东南大学本科生课程论文统一格式

东南大学本科生课程论文统一格式（精选8篇）

东南大学本科生课程论文统一格式 篇1

一、教学目的和教学要求

有机化学是综合性大学化学系基础课之一，也是生物化学、药物化学、材料化学，化学工程、高分子化学、农业化学等学科的基础。通过有机化学这门课程的学习，要使学生达到如下要求：

掌握各官能团结构、性质、制备及其相互转换和有机化学基本原理组成。涉及的官能团有：烷、烯、炔、卤代烃、醇、酚、醚、醛、酮、醌、羧酸、羧酸衍生物、胺、硝基化合物、杂环、氨基酸、碳水化合物等；涉及的基本原理有：立体化学、结构解析、自由基取代、亲电加成、亲电取代、亲核加成和亲核取代等机理初步。

通过基础知识部分的学习，要求学生对有机化学学科有一个系统的认识，并了解其在化学、化工、环境、材料、能源、生命、医药、农业等学科中的根基地位及其相互的关系。

二、教学内容(一)、结构与性质

1.了解有机化学的发展史以及有机化学与生命科学的关系； 2.有机分子的结构：共价键、碳原子的特性；

3.有机化合物分子的表示法：实验式、结构式、投影式； 4.有机化合物中的共价键：碳原子的杂化轨道、σ键和π键； 5.共价键的属性；键长、键角、键能、极性和极化度； 6.有机化合物结构和物理性质的关系，分子间作用力对溶解度、沸点、熔点、比重的影响。

(二)、饱和脂肪烃

1.烷烃的结构：SP3杂化；同系列；烷基的概念；同分异构现象；伯、仲、叔、季碳原子的概念；烷烃分子的构象：Newmann投影式，重叠式与交叉式构象及能垒。

2.烷烃的命名：普通命名法及系统命名法； 3.烷烃的物理性质；

4.烷烃的化学性质：自由基取代反应游离基取代反应历程(均裂反应、链锁反应的概念及能量曲线、过渡态及活化能)5.氧化反应及热化学方程式； 6.烷烃的来源和用途；

7.环烷烃的分类和命名(单环烷烃、螺环和桥环化合物)； 8.环烷烃的结构，张力学说；

9.环烷烃的化学性质：开环反应、取代反应

10.环烷烃的构象：环己烷的椅式和船式构象；直立键、平伏键；优势构象；纽曼投影式；

11.构象分析：顺-十氢萘、反-十氢萘；顺、反-取代环己烷的稳定性。

(三)、不饱和脂肪烃

1.烯烃的结构：SP2杂化、异构现象(结构异构和位置异构)； 2.烯烃的命名：顺反异构体的命名；Z、E标记法；次序规则； 3.烯烃的物理性质

4.烯烃的化学性质：加成反应(加卤素、卤化氢、水、硫酸、次卤酸、硼氢化、催化氢化等)，氧化反应，聚合反应，自由基加成反应，不对称烯烃与极性试剂的加成反应和加成产物的定位； 5.亲电加成反应历程，碳正离子的稳定性； 6.诱导效应：产生、特点，马氏加成和反马氏加成； 7.炔烃的结构和命名、炔烃的物理性质；

8.炔烃的化学性质：加成反应(亲电和亲核加成)；氧化反应，聚合反应，金属炔化物的生成；

9.共轭效应：π-π共扼效应，p-π共扼效应，超共轭效应；

10.共轭二烯烃：1,2-加成和1,4-加成；Diels-Alder反应； 11.炔烃的制法。

(四)、芳香烃

1.芳香烃的分类和命名；

2.单环芳烃：苯的结构、苯的稳定性；

3.单环芳烃的物理性质；

4.单环芳烃的化学性质：苯环上的亲电取代反应(卤代、硝化、磺化、Friedel-Crafts烷基化和酰基化)；芳烃环的氧化反应；芳烃侧链的反应(氧化和α-氢的卤代)； 5.芳环亲电取代反应历程； 6.芳环上亲电取代反应的定位规律及其解释；

7.稠环芳烃：萘、蒽、菲的结构；稠环芳烃的化学性质：亲电取代、氧化、还原；

8.芳香性与Huckel规则；环多烯。

(五)、对映异构

1.偏振光和旋光性；旋光度和比旋光度

2.手性和手性碳原子，对称因素和对称操作，分子的手性与对称性；对映异构体，外消旋体；

3.旋光异构体构型表示法，Fischer投影式和透视式，顺序规则，对映体的命名：绝对构型和R、S表示法；

4.含两个和两个以上手性碳原子的开链化合物，非对映异构体，内消旋体；

5.外消旋体的拆分。

(六)、核磁共振、质谱和红外光谱

1.核磁共振氢谱：屏蔽效应和化学位移，自旋偶合和偶合常数，积分比例；

2.质子去耦碳谱：碳化学位移；

3.质谱：分子离子峰，同位素丰度，主要碎片峰； 4.红外光谱：振动的类型，各官能团的特征吸收频率； 5.紫外光谱：跃迁类型，共轭体系和最大吸收波长的关系。

(七)、卤代烃

1.卤代烷的分类和命名，异构现象，伯、仲、叔卤代烷； 2.卤代烷的物理性质；

3.卤代烷的化学反应：亲核取代反应(被亲核试剂如OH、OR、NHR、CN等取代)，消除反应(脱卤化氢)，与金属的反应(与金属镁反应生成格氏试剂、还原反应，卤离子交换反应；

4.亲核取代反应的机理，SN1、SN2；反应坐标，过渡态和中间体；试剂的亲核性强弱；亲核取代反应的立体化学；

5.消除反应的历程，E1，E2；消除方向的查依采夫规则；消除反应的立体化学；

6.消除反应与取代反应的竞争；

7.卤代烃制备方法；

8.卤代芳烃及反应：芳环上亲核取代反应及机理，苯炔。

(八)、醇、酚

1.醇的分类、命名和结构；

2.醇的物理性质；氢键对醇物理性质的影响；

3.醇的化学性质：醇羟基的酸碱性；醇与金属的反应；醇羟基被卤离子取代的反应(与HX氢卤酸的反应，与卤化磷PX3、PX5的反应，与二氯亚砜的反应)；醇的脱水反应(分子内、分子间)；醇的酯化反应；醇的氧化反应； 4.一元醇的制备；

5.酚的分类、命名和结构；酚的物理性质

6.酚的化学性质：酚的酸性；取代基对酚的酸性的影响；苯环上的亲电取代反应；酚的氧化反应；

7.酚的制备。

(九)、醚

1.醚的分类、命名、结构和物理性质；

2.醚的化学性质：醚的碱性和 盐的生成；醚键的断裂；环醚的分类和结构；

3.环氧化物的开环反应；环氧化合物的制备方法； 4.冠醚：命名和应用。

(十)、醛、酮

1.羰基的结构和特点；

2.醛酮的分类和命名；醛酮的物理性质；

3.醛酮的化学性质：羰基的亲核加成反应(加水、加醇、缩醛缩酮、加亚硫酸氢钠)；与氮亲核试剂的加成(肟、腙、缩氨脲和Schiff碱的生成)；与碳亲核试剂的加成(与有机金属试剂、氰负离子的加成)；α-氢的反应(羟醛缩合，卤代，卤仿反应)；氧化反应，还原反应，歧化反应；安息香缩合； 4.亲核加成反应历程； 5.酮-烯醇式互变异构及平衡；

6.α，β-不饱和醛酮：1，2-加成和1，4-加成；Michael加成反应；选择性还原；

7.一元醛酮制备方法；

(十一)、羧酸

1.羧酸的分类、命名、结构和物理性质；

2.羧酸的酸性；取代基对羧酸酸性的影响，诱导效应；

3.羧酸的化学反应：羧酸衍生物的生成，脱羧反应，还原反应，α-氢的卤代反应； 4.一元羧酸的制法； 5.二元羧酸的性质；

(十二)、羧酸衍生物和取代羧酸

1.分类、结构、命名和物理性质；

2.羧酸衍生物的化学性质：水解、醇解、氨解、酸解反应，反应活性比较；

3.α，β-不饱和羧酸：反应和制备；

4.羟基酸：制备及反应；个别醇酸(乳酸，酒石酸，柠檬酸)； 5.酚酸：制备方法，水杨酸，对羟基苯甲酸；

6.羰基酸：丙酮酸的性质；β-酮酸的性质；γ-酮酸的性质；

7.β-酮酸酯：β-酮酸酯的α-氢的酸性；酮式-烯醇式互变异构平衡；β-酮酸酯的烃化和酰化；成酮水解和成酸水解；β-酮酸酯 Claisen 缩合和Dieckmann 缩合；

