语文教学微问题解决写作样条

语文教学微问题解决写作样条（精选10篇）

语文教学微问题解决写作样条 篇1

对话描写教学怎样更有创意

【问题描述】

星期四下午第二节课，我走进教室，看了看同学们，然后微笑着说：“学校决定明天组织大家去春游！”

“太好了！”同学们大声喊了起来。

“学校规定春游时只能带水。”我接着说，“主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。”

“到什么地方春游？”

“张公山公园。”我笑着回答。同学们纷纷议论起来。

“放学回家后做好准备。”我大声说：“明天早上八点整在学校集合。”

“知道啦！”同学们齐声回答。

我在黑板上板书：以“宣布春游”为题，写一段对话。一学生这样写道：

刚才，赵老师走进教室，向我们宣布学校决定，明天组织大家去春游，同学们大声喊太好了。但学校规定春游时只能带水，主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。有人问：到什么地方春游？赵老师回答：张公山公园。同学们纷纷议论起来。赵老师大声说：“放学回家后做好准备，明天早上八点整在学校集合。”同学们齐声回答：“知道啦！”

【问题诊断】

上面教学情境中，学生的对话描写问题有：

1、不符合对话语段的写作格式要求。对话应分行；而该学生只写了一段，没有分行。

2、对话写作的标点符号使用有问题。“有人问”和“赵老师回答”的冒号后缺少双引号。

3、提示语的表达形式单一。提示语有三种表达形式；而该学生仅用了说话人在前，而说话人在中间、后面的两种表达形式没有用。

4、缺乏语气、神态、动作、气氛的辅助描写，对话描写欠生动、不形象、不细腻。

从学生对话描写的问题，来反观教师教学的问题：

1、教学过程中，教师缺少对学生进行对话描写知识渗透教学的意识，更缺乏对学生进行对话描写技能训练的指导。

2、最要害的问题是，该教学有对话的活动情景创设，但活动的目标、内容、方法、过程、1 评价等没有融合创新。教学缺乏创意会直接导致学生表达缺乏创意，也是学生“对话描写欠生动、不形象、不细腻”的重要原因。

【问题解决尝试】

教学中，怎样解决对话描写的分行、提示语、标点等常识出错问题？怎样才能把对话写得具体、生动、感人？怎样通过有创意的教学促进学生有创意的描写？

请您调用自己的教学经验，进行问题解决的创造性尝试，把您创意的火花或解决的思路、微课的简案，即兴写在下面

我的问题解决尝试的构想是：

同文共识。从课文中精选典型的对话片断，引导学生分析，归纳对话描写的格式特点、三种提示语及其标点符号使用要求，想一想：怎样才能把对话写得具体、生动、感人？

同题异文。以学生感兴趣的话题，进行同桌讨论交流，然后写一对话片断。

异文互改。同桌相互评改。

异题同评。不同桌交换，对照对话描写要求，同桌同学一起评改，最后相互交流。

【问题解决多元视角】

继承我国作文教学传统：从读中学写，找典型对话片断，分析写法，仿写对话语段。叶圣陶说:“语文教材无非是例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”我国著名特级教师、广东省潮安县六联小学丁有宽老师，坚持几十年探索小学语文读写结合法，总结出了“杂中求精，打好基础；乱中求序，分步训练；华中求实，突出重点；死中求活，交给规律”等四条基本经验，将“语言描写”列为记叙文读写的“五十个基本功”之一，以模仿为桥梁，以对话片断训练为手段，引导学生读范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，实现对话的读与写的相互迁移、双重转化。

进行想象对话表演后写话：我国著名特级教师、江苏南通师范学校第二附属小学李吉林老师在上想象作文《春姑娘的大柳筐》时，在放幻灯训练学生观察说话后，进行学生想象对话表演：六人一组，一人扮小鸭，一人扮桃花姑娘，一人扮柳枝弟弟，一人扮花蝴蝶妹妹，一人扮春姑娘，一人扮小燕子。那么谁给春姑娘领路？（小燕子）小燕子领着春姑娘出场，小鸭、桃花、柳枝、蝴蝶站在一旁。小燕子高兴地向大家报告：春姑娘来了！生（齐）：欢迎春姑娘（热

① ①教育部师范教育司组编．丁有宽与读写导练[M]．北京师范大学出版社，2006：44-59．

烈鼓掌）！小鸭、桃花、柳枝、蝴蝶一次上场与春姑娘对话。最后进行连贯叙述，写下对话。这样想象对话、情境对话、描写对话，珠联璧合，妙趣横生。

借鉴日本生活作文：先围绕某一生活问题进行讨论，然后记录对话情境。《光村图书·小学国语》和《教育图书·小学国语》这些教科书里，各册设计了导入单元、基本单元、综合单元。综合单元往往是围绕一个主题，把理解和表现的各种活动技能有机穿插在一起，对本学期所学的听说读写技能加以综合实践，让学生在自主快乐的活动中对自己一个学期的学习有一个总结。而编脚本、演剧、制作书集、作文集等，往往是主要的综合实践学习形式。

借鉴加拿大思想者表达：先布置学生感兴趣的论题，指导学生课外查找资料，进行深入思考，然后组织辩论赛，最后写辩论过程、场景。

借鉴电影蒙太奇手法：进行镜头式组合描述。借鉴小说笔法：进行人物对话刻画。借鉴童话写法：进行动物对话描写。„„

③

②

【问题解决优化策略】

优化策略1: 读中学对话描写方法 → 听中获对话描写内容 → 改中评对话描写水平。

[范例1] 学生读节选的《我的伯父鲁迅先生》讲义，教师引导学生理解人物对话，归纳写好对话的要领，接着进行下面的听写对话训练。

师：同学们，写好人物对话很重要。看看讲义，作者在写人物对话时，在写作形式上有什么特点？

生：提示语很多。

生：提示语的三种形式都有，有的还省略了提示语。师：什么情况下可以省略提示语呢？

生：接着上面的话说，一看就知道是谁说的话，就可以省掉提示语。师：你不光会发现，还会总结呢。大家还有什么别的发现？ 生：我发现，一个人说的话就是一个自然段。

师：你的发现对于我们写好人物对话很重要。这样写有什么好处呢？一是清晰，二是读者 ②③

④付宜红．日本语文教科书研究

（二）[J]．学科教育，2003（2）． 李吉林．李吉林文集[M]．人民教育出版社，2006：391-392． ④于永正．写“对话”[A]．刘海涛，王林发．小学语文名师教学目标落实艺术[M]．重庆：西南师范大学出版社，2009：130-132．

眼睛不疲劳。建议大家在写对话时分段。再读读这段对话，仔细看由于提示语的位置不同，“说”后面的标点符号有什么变化。

生：提示语在前面，“说”的后面是冒号；提示语在中间，“说”的后面是逗号；提示语在后面，则是句号。

生：人物说的话都是用引号引起来的。

师：下面我们来听一段录音，听一听，这段中有几个人？想象一下，他们是在什么时间、什么地方说这段话的？如果加上开头，加上结尾，把它写下来就是一件小事。

（师播放对话录音内容如下）

女：哎，你挤什么挤，没长眼哪？

男：年纪轻轻的，怎么不说人话？

女：你挤着我啦，你！

男：怎么，来劲啦，是吧？

老人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，就不挤啦！

（生交流听到的内容）

师：想象三个人说话的时间、地点，再想象他们说话时的语气、表情、动作，如果记下来就是一片作文。请大家展开想象，把这件事记下来，看谁能用上三种不同的提示语；看谁会想象，把这件事写得完整，写得清楚；看谁写得快。注意写话要分段。

（生练写，师巡视）

师：谁到前面来读写的作文？

（师当堂给予评点和评分）

优化策略2: 哑剧表演激发对话观察情趣 → 哑剧想象丰富对话内容创新 → 表情动作关联对话心理活动。

[范例2] 下面是老师和同学表演哑剧，老师扮演爸爸，同学扮演孩子。我们有动作、表情，但是没有语言。同学们一边看一边想。通过我们的表情、动作，想象我们会说些什么。

（哑剧：爸爸下班回家，打开了他平时常拿的书包，从里面拿出一样东西„„）

想象我们会说些什么，事情发生在什么时间、地点，发生了一件什么事情。看谁想象的人物语言有意思。请同学们先仔细想一想，然后开始写作。

⑤

⑤马之先．对话描写设计[J]．小学语文教学，2006（5）：21-23．

优化策略3: 创编戏剧情节对话 → 表演戏剧对话情节 → 推销咖啡杯子对话。

[范例3] 美国洛杉矶约翰学校有这样一节戏剧课:

⑥ 教师给每个学生一只咖啡杯，要求学生：先编写一个戏剧情节对话；再戏剧情节对话表演出来；最后把咖啡杯推销出去。

（学生异常活跃，每位学生都编出了情节各异的戏剧小品，富有个性而毫不雷同。）

优化策略4: 编故事想对话 → 演故事说对话 → 写故事写对话 → 评故事评对话。

[范例4] 用歇后语如“黄鼠狼给鸡拜年，没安好心”，先编故事，再演故事，最后写故事，进行口语对话、书面对话练习。

⑦

（一）以听、说歇后语为先导，激起儿童的表达欲望。

师：提起我们的茅村实验小学，那真是“哑巴开会——没说的”；提起我们五

（一）班，那真是“雨后春笋——个个拔尖”；提起你们的王校长，那真是“狗撵鸭子——呱呱叫”，“铁锤敲锣——响当当”。

生：风箱里的老鼠——两头受气；十五个吊桶打水——七上八下；泥菩萨过江——自身难保；猪八戒照镜子——里外不是人卖油条的拉胡琴——游（油）手好闲（弦）„„

投影歇后语：屎壳郎擦粉——臭美；屎壳郎腾空——硬充战斗机；王婆卖瓜——自卖自夸；铁公鸡——一毛不拔；黄鼠狼给鸡拜年——没安好心；老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网；黄鼠狼偷鸡毛掸——空喜一场；猪鼻子插葱白——装象；狗熊坐花轿——硬充新娘子；狐狸开商店——没好货；麻雀下鹅蛋——瞎吹；鸡蛋碰石头——自取灭亡。

