英语课堂写作教学浅谈

英语课堂写作教学浅谈（通用9篇）

英语课堂写作教学浅谈 篇1

听、说、读、写课型的教法研究――英语课堂写作教学浅谈

文/刘杰萍

摘 要：在英语教学中，作为听、说、读、写四大语言技能之一的写作，是英语学习中一项要求较高的语言输出。在中考中，英语试题的重要性逐渐增加，难度也逐渐提高。学生需要在教师的系统指导下，经过长时间的训练，才能提升写作的能力，以完成考试和生活中的各种写作任务。由于各种主观和客观因素的制约，课堂写作教学无法高效进行。在教学中，结合学生的实际情况，通过学习先进的教学方法，尝试在课堂教学中，有针对性地从“词汇―句型― 篇章”三个方面指导学生进行写作训练。

关键词：英语写作；课堂教学；词汇；句型； 篇章

写作一直是中考英语试题的重要组成部分，也是语言输出的一种高级形式，是学生思维水平和语言综合运用能力的直接体现和衡量标准。学生需要在教师的系统指导下，经过长时间的训练，才能提升写作的能力，以完成考试和生活中的各种写作任务。然而，这项极具挑战性的教学任务，经常被教师忽略，许多教师只把它当作“公开课”的一个环节，学生“囫囵吞枣”地把课堂教学的词汇和句型，机械地拼凑到一起，形成所谓的“成功输出”；也有许多教师把对学生的写作指导设定在试卷评讲时的范文分析和抄背。从构建高效课堂的目标来看，听、说、读、写四大语言技能，写作是最后的步骤，学生能在一堂课内掌握必要的语言知识，并能较好地完成写作任务，就是高效课堂的最佳证明。

笔者在教学中，结合学生的实际情况，通过学习先进的教学方法，尝试在课堂教学中，有针对性地从“词汇―句型― 篇章”三个方面指导学生进行写作训练。

一、词汇――写作的基础

一个学生会用自己掌握的词汇量来衡量自己是否是一个成功的英语学习者。这个标准虽不完全正确，但足可说明词汇在英语学习中的重要性。

作为一个初中生，对于词汇的掌握，应该建立在理解词汇的意思和运用的基础上。帮助学生打好词汇基础，就是解决写作的首要任务。

（一）在应用中输入，在输入中掌握词汇的“形”与“神”

从初一开始，每个单元的单词教学，笔者都分两部分进行：音标教学和应用教学。通过音标教学，学生能在没有教师的情况下，自学词汇，提高他们的学习能力和自信心，更对新的词汇有了“形”的认识。应用教学，笔者结合教学内容，给出学生若干简单的句子，让学生通过朗读句子，猜测词汇的意思，来了解词汇的用法。接着，笔者会要求学生从提供的例句中，选取一句自己喜欢的或是印象较深的进行模仿。学生在这种模仿中，能快速地掌握词汇的读音、拼写和用法，再结合一些相应的课后练习，就能更牢固地掌握词汇的“形”与“神”。

（二）科学联想，拓展词汇

每个刚学习英语的人，都有这样的`想法：英语单词就像海洋中的水一样多。但是学习过“构词法”的人，就能在“词海”中自由徜徉。然而，让一个初中生去学习“构词法”似乎有点复杂，笔者尝试利用mindmap帮助学生，通过语法、词义和词性等科学方法“联想”词汇，这种方法尤其适用于那些“长时记忆”能力较差的学生。

二、活化句型，活化思维

无论文章长短，句子是承载思想的最基本单位。让学生从练习写句子开始，既能提高学生语言表达的准确度，又能提升学生的写作信心。

（一）扩写句子（Stretching a sentence）

笔者从一位教师的公开课上学到一个扩写句子（Stretching a sentence）的方法，笔者改动之后，运用到课堂写作教学中。

操作如下：

1.让学生分成小组，以5~6人为佳，最好按英语能力好差搭配。

2.笔者给出若干与写作主题有关的词汇，或刚刚教授了的词汇。

3.各小组的第一个学生用它们造一个句子，然后小声地告诉第二个学生；第二个学生在听完后，在确保句子正确的前提下，加一个词，再小声地把这个句子告诉第三个学生；如此这样，直到无法再添加词汇，或者直到最后一个学生为止，再由该名学生把最后的句子写到黑板上。

4.最后，通过集体分析各小组句子的拼写、语法及与主题的切合度，选出最好的一个句子，作为“金句”，用到每个学生的作文里。

笔者认为这种方法，能激活学生的思维，发挥创意，写出更多好的句子。与此同时，学生的听力也在活动中得到了锻炼和提高。

（二）句型也“联想”

在平时的练习中，笔者会抓住机会，要求学生将经典句子用不同的句型来表达，并要求他们累积记录。常用的句型表达有：

1.It’s +adj+for sb+to do sth.

2.find/think+it+adj+to do sth.

3.so…that…/too…to/not adj enough to do.

4.It takes/took sb some time/money to do sth.

5.Thanks for doing/Thank you for doing.

