小学写作指导课件

小学写作指导课件（通用9篇）

小学写作指导课件篇1

【半命题作文的形式有如下几种】

前补，如“___给我带来了欢喜”。后补，“拥抱__”。补中间，如“在__影响下”。补两边，如“__里的__”。补中前，如“__让__更美丽”。补中后，如“我想让__更__”。但无论是哪一种半命题作文的补题方式，都必须掌握一个诀窍，那就是：充分、合理、高效地利用好两个字“自由”。

半命题作文的考题方式,是将一个完全命题,省去其中的某一局部,使之成为一个不完全命题,省去的某一局部由作者去增补。这种考题方式从本质上讲,只是规定了一个写作框架范畴,而把与立意选材、主题的自由，统统留给了作者。这类题在三个方面给作者以“自由”：

一是重在让考生自由选材。如文题“我渴望__”、“__笑了”、“我爱我的__”等都是这样。做此类题,要在选材上仔细斟酌，以“易下笔、角度新”为原则，多次斟酌，筛选出自己最熟悉、最有意义、最简单好写的材料,补充好题目并实行写作。

二是重在让考生自由立意。如文题“做人要__”、“这堂课真__”、“星期天给我带来的__”、“那天，我真__”等。做这些问题，要以“站得住、立得稳”为原则，认真思虑立意角度，写出自己最真切的感受，表达自己的思想与情感。

三是既重自由选材，又重自由立意。如文题“当代科技带来的__”等。做此类题，要把它看成一篇自由拟题作文来写，把选材、立意、构思放在一起，统筹思考，合理安排结构，胸有成竹之后再落笔成文。

需要注意的几个问题：

一、填补题目要注意主谓宾搭配巧妙而合理，半命题作文基本涵盖了一个单据的框架结构，只是有时主谓宾俱在，有时略去了主语或者宾语其中的一个，只要搭配不超出语法结构要求就是合理。

二、补充部分角度不宜过大。比如“在__前”这一题目，有的考生写出了《在历史的大门前》，看似不错，但角度太大，弄不好就写成了一片历史的流水账。如改成《在圆明园的废墟前》，同样以历史为主题，切入点就变得具体而容易下笔了。

三、补题要彰显涵盖主题与思想，不能信马由缰，漫无目的。否则，补足的题目看似绝妙，但却是蚂蚁吃西瓜，无处下手，只能给自己徒增烦恼。

四、不能突破原题所给与的框架。半命题作文题只给考生一半的自由，也便是说，考生在完成命题时，还受到必定的要求。

再有的文题也有一大段笔墨，但这段笔墨的作用只是提示而不是要求(它没有要求必定要写哪一方面的内容)。如下面一个文题：

家庭给我的__(家庭给我们的有爱、有暖和、有教益，大概还会有烦恼和难过……)

这样的题目且其面面俱到，那样反而会尾大不掉了，你在哪个方面感应最深，就从哪个方面下笔，专其一项即可。

【注意事项】

一、要读懂题目，对题目做适当分解。一般来说，一道作文题可分解为“标题”、“材料”和“注意”三部分。当然，并不是每道作文题都有这三个部分。作文要符合题意，就必须对试题的各个部分组成进行准确、细致、全面的审查。只有这样，在行文时才能不折不扣地按要求表述，否则就会“失之毫厘，谬以千里”。比如《在___中成长》，作文题给出了填充处可供选择的四个词语(幸福、快乐、竞争、挫折)，而且规定填充处只能从中选出一个，不能超越这个范围，有的考生没有注意这个要求，选择了其他词语，就会轻易地丢掉不少分数。

二、在分解题目的基础上，要从上述三方面寻找关键词(或词组)。关键词是试题中的重点，文章该写什么，甚至该怎么写，都可以从这个词中看出。如2009年福建卷《这也是一种》，题目中的“这”显然是关键词，它是指示代词，指代比较近的事和物。比较近，就暗示你所写的要突出真实、真切之感，最好是写你自己的感受。把“这”字替换一下，就可以明了写作的内容——如失败、挫折、平凡、缺憾等。另一个关键词是“也”，“也”表示同样。写的内容表象和实质有差异，但经过写作者个体独特的理解、认识和升华终于有了感悟。一个“也”字，要求文中有作者认识的转变，你可以不交代这个认识的变化过程，但要有体现“也”字的点题。再如作文题《我终于》，有的考生对“终于”两字视而不见，所写作文只有“终于”产生的结果而没有写“终于”之前的经过情况，这样，就偏离了题意。我们在拿到题目后，先要分析已有文字部分所表达的意思。如：“善待(亲人、生命、自己......)”，从这个题目现有的文字部分即可看出，“善待”即好好地对待的意思，“善待”的对象可以是亲人、生命、自己......也可以是你觉得应该好好地对待的人、物或精神、品质等。再如：“讲给的事儿(爸爸、妈妈、老师、同学......)”，从这个题目的已有文字可看出，本文应写事，而且是向别人叙说的口吻，叙说的对象是“爸爸、妈妈、老师、同学......”中的一位即可。

