子于是把猪给杀了。师：故事中的曾子是个什么样的人？

生：曾子是一个讲诚信，不撒谎骗孩子的人。生：曾子是个会教育孩子的人。

生：曾子为了教育孩子，不惜杀了一头小猪，就是让孩子知道，父母不骗人，说到做到，也希望孩子将来也能说得做到。

生：老师，我们组还搜集到了一个故事。名叫一诺千金。故事是这样的： 秦末有个叫季布的人，一向说话算数，信誉非常高，许多人都同他建立起了浓厚的友情。当时甚至流传着这样的谚语：“得黄金百斤，不如得季布一诺。”（这就是成语“一诺千斤”的由来）后来，他得罪了汉高祖刘邦，被悬赏捉拿。结果他的旧日的朋友不仅不被重金所诱惑，而且冒着灭九族的危险来保护他，使他免遭祸殃。一个人诚实有信，自然得道多助，能获得大家的尊重和友谊。反过来，如果贪图一时的安逸或小便宜，而失信于朋友，表面上是得到了“实惠”。但为了这点实惠他毁了自己的声誉而声誉相比于物质是重要得多的。所以，失信于朋友，无异于失去了西瓜捡芝麻，得不偿失的。

师：你说得真好，不但讲了故事，而且从故事中悟出了道理，真了不起。生：我觉得刚才的曾子杀猪的故事中的曾子的妻子如果答应儿子而不履行诺言就是不诚信。也会失去了西瓜捡芝麻。

师：西瓜是指什么？芝麻又指什么？

生：芝麻可能是那头猪长大了，买的更多的钱。西瓜就是对于孩子失去了信任，而信任比金钱更重要。

师：你真厉害，都能总结出了一句至理名言。

生：看来诚信真的很重要。季布如果不讲诚信，他的朋友一定不会舍命来帮助他啊，那他就早都没命了。多亏了他讲诚信，看来诚信是救命的法宝。

师：你是一个讲究诚信的孩子吗？能用一两件事来证明吗？ 生：我是，有一次，我答应了同学一起去广场玩，我准时去了，我觉得我是一个讲诚信的孩子。

生：我也是，我有一本书《钢铁是怎样炼成的》，我可喜欢了，可是我最好的朋友也喜欢，他又买不起，我答应给他，谁给就给。我觉得我是一个讲诚信，说话算数的孩子。

生：我答应妈妈每天放学先写作业，然后再玩，我说到做到。我也是讲诚信的。

师：你还搜集了哪些不讲诚信的故事？ 另一个小组汇报

生：我们组来讲一个大家都知道的狼来了的故事： 从前，有个放羊娃，每天都去山上放羊。

一天，他觉得十分无聊，就想了个捉弄大家寻开心的主意。他向着山下正在种田的农夫们大声喊：“狼来了！狼来了！救命啊！”农夫们听到喊声急忙拿着锄头和镰刀往山上跑，他们边跑边喊：“不要怕，孩子，我们来帮你打恶狼！”

农夫们气喘吁吁地赶到山上一看，连狼的影子也没有！放羊娃哈哈大笑：“真有意思，你们上当了！”农夫们生气地走了。

第二天，放羊娃故伎重演，善良的农夫们又冲上来帮他打狼，可还是没有见到狼的影子。

放羊娃笑得直不起腰：“哈哈！你们又上当了！哈哈！” 大伙儿对放羊娃一而再再而三地说谎十分生气，从此再也不相信他的话了。

过了几天，狼真的来了，一下子闯进了羊群。放羊娃害怕极了，拼命地向农夫们喊：“狼来了！狼来了！快救命呀！狼真的来了！”

农夫们听到他的喊声，以为他又在说谎，大家都不理睬他，没有人去帮他，结果他的羊都被狼吃掉了。自己也差点被吃了。师：你讲的真生动，这个孩子你喜欢吗？ 生：不喜欢。师：为什么？ 生：因为他骗人，戏弄哪些正在劳作的人，本来人家就很忙，忙着种田，他害得大家跑来救他，他还笑，真不讲究。

生：一次也就罢了，更可气的是他三番五次的戏弄人家，人家能信吗？不讲诚信的人，谁都不喜欢。我可不要做个撒谎的孩子。

生：我们组还搜集的来烽火戏诸侯的故事呢，讲给大家听听：

烽火戏诸侯，指西周时周幽王，为褒姒一笑，点燃了烽火台，戏弄了诸侯。褒姒看了果然哈哈大笑。幽王很高兴，因而又多次点燃烽火。后来诸侯们都不相信了，也就渐渐不来了。最终他统治的江山灭亡了。

生：这岂不是个和骗人的孩子被狼吃一个下场吗！生：周幽王真是个昏君。

师：你的生活中有没有失信他人的事? 生：这个我们组来说，就说我吧。前几天我没写完作业，就骗老师说忘在家了，其实这招我都用过了，老师都不信了。听了这些故事我决定以后不撒谎了，要做一个诚实守信的孩子。

