成长过程中的感动

成长过程中的感动（精选8篇）

成长过程中的感动 篇1

平面（2）班

学生 洪思 老师 毕新平

-春去秋来，蓦然回首，发现自己的成长路是那么平淡无奇，如路边小草，山涧的泉水，认认真真的去品味，只有零星的记忆出现在脑海里，轻轻地洒落在宁静的乡间小路上，美丽的夕阳西下…….追溯着一个又一个短暂而又漫长的心情日志。成长路上有感恩同行，生活是多姿多彩的；成长路上有感恩同行，岁月封藏亘古的情感;成长路上有感恩同行，感恩励志迎接美好的明天。

父爱如山给人力量，母爱如水无微不至，这个说法在我小时候就知道，年少无知的我，在生活中却怎么也掂量不出其中的分量。一直到八岁那年，冬天的夜晚是那么漫长，寒风刺骨，我蜷缩在暖暖的被窝里，睡梦中突然被一阵响动惊醒，这时才听见奶奶正在厨房里忙活，披着衣服悄悄靠近厨房门口，发现奶奶正在为我准备早饭。那天天气很冷，满天星群镶嵌在黑色的天幕上，如童子的眼，明亮闪烁还眨啊眨的，清凉而神秘。透过爬着一层水汽的玻璃窗，看着灶台上那碗热气腾腾的饺子，我一个人站到外面清冷的院子里却流出泪来。由于我读书的学校离家有点远，每周只有星期五才能回家，周日晚得返校。记得有一次周日晚上，我偷偷的躲在邻居奶奶家中，直到天黑才会回家，为的是可以在家里多呆一夜。然而就是这样，第二天早晨，奶奶得早早地起床为我准备早饭，收拾行李，忙到天亮。还没来得及和奶奶说上几句话，匆匆放下碗筷就要离家上学了。从来都没有对她老人家说过谢谢之类的话，甚至有的时候还抱怨：盐放少了，汤放多了。而奶奶总是顺着我的性子。宠着我。

我还依稀记得九岁那年，我读四年级，星期五学校放假。那天下午，我在家做作业，奶奶在我身旁坐着陪我，看到我写的字之后，奶奶大发脾气，说：“你的字怎么这么难看，还歪歪扭扭的，你这是练‘书法字’吗？书法字还看得清楚，你这看都看不清楚。”奶奶说完便出门去了。是啊！我自己写的我都看不懂，更何况是奶奶呢？爷爷这时走过来，问：“思思啊！你现在在奶奶眼里算是长大了，但在爷爷眼里啊，你还小，什么都还可以学。今天混作业，那以后呢？你该怎么办啊？现在不把字练好，以后吃亏的是你，不是我们。这点你要牢记啊！好了，不多说了，思思啊，作业做完的时候来客厅，好好练字，听到了吗？唉！”爷爷摇了摇头，我这才看到我写的字上面有的用红笔划了出来，我便把一个新的本子拿了出来，把这些字全部重写十遍，没写好的就写二十遍，到晚上六点才写完，作业也写完了。这时，我去客厅，爷爷正在客厅写毛笔字，写了很多的“思”字。看见我过来了，就问：“这十张哪一张写得好看？”我觉得都好看，就对爷爷说：“最后一张是最好看的”。爷爷问：“为什么？”我说，那是因为爷爷经常练。爷爷摇了摇头说：“不对、不对，不是因为这个。”爷爷却说答案在我身上，我自己可以找到答案。我说：“不知道啊”。爷爷说：“第一次是没有静下心来;第二次是不想写；第三次心里想，这个字怎么写出来这么难看？第五次却没有耐心了。”爷爷只说了这五次的时候，我觉得爷爷这说的明明就是我嘛，应为每次都这样，没有信心，没有耐心，所以每次都做不好。到六点半的时候，奶奶回来了，手里拿着两本字帖，还有为晚餐准备的菜，还有我最喜欢的零食......奶奶放下东西，便开始煮饭了。我这是正在练字，练“思”字，我突然明白了，原来爷爷希望我认认真真的对待写字练字，这样我的字就可以写得很漂亮，很娟秀了。从那以后，我便再也没有因字写得很难看而挨训，反而一天比一天写得好看。最后爷爷奶奶买了我最爱吃的菜、水果、零食，爷爷说是鼓励我，希望我的字越写越好，成绩越来越进步。那一天晚上，我做梦都笑了。

还有十岁那年，我的文化课成绩开始下滑，原因是因为我贪玩，做作业拖拖拉拉的。我放假的时候，奶奶在家，问我有没有作业，我说：“有”，拿出放在桌子上，我要从第一课做到第四课，共四课练习，我只做了两课的，还有两课没有做完。我听到有小朋友喊我出去玩的时候，我正打算做第三课练习，一听到朋友的喊声，我就跑出去了，玩到六点才回家。奶奶问我干什么去了，我说和朋友出去玩了，奶奶听了，很生气地问道：“思思啊，别人玩的时候，你可不可以做完作业再玩？老师打电话说你原本在班上有中等偏上的成绩，现在一直在下滑，马上就会滑到倒数了，你是不是非要气死我才罢休啊？”说完便一直地咳嗽个不停。我怯怯地走过去，轻轻地拍着奶奶的后背，又倒了一杯热气腾腾的白开水给奶奶。我知道奶奶是让我给气病的，如果我不这样贪玩，奶奶也不会这样伤心，如果我不是作业没有做完就跑出去玩，奶奶也不会这样担心我，而我却不知好歹。这样惹奶奶生气。我因此把自己的贪玩，对做作业的拖拖拉拉的坏习惯改了回来。奶奶身体好一点的时候，不用奶奶提醒，我也知道自己该干什么。我把作业做完的时候快七点了，奶奶检查了我写的字，看到写的认真，又让爷爷检查我做错了没有，爷爷检查作业，奶奶煮饺子。叮嘱我要好好地学习、好好的学怎样做人。我点了点头，说：“我知道了，我会好好学习的。”

