小班区角环境创设方案

小班区角环境创设方案

小班区角环境创设方案 篇1

维果茨基说过，三岁前的儿童是按自己的大脑在行动。小班的教育就要遵循幼儿的这一特征，积极创设良好的环境，让幼儿在开放的时间、空间里获得自然的发展。作为教师应该重视区角活动，努力创设适宜的区角环境，让幼儿根据自己的需要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进幼儿各方面能力的发展。

一、为幼儿提供一个安全有序的探索环境新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

区角活动要能够达到促进孩子的发展，首先要为其创设一个自由、宽松、安全的心理环境。孩子们可以充分自由地选择游戏内容、游戏方式、游戏时间，教师以表扬、鼓励和帮助为主，以商量的口吻提出想法和建议。同时要确保孩子的安全，应避免活动材料中不安全因素的存在，为孩子提供的材料份量轻、体积小、颜色鲜艳、形状奇异、种类多、数量多、材料的放置高度按照孩子们的视线为标准，墙面上贴一些孩子与家人在一起的照片，创设一个温馨的氛围，使教室拥有家的气息，使孩子真正感受到这是一个属于他们自己的“小天地”。

二、帮助幼儿建立合理的区角活动常规区域游戏是幼儿自由的活动，但自由不等于放任。区域游戏规则的建立不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感。

经过上一学期的适应和学习，班级幼儿基本上以养成了自觉进入区角活动的习惯。幼儿从早上一入园就能和区角活动有机结合起来。这样的时间安排使得幼儿一开始就能自主的选择活动内容，减少了集体听老师交代和要求的时间。每天早上我们都能看到一个个熟悉的身影自己独立的走进活动区，自主的进行活动。有的孩子早上来园时还要哭上几声，但一走到教室门口，看见伙伴们都在玩时，也就自主的投入到活动中去。

幼儿养成了进区角的习惯后，本学期我班将重点加强幼儿在区角活动中的安静活动，不争抢材料，爱惜材料，将物品摆放整齐，将物体摆放在指定的地点等习惯。在对幼儿提出区域游戏的整体常规要求时，先提出一至两点，等幼儿熟练掌握以后，再提出新的要求。这样一来，幼儿在每一次活动要求提出之后，都有一段消化、学习的时间，在这段时间内，教师又可以用语言适时、适度的去提醒幼儿，帮助幼儿形成一定的规则意识。

三、为幼儿投放不同层次的活动材料本学期我班将继续开展语言区、美工区、数学益智区、图书区、建构区、种植区、娃娃家和生活区。首先，在每个区角设计区角的标识，让幼儿知道自己玩的是什么区角。其次，根据幼儿的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要和主题、季节、节日相结合随着主题的改变而适当增减材料，并增添园本特色的一些材料。

(一)语言区：

1.继续让幼儿玩打电话的游戏，使用“喂，你好!哦，再见!”等礼貌用语。

2.增添一本有趣的电话本，电话本中有老师、有班级孩子、有保健医的电话，丰富幼儿的语言：“喂，老师，你来吃饭呀!”“喂，___，你今天到幼儿园去了吗?”……3.增添警察、消防员、救护电话等等。有了这样的情境，来提高孩子们打电话的热情，尝试与不同地人交流，锻炼幼儿的语言表达能力。

4. 创设一个“动物乐园”的情境性环境，让每一个幼儿带上自己喜欢的小动物头饰，扮演小动物的角色，在动物乐园里面帮助其他的小动物。如：“帮助森林里的小动物找影子”，利用墙面布置成一个森林的环境，上面贴了许多小动物的影子，让幼儿根据影子来拼拼，说说哪些小动物在森林里。又如“帮小动物找家”，根据小动物的生活习性找，根据小动物的脚印找，如小鱼的家在水里，老鼠的家在洞里，小鸡的脚印竹子，然后照着脚印找小鸡的家等等。

(二)美工区：

1、基本材料投放：油画棒、水彩笔、图画纸、胶棒(胶水)、橡皮泥等。

2、撕贴练习：“我给老爷爷贴胡子”。就是让幼儿将一大条纸用手撕成一段段再贴在老师画好的老爷爷脸上。

3.创设“糖果工坊”，准备橡皮泥、短吸管、糖纸、泡沫板、报纸、装饰纸、皱纹纸等材料，供幼儿制作糖果，给糖果娃娃穿衣服。也可以为幼儿提供瓶罐、报纸，还将一些废旧的糖盒和漂亮的包装纸提供给幼儿，能力较弱的幼儿可以用瓶罐报纸做糖，而能力较强的幼儿则可以利用糖盒等材料进行想象创作包装糖。在下一阶段的区角目标中，我们就将让幼儿用线条进行装饰糖果，在包装盒上进行装饰，以此满足了孩子们的探究和自主发展的需求。

4.利用橡皮泥材料，制作糖葫芦，棒棒糖等物品。发展幼儿的搓、团技巧。

小班区角环境创设方案 篇2

1.幼儿时期的孩子与其他年龄段的孩子们有着很大的不同,他们的人生观、世界观、价值观还都没有形成,他们对整个世界的认知也处与萌芽的阶段。因此这个时期的孩子对于环境的认知也是出于萌芽阶段,因此利用幼儿园的区角可以对孩子在幼儿时期培养的是自身的各种生活习惯等等,这也是为日后的学习和生活打下坚实的基础。所以幼儿园教师利用幼儿教育的时候,必须要充分的考虑的幼儿的身心变化这样才能更好的去让孩子从幼儿园区角教育中得到进步。

2.因为幼儿时期的孩子对于世界的认识还都是要从教学的引导以及自身周围的环境去采集,所以教师可以课本上的内容,去进行幼儿园的区角创设,从而对孩子们进行形象化的教学,使孩子们能够感到课本上知识的真实性,这样对于学生的认识世界并塑造良好的生活习惯和学习习惯都有着积极的效果,现在的大部分幼儿园都有做游戏的环节,这个时候,教师可以通过幼儿园区角带领孩子们去通过做游戏进行学习。

3.目前幼儿园的教学方式大多都是古老的、死板的灌输式教学,也就是老师领这念,孩子们跟着读的方式,这样的教学方法对于孩子们学习知识以及身心的发育是毫无作用的,相反的,只会增加他们对学习的厌恶感。这时,幼儿园教师可以利用幼儿园区角的创设,去让孩子们增加其对学习的兴趣。譬如,通过幼儿园区角,添设一些课本上的内容。这对于强化幼儿园学习质量是有着很大的利处的。