生：我借同桌一个英语本当时说明天给，现在都半个月了，我决定明天一定一定给，你瞧好吧。这回我不会失信的。生：老师，那次咱们班的教鞭是我弄折的，我还撒谎说是别人弄的，我以后一定不骗人了，做一个诚实的孩子。请老师监督我。

师：老师相信你们，上完这节课后都能变得更诚实。看来我们每个人都要以诚信为本，诚实待人，别人才能以诚相待。那么生活中我们怎样才能践行诚信呢？

四、（出示课件8）诚信大行动

师：让我们把信心化为行动吧！因为诚信是一种责任。

1、演讲：《诚信是一种责任》苏佳航 各位老师、亲爱的同学们：

大家好！我演讲的题目是《诚信是一种责任》

诚信是什么

诚信就是诚实,信用.始终用善感的心灵去认真对待生命中的每一个细节!我们需要诚信,我们呼唤诚信,诚信是美丽的,因为它给世界带来了温暖的阳光;诚信是微小的,它只需要占据心灵中一个很小的角落,就温暖了人们整个人生;诚信是脆弱的,只要一场暴雨,就足可使它香消玉殒.古人云:诚信于君为忠,诚信于父为孝,诚信于友为义,诚信于民为仁,诚信于交为智.诚信渗透到各个方面,面对历史和社会,人们对诚信的选择有多大的保留啊.道德教育远离历史社会,让人们的选择是多么苍白无力啊.对于诚信,社会上有太多的争议,我认为不是不要诚信,而且诚信是中国社会的稀缺资源,犹如万古沙漠,早该绿化了.问题是在一个有着几千年下信上不信,卑信尊不信,贱信贵不信历史传统的社会里,道学家式的空洞的诚信说教即使是没有愚民之嫌,也必然流于形式.真诚的诚信教育,就不应该把起点放在要不要诚信,而应该放在怎样建立诚信,使社会多点诚信.因此对于诚信的建立不仅是每一个家庭,学校的责任,更是全社会全人类的责任.诚信是最宝贵的美德,是我们取信于人的根本,没有比信任危机更可怕的了.信任危机是社会的毒素,是我们蔑视诚信所付出的代价,它无声无息却充满负面的能量,足以销蚀人的勇气和良善,更会使一个国家,民族丧失最后的团结精神.。

师：是呀诚信是一种责任，不仅是一个家庭，一个学校，更是全社会的责任。师：有这样两个同学就是这样履行责任的。

2、相声：《争当诚信人》曹佳兴

林显公 《争当诚信人》

5(小东和小明从不同的方向出场,边走边说,自言自语碰在一起,引起下面的相声内容.)小东:今天的天气不错.小明:今天的自然景色特别美!小东:唉,你是谁

小明:你是谁 小东:你叫什么名字

小明:你叫什么名字 小东:你先说!

小明:你先说!小东:咱俩一起说.小明:好!合:我叫诚信!小东:我叫诚信!

小明:我叫诚信!小东:怎么这么巧,咱俩都叫诚信

小明:你知道什么是诚信吗 小东:当然知道,诚信的诚是指真诚,诚实;信是守承诺,讲信用,你知道吗 小明:当然知道,诚信,就是遵守诺言,不欺骗人,说老实话,办老实事,做老实人.小东:说得真不错!小明:还用说,我不光知道什么叫诚信 我还知道怎么做诚信事,当诚信人!小东:好呀!我可要看看你是怎么做诚信事,当诚信人的