6.What引导的感叹句/How引导的感叹句

7.Why not do/Why don’t do？

8.How about/What about doing？

9.It is … that …（强调句）

10.各种从句的应用

三、篇章――最终的输出

篇章写作，应该是让学生在前两个步骤获得一定成功的基础上，进一步提升写作水平，是一项要求学生运用多种智力的活动，一种充满趣味和挑战的游戏，一个学生自我丰富和发展的进程。

（一）绘本写作

笔者经常使用“图片联想法”指导学生背诵课文，发现学生很多时候能够利用图片和关键词汇，轻松地复述课文。这启发笔者，大胆进行绘本写作教学的尝试。

针对每个单元的写作主题，笔者准备若干教材图片或自制的简笔画，结合相关的词汇和重点句型，设计一个写作绘本。学生仍然以小组合作的形式，通过讨论、编排图片的顺序，利用参考词汇和句型，对绘本进行描述。在交给笔者之前，由小组长（组内英语能力较强的学生）负责把关，修正语法错误和拼写错误，调整句型，使文章更完整、完美。笔者拿到文章，主要对学生的思维创新能力、谋篇布局能力、润色修改能力三方面进行评价，逐渐培养学生这三方面的能力。

绘本写作，以“看图写作”的形式，依托“小组合作”，不但使学生的认知能力得以充分调动，而且也使学生的情感因素得以充分发挥。小组合作使得每个学生都能避免失败的心理威胁，心情自由舒畅地提高观察和表达能力。

（二）分拆写作任务，降低写作难度

笔者发现，中等生畏惧独立写作存在的心理因素是他们觉得自己的英语语言能力不强，一旦要他们独立写作，就觉得无助，感到惧怕。

对于不适合使用“绘本写作”的题材，笔者尝试用“分拆式写作”的教学方式。在保证写作内容完整的前提下，把一篇完整的作文分拆成若干写作片段（3~5个片段为佳），每个学生将得到一个适合他（她）水平的片段，并进行独立写作。笔者在批改之后，在每个片段中，选出2~3份写得较好的作为“参考片段”。学生通过阅读欣赏，从“参考片段”中分别选出一段，通过“再加工”，添加适当连接词，句式修饰或转换，进行最终的文段写作。

这种“分拆式”写作，能减轻学生心理上和实际写作中的负担，学生只需要写一个片段，就能得到一片完整的文章，真正体验“跳一跳，就能摘得到桃子”的成功。此外，写得好的片段，还可以被选作“参考片段”，这种“诱惑”更能激励中等生大胆尝试写作，更能写出高水平的作品。

对于学困生来说，即便自己写得不好，由于有了“参考”，再也没有借口“不会写，就不写”。虽是被动地写作，但通过长时间的“参考”，阅读欣赏的能力有所提高，基本掌握从阅读中获取写作参考信息的能力，从“完全不能写”到“基本能写”，都是进步。

初中的写作教学应贯穿整个初中阶段，内容要切合学生的实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，从“词汇―句型― 篇章”三个方面指导学生进行写作训练。在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用，而是相互渗透、相互配合的。教师既要不断学习，提高自身的英语水平，特别是运用英语的水平，还要在实践中不断探索新的、高效的教学方法，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

参考文献：

［1］顾亚敏。高中英语主题写作教学月实践。中小学英语教学与研究，（01）。

［2］黄宛辉。易操作、高实效的英语写作活动。中小学英语教学与研究，（02）。

［3］马存凤。初中英语写作方法的指导。中小学英语教学与研究，2012（01）。

（作者单位 广东省东莞市玉兰中学）

英语课堂写作教学浅谈 篇2

一、现状及原因

反思我们的初中英语写作教学, 不难发现片面强调强化导致学生在中考作文中答不符题, 言而无物, 语篇结构杂乱, 语言表达漏洞百出。笔者认为有以下原因导致如此尴尬的局面:

1. 受应试教育的影响

不少教师面临着巨大的中考升学压力, 他们很难拿出时间和精力进行实验和研究, 把新的思想融入他们的教学理论和实践中。大部分教师认为只需强化写作应试技巧而无需对学生进行系统的写作训练, 以期在更短的时间里有更大的收益, 导致实际教学中缺少持之以恒的有步骤、有计划的写作训练。

2. 落后的写作教学方法及单一陈旧的评改方式

多数英语教师未能正确地理解新的课程标准 (Go for it) 在编写上的指导思想, 大多遵循“教师命题—学生写作—教师批改”的模式。写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所, 教师缺少对初中英语写作教学策略的研究。

写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧的评改方式。教师在学生写作成文后进行批改, 重点往往放在语法、词汇、拼写上, 逐字圈改。而多数学生只注重分数, 对教师的批改并不认真阅读, 教师耗时费力又收效不大。

3. 大班化的教学模式

大班化教学的教学模式或多或少阻碍了写作教学方法和策略的实施, 师生往往没有时间、精力和信心在课堂上占用大量时间进行习作练习, 因而直接把写作课演变成为对范文的技术性分析。而缺乏主动思维的写作强化训练导致写作内容贫乏, 语言知识差, 词汇、句法错误层出不穷, 谋篇布局与衔接能力弱, 学生对写作怀恐惧心理等。

二、过程写作法在初中英语写作教学中的运用

过程写作法以建构主义理论和整合理论为依据, 强调写作的认知过程, 旨在锻炼学生的主动性和自身的主体意识。一般来说, 过程写作可简单分为写前阶段、写作阶段, 修改阶段和定稿。这几个阶段不是各自孤立的, 是相互渗透, 互相作用的。

1. 写前阶段:

