8、9的加减法教学设计与反思

8、9的加减法教学设计与反思（共13篇）

8、9的加减法教学设计与反思 篇1

教材分析：

8、9的加法和相应的减法是本单元10以内加减法的第二部分内容的第2课时，它是在学生认识了数字8和9、7以内的加减法等内容基础上进行教学的，8、9的加减法教学设计与反思。这些内容是学生进一步学习20以内数的认识和加减法计算的基础，是全册教材的重点内容之一。通过系统学习8、9的加法和相应的减法，进一步熟练和巩固计算的方法，进一步体会加减法的意义。

教材安排了两个主要教学环节，首先教材呈现一副“海滨游泳”的情景图和“一共有几个小朋友？”的问题，让学生在充分观察和了解图中数学信息的基础上，从不同的角度提出问题、并列出正确的算式，使学生进一步体会加法的意义。由于学生已具有了“

6、7的加减法”的学习思路，学生能提出不同的加减法的问题。

第二个教学环节是“算一算”，教材第一次呈现了大括号线的示意图，目的是让学生理解大括号线的意思，能正确列式计算。

在“练一练”的练习中教材安排了两道题，第1题是8、9的加减法的口算，让学生自己独立做在书上，集体订正，这样的练习可以使学生进一步巩固所学知识。第2题是一个示意图，是一道6、7、8、9的加减法的综合练习题，设计的示意图趣味性很强，能够很好的调动学生学习的积极性。