可怜天下父母心，转眼间我已在读初中了，趁着学校放假，我搭车回家，看到路边摊子上有康乃馨在卖，我便买了两束，因为我知道妈妈回来了。我和妈妈住新房子，爷爷奶奶却不和我们住一起，说还有牛在老家养着,怕被偷了去，所以他们住在村里的老房子里，妈妈有事没事总是会喊爷爷奶奶来家吃饭。我回到家，看到妈妈不在家里，我便去奶奶家，我找到妈妈了，便高兴地说：“妈，送给您！”妈妈说：“为什么送花给我？”我说：“感恩，行吗？奶奶这是给您买的，谢谢你们让我明白很多道理。如果没有你们，也许就没有现在的我了。” 爷爷奶奶的恩情让我至今难忘，无私的关爱却不求回报。和爷爷奶奶聊起往事，谈笑间心中总饱含着一份迟到已久的感恩之情，愧疚之感。爷爷奶奶的一生充满着坎坷，可惜的是我，理解他们太晚了。为了我能得到更好的教育，爸爸在我出生的第五天就去了深圳，妈妈在我未满月的时候也去了。都是去深圳打工挣钱。这些都是爷爷奶奶讲的，我并不知道。小时候，爷爷教我识字,练字，与许多小孩不一样的是，我认识的第一个字不是“一”字而是“人”字，爷爷教育我：学会做人才能立足于社会，才能把事做好。爷爷是我的启蒙老师。第二天，我要去学校了，临走前，爷爷说：“下次早点回家我们在家等你吃饭。”在此我要声明一下，我是留守儿童，父母很少回家，因为父母是在深圳上班。妈妈是因为想我了，请假回来看我，不过星期二又要走，而我却在学校上学，不能去送她。

成长过程中的感动 篇2

脑生理科学家认为, 人脑的左半球负责抽象思维, 俗称‘数学脑’, 右半球负责形象思维, 俗称‘艺术脑’。研究更发现两半球之间存在相互支持, 相互依赖, 相互补充的关系, 也就是说, 如果一个半球长期处于兴奋运动的状态, 而另一个长期闲置那么结果只会让长期兴奋的一个半球因兴奋过渡而工作效率下降。现在许多学生长期为英语数学所累, 左半球长期处于超负荷运行下。这样不仅会导致学习效率的下降也会影响到左半球的思维与发展。所以为了提高左半球的工作效率和以免让我们的右半球闲置, 一定要借助艺术特别是优美的音乐使我们的左右半球共同发展。

多元智能理论的创建者发展心理学家霍华德.加德纳, 曾先后被世界2 0多所著名大学授予2 2个荣誉博士学位, 并与黑格尔, 孔子等被一起列入世界最伟大的教育家思想家的名单里, 就这样一个伟大人的在总结自己多元智能理论时说, 艺术特别是音乐给予我生命中无限美好的时光, 同时也对我的职业生涯予以很大启示, 我们不禁也可以这样认为正因为对音乐的热爱和对音乐的创造, 才会催生了多元智能理论。

由此我们更应该重新审视音乐, 审视音乐教育, 审视音乐与科学的联系, 审视音乐与世界的联系, 只有这样我们才能够更好的改变世界创造世界也难怪著名作家雨果说:开启人类智慧宝库有三把钥匙:一把是数学、一把是文学、一把是音乐。

美国心理学家罗斯彻做了一项有关音乐学习与儿童智力发展的实验, 1 9名上音乐课的学前儿童与1 4名不上音乐课的同班儿童经过实验加以比较, 8个月后他发现。上音乐课儿童的空间智能有4 6%的提高而不上音乐课儿童的空间智能仅有6%的改善, 罗斯彻对此的解释是音乐学习能力加强空间推理能力所需的各种脑神经之间的联系, 并能建立新的神经桥, 进而得出结论:“音乐教学能改善儿童的空间智能, 并能维持时间很长, 甚至永远。”

至此, 音乐对儿童的益智功能是绝不能忽视的, 同时音乐对儿童的益智功能又可表现为以下几点:

1. 激发想象力, 挖掘创造力

我们知道拥有想象力与创造力的的人才才是新世纪, 新中国所必须的人才, 想象是科学的翅膀, 人类正因为有想象力, 蒸汽机才得以发明, 正因为有了想象力计算机才进入千家万户。