(1) 在课前作为作业, 要学生对与本写作话题密切相关的文章进行阅读, 要求学生搜集素材, 拓展视野, 增大信息量的摄入, 同时对相关话题有一定的背景知识。

(2) 写作前, 采取小组讨论, 以集思广益的形式, 就本话题进行头脑风暴, 采用快速自由写作法, 拟提纲法, “WH”提问法等策略, 让学生展开丰富的联想, 围绕写作主题交流观点、看法、体会等, 激发学生的思维。同时, 又可借鉴他人提出的观点、看法, 分享集体智慧, 各抒己见, 不断丰富写作主题。使学生对这一写作任务从体裁、形式到内容都有全面的了解, 确保在以后写作同一类型文章时能做到得心应手、发挥自如。笔者采取各种方法, 旨在调动学生积极思考, 进行信息输入。

a. 快速自由写作法:要求每位学生围绕主题, 自由而快速地写下与主题有关的词汇、短语和句型, 目的在于促使学生的大脑快速运转和刺激学生的思维, 为学生的写作提供具体、可视的依据。以写作话题“How to KeepHealthy”为例进行写作, 要给学生足够的空间来发挥创造力和想象力。以“How to Keep Healthy”为话题可以联系到的短语如下:

How to keep healthy:eat healthy food;eat less junk food;get enough sleep;do more exercise;keep a bal-ance between work and rest;spend more time with friends;go to the doctor if necessary

b. 拟提纲法:学生根据已有信息, 包括词汇和相关背景, 在主题句和关键词等的帮助下, 理清思路, 拟定提纲。如下面话题作文便可考虑提纲法:2013年世界读书日主题是:“阅读, 让我们的世界更丰富。”为了号召更多青少年多读书、读好书, 《21世纪英语报》在征集“读书倡议书”, 请根据表格内容, 以David的名义给青少年们写一封英语倡议书。

Dear teenagers,

As we know, books are our best friends. However, _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

David

c. WH问题法:写作前, 叙事性较强的也可要求学生根据主题就who、what、where、when、why和how等进行提问, 这样可以提供写作思路, 不至于无从下笔, 无话可说。

2. 写作阶段:

学生将自己初步的想法转换成文字, 尽可能一气呵成将自己的想法写下来。写完之后, 自己有意识地进行修改, 形成初稿。以写作话题“How to Keep Healthy”为例, 下面是一位学生的初稿原文:Health is very importantfor us. How to keep healthy? First, we must eat more healthy food and less junk food. Second, we must getenough sleep. Third, do more exercise is very useful. Fourth, it’s important to keep a balance between workand rest. We must spend more time with friends and go to the doctor if necessary.

3. 修改阶段:

学生互评。笔者根据小班化分组情况把学生分成5人一组, 让他们交换初稿, 互相阅读, 指出优缺点, 进行互评。教师在教室巡视, 随时对有问题的学生进行答疑和提供帮助。在此过程中, 学生会借鉴对方优点, 指出对方毛病, 这就让学生有一个提高的依据, 可以取人之长补己之短, 也可对该文章进行更深入的思考。然后学生再跟据老师、同学的意见就初稿进行较深层次的修改, 修正初稿。这一步是提高学生作文水平的重要一环, 教师要充分发挥指导作用来调动学生的自主意识。

为了使学生清晰地了解如何评价习作, 需要提供学生互评必须遵循的基本原则:①文章主旨是否切题;主题是否鲜明突出;②要点有无遗漏;③能否使用更贴切的词汇、句型;④有无开头、结尾, 条理是否清晰, 布局是否合理, 内容是否连贯;⑤是否使用了语言间的连接成分, 过渡是否自然, 结构是否清晰;⑥是否有中国式的英语表达。

对于上篇文章, 同伴的修改意见如下:要点基本涵盖, 条理清晰, 但句型结构单调, 语句还可以润色, 有极个别的语法错误。

下面是那位学生在同学的帮助下修改后的一稿:As we all know, health is the most important thing in theworld. There are some ways to keep healthy. First, we must eat more healthy food and less junk food. Second, it’s necessary for us to get enough sleep. Third, it is very useful to do more exercise. Fourth, it’s important tokeep a balance between work and rest. What’s more, we should also spend more time with friends and go tothe doctor if necessary.

学生在一稿完成后, 再次与同伴交换, 同伴与该学生一起对其作文的语法、措辞、拼写、标点、句子结构和过渡词等进行二次修改和编辑。在编辑阶段, 学生通篇阅读全文, 并做必要的扩充、删节, 整理和润色自己的作文, 使之干净利落更具有说服力。如学生提出本文有点流水账感觉, 可以进步润色。如Third处“It is very useful to domore exercise.”可以改为“The more exercise we do, the healthier we will be.”也有学生提出“spend more timewith friends and go to the doctor if necessary.”不要并列写, 可改为“we should also spend more time withfriends and learn to share, it’s good for health if you are always good with others. At last, remember to go tothe doctor if necessary.”可以再加上结尾, 如“All in all/In a word, everyone should start to keep healthy beforeit’s too late.”

4. 定稿

定稿是写作的最后整理和润色阶段。学生把成稿和写作过程中所做的各种记录、提纲以及初稿、二稿等一并交给教师。教师对作文的总体内容和可读性做出评价, 同时还要指出成稿较初稿的改进之处。即使到了最后的定稿评价阶段, 仍然可以鼓励学生继续完善作文。

英语课堂写作教学浅谈 篇3

关键词：多读多说；写作训练；语感 一、小学英语课堂开展写作教学的困难

随着时代的发展、社会的进步，小学英语越来越被人们所重视。对于小学英语如何教，大家的看法各式各样。对于小学英语写作，老师的困惑就更多了，有的老师认为“小学英语不讲解语法，学生所掌握的词汇也并不多，开展英语写作课是异想天开”。对于此说法，我也有一点点看法。