4.现在大多数的教育部门都开设了多媒体的教学模式。这个时候幼儿园教师就可以抓住这一点,通过在幼儿园区角创设多媒体播放设备对孩子们进行教学,因为多媒体是一个可以将课本上死板的内容通过课前幼儿园教师的制作而活灵活现的展现还孩子的眼前的方式,这对于正处于身心发展的孩子们的学习是非常有帮助的,有些关系到课本故事的环节,教师可以通过从互联网上寻找一些相关的视频,然后给孩子们去放映。这样可以帮助孩子们通过课本上的知识进行举一反三。例如,在小红帽的故事里面,幼儿园教师可以通过下载互联网上的视频,给学生们放映,一般学生在学习课本内容的时候,好奇心都会驱使他们去联想其中所发生的情况,然而通过幼儿园教师所放映的视频之后,他们就会对整个课本知识的每个环节有着系统化的记忆,也对孩子们幼小的心灵有着非常深刻印象。所以幼儿园教师在区角创设多媒体教学对于提升多媒体教学是非常必要的。

二、幼儿园区角创设应孩子的兴趣入手

1.幼儿园的孩子们都处于幼儿时期,然而处于幼儿时期的孩子们都是玩心很重的,这时幼儿园教师就可以利用区角创设一些孩子们爱玩的而且还对孩子们成长有利的游戏。使孩子们在做游戏的同时又对学习产生浓厚的兴趣,从而逐渐的使孩子们树立起良好学习习惯和生活习惯,在幼儿园教师开展游戏的同时,还可以适当引导学生去对一些学习内容去进行探索。求知欲会促使孩子们对一些未知的事物进行探索。这样对于孩子们的培养是非常重要的。

2.幼儿园教师可以利用区角动画背景,去带领学生们做游戏,让后让孩子去准备相应的游戏道具,以更好的为孩子们开创更好的教学游戏环境。例如,幼儿园教师在利用课本上狼来了这一故事,让孩子们去进行游戏,幼儿园教师要实现准备好狼面具以及一些其他人物的必要道具等等,在游戏开始的时候,幼儿园教师让整个班级的学生们通过投票的方式谁来演配角、谁来演主角、谁来演反面人物、谁来演正面人物。在游戏人物拟定下之后,幼儿园教师可以对教室区角背景进行分配,例如这里是小明放羊的山坡,哪里是村庄等等。在确定游戏区域之后,幼儿园教师就可以让学生们通过按照课本上的进程去演了。

3.幼儿园教师利用区角背景开展游戏教学的时候,要正面解决孩子们的问题,例如,有的孩子会因区角的游戏背景向老师问道:老师!为什么小明在山坡上没见到狼就喊狼来了阿?教师不管忙闲与否都必须要对孩子们的提问第一时间做出正确的解释。这样才可以更好的利用区角背景帮助孩子们更好的认识。

结束语:总而言之,幼儿园区角的创设对于幼儿时期的孩子们是非常重要的,所以说,目前情况下,创设好幼儿园区角,才是重中之重。

摘要：曾有一本关于小班幼儿教育的书籍中讲到:幼儿时期的学生,对于环境的感知和认识非常重要,因为幼儿时期的学生没有接触到过多的新鲜事物,所以说,幼儿时期的孩子身边的环境对于幼儿时期的孩子的影响来说,是不可低估的。然而在幼儿时期的孩子们所上的小班来说,其环境创设也是非常重要的,譬如说,幼儿园区角环境的创设,幼儿园的区角环境的创设应该在幼儿幼儿教育的基础下去创设,因为幼儿园区角环境的优良与否直接的影响到了幼儿园孩子们的本能感官,幼儿园区角环境的建设在幼儿的教育中占据着非常重要的地位,幼儿园区角环境的建设对于幼儿时期孩子的自我学习以及思想成长方面都有着非常重要的意义,因此说,幼儿园区角环境的建设在幼儿时期孩子的教育来讲是必须要得到重视的。

浅谈区角游戏环境的创设 篇3

关键词：区角；游戏；环境；创设

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-042-01

美国著名教育家杜威曾说过“‘教育即生活、‘教育即生长，‘教育即经验改造，教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力”。而作为一种人为创设自然情景下的幼儿游戏区角活动，可以为幼儿提供一种自发的行为，一种虚构的行为，一种有规则的行为，一种社会性行为，可以有效的提高幼儿的交往、体验、经验的储备等能力。下面就粗浅的谈谈区角游戏环境的创设。

一、幼儿区角游戏创设因遵循的原则

1、紧密结合教育内容和目标进行活动区的创设

在创设区角游戏时，要考虑活动区应当能够体现《规程》中提出的教育目标，提供给孩子们在身体、语言、认知、社会情绪和美感发展方面的经验。活动区的种类和数量不是一成不变的，要与教育活动同步，把创设区角的过程变成与教育教学的过程相匹配的、相融合的载体。如9月份是小班幼儿新入园的第一个月， 教育重点是帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活，与此相适应，教师可选择娃娃家、积木区、小小扮演区等与家庭氛围相似的区域，让新入园的幼儿在像“ 家”一样的活动区内自由活动，使他们感觉到温暖熟悉，并逐渐喜爱幼儿园。

2、区角游戏创设需要坚持以幼儿为主体

区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，教师应当和孩子们一起讨论，征求他们的意见，共同选择，创设“儿童化”的活动区。在创设区角环境的过程中，大班幼儿可以让他们自己出主意、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，发挥幼儿的主体作用，使区角更具吸引力。大班的语言表达、动手操作和逻辑思维能力都有了较大的提高，这时活动区角要大量增加活动内容，更要适当的增加难度。如：大班幼儿对于角色游戏已经积累了很多的经验，能够主动地很好地参与到游戏中，与伙伴之间有丰富的角色语言进行互动，可创设如 “爱心医院”角色游戏区。而且大班幼儿抽象思维能力开始发展，且喜欢有对抗性的游戏，可创设“棋苑”等竞技活动区。另外，根据大班幼儿喜欢探索的特点，也可增设“科学操作区”……等等。中班幼儿已有了感知事物的初步经验，非常喜欢象征性游戏。在选择中班的区角形式时，要考虑提供促进幼儿不断发展的游戏活动与条件。他们已不再满足于自己玩，而是开始喜欢找同伴一起玩。表演游戏、角色游戏以及建立一些可操作性活动区的游戏，都能为幼儿的这一发展需要提供帮助。如建立“饲养角”中，可让幼儿比较动物的体形的大小、高矮等来获得量方面的感性经验。