三、要补好文题。弄清了题意之后，就要考虑补充文题了。补充文题前，最重要的一点就是整体揣摩出命题者的意图，以便正确定向下笔。补充文题就是将半命题作文变为命题作文。补写文题时应注意以下几点：

1.易于写作。我们要充分利用半命题作文选材自由的特点，填上自己认为较容易写的内容。如“我和(小草、春天、智者、母亲......)的对话”，你觉得所供选择的词语中哪个最好写，你就补上哪个，若觉得这几个都不怎么好写，你还可以另选词语。总之，应在题目要求的范围内，选择自己认为好写和有东西可写的内容填在横线上。

2.考虑体裁。在补充题目时要考虑你所写文章的体裁。一般考场作文对文体都没有要求，所以应根据自己的特长考虑是写记叙文，还是写说明文，或是议论文;是写人记事，还是写景状物，或是阐述某个道理。如“珍惜所拥有的”，文题对记叙、议论或书信、日记几种文体都适合，但是，你只能根据自己的特长，抓住一种文体，补题时应扣住文章体裁和写作对象。上文若写记叙文，则可补上母爱、亲情、友谊等;若写议论文，则可补上青春、生命、智慧等。当然，题目要求中如果有文体限制，就必须按文体特点来补题。如果是“文体不限”的，就要结合自己的写作特长将题目补全，一旦你选择了某种文体，就必然要接受该文体的制约。

3.符合语法逻辑。即补充部分与给出部分在语法上要搭配得当，不能有语法错误，并且符合生活哲理。填题新也好，深也好，都有个“度”，过度则不真，甚至有悖情理，违反逻辑。例如：《我明白了》，此题要补充的应该是一个什么道理，或者某人所说的话的意思，如“我明白了这个道理”、“我明白了他的意思”是符合语法的，但如果补充成《我明白了唱歌》，就不符合语法了。又如《我第一次》，如若有人填上诸如“哭”、“淘气”、“唱歌”、“做梦”之类，必然令人皱眉，因为这些选项都是难以界定“第一”的，填进题中，势必陷入伪科学的泥沼。

4.内容健康。半命题作文给我们以自由选择材料的余地，但同时也放宽了题目本身的一些要求。有的考生往往填上一些消极、不健康的内容，给半命题作文带来了一些负面作用，自然也降低了作文的品位。如“___的滋味”，就有考生在横线上填了“打麻将”、“抽烟”、“喝酒”等词语，让人瞠目结舌，甚为困惑。因此，写作时不能凭一时的感情冲动，或是标新立异，填写上一些消极、不健康的内容，而应填写积极向上，反映青少年时代风貌的健康内容。

5.避免雷同。由于半命题作文有限制的一面，考生中最常见的毛病便是补题雷同。尤其是传统题材，补题雷同的现象在半命题作文中更是突出，写的作文“撞题几率”也相当高。比如，半命题作文《难忘的》，极易雷同的补题是《难忘的一天》、《难忘的一件事》等，由于平时习作中多出现类似的命题，相当多的考生似乎只有“一天”、只有“一件事”是“难忘的”;写《当我面对的时候》这一半命题作文时，题目拟为《当我面对挫折的时候》、《当我面对成功的时候》的作文便会成批出现，要“面对”的似乎不是“挫折”就是“成功”。试想，思维闭塞，缺乏创新，都是按照同样的思路去补题，怎能不出现补题雷同的现象呢?

6.不能过大。像《走近》这样的题目，学生经常会把题目拟得过大，难以写出情真意切的佳作来。如果把题目补为《走近科学》、《走近自然》、《走近名著》，对于这样大的题目，文章容易写得空泛、笼统，难以写出真情实感。所以，在补题的时候尽量把题目具体化，贴近自己的生活实际。例如补为《走近姚明》、《走近大观园》、《走近诸葛亮》等，这就具体得多，就能用真实的生活细节来写活伟人、名著、科学等对自己的深刻影响，生动形象地展现自己的体验与观感。

2009年全国高考出现了两道半命题作文，一个是福建卷的《这也是一种》，一个是湖北卷的《站在门口》。半命题作文一直是中考作文长久不衰的一种命题形式，但在高考领域却长期被人们冷落，近几年的高考命题都没有涉及。作为自主命题走在全国前列的福建省和湖北省，今年终于勇敢地吃了“半命题作文”这只“螃蟹”，引领了高考作文命题的新潮流，具有拓荒性的意义。

小学写作指导课件篇2

关键词：小学语文教学,习作教学,写作指导

一说起作文,学生怕写,老师难改。学生抓破头皮,咬烂笔头,就是写不出来,即使七拼八凑地完成了一篇作文,也内容空洞,语言乏味,条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作素材,缺乏表达的语言,缺乏写作的基本方法和修改的能力等。针对以上问题,我努力在习作教学中做好以下几点。