小明:好,你听着,在家里,我答应了妈妈做完作业才看电视,我天天都如此,妈妈夸我是个讲诚信的好孩子.小东:不错,不错,真是个好孩子!小明:我放学路过邻居家,邻居一家在吃西瓜,邻居招呼我吃西瓜,我说呆会儿一定来,一定来!我急忙把书包放回家,转身就来邻居家,大口大口吃起来.小东:嘿,这哪叫诚信,叫嘴馋,贪吃!小明:那你是怎么做诚信事,当诚信人的 我倒也要看看!小东:我倒也比你强!听:我借了小军的书来看,说了三天把书还,可时间太忙,还没看完,三天后我还是把书还了.小明:你真是守诺言,讲诚信!小东:这还用说,课间十分钟,我看到小兰在踢毽子,心里怪痒痒,正好小兰一不小心把毽子踢到楼下面,我急忙对小兰说,我来帮你捡,转身下楼把毽子捡,躲在一旁尽情踢,直到上课铃响,才把毽子还小兰.小明:这哪是讲诚信,是存心欺骗人!还说比我强!小东:是比你强嘛!说捡就捡.小明:你捡毽子动机不纯,不是为小兰捡,而是为自己捡!小东:要不,咱俩再比比看,谁做的诚信事多,谁就可以叫诚信.小明:好,比就比,看你强还是我强,到头来,你还得称呼我诚信!小东:我先说.在家里,我对妈说,做饭,扫地,洗碗筷,这些家务让我来干.我说干就干,天天干,妈妈夸我最能干——讲诚信!小明:我放学回家刚到楼下,遇见奶奶买米回,我急忙上前对奶奶说,奶奶您老年纪大,这米就有我来背,说背就背马上背,一步一步往家背.奶奶夸我是好孙子——讲诚信!小东:小姨和表弟上我家来,有事找我妈来商量,小表弟不懂事,吵得大人无法商量.我上前对大人说,小表弟,就交给我,让我帮忙来看管,我来当半天小保姆,大人们连连点头笑.小表弟可真顽皮,爬上爬下到处乱跑,吃的玩的要个不停.我机灵一动计上心来,陪他做游戏,讲故事.这一招,可真灵,表弟乖乖地听我的,玩得多开心!大人们夸我真懂事,说到做到讲诚信!小明:在学校,值日生生病没回校,我把情况向老师报告,并请战,今天的值日工作我来干.放学后,我洒水扫地擦黑板,对齐桌椅倒垃圾,把门窗关好才回家去.第二天,老师在班上表扬我:关心热爱班集体,说到做到讲诚信!大家都叫我诚信.小东:对!你叫诚信!(点点头)我的同桌XXX,自习课上遇难题,急得不知如何是好.我安慰她,你先别急,下课我来帮助你.一下课,我主动给她解难题.小红说我是守诺言,讲诚信的好同学.同学们都亲热地称呼我——诚信.小明:(点头赞同)你叫诚信!(醒悟)我叫诚信!小东:你刚才不是赞同我叫诚信吗 小明,小东:(双方互指对方)对!你叫诚信!小明,小东:我们俩都叫——诚信!师：你要学习他们俩的什么地方？ 生：说话算数，说到做到。

师：我们社会需要诚信，我们呼唤诚信，请听

3、诗朗诵：《我们呼唤诚信》段文博，唐子佩，何贤璐，田浩影，李海月

诗朗诵: 《我们呼唤诚信》 段：参天大树挺拔耸立;靠的是深扎大地的跟默默支撑;唐：凌云高楼气势撼人;靠的是厚重坚硬的基石无语的支撑;何：那么,人又是靠什么来支撑无比睿智的人生呢? 那就是 合：诚---信!田：诚信是一朵馨香的花朵;让他人快乐,使自己陶醉;李：诚信是一首古老的诗歌;让他人品味,使自己高尚;面容上有自尊;眼睛里有自信;行动中有把握;生活中有朋友;段：一个人可以没有财富,只要他活得坦荡;一个人可以没有名望,只要他问心无愧;但一个人不能没有诚信,否则一无所有;唐：学习,因为诚信而进步;工作,因为诚信而成功;人生,因为诚信而精彩;社会,因为诚信而和谐;莘莘学子,诚信为本;言而无信,不和其可;何：诚自心,信自行,心行合一;田：让我们用心灵呼唤诚信;李：让我们的人生以诚信为基石;段：让我们的风采以诚信为旗帜;唐：让诚信成为你寒冷时身边红红的炉火;何：让诚信成为烈日下你同顶的一片绿荫;田：身沐一片灿烂;心系一份执着;李：带着诚信上路;踏着一路风光;合：我们呼唤诚信,拥抱诚信,坚守诚信!师：同学们说得真好，让我们呼唤诚信，不光是我们，还有社会上每个人。就请你（出示课件9）小组合作设计几条弘扬诚信的标语。学生设计的标语有：

1、你我诚信，诚信校园。

2、生命诚可贵，诚心价更高。

3、、你诚我诚大家诚。

4、让诚信之风=温暖你我的心灵

5、扬起诚信的风范

6、诚信是成功的奠基石

7、诚实守信，快乐生活

8、人人讲诚信，事事守信用

4、师：同学们设计得都真好，我们呼唤诚信，不仅是现在，将来走上社会，处处都要讲求诚信，诚信为本。

五、拓展：

师:（出示课件10）诚信是齐家之道，一个家庭互不信任，家庭生活就会崩溃。

（出示课件11）诚信是交友之基，朋友之间互不信任，就不会成为真正的朋友。

（出示课件12）诚信是为政之法，国家领导人要取信于民，方能治国安天下。

（出示课件13）诚信是经商之魂，商人只有讲求诚信，顾客才会盈门。（出示课件14）诚信为本，诚信方可成人。

六、总结：（出示课件15）请同学们精心呵护你们纯洁的心灵。生齐读：自觉自律，自尊自强，诚实守信，做一个文明的小学生。

板书：

德育实践活动课

诚信为本

小学德育教学活动计划 篇5

以市教育局德育工作意见和学校工作计划为指导，密切结合学校其他工作，加强德育渗透，密切联系社会、家庭，落实立德树人根本任务，加强德育队伍建设，以深化、细化、强化学生基础道德行为教育为重点，狠抓学生文明修养，不断提高德育工作水平，增强德育工作实效。