二、根据活动区需要合理投放游戏材料

1、投放富有创造空间的材料

在投放材料时，需要尽可能地实现材料价值的最大化运用多种方式多次使用区角活动的材料。并且多为幼儿准备未加工的或半加工的材料，这样可以满足不同发展水平的幼儿需求，充分发挥材料的教育功能，这样的材料也能给幼儿留有充分想象创造的余地，如可在活动区投放材料时，一开始提供一个范样，半成品和未加工的各种材料。这样，能力差的幼儿可以模仿范例进行制作，能力一般的幼儿在模仿的基础上利用半成品进行创造，能力强的幼儿可利用未加工的材料自由想象，大胆创造。这样利于幼儿体验到成功，激发幼儿进一步创作的欲望。中、大班阶段，老师就可提供此类玩具的半成品等待幼儿去表现。如，老师提供牛奶盒，孩子们就将纸盒打开共同制作后，支起来当烫发时的加热罩；将塑料瓶经过涂色装饰城花瓶；可以将包装纸子做成奶糖等等，孩子会根据活动去情节需要，进行自主创造，老师给予协助、指导，孩子会在自己创设的活动区内乐此不疲。

2、投放材料要注重材料的多样化

在活动区活动时，经常会看到一些孩子在某个区内游荡或发呆，不知该作些什么。其中的一个原因即材料玩具投放不当，孩子不感兴趣。材料玩具是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程度上依赖于材料和玩具的提供。这是需要材料玩具多样化。教师应当在各个活动区内提供足够的材料和玩具，使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演。材料的种类应当适合不同孩子的能力和经验。

三、注重区角游戏中教师的科学评价与指导

1、在活动区游戏中，教师要找准角色与定位。

《纲要》中要求：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当应答，形成合作探究式的师生互动；尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因才施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，在活动区活动中，一定要留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探讨，发现、解决问题，努力做幼儿学习的支持者、引导者、合作者。

2、多角度评价指导，激发幼儿的兴趣

在指导幼儿开展活动区活动的过程中，我们发现教师除了做一个仔细的观察者外，有效的评价才是促进幼儿愉快游戏的关键。在《纲要》精神指引下，我们努力改变评价方式，体会到有效的观察可以为科学评价提供依据，多角度的评价指导能够促进幼儿富有个性的发展，而评价指导的结果为幼儿的学习提供新的平台，激发幼儿继续游戏的兴趣，这其中幼儿和教师都是评价的主体，从而使评价、指导、发展、教育真正成为一个和谐、统一的过程。

大班《有趣的植物》区角环境创设 篇4

1、名称：花卉制作坊

材料：各种颜色的皱纸（剪成长条状、方形、圆形等），捡的树枝若干，花盆若干个，胶水，线等； 玩法：用黄色等淡色的皱纸卷成花心，随后用较为鲜艳颜色的皱纸用卷的方式或者剪的方式制作成花瓣，用线裹在花心上，制作成花朵。最后用胶水粘贴在树枝上或者是皱纸制作成的“柳条”上。

提示：在花朵的摆放上，可引导幼儿根据颜色的不同来间隔排列，如一朵红的两朵蓝的等方式来摆放。

2、名称：给大树穿上美丽的新衣

材料：废旧报纸，纸板箱，白胶，餐巾纸，绿色、红色等颜料若干，小水桶若干只，油画笔若干枝。玩法：先用废旧的报纸和纸板箱捏合成一棵“大树”，在用白胶把餐巾纸粘合在“大树”上，随后用调和好的颜料在“大树”上进行涂鸦。

提示：可引导幼儿在“大树”上画出各种各样的花朵，注意颜色上的搭配和谐以及类型上的多姿多彩。

3、名称：蔬菜加工坊

材料：各种蔬菜（黄瓜、胡萝卜等）、塑料刀若干把、砧板、牙签等。玩法：用塑料刀将各种蔬菜切开，在根据一定的顺序排放在餐盘上进行装饰。提示：指导幼儿将蔬菜切成不同的形状（如方形、三角形等）。

4、名称：种树

材料：写有计算题目的泡沫树木，三块塑料板；

玩法：先算出树木上的计算题，随后插在标有答案的塑料板上 提示：塑料板上的数字可以根据幼儿计算能力来更该改、替换。

5、名称：果宝宝找家

材料：各种塑料泡沫制成水果蔬菜、创设的果园，蔬菜地的情景； 玩法：根据各种蔬菜、水果生长的地点来正确摆放。

提示：通过摆放引导幼儿了解水果、蔬菜是植物的那一部分。（如苹果是果实，芹菜是茎等）。、名称：果实里面有多少种子

材料：各类实物种子、不同的图形、大于、小于符号、数字、文字、玩法：先说说找到的种子是哪个果实里的，初步估算果实里有多少个这样的种子，然后把结果放在不同的记录表中。比如：红枣、银杏果实中只有一粒种子就放进等于1的图形中；哈密瓜、南瓜果实中有许多种子，就放进大于10的图形中

提示：游戏中幼儿能通过生活经验来判断辨别果实里的种子有多少，并依据数量的多少来分类。

7、名称：七彩花园

材料：各种幼儿收集的植物、浇水桶、记录纸、记号笔。

玩法：幼儿观察植物的生长情况，给植物浇水，并记录好植物的生长情况。如植物今天发芽了吗？长出了几片叶子等等。

8、名称：我们一起来剪剪

材料：各色彩纸、示范图示、剪刀、固体胶等。

小班区角环境创设方案 篇5

选题背景：上海的“二期课改”已经开展了有一段时间了，现在正进入一个深入发展的关键时期。“新教材”带着追求创新与超越的教育理想，带着崭新的课程理念向我们走来。新一轮的课改提出了转变幼儿学习方式的改革任务，强调要注重培养幼儿的自主性和独立性，让孩子富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。“新教材”要求幼儿的学习有两个转变（1）变被动为主动——主动地发现问题、提出问题，主动收集资料、梳理资料，主动地解决问题、表达表现。（2）变单一为多元—接受性学习与探索性学习结合，体验性学习与操作性学习相连，理解性学习与创造性学习互补，使幼儿的学习被赋予了鲜活的生命力，使学习的价值得到充分的体现。我们作为实践者的教师，最为值得思考的问题是我们如何将幼儿作为一个社会的人，浸入到一个五彩缤纷的社会之中，突现“以幼儿发展为本”的新思想。我们知道主题活动的形式很多，有集体活动、小组活动、个别活动等。我们的教师在实践过程中对于主题背景下的集体教学活动已经有了一定的操作经验。但对于区角环境创设如何和主题相结合却一知半解。教师无法把握主题内容和区角内容、材料投放等如何的匹配，主题目标落实到各区域学习中，各区域的目标如何支撑主题。