我们来分析一下在写作教学中遇到的困难吧。我们学校处于少数民族乡镇，是汉族、彝族、藏族人民的大汇聚。对于班上大多数的彝族、藏族学生，小小的年纪进入学校，就接触了一门新的语言“汉语”，他们努力学习着，可汉语还没学会怎样流利表达的时候，三年级又接触了“英语”，学生就感觉完全不能应付了。学生用汉语来写一段话都挺吃力，可能还会出现很多处不通顺的句子、很多个错别字。在这种情况下，让他们用仅学的几个陌生的单词，写出几句与我们生活相去甚远的话，更是难上加难。

二、在英语教学中对于写作的尝试

在小学英语教学中我们没有重点强调讲解语法不等于就不讲。我们可以让学生在课文的朗读材料中，在练习中去体会，去尝试了解我们的一些简单的语法。词不离句，句不离词，学生的词汇量也是日积月累的，也是通过不同形式的学习而沉淀记忆的。关键是我们不能因为困难重重，就不来做这项教学内容。

1.多读多说，形成语感

小学生的写作，我认为也是口头表达的一种升华。能说，也需要大量的读。读、说达到一定的程度，学生形成一定的语感，那写作起来自然就容易多了。

2.形式多样的写作训练

对于小学生的写作，一开始老师不能要求太高，给学生一个慢慢接受的过程。以我们外研版五年级上册的内容为例来说，这册课本前三个单元的重点都是过去式，用过去式来向别人叙述自己在上周末的活动。学生学习了三个单元六篇朗读材料，单词量和语感都有了一定基础。于是，我请学生在周末也做一些有意义的活动，比如：帮家人做事，约小伙伴到一个自己感兴趣的地方秋游等等。周一到学校学习时，学生的心中就已经有了写作的题材，那么需要的就是老师引导他们如何说出来。为了让孩子不感到恐惧，我只准备了几个本单元一直都在用的问题来引导，更多地让孩子去发散。如Where did you go last weekend？What did you do？What did you see？How do you feel？等等。这些都是孩子们很熟悉的句子，于是他们也说得不亦乐乎。最后，就可以落实到写上面了。我在说的过程中就把孩子各式各样的答案通过多媒体展示出来，这会儿再一回放，学生下笔写就太简单了。

有时，我也会给学生一些单词，让他们根据提供的单词，自己写写。有时也会给孩子一些话题，如我们学了家庭成员、人体部位和一些形容词后让学生介绍自己、介绍朋友、介绍自己的家庭，学了现在进行时，让学生写写学校运动会的场面或下课时操场或教室的场面。采用不同的形式，让学生参与写作。

浅谈初中英语写作教学策略 篇4

写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。初中英语写作教学要把握一定的基本策略。如何才能做好英语写作题呢? 所谓写作教学策略，就是用来促进写作教学开展的方式方法。1．写作的早期训练。英语写作是一门技巧、技能，需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固，因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要早期化。2．随着学习内容的增多，如学了数字、年龄、年级、班级、个人的喜好和生活习惯等之后，这时可让学生逐步增加写作内容。做好“书面表达”这道题，学生应该从以下几方面人手：

一、充分准备。打好基础。

为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落甚至短文。只要读得多、背得多，就能出口成章，下笔成文。其实，用英文写信，记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。

二、仔细审题，明确要求。对题目所提供的信息要认真分析，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作，还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章，此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。

三、抓住重点。寻求思路。

根据题目所提供的信息，草拟提纲，寻求逻辑次序，确定如何下手，否则，语无伦次的文章将不会被人接受，也不可能得到高分。

四、遣词造句，表达规范。

用词要适当，不可逐句把提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。一般来讲，写作时，应尽量选出你有把握的词，尽量使用短句(简单句)。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，你可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替。要正确使用关联词，如and，or，but，so，because，since等，以便行文自然流畅。

五、修改润色，锦上添花。

作文写完之后，应注意检查修改，修改时先从全局修改。首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当，接下来检查所写内容是否切题，该交待的内容是否交待了，最后检查所用时态、人称是否符合要求，最后是否一致。

因此，要写好一篇作文，不仅需要具有丰富的思想内容，掌握扎实的词汇、语法及修辞等方面的语言基本功，而且还需要掌握因不同思维方式和文化背景而形成的英语特有的篇章机构模式 惟有这样才能进行最有效的书面交际活动。

英语课堂写作教学浅谈 篇5

论大学英语课堂教学中听说、阅读、写作能力的培养

在大学英语教学逐步发展的`同时,应从教学方法、教学手段、教学模式等方面进行尝试和探讨.英语教学应围绕课堂教学的各个环节,将学生听说能力的培养结合起来,从培养听说能力、阅读能力和写作能力这三个方面来构建大学英语课堂教学模式.

作 者：王丛梅 Wang Cong-mei 作者单位：铁岭师范高等专科学校,辽宁,铁岭,11刊 名：辽宁教育行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING EDUCATIONAL ADMINISTRATION INSTITUTE年，卷(期)：24(11)分类号：H31关键词：听说 阅读 写作 课堂教学

英语课堂写作教学浅谈 篇6

隆都中学

潘晓凰

摘要：本文主要就目前初中英语写作教学中存在的问题，结合笔者的教学实践与经验，通过学习《英语课程标准》等有关理论，提出“初中英语写作教学的现状与对策”这个课题，通过理论和实践相结合，分析了目前初中英语写作教学中的现状及存在问题，并提出解决这些问题的相应对策。对改变教师的写作教学观念，如何运用科学的教学方法提高学生的写作能力等方面进行了阐述。