（二）以编演故事为媒介，激活儿童丰富的想象力。

师：学生自由组合，选用某个歇后语编故事，各自担任角色，边商量边表演。

师与生编演“老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”„„

学生分组上台编演故事„„

师：趁热打铁编故事。有头有尾的故事，就是合格作文；如写得有趣，高分；哪句话写得棒，加分。看谁加得多„„

（三）以“多就少改”为策略，收获儿童的性灵文字

师：曾经有人请教叶圣陶先生怎样修改作文，他说：“再念，再念，再念。”我请同学到前 ⑥⑦李希贵．36天,我的美国教育之行[M]．北京：教育科学出版社，2010：201．

姚春杰．小学语文名师作文课堂实录[M]．上海：华东师范大学出版社，2008：1-10

面念，大家注意听，看老师是怎样评改的，看看别人哪些地方你可以借鉴。

„„

优化策略5: 拟物换对话角色 → 老师导演对话想象 → 童话演绎童心对话。

[范例5] 学生把自己当作小鱼、小燕子、小虫、小蚂蚁，枕着落叶与教师对话交谈。

⑧

【问题解决资源链接】

1、李德树、卿平海主编：《成功作文法》，四川辞书出版社，1992年。

2、姚春杰主编：《小学语文名师作文课堂实录》，华东师范大学出版社，2008年。

3、窦桂梅著：《听窦桂梅老师讲课》，华东师范大学出版社，2006年。

4、马之先《对话描写设计》，《小学语文教学》2006年第5期。

5、光盘：

6、网络：

【问题解决反思建模】

要把握对话描写常识：①分行写对话。②提示语有三种，说话人在前，“说”后用冒号引号；说话人在中，“说”后用逗号；说话人在后，“说”后用句号。③适当的语气、神态、动作、气氛等描写，有助于对话描写产生如闻其声、如见其人、如临其境的奇妙效果。

要巧设对话活动场景，帮助学生丰富体验，解决有话写、写真话，抒发真情实感，抒写真知灼见。

对话练习要口语后书面语，最好有机结合。

对话描写要由仿到创。读范例，悟写法→乐对话，感心语→写对话，求创意。

动物对话描写是诗意表达，这对学生学用拟人、换位想象、丰盈童心等有重要作用，也利于作文教学创新。

对话描写涵养大智慧：对话是心语相通，对话是人格平等，对话是世界大同。您的对话描写教学反思与建模：

语文教学微问题解决写作样条 篇2

一、目前初中英语写作教学中存在的问题

1.“写”的问题

(1) 语言基础不扎实导致遣词造句错误较多。词汇方面体现为单词拼写错误、词汇误用、词不达意, 甚至还有汉语拼音代替英语单词的现象等。语法方面则表现为时态的乱用、句子成分的缺失或顺序混乱等。

(2) 篇章结构松散, 缺乏有效衔接。学生所写作文逻辑性差, 在内容安排上主次不分明, 上下文之间没有适当的过渡词衔接, 致使文章的内容缺乏一致性和连贯性。

2.“教”的问题

(1) 教师对写作不够重视, 没有把“写”的工作贯穿于日常教学中。在平时的授课中, 多数英语教师只重视对英语知识的讲解, 常常忽略了对语篇结构和段落层次的分析。久而久之, 导致学生写出的文章不够通顺, 没有层次和逻辑。

(2) 教师对英语作文的批改和反馈过于简单。一直以来, 教师习惯于把作文中出现的每个错误都标注出来并逐一改正, 最后给出分数, 并在课堂上对典型作文进行批改点评。这种“包办式”的批改方式使学生往往只注重老师所给的分数, 对于教师辛苦修改的地方往往不够重视或印象不够深刻, 以致日后还会犯同样的错误。

二、提高初中生英语写作能力的有效途径

1.读写结合, 以读带写。阅读是理解和积累目标语言的输入过程, 而写作则是运用目标语言的输出过程, 两者是不可分割、且相互影响、相互作用的有机统一体。阅读和写作的巧妙结合可使学生通过自我监控, 注意表达需要与语言水平之间的差距, 促进学生对所学语言的反思、调控和内化。

2.日常教学基础写作训练。

(1) 写句子, 明结构, 辨成份。教材各单元中的词汇、句式的用法讲解往往是教师课堂传授的重点, 教师可进一步根据这些词汇句式补充相应的翻译、造句和仿写练习, 当学生写句子的训练达到一定程度后, 他们便会自觉地养成用英语语言思维的习惯。

(2) 写段落———话题写作与半自由写作相结合。这一阶段可由教师基于单元材料设计出具有启发性, 能激发学生兴趣, 符合学生认知水平且有价值的话题, 以激发学生的思维, 给学生提供语言运用机会。半自由写作指的是学生不受内容和主题的限制, 根据教师提供的课文词汇自我创作。这种写作模式不仅拓展了写作教学的空间, 也大大提高了学生写作的积极性。

3.开展有效的写前活动。大部分教师在学生英语写作指导方面似乎偏重于写后的讲解与评价, 而忽视了写前的训练和引导, 因而有相当一部分学生虽然学了许多年英语, 但用英语写作的能力仍然很差。如果教师布置一道英语写作题, 完全由学生自己去完成, 学生往往会感到困惑, 在审题、布局等方面会出现失误, 写出来的作品常会出现词不达意、顾此失彼、语法错误严重等不足之处。因此, 如何帮助学生在写作中有话可说是设计写前活动要思考的主要问题。在学生写作之前, 教师理应提供足够的语言输入做铺垫, 在此过程中应注重的激发学生思维是有效手段之一。在具体操作时, 教师可以采取话题导入、头脑风暴、图片展示、音频引领等方式, 围绕写作话题激活学生的原有知识, 拓展学生的思维空间。

4.进行有效批改与评价。在英语写作中教师应进行及时的评价, 且评价的方式最好多样化, 可以是教师对学生的评价、学生相互评价或是师生共同评价。评价中要肯定学生的成绩, 多给学生一些鼓励, 以增强学生的信心和写作兴趣。

语文教学微问题解决写作样条 篇3

【关键词】初中语文    写作教学    问题     解决办法

在语文教学中，写作对提高学生的语文水平有重要的作用，是语文教学中不可忽视的一部分。初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力，能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。初中作文教学既是语文教学的重点、难点，也是语文教学的薄弱环节。本文结合自身的教学实践，主要分析了初中作文教学中存在的问题及其对策。

有这样一种现象，老师一说写作文，学生就唉声叹气，学生写作文时心生“厌烦”，搜肠刮肚、东拼西凑，也写不出来，什么原因呢？一、没有大量阅读优秀的作品，甚至一本都没有完整读过。优秀的作家都是从阅读别人的佳作开始，接着模仿，最后超越他们，形成自己的风格。尽可能地多读名著，在看内容的时候，更要留意文章的结构和写作的技巧。“读书破万卷，下笔如有神”，这不是没有依据的。所以，要求学生多读优秀的文学作品对阅读大有帮助。二、写得少，练习得少。如果有可能，尽可能多写，每天都写，每天写几次。写得多了，也就写得好了。写作和做其他事情的道理是一样的，熟能生巧。写写自己，写写他人，全情投入地写，练得越多，写作水平就提升得越快。随身带一个小笔记本，突发灵感的时候，马上记下来;听到别人谈话时的只言片语而所有顿悟时，或看到一段散文诗或是一句歌词而很感动时，都可以马上记下来。灵感总是转瞬即逝，只有及时记录下来，慢慢积累，便可以成为写作素材。这样，作文就不那么难了。

一、初中语文写作教学存在的问题

在作文教学中，教师教作文千篇一律，老生常谈，是写作教学中常见的问题。初中作文教学难，学生作文水平长时间得不到提高的现状与教师的教学理念、教学方法、教学功底都有关系。下面从以下几方面分析初中作文教学中存在的问题：

首先，教师注重课堂教学，忽视学生课内外实践活动，我们大多致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句及各种表达方式、艺术手法的运用，这种传统的教学方式忽视了初中生对生活探索、发现的精神需求。学生缺乏对实际生活的观察，认识不到写作的最终目的是为了自我表达和与人交流，从而造成学生缺乏表达内心想法、思想的渴望。学生的写作兴趣、写作动机、写作激情都得不到激发，失去了源自生活实践、课外活动实践的生动素材，导致了学生在写作过程中出现无话可说、虚构故事、拼凑文章的状况。

其次，在语文教学中的课文教学与考试成绩相关性很大，只要平时教师教授过的内容，学生通过理解和记忆就会得到不错的成绩，有立竿见影的效果，而写作水平的提高是一个长期的过程，教师付出很多的努力来指导学生作文写作，最终可能收效甚微，这就消减了教师作文教学的积极性。受应试教育的影响，教师在教学中存在功利性思想，有些教师认为花大力气抓作文是得不偿失。