文∕韩静

创造力是智力的最高层次, 人的智力不仅指认知能力而且指创造力, 创造力中又包含了想象力, 灵感等方面的能力。拿音乐作品来说, 我们欣赏同一首音乐作品, 对于不同的情感经历和个人阅历及艺术修养不同的人来说, 欣赏的最终结果都会迥然不同, 有人会想到海枯石烂, 有人会想到望月观潮, 这便是欣赏者的创造, 只有将音乐作为教育的一种介质, 作为一种向导去引导和开发人们的创造, 才是音乐更有价值的体现。

2. 发展和强化记忆力

记忆力是智力发展的集散地, 我们的谈话交流都离不开记忆力, 通过音乐记忆力培养记忆储存更不失位一个明智的选择。在音乐谱表中我们知道每一个音符的强弱, 时值, 音高织体等都是要求演奏和演唱者快速反应的, 所以视觉和听觉的记忆力是必不可少的, 国外许多教育中, 音乐辅助教育便是一个借鉴, 很多老师在教受单词时, 将那些难记难懂的单词融入歌曲中, 一边唱歌一边学习, 学生可以在轻松愉快的环境中接受良好的学习教育, 致使学生每天单词记忆量达2 0 0-3 0 0个。

3. 培养毅力, 提高注意力

音乐中无论是器乐的演奏还是声乐的演唱都有台上一分钟, 台下十年功的说法, 一个声乐学习者必须至少每天练习2-3个小时, 而一个器乐学习者更甚至达到8-1 0个小时, 可想在这样的练习过程中是要经得起多少诱惑的, 没有一个坚强的毅力又谈何上台演出有人说每一个演奏者和演唱者在其作品诠释的时候都会进入一个“目中无人”的状态, 因为大到情感的表达小到呼吸的处理都需要注意力非常的集中, 可见, 长期的音乐学习, 会有助于帮助儿童提高注意力。

4. 增长知识, 开拓视野

音乐学习中, 要演唱演奏一首作品就先要了解作曲家的生平创作背景, 和作品的曲式结构风格特征, 学习演唱演奏方面的知知识技巧等, 还要了解曲子的历史, 政治经济, 风土人情, 内容是应有尽有。如:通过欣赏《胡笳十八拍》使我们了解到了蔡琰的命运, 在爱与恨之间不停盘旋, 在政治与民族个人之间辗转思量。《黄河大合唱》使我们感受到了不屈的中国人民和同仇敌忾的壮丽景象。这也正是古今中外一切政治家、科学家、艺术家都要与音乐为舞, 重视音乐, 认识功能和教育功能的一个重要原因。

成长过程中的感动 篇3

【关键词】善待 学生 缺点

每个老师都希望自己的学生优秀，但事实上对于一个班级来说，个体的差异是客观存在的。作为一名初中教师，任教以来，我每年都会遇到学习习惯不好、态度不端正，甚至惹是生非、随心所欲、是非不分的学生。但我认为，这些看似“另类”的行为，正是初中学生处于身心发展过程中的未成年的表现，他们只是滋味苦涩的苹果，或是羽翼未丰的小鹰，或是狂蹦乱蹿的牛犊。在他们成长道路上，也有憧憬的未来，不断进步的渴望。每个学生在成长过程中也难免出现不合教师之意缺点，怎样善待学生的这些“缺点”？ 关系到初中学生的健康成长和育人效果。

一、用理解和宽容之心关爱学生

我曾任教的班级有这样一位单亲的男生，因对“传奇”网络游戏痴迷到了废寝忘食的地步，学习成绩一落千丈。家长也因此伤心流泪，几乎绝望。而我始终站在理解他的角度，多次与他谈心，努力让他体会到：我理解你，我相信你，我帮助你。终于让他的态度有了转变，他对我说：“老师，不是我不想改，实在是我的头脑指挥不了我的行动，我玩网游的时候很痛快，玩好以后其实也是很自责、很痛苦的。”我对他说：“我想在班级召开一次主题班会，让全班同学为你献计献策，可以吗？”他很爽快地同意了，会后班委还成立帮扶小组，对他进行思想、学习、生活等方面的监督和帮助。我再不间断对他进行心理疏导和学习上指导，提高他的自信心。在大家的共同努力下，该生逐渐远离了网络游戏，学习成绩也有大幅提高，家长更是满心喜悦。由此可见，如果用理解和宽容之心善待学生，就是要在保护学生的自尊心的前提下，正视学生的缺点，老师的责任就是去寻找、发现他犯错误的根源，进而搭建起心灵沟通的桥梁，走进他的心里，通过引导、鼓励、呵护，带领他重新走上正确的道路。

二、用赏识和激励之功转化学生

有一年我接手了一个初二的班级中有位叫王立的学生，上课经常迟到，爱在课堂上捣乱，要么趴在桌子上睡觉。晚自修时还爱干扰前后桌同学学习，或找各种借口逃学，而到校外闲逛。找他谈话也会痛哭流涕地保证，可隔三差五的仍重复着各种“旧病”。用尽各种办法，他还是“虚心接受，永不改正”。正当我无计可施时，偶然看到关于法国著名作家大仲马的成长故事——《能把名字写好》，顿时感悟：王立尽管有令人头痛的各种顽劣，但对做作业时抓得很紧，即使不会做，也会抄同学的抄好上交，没一次落下的。比班级里因偷懒而不做家庭作业的同学可算是一个优点；他待人热情，如果同学中有什么需要帮忙的，他二话不说都能尽力；他还敢于承认错误。这个“无药可救”的王立，可能是平时受到的只是“暴雨般”训斥，没感受过老师的表扬，批评多了，反而变得“我行我素”。因此我改变策略，发现一个优点就及时表扬，激励他不断进步，后来参加中考还考上了重点高中。事实上，对有缺点的学生不仅要正确地分析问题原因，找到应对策略，还要善于发现其优点，多赏识和激励，才能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量往往是惊人的。