关键词: 初中英语

写作教学

分析现状

解决对策

一、问题提出: 在英语教学中,听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。其中“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。新课标在内容与目标的设计上,突出了学生综合语言能力的培养，以及情感，策略和文化素质的综合发展。而写作能力又是这一综合能力最集中的表现方式。08年的英语中考试卷把作文的分数从原来的15分提升到了20分，可见对初中阶段学生写作能力的重视程度。因此如何更好进行初中英语写作教学，提高学生的英语写作能力是我们一个非常重要的教学任务之一。

二、分析现状

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练；加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后。英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。

在实际写作过程中，由于不重视平时的语言积累，学生语言知识贫乏，普遍缺乏语言写作兴趣与信心，很多学生写作时感到无从下笔，甚至望而生畏，消极应付。初中英语写作往往是以“书面表达”的形式来考察学生的。而近来来，初中英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的，甚至有相当一部分学生采取完全放弃的态度，一分未得。有些学生即使能下得了笔，也仅仅是对简单词句的堆砌，错漏百出，难成篇章。主要存在着以下几个方面的问题：第一，汉语影响，中文构思。英语写作中很多学生都用中文构思，再翻译成英语，于是常常出现中文式的英语，使得整篇文章读起来难有流畅的感觉。第二，审题不当，缺乏内容的完整性，此问题主要体现在材料作文之中。第三，缺乏整体构思，结构混乱。很少学生懂得在写作之前应该做好整篇的构思，定好主题，而是想到哪写到哪，导致文章布局错乱，缺乏前后呼应。第四，语篇衔接能力差。大部分人不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯，流畅。第五，词汇贫乏，搭配不当。单词拼写错误，错用，乱用单词是学生英语习作中一个常见的问题，由于对词性与词的用法不了解，常造成搭配不当有等错误。第六，句型误用，语法不通。这也是学生写作中最常见问题。

三、解决对策

针对目前初中英语教学中的现状以及存在的问题，结合笔者的教学实践以及其他老师的教学经验，笔者认为：要提高学生的英语写作水平，可以从下面两个方面着手。

(一)改变教师的英语写作教学观。

教师应认识到“写”在四项基本技能中的重要性，重视培养学生的写作技能，而不能只是采用应付的手段。在平常的教学活动中，应注意四项基本技能的有机结合,在听说读的基础上培养学生的写作能力，在写作技能训练方面也应安排适当的时间进行指导与训练。并在写作教学中寻找适合学生的系统的，科学的教学方法。要根据新课标在不同年段的不同要求，结合每个阶段的语言学习，进行有针对性的写作指导。(二)采用科学的英语写作教学方法。1．遵守循序渐进的原则，打好写作基本功。（1）熟记，巧记单词

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是最基础的要素，写作时需要一定的词汇量，学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还应要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。在课堂教学中，教师也应该把词的用法，词性与搭配等讲清楚，以免在写作时会出现搭配不当等错误。

（2）从句子的表达入手，抓好造句训练

无词不成句，无句不成文，“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“文”是目的。教学中可以从造句入手，抓好学生的基本功训练。根据不同的教学内容，通过口头，笔头的造句练习，提高学生的表达能力。可以在教学中开展新单词造句练习，看图造句，情景造句等。特别是对动词和动词短语的造句练习，对句子的句型的造句练习。同时也可以在句子的翻译训练方面以及同义句训练等方面来提高学生的表达。只有保证了句子表达的正确，才能保证作文的水平度和流畅度。（3）连句成文，线面结合

“文”才是我们的最终目的，在词句教学的基础上，连句成文，适时地进行训练。如在THERE BE句型的教学中，在描述房间里东西时，可以结合图画让学生运用所学句型以及本课的新单词造句，再把这些句子适当的连在一起，并引导学生增加开头和结尾的句子，就可以成一篇完整的文章了。

2．要有灵活多样的训练方法（1）紧密结合课文进行写作训练

外研版教材UNIT1的内容通常是一个对话，UNIT2是阅读。那么我们可以根据教材，选择适合的对话内容，让学生改成记叙文，进行写作练习；阅读文可以通过设计问题让学生回答来了解文章内容的同时，通过老师的指导与总结，让学生根据问题的答案线索进行书面表达训练，也可以让学生对课文进行复述，仿写，缩写，续写等。（2）从口头作文到书面表达作文

外研版教材UNIT1的编写目的是以培养学生的听说能力为主。那么我们可以在对学生进行听说训练的同时，让学生通过图画或问题，围绕本课的话题进行口头作文，表达自己的感想和观点。然后在课后形成书面表达的方式，这样学生便会觉得容易得多，不会感到无从下手。也可以增强他们写作的积极性与自信心。（3）鼓励学生写英语日记

如果学生能够随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写出来，并且坚持下来，日积月累，必有效果。这样不但可以锻炼学生的英语表达能力，也可以锻炼他们的英语思维能力。3．要有正确的写作指导训练

（1）树立写作自信心，培养写作兴趣

在写作教学中，要从易入难，由浅入深进行指导，让学生逐步建立写作的自信。同时，也应该努力地调动学生的积极主动性，激发学生的写作欲望，尽量选择与学生生活有密切联系或让学生比较感兴趣的话题，并通过一定的指导，让学生进行写作训练。比如题为My favourite film/sport/singer star.等等的话题。只有学生感兴趣的话题，他们才能畅所欲言，不会觉得无话可说。

（2）在四项基本技能的有机结合中，提高写作能力

英语中的四项基本技能是相互影响，相互作用的统一体。熟读成诵对写作有着很重要的作用，读既可以增加信息的输入，又可以培养英语的语感。教学中可以要求学生朗读背诵课文以及英语优秀范文等来增加学生的积累。听说训练同样对写作有促进作用，外研版UNIT1的听说训练我们要好好利用，以此来培养学生的语感，增强表达能力。在此基础上，还可以鼓励学生多听英语广播，英语电视新闻或者在网络上寻找有关听力材料等进行全面的训练。（3）对学生进行必要的写作技巧的指导