一、激趣“情不动,故辞不发”。

学生面对作文往往苦思冥想,觉得无从下笔,很大程度上是学生对所写事物还很陌生,没有情感,没有写作冲动,尤其没有情感的冲动,自然难以下笔。写作前,教师应该精心设计导入,唤起学生对所写事物的认知、情感,进而产生写作冲动。为了写好《我的老师》这篇课文,我带来了小时候和老师的一张合影,通过投影让学生欣赏。这时学生一个个盯着照片,好奇地欣赏着,并窃窃私语,争着猜测照片上的人是谁。这时,我打开音乐,满怀深情地说道:“同学们,在我的影集里珍藏着一张普通的照片,每当空闲时,我都会端详这张照片,不自禁地想起一个人,那就是我的小学老师,也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女。”这时,只听到学生不断地发出惊讶声,稍停片刻, 我接着说:“同学们, 我的小学生活已过去了很多年,但照片上这位老师却深深地印在我脑海里,下面请同学们听这样一个故事……”这时台下鸦雀无声,学生屏息凝听,讲完后,台下响起一阵雷鸣般的掌声,我有些许感动,没想到这一创新设计会带来如此效应, 接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师,只见学生托腮沉思,满面春风,继而畅所欲言,课堂气氛一下子调动起来。这样的导入“动之以情”,拨动了学生情感的心弦,激起了学生情感的涟漪,使之迸发出真实的情怀。

二、广泛阅读,积累语言。

读是写的基础,写以读为前提,只有学生读得多了,写作时才能思如泉涌,付诸笔端。广泛阅读,积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。语文课标明确规定小学生阅读总量不少于100万字,这十分必要。当然,读书不能漫无边际,教师要给学生推荐文字精品、大家名著或有利于积淀语言的报纸、杂志等,以便学生学习运用语言。课外阅读要强调学生对语言的内化吸收,而不是为应付考试的死记硬背,或为了写作的生吞活剥,要注重知识的长期效应,为切实提高学生的习作水平奠定基础。另外,要让学生学会积累语言,把读到的精彩句段摘抄下来,制作成“手抄报”或“采蜜集”,同学之间交流阅读,评析欣赏,更有利于学生学习、吸收语言。久而久之,学生读得多了,积淀的语言自然会很丰富,写作时运用自如就是顺理成章的事了。这时再读学生的文章,就会发现他们的笔端不再青涩,而是变得圆润、丰满。这就是学生畅游书海、厚积薄发的结果。

三、走进生活,观察实践。

过去,一上作文课,有的学生就发愁没得可写,这是学生不善于观察周围的事物,没有积累写作素材的结果。生活是创作的源泉,教师要引导学生走进生活,留心观察,亲身实践,才能为写作积累丰富素材,写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪,生活中的偶发事件,重大节日的庆祝活动,生活环境的改善,等等;让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等;让学生深入实际调查,如环保调查,节日礼品的调查,零花钱的使用调查,餐桌食品的调查,等等,这些都是绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗,深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感,生活是永远写不完的诗,作不完的画。这时学生的作品便会丰富多彩,各具特色。例如,我让学生进行环保调查, 全班学生选材达几十种之多, 如乱砍滥伐、水资源浪费、大气污染、乱贴小广告、生活垃圾、动物保护等,而且写得内容翔实,既分析了现状,又提出了很好的建议。这就是引导学生走进生活、观察实践的结果。

四、利用多媒体走进了课堂,它有声有色,形象直观,可化静为动。

在作文教学中,使用多媒体再现生活情景,有助于吸引学生注意力,激发写作兴趣,在兴趣中促使学生投入观察。在信息时代,短信、QQ、微信、微博,乃至电子杂志、手机作品等,构成了庞大的、极具个性的写作传播空间。鲁迅先生说:“静观默察,烂熟于心,然后凝神结想,一挥而就。”可见,观察何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时,我事前没有通知学生, 在学生毫无防备的情况下拍摄下学生活动的几个场面,如:跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等,拍的时候有意捕捉学生活动时的细节,如动作、神情、语言及围观者的种种表现。上课时,我先慢放画面,而后放大某个重要的特写镜头,并适时让画面定格,这样的慢放、放大特写、定格都是为了激发学生兴趣,让学生趣味观察;再提出相应的问题,以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛活跃,学生热情四射,看完后,要求学生完成习作,很快,一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。

浅谈小学生写作指导篇3

关键词：小学语文；写作；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-312-01

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识事物，认识自我，进行创造性表述的过程。语文素养的综合体现就在于写作能力。然而，小学语文教学中，写作教学既是个难点，又是重点，因为这个年龄段的儿童，社会经历而言还很少，知识面也相当小，理解能力也不强。如果对他们讲的作文道理太深，便会如同如醉雾里巫山；讲得太浅，又会不得要领，不够具体，内容空洞，结构失调，千篇一律等问题。

作文教学往往是很单调的，很难教的，有的教师煞费苦心为学生讲解写作要领，不厌其烦地为学生批改作文，但效果总是不佳。真的，在教学中提起写作，学生就莫名其妙的感到头疼，多数学生不光心理紧张，更甚是畏惧写作。我从教学实际中总结小学生写作有两大明显的难点：一是没有题材，无法下手；二是题材丰富，无从下手。