三、用人格和精神之力感化学生

教师人格和精神的影响力只有让学生从内心深处接受洗礼才能转化为持之以恒的行动、转变为个体自觉的行为。有位叫赵小恺学生，小学时就因调皮捣蛋而全校闻名。进入初中后，我很快发现他是男生中的“核心”人物，号召着一帮男生欺负弱小的同学，结交不良青年；好走极端，易冲动。对这类智商较高，但品行上有些欠缺的学生，许多老师对他是深恶痛绝，总想找个茬开除他。我想，对这类学生，教育和转化责任尤其重大，适当地给他处分或许能起到帮助教育作用；如不能及时教育并促其转化，一旦开除他，必将把他推向社会，反而可能让他在变坏的路上走得更快更远，对社会的破坏力也比一般人大得多。能否转化他，不仅关系到我能否带好这个班，更将关系到他今后的前途。因此，我动用学校、家庭、老师和同学多方面力量共同教育、感化他。通过无数次的“谈心”，从他的兴趣爱好入手，下棋、踢球、闲聊入手，无数次的站在他的角度去思考问题，再通过家访和个别辅导，点点滴滴走进他的心灵，潜移默化的过程中让他感知老师的良苦用心。经过长期而艰巨的“较量”，在充满对他能成为有用之材的期待中，他违规的情况也越来越少，每次组织的班队活队，总能弄出点新意和创意，一年后经同学们的推选，他当上副班长。

综上所述，爱学生要爱他的全部，也包括他的缺点，就如拿在手中的一块块未经雕琢的“璞玉”。不论他身上有多大的缺点，也不论他犯下怎样的错误，都要投以关注的目光，及时督促，加以表扬和鼓励，应该多给他们认识和改错的机会，少些训斥或惩罚。善待学生的缺点，要倾注更多的爱，只有真正把爱的阳光洒向每一个学生，让生命的阳光照亮教育的每一个角落，才能让学生更健康地成长，走向成功。

【参考文献】

［1］李镇西.新德育探索[J].班主任之友，2010（12）：4-5.

［2］刘少英.怎样对学生进行批评[J].家庭教育，2010（12）：32-33.

［3］曹毅.对待问题学生的特殊方法[J].班主任之友，2008（12）：24-25.

［4］周立和.富家子弟类学生的教育问题探索[J].班主任之友，2006（9）：4-5.

［5］周静.给学生一片爱的天空[J].教师博览，2009（10）：10-11.

成长中的感动800 篇4

放学回家后，照旧是吃过晚饭写作业，不想遇到了一道没见过的数学难题，经过反复思考就是做不出来，急躁的我已经有些气急败坏。这时妈妈走过来，她见我对着作业本发呆，就“喋喋不休”地发起了牢骚：“这题又不会做了吧，你是怎么回事，老有不会做的题，是不是课堂上没认真听老师讲，你看看人家雅致，认真听讲，学习刻苦，……”妈妈一遍又一遍的“唠叨”，我生气极了。大概是由于青春期逆反心理在作怪，我一冲动，稀里糊涂地从嘴里冒出一句：“别说了，你烦不烦。既然雅致比我好!叫她做你女儿好了!”妈妈一听也火了，顺手抄起我的课本“啪”一声狠狠打在我身上，也狠狠地打在了我的心上。

顿时，我委屈的泪水夺眶而出。我愤愤地看了一眼怒气未消的妈妈，就发疯一般推开门跑了出去，只留下不知所措的妈妈傻傻地站在那里。

冬季的夜晚着实冷得厉害，我站在路灯下冻得瑟瑟发抖，实在是让人难以忍受，我便极不情愿地、无奈地往家里走，我真不想看见“蛮横，不讲理，又不疼爱我”的妈妈呀!

刚走到家门口，我看见院子里站着两个人，是爸爸在生气地指责妈妈：“你怎么老是拿自己的孩子跟人家的孩子比呢?谁家的孩子没有缺点?教育孩子要鼓励、引导，要懂得欣赏……”妈妈低着头轻声哭泣，也许是为自己一时的鲁莽在后悔吧!他们很担心我，从家里出来准备找我，却发现我愣愣地站在门口浑身发抖，他们心疼极了。

这时妈妈再也忍不住了，一下子把我拥入怀中，用悔恨而又气愤的口气说：“熊孩子，你上哪儿去了?你知道我有多着急吗?是妈妈错了，不顾你的自尊，乱批评你，还总拿你跟别人比。其实在我心里，你就是你，谁也代替不了。”妈妈的话彻底感化了我，心中倔强高傲的坚冰瞬间消融成一片暖暖的汪洋，我多么想说：“妈，其实我也有错。”可被那不争气的眼泪冲了回去。我俩拥抱在一起，被浓浓的爱包围着，心中充满了理解、宽容和信任。

成长中的那些感动作文 篇5

春雨·折叠伞

年轻的春，动不动就掉起了眼泪。中午临近放学的时候我和磊寻思着到底怎样回家，急论了半天才得出一个结果——等。可能是前排的同学听到了吧，他便拿出一把折叠伞扔给我，说：“伞，你们拿去用吧!不用感谢，都是同学嘛!”我顿时一愣，因为我和他的关系并不好。“那你呢?”磊问道。“晕，我就在食堂吃饭，要伞何用?”说完他便冒着雨冲出去了。回家的时候我突然对磊说：“其实林蛮好的!”磊神秘地笑着说：“怎么?感动啦!”