二、工作思路

1.建立一支善于学习，具有创新精神和管理能力的德育工作者队伍，通过多种培训方式，提高班主任的管理水平和育人实效。

2.加强学生法制和安全教育，注重校园学生安全工作，没有因管理不善，出现的学生伤害事故，校园学生安全率达到100%。

3.加强学生养成教育和校风建设，开展丰富多彩的校园文化活动。

4.进一步深化主题教育，细化德育工作内容，丰富德育内涵，增强德育工作的科学性、实效性、针对性、服务性。

5.进一步完善学校、家庭、社区三位一体的教育网络，利用校外德育基地以及各方教育力量，为全体学生营造良好的健康成长环境。

三、工作要点

(一)加强班主任队伍建设

继续开展班主任队伍建设，不断提高班主任基本功，积极开展“班主任爱心家访”的活动。

1.组织班主任学习德育常规，深刻认识加强青少年思想道德教育工作的重要意义，认真研究新形势下青少年思想道德教育工作特点，牢固树立“育人为本，德育为先”、“德育就是质量”的思想。

2.继续做好班主任培训班工作。通过学习，进一步提升班主任的整体水平，积极组织校班主任工作论坛、校班主任进行基本功竞赛、校班主任案例评比等，为参加各级各类比赛做好充分的准备。

3.以激励表彰为手段，树立校优秀班主任先进典型，整理汇总独特的班级管理策略，促进校德育队伍建设。

(二)有效开展德育主题教育

1.进一步做好班集体建设，开展公民意识教育。

以“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”为主要内容，以养成教育和法制教育为主要抓手，培养中小学生的公民意识。以活动为契机，加强学生的“小主人”教育，培养学生做“班级的小主人”、“做学校的小主人”、做“学习的小主人”。

创设良好的育人环境，使板报、图书角、健康角、文化墙等处处体现师生匠心。通过班级环境布置，努力营造积极向上，催人奋进的班集体物质文化氛围。

各班要建立健全班委会、家委会。学期初，各班利用主题班会课，开展“我爱我班，展我风采”为主题的小班长竞选活动，在活动中培养学生的综合能力，形成学生的公民意识。鼓励更多的同学积极参与各项活动，参与班级和学校的日常管理工作，人人参与班级管理，让学生个个具有集体荣誉感，做到人人都爱班，班班都爱校。组织家委会成员参与到学校建设中来，从而推进校风、学风、班风的建设。

建立健全班集体制度，使班集体建设实现“制度”管理。各班在以《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》为准绳，对现有《班规》、《班级公约》、《班级奖惩条例》等班级制度以民主的方式，进一步制定和完善，使各班真正做到有章可循。

2.认真开展安全法制教育。

做到校法制教育计划、课程、教材和师资“四个落实”，提高学生自觉遵纪守法的意识和自我保护能力。聘请法制副校长、消防等对全校师生进行法制讲座、安全讲座。做好安全救护培训和突发事件演练，帮助学生形成必备的安全意识和逃生、自护自救的技能。

进一步加强学生法制教育，创建平安校园、和谐校园，开展法制教育八个一系列活动：观看一部法制教育影片、办好一期法律知识手抄报、出好一起法制教育黑板报、举行一次法律知识竞赛、举行一次“法律进学校”活动、开展一次法治故事征集评比活动、评选一批普法“尚法小少年”、开展一次法制宣传主题月活动宣传报道稿评比。

3.关爱学生身心健康。

贯彻落实《中小学校推进心理健康教育实施意见(试行)》，关注学生的内心世界，抓好预防性和发展性相结合的心理健康工作。按照XX市中小学合格心理咨询室，充分发挥好心理健康教师的作用和心理咨询室的功能。要注意学生行为现象的观察，发现问题及时做好防范疏导，充分发挥由德育干部、班主任、德育导师、心理咨询老师、保健教师组成的教师队伍的作用。组织开展五月心理健康教育月“五个一”活动。

4.狠抓学生养成教育

继续深化养成教育工程，关注学校德育教育的细节，加强管理与监督，通过科学性的行为指导，帮助学生养成良好的行为习惯，对进校、升旗、交往、文明礼仪、课间休息、用餐、家访、评价、评比等常规方面有明确的安排，抓紧抓实，使学校德育常规工作在全体师生的共同认知中得以规律性地开展。

(三)开展校园文化建设活动。

校园文化是学校教育的重要组成部分,是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台，是规范办学的重要体现，也是德育体系中亟待加强的重要方面。通过开展各种创建活动，规范校园文化活动范式，建立和完善各项规章制度，培育优良的校风、教风、学风和班风，努力构建既有深厚文化底蕴，又有鲜明内涵和和学校特色的校园文化体系，为全市各校的校园文化建设树立标竿。