指导小学生在没有题材，无法下手写作的情况下，首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写，却又没有内容可写，而老师要他写，这样是写不出好文章的。因此，帮助学生解决写什么的问题，是重要的一环。其次是小学生开始写什么作呢？一般来说是写熟悉的生活，即写身边的人、事、物以及自己的所做、所见、所闻、所想、所感的内容。指导小学生在题材丰富，无从下手写作的情况下，提示学生有层次，有顺序的写，抓住一事一写，拣重要的部分写。不那么重要的内容可一笔带过，也可不写。对此如何指导小学生写作呢？谈谈我的肤浅认识。

一、做过什么，写什么

小学生写自己做过的事，他参与，他经历就容易写。教师要有目的地引导学生亲自实践，自觉地从实践中领悟如何写作。这样，学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的内容写下来。教师在平时有意识地组织学生为集体、为他人做好事，然后让他去写“记一次有意义的活动”或“记一次有意义的事”的文题，学生就会感到有内容可写。

二、看了什么，写什么

学生自己所看到的东西会感到容易写。教师平时要做有心的人，要不时诱导学生关心集体，多留心周边的人、事、物，多观察，多分析。需要写的时候，手头才有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物及某一现象，先引导学生进行观察或参观，教师就在参观或观察的过程中加以指导，如指导观察的顺序：从整体到部分，从远到近，从上到下等。启发写作思路，帮助学生构思，这样写出的文章就会很具体充实。如一学生观察了“猫抓老鼠”这一情景后写出来的文章很有生活气息。他在文中写道：“我原来不知猫抓到老鼠后还要玩弄一番才吃它。猎抓到老鼠后不马上吃，而是在一个空地方放开它，才用前爪拨弄它，当老鼠欲走或走了几步时，猫又马上按住它。这样反复拨弄，直到老鼠气息奄奄，再无法动弹时，才把它衔到一个地方从头到尾慢慢地吞吃……”学生能写得如此生动具体是他亲自观察的结果。

三、听到什么，写什么。

学生写自己亲闻的人和事也会感到不难写。教师要引导学生留意日常生活中与人交往，并把所听到的有趣的有意义的人和事记录下来，做生活的有心人。如听了一个有趣的故事，一段有趣的新闻，爷爷奶奶的童年故事等，作文时学生这一类的见风题材，就有事可写了。一个学生写“我听了爷爷讲牛马不如的故事”这样写道：“爷爷说：‘过去我们家里特别穷，我九岁的时候给地主家放牛。一天，我不小心看管，牛吃了一家的庄稼，结果牛被庄稼的主人牵去了，我害怕得不敢回地主家，就跑到山腰的树林里躲起来。傍晚时，地主见我与牛未回家，就发动人去找牛，牛找回来后，既喂水又喂料，我却无人过问，在荒山野岭中又饥又寒。第二天，我听说找回了牛，回到地主家，刚进门就被地主揪住耳朵，打得我皮开肉绽，痛不欲生……我真是牛马不如。”

四、想到什么，写什么

要学生写自己心里所想的东西也是不困难的。因学生的年龄小，生活阅历不深，社会见识肤浅，虽对生活有观察，但往往会停留在感性认识阶段，因此，教师要在学生观察的基础上，引导他们从现象到本质去认识，去思考问题。这样学生会对某一问题有所分析，他也就有所想，再把所想的东西写下来，也就成了自己的文章。或写自己的打算，自己的理想，自己的决心等。若让学生写“我长大了想干什么？”“我生活中有过哪些有趣的事？”“你最高兴做什么？”……这样写起文章来思维就会长上无形的翅膀，自由飞翔，学生写出来的文章也就不会死板，会千姿百态。如有一学生在写想象作文《未来的教室》，他写道：“我走进教室，首先看到五颜六色的墙壁，它可以随着环境而变化；下课了，墙壁变成了绿色，此时，同学们可以休息一下疲劳的大脑；上课时，墙壁又变成蓝色，同学们看了心理就不会过于紧张；如果教室光线不好，它会自动变成白色，从而不影响大家的学习。”你看这样的想象以及这样的写作是多么的好。

五、读了什么，写什么

要学生写自己读过的东西，也是不难写的。学生读了什么，组织他们写什么，主要是指读了什么，“习作例文”，组织他们写什么作文。还可以写自己看过的课外读物的感受。中年级的学生，作文初步上路，语文教材中特地为他们编造了“习作例文”和相应的“积累·运用”中的作文训练，这是提供给学生作文极好的范文，学生学了例文之后，教师要指导他们进行会仿写，可借鉴写作方式，可仿其词语，可仿其名句式，也可仿其与自己生活实际相似的内容特色。仿写的关键在一个“活”字。即要仿写得活，不要生搬硬套，如授完《争吵》，可以让学生写《我与同桌的争吵》或《我与某某的争吵》选择几件事来写，这样学生写起来就样可依，有话可说，有事可写，有情可抒。

小学作文写事指导课件篇4

1.通过引导学生追忆生活,重温往事,点燃真情,引发学生的倾吐欲望,培养写作兴趣,小学写事作文教案.2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法,并学会用人物语言、动作、神态来显露特点,体现个性.作前准备

结合语文实践活动课,开展“我来夸夸他(她)”的活动.事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的某一特点的材料,然后通过活动,相互交流,相互启发,丰富素材,让作文和生活紧密联系,为习作作好准备.一、谈话导入,引出课题