(十三)、胺

1.胺的结构、分类和命名，胺的物理性质； 2.胺的酸碱性及强度比较；

3.胺的化学性质：烃基化反应，酰基化反应，与亚硝酸的反应，芳胺的保护和芳环上的反应；

4.胺的制备：直接氨化，Gabriel合成法，还原法，醛酮的还原氨化，Hofmann重排；

5.季铵盐和氢氧化四烃基铵：相转移催化，Hofmann消去； 6.胺的氧化物：Cope消去。

(十四)、其他含氮合物

1.芳香族硝基化合物：还原、芳环上的亲核取代反应； 2.脂肪族硝基化合物：性质和反应；

3.芳基重氮盐：结构和性质；重氮盐的取代反应；重氮盐的偶联反应；还原；

4.偶氮化合物：制法和反应；

(十五)、杂环化合物

1.杂环化合物分类、命名； 2.杂环化合物结构与芳香性；

3.含一个杂原子的五元杂环（吡咯、呋喃、噻吩）：结构、物理性质、化学反应；

4.含两个以上杂原子的五元杂环（咪唑、三唑、恶唑、噻唑、异恶唑等）：结构和基本性质；

5.六元杂环（吡啶）：结构、物理性质、化学反应；

(十六)、碳水化合物

1.单糖的结构：单糖的链状结构、变旋现象和环状结构；Fischer投影式、Haworth式和构象式；

2.单糖的化学性质：异构化反应、氧化反应、还原反应、成脎反应、成苷反应；

3.重要单糖和糖苷：D-核糖、D-2-脱氧核糖、D-葡萄糖、D-果糖、D-半乳糖；

4.低聚糖：常见还原性低聚糖：麦芽糖、纤维二糖、乳糖；常见非还原性低聚糖：蔗糖。

(十七)、氨基酸、蛋白质和核酸

1.氨基酸的分类、结构和命名；氨基酸的物理性质；

2.α-氨基酸的化学性质：两性性质和等电点；α-氨基酸的化学反应； 3.多肽的结构和性质：多肽和蛋白质的结构测定；

4.蛋白质的一级结构； 5.蛋白质的性质：两性性质和等电点；

6.核酸：核酸的组成和结构；核苷、核苷酸；核糖核酸和脱氧核糖核酸。

(十八)、类脂、萜类化合物、甾族化合物

东南大学本科生课程论文统一格式 篇2

1 需求分析理论

需求分析 (Needs Analysis) 是指在课程设计和实施的过程中, 设计人员和教师对学生的主观与客观需求进行调查分析, 从而确定使学生学什么和如何学的问题。需求分析是制定或更新课程设计和实施的第一个环节。语言教学中需求分析的目的主要是确定所需要的技能, 判断现有课程满足需求情况, 判断哪些学习者最需要接受语言技能的训练;确定学习者关注点的变化, 确定现有水平与期望水平的差距, 就学习者遇到的问题收集信息。

2 调查设计

2.1 研究问题

本研究拟回答以下三个问题:

1) 体音美专业大学生认为在英语学习中需要提高哪些技能?

2) 现有课程在何种程度上满足了学生需求?

3) 学生在英语学习中都遇到了哪些问题?

2.2 研究方法

笔者按照Richards (2008) 需求分析框架, 同时参考国内外相关需求分析问卷, 设计了一个40道题的问卷, 其中包含多选题, 单选题和问答题, 所涵盖内容见表1。在完成问卷数据分析之后, 又针对其中的一些具体情况开展了访谈。

2.3 研究对象

来自新疆师范大学体育、音乐和美术三个学院2010-2013级学生286名学生接受了问卷调查, 涵盖四个年级、共十个专业, 收回有效问卷239份。

3 研究结果与分析

3.1 对学习英语的需求

问卷结果显示, 在英语学习需求方面, 55.6%的同学是为了获得学分或学位, 47.7%的学生是为了通过四六级考试, 33%的同学为了赢得好的就业机会, 21.3%的同学是为了考研, 20%的学生是为了了解和交流异域文化。总体来看, 多数学生为工具型动机, 顺利通过学期考试, 拿到学分是大学英语学习最基本的要求。而56.9%的同学认为英语在将来的工作中用处不大, 这解释了部分学生认为学不学好英语与自己关系不大的原因。

但是在对听、说、读、写、译以及文化六方面能力的习得困难程度分别进行评价时, 认为写作困难的同学占67.7%, 认为文化背景知识困难的同学占65.2%, 翻译64.4%, 口语60.7%, 听力56.9%, 可见对大多数同学而言, 这六方面能力的习得都有一定困难, 而对自己在这几方面能力进行评价时, 不满意的比例都在50%以上。

3.2 对课堂学习的需求

学生对英语课堂学习的期望依次分别是提高英语口语能力 (68.2%) 、翻译能力 (28%) 、阅读能力 (19.2%) 、听力 (15.9%) 、文化背景知识 (9.2%) 、写作能力 (8.4%) , 说明大多数同学对英语学习依然抱有期待, 尤其是对实用性的口语交际能力提高期望最大。表示喜欢英语课的同学占36.8%, 而不喜欢的同学主要归因于自己的英语基础薄弱, 跟不上上课的进度 (占52.3%) 。

学生最喜爱的英语课堂活动依次是被动听讲 (41%) 、角色扮演 (23%) 、小组讨论 (17.2) 、小组比赛 (16%) 、做习题 (7.9%) 个人展示 (7.1%) , 最喜爱被动听讲, 主要是不喜欢在在课堂上冒险使用英语, 因为他们对自己的英语能力评价不高, 而“不愿参与课堂活动的程度与其外语学习焦虑程度及其英语水平自我评价高度相关” (Liu, Jackson, 2008) , 因此教师满堂灌的时候学生会感觉较有安全感。

最喜爱学习英语的方式是与人英语交流 (43%) 、利用多媒体、网络等资源 (42.3%) 、使用教材 (15.5%) 、课外阅读 (11.3%) , 可见学生更关注语言的实际应用, 这可能与艺术类学生更喜爱“在做中学”的学习方式有关。而对于课后练习的处理, 学生最喜爱在教师引导下完成, 约占31%, 小组合作完成占25.9%, 两人结对20.5%, 喜爱独立完成的占12.6%, 10%的同学以抄写完成。在对部分学生访谈时, 学生表示小组合作和结对练习效果不好, 因为大家的基础普遍薄弱, 而课后练习相对较难, 独立完成不太现实, 结对或小组讨论也没有什么效果。

每天课外花在英语学习上的时间少于一小时的学生占67%, 多于两小时的占3.7%。由此可见, 学生的期望与实际行动之间的差距较大, 学生对自己的英语学习有一定期待, 却怠于付出。

3.3 对教学内容的需求

在教学内容题材的喜好上来看, 各地风俗 (53.1%) 、趣闻轶事56.5%、社会发展19.2%, 科技创新18%, 文化艺术42%、与自己专业有关内容41%。对与自己专业相关的英语学习材料52.7%的学生表示感兴趣, 对于建议要补充的内容也以趣闻轶事阅读材料、日常对话、与生活密切相关内容为主, 否则觉得所学内容与己无关, 提不起兴趣, 不愿投入最终导致浪费时间, 徒劳无功。

3.4 对课程安排的需求

调查显示, 在课程设置上, 51%的学生认为每周开设2节英语课比较合适, 对于专业英语课程开设, 45.2%的学生认为有必要在三四年级开设专业英语, 20.9%的学生不置可否, 34%的学生认为没有必要。关于课程设置的需求, 40.6%的同学选择开设基础英语, 32.2%选择本专业相关英语”, 表明很多学生认识到专业英语的重要性。

3.5 对教材的需求

教材方面, 满意的学生38%, 很满意的5.4%, “一般”和“不满意”的各占48.5%和7.1%, 表明我校体音美专业学生对这套教材 (修订版大学英语) 基本满意。此外, 在判断现行教材对各方面能力的帮助作用时, 普遍认为在读写译三方面有所帮助, 而听说文化交际则帮助不大。对于教材难度的评价56.1%的同学认为一般, 26.8%认为难, 12.1%认为很难, 可见教材略微偏难, 但大多数同学还能接受。我校在对新生进行分级考试后都从预备级教材开始教学, 快中慢三个水平的班级进度各不相同, 教师根据学生水平对教学重点和内容都作出了适当的调整, 这可以解释同学们在对教材难易度上所做的结论。