英语写作题目在初中考试中，常以“表达书面“来称谓。那么我们要从哪些方面对学生的写作技巧进行指导，提高“书面表达”的水平呢，笔者认为要注意以下几点：

① 指导学生认真审题，明确写作要求

看到作文题目后，不要急于动笔，应阅读题目要求，认真审题，审题应包括审文体，格式、人称，人物关系、故事情节、主要时态、活动时间、地点等。② 确定主题，组织要点，构思全文，整体谋篇

近年中考“书面表达”的评分依据之一是内容的要点。因此要在认真审题的基础上，组织好题目要求的每个要点。确定好文章的整体结构，开头，过程和结尾都分别要写哪些内容。对文章有个整体的把握。③ 尽量用最熟悉的词语或句型来表达

在写作时，切忌死扣试题中的汉语提示进行翻译，而应在不改变原意的前提下，用自己最熟悉的词句和句型来表达。力求文理通顺，语言规范，避免中国式英语。

④ 巧用连词和过渡词，使文章通顺，流畅

在组织好整篇文章要点的基础上，如能在适当的时候用上恰当的连词，可以让文章更加流畅，通顺，让文章增色不少。⑤反复阅读，认真检查

检查是一个必不可少的环节，检查可以从以下几个方面入手：文章格式，单词拼写，文章人称，语言运用，句子时态、语态，主谓一致等。

⑥书写要工整，美观。

（三）重视批改点评环节

作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，要求教师要有正确的批改态度，尽量做到练必收，收必改，改必评，错必纠。教师对学生的作文应该“趁热打铁”，及时修改，及时点评。1．采用集体修改和个别修改相结合 教师可以在批改过程中把典型，常见的错误集中起来进行讲评。可以只批不改，让学生动手改错后再进行检查，提高学生的自我修改能力。２．采用学生“互批”的方式

“互批”可以调动学生的积极主动性，培养学生的语言意识和敏感性。教师可以在学生“互批”之后再让学生把文章交上，这样更容易找出典型错误和普遍错误，有利于教学。３.在批改与讲评中要适时加以鼓励和表扬

这样可以让学生树立写作的自信心。教学中可以把学生的优秀作文在班级展览，让大家共同学习，提高学生的积极性和写作兴趣。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环进行训练。写好英语作文并非一件容易的事情，它需要平时的积累训练，以得水到渠成之功。在平常的写作教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作能力。

英语课堂写作教学浅谈 篇7

一、小学英语写作教学的重要意义

在小学阶段, 大部分英语老师都非常注重学生的听、说和阅读能力的培养, 往往忽视了写作能力的训练, 认为这是中学的要求。我认为在小学阶段, 英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。语言学家的研究证明:写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习, 并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。写作教学能够帮助学生形成用英语进行思维的习惯, 提高学生综合运用语言知识的能力。

二、小学英语写作教学的实践

1.将词、词组、句型相结合。词汇是写作中必不可少的基本要素。要写好一篇小短文表达自己的思想, 必须有足够的词汇量为基础, 但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求。因而在写作时就不能够随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有:

(1) 拼写错误, 影响理解。

(2) 词语误用, 表达不准确。

(3) 一些词法反复使用, 语言表达缺乏变式, 文章显得单调无味。

(4) 文章中还会出现大量的“造词”现象。让人看不懂或啼笑皆非。

这时教师一方面要加强对学生单词的督促和检查, 另一方面要提高教学单词的主动性、灵活性、趣味性, 激发学生想学、想记的欲望。平时在教学中, 可以一段时间进行一两次单词打擂。学生对于打擂游戏很感兴趣, 这些单词不分单元、哪册书, 只要是学习过的单词都可以。在游戏过程中复习单词, 谁掌握的单词最多, 谁就可以获胜, 就是擂主。通过比赛的方式提高学生的词汇量。

2.采取多种形式, 循序渐进, 提高写作能力。“滴水穿石非一日之功, 冰冻三尺非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就的, 它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一步一步地领着学生进行训练。我们小学阶段作文教学可以采取多种形式。

(1) 口头表述, 如:四年级的学生刚开始学写句子, 可以先练习口头介绍自己:I’m a girl. I’m 9. I’m thin. I have long hair, two big eyes, a big nose and a big mouth. I like sports.

(2) 造句, 即用学过的词、短语或句式, 模仿课文中的表达法造句, 如:将I am tall. 换成I am short. 等。如新版英语教材四年级下册unit4 my day一课, 可以让学生用课文中的句式介绍自己的一天。

(3) 填补式作文, 如新版英语教材中story time部分的对话就是很好的作文范文, 可以让学生对课文进行复述, 教师把要复述的短文拿掉一些词句来让学生填完整。如四年级下unit2可以让学生通过填空的方法复述课文。Today is _____.Liu Tao wants to _______ with his friends. Mike has _________.Su Hai and Su Yang have __________. They can’t play withLiu Tao. They don’t have any lessons on ______. So they’llplay ______ on_______.