前天,老师参加了我班举行的“我来夸夸他(她)的活动”,了解到同学们在丰富多彩的童年生活中,都结识了不少小伙伴.他们个性不同,有的热心助人,爱管“闲事”;有的天真顽皮,活泼可爱;还有的倔强,爱哭、爱闹……今天,老师给大家提供一个机会,根据小伙伴的特点,写篇文章来表达你的真情实感,作文指导《小学写事作文教案》.二、出示要求,讨论理解

1.出示要求

在童年生活中,你一定结识了不少小伙伴.他们有的是你的同学;有的是你的邻居;还有的……你一定很了解他们,喜欢他们,他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象.请你选择其中一个人的一件事来写,要把事情的经过写清楚,语句要通顺.2.小组讨论,并完成填空

我要写的印象最深的是,要突出的人物特点是,选择的一个事例是.3.大组交流

通过这一个环节,让学生理解本次习作的要求：①写小伙伴的一个特点;②用一件事来写;③写人物语言、动作、神态,要能体现人物的特点.三、提供情景,打开思路

1.播放录像

这是我们班去年秋游中的几个画面.(无声,给学生思维空间.)

让学生边看边思考：

①这次秋游中发生了几件事?

②哪件事表现了小伙伴的特点和品质?

③你选择哪件事来描写人物的特点?

2.交流归纳

①秋游中××同学收拾午餐留下的垃圾,体现她有强烈的环保意识和文明的行为.②××帮助邻校一位掉队的小同学寻找老师,反映她乐于助人的好品质.通过这一情景,可以打开学生的思路,启发学生用比较的方法来选择材料,而且让学生懂得最好的材料是自己亲身经历而别人不知道的事,材料的真实、新颖是写好作文的基矗

四、自拟题目,下笔成文

小学生写作指导篇5

一、观察、思维、表达三种潜力结合起来培养

习作首先要有资料，很多习作资料源于生活之中，需要在观察中发现;有了资料，要想写好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，都要想清楚;心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。正如叶老所说，“在实际生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫。”“养成推理、决定都有条理的习惯，又是一种功夫。”“还有一种功夫是养成正确的语言习惯。”叶老在那里强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达潜力。

先说培养观察潜力。谁的观察潜力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。叶老十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察潜力的培养。”一要培养细致观察的潜力。小学生精细观察的潜力不强，要悉心培养。二要培养按必须顺序观察的潜力。三要培养抓住特点观察事物的潜力。四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总持续一种新鲜感：别人未看到的自己能看到;别人明白个大概的，自己观察得很仔细;同一个事物，每次观察都有新的发现。写观察日记(可定点观察，可移步观察，可连续观察)是提高观察潜力的好办法。有个小学生，学了课文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密闭的容器里天天观察。过了几天，他发现壁虎在吃自己的尾巴。这个同学根据观察中的发现，写成了观察日记。

再说培养思维潜力。叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思，想什么?不外乎想为什么写(文章主旨);写哪些，不写哪些(文章资料);哪些先写，哪些后写(叙述顺序);怎样写(语言和表达方法)。想的过程，就是把思想、语言、写法合在一齐思考的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，能够指导他们拟提纲，用提纲帮忙想得更清楚、更全面、更有条理。

最后说培养表达潜力。那里主要指语言的表现力。这要靠两个积累：一个是语言材料的积累，一个是语言范式的积累。必须要多读多背，还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔，学生用语言文字表达资料的潜力，必须会越来越强。

二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。

低年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子;观察简单事物或图画以后写几句话;用句子(也能够配上简单图画)表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福(如，自制贺卡);能写条据(如，留言条)，能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”，乐于透过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话?既要依据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要用心引导(有的实验区一年级学生，入学一个多月就开始写话;二年级就坚持写日记)。

中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般好处上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描是写记实作文的基本功，能够培养观察事物和用语言文字描摹事物的潜力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文潜力方面，低年级能够练习编童话、讲童话，中年级能够进一步练习写童话。在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交友，用书信和他人沟通与交流。

高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文。在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。

三、确立正确的作文教学理念

1、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地持续。这是教师要花心思的经常要做的工作。

2、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。

3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话;立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们要透过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文潜力，又重视正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文资料。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现——世界上不缺少完美的事物，缺少的是善于发现的眼睛。

4、作文是一种技能，技能的构成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。必须要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的资料。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能构成很强的作文潜力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种.种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文潜力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。

5、确立“写作基于阅读”的思想。习作潜力的根，是阅读潜力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，能够使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改善阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合;又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，超多阅读，必能促进作文潜力的提高。总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。

四、作文指导从资料入手，作文讲评重在激励

先说作文指导。以往的作文指导，公布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。

作文指导，如果能激发学生习作的兴趣，使每个人都有资料可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，就是很大的成功。至于写法，不宜灌输，在作中指导，比较有效。

在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都能够写什么，进而使每个学生都能找到自己个性想写的资料。

小学写作指导课件篇6

大技巧

一、平心静气，成竹在胸

考场作文的心态很重要，特别是看到自己平时没有准备的，心中没有底的作文时，有人不免要慌乱，你要告戒自己，作文是猜不到的，很正常，但我努力思考，我肯定又是熟悉的，要有自信，对自己说我能写好，成功与失败很大程度上决定于心理素质，要平心静气，努力思考，要成竹在胸，写好作文。还要不断地给自己以积极的暗示，一般的同学不妨这么