对大学英语教材的建议和意见上, 学生渴望更贴近生活、更实用的学习内容, 而不是一成不变的陈旧内容。而实际课堂上, 教师多忙于完成教学任务, 拘泥于教材和课件, 在很大程度上导致学生的兴趣得不到满足, 从而丧失对课堂的积极性。

4 对大学英语教学的启发

通过本次调查, 对本校体音美专业大学生的英语学习需求基本情况有了初步了解, 多数学生出于工具型动机而学习英语, 学生希望学校能抛开现有的教学模式, 针对体音美专业的特殊情况弱化学期考试, 改变评价体系, 真正的因材施教, 开展个性化、满足个人需求和兴趣爱好的课程学习。希望学校给老师更多的空间, 不拘泥于固定的形式, 创造轻松和谐的课堂氛围, 调动学生多开口, 提高其英语应用能力, 并进一步开设专业英语课程, 让学生真正做到“学有所用”。因此, 笔者针对学生的需求情况, 提出以下几点建议:

4.1 丰富评价方式, 激励学习

工具性动机是我校体音美专业学生大学英语学习的主要动机, 因此很多学生只在期末考试前临阵磨枪, 等教师划范围, 死记硬背。如果只采取终结性评价不足以激励学生学习, 为此, 应当合理分配期末考试和平时成绩的比例, 增加阶段性测评, 同时丰富测评内容, 在以考促学的同时, 激发学生对英语学习的喜爱。教师需要不断提高自身的修养, 在教学上不断创新, 让那些为了考试拿分去上课的同学也产生对英语的学习兴趣, 最终得以收益。

4.2 模块化分解学习内容, 循序渐进

通过需求调查问卷结果可以看到学生普遍存在对语音、口语交际、写作以及本专业相关英语知识的需求, 因此可以设计出语音、语法、作文、文化、体音美专业英语等多个模块, 定期对精读课进行补充, 例如, 可以在新生入学的第一学期前五周选择语音模块作为补充, 在每一模块结束时进行该模块考核。以此将期末考试的压力分摊在一学期的不同阶段, 同时也能对学生的各方面能力提升起到激励作用。由于体音美专业大学英语共有四个学期, 在每个学期都有各自的侧重点, 如第一学期语音和语法模块, 第三学期要参加大学英语四级考试, 应试技巧可作为一个大模块, 分别对听、读、写、译进行训练。第四学期, 学生已经具备了一定的英语基础, 可加入体音美专业英语模块, 内容涉及历史、名人、趣闻轶事、名家作品赏析或者著名赛事播报。

4.3 因材施教, 发挥学生特长

体音美专业学生公共英语课教师不可以与非艺术类本科生一刀切, 而应该结合学生的专业特点因材施教, 在课堂内容补充、活动设计等方面让学生有机会发挥自己的特长, 例如体育表演和音乐表演专业的学生很擅长情景剧表演, 会在脚本编写和表演效果上下很大的工夫。而专门从事体音美教育的学生则专业知识广泛, 安静沉稳, 并且以后主要从事教师的职业, 更适合于个人展示和知识讲解。教师所要做的就是能发挥出尽可能多的学生的特长, 让他们体验到成就感。活动设计方面也要具有多样性, 从而照顾到不同学习风格的学生。另外布置的作业应该以解决实际问题的任务为主, 从而综合运用到学生喜爱的各种学习方式, 如网络资源、课外阅读和听力等资源, 化被动为主动。

4.4 结合实际情况开设专业英语课程。

至于学生对专业英语的需求, 可进一步开展专业英语课程开设的需求调查, 并根据分析结果在大三大四开设选修课, 为有需要的同学扩充知识的同时也能保证英语大学四年不断线。但是需要设置一定的门槛以保证该课程学习的有效性, 一些同学有学习的欲望, 但是基础太差不能胜任专业英语学习, 为此需要在开设前订好选修的标准。如果条件不允许, 也可以定期开展小规模的专业英语讲座, 以满足学生需求。

5 结论

本研究是基于新疆师范大学的体音美专业大学生英语学习的需求调查, 对学生的英语学习需求, 课堂需求, 教材需求进行了分析, 并提出了相应的建议, 但是由于研究样本量较小, 仅限于一个学校的学生群体, 不足以概括体育音乐美术专业的大学英语学习全貌, 有必要开展更大范围的研究, 从而提出更具代表性的建议。

参考文献

[1]Jack C Richards.语言教学中的课程设计[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008.

中外大学本科课程管理比较研究 篇3

本文通过对国外大学本科课程管理的研究，与国内大学本科课程管理比较，从中探析了当前我国大学本科课程管理中存在的主要问题，并有针对性地提出了改革我国大学本科课程管理的几点建议。

关键词

本科课程课程管理

一、课程管理的内涵

课程管理，有广义与狭义之分。广义指学校对教学工作实施管理，是学校管理者遵循教学规律，行使管理职能，对教学活动各因素进行合理组合，使教学活动有序高效地进行，从而完成教学计划和教学大纲规定的教育、教学任务。狭义指对课程采取的管理(经营)措施。是属于教育管理、学校管理的一部分。

二、国外大学本科课程管理方面的研究

（一）在课程管理制度方面

美国大学和日本大学都实行以学分制和选修制为核心的本科课程管理制度。学分制作为建立学生个性化主修计划、测评教师教学状况及教学成果、配置教授和教学资源、指导学生选课与学籍管理以及学费收取制度的重要依据，是美国大学管理本科课程的主要手段。日本大学的学分制度和学分计算方法也很灵活，即使学习未满四年，也可以提前毕业或直接报考研究生。

在选修课方面，美国大学本科选修制由预选课、试听课、选课、退增课、交费等环节组成，在教学计划规定范围内，每学期选几门课，选什么样课，选哪位任课教师，由学生根据兴趣自由选择通过试听课做最终决定。日本大学学生可以根据各学科教师的指导，按照专业、兴趣爱好及将来的出来选修所喜爱的科目，在有限的时间内学到更多的知识。而且在本科课程体系的发展情况来看，本科必修课程在减少，选修课程数量在不断增加。

（二）在课程管理过程方面

在课程规划方面，美国、日本等大学凡涉及全校性的本科课程规划变革，学校都会成立由大学校方领导、学校专家、教育专家和学生组成的本科课程评估委员会，对本校现行本科课程体系进行广泛和深入的研究，根据课程改革思想，提出新的学校层面的课程设置方案，经学校有关机构批准予以实施。

在课程实施方面，美国大学在具体授课方式上，多采用大课教授和小课讨论的形式。日本大学更多地采用小班级规模授课方式，将学生人数控制在20名以内，便于教师指导学生学习。在教学方法上，美国大学采用较多地一个办法就是合作学习。日本大学在实践中，以学生的自我管理和研讨式的答辩为主。让学生不断动手探索，养成独立的工作能力和彼此协作精神，同时研讨式的答辩检查督促了学生完成的实验工作。

在课程评价方面，美国大学注意定性和定量、课堂与教程、现状与未来的几个结合。另外，美国一些大学还采取非常规性的评估，如新来的教师要由同行评估或专家评估等。日本大学对课程的评价采用自我评价、外部评价和学生评价相结合的方式，最终评价结果向社会和公众公开，起到了促进教学质量提高的重要作用。

在课程更新方面，美国和日本大学在课程更新方面，即课程设置和审批程序等方面都非常严格，但大学可以按照自己的办学方针和理念以及对各学科的不同理解设置专业课程，使大学课程出现了多样化和个性化的发展特点，这有助于形成大学自身的教育特色和办学特色。大学能够针对社会和市场的需要，做出更灵敏的反应，及时把握社会发展的需要，调整、压缩旧有的课程，增设新的课程、专业，注重培养创新型和急需型人才。

三、目前国内大学本科课程管理方面的现状

（一）选修课的比重过小，课程结构不合理

长期以来，我国大学的必修课分量过重，使学生的视野局限于狭窄的学科领域，知识结构单一，学生学习的兴趣和主动性受到压抑。在当今的大学课程设置上，一些学校仍然把选修课当作摆设、装点门面，而学生实际上并没有多大的选择余地。有的把选修课分为限定选修和非限定选修，其中大量的都是限定选修，那么也就等同于必修。