(4) 仿写。学完一个完整的单元, 教师可以根据本单元的教学要点, 帮助学生系统归纳、整理语言知识点, 可以围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文, 要求学生仿写课文。通过仿写训练, 能引起学生对英语语法的重视。例如:一般现在时主语是第三人称单数, 动词加“s”或“es”, 这是学习的难点。教师可让学生先写一写自己一天的生活, 然后调查一个朋友或亲人一天的生活, 模仿例文仿写。通过对比, 使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解, 而不仅仅停留在记忆的层面上, 也可免去老师重重复复的讲解和提醒。

(5) 连词成段。给出五到六个单词或词组, 如: Sunday, went to the bookshop, bought a storybook, by bus, happy.让学生将他们用适当的词句连起来, 这篇英语作文就写出来了。

It was Sunday, December 21st. I went to the bookshop.I bought a storybook there. I went back home by bus. I was sohappy.

3.采用“多元评价” , 促进学生的写作信心。评价的根本目的在于促进发展, 突出评价的激励与调控功能。评价讲究多样有效, 在评价学生的作品时, 要做到有的放矢, 灵活有序, 可以实施本人评价、小组评价, 家长评价和老师评价等多种评价方式, 避免一成不变地使用"ABC"三个等级对学生作文进行评价, 建立形成性评价机制。只要学生在不断进步、发展, 教师就应该肯定与承认, 并且对学生的进步给予及时充分的鼓励与肯定, 增强学生的写作信心。

英语作文讲评过程中要经常指出优点, 有利模仿, 指出缺点, 警示避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处, 并要随时记录学生所犯错误, 把学生的错误加以归类总结, 把普遍性的错误提出来, 让学生集体改错, 使他们的语言表达尽可能的正确规范。

浅析中考英语课堂写作教学实录 篇8

关键词：选题；写前准备；写作流程；范文赏析

一、选题

在选题时，我翻阅了最新2014年中考模拟试卷，查找了比较有新意的话题，最终选取了目前客观存在于我们周围的一个问题，那就是中国很多城市频频发生的雾霾现象，这应该是一个很好的话题。但对于学生，除了PM2.5外，也许就知之甚少了。作为老师，有必要让他们全面了解发生在我们身边的事情，并采取一定的措施保护环境，减少雾霾的发生，这样做既可以培养学生写作能力，也能增强他们保护环境的意识，我觉得这是个相当不错的话题，最终我确定了keep away from the Haze！作为我的写作主题。

二、写前准备

备课前我翻阅了《常州市英语课程案例范式》这本书，仔细阅读其中写作课的章节，发现很多写作课都以“brainstorm”头脑风暴的形式导入话题，但对于我所选择的话题，学生的知识储备几乎没有，所以该方式行不通。于是我上网下载了有关雾霾的小短片以及雾霾天气影响我们生活的大量图片，同时以两个问题引发学生思考“ What is a haze？ What problems does a haze bring to our life？”罗列了traffic jams，a lot of flights have to be put off，people can’t see clearly，be crowded with sick people，find it very difficult to breathe...等短语来描述雾霾天气所导致的问题，在一定程度上解决了学生在词汇表达上的困难。而在学生了解了有关雾霾的词汇量之后，设计了通过提供关联词“because” “as a result”让学生连词成句的环节，这样做既能检查学生对词组的掌握情况，又让学生感知了关联词在连词成句中的魅力。

接着，我对雾霾的危害稍作总结后，抛出了问题 “What can we do to reduce the haze？”让学生进行小组讨论，然后给出关联词 “in order to， firstly， secondly. What’s more， finally...”让学生对讨论的结果进行语段训练，为接下来的写作埋下伏笔，从而降低写作的难度。

Conclusion：Ways to reduce the hazesride to school or walk to school；advise your parents to walk to work instead of driving there；prevent the factories from giving off poisonous gas into the air；plant more trees；ask more people to use public transport more often；live a low-carbon life.

（using “in order to” “firstly” “secondly” “What’s more” “Finally” and “If so” to put these phrases together.）

三、写作流程

“What will you say to people if you are the earth？”“We should protect the environment and then we can keep away from the earth！” 自然呈现写作话题“Keep away from the hazes！” 后，我以三个小步骤让学生知道写作前该做些什么，第一步：细心审题，细读写作材料，明确本篇作文的字数，应该使用的时态；第二步：明确文章结构，每部分该写什么；第三步：斟词酌句，选择一些好词好句来让你的文章更有层次、更有条理。同时我呈现了写作评价参考标准和分值，从结构（4分）、内容（9分）、书写（2分）三方面让学生明确写作要求，在学生写作时，我不断地给予学生指导和帮助，写作后，又找出两篇学生所写的文章和孩子们共同评价，让学生在评价的同时进一步明白好作文应是怎样的标准。

四、范文赏析

在本课结束之前，我呈现了自己的作文，让大家共同评价，找一找好词好句，找一找关联词、过渡语等，让学生在寻找中感知英语作文的魅力！最后再次归纳了写作的步骤及好作文的标准，同时以成为环境志愿者进行宣誓结束本课教学，进一步对学生进行思想教育。

这节课是本人在英语写作教学上的第一次创新的尝试，课后得到了教研室史老师和多位同行的认可和表扬，但我觉得本节课仍有一些不足，首先，在课堂时间的分配上，考虑到4月26日的中考人机对话，我设计了“I am far too busy to read my friend’s letter. Would you please read it for me？” 考查学生的口语和听力，但若是时间紧凑的情况下，可以直接以一分钟了解雾霾的短片导入今天的话题，从而将更多时间留在修改学生的作文上，可能对于培养孩子的写作能力会有更好的效果。另外，学生由于是第一次接触作文课，有部分看似简单的环节学生操作起来还是有点畏难情绪，如用“because” 连词成句环节，在今后的教学中还需要多加练习，重视孩子写作能力的培养。