德育处将开展丰富多彩的校园文化活动。继续办好校园文化艺术节、阅读节、体育节、科技节，举行中华经典诵读、昆曲进校园专场汇演等富有教育意义的校园文化活动，提升校园活动的文化品味。推动学生社团建设，为学生搭建锻炼成长的平台。努力打造班级文化品牌。班级是学校最基本单位，班级文化建设一方面要以“校园文化+学生特性”为依据，体现班级各自的独特性、另一方面要根据班级教师、学生特性，打造班级品牌。使班级成为全班师生的精神家园。

(四)加强“三位一体” 合力建设。

继续做好“三结合”工作，积极构建家庭、学校、社会一体化的教育体系，全面推进素质教育，依靠全体教师的努力及全体家长的支持，努力创建和谐校园，努力促进家长教育理念与教育方法转变，促进学生素质的全面提高。

在完善家访工作常态化良性机制的基础上，积极拓展网络环境下开展家庭教育指导的新途径、新方法，增强针对性、实效性。发挥学校主导作用，密切家校联系，健全家长学校和家长委员会制度。充分发挥家委会的作用。坚持家校沟通与合作，让家长充分参与学校管理，有效体现家长对学校教育教学工作的知情权、评议权、参与权和监督权。组建家长义工队伍、家长志愿者队伍，协助学校开展各类德育活动。发挥家长的资源优势，为学生开展校外活动提供教育资源和志愿服务。充分利用苏州网上家长学校昆山分校的资源，积极组织开展有关活动，促进学校教育与家庭教育的沟通。借助社区教育力量组织学生进入社区校外辅导站，参加形式多样的校外教育活动。

四、具体安排

二月份：

1.制定工作计划(德育工作计划、家长学校工作计划、班主任工作计划、心理健康教育工作计划等)

2.上交寒假德育实践系列活动相关材料

三月份：“文明礼仪月”

1.开展“做一个有道德的人”学雷锋系列活动

2.开展“文明礼仪我示范、文明秩序我维护、文明行为我践行、文明学生我争当”主题实践活动

3.开展“中国梦价值观礼仪行”教育实践活动

4.评选文明礼仪之星

5.班主任培训

6.班级文化建设

7.班主任月考核

四月份：“法制宣传教育月”

1.举行法制教育“八个一”活动(完成其中的四项)

2.开展“我们的节日”—清明节主题教育

3.观摩朱小敏工作室带教成果展示活动

4.参加德育片举行片活动

5.开展行为习惯“五个好”交流展示活动

6.“教子有方”家长征文评选活动

7.班主任培训

8.班主任月考核

五月份：“生命教育月”

1.“向日葵心理大巴进校园”活动

2.举行班会课微课评比活动

3.开展心理健康教育系列活动

4.参加第二届德育校长论坛

5.劳动体验教育，开展劳动技能比赛。

6.组织开展第4届校园文化艺术节活动：软硬笔书法，绘画、科技制作，文艺类(声乐、舞蹈、器乐)、朗诵。

7.班主任月考核

六月份：“环保教育月”

1.开展“6.5”环境日系列活动

2.开展“六·一”儿童节庆祝活动，举行10岁成长礼活动

3.参加评选XX市第二批德育能手

4.开展德育导师优秀帮教手记评比活动

5.举行“我与我的受导学生”故事演讲活动

6.班主任月考核。

7.做好德育、少先队暑假活动计划和社区少先队工作计划，安排好假期活动。

教师如何在教学活动中渗透德育 篇6

关于运用各门课程德育资源促进德育、智育、体育、美育有机融合的要求

（宜昌市教育局）

2012年9月18日

为了进一步实施素质教育，推进课程改革，加强未成年人道德建设，培养全面发展的未来接班人，我市就各学校运用各门课程资源，促进德育、智育、体育、美育的有机融合提出如下要求：

一、严格执行课程计划

国家课程、地方课程和学校课程简称“三级”课程，是国家贯彻教育方针、实施素质教育的基本依据，是促进学生全面发展的重要保证。各学校必须严格执行《市教育局关于义务教育学校进一步落实课程计划规范办学行为的通知》，开齐开足所有规定课程，包括语文、数学、英语、科学等文化课程，音乐、体育、美术等艺体课程，品德与生活（社会）、班队活动等德育课程，和文体科技活动、信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动技术教育等活动课程。同时积极开发校本课程——学科大讲堂和经典诵读。课表一经制定，没有特殊情况不能变更，不得随意换课或者改上其他课程，确保每一门课、每一节课都能按照课程计划落实。

二、加强学科德育渗透

学科德育以知识为载体，体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。各学校组织实施学科德育渗透有如下三条途径：一是具体内容的直接渗透；二是思想方法和观点的渗透；三是结合课堂和学生实际的随机渗透。各学科进行德育教育时：一是“三维”目标的和谐统一，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的有机融合；二是教学方式的水乳交融，即在传授知识与能力的同时进行德育渗透，避免单纯的说教。我们反对纯技术性的学科教学，也反对将其他学科课上成品德课，从而失去了学科本位。