教学目标：

1、经历观察情境图，发现、交流图中数学信息的过程。

2、会计算得数是8、9的加法和相应的减法。

3、能根据情境图中的信息提出简单问题，培养初步的问题意识。

教学重点：会计算得数是8、9的加法和相应的减法。

教学难点：能根据情境图中的信息提出简单问题。

教学过程：

一、问题情境

1、复习：说一说8、9的组成。

2、谈话导入。通过师生之间游泳话题的谈论，引出教材情境图。

同学们，你们喜欢游泳吗？知道游泳有什么好处吗？

给学生充分的交流时间。

老师也喜欢游泳，在炎热的夏天游泳不仅可以解除闷热，而且还可以锻炼身体。但是小朋友游泳时一定要和大人一起去，避免发生危险的事。我们教材也选择了小朋友游泳的事情。

师出示情境图。

9、观察情境图，让学生说一说在图中看到了什么，了解到了哪些数学信息。

（设计意图：复习8、9的组成，为8、9的加减法学习做准备。通过看图发现数学信息培养学生观察情景图和交流数学信息的能力）

二、自主探索

1、提出“一共有多少人？”的问题，鼓励学生从不同角度去思考，并计算。给予一定的思考和写算式的时间，教学反思《

8、9的加减法教学设计与反思》。

大家观察真仔细，发现了这么多的数学信息，现在，老师提出一个问题：一共有多少人？你会列式计算吗？自己试一试。

学生写算式，教师巡视，个别指导。

（设计意图：让学生在充分观察和了解图中数学信息的基础上，从不同的角度去思考，去计算，并列出不同的算式，培养学生观察情景图和交流数学信息的能力。）

2、启发学生提出其他加减法计算的问题，由于提问题对小学生来说有点难，教师可以作为参与者共同完成。

刚才同学们用不同的算式解决一共有多少人的问题。根据图中的信息，你还能提出其它数学问题吗？自己先想一想，可以同桌讨论一下。

学生提不出，教师先提。

谁来给大家提个问题。

学生提不出教师先提。

正在游泳的有几人？9-2=7（人）

还应该提出以下问题：

一共有多少个游泳圈？4+5=9

岸上有多少个游泳圈？9-5=4

学生比老师多几人？8-1=7

有几个女生？ 9-6=3

有几个小朋友在游泳？5+2=7或9-2=7……

（设计意图：让学生在充分观察和了解图中数学信息的基础上，从不同的角度提出问题、并列出正确的算式，使学生进一步体会加法的意义。）

三、尝试应用

1、观察教材中的两幅图，指导学生理解图意，认识带括线的加减问题。

同学们的表现都很出色，下面我们一起看教材第57页的两幅图，谁来说说这两个图是什么意思？

左图学生很容易理解，学生可能会说：

左边有5条小狗，右边有3条小狗，问下面加一条线和一个问号，表示要求一共有多少条小狗，右图的图意学生不易表达清楚，可采取师生对话的形式进行。

看这幅图，括线下面写着9表示什么意思？

筐上这个问号是什么意思呢？

2、让学生自己列式计算，再交流计算的结果，并说一说自己的想法。

这个图的意思是一共有9个玉米，外边放着3个，筐里有几个玉米？图意明白了，自己看图试着写出一个算式怎么样？

学生写算式，教师巡视。

谁把自己写的算式介绍一下，说一说是怎么提的？

左图可能出现两个算式：

+3=8或3+5=8

右图可能会出现下面的情况：

一共有9个玉米，筐里有6个，拿出来3个，列式：9-6=3。

一共有九个玉米，筐里有6个玉米，筐外有3个玉米，一共有9个玉米，列算式为：9-6=3。

筐里有6个玉米，筐外有3个玉米，一共有9个玉米。列算式为：3+6=9或6+3=9。

右图加法算式如果出现，教师应先肯定，给与鼓励，然后使学生了解“？”表示的意思是求筐里有几个玉米，用9-3=6更好。

让学生理解大括号线的意思，能正确列式计算。

（设计意图：让学生理解大括号线的意思，能正确列式计算。）

3、呈现补充的两个带括线的题，鼓励学生自己看图列式，然后交流。

（设计意图：加深学生对大括号线的理解，能正确列式计算。）

四、课堂练习

1、练一练第1题，学生自主完成，然后交流订正。

（设计意图：进一步巩固所学知识）

2、练一练第2题，先组织学生仿照图意，每人手拿口算卡片做钻山洞的游戏；然后让学生在书上连线。

（设计意图：这是一道6、7、8、9的加减法的综合练习题，设计的示意图趣味性很强，能够很好的调动学生学习的积极性。）

教学反思：

8、9的加减法教学设计与反思 篇2

一、情境导入提出问题,激发学生的兴趣

课程标准明确指出:让学生在生动具体的情境中学习数学. 因此我根据低年级儿童的年龄特点设置情境, 把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出,让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法. 在导入环节我是这样设计的:在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图(每次我对学生的奖励就是发一张笑脸的贴画,学生特别的喜欢),动画设计圈起其中的9个,请学生提出问题并列出算式(复习十几减9), 学生很顺利地解决了. 还是同样的一幅笑脸图圈起了7个(迁移新授———十几减7),又怎样提出问题列算式?这一问题是本课的新知识点,我并没有对新授的内容做任何的讲解,而是放手让学生进行探索与尝试,是在学生顺利解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移,并引导孩子用自己的语言表达算理,使课堂教学达到良好的效果. 进而我又出示了一组帮助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻宝物解决十几减6的问题 ,我想这一环节的设计 ,使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法. 在新授段, 使学生在潜移默化中很自然地进入了上课的状态. 苏霍姆林斯基说:“人的内心里有一种根深蒂固的需要———总想感到自己是发现者、研究者、探寻者. 在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈. 但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭. ”

二、在教学中时时渗透数学与生活的关系

为了让学生深刻地体会到数学与实际生活的密切联系,体会知识来源于生活又服务于生活,根据教材赛跑分组的情境图, 我这样设计了第二环节: 有8个跑道,15个人分为两组,第一组9人是否可以? 课前我已对学生的预习情况做了简单的浏览,学生把15人分为8人和7人两组,也有同学分为9人和6人两组,在我抛出这个问题后,一些学生不假思索地回答可以分成9人和6人两组. 这时我让不同意见的学生试着辩论(辩论是我上个月开始的一个新尝试,意在试着让存在不同意见的学生用简单的语言互相说服,老师给予及时的帮助和引导), 在讨论中学生明白:8个人的跑道是不能9人一组的. 同学交流不仅巩固了所学的内容 ,也大大地扩大了学生的视野,强调提出的问题应有价值,符合生活实际. 使学生深刻地体会到了数学与生活实际的密切联系,也大大地提高了学生的学习兴趣.

课堂检测中的“小兔拔萝卜”“漂亮的花”等题都是与生活有着密切的联系,学生的反应也非常好,解答正确率较高.总之,本节课的设计中,我力求体现新课标的精神,放手让学生自己进行知识的探索, 让学生在尝试与探索中获取知识,而教师只是在必要的时候给学生必要的指导. 教学中各个环节的设计力求与生活密切联系,让学生体会学有所用.

三、注重学生的独立思考

英国社会学家斯宾塞说过,教育中应该尽量鼓励个人发展的过程. 应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论. 给他们讲的应该尽量少些, 而引导他们去发现的应该尽量多些. 我想学生吸收知识的过程应该是主动地获取,这节课中我尽量让学生提出数学问题,独立列式解答,这样做既可以有效激发学生计算的欲望,同时又使学生体验到了计算学习在生活中的应用,激发学生对数学的兴趣.

四、授之以渔而不是授之以鱼

学习更应该是学方法, 而不仅仅是学习书本上的知识,这也是我本节课最大的感触. 作为老师应在课堂上进行及时的引导和启发,对于一年级的学生来讲,掌握学习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要.

五、最大的遗憾

1. 课堂缺乏深度 . 课堂上我和学生共同总结了破十法、连减法、想加算减法、数一数算一算等几种方法,对于这几种方法学生无论是语言表达还是计算都比较到位. 还有一种方法是把减数看作十,先用被减数减去减数十,然后再加上减数中多减的数,对于这种方法许多同学理解有困难,掌握了这种方法可以为以后学习估算打下好的基础,在这一环节我课前设计不足,如果再通过对话、比照、合作反馈等环节来促进学生对于知识的深层理解, 可以更好地实现算法多样化,拓展学生的思维空间.

2. 遗憾之二是学生动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑,有极个别孩子摆的方法过于琐碎,这样也为后来的算法理解造成了一定的困难. 这种因为个体差异造成的孩子之间的学习差异在当时的课堂上应该有教师更为细致地引导和讲解, 当时的我没有更好地利用机会. 蒙台梭利有句教育名言:“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈. ”动手操作可以增强学生的感知力,使学生的才智得到更充分的发挥,更好地激发学生的思维.

课堂是学生生命快乐成长的田野,也是充满了遗憾的地方. 作为一名教师应在问题情境创设中给学生以主动探索、自主支配的时间和空间,关注学生的情感体验,正如斯宾塞所言———教育中应该尽量鼓励个人发展的过程. 应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论. 给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些. 让学生时时体会到学习数学的乐趣,这是我对课堂孜孜不倦的追求.

摘要：课堂是学生生命快乐成长的田野,也是充满了遗憾的地方.作为一名教师应给学生以主动探索、自主支配的时间和空间,关注学生的情感体验.

《8和9的认识》教学反思 篇3

对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习及日常生活中他们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一定的认识，在课堂教学中我们要在学生已知的基础上进行8和9的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有知识经验的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点认识，在教学中我关注数学与生活的联系，注重让学生体验和感受数学。我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，这样不仅将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8、9的基数含义，同时在学生说一说的过程中，强化了学生的感知，同时也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流以及“说”的能力，提高了学生的数学素质。

在本课的教学中我为学生提供了一些活动素材，并让学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

作为学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者，本节课我注重了多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样？”“把掌声送给××！”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。

8和9的加减法教学反思 篇4

在本课的设计中，结合学生对于加减法计算方法的体验和‘一图四式’的学习，设计了让学生总结两个加法算式和两个减法算式中的规律的教学环节。这样就把课本的知识进行了拓展，让学生掌握一些解决问题的技巧，并在这一过程中能够让学生学会一些学习的方法！ 教学中，我们要尊重学生的认知体验。如：在本节课教学中要学习8、9的加减法，可以先让学生回顾学习的体验，接着去根据图片中的要求进行列式，然后通过操作活动，使学生感受加减法之间的联系，学会计算，使学生在实践探索中发生“考虑”。