选题意义：通过我们对情报资料的汇总、分析对主题背景下教学活动的研究相对较多，本课题将从主题背景下区角活动的创设这一新视角进行实践研究，在区角活动中融入主题活动内容，让幼儿通过自主探索，从而积累与主题相关的经验，并可以自由地交流分享提升各自的经验。

研究目的：一方面可以带动每一位教师参与主题背景下区角活动的实践，另一方面我们的成果能不断地补充、完善园本课程。最主要的一点帮助教师将先进的教育理念能进一步地理解、内化，落实到教学实践中，从而促进教师专业化的成长。

研究内容：（1）总结主题背景下区角活动话环境创设原则。

1）融合性原则主题内容与区角活动相互渗透、融合的原则。

2）一物多用原则区角活动创设不局限某个主题活动，充分挖掘一种材料多

种的使用价值的原则。

3）多变性原则区角活动创设随主题的推进、发展，进行调整和变化的原则。研究方法:

一.行动研究法——在研究的整个过程中，一边实践，一边思考，一边解决问题，研究中认真观察，仔细分析，在计划，实施，观察和反思中进行有效的师幼互动.二.案例研究法——有组织、有目的的根据研究对象、内容的不同，采取了解、分析和指导等方法、对幼儿身上出现的问题、案例进行深入的研究。

研究步骤：

1、情报资料收集。

2、分年龄段进行实践研究。

3、每月一次进行案例分析研究。

4、整理撰写总结报告、案例

技术线路及可行性论证：1）融合性原则: 主题内容与区角活动相互渗透、融合的原则。

2）一物多用原则：区角活动创设不局限某个主题活动，充分挖掘一

种材料多种的使用价值的原则。

3）多变性原则: 区角活动创设随主题的推进、发展，进行调整和变

化的原则。

研究创新之处：

区角活动是一种小范围的活动，也称活动区活动或个别学习活动。因其宽松自由的游戏氛围、充分的自主选择机会，是一个自由发现、探索的过程，对满足幼儿个体化需求、个性潜能开发具有独特作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动。幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择区域，选择材料，决定操作的次数，在独立的活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法，蕴含着松散性、愉悦性，顺应儿童求知天性的种种特点，是培植幼儿创造力的土壤。区角活动是幼儿开展学习的有效形式，它与探索型主题活动相互联系，相互补充。教师根据教育目标，创设具有良好氛围和不同特点、不同要求的教育环境群，通过幼儿与材料、环境、师生间、生生间的相互作用，来达到促进幼儿身心发展，区角活动的教育价值在于通过激发幼儿学习的内驱力——兴趣，引导幼儿个性化的学习，在这过程中让幼儿学会独立自主学习，并使每个幼儿都能在原有的水平上获得发展。

参考文献目录

上海市“二期课改”学前教育新教材培训读本《走进“新教材”》

上海中小学课程教材改革委员会办公室编上海教育出版2004年8月版

《走近区角幼儿园活动新样式》 张成明上海教育出版社 2001年1月11日

《上海二期课程教材改革的探索与实践——来自课改研究基地学校的报告》

环境创设计划小班 篇6

2011年9月

本学期环境创设主要分主题活动环境、区角活动环境的创设以及园本特色“船文化”的创设．下面我分别从这三个方面来讲： 本学期有五个主题活动，分别为：《哭哭笑笑》、《和水果宝宝一起玩》、《镜子里的我》、《瓶瓶罐罐》、《拔萝卜》。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把直观、生动、形象的资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画等布置在主题上，让幼儿欣赏、学习，不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。

一．主题墙的创设：

园本特色为大框架，把每个整个主题背景墙布置成海面与沙滩的情境，各种船只就作为每个主题内容的展示的背景，同时粘贴上各种幼儿制作的，与主题相关的材料，多利用一些废旧材料进行制作，不仅可以向幼儿渗透了环保意识、深化环保教育，而且别具一格地体现了园本特色，更有效地吸引幼儿的“关注点”，而且每个主题都进行保留，在主题上我们结合教育进度和目标；同时加入幼儿的作品，使幼儿发挥自己的主动性、创造性。做到教师与幼儿共同协作完成创设内容，更好地开展每期主题教育···

二．幼儿作品墙创设：

充分体现幼儿的参与性，根据各主题活动的开展，适时将各主题的幼儿美术作品布置在活动室外走廊墙上，前面已幼儿为主教师辅助添画的方式进行作品展示。以动态化的主题墙生动、直观、真实地再现师幼之间近距离的“对话”，宣泄自己内心的情感需要，使孩子相信是自己使环境改变了，从而体验成功的喜悦，增强自信心。

第一个主题《哭哭笑笑》：在主题墙饰上设置“我的表情”，把幼儿的各种表

情画面粘贴在帆船的帆面上。

第二个主题《和水果宝宝一起玩》：在墙面上布置“水果宝宝之家”。

展示角：展示各种常见的水果，以及和家长共同制作的各种造型和五颜六色的水果画供幼儿欣赏。

第三个主题《镜子里的我》：在墙面上幼儿的照镜子的照片及幼儿身体的结构图片。

第四个主题《瓶瓶罐罐》：各类材料所制的瓶罐卡片；幼儿绘画的作品“漂亮的瓶罐”。

第五个主题《拔萝卜》

三．各区角环境的创设：

本学期准备开展六个区角：语言区（小书吧）、角色区（BABY屋）、自然角（小花园）、建构区（小小建筑师）、益智区（小能手）、展示角不但随着主题的变化而变化，也会随着根据季节变化而变化，如秋天是收获的季节，我们可以展示一些收割的稻谷、玉米等等，让幼儿在物质环境中获得更多经验的积累。首先，在每个区角我们应该设计区角的标识，让幼儿知道自己玩的是什么区角。其次，根据幼儿的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合随着主题的改变而适当增减材料，并增添园本特色的一些材料。