三、充分挖掘德育资源

教师在教学中应具备课程开发的能力，善于利用本学科教材挖掘德育资源。途径主要有三条：一是挖掘学科内容中的德育因素，备课时应深钻教材，于平凡处发现闪光点，于肤浅处提炼深刻点，努力寻找其中的育人契机；二是挖掘教学内容外的德育因素，如师生共同搜集相关资料，寻找与教材类似的或起补充、拓展作用的资源；三是挖掘第二课堂的的德育因素。利用早自习、午自习进行中华经典诵读，或读报、听广播，了解时事新闻；支持每周的升旗仪式，为主题教育和活动开展提供足够时间；重视阳光体育锻炼和眼保健操，开展各类运动会，关爱学生身心健康；鼓励学科组举办学科节，如语文的诵读与演讲，数学的生活数学竞赛和玩转魔方，音乐的合唱比赛和器乐比赛，美术的绘画比赛和书写比赛等。

四、重视综合学科教学

对于传统意义上的文化学科（语文、数学、英语、科学），要扎扎实实上好每一节课，努力面向全体学生，提高学生的文化成绩，让学生得到一流的智育；对于其他的综合课程，更加重视。首先是要保证每门课、每节课都开设，都上好；其次是建立完善学科组制度，在原有科学组、体育组、美术组、音乐组的基础上，增加电脑组、思品组，让综合学科尽可能专职化、专业化，有利于凝聚组内智慧，形成“我的学科我能行，我的课堂我做主”的教学氛围，给学生更加全面、专业、快乐的美育和体育。第三是尽力上好综合实践活动，发挥其综合性的优势，让学生的智育、德育、美育、体育得到协调发展。

五、提高课堂教学效率

课堂是学生成长的生命乐园，是实施素质教育的主阵地。要进一步提高课堂教学效率，从有效教学逐步过渡到追求更为高效的课堂。我们在营造“和谐”的课堂生态中要做到组织教学有序、纪律严明，倡导民主的师生关系，营建和谐的课堂氛围，让“小手常举，小口常开，小脸通红，小眼发光”成为一种常态；达到“本真”的教学状态，学科教学特色明显，学生的知识能力、习惯方法、情感态度价值观得到扎实的发展，各个层次的学生得到关注，得到成长；提倡“自主、合作”的教学方式，科学处理“教”与“学”、“主导”与“主体”的关系，积极探索小组合作学习模式，培养学生自主学习的习惯和探究学习的精神，让学生成为学习的主人。

六、减轻学生课业负担

切实关心学生的身心健康，纠正唯智育的倾向。在作业训练方面，少练精练，作业尽量当堂完成练习，严格控制家庭作业量；推行考前三天不布置家庭作业，节假日不布置书面家庭作业，代之以实践体验类作业；作业逐步向“布置科学、题型多元、质量结合、注重创意、批改规范”方向迈进。组织好“作业布置与批改”交流分享会，在交流中学习，吸纳，提炼符合班级和自身教学实际的行之有效的作业布置方法。通过多种措施，让学生学得既扎实又灵活，既轻松又快乐，切实减轻学生的课业负担。

七、改革学生评价模式

改革对学生的评价模式，引导学生全面发展、个性发展。评语评价要以赏识性评价为主，批评、建议性评价为辅，激发学生的自信心和上进心，同时给出实在而可行的改进措施。学业成绩评价要以过程性（形成性）评价为主，结果性评价（终结性）评价为辅，引导学生注重平时的修为和习惯培养；以发展性评价为主，甄别式评价为辅。考试方式坚持书面考试和口头（操作）相结合，坚持闭卷考试和开卷考查相结合。综合素质评价继续实施综合+特长的模式，将学生的思想品德、文化成绩、艺体成绩和特长都纳入到评价体系中，给学生全面的、发展性的评价导向，引导学生朝德智体美等方向全面发展。

中国中小学常用的教学原则体系

（一）直观性原则

（二）启发性原则

（三）系统性原则（循序渐进原则）

（四）巩固性原则

（五）量力性原则（可接受性原则）

（六）思想性与科学性统一的原则

（七）理论联系实际原则

德育活动课教学设计 篇7

所以, 思想德育课要起到学校德育工作的主渠道作用, 完成培养“四有”新人的任务, 就必须适应时代发展和学生进步的要求, 创新德育方法。活动教学就是一种主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动, 将学生置于主体地位, 让学生自主参与积极探索的活动, 充分弘扬学生的主体性、创造性, 以活动促使学生全面发展、和谐发展的教育思想和教学形式。

活动教学在中职德育课中的运用, 其目的就是以学生综合能力的培养为核心, 主张教育教学的各项目标都要通过学生主动参与的主体性活动来达成, 教师的主要任务就在于设计、建构、组织起符合学生发展需要的各类活动, 鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践, 实现学生多方面能力的综合发展, 以提高德育成效, 促进学生整体素质的全面提高。下面, 笔者就自己几年来的教学实践经验, 谈谈对活动教学模式在中职德育课中的运用与创新。