另外，在实际教学中，我们容易走两个极端：一是为了突出“以学生为主体”，整一节课都顺着学生的思路，学生的思维导致教学内容完不成；二是突出“精讲多练”，为了完成教学任务，强把学生拉入自身的教学设计中，先进行“填鸭式”的讲解，再实施“题海战术”。这两种思想都是不可取的！本节课的设计采用了“同学合作交流学习”

和“教师恰当点拨”相结合的教学方法，重视学生的情感体验。学生不是被动的吸收课本现成结论，而是在教师的协助下亲自动手、动脑，在观察、尝试、探索、实践中获得体验。

8、9的加减法教学设计与反思 篇5

1、使学生通过动手操作，进一步理解加减法的关系，理解每个算式的含义，正确口算得数是8，9的加减法。

2、培养学生的观察能力和口头表达能力。

3、使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心。教学重点：理解图意，正确列出算式。

教学难点：根据已有数学信息，提出有价值的数学问题，理解整体和部分的关系。

教具准备:课件 题纸 摸球 教学过程：

一、复习导入：

1.出示口算卡片，开火车式进行，并判断对错 师：比一比今天的口算练习谁最出色。2.摸球游戏

师：今天咱们还来玩摸球的游戏。请你认真的观察，老师放了几个小球？（指名说 你观察的很仔细）

师：请一位守纪律的孩子到前边来摸球。盒子里有8个球。生：我摸了（）个球，请你猜猜盒子里还有几个球？ 师：你是怎么知道的？ 生：8可以分成()和()。

师：我们一起来验证一下。（数球）你能用学过的数学知识解决问题，你很会思考。

师：请摸球的孩子把球放进去，你知道盒子里有几个球吗？你怎么知道的？ 生：（）和（）组成8。(你也很会学习)师：再请一位认真听讲的孩子来摸球。生：我摸了（）个球，请你猜猜盒子里还有几个球？

师：你是怎么知道的？ 生：8可以分成()和()。

师：请摸球的孩子把球放进去，你知道盒子里有几个球吗？你怎么知道的？

师：现在盒子里有8个球，我再放进去1个，盒子里有几个球？你是怎么知道的？ 生：1和8组成9 师：摸出2个球，不展示，你猜猜盒子里还有几个球？ 请3名学生猜，不坐下。

师：你们猜的一定对吗？如果我摸了几个，盒子里就剩下（生猜的数）个？为什么？我摸了2个，盒子里还有几个？为什么？

师：同学们能用学过的数学知识解决问题，你们都是会学习的孩子。学好数学用处大，你们看，喜羊羊也想变得更聪明，要和我们一起学习数学呢！（出示喜羊羊图片）

二、探索新知： 1.出示苹果、梨图片

师：秋天是丰收的季节，羊村的小羊们去采摘果实了。

快来看看，美羊羊有什么收获（课件：5个苹果3个梨 美羊羊）师：仔细观察，你获得了哪些数学信息？生汇报

你能提出一个数学问题吗？指名汇报 板书算式

师：这个算式表示什么意思呢？（你不仅能根据这幅图列出一道加法算式，而且表达的很清楚，奖励你会表达的小星星）

师：一共有几个水果？（课件闪烁梨）梨有几个呢？苹果？列式 小结：同学们能根据一幅图，列出1个加法算式，2个减法算式，真是了不起的孩子。谁能说说每个算式表示什么意思？

2、试一试

师：美羊羊非常高兴，大家一起学到了新的数学知识。沸羊羊到菜园里有什么收获呢？

出示6个西红柿，3个茄子图。

师：你能根据这幅图列出1个加法算式，2个减法算式吗？

写在你的练习本上。和小伙伴交流

指名展示，说算式表示的意义

师：沸羊羊看大家学的这么认真，送给大家一首有趣的数字歌，我们一起听一听。课中休息 听儿歌

三、练习提高

师：羊村的小羊邀请大家去游乐园玩，想去吗？只要你能用学过的数学知识勇敢的闯过3关，就能到达游乐园。准备好了吗？

1、第一关 搭桥过河

指名说得数，说说你是怎么算的？（用数的分与合）

2、第二关 看图列算式

打开书65页，填在书上，说算式意义

3、第四关 涂色

做题纸上的题

师：祝贺大家用学过的数学知识勇敢的闯过了3关，顺利到达了游乐园。看来学数学用处真多，只要你留心观察，你会发现数学就在我们身边。

四、课堂小结：

上完这节课，你有什么收获？ 板书设计： 8、9的加减法

5+3=8 8-5=3 8-3=5 课后反思：

低年级儿童好奇心强，因此在课开始的时候设计了摸球游戏，兴味盎然地练习了8、9的组成，既复习了旧知，又为例题的导入做了铺垫。遗憾之处就是摸球练习花费时间较多，应减少摸球的次数，以课件形式练习8、9的组成，如：9可以分成6和几，用红花遮住一部分，猜是几，直观的练习效率会更高。以丰收的季节，羊村收获水果和蔬菜这一情景导入，学生的学习兴趣被提了起来，形成了一个良好的教学开端。练习形式以闯关形式出现，孩子有成功的体验，兴趣很高。本课的重点是在学生探索与讨论的基础上，看一幅图写出三个算式，并正确计算和是8、9的加法和相应的减法，解决相应的简单问题。虽然学生在此前已经学习了一图二式，但是把加法和减法两种