夏床·电话

暑假临近结束的时候，我还是像往常一样待在家看电视。这时电话铃响了，妈妈去接的。随后大声对我说：“是你班主任的!”我顿时一惊。完了，我小心翼翼地问妈妈：“班主任他都说了啥?”“哦，他说你后劲很强，只要再加把劲，下半学期肯定能考好!”妈妈一带而过。我听后心里有些感动，发誓下半学期一定要考好，说完我便回到房间去看书了。妈妈惊讶到：“不看电视啦?”“嗯，不看了!”

秋夜·被子

“咦，怎么冷飕飕的?”我疑惑道。乍一看，哦，原来被子落到地上去了。我正想捡起被子盖上，听见有脚步声传来，便假装熟睡的样子，忽然感觉身上多了样东西盖在我身上。嘻，被子又回到我身上了，原来是妈妈为我盖上的。随后，又从妈妈的房间里听到：“这孩子真是的，晚上一直蹬被子，真让人操心!”顿时一股暖流传遍了我的全身。

成长中的感动演讲稿 篇6

蝴蝶翩翩起舞，是被盛开的鲜花感动；鲜花徐徐绽开，是被温暖的春风感动；春风如约而至，是被万物的顽强生命力感动。而我，正被成长路上一份一份可贵的真情感动。

有位作家说过：每个人的成长对他自己而言都是惊天动地的事。对我而言，这惊天动的事就发生在即将过去的2015年。回想中考，我的心曾经像被针刺一样。

从小学到初中，我一直是所有人眼中的好孩子。看到家里不卫生，不等爸妈吩咐，我总会主动打扫干净；在学习上，我一直认真踏实。中考前的3个月，每天晚上我都是12点左右睡觉，凌晨5点左右起床。早上背课文，晚上做习题，为的就是考上理想的高中，成为父母和老师的骄傲。可是，不是所有过去都能成为美好回忆，不是所有付出都与收获成正比，6月24号查询成绩，宣告了我的失败。电话里话务员动听的声音在我听来充满讽刺。

每年暑假，我都会与同学一起去摘花椒挣钱，大约十几天的时间，我不仅能挣1000多元钱，还可以和我的好朋友整天在一起说说笑笑。同样的，今年我也去了，但同学们各自都考上了理想的高中，他们闲谈中无意流露出对未来的向往，名落孙山的我，听着只有黯然神伤。7月的天气热得像火炉，可我的心却像在冰窖。于是我不想多说话，那儿也不想去，什么人也不想见，整天闷在家里。

怕我不开心，朋友们，尽量不在我面前谈成绩；爸爸妈妈没日没夜的担心，先带我外出走亲戚；又让一个和我爸年龄相仿的叔叔，专程到我家，给我讲了历史上许多历经失败最后成功成名的故事，叔叔有用他自身真实的经历告诉我：只要有奋斗的勇气，重拾自信，不断努力，我也会有灿烂的明天。

就这样，我来到现在的学校。开学第一课，老师给我们准备了《心田上的百合花》让我们诵读。

在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。断崖边上长出了一株小小的百合。

百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。但是，它的内心深处，有一个纯洁的念头：“我是一株百合，能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵。”百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。

终于，在一个春天的早晨，百合的顶部结出了第一个花苞。百合的心里很高兴，附近的杂草却都不屑，它们公开讥笑百合：“即使你真的是会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样？”偶尔也有飞过的蜂蝶鸟雀，它们也会劝百合不用那么努力开花：“在这断崖边上，纵然开出世界上最美的花，也不会有人来欣赏呀！”

百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”

在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地释放着内心的能量。有一天，它终于开花了，它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。这时候，野草与蜂蝶，再也不敢嘲笑它了。

“偏僻遥远的山谷、高数千尺的断崖，预示了野百合追求美好愿望的道路必然艰难曲折。然而 恶劣的生长环境，并没有消磨它作为花的坚定信念：“不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！野百合的遭遇何尝不是人生路上奋斗的遭遇呢，不事张扬的野百合，用自己的行动默默抗争，独行其道，终成“正果”。

“它终于开花了，它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。”这花是信念的结晶，是心血的凝聚。”听着老师的教导，我猛然明白了老师的良苦用心。她是要告诉我们：只要我们心中有追求，一个中考失利算什么。一株小小的“百合”，为了心中那个美好的愿望，竟是如此的坚韧、执著。我们有什么理由，自怨自艾，止步不前呢

当我领悟到这一点时，中考以来，压在心底几个月的阴霾瞬间就一扫而光了。野百合靠不断努力最终实现了自己的价值，职校生为什么不能通过自身努力来证实自己的价值呢？我为什么不能以以平常心生情味，以柔软心除挂碍，以清净心看世界，以欢喜心过生活呢