小能手（益智区）

第一层次：（1）提供各种无表情头像，让幼儿充分发挥想象去进行拼搭。

（2）提供各种图形，供幼儿随意拼搭。

（3）提供5以内的数字手，请幼儿根据数字给小手套手环。

第二层次：（1）设置水果宝宝排排队（大小排序）。

（2）提供各种材料供幼儿装饰水果画。

第三层次：（1）提供安全的瓶子、盖子，供幼儿依大小或胖瘦给瓶子、盖子进行排序或匹配，并学习拧盖子，锻炼幼儿的小臂肌肉和平衡感。

（2）在统一的瓶子里放入不同的材质，如：黄豆、纸片、大米等，让

幼儿在摇晃中感受不同声音的来源，合奏一段美妙的音乐。

第四层次：（1）提供橡皮泥、泥工板共有而自由制作油泥萝卜。

（2）萝卜分类表格，给萝卜按大小、颜色、种类进行分类。

（3）提供萝卜卡片，进行长短排序。

（4）制作各种萝卜拼图。

BABY屋（娃娃家）

第一层次：我们会提供餐具、食物、娃娃、家具等，营造安全、亲切的氛围，并鼓励幼儿进行角色表演。

第二层次：幼儿扮演爸爸妈妈关心宝宝的吃饭、睡觉等起居生活；并学习给娃娃梳头、穿衣、扭纽扣等等。

小书吧（图书区）

第一层次：提供幼儿熟悉的动画形象的书籍，如《喜洋洋与灰太狼》等，减少幼儿的焦虑情绪。

第二层次：提供多种水果的图片和图书，供幼儿自由阅读。

展示角

第一层次：将幼儿收集的各种大小、款式不一的镜子，安全摆放在区角供幼儿进行观察、比较。

第二层次：展示由收集的不同形状、颜色、质地的饮料瓶、化妆品瓶等瓶瓶罐罐装饰城的瓶罐造型，布置成“瓶罐王国”。

第三层次：各种亲子制作的萝卜造型作品。

小花园（自然角）

第一层次：展示各位幼儿和家长种植的各类蔬菜和花果。

第二层次：养殖各类水生植物，供幼儿观察和欣赏。

第三层次：种植萝卜，幼儿学习观察、照顾萝卜。

四、家长园地的创设：

家园联系栏是幼儿园与家长沟通的一个重要窗口，在园部文化的影响下，以“船文化”特色理念为指引，彰显办园特色，家园栏创设内容丰富、形式多样，有反馈孩子进步的点点滴滴、有推荐科学育儿的方法，还有家园间的互动交流„„让家长、幼儿与环境真正互动起来，发挥家园对话的作用，成为家园交流的“心桥”。

家园联系栏只是铜幼家园信息互动的一小部分，今后将继续以《纲要》为指导思想，进一步拓宽家园工作思路，充分调动家长参与的主动性和积极性，达到家园共育的和谐统一。

五、船文化环境的创设：

小班区角环境创设方案 篇7

从以上的定义中我们可以看出，大家普遍认同区域活动（区角游戏）主要是教师根据幼儿的学习与发展目标、幼儿发展的特点、幼儿的兴趣和需要提供适宜的材料，供幼儿自主选择、自主操作和探索，通过与材料、同伴的互动，获得个体的发展。从中，我们也可以看出区域活动（区角游戏）具有自主性、操作性和开放性的特点。

所谓自主性，指的是幼儿不需要在固定的时间范围内和其他幼儿做一样的事情，可以根据自己的兴趣、需要、发展水平、学习方式等自由地选择区角游戏，按照自己的方式与材料和同伴进行互动。

所谓操作性，指的是幼儿不需要端坐静听，仅仅凭借听来获取经验，可以用双手和各种感官去操作材料，在操作的过程中感知材料的特性，探索不同材料之间的组合。

所谓开放性，不仅指空间上的开放性，即不同区角游戏之间只是进行相对的划分；还指材料上的开放性，即每名幼儿都可以按照自己的方式与材料互动。

要创设自由的区角游戏环境，必须将自由的理念与区角游戏的特点相结合。正是基于这一理念，我园经过多年的实践，初步探索和总结出了一些创设自由的区角游戏环境的策略和方法。

一、合理规划班级环境，创设适宜幼儿进行区角游戏的环境

我们利用调查表（如表一和表二）对每个班级环境进行调查和分析，并及时进行调整。在一次次的观察、讨论与调整中，我们总结出了以下几条方法：（1）结合每个区角游戏的特性，合理划分空间，每个区角游戏的特性决定了我们把该区角游戏放置的位置。例如语言区需要相对安静、光线较充足的空间，我们会把语言区放在班级不容易受到打扰且光线充足的地方。再如美工区的操作区和作品展示区要相邻，方便幼儿及时把自己的作品进行展示。（2）每个区角游戏要保持半开放半封闭的状态，这样既能保证每个区角游戏有相对独立的空间，免于受到外界的干扰，又有利于同伴之间的互动，促进同伴学习。（3）综合利用桌面、墙面、柜面、地面等多层次的空间。例如墙面可以作为作品展示区，地面可以用来建构一些区角游戏的操作步骤图和地面跳棋。（4）班级材料库的位置要方便在每个区角游戏中操作的幼儿进行取放，这样有利于提高材料库中材料使用的频率，扩展幼儿的活动空间。班级环境经过精心规划后，并不意味着一成不变，随着幼儿兴趣的变化和主题活动的开展，我们也会略有调整。这样一来，我们规划的班级环境不是僵化的、固定不变的，而是根据幼儿的兴趣和需要及时调整的，顺应幼儿学习与发展的内在需要。

二、提供丰富适宜开放的材料，建立班级材料库

从根本上说，幼儿的发展就是在同包括物质材料在内的客观事物相互作用中实现的。[3]因此，在区角游戏中，我们注重提供丰富适宜的材料，使每一名幼儿都能找到与内在发展水平相契合的材料。区角游戏的材料不是投放一次就万事大吉了，还要根据幼儿的需要和活动的推进，及时充实已有的区角游戏材料和更换相关区角游戏材料。例如，在科学区“制作时钟”的活动中，教师投放了制作钟面的材料。通过观察幼儿的操作，发现在一名幼儿制作了台钟后，其他幼儿也开始制作，教师就及时提供了卷纸筒等材料来支持幼儿探索制作台钟的兴趣。又如，美工区“装饰花瓶”的游戏开展一段时间后，幼儿的兴趣逐渐降低，教师根据幼儿的兴趣和主题活动的开展及时生成了“玩转笔筒”的区角游戏。