8和9的加减法教学设计 篇6

教学内容：

P56 P57页 8和9的加减法 教学目的：

1、会熟练口算10以内加减法，能正确解答

2、能用10以内加减法解决生活中简单问题，初步感知数学与日常生活的紧密联系。

3、在计数过程中，初步培养学生数感

教学重难点：初步建立数感，培养学生心算计数 教学准备：课件

一、情景导入

出示花果山和孙悟空，小朋友，今天我带你们到花果山去观光好吗？

二、探究新知 1、8的加减法 A独立思考

你们看，咱们的山上景色不错吧，看小猴子们都下山来欢迎呢，出示课件图 出示课件

聪明的小朋友，你能算一算吗？ 说出你的算式，你用什么方法计算？ 写加法的理由是什么？

学生说出加法的意思，树上有6只猴，树下有2只，一共有几只？ B评价，你认为谁写的好？理由呢？

C小结：同样一幅图，我们可以看作加法意思，也可以看成减法，只要能正确地说清图意，就能列出算式。2、9的加减法

小朋友们上山一定口渴了吧，前面就有一棵桃树，结子很多又大又好吃的桃子。

课件出示：两棵桃树，一棵树上有7个桃子，一棵树上有2个桃子 请你们用学具代替桃子来摆一摆，然后独立写出算式。谁愿意向大家说出你的算式，评价：你认为哪个组写的好？

三、巩固新知

1、动画演示，小男孩踢足球，最后定格为踢进2个，网外7个，看图，你能写出几个算式？说说你是怎样列式的？

2、学生分组拿出数字卡片，同组两人互相拿出相加得8，相加得9的两个数。

用“小青蛙找家”或“摘苹果”的游戏来完成。

四、课后小结

师：同学们，这节课你们学到了什么？

引导：今天我们学习了有关8和9的加法和减法。还知道了看一幅图能写出四个算式。

五、作业布置

完成课本第55页练习十一第6、7题。

六、板书设计

8和9的加减法

5+3=8

5+4=9 3+5=8

4+5=9 8-5=3

9-5=4 8-3=5

8、9的加减法教学设计与反思 篇7

教科书第80页例1、“试一试”“练一练”，练习十四第1～4题。

【教学目标】

1.使学生经历探索异分母分数加、减法计算方法的过程，能正确计算异分母分数的加、减法。

2.使学生在联系已有的知识经验探索异分母分数加、减法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受转化思想在解决新的计算问题中的价值，发展数学思考。

3.使学生在学习活动中进一步感受数学学习的挑战性，体验成功学习的乐趣，增强学好数学的信心。

【教学过程】

一、温故练习

1.明桥小学有一块长方形试验田（出示图片）

（1）比一比，辣椒和土豆谁种得面积大？黄瓜和番茄谁种得面积大？

（2）比一比茄子和青菜谁种得面积大？

（3）选两个条件，提一个数学问题。

一类：同分母分数加减法：同分母分数加减法怎样计算？

同分母分数相加减时，分母不变，分子相加减，计算结果要约成最简分数。

一类：异分母分数加减法

这几题与其他题不同在哪里呢？（我们把分母不同的分数，叫做异分母分数，这些都是异分母分数加减法）

揭示课题：我们就来探究异分母分数加减法的计算。板书课题。

二、课堂助学

1.教学异分母分数加法

（1）教学例1：

例1.明桥小学有一块长方形试验田，其中种黄瓜，种番茄。种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？

①师：你认为结果是多少？

④师：如果每次计算异分母分数都去画图，会很不方便，能不能用算式表示计算过程呢？

学生交流：可以先通分变成同分母分数。

师：请同学们用通分的方法试一试，填一填。

答：种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的 。

师：异分母分数加法由于分数的分数单位不同，不能直接相加减，要先通分，把异分母分数转化为同分母分数，然后按同分母分数加减法计算。

2.教学异分母分数减法

（1）明桥小学的同学们打算在秋天的时候，把这块长方形试验田的种青菜，种菠菜。青菜的面积比菠菜的面积少几分之几？

师：认真读一读，你会列式吗？

师：请同学们动手算一算。

师：展示学生作业，并交流。

（2）明桥小学的同学们爱吃番茄，他们打算明年把这块长方形试验田的种黄瓜，其余的都种番茄。番茄的面积占这块试验田的几分之几？

师：认真读一读，你会列式吗？

师：请同学们动手算一算。

师展示学生作业，并让学生交流。

师：你会验算吗？

3.回顾

计算异分母分数加、减法时，要先（ ），再按同分母分数加、减法进行计算；计算结果能约分的要约成（ ）。

三、同步训练

1.填空：建议放在同步训练第一题。

2.下面的计算对吗？不对的，请帮助改正。

3.练一练。

计算下面各题，并验算。

四、课堂小结

总结：计算异分母分数加、减法时，要先（通分），再按同分母分数加、减法进行计算；计算结果能约分的要约成（最简分数）；计算的结果要（检验）。

五、当堂检测

1.先在算式下面的图形中涂一涂，再写出得救。

【教后反思】

“现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。任何数学知识都可以在现实中找到它的原型。只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学。”正是在这样一种理念的指引下，设计“计算教学‘生活化”’的设想，试图通过将现行教材中枯燥的分数计算与学生的生活实际相联系，取之于与学生生活实际相关，并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习的兴趣，并让他们在研究现实问题的过程中理解、学习和发展数学。

在“改造内容”的同时在情境的创设上注重了联系学生的生活实际，生活情境能较好地激发学生的学习兴趣，同时又能为复习作铺垫，与课标提出的“结合具体情境”进行数的运算教学要求相吻合，能有效地利用情境中的信息，让学生从具体情境中去发现信息、提出问题、解决问题。如温故预习部分，通过提供大量的图片信息，让学生运用已有的知识进行合理的设计问题并解决问题，将原本简单枯燥的计算，变得活泼、生动，易于学生接受，也符合了学生的思维特点。

对课的结构作了一些大胆拓展，以具有开放结构、富于真实意义的数学活动为主，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。如，解答例题时采用猜想—验证—说理—总结的过程。在教学中，我把学习的主动权还给学生，在探究异分母分数的加减计算方法时，我给予学生较多的时间和空间，让学生在独立思考的基础上，通过尝试计算、小组讨论、充分交流，初步领悟异分母分数加减法的计算方法。对于教学的难点：为什么异分母分数不能直接相加减？我利用课件演示，用直观的图例，引导学生观察、思考、理解：分数的分母不同，也就是它们的分数单位不同，所以不能直接相加减，要先通分，然后按照同分母分数加减法的法则进行计算。这样能让学生清晰地理解算理和计算方法。

8、9的加减法教学设计与反思 篇8

周次：第八周 学校：中心校 主备教师：马金莲 授课教师：

一、教学内容：50-53页的内容，练习八的第7、8、9题。

二、教材分析：

1、教材在这里安排了“热爱自然，保护环境”的主题图，意在让学生通过数图上的事物认识8和9的基数意义，初步感受8和9的关系，同时，感受数学与现实生活的联系，渗透环保教育。