成长过程中的感动 篇7

关键词：知识管理,家族企业,生命周期

一、知识管理的两种基本模式

“知识管理” 一词正式出现于1989年, 从1990年开始, 一些管理公司开始在其内部推行知识管理, 美国、欧洲和日本几家著名的公司也在特定业务领域开始实施知识管理项目。1995年, Ikujiro Nonaka和Hirotaka Takeuchi出版的《知识创造型公司:日本公司如何建立创新动力机制》标志着知识管理系统理论的产生。

根据企业服务客户方式的不同以及企业性质、员工特点等方面的差异, 将知识管理模式划分为两种类型:即个人化模式和编码化模式 (张苏, 2001) 。所谓个人化模式是指在良好的环境下, 运用一系列的方法和手段, 比如与创造者、挖掘者进行接触, 以此促进企业知识共享和交流, 从而进一步促进企业内部知识的流动, 特别是隐性知识的交流和分享。在个人化模式中, 通常采用头脑风暴及一对一交流来积累和共享知识。这时计算机不再仅仅是储存的工具而变成了交流的平台。编码化模式指先对知识进行加工整理, 然后将其编码并存储在数据库中, 公司员工均可在电脑系统中查找并调用, 在这种方式下, 通过对知识的重复使用来获得收益。表1对比分析了两种模式的特点和侧重点。

二、基于企业生命周期理论的我国家族企业成长特点

企业生命周期是指企业从建立初期, 到成长、成熟、衰退直至消亡的过程。伊查克·爱迪思于1989年首先提出了企业生命周期理论, 并将企业生命周期划分为三个阶段九个时期。研究表明:所有企业都会经历一个建立、成长、发展、衰退和消亡的过程。最为典型的生命周期曲线分为培育期、成长期、成熟期和衰退期四个阶段, 研究人员采用科学的生命周期模型来描述企业生命周期的规律。

借鉴前人研究的成果, 本文以企业投入的资源 (规模) 为纵坐标, 以时间为横坐标, 通过图形来表明企业的生命周期 (如图1所示) 。

企业的生命周期经历了创办期、成长期、成熟期、衰退期, 直至企业消亡几个阶段。企业处于生命周期不同的阶段, 表现为不同的行为与特征。我国家族企业在企业生命周期不同阶段, 在共性的基础上形成了一些自己的特点。1.创办期。企业规模小, 业务量少, 较多的精力用于关注企业的赢利和市场占有率;在刚性管理下, 忽视企业文化的建设;企业处于纯家族制阶段, 任人唯亲导致企业员工素质不高;高度集权, 实行家长决策机制;采用家族伦理规则来替代制度, 依此约束家族成员的行为, 弥补社会信任不足带来的高交易成本和机会成本。2.成长期。企业规模逐渐扩大;逐渐引入科学管理方法, 将一些隐性知识显性化;开始引入知识型员工, 员工素质逐渐提升;企业开始重视企业文化建设;家族企业出现“泛家族化”趋势, 开始有家族成员之外的员工参与到公司管理, 但是仍以“五缘文化”为基础。3.成熟期。企业规模不断壮大, 开始出现企业集团;业务量迅速增长, “以人为本”思想开始渗入企业文化;鼓励应用组织内和组织间的知识和知识创新, 知识型员工大量进入企业, 提升了员工整体素质;企业组织结构出现扁平化趋势, 出现分权趋势, 部分家族成员开始退出企业管理层, 进一步促进个体知识向团队知识转化。4.衰退期。企业市场占有率下降, 产品竞争力减弱, 赢利能力全面下降;危机开始出现。企业战略管理的核心是寻求重整和再造, 使企业获得新生。

就我国家族企业的发展现状来说, 绝大多数都处于成长期, 达到成熟期的很少, 并且即使已经发展到较大规模的企业在公司治理和企业管理上仍然处于较低水平, 无法满足企业迅速成长的需要。我国很多家族企业在短暂的辉煌之后, 就迅速陨落, 在创业阶段就夭折的更是不计其数。找到适合我国家族企业在生命周期各阶段知识管理的模式, 对于指导我国家族企业适应知识经济时代知识化管理的要求, 塑造企业核心竞争力, 实现企业健康稳定的成长意义重大。

三、我国家族企业各生命周期的知识管理模式选择与创新

(一) 创办期的知识转移模型和知识管理重点

企业的创办期, 在家族式企业特殊的体制下, 知识的传递往往是以“家长”为核心, 根据血缘关系的远近层层外推, 从而形成家族式企业特有的“同心圆”模式 (见图2) 。在这种模式下, 越往外信任越薄弱, 知识转移的有效性越低。该阶段企业的创始人, 即“家长”是企业理所当然的中心和最高权威, 第一个同心圆的核心家族成员包括创业者的妻子 (丈夫) 、兄弟姐妹、子女等, 更外层的包括相对松散的家族成员。

企业的重大决策全部由“家长”来作出, 而出于降低交易成本和风险成本的考虑, “家长”作出决策所依据的信息来源主要有三条途径:1.松散层家族成员。家族成员在家长的权威领导下, 很自然地搜集信息并将其传递到“家长”手中, 这成为影响决策的信息来源之一;2.处于同心圆内圈的家族成员。他们自己搜集到的信息没有直接传递到“家长”手中, 而是先经过一次仔细筛选, 然后进行传递, 这是决策的又一信息来源;3.直接从外部环境中搜集。这三大信息源与决策过程的有机结合, 构成了支持决策的信息系统。这个阶段处于知识管理的原始阶段, 家族成员之间直接传递信息构成了知识转移的方式, 此时知识量较小并且是以隐性知识为主, 因此适合采用个人化战略。