第三，教师本身的写作素养有待提高，有些语文教师平时忽视对自身文学素养、写作水平的培养，导致在作文指导与讲评时捉襟见肘。正是由于学校教师作文教学水平不高，而学生、家长也对这些关心不够，尤其在我们农村，许多家长对学生的学习关心，仅仅就是在期末考试后问一下分数。于是，社会、学生和家长的消极态度，也造成了学生的作文水平得不到提高，学生存在写不好的心理负担。因此，初中作文教学现状应使我们警醒。

二、初中语文写作教学问题的解决办法

那如何提升初中语文作文教学水平呢？初中语文作文教学中存在的问题急需解决，教学水平亟待提高。在此，笔者提出三点建议：

（一）打好基本功，师生共同提高写作功底

初中作文是学生打好语文基础的重要组成部分，对其语文综合能力的提高有至关重要的作用。教师和学生都要打好写作的基本功，才能够从根本上提高语文写作能力。这就要求师生都要重视课外阅读和练笔。对学生来说，要加强课外阅读，阅读是课堂学习的必要补充，广泛的阅读、丰厚的积累是学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。同时，学生平时写作练笔也是培养语感和积累写作素材的途径，养成了练笔的好习惯，写作时才能文思泉涌。对教师来说，要加强阅读，把阅读作为自己的一种生活状态，而不是纯粹的知识积累，同时要勤练笔，积累写作经验。

（二）从生活实践中积累素材，师生共同寻找写作乐趣

学生生活是丰富多彩的，初中学生存在着对生活的好奇心、对自然的观察力和对社会的新奇感，可他们在写作文时总觉得“无话可说”，一个重要原因是学生没有将自己的实践内容、生活感悟写入作文。教师应引导学生通过生活实践去找最熟悉或者最适合的材料来写作。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……”对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉，有了源头活水，写作也就不难了。

（三）从修改中提升，师生共同参与作文批改

作文修改的目标是：更清晰，更直接，更鲜活。让学生开始构思自己的文字，然后试着写，将内容展开，最后回过头再看看都写了什么。文章不厌百回改，好文章是经过长时间修改成稿的。文章的修改、批改不仅是教师的教学任务，而且是师生共同增长经验的机会，师生的共同合作是作文水平提高的关键。作文的修改必须经过思考，发现写作中存在的问题，通过不断地自我否定，从而完成作文的修改。具体可以通过教师批改或抽查批改、学生分组互批、学生自批等多种方式交叉修改学生作文，最重要的是教师要总结批改的内容，珍惜批改中的反馈信息，使学生真切地获得写作的经验，在不断地自我否定中提升写作水平。

初中语文作文教学是学生写作基本功的形成阶段，为学生养成良好的写作习惯奠定基础，师生共同合作提高作文教学水平，是师生共同进步的重要途径。

【参考文献】

语文教学微问题解决写作样条 篇4

一、中学英语写作教学中存在的问题

初中学生英语书面表达能力差的原因是多方面的:首先是受汉语影响, 生词造句。如on the tree has a bird (树上有只鸟) 和He tomorrow will not go (他明天不去) ;其次是词汇缺乏, 搭配不当, 如They played very happy (他们玩得很高兴) ;再者是语法不通, 时态运用不当, 如she say she very tired (她说她很累) ;最后是条理不清, 衔接生硬, 缺少连词, 如I gave her some food, she won’t get hungry (我给了她些吃的, 她就不会饿了) 。

二、提高学生英语写作能力的策略

在英语教学中培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的, 听是写作的初步, 说是写作的口头表达, 读是写作的基础, 学生经常练习写作可以巩固和发展听说能力, 还可以提高阅读能力, 能促使学生勤复习思考。

听属于一种机械性的操作, 听的形式是多种多样的。如听教师说, 同学之间相互听, 听磁带, 听英语电视、电影、录像中演员的说话, 另外, 听还包括听写, 听写的内容也很多, 如课文单词、词组、不规则动词, 过去式、过去分词、不规则副词比较级和最高级, 课文的某一段落或一篇短文。

说也可以帮助学生增强语感, 英语是一门语言学科, 教师千方百计地让学生开口说英语, 培养学生的口头交际能力, 必须帮助学生养成良好的口头交际习惯, 并清晰、流畅、达意、培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力, 杜绝学生哑巴英语的不良习惯。

读不只是读对话、课文, 还要根据学生自己的兴趣、爱好和需要去阅读中学生报纸和杂志, 阅读英语优秀作文, 从中也能引起学生共鸣, 这是学生最直接的作文借鉴, 是提高学生英语写作水平的重要途径之一。

初中学生的英语写作练习应当由仿写到学写, 由学写到创造, 写作练习循序渐进, 从易到难, 由简到繁, 体裁多样, 形式多变。

丰富的社会生活也是取之不尽的写作源泉。英语教学要让学生把眼光投向广阔的天地, 把神经的根须伸到社会的各个角落, 让学生学会在生活中做有心人, 对发生在自己身边的人物和事情应该置身其中, 抓住有特点、有意义的新鲜事物, 写出一篇得心应手、与众不同且能显示自己个性和特点的优秀作文。

英语教师在学生的英语写作练习中应根据新课程的要求适应现实生活的实际需要, 对学生进行写作指导。对学生的写作练习做到全收全改, 总结讲评, 对学生的作文适当给予表扬和鼓励, 以此来激发学生更高的写作兴趣。总之, 只要教师实事求是, 求真务实, 对症下药地认真指导学生写作练习, 学生自己掌握好扎实的语言基础知识, 积极进行大量的写作练习, 相信他们的写作水平一定会得到较大的提高。

摘要：英语书面表达是当前英语教学中一项重要的任务, 它是对学生语言基础知识, 语言组织能力及书写能力的综合考查, 其分值在试卷中也占有相当大的比重, 就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索, 以找到一条有效的途径。

语文教学微问题解决写作样条 篇5

【关键词】英语写作 写作能力 语言技能 英语教学

【中图分类号】G633.4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0110-02

英语写作是初中英语教学中听，说，读，写四种基本技能之一。通过英语写作，学生不仅可以将所学知识融会贯通，还可以将自己的英语技能全面提高。但是，对于初中学生来说，英语写作却是他们学习中的难点，大部分学生普遍存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

一、词汇贫乏且运用能力差。

词汇是语言学习的最基本要素。要想用文字来表达自己的思想就必须以足够的词汇量为基础，这就好比建筑工地中，没有建筑材料就不能盖房子一样。但由于初中学生平时不注重背单词，他们不能有效的表达自己的想法。当然因为基础知识掌握不牢，还出现了拼写错误，一词反复使用，词语使用不当等问题，甚至出现了大量学生自己造的“新词”，让人看了啼笑皆非。因此，“词穷”已经成了制约学生思想的瓶颈。

二、句式单一枯燥。

有些学生为了避免句式错误而通篇采用了同一结构的简单句。缺少变化，读起来乏味枯燥。平时学到的语法、句法如定语从句、宾语从句、状语从句、强调句型、祈使句和倒装句等却派不上用场。一篇真正的好文章，无论长短，都应是一系列语义连贯的句子构成的。在中考作文评分标准中，学生的作文要想得高分，必须有从句的使用和时态的转换。

三、时态误用。

新课程标准中要求我们初中阶段的学生应掌握6种时态的运用，但由于学生对各种时态掌握不好，常常混淆，以致出现各种错误。有的学生还不会通过时间状语或时态关键词来确定时态，只是凭自己的想法来随意使用时态。更令人难以想象的是还有学生不知道时态的构成。

四、文章的逻辑性差。

在做书面表达题目过程中，学生往往看到题目就急急忙忙开始写，没有认真的读题，没有提前构思结构，更没有列提纲的好习惯，以致整篇文章逻辑不清，层次感不强，让人看了不知所云。更有甚者，在卷面中还出现了因改变思路而出现的多处涂改，混乱不堪。

五、中文思维定式过强。

由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，很多学生都是按汉语习惯来组织句子，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”，显得语言很不地道。

六、书写不规范。

从学生的试卷中发现，学生英语写作不规范主要表现在字迹潦草，不工整规范，涂抹现象严重，不按照卷面横线的标准写，不遵守英文写作要求。还有的学生大小写、标点符号使用不正确，作文字数达不到要求。

因此，在写作教学中帮助学生提高写作水平是我们初中英语教学的首要任务，我们必须想办法来解决学生写作难的问题，以下有几项有效措施。

一、加强阅读，提高英语单词词汇量。

阅读是基础，写作是运用，阅读对于写作来说十分重要。阅读不仅能帮助学生积累思想，还能帮助他们积累语言素材。对于我们的初中学生来说，首先要把握好课本，以课文为中心，熟读课本中的对话，文章和听力材料，了解基本的句子结构，对复合句的学习打下良好的基础，同时也有利用学生阅读其他实用材料，因此，要想写出好文章，就必须大量的阅读。当然，要想有效的阅读必须有充足的词汇量做保障。词汇量的多少及是否正确运用直接影响到一个人的英语表达能力，因此，落实学生的单词量是写作训练的前提保障。

二、背诵范文，发挥主导作用。

英语语言包括固定搭配，习惯用语和基础句型等自身特点，为了让初中学生掌握并转化为自己的语言知识，方便写作，应让他们在熟读的基础上背诵下来。积少成多，日积月累，形成自己的语感，写作就会变得得心应手。