2、通过计数器，直尺图以及点子图，引导学生观察并发现7和8、8和9之间的联系以及它们之间的大小关系，体会数的顺序。

3、教材呈现了12生肖中的前9个小动物，让学生圈指定的小动物，引导学生区别8、9的基数意义和序数意义。

4、通过书写示范，使学生弄清8和9的写法，利用描虚线巩固数字的写法并示范了这两个数字在田字格中的位置，最后放手让学生利用空格自己书写。

5、关于8和9的组成，教材安排了分学具的活动，让学生在分一分的过程中体会8和9的组成。

6、教材通过摆一摆、填一填，做一做等不同形式的活动、利用“一图四式”，在有步骤地、逐步抽象的过程中让学生学习有关8、9的加减法。

三、学情分析：

这部分是在学生学习了6、7的加减法的基础上进行学习的，所以学习8、9的加减法不会太难。

四、教学目标：

1、引导学生经历根据一幅图写出两道加法和两道减法算式并算出得数的探索取过程。感受加减法之间的关系，会看一幅图写出四个算式。

2、会计算8、9的加减法。

五、教学重难点：

掌握计算方法，能够正确的计算。

六、教学流程：

一、课前5分钟计算

2＋5= 3＋3= 4＋3= 3＋2= 6＋0= 7－4= 5－3= 3－0= 4－4= 6－1=

二、复习旧知，引入新课

1、复习6、7的组成，读一读，1和5组成6，8可以分成1和5„„

2、口算2＋4并说说口算方法，因为2和4组成6，所以2＋4=6。口算6－5=1并说思路。

三、探究新知

1、揭示课题

我们已经知道0-7各数，今天，我们就来认识8、9。板书：

8、9的认识。

2、数数认识8和9.3、学习8、9以内的顺序。

学生读数，从0读到9，再从9读到0。

4、学习比较数的大小。

分别出示两组点子图，指导学生抽象成数，然后让学生填写，最后交流比较的方法。

5、区分基数和序数。

先出示9只小动物，让学生数一数，先从左往右数，再从右往左数一遍。然后，把左边的8只小动物圈起来，再给从左起第8只小动物画上帽子。

6、学习写8和9。

7、学习8和9的组成。

8、小组合作，探究学习8的加减法。（1）让学生观察图，并说说图上所画的内容。

（2）让学生看图写算式，先自己写，然后1人归纳全组所写出的算式。（3）汇报交流。老师板书：6＋2=8 8－6=2 2＋6=8 8－2=6（4）观察算式找规律，师生小结。a、交换两个加数的位置，得数一样

b、8减去6这部分就得到2那部分，8减去2那部分，就得到6这部分。C、根据一幅图可以写出两个加法算式和两个减法算式。

9、学习9的减法

（1）师左边摆出7个红圆，右边摆2个白圆，让学生看着这组图，说图意列算式。（2）集体交流，汇报。

（有7个红圆，2个白圆，一共有几个圆？列式是7＋2=9，看见7＋2=9就想到2＋7=9。）

让生自己列两道减法算式。

如果不看图，你会算7＋2和9－2吗？同桌说算法。

10、想一想

5＋3= 8－3= 3＋5= 8－5= 说说你是怎么想出来的，填空，然后交流。

四、巩固练习。

8和9的加减法 篇9

教学目标：

1．熟练掌握8和9相关加减，掌握一图四式的列式过程。2．通过观察、比较，使学生知道交换加数位置得数不变。教学重点：

掌握8和9的加减运算。教具、学具准备：

教师准备投影仪，学生准备小棒。课时安排： 1课时 教学过程：

一、复习导入

1.开火车口算。计算后请学生说说一道加法，一道减法是怎么算的？

2.投影出示

上节课，我们学习了8可以分成几和几，你会填吗？看到这个你还能想到什么？9的组成呢？

今天，我们来学习和8、9有关的加减法。

二、教学新课 1.跳绳

在一节体育课上，几个小朋友在跳大绳，你们想去看看吗？

谁能根据这幅图提出一个数学问题？

指名提问：6个小朋友在跳绳，有2个小朋友在甩大绳，请问一共有几个小朋友？

指名回答：有8个，6+2=8。

说一说，还有哪些可以组成8的算式？ 2.画一画 教师出示图片：

教师讲解题意：小象在画画，它把一个格子涂成了绿色，列出了两个算式：1+8=9，8+1=9。你们也可以像它一样，两人一组，一人涂颜色，另一人记录算式，到最后看看可以找出多少个能组成的算式。

学生分组活动，师巡视并指导。3.学习一图四式。

（1）学习根据一幅图写两个加法算式。

教师在黑板上出示8个梨，左边2个，右边6个。谁能来看图问问题吗？能编不一样的吗？ 其余学生根据问题写算式。2＋6＝8 6＋2＝8

为什么根据同样的一幅图，你们却写出两道不同的算式呢？ 请大家观察一下，这两个算式有什么特点？（2）学习根据一幅图写两个减法算式。

让学生根据教师的板书（将？写于不同处）编题，其余学生写算式。8－2＝6 8－6＝2

这两道算式又有什么联系呢？（3）一幅图，我们一共写出了几个算式？分别是哪几个？你发现了什么？根据一幅图，我们可以写出4个算式，2道加法，2道减法。

（4）你能根据一幅图来写出4个算式吗？请你拿出5个红色的小圆片，4个黄色的小圆片，像我一样摆。你能根据这些小圆片，写出4道算式吗？把你的结果和你的同桌交流一下。谁来汇报一下？

4.教学8和9的加、减法。

（1）出示摆一摆的图，这两个小朋友也在摆圆片，他们写出了四道算式，你觉得对吗？

（2）这些算式的答案你能算出来吗？你可以像这两个小朋友一样摆一摆小圆片，也可以用别的方法来算一算。谁愿意来汇报一下你的方法呢？

（3）出示想一想，你会做吗？做完的小朋友和你的同桌交流一下计算方法。

三、巩固练习

1.出示小棒图，让学生列式计算。

口头反馈。4＋5＝9 5＋4=9 9-4=5 9-5=4

2.看来，小朋友都会算了，那么我们来开一次小火车。3.游戏。全班做，小组做。

四、小结

你今天学会了什么本领？

8、9加减法练习教案(好) 篇10

执教：熊婧

教学内容：人教版一年级上册练习十一部分练习（8、9的加减法练习）。教学目的：

1.通过练习，巩固8、9的组成与分解，熟练的计算8、9的加减法。

2.通过观察看图，使学生能够正确掌握算理，能根据已知量和问号之间的关系选择合适的 计算方法列式并计算。

3.逐步培养学生的数学语言表达能力，发散思维能力。

4、通过练习，使学生初步感知数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。

5、结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。教学重点：进一步掌握8.9的组成，使学生能够正确掌握算理，能根据已知量和问号之间的关系选择合适的计算方法列式并计算。