想：千字小文何足惧，写出佳作大有希望。

二、仔细审题，把握材料

从近几年高考来看，作文命题是话题作文，它包括：材料，话题，限定条件。这种“限而不死”的作文形式，其优越性日渐为人们所认识。因此，按提供的材料认真审题，就成了考场作文的起点，也是写好考场作文的关键。

话题作文的题面通常由话题材料、写作话题和注意事项三部分组成，其中材料是话题的依托，话题是写作的中心，注意事项是对写作提出的补充要求。审题时，这三部分都要认真揣摩，万不可顾此失彼。

三、文题简洁，准确醒目

文题是文章的眉目，“文好题一半”。一个好的题目，可以概括全文的内容，可以体现全文的思路，可以蕴涵全文的主旨，可以表明全文的特色，能给人清新脱俗、耳目一新的感觉，能一下子抓住读者的注意力、激发起仔细阅读的兴趣，能使文章起到眉目传神的妙用。考场作文的文题应力求简洁凝炼，形象生动，拟题原则是“小”“准”“新”，能展示文采，先声夺人。常见的文题有三种类型。

1、采用原话题的原词句，并不多加改造。如《心灵的选择》《小议诚信》。

2、在对原话题理解的基础上，所拟文题或明确主旨，或概括内容，或体现思路，或表明特色，如《高扬道德的大旗》、《失败是种难言的美丽》。

3、采用一定的修辞方法，常见的如比喻《用语言连缀心灵的星空》，夸张式《世界很小是个家》，引用式《你不该安静地走开》(歌曲)、《忙兮忙兮奈若何》(诗句)，反问式《21世纪你美吗》，情景式《滑铁卢上空的雄鹰》，符号式《出发+拼搏=到达》，呼告式《妈妈，我想对你说》，对比式《英雄无用武之地与英雄有用武之地》。这三种情况以后两种为好。

四、凤头引蝶，立意新颖

古人写文章很讲究开头，称之“凤头”，西方的谚语也这样说：好的开头是成功的一半。对于一篇800字左右的考场作文来说更是如此，往往开头便决定了整篇文章的大体走势，定下了文章的基调。同时，一个好的开头也增加考生写好下文的信心。开头的方法有很多，但究竟如何开头需要因文而定，因人而定。只要能够使阅卷者更好地理解和把握文章，且富有感染力和吸引力，就是成功的文章开头。

立意时一要善于“化大为小”，口子要小，要善于在一个大的、宽泛的范围内，“择其一点，不及其余”，也就是只写“大范围”中的“某一方面”，给自己提供了一个充分发挥、具体表现的好舞台，这样才能在小篇幅内写出立意鲜明集中、内容具体充实的好文章。二要善于“以小见大”，从小的方面表现深刻的主题。这就要求我们在选择“小的方面”的时候，注意所选方面的“现实性、针对性、典型性”。

立意对文章写作的成败至关重要，应该在准确、深刻、新颖、独到上下工夫，最好能体现出创新意识，这就需要有见地、有胆识，善于避开人云亦云的观点，跳出陈陈相因的窠臼，表现出自己对社会、对人生的真实感受和认识。如果想写出认识深刻的的文章来，就要“见人所未见，发人所未发”。要做到深思，就必须由此及彼、由表及里、由浅入深(由个别到一般)，透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，要辩证分析，自己观点具有启发作用。

五、快速构思，编列提纲

快速构思是写作成功的关键。快速构思的过程，实际是一个快速调遣材料表达中心的过程。文章中心的表达因文体而异，议论文重在明确，用材料证明;记叙文贵在含蓄，让事实说话。无论写什么体裁的文章，表达中心的材料都是必不可少的。材料是文章的血肉，没有材料，文章的内容便丰富不起来;有了材料而不加选择，文章的思想也深刻不起来。因此，选用什么样的材料表达中心，便成为考场作文构思的首要问题。

安排材料的过程，实际上是一个组织文章结构的过程。从整体上看，采用什么样的结构形式，遵循怎样的写作思路，都要根据不同的文体特点通盘谋划，就局部而言，哪些在前，哪些在后，哪些该详，哪些该略，也都要根据行文的需要妥当处置，这样，材料的安排才会有条不紊，井然有序。此外，文章怎么开头，怎么结尾，如何组织段落和层次，如何进行过渡和照应，也要精心进行设计，只有这样，文章的结构才算得上严谨和完整。成功的构思使所写的文章能向人们揭示某种隐藏在客观事物里或社会表象深处的道理。只有深入构思，才能由此及彼、由表及里的对客观事物或社会表象得出清晰而深刻的认识，才能写出观点新颖、结构与角度不落俗套的佳作。