（二）课程种类有限，内容含盖面狭窄

大学所开设的课程种类不够丰富、内容不够宽泛，不能很好满足学生的求知需要。这也是不能真正贯彻和落实选修课制度和学分制原因之一。因为没有更多的课程设置，学生对知识的需求和多方面的兴趣只能通过自学来实现了。由于我们大学课程的设置不能很好地满足学生的要求，也就大大降低了大学教育的社会作用，同时使学生和学校有了疏离感。这种课程的设置还会直接影响学校教育目标的实现和学生的全面发展。

（三）课程内容陈旧，脱离实际

据调查，有将近一半的学生认为，所学的课程只有不足40%的内容是自己所需要的。对于所学课程内容陈旧率的问题，被调查对象中有24.5%的学生认为比较陈旧的知识占所学知识21-40%；有27.6%的学生认为课程知识的陈旧率在40%-60%之间。尽管学生对课程内容的陈旧率有不同的看法，反映出的事实是，我国当前大学课程的确存在不少问题，同时也折射出大学生对课程的自主性选择受到了很大的限制。

（四）课堂教学模式单一呆板，人数众多

我国多数大学在课堂教学模式上还采用传统的授教方式，即老师讲授，学生听课这种被动单一呆板的教（下转第29页）（上接第27页）学模式，使老师和学生形成了两个独立的个体，使其教学内容很难互动起来。学生对所接触的知识也很难深入理解。又由于近几年来，高校的扩招，大班教学是高校教学模式的主要方式。学生和老师一起就特定题目进行提问、回答、讨论机会几乎为零。使得教学效果不是很理想。

（五）课程评价方面过于走形式

国内部分大学虽然开发了网上评估系统，对其所授课教师，学生可以在网上对教师的教学质量进行评估。对于评估的结果是否有专人汇总分析，同时编写学期评估报告，包括学生的评估分，教师的相对教学水平，课程及授课改进建议等反馈给教师本人，有待考察。所以课程评价方面过于走形式。同时评估方式过于单一。

四、国外大学本科课程管理对我国的启示

（一）实行弹性学分制，优化选课机制

实行弹性学分制是解决课程结构不合理和课程内容狭窄的有效手段。实行学分制，可以使学生的学习方式有以下几方面的突破：一，学生可以跨学科、跨领域学习，同时主修或者几个科系。二，学生的职业化学习，学校力争给学生提供更多的社会实践活动。三，开放式学习，建立学分转换制度，使学生可以在专业、院系、校际、地区之间流动成为可能。在选课机制上，是根据大学的传统特色和教师的整体专业优势和条件，设置各具特色的本科教育课程。尊重学生个体选择，培养学生个性。

（二）建立学校一级的课程委员会，统筹本科课程体系改革

大学校方要真正重视本科课程体系建设，从整体上对本科课程体系加以改革和创新，而不能只是那种修剪枝叶式的改革。为此，大学首先要加强本科课程管理的领导力建设，成立由学校领导、学科专家、教育专家组成的本科管理委员会，对学校的本科课程体系进行统筹规划，管理正规，使学校课程种类丰富，内容能跟得上现代化进程的形式，真正以培养实用型人才和创新型人才为目标。

（三）提倡设置更多的小班教学模式

增加高校师资队伍的建设，引进专业教育人才，是设置更多小班教学模式的前提。为了保证学生的学习质量，加强学生的思辨能力，提倡学校设置更多的小班讨论课程，每个班限制一定的人数，保证每个学生都有机会参加讨论，以此加强教师和学生在课堂的互动，鼓励学生对现有知识进行提问，并引导学生进行探索。

（四）本科课程体系应突出学校特色，评价体系多样灵活

大学的课程设置应该反映其教师的价值、学生的能力和学校的办学宗旨。建设具有学校自身特色的本科课程体系，应该是我国大学提高办学水平、形成办学特色的重要着眼点。大学办学特色的突出标志在于培养的人才具有学校自身特色，这也是学校具备市场竞争力的具体表现。至于课程评价体系方面，应做到操作规范，反馈及时使评价体系过程呈运行状态。评课方式不单单有学生评教，还应该有教师互评、专家评教等多种方式，这样才能调动教师的工作积极性，改进课程质量。

参考文献

[1]张圻福.大学课程论.江苏教育出版社,1992:231.

[2]谢宏等.日本大学学生养成教育的特点．[EB/OL].http://www.shagri.org/nkrx/go.asp?NewsID=562.2009-07-29.

[3]旋天颖.美国大学课程与专业管理及思考.中国大学教学,2007,(5):90-93.

东南大学本科生课程论文统一格式 篇4

2014年“创青春”全区大学生创业大赛

参赛作品格式统一要求

一、项目申报书填写说明

1．申报者应认真阅读此说明各项内容后按要求详细填写申报表。

2．本次大赛设三项赛事，申报者请依据参赛类别准确填写申报表。

3．所有表内项目填写时一律打印，填写内容使用四号方正仿宋简体；此申报书可复制。

4．纸质版项目计划书封面采用230克A4纸打印；项目申报表及项目计划书正文采用70克A4纸打印。

5．参赛项目计划书与项目申报书分别装订。

6．项目申报书及项目计划书须按要求由各高校团委统一寄送。

7．学生在申报书填写及项目计划书撰写过程中，对格式方面如有疑问请向本校团委咨询。高校团委请通过以下方式咨询竞赛组委会办公室（不接受学生单独咨询）。

自治区团委学校部：张俊杰

联系电话：0471-6931811（办公）

8．作品寄送至承办单位呼和浩特职业学院

寄送地址：内蒙古自治区呼和浩特市新城区通道北路58号呼和浩特职业学院团委

邮编：0100

51联 系 人：崔娜

联系电话：0471—657416

2二、项目材料格式说明

1．项目计划书不做字数限制。

2．计划书打印于A4纸上，文章版面尺寸14.5×22cm（具体设置方法参照下图）。

3．项目计划书应包括封面页和正文页，后附具体要求。

4．从封面页起，全部文章行距固定为单倍行距（具体设置方法参照下图）。

5．所有填加图片，均需在“设置图片格式”中将版式设为“衬于文字下方”（具体设置方法参照下图）。

东南大学本科生课程论文统一格式 篇5

（一）研究性论文：

1．题目：应能概括整个论文最重要的内容，恰当、简明、引人注目。题目应力求简短，一般不宜超过30字。

2．中文摘要：论文第一页为中文内容摘要。应说明目的、研究方法、成果和结论。要突出本论文新的见解，语言力求精练，一般200字左右。为了便于文献检索，应在本页下方另起一行注明本文的关键词（三至五个）。

3．英文摘要：论文第二页为英文摘要。内容与中文摘要相同。

4．正文：是毕业论文的主体，着重反映论文研究工作范畴，研究方法，并将调查、研究中所得的材料和数据进行加工整理和分析研究，提出论点，要突出创新。正文一般可包括以下几个方面：

①问题提出

②研究方法（实验方法）

③结果

④讨论

正文要求论点正确，推理严谨，数据可靠，文字精练，条理分明。

根据国家《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写规格》的有关规定，毕业论文正文中标题层次一律采用阿拉伯数字分级连续编号，例如：一级标题1，二级标题1.1，三级标题1.1.1，一般不宜超过3级。编号应左起顶格书写，有标题时在编号后空一个字的位置再写标题，另起一行写具体内容。正文内可用上角标的形式加注释，注释内容放置于页角，每页注释单独编号。

5．参考文献：只列主要的及公开发表过的，按中文引用的顺序附于文末。

文献是期刊时，其格式为：编号，作者，文献题名，期刊名（外文可缩写），年份，卷号，期数，起止页码。（若期刊无卷号，则为：年份，期数，页码）。

文献是图书时，其格式为：编号，作者，书名，出版地，出版单位，出版年份，起止页码。

（二）文献综述：

文献综述是对某一学术领域中某一时期内科学研究成果、发展动向进行收集、整理、加工，从而作出综合性叙述和评价的研究文章。其特点一是“综”，“综”就是要求对文献资料进行综合分析、归纳整理，使材料更精练明确、逻辑清晰；二是“述”，就是要求对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述。文献综述的格式相对多样，但总的来说一般应包含以下几个部分：