教学难点：培养学生正确、迅速的口算能力，及会看一幅图写出四个算式。

教师准备：多媒体及课件。

学生准备：数字卡片、9个圆片、9个三角形等。教学过程：

一、情境引入，回顾再现

师：孩子们，你们喜欢花吗？（喜欢）今天老师就带你们去一个很美很美的花园，好吗？（好）出示一幅美丽的花园图（课件）。瞧，美丽的花园到了，哇！有这么多美丽的花，太美了。孩子们，游了这个花园，你们有何感想呢？（向孩子们渗透环保教育和劳动教育）出示一束美丽的花（课件）

师：孩子们数数这束美丽的花有几枝？（8枝）这节课我们一起来复习8、9的加减法，同时板书课题：

8、9的加减法练习

上节课我们学习了8、9的加减法的计算方法。大家先来回想一下，如何又快又准确的计算8、9的加减法？（提问2～3名学生）。

师：对，在计算8、9的加减法时，可以按数的组成来计算，也可以按算减法想加法的方法来计算，无论哪种方法，只要大家算正确就可以了。

二、分层练习，强化提高 1．基本练习。

练组成： 口算要算得又对又快，必须记熟数的组成.(齐练8、9各数的组成.)一个说，一个动手操作：用圆片或三角形摆8或9的组成。师问：8的组成有哪几组？ 9的组成有哪几组？(学生口答)独立完成课本练习十一的第4题。教师巡视，集体订正。根据8、9数的组成写加法算式。（学生口答，老师板书）师：孩子们，你们的表现真好，老师讲个故事表样你们。但是在讲之前，要做个小测试，只有答对了老师才讲，你们有信心接受挑战吗？（有）

口算:课件出示算式，学生说出结果（举起数字卡片）。师：讲故事（8和9是好姐妹，妹妹8对姐姐9说：姐姐我比你小，我站在你的前面，你站在我的后面。，姐姐9说是啊，我们是紧紧相依的好姐妹，我当然站在你的后面保护你。我们要做到有福同享，有难同当，这是妈妈经常教育我们的。妹妹8说是啊。）（渗透思想品德教育：教育学生宽容他人，团结同学。）

师：听了这个故事，你们能回答老师的几个问题吗？（课件出示问题）2．综合练习。

（1）老师今天组织了一个旅游团要到大森林里去游玩。你们想参加吗？（争先恐后地说想去）瞧！可爱的小兔来了，你能数出它们各有几只吗？(出示课本练习十一的第2题)这是一道统计的趣味题。请你数一数。(根据表格要求,数棕色的和白色的各有几只)比较这两个数的大小。(提示:看着数完的数比较大小,不必再重新数了(2)瞧！这边的恐龙。看到恐龙你能写出哪些算式？（课件出示恐龙）小组合作探究，代表汇报。

（3）瞧！这么多的足球、篮球，你们喜欢吗？（喜欢）你能数出它们各有几只吗？(出示课本练习十一的第6题)学生独立完成，老师巡视指导，集体订正。

3．提高练习。

(1)练习十一的第7题。

拿出0至9的数字卡片。

哪两张卡片上的数相加得8？哪两张卡片上的数相加得9？两人一组，边拿边说算式，互相交流。(2)练习十一的第8题。先独立完成，然后集体订正。

三、自主检测，评价完善 1．看谁算得都对。

3+5= 8-4= 0+9= 9-5= 2+7= 8-2= 9-6= 3+6= 8-5= 8-0= 9-3= 4+5= 2．在○里填上“+”或“—”。

4○5=9 9○1=8 9○5 =4 8○2=6 3.☆☆☆☆☆☆☆☆(1)一共有()个☆。(2)把左边的5个圈起来。

(3)把从右边数起的第6个涂上自己喜欢的颜色。生汇报答案，其余自我核对，矫正错误。

四、归纳小结，拓展延伸

孩子们，这节课你们学得开心吗？（开心）你们喜欢数学吗？（喜欢）这节课我们做了大量的练习。

得数是8、9的加法和相应的减法 篇11

1、会计算得数是8、9的加法和减法试题

2、在动手操作中理解加减法的含义，培养学生操作能力、观察和比较能力。

3、培养学生爱学习和认真审题的好习惯。

教学重点：进一步了解加减法之间的关系：

教学过程：

一、复习导入

出示课件：房子图

1、有8只兔子，有2个房子，你认为它们应该怎么住?

2、生动手摆摆、相互说说是怎样分的?

师板书：

1 2 3 4 5 6 7

8

7 6 5 4 3 2 1

出示课件：水杯图

把9个水杯放在两排怎样放?指生说。

二、学习新知

1.出示小朋友种树图

(1)观察，你看到了什么?

(2)想不想自己列式?生讨论列式

(3)3+5各指的是什么?同桌说说

(4)想想还可以怎样列试?请你做做小老师，把你的想法讲给大家听

2、观察三道算式有什么异同点?