一、活动教学要适应学生身心发展规律

中职学校道德教育活动教学模式内容和方法要具有科学性, 就是要适应学生生理和心理发展的特点和规律。例如, 要想让学生懂得如何面对逆境, 这对于自我意识逐步完善的中职学生来说, 再重复他们已经知晓的如张海迪的故事等, 可能会使他们不屑一顾, 而改由学生叙述自己的经历, 并引导其从道德角度加以分析, 就能促使他们产生积极的反应, 因为通过事发时自己对道德标准的选择以及现在对此的评价的内心感受的阐述, 学生就能深刻地理解自身行为的道德意义。现在, 各类中职学校开设的心理健康活动课, 以及心理咨询室的开放就是一种探索和实践德育活动教学新方法的有效途径。

二、活动教学要顺应时代特征

德育活动教学内容和方法要注意学生个性心理的时代特征。现在的中职学生, 自立意识非常强, 特别是在价值观、道德观方面, 他们摒弃权威, 讨厌大人对他指手划脚。对于这样的学生, 我们活动教育的方法是顺应他们的性格特点, 提出某个道德问题, 启发引导他们进行思索。比如教师可提供给学生一个有情境性和现实针对性的简短而没有结尾的故事, 通过学生思考和教师的引导, 创设故事结尾, 并在多个结果中分析并筛选符合时代道德要求的结尾, 以此增强学生的道德认识, 升华学生的道德情感, 从而激发他们产生故事要求的道德基本动机和效应, 以期达到德育的目的。

三、活动教学要注重内化过程

德育活动教学的内容和方法要抓住内在本质, 使学生的道德认知、道德情感和道德行为有机结合起来。因为现在的职业类学生, 并不是没有道德认知, 而是“知情脱离”或“知行脱节”。德育方法要有成效, 就必须要抓住本质, 有针对性。例如:我们请“无敌”网迷讲述迷上网络的得失;请“标兵寝室”成员介绍创建过程中的甜酸和创建后的愉悦等等, 以此来启示自己和同学, 让学生“心临其境”, 形成接受教育的最佳心理状态, 只有这样才能真正启开他们的情感之门, 达到言行一致的要求。

四、活动教学要发挥学生自我教育作用

德育活动教学倡导学生开展活动, 主张在学科教学中渗透活动。它强调学生的亲身经历, 要求学生积极参与到各项活动中去, 在访谈、调查、搜集材料、讨论、演讲等一系列的活动中发现和解决问题, 体验和感受生活, 理解和巩固知识, 发展、锻炼实践能力和创新能力。课程内容要面向社会、生活、历史等多种资源, 以使学科教学活动化、实践化和生活化, 促进学生全面而有个性的发展。其教学是一个动态的实践活动过程, 要适时、适地、适当、适度地开展各种活动。

五、活动教学要强调反复性

德育活动教学的内容和方法还要经过反复认知、反复体验, 才能使学生真正从心灵深处产生道德感应, 直至形成道德信念。但需要注意的是, 不能使这种教学成为一种简单的重复, 而应该使每一次的教学都能结合新的情况充实新的内容, 这样才能让学生有新的体会, 才能让学生在学习生活中逐渐产生强烈感受, 从而产生一定的审美情趣或心理满足感。

全面实施素质教育, 培养适应二十一世纪的高素质劳动者及专门人才、创新人才, 是我国教育的主旋律。新的教育思想和教育观念必然给学校的德育工作带来许多机遇和挑战。我们应该积极迎接这一挑战, 确立全新的德育观念, 不断探索新形势下德育工作的新方法、新途径, 开创中职学校德育工作新局面。

参考文献

[1]崔相录主编.素质教育实施方法[M].济南:山东教育出版社, 1998.

[2]詹万生.整体构建德育体系总论[M].北京:教育科学出版社, 2001.

浅谈课堂教学中的德育活动 篇8

【关键词】 课堂教学 德育活动 探讨

我们过去对于校园中德育活动范畴的认识常常陷入一种误区，以为它仅指那些课堂教学以外的专门组织的有很强政治性的活动，比如升国旗、听报告、学雷锋做好事等等。这些确实是必要的德育活动，但如果仅限于此，那我们实际上就等于放弃了德育活动的最主要的形式——课堂教学。学校中师生最基本的交往活动就是课堂教学，一个学生在校学习的主要时间是在课堂上度过的。如果德育活动不和学生的主要实践活动——课堂教学相结合，就难以实实在在地按教育者的要求培养学生的道德品质，这恐怕也是我们过去德育活动缺乏实效性的症结之一。