这种“同心圆”知识转移模型适合创办初期的家族企业的知识管理, 它的有效性主要表现在:家文化所特有的伦理规范, 可以降低企业中人为信息的阻塞, 并因此降低由信息不对称带来的机会成本;家族成员受忠诚和伦理关系双重约束, 使得他们在日常的工作和生活中能及时搜集到信息, 这种方式具有成本低、真实可靠、传递速度快的优点, 而且使激励和监督机制更加有效。“同心圆”模型知识传递的有效性支撑了家族企业创办初期的发展。

(二) 成长期的知识转移模型和知识管理重点

成长期企业的特点, 决定了在这阶段企业组织结构是严格的科层组织结构为主, 并且组织层次的多少随着企业规模的不同而不同, 规模越大, 组织层次越多。信息通过组织结构逐级往下传递, 但是处于同一层级的各部门之间却缺乏沟通和交流, 因此知识缺乏横向转移。这个阶段的知识转移模型称之为“三角形”模型 (见图3) 。

该时期尚处于知识管理的第一阶段向第二阶段的过渡时期, 大部分家族企业的信息基础还不稳固, 在知识管理战略上应该采用个人化战略。决策者在组织内部信息和外部环境信息的双重作用下, 寻找支持决策的有用知识来支持决策。成长期知识管理的重点:加速知识由上至下传递的速度, 尽量避免知识传递过程中的歪曲、失真现象, 鼓励员工之间的交流与知识创新, 开展部门间的合作, 促进隐性知识向显性知识转化、个体知识向团队知识转化。

(三) 成熟期的知识转移模型和知识管理重点

成熟期的企业通过培育期和成长期的积累, 通常都具备了丰富的知识存量, 但常常是比较分散的, 需要加以整合。企业管理对各种制度依赖性较强, 企业文化也比较成熟, 但却往往难以自然地与知识管理的要求相匹配。知识的重要性日益显现, 对团队知识、组织知识和组织间知识的依赖性日益增加。针对成熟期企业的特点, 本阶段知识管理的重点在于建立开放、信任、崇尚自由交流与共享、支持学习、鼓励创新的企业文化。可以建立“网络”型知识管理模式来消除由于企业规模扩大而导致层级增加对知识创造和转移形成的障碍, 促进企业内部及企业与外部环境的知识交流和转化 (见图4) 。

各部门是水平的关系, 通过内部网和面对面相互交流与合作, 知识实现共享, 在交流、合作和共享过程中创造新的知识, 通过内部网和各种信息手段将知识传递到企业知识库, 将个人知识转化为企业知识。决策层通过各种信息工具从内部知识库和外部数据库找寻与决策过程相匹配的知识, 并且加强与各部门的交流, 通过决策在与环境的交互过程中实现企业的成长。

处于成熟期的企业, 可能会面对“战略转折点”的考验。通过建立有利于知识管理的企业文化, 最终也将有助于企业发现竞争与技术的变化, 洞察新规则的出现和旧规则的消失。战略转折点在给企业提供机会的同时, 也给企业带来了挑战。由此, 成熟期的企业通过把知识管理的理念根植于企业文化之中, 从而使企业利用战略转折点的机会进入新一轮生命周期, 这样可以有效避免陷入衰退期。成熟期企业常常通过多元化寻求发展, 而成功的多元化离不开提倡自由交流与共享的企业文化支撑下的知识管理。对相关多元化而言, 企业知识的共享与转移非常重要;对非相关多元化而言, 新的技术知识和市场知识的学习成为多元化成功的关键。

(四) 衰退期的知识转移模型和知识管理重点

我国家族企业的生命周期很短, 甚至很多企业在尚未进入成熟期或者在成熟期初期就过早地进入衰退期, 这与我国的宏观环境等因素有关, 但是我国家族企业的管理模式的选择及管理水平的落后是出现这种情况的主要原因。如果企业进入了衰退期, 其原因可能是多方面的, 但是从知识管理的角度看, 企业知识陈旧、更新速度慢、知识未能充分发挥作用都是导致企业衰退的重要原因。如果企业知识陈旧, 应重点强化组织学习, 以此来消除知识冗余, 并且针对企业知识需求进行知识创新, 此时强化组织学习就非常重要。比如通过创新组织的技术知识, 加强产品研究与开发, 创新管理知识, 通过标杆定位等手段对业务流程进行重组, 通过从价值链伙伴身上学习以及对市场进行研究, 创新消费者知识及市场知识等。如果企业的知识未能充分发挥作用, 应努力寻找机会, 促进知识的价值实现。比如, 通过促进科研成果的转化, 加快新产品推向市场的速度;发挥品牌资产的价值, 充分利用企业的市场知识等。如果企业进入衰退期的原因是企业所处的行业已经进入衰退期, 企业应该对成长过程中积累的知识进行总结和提炼, 为进入新的行业实现快速成长积累知识和经验。该阶段知识管理可归纳为“求变”型模型 (如图5所示) 。