1．题目：要贴切专题、确切中肯、鲜明简练。

2．摘要：将综述专题加以浓缩，要概括、充实、简短。一般文献综述可写3—5个关键词，要有专指性。

3．前言：前言的目的是使读者对综述所要论述的主要问题有一个初步的轮廓。前言要扼要说明：第一，综述专题的目的；第二，有关概念的定义；第三，综述专题涉及的学科范围、时间范围、（引用文献的起止年份）；第四，有关问题的现状或争论的焦点，引出综述的核心主题。

4．正文：综述的正文写法多样，没有固定的格式。可从学科的横断面提出问题进行综述；也可根据学科或学科中的某一问题的进展纵向综述；还可按不同的观点进行比较综述。不管用哪一种格式综述，都要将所收集的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述。主体部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献的引用和评述，要发表自己对该学术问题的看法。

5．总结：总结部分是综述专题的高度概括和升华，写作时应将前言中的中心思想、主体部分的重点内容加以高度概括、归纳总结出结论性的条文，最好能提出自己的见解。

6．参考文献（要求同研究性论文）

（三）调查报告：

调查报告就是单位或个人把对某个问题调查的情况向有关部门或群众报告，它是对客观存在的事物有目的进行深入细致的实地调查，通过各种方法和途径，掌握大量的情况和材料，然后作认真地分析研究，努力找出事物的本质，弄清它的发展规律，有根有据地写成报告。调查报告所反应的对象可以是某一事、某一人、某一单位、某一方面的情况，也可以是揭示经验或揭露问题。调查报告的种类很多，大致可以分为：典型经验的调查、揭露问题和矛盾的调查、某一事物历史沿革的调查、新情况新事物的调查以及基本情况的调查等等。调查报告的表述无固定格式，一般应有以下几个部分：

1．标题应以简练、概括、明确的语句反映所要调查的对象、领域、方向等问题，题目应能概括全篇。标题一般有三种形式：第一，公文标题；第二，正副式标题，正标题揭示调查报告的中心思想，副标题说明调查的事由或调查范围；第三，文章式标题。

2．序言：简明扼要地说明调查的目的、意义、人物、时间、地点、对象、范围等。要注意将调查的目的性、针对性、必要性交代清楚，使别人了解情况，初步掌握报告住址，引起关注。调查方法要详细说明，使人相信调查的科学性、真实性。序言主要有以下写法：第一，交代调查本身情况。包括调查的起因、内容、对象、范围等；第二，交代调查对象情况，包括被调查者各方面的概况或有关自然情况；第三，对全文内容做出概括。包括点出调查报告的结论性意见或主要经验等。

3．正文：把调查来的大量材料，经过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析整理、归纳总结后，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确。各类调查报告的主题要解决好两个问题：第一，观点材料的组织；第二，布局结构的安排。调查报告的结构主要有三种：一是横式结构。就是把材料分成几个部分来写，每个部分观点鲜明、中心突出。采用这种形式要处理各部分之间的关系如并列关系、因果关系、分总关系、主从关系等；二是纵式结构。这种结构是按调查事件的发生、发展的先后顺序来加以阐明；三是综合式结构。这种结构安排是兼有横式、纵式的特点，相互结合地安排材料。

（4）结尾:一般说来调查报告的结尾有以下写法：第一，对调查的情况和问题提出解决的办法、措施、意见、建议。第二，概括全文基本思想，深化调查报告主题。第三，由点到面，作出展望，指出方向，从更高的角度、更广阔的背景来说明和深化主题，阐明所调查问题的实际的、普遍的意义。第四，补充式结尾。有些情况和问题与调查报告的中心内容和主旨关系不大，在正文部分没有提及，但又需要讲清楚的，可以在结尾处附带加以补充说明。第五，用具有号召性、鼓舞性的语句结尾。

（四）实验报告：

实验报告要全面反映实验过程的结果，是研究成果的重要表现形式，也是课题评价的重要依据。实验报告不强调固定和统一的格式，可参考以下几个部分：

1．题目：要简洁、鲜明、准确。

2．前言：用简明扼要的语言说明实验的进展情况、研究现状或选题的目的、意义。

3．实验：实验部分要说明实验的方法、原理、用品、仪器等。

4．结果与讨论：结果部分是整个实验的核心与成果。要分析实验的现象、原因、误差、理论依据及得出的结论等。对于典型事例和经过统计处理的数据要作简明的文字分析，明确表明实验结果。实验结果主要以事实、数据表达，要尊重客观事实，不可更改原始数据，更不可主观臆造实验数据。讨论是对实验方法和结果进行理论研讨，是使研究方法和结果上升到理论的重要环节。

5．结论：结论是根据实验结果所作出的最后判断，主要是对实验的结论和创新之处进行概括性总结，叙述时应采用肯定语言，文字要简明扼要，措辞要科学准确。

附录实验研究过程中收集积累的重要的原始资料。

6．参考文献：参考文献是实验研究中引用的重要文献资料（要求同研究性论文）。

二、毕业论文的书写、装订要求

1．毕业论文用纸规格为A4。行距1.25，加页眉、页码，一级标题用4号宋体黑（或黑体）、二级标题用小4号宋体黑（或黑体），二级标题以下的标题均用5号宋体黑（或黑体），其余内容均用5号宋体字。装订线位置：左侧，1.5cm。

毕业论文封面由教务处统一格式发放，论文扉页采用全校统一格式（由学生自己完成）.2．要求标点符号正确，无错别字，语句通顺，层次分明，结构严谨，可读性强。

3．文中的图、表、附注、参考文献、公式一律采用阿拉伯数字连续编号。图序及图名置于图的下方，表序及表名置于表的上方。图、表中的附注，要用英文小写字母顺序编号。文中公式的编号用括号括起写在右边行末，其间不加虚线。

4．文中所用单位一律采用1984年2月27日国务院发布的《中华人民共和国计量单位》，单位名称和符号的书写方式，可以采用国际通用符号，也可以用中文名称，但全文应统一，不要两种混用。

5．理工科毕业位论文的字数应在5000字以上，文科类毕业位论文的字数应在8000字以上。

东北师范大学教务处

大学本科留学申请书格式 篇6

Dear _,

I have always enjoyed and achieved highly in science and maths. I also appreciate problem solving and the feeling of achievement associated with the practical use of design and technology, which I studied to GCSE level. Throughout the course I worked with materials including plastics, woods, and metals and designed and built various items including a table lamp and a propagator for germinating seeds.

I have been involved in various projects with my father, including erecting a pergola, a wooden shed and building a large brick shed at the bottom of the garden. I also constructed a wooden chicken coop to my own design. These projects have given me an insight into dealing with building regulations and the need for planning, design and accurate measurement. I have gained experience in the use of building materials, taking both cost and physical properties into account.

Studying civil engineering at university will provide me the opportunity to further study the areas of science, maths, design and technology that I enjoy, as well as to gain many other skills. Studying civil engineering will offer me a wide range of challenging and fulfilling career opportunities. I would like to apply for the foundation year, which after completion, will allow me to progress onto the civil engineering course. I am particularly interested in how civil engineering skills can be applied with maximum benefit to society whilst having minimum impact on the environment.

I did two weeks work experience with a consultant paediatrician in ------- Hospital in ---------- during the Easter holidays of . I also did two weeks work experience with a general dental practitioner in ----------------. Both of these experiences showed me the importance of communication skills, leadership and teamwork in the smooth running of an organisation. After further consideration, I realised that I would not be happy in the healthcare profession and instead was drawn more towards civil engineering, which I feel is closer to my interests.

During the last two years, I have participated in the school???s community action group, which involved weekly visits to a retirement home in -------- to organise a coffee morning for the elderly residents. We served tea and biscuits and provided company to those who attended. During the school???s activities week in June I helped out in classes at the ------- School for children with special educational needs. Outside school, I did voluntary work at St. Anne???s Hospice charity shop on Saturday mornings. I have also received a certificate from Millennium Volunteers for completing 117 hours of voluntary work.

In school I am a silver prefect and am involved in the running of the ------ society. I enjoy languages and am learning ------- in my spare time. I attended a one month intensive ------ course in the summer holidays at the ----- centre in -------. I have attended a twenty hour weekend course by I to I on teaching English as a foreign language arranged by my school. I am a keen gardener with an interest in permaculture. I grow fruit and vegetables in our back garden and also keep several hens. This has made us self sufficient in eggs and Jerusalem artichokes and gives a good crop of strawberries in the summer.