但是，仅仅提供丰富适宜的材料就一定能促进幼儿的学习与发展吗？如果教师对每种材料的操作方法和玩法都进行了限制，这些材料诱发的是幼儿进行“个别化的作业”，幼儿的自主性体现在哪里？教师“绞尽脑汁”想出的操作方法是幼儿需要的吗？基于此，我们尝试在投放材料时，保持材料的开放性。首先材料的开放性体现在不对材料的玩法做任何玩法规定，同时利用“材料玩法”观察表来观察不同幼儿是如何使用同种材料的。结果我们发现，不同幼儿根据自己活动的需要对同一种材料采取了不同的操作方法，如彩色棒的玩法（如表三所示）。在没有对材料限定玩法时，每名幼儿都能按照自己的方式、在自己已有经验的基础上与材料互动，创造自己的“最近发展区”。

材料的开放性还体现在幼儿可以跨区使用材料。每个区角游戏的材料只是相对的划分，幼儿在有需要时，可以根据需要去选择其他区域的材料，这样就可以最大限度地免除对于幼儿不必要的限制，最大限度地满足和支持幼儿自我引导、自我选择和自我主宰的需要。例如在科学区“制作时钟”的活动中，幼儿选用了生活区的针线来固定指针，使指针固定后还能转动。试想，如果教师不允许幼儿跨区使用材料，幼儿会尝试用针线吗？教师不可能预料出每名幼儿的操作行为，为幼儿设想可能用到的所有材料，毕竟每名幼儿的已有经验不同，在遇到同样的问题时，会尝试不同的方法来解决，而跨区使用材料能满足幼儿的这种需要。

除了提供丰富、适宜、开放的材料，还需要建立班级材料库。通过对同种材料的观察，我们发现非结构化的材料放在固定的区域会限制幼儿使用该材料的方法，而材料库更能消除区域界限，给予幼儿更大探索和使用该材料的空间。在研究中，我们采取了对比的方法，即将卷纸筒、薯片罐、吸管、彩色棒等材料放在固定的区域和材料库，来观察幼儿与该材料的互动方式，如表四所示。

三、采取多种方式促进同伴之间的互动，重视同伴学习

幼儿是在与周围环境相互作用的过程中建构经验的。年龄相同的幼儿在发展水平、已有经验、理解能力等多方面存在着较大的相似性，对事物也能产生共同的理解，同伴之间的互动也能够满足幼儿被认同、被接纳以及共同体验等需求。而没有与同龄者的交往，对事物的共同体验就失去了可比较的机会和协商的可能。[4]通过尝试，我们总结了以下几条方法来促进同伴学习。

首先，我们给予幼儿同伴之间自主、自发、自然互动的机会与条件。幼儿在与同伴交流时，重新组织自己的已有经验，使得自己能被他人理解。例如在生活区“缝手帕”的活动中，凯凯想用纽扣装饰手帕，但不会缝纽扣，涵涵就帮助他。起初凯凯听不懂，涵涵想了想又换了一种方法，最后凯凯学会了。在此过程中，凯凯不仅获得了新经验，涵涵也重新组织了自己的已有经验。又如在美工区“美丽的风筝”的活动中，冰冰和艺艺通过相互交流、相互激发，获得了制作风筝支架的方法。在此过程中，两名幼儿共同建构了新经验。

其次，创设作品展示区，提供同伴观察与学习的机会。幼儿的学习不仅是通过自己的操作和探索获取经验，还通过观察获取经验。观察学习是幼儿重要的学习方式之一。通过观察作品，不仅能够让幼儿了解到同伴是如何操作的，也能提示他们，扩展他们的观点。例如，在科学区“种子标本”的活动中，轩轩看到悠悠用种子做了一只小鸟，获得了“用种子可以做造型”的经验，在随后的活动中，轩轩用多种种子做了动物园的场景。

最后，重视区角游戏结束后的集体分享环节。此处的集体分享不是教师“一言堂”，而是把主动权还给幼儿。幼儿可以自主介绍自己的作品，自己在操作过程中遇到的问题，是如何解决的等等。在幼儿介绍后，请其他幼儿来表达自己的困惑和想法，通过这种方式，不同幼儿的经验可以得到有效互动和扩展。例如在美工区“玩转笔筒”的活动中，浩宇用薯片罐、彩纸等做了立体的蝴蝶笔筒，一些幼儿获得了制作立体笔筒的经验，也有幼儿提出蝴蝶翅膀是不对称的，在接下来的活动中，浩宇尝试了几种剪出对称翅膀的方法，有些幼儿尝试做出了不同造型的立体笔筒。通过集体分享，同伴间的经验得到相互激发与互动，使得每名幼儿的经验都能在原有经验的基础上得到扩展。

四、运用多种观察表，了解幼儿以及环境和材料的适宜性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应做幼儿活动的支持者、引导者、合作者。如何在区角游戏中更好地贯彻教师的角色来促进幼儿的发展？通过对教师们困惑的分析，我们采取了设计观察表的方法来帮助教师。在课题开展之初，我们更多地将精力放在创设的区角游戏环境是不是符合自由环境的特点上，以此来调整现有的环境，使得我们创设的区角游戏环境是自由的，即在确立基本纪律的前提下，免除对幼儿不必要的限制和束缚，让幼儿有享有自我引导、自主选择和自我主宰的权利。在此背景下，我们设计了“省一幼区角游戏观察记录表”（如表五所示）。

随着自由区角游戏环境的创设，我们的研究重点转向了“所创设的自由区角游戏环境是否促进了幼儿的自然成长”。因此，我们设计了《省一幼“十二五”课题幼儿观察记录表》（如表六所示），通过对幼儿行为的记录，结合《指南》，来分析幼儿是否遵循3-6岁幼儿发展的自然规律和脉络进行发展。在此基础上再来反思我们创设的的环境是否是自由的，对现有的环境做进一步的调整，以创设更加自由的区角游戏环境，使得身处其中的幼儿能够自然成长。