总之, 知识管理不同于传统的刚性管理, 知识管理模式的选择要综合考虑企业内部、外部的影响, 内部因素是企业自身的问题, 主要有企业规模、企业文化、员工素质、技术和组织基础等;外部因素主要包括信息技术水平、行业政策、客户需求、竞争对手状况、社会信任水平等。企业处于不同的生命周期, 其影响因素的侧重点也不同。因此, 家族企业要因地制宜, 根据企业自身特点选择不同的企业知识管理战略, 特别是要根据企业知识应用的特点和发展趋势合理安排个人化战略和编码化战略的比重。

参考文献

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[3]周鸿勇.家族企业成长与知识管理模式选择[J].统计与决策, 2006 (8) :5-9.

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[5]迈克尔.希特, 战略管理[M], 机械工业出版社, 2005 (6) :248-267.

成长过程中的感动 篇8

一、教师的责任及对学生成长的影响

教师肩负着为国家培养人才的重任，教师要为每一个学生的身心健康奠定基础，为学生终身学习奠定基础，为学生走向社会奠定基础。现代教师还肩负着实施素质教育的重任，培养学生具有“十个一”的素质：一流好品德，一股好精神，一种好能力，一副好口才，一门好才艺，一生好体魄，一手好书法，一方好人气，一身好习惯。

美国洛杉矶的霍伯特小学教师雷夫·艾斯奎斯，从教25年，《纽约时报》把他尊称为天才和圣徒，《华盛顿邮报》称他为人类最好的老师。美国总统授予他“国家艺术奖”，英国女王也给他颁发了帝国勋章，媒体天后奥普拉授予他“善待生命奖”。在56号教室里，品格得到培养，努力得到尊重，谦逊得以发扬。雷夫借用了教育学家劳伦斯的道德成长路线图：第1档，我不想惹麻烦——靠惩罚起作用；第2档，我想要奖赏——靠贿赂起作用；第3档，我想取悦于某人——靠魅力起作用；第4档，我要遵守规则——靠自律起作用；第5档，我能体贴人——靠仁爱之心起作用；第6档，我奉行既定的准则——靠境界起作用。雷夫26年如一日，和小学生打交道，敢于坚持自己的教育理想，成为56号教室里的学生的“重要他人”。雷夫的执着和理想值得广大教师借鉴。

二、教师的压力及心理健康问题

教师作为社会的人群，承载着巨大的压力，也出现了一系列的心理问题。如果解决不好这些问题，教师就不能成为学生成长的正面的积极的“重要他人”。

1. 教师的压力来自各方面。社会对教师的职业期望有：蜡烛的牺牲精神，春蚕的奉献意识，园丁的工作作风。教师“要给学生一滴水，自己要有一桶水”。“捧着一颗心来，不带半颗草去。”“燃烧了自己，照亮了别人。”教师常常听到专家学者说“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”“没有差生，只有差异”。“每一个学生都能教好，每一个学生都能合格。”“学高为师，身正为范。”教育行家对教师的角色期待也增添了教师的压力。教师的正规角色有：组织者、交流者、激发者、管理者、示范者、教研者。教师的非正规角色有：文化先知、道德圣人、家长密探、学生保姆、替罪羊。

教师前八位的压力源有：（1）学生学习态度差；（2）应付学校和教育部门的各种检查、评比；（3）缺少必需的教学资料和资源；（4）花很多时间准备公开课；（5）学生学习动机不强；（6）素质教育与入学选拔制度之间的矛盾；（7）非教学性的会议、事务性工作太多；（8）班级学生学习能力差别太大。这些高标准和现实情况给教师增添了很大的压力。

2. 教师常常出现心理健康问题。2013年，上海受访教师的心理健康问题检出率为48%，其中12%有明显的心理症状，2%较为严重，其余有轻度的心理症状。2000年，辽宁受访的51.23%的教师存在心理问题，其中 32.18%的教师属于轻度心理障碍，16. 56%的教师属于中度心理障碍，2.49%的教师心理问题已构成心理疾病。2015年，广州受访的31.51%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师的心理问题已构成心理疾病，69%的教师感到压力大，并有较高的嫉妒情绪、焦虑情绪。纵观这些数据，需要全社会都来关注这个育人群体，教师心理健康了，才能教出健康的学生。

三、教师引导教育学生，影响学生，成为学生的“重要他人”

1. 研磨学生，为每个学生提供适合的教育。教师要对所教的学生逐个研磨，分析学生的个体差异，为每个学生提供适合的教育方法，让学生处在“最近发展区”。“最近发展区”对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。教学不应该指望于学生的昨天，而应指望于学生的明天。只有走在发展前面的教学，才是好的教学，因为它使学生的潜在发展水平不断提高。教师根据每个学生的智力水平确定每个学生的“最近发展区”即是适合学生的教育目标。

2. 教师要为学生提供心理辅导。由于学生的学习生活环境较过去有了很大的变化，不少学生存在各种心理问题，成为问题学生，这就需要教师给学生提供心理辅导，解决学生的心理问题。当然，教师必须有充足的心理咨询的知识。在这个过程，要研究和分析中肯的信息，寻求解决问题的方法。在专家的支持下，利用学校和社会资源促使学生健康成长。