Yours sincerely,

xuexila.com/shenqing/

美国留学哪些城市好

一、波士顿

波士顿位于美国东北部大西洋沿岸，创建于1630年，是美国最古老、最有文化价值的城市之一。美国历发生的波士顿倾茶事件，最终引起的美国独立战争。

波士顿是美国马萨诸塞州的首府和城市，也是美国东北部的新英格兰地区的城市。

如果你想与全球的脑力精英们同台竞技的话，波士顿绝对是你的选择。位于波士顿周边的剑桥市可坐落着美国最知名的两所大学：哈佛大学和麻省理工学院(MIT)。

除此之外，波士顿还拥有塔夫斯大学、波士顿学院、波士顿大学、布兰迪斯大学和东北大学等全美Top50的学校。以教育资源来说，波士顿绝对是北美城市中的人生赢家。

当然广阔的就业前景也是令波士顿榜上有名的有利因素之一。

除此之外，波士顿在文化艺术领域非常活跃，在娱乐产业方面也很发达，绝不是只专攻于学术的“书呆子”哦。

二、纽约

提到美国城市，怎么能少得了纽约这座矗立于世界中心的不夜城。

纽约市位于美国纽约州东南部大西洋沿岸，是美国第一大城市及第一大港口，世界的城市之一，与英国伦敦、中国香港并称为“纽伦港”(Nylonkong)。11月，纽约被GaWC评为Alpha++级世界一线城市。

纽约是美国文化、艺术、音乐和出版中心，有众多的博物馆、美术馆、图书馆、科学研究机构和艺术中心，美国三大广播电视网和一些有影响的报刊、通讯社的总部都设在这里。

纽约时代广场位于百老汇剧院区枢纽，被称作“世界的十字路口”，亦是世界娱乐产业的中心之一。曼哈顿的唐人街是西半球最为密集的华人集中地。

在所有美国特色城市中，纽约州的总人口最多，其中1.5%的人口是学生。这座城市在学生视野指标和排名指标中的得分也很高，拥有不少于10的优质大学，其中两所是常春藤盟校。

推荐：哥伦比亚大学，纽约大学，罗格斯大学，耶什华大学，特拉华大学，纽约市立大学，新学院大学，史蒂文斯理工学院，福特汉姆大学

三、洛杉矶

洛杉矶是仅次于纽约的美国第二大都市。全年充足的阳光使得洛杉矶成为全球宜居的城市之一。阳光、海浪、沙滩和满眼的比基尼美女，是不是连想一想都让人心动不已呢。

洛杉矶的发展多基于创意产业-音乐、电视和电影，举世闻名的好莱坞成为了洛杉矶最知名的产物。洛杉矶是好莱坞电影业的所在地，绝对挤满了画廊、博物馆、剧院和各种表演场所，经常被吹捧为“世界创意之都”。除了拥有大型综合性州立大学外，该市还拥有众多私立大学和学院，其中许多专门从事与创意艺术相关的领域。

除了怡人的自然环境和发达的娱乐产业，加州大学洛杉矶分校才是众多学子最心驰神往的地方。宜学宜居，洛杉矶确实是学生的福地。

推荐：加州理工学院，加州大学洛杉矶分校，南加州大学

四、华盛顿

华盛顿，美国的首都。以美国第一人总统乔治华盛顿的名字命名，这里拥有众多的古迹和地标，的剧院和古镇。如果你想在空闲的时候找点事做，那就去白宫旅行，看看华盛顿纪念碑或令人印象深刻的林肯纪念堂。

知名大学：乔治城大学，国家国防大学，美国天主教大学等。

申请美国留学流程一览

一、提升背景

硬件方面主要是大家的考试成绩，包括校内的考试和校外的考试，学术考试和语言考试，具体包括GPA、GRE、GMAT和IELTS等，大家需要努力的学习，提升考试的分数。

软件方面则是各种经验的积累，包括实习的经历，需要展示出自己的专业技能;活动的经历，学校内和校外的比赛或者公益，要体现自己的领导力和团队合作的能力，当然能有相关的证明。

二、整理材料

需要及时获取成绩单和学历证明，这一般是由学校进行出示的，需要学生提出开具的申请;此外还需要接受语言的测试，选择适合自己的类型，要确保自己能够那栋合格的成绩，能力也要匹配。

文书是重点，建议大家5月进行简历的写作，6月开始准备推荐信，7-8月份的时候再构思PS和ESSAY也不会迟，需要进行多次修改，才能够保证符合要求并提供助力。

三、递交申请

院校和专业不同，开放申请的时间也会有不同，不过一般10月之后，所有有录取留学生意向的学校，都会开放全面的申请，大家需要尽快地提交自己的申请，保证申请有资格。

先要去学校提交网上申请表，填好个人信息;然后整理好自己要递交的所有材料，按照要求上传或者邮寄，需要保证学校可以正常的收到你的申请，并且进入审核的阶段。

四、办理签证

在等待审核结果的时候，大家可以开始整理递签要出示的材料，主要要做的，就是去医院接受检查，去银行获取证明，确保自己有健康的身体和足够的资金。

东南大学本科生课程论文统一格式 篇7

在以创业带动就业政策驱动下, 高校学生创业活动比例不断增长, 开展创新创业教育已经非常必要。2015年《教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》的文件明确提出, “从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程, 对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课, 纳入学分管理。”同时在“十三五”规划中, 提出“提高高校创新能力”, 创新创业教育被提到一个新的高度。根据教育部对我国2004-2010年《全国高校毕业生就业状况》的统计数据, 自主创业群体中比例最大的是普通本科院校, 所占的比例为8.2%;大学生有创业意向的比例较高, 特别是远期创业意向, 根据调查数据计算, 大学生有近期创业意向的比例达到29.8%, 而有远期创业意向的比例达到57.6%, 几乎翻倍[1]。2015年《中国大学生就业报告》统计, 2014届大学生自主创业比例为2.9%, 比2013届、2012届分别提高0.6%、0.9%, 创业比例呈持续增长态势[2]。创业教育课程是实施创业教育的重要载体, 那么, 拥有一定创业意愿的本科生对创业教育的认识如何?如果高校开设创业教育课程, 他们有怎样的需求?这正是本文需要探究的问题, 而创业教育课程是实施创业教育的重要载体, 因此值得深入了解高校本科生对创业教育课程的需求和兴趣。

回顾过去, 我国创业教育始于1998年清华大学开展的创业实践, 2002年教育部开始在部分高校进行创业教育试点, 到2016年教育部明确了高校创业课程的设置推广要求, 创业教育大致经历了“从无到有”“从局部到整体”“从理论到实践”的发展过程。近年来, 我国许多学者对创业教育课程进行了广泛而深入的研究, 向东春的学位论文《创业教育课程设置研究》, 重点论述如何设置创业教育课程及构建创业教育课程体系[3];张海燕的研究侧重在通识教育的大环境下, 探讨创业教育课程以高校公共基础课程的身份怎样设置、实施的问题[4];彭秀卿在对南昌大学调研的基础上, 阐述创业教育课程开设的必要性并尝试构建创业教育课程体系[5];黄兆信强调创业教育与专业教育相融合[6];王占仁提出“广谱式”创新创业教育体系, 其核心理念是“面向全体学生”“结合专业教育”“融入人才培养全过程”, 基本目标是“全覆盖”“分层次”和“差异化”, 努力实现面向全体与分层施教紧密结合、在校教育与继续教育密切衔接、素质教育与职业教育统筹兼顾, 整体包括“通识型”“嵌入型”“专业型”和“职业型”四个层面的体系架构[7]。国内创业教育理论与实践在各方重视的背景下正如火如荼发展。

但是, 创业教育课程在某些方面也存在一些不足。尤其在创业教育课程方面, 存在诸多问题, 如对创业教育课程目标的认识不全面、创业教育课程体系建设滞后、创业教育课程内容不明确等[8]。而且, 研究内容有待深入研究, 全面、实用性层面有待加强、研究方法单一等[9]。

因此, 地方高校本科生创业教育课程需求研究具有重要的理论和实践意义, 本文在对江西某大学本科生调研的基础上, 重点了解高校本科生对创业教育课程的需求与兴趣, 梳理本科生对创业教育课程需求现状, 为了使未来高校创业教育课程的设置更加符合学生的期望与要求, 顺利开展和实施创业教育做准备。