五、开发主题背景下区角游戏案例，建立数字资源库

区角游戏环境能够最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。如何通过提供适宜的区角游戏案例来最大限度地满足幼儿的这种需要？通过探索与尝试，我们开发了主题背景下区角游戏案例，建立数字资源库。

在开发主题背景下区角游戏案例时，我们成立了平行班组学习共同体。在开展主题活动时，每个班级的教师根据本班幼儿的兴趣和需要，创设适宜于本班幼儿的区角游戏。平行班组的教师相互观摩，分析区角游戏环境中还有哪些不自由的因素，或吸取该班在创设自由区角游戏环境中做得好的方法。据此，本班教师综合平行班组教师的意见，进行反思、调整，并将所有的区角游戏案例汇集成文。在该主题活动开展结束后，向本组所有成员汇报，再次把大家的意见进行反思，在“区角游戏案例”中加上“对开展该主题的建议”。每学期末，我们将所有班级的区角游戏案例汇聚在一起，建立数字资源库，供本园教师共享。在利用已有主题背景下区角游戏案例时，由于每个班级幼儿的已有经验、兴趣和需要等的不同，我们还会进行不断的调整与修订，逐渐形成了同一个主题背景下不同的区角游戏案例集，为更好地开发主题背景下区角游戏案例奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2001：259.

[2]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论——一种生态学的视角[M].北京：北京师范大学出版社，2008：1.

[3]虞永平.从物质环境中感知幼儿园课程文化[J].教育导刊（下半月），2008（7）.

[4]华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革[J]. 学前教育研究，2005：8.

（张春美，江苏省省级机关第一幼儿园，210009）

小班生活环境创设感悟 篇8

1、什么是环境？生活环境创设包括哪些内容，与生活教育之间有什么关系？ 答：环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。幼儿园的教育环境包括两方面：一是物质环境，二是心理环境。物质环境主要是指可见的、有形的环境。.心理环境实际上指的是幼儿与周围人的人际关系．即教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长的关系。

生活环境创设包括：

1、在自然的“生活”中开展生活活动，即生活活动环境生活化。

2、在生动的“情境”中开展生活活动，即生活活动环境情境化。

3、在与环境的“互动”中开展生活活动，即生活活动环境互动化。

生活环境与生活教育之间的关系是相互联系、必不可分的。生活教育是生活环境中的一部分。生活环境又为生活教育创造良好条件。

2、结合自己的工作，在创设与本班幼儿年龄特点相适应的生活环境中你觉得要注意些什么？

遵循3~4岁儿童身心发展的特点和规律，我们充分重视生活、游戏活动中渗透教育。养成教育离不开自然、真实的生活，在娃娃家家庭化的游戏环境中宝宝自然而然的模仿、习得生活技能，再现自己的生活经验。在创设娃娃家环境上我们力图再现家庭的生活场景，突出“家”的真实感、温馨感，让宝宝找到家的感觉。因此在孩子基本适应了幼儿园的生活后，我们根据幼儿兴趣调整游戏环境。材料在满足幼儿最初刚入园需要的同时，进一步根据幼儿发展，有计划的调整材料，创设了单独的娃娃家游戏去。根据幼儿兴趣增添了多种布做蔬菜，水果，可以多用的布画，小沙发、靠垫、小推车、饮水机、小衣服、奶瓶等家中及宝宝需要的一切生活用品。在这样的游戏环境中，宝宝轻松的游戏。尝试着给娃娃做饭、喂饭、穿衣服、哄娃娃。通过教师恰当的指导，宝宝随着生活经验的积累，体验的增加，游戏情节更加丰富了。

海贝尔幼儿园高文凤

1、什么是环境？生活环境创设包括哪些内容，与生活教育之间有什么关系？

幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。幼儿园环境有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境，包括幼儿园内外环境；狭义的幼儿园环境，则专指幼儿园的内部环境。生活环境创设包括：

1、创设形式多样性

2、提供的材料多样化

3、布局的合理舒适 生活环境与生活教育之间的关系是相互联系、必不可分的。生活教育是生活环境中的一部分。生活环境又为生活教育创造良好条件。

2、结合自己的工作，在创设与本班幼儿年龄特点相适应的生活环境中你觉得要注意些什么？

小班生活化游戏环境创设的感悟 篇9

1、创设与幼儿生活熟悉的环境。

对于小班孩子，他们第一次来到幼儿园，对家里还有很深的依恋之情。所以开学时我班就创设了两个平行游戏：大娃娃家和小娃娃家，还有超市和理发店，这让幼儿增加了不少亲切感。

孩子来到教室，就开始摆弄锅子，炒菜、洗碗、洗衣服、抱娃娃等，一些自然而真实的生活反映出来。由此可见，孩子在熟悉的生活环境中，游戏起来更投入，更有主动性和创造性。

2、合理安排游戏空间。

游戏空间安排得合理性直接影响游戏活动自主性的开展，因此将各个区分隔来有利于幼儿更好的进行游戏，互不干扰。我从实际出发，合理利用班里的每一个角落进行合理的分割。由于教室不大，布局有些太过拥挤，使得孩子有些活动不开来。通过游戏的观察和孩子的需要，我做了许多改进。刚开始有两个独立的娃娃家，独立的房间、卫生间、厨房，空间比较宽敞，导致娃娃家人员拥挤，其他地方没有人，角色与角色没有交往，所以马上调整两个娃娃家，厨房间各一间，因为孩子喜欢烧饭烧菜，而卫生间和房间是共用，这样持续了一段时间，发现孩子在卫生间房间的时间很少，他们更多的是去医院看病和超市购物。幼儿在游戏中的交往增多了，愉悦的情绪体验也增多了。

为了让孩子在游戏中活动交往更方便，每次游戏中，孩子所有的椅子都搬到餐厅，中间有更多空间场地。另外根据孩子游戏情况，娃娃家的环境是全封闭，超市是半封闭，而医院是敞开式，午睡间和储藏室是爸爸妈妈上班的场地。我善于利用教室、午睡间、餐厅等场所，因陋就简、因地制宜，让幼儿自由选择、自主游戏。