(1)观察讨论

(2)指生汇报

3、算一算

8+1=( ) 8-4=( ) 6+3=( ) 9-2=( )

三、课间游戏：数字扑克牌

二人一组，边出牌边说算式

四、课堂练习

1、看图列式

(1)观察鸭子图、苹果图

(2)自己说图意，独立列式

2、比一比，看谁算得又对又快

2+7 3+6 7+1 9+8 9-2 9-3

8-7 3+5 9-7 9-6 4+4 9-4

五、课堂小结：

今天，我们学习了什么?希望孩子们能勤练习，达到熟练。

六、作业：用你喜欢的方式记忆今天所学的知识。

板书 得数是8、9的加法和相应的减法

教学反思： 课上 内容多，学生不易掌握。

第十课时

教学目的：1.复习巩固8、9的加减法。2.会看大括号的题

教学重点：观察图意，正确理解和列式计算

教学难点：理解大括号，自己提问题

教学过程：

一、观察图1

1、你看到了什么?(有5只小兔，两棵树)

2.老师告诉你，树里边还有小兔，不过它们藏起来了，已知藏起来的小兔和落出来的小兔共有9只。生：划大括号及问号。在树丛里的小兔有几只呢?老师刚才划的 叫大括号，它表示一定的数量 ?只 树里藏的兔子数量 树里藏的和露出来的一共是多少?(生：已知共有9只小兔，露出来5只小兔问藏起来几只小兔?这题属于知道整体求部分。?代表要 求什么)

3、再看图，你还有其它想法吗?生：列式：9-5=4

9-3=6(跑的和不跑的)

9-4=5(树里和树外的)

二、观察图2：1.观察 2.说图意(生：已知书包外边有2本书，书包里边有 7本书，问一共有几本书?这属于知道部分求整体 2+7=9

三、计算比赛2小题

四、观察毛巾图：

1.你看到了什么?已知什么条件。生：第一排有6条毛巾，第二排有3条毛巾。师：求一共有几条毛巾?(6+3=9)师：第一排比第二排多几条毛巾?(6-3=3)

2 .请把第2排第2条毛巾涂上颜色?

3、还能提出什么问题?(第2排比第1排少几条毛巾?6-3=3

五、按规律填数：1.观察2.填数(生：观察讨论填数234□□

10 8 6□□

□□5□□

六、在得数是3 4 7 8 9算式的下面画线

七、作业:8、9的加减法卡片

板书： 9-5=4 2+7=9

9-4=5 7+2=9

《8和9的认识》教学反思 篇12

作为新教师，通过这次数学的公开课，我真是受益非浅。从备课、修改教案、准备课件、上课、评课，这一次经历是我这学期学到最多知识的，最重要的一次。这堂课是《8和9的认识》，下面是评课老师们给我的几点建议，也是我上课后的几点感悟，希望能得到老师们的指点。

1.教师应怎么上课，想要达到什么样的教学目标，这是对课时目标的把握。在这个方面，我觉得自己已经做到了，既符合新课程，又让学生学得扎实。

2.教师的关键是语言上指导，在我认为，教学上的语言可分为：指导性语言和启发性。在这次教学过程中，对于指导性语言，我把握的还可以。对于启发性语言，我还欠缺，在整个教学中未能把学生达到高涨。本来在教案中安排了一个小游戏，本想在这个游戏使学生达到高潮，可是在上课过程中的，漏掉了这个环节。这个以后需要更加注意。

3.数学教师的教态应富有激情，会哄小孩子，使每个人都活起来。语调应抑扬顿挫,这样才更能吸引学生的注意力。

4.把数学学习建立在学生原有的基础上，让学生体验数学学习成长过程。教师应尊重学生的基础，教学是循序渐进的，应在学生的角度考虑问题。

5.在做课件时，对于主题图的设计没有考虑的太多，结果图太小，不够清楚，下次应更注意点。

6.在上课过程中，由于紧张，忘了画9个0，当时我并没有把把9写好了再画，在这点上我，也学习到了教学过程中应随机应变。

8、9的加减法教学设计与反思 篇13

二、教学目标：1、知识与技能：能分8、9，看一图能写四式。

2、过程与方法：通过课件演示、划拳、摆一摆完成内容的学习。

3、情感态度与价值观：培养学生看图列式的能力。

三、教学重点：看图列式。

四、教学难点：看图列减法算式，以加法算式想减法算式。

五、教学准备：ppt课件、小棒。

六、教学过程：

师：小朋友，老师今天表扬你们。铃声一响，你们就自觉的摆好了书本文具，并坐姿端正。真棒！（一）划拳游戏 师：你们这么乖巧，所以老师决定和你们玩一个游戏作为回报。游戏规则听好了: 老师出一个数，你们也出一个数。但是两个数合起来要是8。提醒，我可不按顺序来说。有信心吗？（有）准备。

师：我出3 生：我出5（3和5合起来是8，学生说）师：我出4 生：我出4（4和4合起来是8，学生说）师：我出1 生：我出7（1和7合起来是8，学生说）师：我出2 生：我出6（2和6合起来是8，学生说）师：我出5 生：我出3（5和3合起来是8，学生说）师：我出7 生：我出1（7和1合起来是8，学生说）师：我出6 生：我出2（6和2合起来是8，学生说）师：说的真整齐，表扬！（二）新授内容 师：小朋友光说不摆不算本事。要不咱们就来摆一摆。

师拿出八根小棒，举高。

师：我有八根小棒。请小朋友拿出和我同样多的小棒放在桌面上。,摆好的举手。

师：表扬。小手如雨后春笋般接二连三地举了起来。

师：下面有请小朋友把八根小棒分成两堆,想想都能怎么分？用手摆摆，摆好的举手，比比谁最快？ 师：高高举起的小手告诉我你们都摆好了。那谁来说说你怎么摆的？ 学生说不同情况，老师板书。2 3 4 8 7 6 5 4 7 生：8： 师：小朋友，8分成7和1与8分成1和7一样么？ 生：一样！师：只是位置不同，那老师就不写了。

......师：小朋友们真能干，通过摆一摆，自己就分出了这么多种情况，老师表扬你们。嘿嘿，你真棒！师：能干的孩子动作也是最快的，现在比一比谁先把小棒放到抽屉里，收好的孩子请举手。刚才咱们是全班同学一起摆的，现在我请一个坐姿好的同学来摆。

老师在黑板上摆好8个磁石的同时，请一位小朋友上台来。

师：这次没请到的小朋友，你也别着急，下一个就可能是你来，先帮我数一数这里一共有多少个磁石？ 生：8个。

师：现在请XX同学帮我把它分成两堆。请下面的小朋友帮我看看他怎么分的。我来发现哪个小朋友的眼睛最亮，最先看出XX小朋友的分法。

学生分磁石，其他小朋友观察。

学生分完之后，师：XX，请你说一说你是怎么分的？ 生：我把8个磁石分成了3个和5个。

师：那就说成8可以分成3和5，说的真好，谢谢你，请回，谁来更大声的说一次？ 生：8可以分成3和5.师：这样是不是就分完了，（没有）小朋友，你们高高举起的小手已经告诉我还有许多种分法，但不着急，咱们先来研究这一种。