二、研究依据与数据来源

(一) 研究依据

课程作为一种复杂的教育现象, 人们从不同的角度认识它就形成了不同的课程观。“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒以“教育目标”为导向, 在其《课程与教学的基本原理》一书中明确提出:制定任何课程及教学计划都必须回答四个问题, 即:学校应力求达到什么目标?要为学生提供怎样的教育经验才能达到这些教育目标?如何有效地组织这些经验?我们怎样才能确定这些教育目标正在得以实现?[10]同样的, 创业教育课程的设置也必须要回答这些问题。教育作为有目的的活动, 课程居于核心地位。课程目标的确立与表达是设置创业教育课程首要回答的问题, 它也对其他问题产生重要影响, 不但为课程内容的组织和选择提供了基本的方向, 指导整个课程实施的过程, 并为课程评价提供了基本的依据, 只有确定课程目标后, 课程内容的选择、组织、实施与评价才能逐步展开。课程目标的选择需要考虑三方面的因素:学科逻辑、学生的发展、社会的要求。因而了解高校本科生对创业教育需求现状、调查高校本科生对创业教育课程的不同看法是确定创业教育课程目标的重要参照, 也是高校设置创业教育课程需要了解的重要因素之一。

创业教育具有一定的特殊性, 关于创新创业教育的看法有很多种, 本文同意王占仁的创业教育理念, 即“广谱式”的创新创业教育——是面向全体学生开展创新创业教育, 要将创新创业教育纳入教学主渠道, 贯穿人才培养全过程, 着眼于创新创业教育的广泛性和普及性, 使之惠及每一个学生, 着力提高全体学生的创新精神、创业意识和创业能力, 使所有大学生成为高素质创新创业型人才, 这是一种全新的教育理念和模式[7]。创业教育既包括思维性的教育, 也包括知识和技能等因素。创新也就是创造, 其核心是创造性思维。依据心理学, 创造性思维是多种思维的结晶, 它是发散思维和聚合思维的统一, 也是形象思维和抽象思维的统一[11]。那么创新教育也就是培养人们创造性思维的教育, 这种创新思维不仅仅可以用来创业, 也可以广泛运用于其他方面。所以, 从这个层面上来说, 创新教育的范围要大于创业教育, 两者是“包含”与“被包含”的关系。

(二) 研究内容

本文的研究内容是在对江西某高校本科生问卷调查的基础上, 通过分析调查数据, 了解本科生对高校开设创业教育课程的基本需求与兴趣、态度与期望, 将创业教育课程设置于高校人才培养目标相结合, 分析高校本科生对创业教育课程的需求现状, 讨论分析结果, 提出建议与策略。

(三) 研究对象

本文研究对象为江西某大学大一至大四的本科生, 共计发放调查问卷300份, 回收问卷295份, 问卷回收率约为98.3%;剔除无效问卷8份, 共计有效问卷287份, 问卷有效率约为97.3%。调查对象年级和性别分布见表1。

三、调查结果与分析

(一) 本科生创业意愿、创业兴趣及创业认识

调查对象的创业意愿较为强烈, 创业兴趣浓厚。根据调查数据显示, 有9.41%的同学对创业“非常感兴趣”, 36.93%的同学“感兴趣”。所有被试中, 有创业打算的占75.96%, 还有2.78%的学生已经开始创业。验证了创业教育课程开展的必要性。

在对创业的认识方面, 有62.02%的人认为“只要开创一份事业都可以叫创业”, 17.7%的人认为创业应该是“开办企业或公司”, 6.62%的人认为“开发一项前沿科技项目”才能称为创业。

(二) 创业教育课程立足点及创业动机

对于创业教育课程的立足点, 大多数人认为, 应该立足于“学生自身需求和兴趣” (50.87%) 。此外, 认为立足于“国家经济转型和工业发展需要” (26.13%) “市场中易于创业成功的领域” (12.89%) “区域经济发展需要” (10.1%) 各占不同比例。

动机分类依据不同标准有很多种, 这里按照心理学把动机按照生理性动机和社会性动机来分, 很明显, 创业行为属于社会性动机驱动, 依据调查结果, 本科生创业动机主要来源于社会性动机中的“内在成就动机”和“外在奖励动机”, 见图1。

(三) 创业教育课程的目标和模式

关于创业教育课程的目标和模式, 被试调查结果呈现“多样性”特点 (见图2、图3) 。没有出现某一种目标和模式的选择非常集中的现象, 这也侧面说明了学生对创业教育需求的多样化。

(四) 创业教育的课程开始时间和课程理论与实践比重

在这两个问题上, 被试达成比较一致观点。多数人认同, 高校在设置创业教育课程时应该在大二开始 (44.95%) ;理论课与实践课比重设置, 更倾向于实践类课程 (66.9%) 。

(五) 创业教育课程类型及内容

在创业教育课程开设必修还是选修的问题上, 被试的观点有一些分歧, 43.21%的人认为应该“面对有创业意愿的部分学生开设选修课”, 47.39%的人认为创业课程应该是“既要有面对全体学生的必修课, 又要有面对部分的选修课”。

创业教育中被试最希望获得的是“创业能力” (37.98%) , 同时希望获得“创业精神”“创业知识”“创业资源”的被试各占16.38%、19.86%、25.78%。在“您希望创业课程中涉及的重点依次为? (多选题) ”一题中, 选项排前三甲的分别是“人际交流 (144人) ”“创业机会 (138人) ”“创业项目选择 (100人) ” (见图4) 。

(六) 创业教育课程教学方式及评价方式

对创业教育的教学方式及评价方式, 被试有比较一致的见解, 对于教学方式大都集中于“创业实践和创业模拟分析 (68.29%) ”这一选项上;被试对创业教育的评价回答中“学生的综合素质有无提升” (48.78%) 这一项比例最高, “在自己学科或领域有无创新 (23.69%) ”“在创业保住本金情况下, 有无盈利” (20.91%) 比例相近。可以看出学生希望创业教育课程的评价方式能够打破传统的“考试、考核”标准, 倾向于课程实施结果评价的“多样化”。

四、讨论与建议

(一) 创业教育课程目标:创新型与能创业型人才目标

在“大课程小教学”的课程观指导下, 人才培养目标和课程目标基本一致, 都是回答“培养什么样的人”的问题。传统的创业教育目标定位是“企业家教育”和“素质教育”。“企业家教育”认为创业教育就是培养企业或公司的创办者, 这种教育目标适合于有巨大创业热情和创业能力的部分学生, “窄化”了创业教育的内涵;秉持“素质教育”理念的学者认为, 主张创业教育要面向全体学生, 以培养学生的创业精神、创业意识、创业知识和创业能力等素质为主要目的, 把创业教育融入到素质教育之中。这种定位又“泛化”了创业教育。这两种定位都有一定合理性, 但是没有充分考虑到创业教育对象的个体差异。

根据本文调查结果显示, 本科生创业意愿强烈, 创业教育课程目标选择比较分散, 既有“需要开展创新创业教育”的共性需要, 也有“课程目标多样化”的个性需求。因此, 提出“创新型人才、能创业型人才”两个培养目标, 融合了素质教育与企业家教育的思想, 不把两者截然分开, 而是相互联系, 和而不同, 既考虑到提升全体学生综合素质的要求, 同时有针对性地培养部分有创业意愿学生的创业能力。创新型人才目标, 主要强调“创新”二字, 这包括本科生在就业、创业过程中的创新, 也包括在本专业科研中的种种创新;能创业型人才目标, 强调“能”字, 着眼于本科生掌握创业的能力或技能, 把创业的相关知识、经验转化为创业实践。目标坚持的原则:创新与创业并举, 共性与个性分层, 以满足不同群体需要。以培养“创新型人才”为目标的课程, 主要面对全体学生;以培养“能创业型人才”为目标的课程, 主要面对部分有创业意愿的学生, 见图5。

创业教育课程目标与原则的界定主要考虑到以下因素:

国家以“创新驱动发展”的战略需要。国家社会经济发展需要创新型人才和能创业型人才。高等院校承担着为社会培养人才的使命, 为社会发展服务的职能, 要求人才的培养符合经济发展需要, 但是自20世纪初至今, 我国高等教育由“精英化”迈向“大众化”的阶段性跨越, 高校毕业生的质量不能满足社会要求, 国内严峻的就业形势和国外创业教育的发展逼迫我们转变人才培养目标。所以, 培养创新型人才有益于摆脱人才培养质量下降的困境。2012年党的十八大提出“实施创新驱动发展战略”, 在建设创新型国家、调整经济结构的新形势下, 国家对高等教育有了新的要求, 要求培养能创业型人才, 这种人才不仅能带动就业, 也是培养冲击传统经济结构、带动经济结构调整的人才, 是国家战略的需要。