3、环境的创设和材料的投放应根据幼儿游戏的发展进行不断调整。幼儿的游戏环境并不是一成不变的，而是根据幼儿游戏情况或者主题的需要去改变，发挥潜在的教育功能。

首先小班幼儿的材料要丰富，同一种材料数量充足。就如两个娃娃家，有充足的饺子、馄饨、面条，有利孩子用同样的点心招待客人。等孩子玩了一段时间，然后把点心减少，放在超市，让孩子知道物品没有能到超市去购买。又如：刚开始时，理发店里有许多发卡、丝带及化装用品，理发师对这些材料不熟悉，不知道如何使用，通过一次次的观察指导，适时的投放材料，如今理发师能正确使用材料，而且能把丝带进行装扮，给新郎新娘进行打扮。

再比如说，我班的两个娃娃家，家庭成员都是一样（爸爸、妈妈、爷爷奶奶），我班通过不同装扮来区分来两个娃娃家，一个用头饰、一个用服饰，这样孩子也喜欢，大家也能够很快理解。在教研活动展示中，前来观摩的老师们提出小小的妈妈头套做的时候应该考虑的更加周到些，特征明显些，可以做成小小细细的卷发，便于幼儿更好的识别和区分。我觉得他们说的很有道理，同时我也意识到了这一点，小班孩子把游戏当作真实的生活，所以我们的材料也要更逼真，推动游戏不断进展。

小班区角教案 篇10

区域活动目标

⑴ 坚持做完自己要做的一件事，不半途而废； ⑵ 与同伴合作协商、不争吵‘ 活动准备：

⑴ 语言区：绘本、照片

① 音乐区：碰铃、圆舞板、钱鼓、音乐 ② 益智区：配对鸡蛋、点数指环 ③ 建构区：花片、“花篮”范例

④ 美工区：油画棒、有小鸭子外形的画纸 ⑤ 娃娃家：各种头饰、“家具” ⑵ 区域活动指导

⒈师幼共同回忆上次的区角活动；

师：小朋友们还记得上次你们玩的是哪个区吗？谁来说说你是怎么玩的？ 师：今天我们的语言区我会放三本绘本和你们之前带进来的照片，你可以跟别人讲讲书上说了一件什么事，照片上的你去哪里玩，跟谁一起去；音乐区你们可以拿碰铃圆舞板钱鼓，我也会准备一段音乐，你们到操场上活动；益智区我放了配对鸡蛋和点数指环，建构区有花片和老师做好的一个花篮，你们可以用好看的颜色拼一个花篮，等等结束后就放在桌子上让大家去欣赏。美工区你们就用油画棒帮鸭子设计衣服。今天还是有六个小朋友可以到娃娃家玩。⒉教师重点要求美工区幼儿活动事项。

师：今天美工区来了几个小客人，它们是丑小鸭的好朋友，不过他们身上没有漂亮的衣服，它们想请美工区的小朋友当设计师帮他们设计一件好看的衣服，小朋友们你们觉得怎么搭配颜色比较好看呢？老师也帮他们设计了一件衣服，看！老师设计的这件衣服是在帮颜色找朋友，你们觉得好看吗？ ⒊提出活动要求；

师：等等进入各个区域的时候小朋友们要记得带入区牌，如果人太多了你们要商量好了再进去。⒋幼儿游戏，教师巡回指导

重点指导区域：美工区，使用相近色涂色，涂色均匀，细心尽量在轮廓线里面涂色。

⒌师幼共同评价。

师：我想请几个小朋友上来说说你玩哪个区，你是怎么玩的？

师：我请美工区的小朋友来展示他们的作，看他们有没有用相近色给丑小鸭的朋友设计衣服；

小班区角活动反思 篇11

正在我观察我们班级很多幼儿在区域活动中的表现的时.我看到我们班级中的“小不点”陈德祥在抓耳挠腮的，一幅很痛苦的表情。看来他肯定在他玩的地方碰到了很到的困难，我近距离一看，原来他在我们班级“橡皮筋变变变”的区脚玩，可是我们这个角的层次递进了，不是以前随你在版上表现了，而是在你表现之前，自己先设计好图案，再根据自己的设计付诸与板上面，我走近一看，陈德祥的设计很漂亮，是一幢房子，旁边还有小树什么的，可是他为什么表现的却很不好似的，我过去一看，原来他只是为了让房子好看，没有把橡皮筋的长度算在其中，房子的屋顶没有办法在垫板上显现出来.看着他很着急的样子我想启发他自己来克服一下我试着请他自己想想为什么不能表现啊?可能是他太急了想了半天也没有回答我的问题我想这个时候应该发挥我的指导作用了我请他先在设计图上画的线和橡皮筋的长度做个比较因为我先让他认识到我们的设计图和底板是一摸一样的你怎么设计的就应该怎么用橡皮筋表示一说他就明白了点着头对我说原来是自己的设计出问题了.

分析：

我们班级的幼儿在玩这个小小设计师的时候时常出现这样的问题很多幼儿觉得设计图和底板是不一样的可能这跟老师解释的不清楚很有关系的而且幼儿的形象思维还不是很发达在很多方面还不是很能表达的清楚.

小班语言区角活动教案 篇12

1.让幼儿了解正确的坐姿及传书、收书、划指的方法。

2.引导幼儿初步对文字的兴趣。

3.理解儿歌：幼儿园里真快乐。

4.认读：哥哥、姐姐。

二、活动准备

1.《幼儿听读游戏识字》第一册(人手一本)、录音机、磁带。

2.字条“跟读”、“手指字、耳朵听、眼睛看书读出声”、“手指字、耳朵听、眼睛看书不出声”。

3.《幼儿园里真快乐》的大范例。

4.“哥哥”“姐姐”大字卡各一张，小字卡若干张。

三、活动过程

1.常规训练：

(1)复习1-6课重点字、词。

(2)听音乐传书，跟读1-6课。

2.学习儿歌：

(1)观看大班两位小朋友的情景表演《幼儿园里真快乐》。

(2)出示挂图及大范例，帮助幼儿理解儿歌。

(3)欣赏儿歌。 (4)跟读儿歌。

(5)听音乐收书。

(6)认读“哥哥”、“姐姐”。

3.送字卡：

每位幼儿从椅子底下拿出字卡说说你拿到什么字卡，并把相应的字卡送给哥哥、姐姐，并能说礼貌用语“哥哥好”“姐姐好”。

4.游戏：“摘星星”。

四、区角活动

动动脑：4以内的数量

巧巧手：拓印花、帮娃娃穿衣穿袜

变变变：我让小花转起来

小舞台：唱一唱、跳一跳