三、加强训练，掌握写作技巧。

在平时课上练习时，学生应掌握一定的写作技巧。特别是在考试中得高分甚至满分应具备的写作技能。如：书写工整，判断文体，是否使用从句，正确运用时态等。当然，这是一个不断积累，逐步提高的过程。

四、注重文化差异，克服“中国式英语”。

英语和汉语各自有自己的词汇体系，词义含义不可能完全对应。所以，学生必须了解中西方文化差异，正确运用英语表达式，养成良好的语言习惯，使英语写作更加规范，从而增强表达能力和文章的质量。

总之，学生英语写作能力的提高是一项长期而艰巨的训练过程，在平时英语写作教学中，每一个环节都折射着英语教学的力度及学生运用语言的实际水平。我们应结合课程标准和学生的实际情况，积极研究各家教学法之长，帮助学生养成良好的写作习惯和形成有效的写作方法。培养学生的综合语言运用能力，求实创新，拓展学生文化视野，增强学生写作的主动性和积极性，提高学生的英语写作能力。

参考文献：

语文教学微问题解决写作样条 篇6

【关键词】高中英语写作问题教学策略

语言的技能是听、说、读、写四方面的综合，如果在英语教学中缺少任何一中训练都是不完整的教学过程。听和读的过程是在信息输入，训练的是人的理解能力，读和写的过程是在信息输出，训练的是人的表达能力。但在高中英语教学中教师对写作的重视不够以及学生英语基础薄弱，导致学生英语写作方面存在诸多亟待解决的问题。

1高中英语写作教学中存在的问题

英语写作能力的培养不是一个简单的工作，不可能一蹴而就需要日积月累。现阶段，在我国的高中英语教学中存在着许多的问题。首先，教师通常把教学的重点放在英语词汇和阅读理解上，忽视对学生英语写作能力的培训，因此学生难以很好地通过文学架构和语法应用把学过的词汇组织到一起。其次，许多的英语教师仅仅单纯的对学生的作文进行批改，而不对学生进行系统的能力训练导致学生在写作中错误频出，文章结构混乱。这样教师文章批改就变成了一项费力不讨好的工作，学生的写作能力难以提高。再次，教师和学生缺乏良好的互动。在实际教学活动中教师缺少对学生英语思维的培养，极大地抹杀学生学习英语的积极性最后，学生普遍对于英语写作缺乏信心。都说兴趣是最好的老师大多数高中生学生在写英语作文时由于缺乏兴趣与信心通常很难写出好的文章。局调查结果显示，大约百分之七十的学生对英语写作缺乏信心，大约百分之九十的学生认为靠自己难以提高英语写作。总之，传统的英语教学方法和模式极大地限制了学生英语写作能力的提高。

2提升学生写作能力的方法策略

2.1激发学生的兴趣，树立英语写作信心

人们常说兴趣是最好的老师，只具备了兴趣才能当学习遇到困难时有动力去解决困难，才有激情去探索更深奥的知识，英语写作也是这样的。教师在高中英语教学时，要综合运用各种教学方法提升学生的写作兴趣，让学生更有信心写好英语写作。例如，在写作课上教师可以根据实际教学内容先放一个有趣的小影片，引起学生的兴趣然后让学生们对影片中的一个小问题进行讨论。通过讨论能够不断地发散学生的思维，提升学生的语言表达能力，提升了学生的信心，进而提升学生的写作能力。

2.2善于指导学生写作，为英语写作打下根基

英语写作能力的提高不是一蹴而就的，它需要日积月累的坚持。如果想要提高学生的英文写作能力，让学生们学会用地道的英语写作，教师必须在课上让学生进行大量的练习。教师选取有代表性的长句，让学生进行仔细剖析分析句子结构和成分，并且引导学生进行发散练习，让学生用不同的句式表达同一个句意。作为老师，应该搜集一些作文中常用的句型和短语，每天根据具体情况适当的给学生补充一些短语句型，配上相关例句，方便学生在以后的写作中更好应用。

2.3优化对英语写作技巧的训练，提高学生写作技能

所有的文章写作都是有一定的规律的，英语作文写作也不例外是有一定规律可循的。第一，要指导学生进行正确审题，审好题是写好一篇文章的基础，只有这样才能在后来的写作中正确的引例证明。第二，指导学生列要点，所有的文章都有主干线，这些一个个的小要点构成了文章主体。列提纲的方法能够让学生的写作思路更加清晰，组织出井井有条的材料，使文章更加流畅。最后，指导学生把句子组织成篇文章。词汇是句子的基础，句子是文章的基础，在英语写作中一些关联词语的应用是十分重要的，它把一个个句子有顺序的组织到了一起。因此，教学中教师要刻意的强调一些关联词语，必要时可以要求学生默写经常用到的关联词。

2.4应用学生互评的方法，引发学生思考

作为训练学生写作的关键的互评的方法，不仅体现了新课标教学的特点还能提高学生的创新能力和创造力。学生互评具体来说就是当学生们在限定时间完成作文后，然后教学生相互交换文章，互相评价修改。这种学生互评的方式让学生在帮别人修改作文时，看到别人的错误避免在以后写作中犯同样的错误。不仅有利于学生写作能力的提高，还有利于促进学生之间形成良好的关系，增进友谊。通过学生互相评价作文能够提高学生学习英语的兴趣，相互激励，潜移默化的提高学生的英语写作能力。

3小结

学生的英语写作能力的提高不是一蹴而就的，它需要教师的引导。教师只有在充分了解学生具体情况后，采取具有针对性的教学方案才能帮助学生树立信心，使他们逐渐对英语写作产生兴趣，不断的积累经验发散思维，进而写好英语文章。

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语文教学微问题解决写作样条 篇7

关键词：小微企业,融资难问题,原因分析,融资金融体系

资金匮乏一直是困扰小微企业发展的大问题, 由于缺乏资金, 小微企业经常面临有良好的投资机会却无法实施的窘境, 由于资金供给不够稳定, 也经常使一些本身经营状况良好只是暂时性资金周转不灵的小微企业濒临破产, 更有一些小微企业由于资金不足无法扩大生产经营规模, 禁锢了发展的脚步。这些现象的存在从微观上不利于企业的发展, 宏观上则是阻碍了整个国民经济的发展进步, 对我国经济的长远发展危害极大, 因此解决小微企业融资难问题刻不容缓。

小微企业的融资现状

1.小微企业是国民经济的重要组成部分

小微企业是一个相对概念, 是指与大企业相比规模较小、职工数量较少、资产总额和销售收入较低的企业。截至2014年底, 我国小微企业数量占全国企业总数的90%以上, 范围上涉及了国民经济的各行各业, 关系国计民生, 联系千家万户。小微企业不仅数量众多, 而且还在我国当前经济发展中做出了重大贡献。据估计, 2014年小微企业缴纳的税收约占到国家税收的50%, 创造了约60%的GDP, 解决了70%以上的新增就业和再就业, 实现了80%的产品创新。小微企业已经成为国民经济中不可忽视的一个庞大群体。

2.融资难成为阻碍小微企业健康发展的重要因素

小微企业作为国民经济发展的重要推动力量, 理应加大对其支持力度。然而, 目前我国小微企业的发展却面临诸多困境, 其中融资难问题是阻碍小微企业发展的一大重要难题。研究资料显示, 当前有超过99%的小微企业难以获得正规融资服务, 而对于那些可以获得银行贷款的小微企业, 过高的贷款利率、隐性贷款成本等都加重了贷款企业的负担, 使其望而却步。另外, 资本市场对小微企业而言也是遥不可及的, 较高的市场准入门槛、严格的监管标准等, 都决定了小微企业难以顺利进入资本市场。

在这种情况下, 目前小微企业的发展主要依赖内源融资、非正规金融渠道。内源融资只适合于企业初创时期, 在企业发展壮大之后, 内源融资由于金额较小大多难以满足企业的资金需求。而通过非正规金融渠道来获取资金则面临更多的问题。非正规金融渠道的资金链本身就存在不稳定性的特点, 极易受到外部金融、经济环境的影响, 一旦出现问题就会对众多小微企业产生连锁反应式的破坏。此外, 在企业旺盛的资金需求之下, 很容易滋生非法集资、高利贷等乱象, 并同时催生原本规范的民间金融向高利贷、非法集资方向快速游离, 使民间资本进入不健康的发展状态中, 再进一步则是倒逼小微企业被迫借入高成本的资金, 加大了企业的经营成本, 压缩企业盈利空间, 使小微企业的生存状况更加恶化, 难以发展壮大。

小微企业融资难的原因分析

破解小微企业融资难问题, 首先需要对小微企业融资难的原因进行分析。

1.小微企业融资难的内因分析

小微企业融资困难的原因是多方面的, 其中企业自身的问题是导致出现融资困难的重要因素。

(1) 小微企业先天不足。由于小微企业存在平均寿命较短的特征, 所以其自有资本的积累是有限的。资本匮乏导致企业的资金链条相对脆弱、财务风险较高。在这种高风险状态下, 小微企业的融资必然受到限制。不仅如此, 小微企业的融资需求具有单次资金需求量小、融资频率高、资金使用期限短的特征。在资本市场融资方式下会造成企业自身融资成本过高, 在银行信贷方式下与向大企业贷款相比, 则是大大增加了银行的贷款成本, 这种规模不经济也使银行不愿意向小微企业提供贷款。