师：前面我们学习了加法，小朋友，考考你，谁能根据这个式子写出加法算式? 生：3+5=8（教师板书）师：声音真洪亮，请坐，还有补充么？ 生：5+3=8（教师板书）师：补充的真及时，表扬！小朋友，请看这两个算式，两个小数合起来，结果变成了一个大数。发现，两个小数加起来，结果要变大。

师：小朋友，来看看这两个式子，他们一样么，你们有什么发现？ 生：都一样。都有数字3，5，8只是位置不一样。

师：小朋友，3，5，8这三个数字不是随便写的。瞧瞧，3和5合起来一定是8，也可以说8可以分成3和5。

师：小朋友，我们前面还学了减法呢，你能写出减法算式么？ 生：8-3=5（老师板书）师：真能干！说出了第一个减法算式。还有其他的想法么？ 生：8-5=3（教师板书）师：小朋友，我有问题；

你怎么想出减法算式的呢？ 生：我是看图得来的，3个磁石和5个磁石合在一起是8个，那么用8个减去3个就是5个。

师：想法不错，那我再问问：用8个减去5个还剩几个（3个）师：小朋友，我对XX小朋友的回答还有另一种理解，“3个磁石和5个磁石合起来是8个”用算式怎么表示？（3+5=8）那么我们就可以想3+5=8，所以8-3=5，8-5=3。

师：这是我的方法，你还有补充么？ 生：我是这样想的，8可以分成3和5所以8-3=5，8-5=3。

师：自己的想法很独特，表扬。小朋友，现在看看我们根据8分成3和5这个式子写出了四个算式，两个（加法算式），两个（减法算式）。现在，请看：加法算式和减法算式有什么相同点？有什么不同点？ 生：都有数字3，5，8。

生：3，5，8这三个数字的位置不一样。

师：表扬！我发现小朋友们不但聪明，而且眼睛还特别亮。

PPT出示例1图片。

师;小朋友，我们刚刚只研究了8可以分成3和5。现在看看我还把8怎么分了？谁来说一说？ 生：8可以分成6和2。

师：说得真响亮。

PPT出示8分成6和2 师：小朋友，咱们刚刚发现了8分成6和2与8分成2和6是一样的，只是观察顺序不同。机会来了，你能根据它写出算式么？加法减法都可以。

请四个学生上来板书。

教师总结，出示PPT。

师；

小朋友真棒！这么快就能活学活用了。

PPT出示例2图片 师；

小朋友你们太聪明了，要想难倒你们，我只能加大难度了。

师：现在比比谁的眼睛最闪亮。看看，现在我们要分几了？（9）我想邀请全班同学一起来分，行么？ 师：好的，小眼睛看大屏幕。

课件演示动态分9的过程。

师：移动一个圈圈，还剩几个？（8）这个过程怎么说，谁来试一试？ 生：9可以分成1和8。（PPT出示）师：移动两个圈圈，还剩几个？（7个）又怎么说，谁来？ 生：9可以分成2和7。（PPT出示）…… 师：移动4个圈圈，还剩几个？（5个）又怎么说，谁来？ 生：9可以分成4和5。

师：如果再移一个，还剩几个？（4个）该怎么说？（9可以分成5和4）师：可是圆圈为什么不动了，而是直接写出来数字？是电脑出了问题么？小朋友，别乱猜，电脑没问题，告诉你，我找到规律了，现在 我不移动圆圈也能填数字了。你知道我发现了什么规律么？ 生：填的数字是有顺序的。第一排是从小到大，第二排是从大到小。

师：眼睛真亮，真是发现小明星。既然大家都发现规律了，那我们来一起填吧。

PPT出示：分成9 8 7 6 5 4 3 2 1 师：我还不相信今天就考不倒你们了。

课件出示：9 8 7 6 5 4 3 2 1 师：谁能根据这个式子一口气说出四个算式我就心服口服了。

生：9-4=5，9-5=4，4+5=9，5+4=9 师：谁再来说一说？ 生：

5+4=9，9-4=5，4+5=9，9-5=4 …… 师：好吧，你们个个是精英，老师输的心服口服。你们赢了，赢家怎么摆POSE的？（YES）（三）总结 师：小赢家们，这节课我们学习了把8和9分成两个数，还学会了写算式，都写了些什么算式呢？ 生：加法算式，减法算式。

（四）练习1、师：这节课你们都成小赢家了，做几道小题肯定不成问题。请你们翻到P35，完成例1，例2.师：做好的孩子请举手，做好之后抽学生作业展示。

2、师：小朋友们都填好了，看来这节课是学到了真本领了。那我就来考考你，请看大屏幕。PPT出示：8分成4和4。

你能写出哪些算式？ 师：小朋友，发现，这和我们前面学的不一样了。之前，我们都能写4个算式，现在只能写2个。为什么？ 生：因为8分成了两个一样的数字。

师：咱们的孩子真会思考，你也这样想的孩子，掌声送给自己：嘿嘿，我真棒！3、你会想吗？ PPT出示：王东在家做作业，他做好作业却不小心把墨水瓶打翻了，看：

看图写算式：

★★★ ★★★★★★ 3+6=9 师：王东一共写了4个算式，你知道其他3个算式是怎样的吗？ 生：6+3=9,9-3=6,9-6=3。

4、根据3个数，写算式：7,9,2。

师：根据这三个数，你能写出哪些算式？ 生：2+7=9、7+2=9、9-2=7、9-7=2。

5、从4个数字中选3个，写算式：2,9,6,8。

师：想想，究竟该选哪三个数字呢？ 生：2,6,8。

师：为什么呢？ 生：因为8可以分成2和6。

师：那你写的算式有......生：2+6=8,6+2=8,8-2=6,8-6=2。

师：太厉害了！小朋友们，掌声在哪里？（鼓掌）（五）板书设计：