以上构思的全过程，可以用一份简明的提纲来表示。提纲是文章内容的浓缩，也是行文思路的体现，要在考场上快速成文，列一份明晰的构思提纲是非常必要的。一些考生写话题作文时常常复制话题，原地打转，或者东拉西扯，文意散漫，有这样一份提纲控制，有利于防止这类毛病的发生。提纲的大致形式为：开头，如何扣题;中间各段主要写什么，分几层写;结尾如何照应开头，如何深化、强调主题等。“胸中有全局，笔下有路数”，作文才有可能一气呵成。

六、认真行文，发挥水平

提纲对作文有搭桥引路的作用，在行文阶段，更要高标准、严要求，继续活跃思维，一鼓作气，把文章写得尽全尽美。比如写议论文，一般说来，开头的文字能起到交代提出问题的背景，摆明自己的观点，提挈下文的作用即可。核心和主干部分，应以相当的篇幅和文字来证明自己提出的论点，阐发深刻的道理。它要求考生以严谨审慎的态度、清晰不紊的思路和简洁流畅的文字正确地反映出自己的独到见解。同时，还要选择恰当的论述方式，总述、分述合理安排，观点、材料紧密结合。论述中力求观点明晰、判断准确、推理严密、论证过程合乎逻辑等。结尾是作文从提出论题到论证论题的水到渠成的自然终结，是全文收束部分，要干净利落，避免节外生枝或画蛇添足。

小学写作指导课件篇7

读学生的“大作”, “千人一面”的“雷同作文”“似曾相识”的习作比比皆是, 不难看出, 学生“借鉴”而来的“假”作文篇篇如是。学生的作文中, “大”“空”的现象更是数不胜数, 其根源在于学生缺乏对生活的观察和思考, 缺乏生活素材的积累, 困乏写作方法的指导。指导学生用心观察、真实写作是作文教学的重中之重。

一、联系生活, 通过情境, 使作文充满真情实感

小学从三年级开始步入真正的写作训练, 开始仿写、缩写等, 到了中高年级和写作已经有了初步的接触, 但多数学生普遍认为写作是痛苦的事情, 不知道写什么、怎么写, 见到作文题一脸茫然, 充满盲目感, 于是, 习作中的“假”作文、“空”作文也不足为奇。让学生感悟生活是写作教学的首要任务和关键方法。

如给学生一篇命题作文《我的好朋友》, 拿到作文题, 教师不能让学生立刻写作, 可以让学生闭上双眼, 想一想:自己的好朋友是谁、外貌特征有哪些、有哪些优点、和自己一起经历过的事情有哪些……这样, 在学生的脑海中出现了具体、清晰、形象的“蓝本”, 再以这个“蓝本”为依托, 学生的写什么、怎么写的问题便迎刃而解。同时, 这样一个活生生的“朋友”在脑海中伫立, 学生会抓住显著特征, 进行真实的描写。然后, 让学生一气呵成。这样的教学, “情境化”的引导, 增加了写作的真实性, 降低了写作的难度, 收效颇丰。

二、趣味教学, 有效引导, 激发写作的积极性

在指导写作的过程中, 从“兴趣”、爱好入手, 从“被迫”中走出来, 激发“我要写”的欲望, 实现“乐学”“想写”的愿望。

如作文课堂上, 带领学生观察和体会教室的明亮、宽敞, 想一想老师对学生的爱, 想一想学生的友谊和真情;带领学生走出教室, 来到操场上, 走到校园的任何一个角落, 观察校园的“美”, 然后, 让他们独自思考或合作交流, 校园中哪些“美”使你心动, 让你怦然心跳, 说一说你眼中的校园的风景, 谈一谈哪一处的景象最吸引人, 再引导学生按照观察的顺序, 由远及近, 由近及远, 按高低等方面进行描述……

再引导学生有效运用夸张、比喻、拟人等修辞手法, 使文章的语言生动、形象。这样, 学生拿起笔来定会“下笔如有神”, 不会面对作文题而“摇摇欲睡”, 并且, 在这样的教学引导下, 学生的作文也会避免“千人一面”现象, 写出来的文章多样性、趣味性, 尤其是创新性的习作得到凸显。

三、全方位渗透, 达到“以我手写我心”的境界

写作训练, 不能固定在写作教学中, 应渗透到语文教学的全过程, 渗透到每一次的活动中。如组织学生一次春游活动, 在活动前, 告诉学生仔细观察一山一水一木, 回到教室, 写一篇旅游日记;学校举行“拔河比赛”, 让学生描写出拔河的全过程以及在拔河中取得的成绩、得到的经验和教训, 抒发真实的感受;在语文阅读教学中, 结合一个小故事, 引起学生们的心灵共鸣, 引起热烈的讨论, 再根据这个故事而抒发自己的思想感情, 写出自己的真情实感;在作文课堂上, 或是兴趣小组的写作活动中, 让学生通过对身边的真人真事的观察和思考, 而说出心中想说的话。

随机、灵活、随意的“写作课”, 会成为学生们的“乐园”, 兴趣被激发, 积极性被点燃, 逐步使学生有“写作的冲动”, 达到“以我手写我心”的写作境界。

四、多样性教学方式, 培养学生发散思维

同样一个人、一件事, 在学生的笔下会有不同的“人物形象”, 事情也会“千差万别”, 思想感情更是“因人而异”。而独立、创新的想法和思考, 是文章“与众不同”、具有独到见解的独特的习作。因此, 在写作指导的过程中, 应鼓励学生全方位、多角度进行观察和思考, 从而培养学生的发散思维能力。