(2) 小微企业的经营管理存在问题、财务制度不健全。一个企业的经营管理水平通常直接关系到这个企业的融资能力。目前, 我国大部分小微企业的内部管理不规范、经营机制僵化, 使其在市场竞争中处于相对弱势, 造成了较大的经营风险。另外, 目前有至少半数的小微企业财务管理不健全, 有的企业甚至没有财务部门和财务人员, 而是将财务工作外包给会计师事务所。在这种财务管理制度下, 大多数小微企业的财务信息不透明, 且真实性较低, 这就造成了企业与外部投资者之间严重的信息不对称。这些事实的存在对外部投资者而言, 则意味着较高的风险, 投资者不会选择这种小微企业进行投资。

(3) 小微企业的担保抵押品不足。对于发起融资方, 提供有效的担保或抵押品可以增加市场信心, 更有利于实现融资。而对于小微企业, 一方面很难找到强有力的、能被市场接受的担保人;另一方面, 小微企业自身资产有限, 可达到抵押条件的厂房、土地使用权、设备等更是十分有限, 所以小微企业存在可抵押物不足的情况。这种担保抵押品的缺乏使投资者面临的风险无法分散, 加剧了小微企业的融资困难。

(4) 小微企业的信用意识淡薄。信用是现代市场经济活动中的重要准则。然而, 小微企业的信用相对较差, 有相当一部分的小微企业有欺诈、拖账、逃债等现象。近年来, 小微企业老板携款“跑路”的新闻不绝于耳, 许多投资者也因此远离小微企业的投资项目。据调查, 小微企业很少参加资信评估, 缺失资信记录, 或是由于自身条件不足资信评估结果较差。由于我国资信评估行业的不完备, 企业信用信息无处可查, 加剧了小微企业无视信用的程度, 小微企业整体信用的缺失, 使银行对小微企业更加“惜贷”, 资本市场上则由于缺乏信用评价结果或信用等级较低, 而使小微企业被资本市场拒之门外。

2.小微企业融资难的外因分析

小微企业融资难内在因素是关键, 但缺乏良好的外部金融环境也是造成其融资困难的重要原因, 同样不可忽视。

(1) 直接融资难以实现。企业想通过外源融资渠道获取资金有两种选择:通过资本市场进行直接融资, 依靠银行类金融机构进行贷款。在我国, 小微企业通过资本市场进行融资的方式难以实现。第一, 从我国股票市场看。主板市场主要针对大规模、公司治理结构完善、股本达到一定数量及符合其他相关条件的企业, 上市的高门槛使大部分小微企业被挡在股票市场的门外。2004年, 深交所建立的中小企业板市场主要是为了扶持高成长性、高科技含量的中小企业, 对不包含其中的中小企业而言, 依旧不能解决其融资问题, 而且其融资门槛对部分小微企业还是较高的。2009年我国开设创业板, 仍然主要针对高科技领域中运作良好、成长性强的中小企业, 不能满足广大小微企业的融资需求。至于场外股权交易、风险投资等融资方式, 在我国资本市场尚不完备的今天, 难以成为小微企业倚仗的融资来源。第二, 从我国债券市场看。债券市场规模较小, 且投资者通常更倾向于对上市公司、国有大型企业进行投资, 小微企业由于资信水平低, 发行公司债难度很大。综上所述, 由于资本市场自身的资源配置功能和投资者的逐利性, 小微企业在资本市场上不占优势, 难以获得资金支持。

(2) 银行信贷困难重重。我国是一个以间接融资为主的国家, 银行系统对国民经济的发展有重要的支持作用。然而银行系统对小微企业的支持力度却明显不足, 同时国有大型商业银行和中小银行, 对小微企业的融资支持不足又各有原因。第一, 国有大型商业银行占据了我国金融市场上的绝大部分金融资源, 这种近乎垄断的金融模式无法对国有大型商业银行形成强有力的激励作用, 国有大型商业银行对于开拓小微企业融资业务并不积极。同时国有大型商业银行与小微企业的信息不对称严重, 再加上小微企业贷款具有贷款期限短、单笔贷款金额少、贷款频繁等特点, 向小微企业的放贷成本比向大型企业贷款更高。而小微企业大多属于非国有性质, 信用风险也更大, 所以国有大型商业银行对小微企业有规模歧视和所有制歧视倾向。此外, 国有大型商业银行往往内部层级较多, 贷款权限集中于上层, 使信贷程序十分繁琐, 贷款审批时间过长;而且国有大型商业银行对贷款企业的信用评价要求非常严格, 所以国有大型商业银行在业务上经常追求大客户, 对小微企业贷款决策效率低、贷款审核通过率低, 不符合小微企业用款的特点, 难以满足小微企业的融资需求。第二, 中小银行则发展起步晚, 所掌握的金融资源远不及国有大型商业银行, 这就限制了中小银行为小微企业提供融资服务的能力。同时中小银行对自身优势认识不清, 盲目地模仿追随国有大型商业银行的市场定位, 与国有大型商业银行争夺大客户, 反而使一些有潜力的小微企业得不到资金支持。所以从整个银行体系看, 小微企业成为了被银行系统忽视的一方。

(3) 政府和社会环境的支持不足。第一, 我国目前还没有完善的针对小微企业的法律法规体系, 小微企业的发展缺乏法律的保护和支持。第二, 为了解决小微企业的融资问题, 近年来我国政府也出台了一系列政策措施, 但是小微企业仍然处在融资难的困境, 是因为目前缺少一个统一的小微企业融资管理机构, 使得很多政策没有执行或监督的主体, 导致政策实施不力。第三, 小微企业信用体系不完善。大多数小微企业信用观念淡薄, 未建立起完善的企业征信系统, 企业信息只被各相关机构作为内部信息使用, 无法起到对小微企业的约束作用。第四, 为了解决小微企业信贷困难, 许多国家建立了小微企业担保体系, 而我国的担保机构却存在规模小、收费高、抗风险能力差等问题, 很难有效帮助企业分担风险。

构建小微企业融资金融体系

对小微企业而言, 内源性融资只可作为融资的补充, 不能作为主要的融资方式, 而小微企业的自身条件又难以满足资本市场的要求。所以从目前来看, 解决小微企业融资难问题还要靠银行系统的支持。

从银行获取贷款是小微企业融资的基本途径, 同时鉴于大型商业银行的基本特点, 中小银行才是服务于小微企业融资的最佳选择。从国内外发展经验看, 加快中小银行发展、引导中小银行支持小微企业融资、明确中小银行服务小微企业的战略定位, 是破解小微企业融资难困局的有效手段。

1.组建专门支持小微企业融资的全国性政策性银行

小微企业融资难是一个全球性问题, 不少国家也在寻找对该问题的解决之法。从国际经验看, 目前许多国家都建立了针对中小微企业的专门融资机构, 如美国的中小企业管理局、日本的中小企业金融公库、泰国的小企业金融局、韩国的中小企业银行等。将解决小微企业融资问题纳入政策性金融体系中, 是因为向小微企业融资具有成本高、收益低、风险大等特点, 不符合商业银行追求盈利的本质, 所以只能由政策性金融加以解决。结合我国金融体系的特点, 应组建一个支持小微企业融资的全国性政策性银行, 由其承担起专门扶持小微企业发展的职能。

对于针对小微企业的全国性、政策性银行的组建, 根据我国现有中小银行的数量及分布, 只需成立政策性银行全国总部, 不需要设立下属区域分支行, 具体运作上可由现有中小银行代为执行政策性银行职能, 总部负责对各区域内中小银行对小微企业的融资活动进行协调与支持, 使小微企业融资活动实现可持续发展。

2.推动中小银行发展

中小银行是一个相对概念, 是指地方性城市商业银行和农村信用社等地方性金融机构, 不包括跨区域的股份制商业银行, 因为这些股份制商业银行从经营模式、资产规模、服务范围等角度看, 可跟上国有大型商业银行的步伐, 走服务大型企业的经营路线, 而不会将小微企业作为自己的主要客户。

国际上, 经过多年的发展, 金融机构开创出了基于不同类型信息的各种贷款技术, 包括财务报表型贷款、抵押担保型贷款、信用评分型贷款、关系型贷款。前三种贷款技术称为交易型贷款, 主要依据贷款企业可数量化的“硬信息”进行贷款决策;而关系型贷款则主要依据银行通过长期与企业进行接触积累的“软信息”作决策。小微企业由于财务制度不完善, 是依靠软信息申请贷款的主要群体, 而地方性中小银行由于属地性, 与当地企业有长期、深入的接触, 是便于吸收其软信息的主体, 所以中小银行服务小微企业有天然的便利性。因此, 推动地方中小银行发展, 有利于解决小微企业融资难问题。

对地方性城市商业银行, 应进一步扩充实力, 提升服务小微企业的能力和水平。应由全国性政策性银行作为小微企业融资业务的总指挥, 负责对小微企业融资业务进行指导、协调和适当的利润补贴。中小银行应设专门的小微企业服务事业部, 受政策性银行的领导与管理, 与政策性银行进行业务上的联系, 充当政策性银行的地方分支行职能。

我国有很多小微企业位于县级以下的农村地区, 如食品加工业、饲料生产业、农产品加工业等, 这些企业发展迅速的同时, 由于资金不足, 面临着规模小、管理不规范、市场竞争力低等问题, 所以发展农村信用社, 提升其服务于小微企业的能力对于解决小微企业融资难也有重要意义。为此, 应深化农村信用社改革, 始终把服务三农和支持小微企业发展作为自己的经营宗旨, 认清农村地区小微企业的发展前景, 根据农村信用社对农村小微企业软信息的把握程度, 选择有潜力的小微企业予以支持。同时, 创新适合农村地区小微企业的信贷产品和配套服务, 为小微企业提供更优质的金融服务, 壮大农村小微企业的经营实力, 发挥金融机构对经济发展的作用。