1. 课堂教学中蕴含德育

1.1教学活动中的德育功能

在教学活动中，师生活动和交往中蕴含着丰富的德育功能。首先，教学活动中师生交往是最严密的、目的性计划性最强的交往。课堂教学是神圣的充满生命活力的，它是一个整体的师生相互作用的动态过程，是师生生命活动的一部分。其次，它所使用的教材具有很强的教育性，这使得教学本身充满了教育性，真正领会并贯彻每一门学科每一节课的教学目标，就会使学生逐步形成正确认识社会认识自然的能力，形成良好的科学品质。同时，通过教学过程的严格训练，培养学生刻苦精神和坚强的意志。学科知识的规律性、严谨性，学习的氛围，都是隐性的教育因素。尤其重要的是，在整个教学活动中，教育者——教师的人格魅力、高尚师德，他的言谈、举止、穿戴、情感（特别是对学生的情感）、渊博的知识、严谨的治学态度等都将给学生们留下不可磨灭的印象，以至影响他们的一生。

1.2教学活动中学生的主体地位和作用

教学活动包含三个要素：教育者，受教育者及教育内容和方法。传统的教学观念是把学生看作被动接受知识的容器。完成认识性任务是课堂教学的唯一目的，钻研教材，设计教学过程是教师备课的中心任务，上课是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，教师是“主角”，学生是“观众”与“听众”。它使课堂教学变得机械沉闷、程式化，缺乏生气与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素，它忽视了作为独立个体、处于不同状态的有着巨大潜力的人的存在。

课堂教学应被看作是师生生命活动的一部分，课堂教学目的应全面体现培养目标，促进学生全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。教师应该提出在课堂教学中需要完整的人的教育，把学生看作是活动的主体，调动其积极性和学习兴趣，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的情感。同时培养学生的意志品质、合作能力、行为习惯及交往能力等等。这一切虽然不是一节课能够完成的，但教师必须有目的、有意识地通过每节课来实现，将其渗透在课堂教学的全过程，这样的教学才能体现出育人的本质。

2. 课堂教学定位在育人高度

2.1从育人高度看课堂教学的德育过程

如果我们能把课堂教学活动定位在育人的高度，真正把它看作是德育过程，我们就会自觉地将学生看作是课堂教学活动的主体。一个人只有作为主体，独立自主地支配自己的意识和活动，才可能是有个性的人。弘扬人的主体性，就是要发扬人的自觉性、积极性、独特性和创造性。教育者的任务就是要按既定目标去培养人，设法激活学生的内部动机，使他们感到自己的不足而自觉地去求足。教育人的艺术就是使教育者的意图由受教育者自己提出并转化为自己的要求，充分调动受教育者的主体参与的积极性，引导受教育者自我教育。

2.2站在育人高度树立正确的学生观

在教学过程中，要充分认识到学生的主体性地位就必须具备如下的学生观：学生是资源主体，是未开发的富矿，是有着巨大发展潜能和个别差异的活生生的人。在所有智力正常的学生中没有潜能的学生是不存在的。每一个学生都具有先天禀赋，它是学生的资源基础，这个基础决定其可以被开发成才。学生之间又是有差异的，这个差异表现在接受教育的不一致性。社会对人才要求是多样的，教师就要注意扬每一个学生之长，避每一个学生之短，充分挖掘学生的潜能，使每一个学生都得到充分发展。只要条件具备，所有智力正常的学生都能获得成功。学生是有发展权利的和需要理解尊重的人，他们有自己的生命力，有独立的人格和思想，有自尊心，主体能动性的发挥是学生生命力的表现。如何使学生处于主体能动状态是使他们生命火花迸发出来的基础，而学校的问题常常是忽视了他们的主体能动性。学校要为学生这个资源主体创造适合其开发生长的条件。学生的主要经历是参与教学活动，教学活动就是这个资源主体开发的中心活动，提高学生主体素质是围绕教学活动开展的。

我们来思考一下当代著名教育改革家魏书生的教育思想和做法。他从教育对象以及人的整体性出发，对学生进行全面培养，把德育过程与智育过程有机地结合起来，使教书和育人融为一体。他的语文课已不是传统意义上的语文课，而是一个“大语文”。他站在培养21世纪人才的高度，使整个社会和课堂息息相通，他把教育学、心理学、信息论、控制论引进课堂，扩大了学生的视野。他加强了德育、智育、体育的互相渗透和影响，加强各科教育之间的横向联系，贯穿在“知情行恒”统一的过程中，形成了培养学生自我教育能力、自学能力等一整套新的教育方法，使语文教学进入一片新天地。而他的教育思想的核心就是民主和科学。他尊重每一个学生，他用民主的方法在教师和学生的心灵之间架起了一座可以自由来去的桥梁，在学生的心里培养了一个终生相伴的老师。他把学生看作是自己教学的助手，充分调动起他们的自主意识。他以尊重人、理解人、關心人、帮助人为己任，他用自己高尚的情操和博大精深的知识功底来影响教育着学生。他的学生说：“我们没有了考试的压力，拥有了学习的兴趣；没有了分数的命根，拥有了自信的品质和良好的能力。”

综上所述，教师要在教学活动中逐渐转变观念，改变传统的教学模式，树立起以建构学生在学习全过程中的主体地位为核心的主体教育思想，让学生的主体地位在课堂教学中得到充分发挥，课堂教学的育人功能就会被真正开发和显现出来了。