如一次习作课堂上, 要学生写出值得关注的新近发生的事, 如××× 在作文大赛中获奖、××× 举办了画展、××× 助人为乐而被评为“十佳少年”……让学生明白, 身边的“大事”并不是真正的“大”, 而是有意义, 有值得一写的意义就是“大”, 只要感觉这个人、这个事值得你用笔去表达出来, 描述出来, 就会成就一篇佳作。

五、方法指导到位, 让学生明确怎么写, 实现“会写”

学生拥有了大量的写作素材后, 往往有不知怎样写的窘境, 此时, 教师的引导策略不可小觑。如写人的文章, 明确指出, 要写人的外貌、语言、典型的事例, 外貌包括整体形象、细化到局部, 如眼睛、鼻子、头发、嘴巴等等。再针对不同的人物写法有微妙的不同, 如写老师, 要写老师怎样辅导学生、如何带病坚持上课、家中有病人也不请假等事例, 老师的外貌要写带着近视镜、微笑的双眼等等。而写学生多是乐于助人、对老师有礼貌等等。

如写人的, 要开门见山, 点明要写的人是谁, 文章的结尾要提升文章的主旨——概括这个人的精神是什么以及怎么提升这个主旨等, 各种类型的文章明确统一的要求和格式, 这种格式化的作文实有政治语文的遗风, 塑造的人物形象都是“高”“大”“全”, 学生的作文千人一面。

歌德在写作方面有独到的见解, “取材不在远, 只消在充实的生活中”, 元好问也说“眼处心生句自神”。让学生心中有生活、有素材, 再不断激发其写作兴趣和写作欲望, 学生对作文将不再畏惧, 不会再到处“借鉴”, 而是创作出真情实感、具有感召力的作文, 并且使创作成为兴趣, 成为乐事。

参考文献

[1]陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习·下旬, 2014 (3) .

刍议怎样指导小学高年级写作篇8

一、观察持恒，储备素材

语文教者悉知：做好观察，储备众多素材，这是打好写作的基础。但观察有三个角度需明确。

一是注意平时积累，做生活的有心人。罗丹曾说“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于观察大自然的景物，留心身边的人和事。看到生活的丰富多彩并热爱生活的人，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才能寫出感人的文章。

二是留心观察，善于捕捉食物特征。毛泽东说过“一棵树的叶子，看上去是大体相同的，但仔细一看，每片叶子都有不同，有共性，也有个性，有相同的方面，也有相异的方面。”所以语文老师要注意培养学生细心观察的习惯，使他们在观察的基础上善于找出同类事物千差万别的个性和特征。

三是注重阅读，丰富间接的生活积累。生活的直接积累对写作是十分重要和有意义的，但直接参与和体验往往受到年龄、生活阅历和时空等多方面因素的限制，不能完整。因此从书本阅读中得来的间接积累不容小觑。因此要求学生养成阅读、做笔记的好习惯不可或缺。

二、丰富生活，拓展资源

老师有意识地带领学生开展各种活动，把多种资源整合利用，这是创设“活水”平台之契机。三种活动可充分利用。

一是主题活动。自古就有“文以载道”之说。小学生的作文训练同样要达到这一目的。为丰富学生的生活，老师可根据作文训练的要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。

二是参观访问。当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观访问。我们这里是郭小川的故居，班上所有学生都熟悉小川书屋，可一写有关小川的作文时，却写不清楚，写不具体。可见他们平日对郭小川的事迹没有留心，对一些历史了解不具体。作文前，我就有目的地组织学生再次游览小川书屋，并布置学生回来后写游记。游览时，我指导学生注意观赏园中的花草树木，了解当时的历史背景、特点，识记字牌，重点观察几处并做好笔记。回来后，大多数学生都能写出内容具体的文章。

三是创设情境。作文指导课上，为帮助学生作文，老师可创设一些情境，利用多种媒体指导学生作文。让学生看录像、幻灯片、视频、听音乐、动手演示，也可进行课堂素描、拼图剪贴，观察图片，或小实验、小制作等。

三、加强交流，互通有无

研究和实践证明：由说练写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁。想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。安排课堂交流，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，然后分析讨论。如每次课外活动后的交流，就是平常的一般作文，我也让学生先说后写。还有让从外地转来的学生介绍自己的生活体验，在外度假的学生返校后介绍外地的风土人情、名胜景观。他们一个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。后来我索性要求学生把观察材料以及日常生活中的见闻感受都整理记录下来，在语文课上隔周开设一节“交流课”。另外，还经常向他们介绍适合他们阅读的科技书刊，指导学生认真阅读。要求阅读后，选择一则内容新颖有趣的科技知识做好介绍的准备。

在组织交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法、不统一的意见，老师不急于纠正下结论，而是让学生再去收集资料进行学习、观察和研究，直至他们自己得出正确的答案。

在交流时，老师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心、突出重点，有条理地讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想象情景，再现情景。写起作文来就下笔如有神了。

四、灵活训练，呈现特色