3.创建科技银行

有相当一部分小微企业属于科技创新企业, 这些企业的贷款需求又具有相对独特之处, 除了由中小银行为其提供融资外, 也可考虑参照美国硅谷银行的模式创办科技银行, 由科技银行专门向这些科技创新类小微企业提供融资支持, 解决这类小微企业的融资难问题。为了更好地为科技型小微企业提供专业化服务, 可由全国政策性银行主导成立科技银行, 并作为科技银行的主管部门, 增强科技银行的抗风险性和融资实力。同时, 科技银行自身则建立适应科技型小微企业的贷款管理体制和业务流程, 增强服务的专业性。

4.加快中小银行配套政策落实

为了解决小微企业融资难问题, 除了建立一套以全国性政策性银行牵头的, 以中小银行为主体的服务体系以外, 还需要创新金融服务, 加快中小银行体系的发展, 更好地解决小微企业融资难问题。

使中小银行得以更好地发挥在小微企业融资中的作用, 具体可从以下几个方面入手:

(1) 鼓励中小银行成立同业协作组织, 使中小银行加强同业协作, 相互融通资金, 加大信息交流, 实现中小银行的共同发展。

(2) 建立健全小微企业信用担保体系, 弥补银企之间的信息不对称, 降低银行的信贷风险和信贷成本, 使中小银行本身实现可持续发展并进一步发挥在小微企业融资中的作用。

(3) 对中小银行实施有差别的监管。为了鼓励中小银行向小微企业融资, 可对中小银行给予适当的差别待遇, 使中小银行进行小微企业融资时可实现利润目标。

为了解决小微企业融资难问题, 可成立一个专门解决该问题的全国性政策性银行, 但是只设立总行, 由地方中小银行承担其分支行职能, 总行对其加以指导。落实鼓励中小银行发展的配套政策, 使其适用于小微企业融资的新型金融体系得以顺利发展, 从而改变过去小微企业融资无门的状况, 切实解决小微企业融资难问题。

参考文献

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语文教学微问题解决写作样条 篇8

随着经济的发展, 小微企业在我国企业的比重越来越大, 创造的财富和价值也越来越多, 已成为经济社会发展的重要力量, 在增加就业、促进经济增长、科技创新与社会和谐稳定等方面具有不可替代的作用。数据显示, 目前我国登记注册的小微企业有1023万户, 占中国企业总数的99%, 提供了85%的城乡就业岗位, 最终产品和服务占国内生产总值的60%, 上缴税收占全国企业的54.3%。

然而, 小微企业的发展受到了前所未有的挑战, 很多地方的小微企业出现资金链断裂、放款人催债、担保公司集中挤兑等连锁反应。尽管国家出台了一系列的帮扶政策以减轻小微企业负担, 如2011年10月国务院出台的“国九条”政策, 但小微企业发展的外部环境仍然不容乐观。据某省中小企业局的调查, 在小微企业发展最需要解决的资金、技术、人才、政策等因素中, 资金问题占到近56%。因此, 解决小微企业的发展问题, 首先应该解决小微企业的融资难问题。

二、调研数据和分析

国内小微企业的基本情况比较复杂, 江苏省是经济大省, 也是小微企业大省, 小微企业融资问题上具有显著代表性。为此, 本课题组于2012年7-8月在江苏省进行了一次有关小微企业融资问题的调研, 调研区域覆盖城市有苏州、镇江、南京、泰州、沭阳、宿迁等县市, 调查样本企业137家, 涉及纺织业、交通运输业、农林牧渔业、批发业、餐饮业、住宿业等行业, 访谈对象主要是企业的财务部主管、公司办公室等人士, 最终收回有效问卷126份。

1. 样本企业背景信息

(1) 样本企业经营年限

基于我国经济发展的特殊情况, 现存小微企业多是在21世纪出开始陆续发展起来的, 因此本次调研考查了前人的经验, 把企业经营年限划分为:1~3年, 3~5年, 5~10年, 10年以上四个阶段。其中被调查企业的经营年限是按如下概率分布的:1~3年的有31.75%, 3~5年的有34.13%, 5~9年的有11.91%, 10年及以上的有16.67%。

(2) 样本企业的年营业收入和员工数量

样本企业的年营业收入100万元以下的企业占总数的25.40%, 11.91%的企业年营业收入在100万元到300万元之间, 16.67%的企业年营业收入在300万元到500万元之间, 11.91%的企业年收入在500万元到1000万元之间, 年营业收入1000万元以上的企业占总数的31.75%。与此同时, 各企业的员工数量也有不小的差异:其中25.40%的企业员工数量在10人以下, 28.57%的企业拥有10到100名员工, 23.02%的企业员工数达100到300人, 3.18%的企业有300到500名员工, 5.56%的企业拥有500名以上的员工。

2. 样本企业资金不足的原因

本次调研发现大多数即60.32%的被调查企业资金周转性需求不足, 42.86%的被调查企业临时性资金需求不足, 31.75%的企业长期流动需求不足, 14.29%的企业资本性需求不足。流动性资金需求不足的原因见图一, 可见流动资金需求不足的三大原因:一是、缺乏其他资金来源 (51.59%) , 二是货款收不回来造成的资金短缺 (45.24%) , 三是银行贷款难 (37.30%) 。

此外, 季节性资金需求不足和长期流动资金需求不足的主要原因见图一, 其他原因分别问税收过重 (16.67%) 、运输费用上涨 (23.02%) 、货款收不回来 (39.68%) 。类似的, 在关于长期流动资金需求不足的原因方面, 51.59%的企业认为利润留存少也影响长期流动资金, 11.91%认为发行集合债券限制较大同样会影响长期流动资金。

3. 样本企业融资渠道分析

鉴于有社会主义特色的市场经济开展以来, 我国的金融市场得到了长足的发展, 因此小微企业的融资渠道也日趋多样化。为了了解小微企业的融资渠道, 调研小组在问卷中设置了关于选择融资渠道的排序题。调研结果显示, 向银行借款、小额贷款公司和民间借贷是小微企业最主要的融资渠道, 其中57家企业 (45.24%) 把向银行借款列为使用最频繁的融资渠道, 而50家企业 (39.68%) 则把民间借贷列为第一位, 相比于最主要渠道的数据的接近, 第二主要融资渠道的数据则有差异, 大多数企业 (72家, 占比57.14%) 把小额贷款公司列为第二主要的融资渠道。这充分说明了小微企业目前的融资渠道虽多却使用不广泛。

在银行贷款方面, 57.14%的企业主要通过抵押贷款实现融资, 其中, 88.89%的企业贷款使用固定资产作抵押, 43。75%的企业利用无形资产进行抵押。51.59%的企业会通过信用贷款来解决资金短缺的问题, 只有31.75%的企业曾经通过信用担保机构取得贷款。这都说明, 我国针对小微企业的信用担保服务不足, 且由于自身信誉度的问题, 大多数企业不得不利用抵押贷款融资。

4. 融资难的原因

在调研融资难原因的时候, 调研小组发现, 在申请银行贷款和发行中小企业集合债券是遇到过几处相似的困难, 见图二。除此之外37.302%的被调查企业表示其企业信用难以被采纳, 相似的39.683%的被调查企业表明银行认可的抵押品少都构成了申请银行贷款时的困难。而在申请发行中小企业集合债券方面, 大多数企业 (83家, 65.87%) 都表示债券发行条件严苛是最大的困难, 只有3.175%的企业表示了还有其他困难。由此可以看出, 面对融资难问题, 利率高并不是最大的困难, 小微企业对自己的未来还是有一定的信心的, 但是融资额度低、期限短、条件难以达到等才是真正束缚住小微企业的原因。至于其他融资渠道, 在关于创业板市场和内部融资方面, 调研问卷设置了三个问题, 其一是关于申请在创业板上市的困难, 其二是内部融资困难, 其三是利润不足的原因。调研发现, 在创业板上市最大的阻挠并不是上市可能带来的风险, 如信息公开带来的不利 (16.67%) , 而是上市条件难以达到 (97家企业, 占比76.98%) 。内部融资的矛盾同样十分明显, 收益留存度低 (42.86%) , 利润不足 (53.97%) , 投资人财力有限 (51.587%) 是最主要的困难。而多数企业表示利润不足的原因就在于产品价格偏低 (42.86%) 以及原材料成本呢偏高 (46.03%) 。

5. 样本企业与政府政策的联系

近几年来, 国家连续出台了关于支持小微企业发展的政策, 国务院出台的支持小微企业发展的“国九条”政策等等, 但是由于政策的传播度和效用并不明确, 因此本次调研问卷设置了政府政策相关的问题。根据调研, 小微企业对国家、地方政策的关注度如图三所示, 而政策对企业的效用如图四所示。由此可见, 尽管大部分企业还是比较关注政府政策的, 但是政策的效果并不明显。因此, 小微企业的发展还需要政府的大力支持。在小微企业对政府的需求方面本次调研问卷设计了两个问题, 一个是政府措施, 一个是政府政策, 相应的数据见图五、图六。

三、对策

1. 优化小微企业的融资环境

一方面, 政府要出台有利于小微企业发展的财政金融政策, 降低对小微企业的税收并增加补贴, 放宽优惠政策的使用条件。另一方面, 政府要进一步完善相关的法律法规, 加强对小微企业金融服务的监管和支持, 切实保证小微企业优惠政策的落实和实施。