英语课堂写作教学浅谈 篇9

摘 要：英语写作是小学英语学习中的一个关键环节，其目的是锻炼小学生的英语书面表达能力，不需要长篇大论，只要能结合主题进行简单的表达即可。这正与绘本教学的特点契合，因此，本文从绘本教学法的内涵入手，从情境形象化、注重趣味性、提高语言组织能力以及激发创新力等方面对绘本教学法在小学英语写作中的应用进行论述。

关键词：绘本教学法 小学英语 写作

现阶段，在我国，从小学三年级开始，学生就要进行英语写作的训练，不过写作的内容只是以某一个主题为主，能够使用简单的单词、短语进行表述就可以。虽然没有对小学生英语写作的要求并不像语文作文的要求那样高，但是对于没有英语写作经验的小学生来说，这个目标的实现也是不容易的。因此，在小学英语写作教学过程中，有一套可行性高、能使小学生英语写作能力得到提升的教学方法是非常关键的。而绘本教学是与小学生的性格特点、学习能力相符合的一种教学方法，能够使学生写作思维得到培养和锻炼，因此，使用这一方法在小学英语写作中是具有较高的可行性的。

一、绘本教学法的内涵

绘本是一种图书形式，对文字与图画的内在关系特别的注重实效，从严格意义上来说，就是图画故事书[1]。绘本教学就是将英文绘本当成是一种儿童文学作品，将其作为幼儿早期的一种阅读渠道。教师在进行英语写作教学时，因为小学生对绘本的喜爱，绘本中的图画以及故事情节能够对小学生的心理产生很大的影响，所以，教师可以使用不同的英文绘本来辅助英语写作，使小学生的英语写作能力得到不断的提升。

二、绘本教学法在小学英语写作教学中的运用

1.情境形象化

绘本的主要特点就是图画与文字相结合，两者之间相互作用、相互映衬。绘本中的色彩丰富，能够将小学生的注意力吸引过来，能将他们的注意力吸引到课本上来，二是小学生的思维敏捷，对文章不能完全的“吃透”，需要图画来帮助他们理解。而绘本教学时，教师可以在小学生的面前将直观的、全面的画面呈现出来，让小学生们对图画中的人物表情、行为有个清晰的认识，能够使学生对题目更好的理解。比如在以“好习惯”为主题的写作训练中，由于“好习惯”这个词比较抽象，小学生们只知道“get up early”、“never go to bed late”等，这种纯英文的描述会让小学生感觉非常的枯燥，这时教师就可以通过绘本教不学法，向小学生们提供“人物早起、早睡图”等，以图画的形式对一些好习惯进行依次的展示，使学生的思维得到激发，从而使英语写作更加的形象化。

2.注重趣味性

当前新课程改革的背景下，要求教师要对学生的个性发展给予足够的重视，能够为小学生创建轻松、愉快的学习环境。而这种学习环境和氛围的创设，最主要的就是能够提升小学生的学习兴趣[2]。就像爱因斯坦曾经说的“兴趣是我们最好的老师”，兴趣与任何所有的方法相比，对于提升小学生的学习来说都要有效。比如在以“健康的饮食”为主题进行写作训练时，可以结合动画片《大头儿子和小头爸爸》中有关挑食的一集，教师可以将这一集的?热萃蓟?打印出来，然后发给小学生们，针对饮食这一主题进行讨论，然后再进行写作，这样更有利于。

3.提高语言组织能力

由于绘本的趣味性强，教师进行教学的过程中，可以为学生提供一个绘本，然后让学生对这个绘本进行仔细的观察，理解画面中的内容以及情节，之后教师可以引导小学生，用一些简单的单词或短句将图画中的内容表达出来。比如教师以“行车安全”为主题进行写作训练时，可以在投影仪上展示一些图片，让小学生们看看图片中的动物都在做什么，然后用英语将图片中的内容写出来。比如图片中的内容是两只小鸭子在打电话，之后上了一辆公共汽车，公共汽车走在半途中时突然停下了，这是由于一群小马在过马路。小学生们看完这些图片后，能够概括出“Two ducks are calling.They are getting on the bus.Then they find the bus stop.Because lots of horses are crossing the road.这种教学方式的目的就是为了让小学生将语言组织起来，虽然每句话很简单，但是长此以往，对于写出更多的句子是非常有帮助的。

4.激发创新力

无论是什么样的绘本，其故事的情节都是非常有意思的，然而对于故事的结局来说，每个小学生的想法都是不一样的。有的小学生会认为这个故事的结局并不是自己内心中所想要，也会有的小学生认为这样的结局没有完，还应该要续集，教师可以对小学生的这一想法进行关注，大胆的让学生对绘本进行改编，用简单的句子将想法展示出来，这样能够使小学生的英语写作能力得到有效的锻炼 [3]。比如在一本有关一位名字叫Billy的小学生学做饭的故事，教师可以让小学生观看完画面后，用四句话对故事中还缺少些什么进行补充，让学生将画面中未提及的事情表达出来，比如有的学生写到Billy finished the cook and smelled very well.还有的学生会写出 Billy was tired after cooking，but he was very happy等等，这样能够使小学生的想象力、创新力得到提高，所以，绘本教学法这种英语写作教学方式，对于小学生来说是非常适用的。

结语

总而言之，在当前新课程改革的背景下，对教师的要求越来越高，一方面要对学生的个性化发展进行关注，另一方面还要使用有效的教学方法，使教学变得生动有趣。因此，结合绘本的特点，运用绘本教学的方法，是一个非常有效的方式，能使学生的学习兴趣提升。

参考文献