2. 建立健全与小微企业融资特点相适应的金融机构体系

政府要大力推进金融体制改革, 发展多种股权形式的中小商业银行、小额贷款机构及融资担保机构, 使其成为小微企业融资的主导力量。同时, 占主导地位的商业银行要增加对小微企业的贷款额度, 放宽还款期限, 建立健全银行内部有效的激励机制, 积极培育为小微企业服务的意识。

3. 完善小微企业融资市场, 创新融资产品

一方面是建立健全小微债券市场, 放宽债券发行条件, 扩大发行规模, 进一步发展三板市场及产权交易市场, 促进小微股权融资;另一方面是加快小微融资产品创新步伐, 开发适合小微企业自身特点的融资产品, 拓宽其资金来源。

4. 优化小微企业信用担保体系

一方面要建立和发展适合小微企业特点的不同类型担保机构, 扩大担保机构规模, 提高再担保能力, 创新担保产品;另一方面, 政府要建立相应的风险补偿机制, 降低金融机构对小微企业的贷款成本。

5. 提高小微企业的内部融资能力

一方面, 企业要不断提高生产经营水平, 开拓创新, 提高利润, 扩大留存收益。另一方面, 要改革组织结构, 建立健全以财务制度为核心的内部管理体制, 降低管理成本。

摘要：调研组通过对江苏地区137家企业的调查探究小微企业资金不足的原因, 分析小微企业的融资渠道, 融资难的原因, 考查政府政策对小微企业影响以及小微企业对政府政策的关注度, 并根据调查结果提出相应的对策, 以期为中小型企业融资管理决策提供指导意见。

关键词：小微企业,融资问题,对策,江苏

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[4]熊泽森.中小企业信贷融资约束及其对策研究—从信息不对称视角考察.浙江金融.2011年.第1期

微博练句，解决写话难问题 篇9

一年级外来民工子弟班的学生缺乏学前阅读铺垫，又缺乏良好的家庭口语交际环境，教师要让他们尽快构建句子的概念并学会写句子，写好句子，寻找有效的练句方式。在此，笔者想通过自己的实践谈谈如何通过微博练句解决一年级民工子弟班的写话难问题。

一、量体裁衣——寻找符合修订版课标精神的练句载体

温儒敏说：“课程标准特别注意引导、鼓励学生自由表达和进行有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。写作教学应强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过分追求文笔。文笔不是写作教学的第一要义，能写通顺、清楚，这是最主要的。”

学习了修订版课标关于写作的精神，我惊喜地发现，当下的微型博文即微博所倡导的语言表达方式与我们最新修订的课标不谋而合。表达轻松、随性、随时是微博的特征，正如新浪微博所倡导的那样：“记录精彩，记录生活，发发感慨，晒晒心情，三言两语，现场分享。”140字的字数限制使人们自觉追求简洁明了的文字表达。一年级的写句是习作的起点和基础，写完整的话正切合微博的字数容量。所以，我认为，微博是符合修订版课标精神的一年级练句载体。于是，我在教学中通过微博，让学生把每天读到的、看到的、想到的内容写出来，并发表出来，使基础较差的外来民工子弟能有书面写话表达的内动力和练句平台，以提升他们的写作水平。

二、独辟蹊径——创建体贴民工子弟的微博空间

民工子弟班的孩子生活水平与生活质量与本地孩子相比差距较大。全班48个学生中只有4个学生家里配备电脑，不具备开微博的条件，那么怎样创建切合外来民工子弟班现状的微博平台呢？

我所在学校的学生人手一本《家校联系手册》，用来抄写当天的作业。学生每天一记，教师每天一改，十多年下来，已经成为学生和教师的一种习惯，在某种程度上也已成为一种校园文化。联系手册的分块记录表格中有一栏是“家长教师联系栏”，但近几年，自学校开通网络校讯通平台以来，手册上的“家长教师联系栏”基本就荒废在那里了。于是，笔者就把它开辟成了非网络的微博空间，这样每天批改学生的作业时，顺便改一下学生的微博，在增加自己批改价值的同时，也给学生的写句提供了绝佳的平台。

三、微博——铺设学生练句的阶梯

创建完纸上微博空间后，笔者开始引导学生在微博空间写句。根据一年级学生的心理特点与认知规律，同时考虑到外来民工子弟起点较低，学前教育基础较薄弱的现实，我把微博空间练句计划分解成“抄写——仿写——撰写”三个由易到难的阶段，展开循序渐进的写句练习。

1. 抄写——句子概念的建构

抄写内容主要来自课堂上教师对学生组词与造句的处理的跟进。笔者在对学生进行微博练句的过程中，采用抄写词语和抄写句子穿插进行的方法，随机挑一两位学生在课堂上把组得特别好的词语写在黑板一角，没有教过的字通常用拼音来代替，让学生放学之前抄进微博。

叶圣陶先生说：“物体本身完整而有式样，拍成照片当然完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”由于学生口头语言的发展早于书面语言，教师要重视指导学生进行说话训练，用正确、完整、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，一般在课堂上引导他们由写完整的两素句子（谁干什么或什么怎样）向四素句子（时间、地点、人物、事件）过渡。对于课堂上学生造的有趣或有灵性的句子，笔者会选择精彩部分保留下来，使学生在放学之前将其抄进自己的微博空间。

除此之外，我们摘抄的内容还来自课文中及课外书中的优美语句、名人名言等。

2. 仿写——基本句式的梳理

儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的一种基本手段。就语文教学而言，从学习典型常用的句式到创造性地造句，模仿是一个至关重要的环节。因此，从某种意义上说，模仿也是一种创造。

一年级除了需要仿写三素句、四素句、五素句外，还可以进行10种常用句式的仿写：（1）门前有一棵小树。（2）同学们在教室里看书。（3）小猫爱吃鱼。（4）我看见花儿开了。（5）我听见了一阵敲门声。（6）我是妈妈的好孩子。（7）我把地上的纸头捡起来了。（8）小月没做完作业被老师批评了。（9）我心想：我们班一定要夺得第一名！（10）老师说：“咱们班的同学真棒！”

3. 撰写——独立写句的尝试

如果说抄写是对句子的概念的建构，那么仿写是对句子的半创作，而撰写就是完全的独立创作。

（1）“一句话告知”主题。刚开始让孩子们尝试在微博里写一句完整的话时，他们不知道该写什么，这时需要教师引导，在降低句子难度的同时，贯彻新课程中“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”的理念。笔者把第一阶段的微博主题定为“一句话告知”，即在微博中用一句完整的话告诉父母自己当天在学校里的见闻和感想，或用一句完整的话告诉老师当天家里的生活小事。

（2）“一句话评论”主题。到了一年级下学期，我们开始让学生用一句话评论的方法进行写句指导。学生可以评论身边同学的行为，可以评论电视等媒体的新闻，也可以评论在学校泛阅读时看到的绘本故事等。在指导的过程中，教师不要怕学生的文字天真幼稚，因为那毕竟是学生用心去看身边的世界的开始。

（3）“一句话告知+一句话评论”主题。对于已经熟练掌握一句话写法的学生，教师还可以提升难度，鼓励他们写“一句话告知+一句话评论”主题，练习连句，使这部分优秀学生先练起来，然后以点带面。

四、以评促写——完善助推练句的微博传评体系

跟网络微博一样，若是写了没人关注，博主也会慢慢地失去写微博的热情，一年级的小朋友尤甚。所以建立学生微博的传播与评价体系事关微博练句的有效性与持久性。

（1）见者有评。家长是第一个看到孩子练句微博的人，笔者建议有一定文化基础的家长对孩子的练句微博进行基础指导，但不提倡没把握的家长评改微博，因为在批改中，我曾发现文化水平不高的家长在纠错时用另一个错别字来代替孩子作业本上的错别字的现象。老师批改《家校联系手册》时，要对练句微博进行把关，根据语法、错别字、标点及句子的灵动性等方面进行一星、二星和三星的评定。周五放学前的作业整理课时间由组长统计组员一周的博客星数，然后奖励前5名，评出“本周博客之星”。“本周博客之星”可向全班同学读自己当周最满意的一则练句微博，也就是说只有质量上乘的练句微博才有可能在全班得到传播。练句微博读完之后是全班同学的评论时间，可以是评价，可以是感想，可以是补充说明，也可以是质疑……这种类似于网络微博的评论，教师不应苛责，应关注学生说话的语序、用词的规范。

（2）表情互动。笔者在批改时除了关注微博的错别字、标点、句子的构成外，也注意与学生互动，在旁边批注或是用简笔画画上笑脸等表情给予学生一定的反馈，因为那是学生在用句子与教师进行交流和沟通，他们很在乎教师的反馈，他们喜欢翻开有老师互动的练句微博，进行评论。

然而在一年级整学年的微博练句中，最令笔者困惑的是，总有那么一小部分学生出于应付，写的句子简单乏味，且不求改进，甚至每天的句子几乎不变，严重影响了自身写句水平的提高。在以后的练句指导中，激发这部分学生练句的兴趣，针对班中不同层次的学生铺设不同的向上阶梯，让他们自觉主动地天天向上是笔者需要进一步思考与研究的课题。愿一年级民工子弟班的小朋友能在练句微博这一方寸之地愿写、能写、善写、乐写，为习作奠定坚实的基础，铺出一条通往锦绣文章的彩虹桥！

语文教学微问题解决写作样条 篇10

一、例文有效利用的问题

传统的应用写作教学包含两部分内容, 即理论与例文, 例文无论是在教材编写上还是课堂教学中都占有重要的比重, 但教材所选例文往往脱离实际, 甚至是几本教材例文相同, 教学模式基本上是老师讲完理论后让学生看一下例文, 教师分析例文时也多是从开头、主体、结尾, 即对文章的结构做一简单分析而已, 并没有对例文从文章写作的角度做整体的学习和欣赏, 加之应用文与学生生活离得较远, 所以学生兴趣往往不大, 教学效果也就可想而知。那么在现代应用写作教学实践中, 在学生基本没有应用写作应用基础的情况下, 我们如何利用教材例文增强应用写作教学的“形象”性呢?我们认为, 应在原有教学基础上, 教师提供大量最新的、来自于实际工作中的例文给学生, 同时“新鲜”的来自于实际的例文也会激发起学生阅读和学习的兴趣, 并使学生对应用文的“实用”性有一个深切的体会, 在此基础上, 将对例文的分析重点放在通过规范的例文与不规范的例文的对比上, 让学生通过对比后指出规范例文的规范体现在哪些方面, 不规范的例文又在哪些方面存在问题, 如何改正。这样又可以给学生一个直观的感受, 在对比分析地基础上动手修改、写作, 当然这时期对于学生来讲还主要是摹仿, 在进行了一定量的摹仿写作上总结写作这一文种的写作规律, 这样就很容易提高学生的写作能力。同时对于一些实际工作中使用频率较高的文种, 如调查报告、请示、报告、计划、总结等反复训练, 加大训练量, 以达到强化、加深认识的作用, 真正将知识转化为学生的写作能力。

二、如何弥补学生“先天不足”的问题

由于目前的高校学生都是从中学直接进入大学校门, 没有实际工作经验, 或者说根本没有运用应用写作的经历, 这就使得应用写作教学教学不能立即形成知识的有效转化, 学生在学习中不能立即对所学知识融会贯通, 总有一种理论与应用相隔的感觉。那么如何弥补学生的这一“先天不足”呢?这就需要教师在教学过程中根据教学内容, 灵活设计教学方案, 激发学生学习兴趣, 弥补学生在这方面的缺失, 从而提高教学效果。例如在学习一些调查类的文体, 像调查报告、经济活动分析报告、经济预测报告等文种时, 教师就可以根据教学内容, 安排学生走出课堂, 深入社会进行调查、采访, 学生在调查中, 就可以把课本上有关调查的方式方法、调查类文体写作的要求、材料的收集整理等实际操作一番, 这不仅增强了学生学习的兴趣, 而且提高了效率, 同时更培养和提高了学生分析问题、解决问题的能力, 这是传统的课堂教学所无法做到的。另外, 对于一些法定文体, 如请示、批复、通知、报告以及计划、总结、简报等企事业单位常用的文体, 教师也应采取多种方式增强学生学习的直观性。如利用学校的各种庆典活动、一年一度的学校运动会等, 安排学生写作“请示”向上级主管部门申请划拨经费或请求批准, 活动结束后写作“报告”向上级主管部门汇报完成情况, 同时写作活动“计划”, 对活动做出具体安排, 还可以写作“通知”, 向有关部门和单位提出要求, 在这个过程中, 学生通过实际的操作, 对于“请示”和“报告”的应用和区别就有了深切的体会, 同时也会明白公文的“通知”与“计划”的不同之处。既锻炼他了学生区别文种的能力, 也培养、巩固学生的文体感。

三、学生思维方式与表达方式转变的问题, 即由文学写作向应用写作转变的问题

其实, 学生对应用写作学习兴趣不大、学习效率不高的一个主要原因是因为学生受思维方式与表达方式的束缚, 无论是从我们国家的文化传统还是从学生们的学习历程来看, 我们的写作课教学与语文教学一直是以文学学习为主, 这样的结果是学生的思维方式与表达方式都是纯文学性的, 具体体现在写作上, 就是文学味道有余, 应用性不足;形象性有余, 简明性不足;生动性有余, 准确性不足。例如, 同样是一件事情的交代, 文学写作是可以运用多种叙述手法的, 要进行详细描写, 有时甚至是对细节进行精雕细刻, 而应用写作常用的是概括叙述, 学生熟悉和擅长的恰恰是文学的叙述方法, 这样在写作时多数都可以洋洋洒洒或婉转道来, 不会也体会不到应用写作的平时、简练和准确。再如对于事件真实性问题理解, 文学讲究的是艺术的真实, 而应用写作讲究的绝对的真实, 是要与事实完全相符, 不容许有一丝一豪的想像和加工的, 而这一点上学生们已经习惯了在写作时充分地发挥他们的想象力。此类现象还可以举出很多, 应该说这个问题实际上已经成为学生学习应用写作的一个最大、最主要的“障碍”。这个问题解决的好与坏直接影响到应用写作教学效果。如果老师在讲授时不注重学生思维方式与表达方式转变的训练, 那么接下来的应用文体的写作的教学效果将会是事倍功半的。

我们认为这个问题的解决应该在文体的介绍之前就进行, 即在讲授应用文的主旨、材料、结构、语言的特点时, 将教学的重点放在其与文学写作的对比上来讲授, 让学生有一个清晰的认识, 从而明确应用写作与文学写作的不同, 为后面文体写作的学习打下一个好的基础。

四、将课堂教学与课外实践对接起来, 增强师生实际应用能力问题

影响当前应用写作课教学效率低下, 其实还有一个更主要的原因, 就是目前高校从事应用写作教学的教师绝大多数跟学生一样, 也没有应用写作的实践经验, 也只是从书本到书本。这样的一个状况下要求教师给学生提供有效的实际应用知识和指导也是一个不可能做到事情。那么如何弥补教师的“先天不足”也就成了我们必须面对的一个问题了。解决这个问题的有效办法就是课堂与课外的对接, 即在应用写作的教学中, 把党政机关或企事业单位从事秘书工作的人员请进课堂, 或者请学校从事文秘工作的人员做应用写作课的指导教师, 与学生形成师徒关系, 向学生传授实际工作中应用文写作的难与易、苦与乐、成功与失败, 或者是某一个文种写作的过程、课本知识与实际需要的差距等等;然后由他们将学生到实际的工作中, 在他们的指导下参与应用文的起草与撰写工作。还可以在他们的指导下建立应用写作办公自动化模拟操作室。这一方法目前已有学校在运行。办公自动化模拟操作室是高校为学生实习公文的制发过程、处理程序提供实践操作训练的基地, 例如学生可以模拟公文的收文、发文办理程序和操作。在训练中将模拟室系统分成收发科、办公科、文印科等, 将学生分为几个小组, 进行流水线作业, 调动学生立体地完成一整套程序, 变抽象、枯燥的理论为具体的操作, 将过去传统的封闭式的模仿变为开放式的实际操作。

由于这些人有着丰富的写作实践经验, 他们对公务文书的理解, 他们所选择的角度以及对政策、方针的把握, 是没有实践经验的教师所不能比拟的, 因此他们的指导对于学生写作能力的提高来讲真正是起到了四两拨千斤的作用, 经过他们指导的学生走向社会后能很快投入到工作中, 适应社会的需求。而这对于应用写作教学来讲, 又是一个非常有效的补充和完善。

五、改变应用写作课单纯工具性的认识, 建立应用写作课与其它相应课程相互支撑的体系, 全面提高学生的文化素养

在高校的课程设置中, 《应用写作》只是一门工具课, 学时不多, 少的只有20学时, 多的也基本不超过40, 开课学期也不统一。有的教育管理者还存在一种认识上的误区, 认为开设了应用写作课, 学生的应用写作能力就应该立竿见影, 没有达到预期的目的就质疑应用写作教学。结果是或认为应用写作课开不开意义不大, 或一味增加应用写作学时。

这其实是将应用写作课孤立来看的后果。目前, 应用写作能力的重要性已成为人们的共识, 这从我们国家目前各级各类考试对应用写作的偏爱就可以看出来。各级各类学校也纷纷开设应用写作课, 但是我们不要认为只开设这一门课就足够了, 应用写作能力的提高需要一个坚实的文化基础, 而这个文化基础就需要其它文学类课程的辅助。缺乏这个基础, 所谓的应用写作能力就只会是无源之水、无本之木, 所以在课程安排上, 为了使学生在文学修养上进一步提高, 还要辅之以其它文学类课程作为补充, 协调好与其它课程的关系, 把写作课与其它课程的设置形成一个系统工程。如《大学语文》、《文学鉴赏》、《中国古代文学作品选》、《中国传统文化》, 甚至是《行政管理学》、《秘书学》、《档案学》等课程也相应地提供给给学生选修, 让学生了解行政工作的相关知识, 这样经过良好文学知识与行政管理知识的熏陶、已充分吸收营养的学生在写作上也会“言之有物”, 格式、语言、逻辑性都会较快提高, 从而实现学生写作能力的真正提高。

摘要：应用写作能力成为人才的主要能力之一, 为有效提高大学生应用写作能力, 我们认为重点应解决例文的有效利用、弥补学生应用写作基础薄弱问题、同时注重将学生思维方式由文学写作转到应用写作上来, 加大学生的实际运用应用写作的训练, 从而建立应用写作课与其它相应课程相互支撑的体系, 全面提高学生的文化素养。

关键词：大学生、应用写作能力,提高

参考文献

[1]赵可新《应用写作教学方法改革探析》蒙古师范大学学报 (教育科学版) 2006年9月2006第19卷第9期

[2]曹高菲《高职院校应用写作教学改革的研究》黑龙江生态工程职业学院学报2006年9月第19卷第5期