高等教育使命与改革的必然要求。著名的“钱学森之问”, 就是对教育“创新”的反思。高等教育的三项职能——培养专门人才、发展科学、为社会服务, 每一项都有“创新”的因素蕴含其中, 尤其是“发展科学”, 但是科学的发展是由“人”来完成的, 最终还是要面向“人的创新”;联合国教科文组织1998年在巴黎召开的世界高等教育会议上就明确提出, “高等学校, 必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”可以说, 大力发展创业教育是世界高等教育发展的必然趋势。尤其是在我们国家提出创新驱动发展战略的背景下, 国家所需要的创新型人才, 需要依靠高等教育来培养。但现有的高等教育体制机制还不足以满足创新型人才培养的需要, 必然要进行深入改革。这种改革不是局部调整, 而是系统革新[12]。于是, 不但需要面向全体学生开展以创新型人才培养为导向的创业教育, 还要将创业教育与高等教育改革相结合。

学生个体差异。学校教育的对象是学生, 创业教育课程的实施也是面向学生, 所以, 学生个体的差异是必须考虑的因素之一。创新教育对于没有创业意愿的学生来说, 可以培养其创新思维, 激发学生思维活力, 造就创新型人才;对于有志于创业的学生来说, 更加需要创新教育启迪智慧, 以便在将来的创业过程中能够运用“新思维”“新方法”“新思路”解决创业道路上的困难, 照顾到“共性与个性”的选择。但是, 应该明白, 目前高校开设创业教育课程并不是立即要求学生去创业, 而是, 使他们在接受了创业教育以后, 拥有相关的知识、技能, 遇到合适的创业机会与条件时能够把知识转化创业实践活动。

创业活动本身的性质决定。创业是一种有阶段、有系统的复杂活动。开展创业活动的首要前提就是要有创业意愿与倾向, 然后考虑其他相关条件。能创业型人才目标是建立在有创业意愿学生的前提下提出的, 这一目标主要强调学生通过学习掌握相关创业的技能和能力, 因此, 以能创业为目标的教育是面向部分学生的。

(二) 创业教育课程内容组织与选择的“倾向性”

创业教育课程内容一般包括创业意识类、创业知识类、创业能力素质类和创业实务操作类等内容, 大多采取必修课与选修课的形式。

创业教育课程内容一方面要围绕课程目标选择, 另一方面根据学生的实际需求划定。根据第三部分调查结果, 可以看出被试对于创业教育课程更加倾向于“创业实践和创业模拟”的实践类课程, 对课程内容知识也有一定的倾向性, 被试对“创业机会、创业项目选择和人际交流”有迫切需求, 同时“创业风险、市场营销、政策解读”等也是本科生所需要的创业知识。因此在课程内容设置上要“详略得当”, 处理好课程内容的重点和非重点, 具体安排见表2。

创业教育课程内容的组织与选择依据:

创业教育课程目标为内容的组织与选择提供基本方向。创业教育课程目标为了满足调查对象不同需求设置了“创新型目标”和“能创业型目标”, 面对不同目标的要求, 课程内容有所侧重。创新型人才培养目标顾名思义就是以“创新”为重点, 课程内容注重创新意识、创新思维和创新训练, 这些创新意识的学习不但可以提升学生的综合素质, 为创造性的解决问题做准备, 还可以为将来的创业提供方法、思路;能创业型人才, 注重知识与技能的掌握, 课程设置既增加了创业知识的理论课, 又开设了培养创业能力的实践课。

调查对象的现实需要。课程内容的侧重点是在综合人才培养目标导向和调查对象现实需要的基础上产生的。创业教育课程内容多种多样, 但是不同的目标、对象甚至课程实施阶段使得课程重点产生变化。应调查对象的强烈需求, 课程内容重点侧重于“创业机会、创业项目选择和人际交流”, 除此之外, 根据课程布鲁纳的目标分类, 学习创业教育课程从知识、能力、情感三个层面出发, 在不同学习层面设置不同侧重点, 比如“能创业型人才”目标, 对创业知识的学习属于知识层面, 内容侧重于财务税收、政策解读等方面。

(三) “重实践”的教学方法及“多样化”的课程评价方式

教学方法指在教学活动中, 教师与学生为了达到教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总和。教育中的教学方法有很多, 在高等教育中最常用的一般有三种:讲授法、角色扮演、讨论法。因为创业教育课程目标的不同, 本文依据调查结果和创业教育的特点认为, 无论是以“创新”为目标的创业教育, 还是以“能创业”为目标的创业教育, 在理论类型的课堂上以“讲授法”为主, 在实践课上应提倡“角色扮演、讨论法”, 除此之外, 基础教育中“谈话法、实验法、参观法”等实践性强的方法同样适用创业教育。

教学方法侧重于实践性, 一方面是根据问卷的统计结果, 绝大部分学生喜欢以“实践”为主的教学方式。因为创业教育活动的复杂性、综合性、实践性等特点, 在教学方法上也应重实践性, 比如参加创业计划书大赛、创业模拟比赛这类实践性强的活动, 不但使学生真切感受到创业的氛围, 激发创业热情, 还能在参与活动的同时学会应用知识, 提升创业能力。

另一方面, 创业教育不同与其他专业或学科的教育, 创业活动也不同与其他类型的活动, 它具有一定的风险性, 对创业者有比较特殊的要求, 如果仅仅靠理论知识的讲解难以满足创业活动的需要, 也难以培养“成功的创业者”。

课程评价是课程设置活动的一个重要阶段, 其根本目的在于通过评价活动发现课程中存在的问题和不足, 并找出造成这些问题和不足的原因, 从而做出相应的改进。课程评价主要集中于两个方面, 一是学生学业评价, 二是课程本身的评价。这里主要讨论对学生学业的评价。

从本科生对创业教育的评价方式的回答结果来看, 倾向于课程实施结果评价的“多样化”, 不希望以传统的“考试、考核”的评价方式。评价方式的多样化是建立在评价客体差异的基础之上的, 因此创业教育课程评价需要针对不同主体而运用不同的评价标准。

因为教育本身带有目的性, 评价的最终目标也是要促进学生发展。因此, 评价所有学生应以“学生的综合素质有无提升”为标准;而不同的课程侧重点不同, 以“创新”为目标的课程以“在自己学科或领域有无创新”为评价侧重点;以“能创业”为目标的课程则侧重于“在创业保住本金情况下, 有无盈利”这一评价指标。

五、研究不足之处

课程的设计需要充分考虑学科的逻辑、学生心理发展逻辑、社会的要求三个方面, 本文仅仅对江西某高校本科生进行了随机问卷调查, 分析其需求、兴趣, 而高校所在区域经济环境、高校自身相关设施建设、师资力量等等都可能对课程设计及实施产生不同程度的影响, 本文研究并没有完全考虑这些因素。

参考文献

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[11]朱从书.心理学[M].杭州:浙江大学出版社, 2015:130

东南大学本科生课程论文统一格式 篇8

关键词：研究型大学；教学模式；探究式

研究型大学以探究为基础，强化学习、思考、创新、合作和表达能力；以探索、调查和发现为核心，强化师生共同学习、探索和发现的能力。

一、探究式教学法的建立

在课堂教学中，把知识满堂灌给学生，是常见的教学模式。这种教学模式由于教师讲得过细、过全，而使学生无需动脑，结果实际上是“窒息”了学生的思维。

而探究式教学法是一种基于探索研究的教学模式。教师把教学重点从传授知识转移到以探索、研究知识为基础的教学上来。学生则在教师的指导下，以探究为基础，而不是以盲目接受信息为基础进行学习。

探究机制的基础是建构主义学习理论，即教师是知识建构的组织者、指导者和促进者，学生才是建构的主体。因此教师在授课过程中需要创造各种利于不断刺激学生渴望探求知识的环境和条件，例如构建完整的专业知识体系便是很重要的做法。

“多媒体技术”作为计算机硬件和扩展设备以及应用软件知识的基础，它是“计算机组成原理”、“信息论与编码”、“数字电路与逻辑设计”的延续及深入，又是“数据压缩”、“数字图像处理”、“数字视频技术”等的前驱课程。在授课过程中不失时机地将知识点进行有机融合，引导学生全面探索和研究问题，有益于学生对专业知识的理解和拓宽，从而帮助学生把所学的专业知识能够加以综合运用，形成完整的知识体系，提高实际分析问题和解决问题的能力。

建立探究式教学法，实施互动教学，可以从以下几方面着手。

1学生起主导作用

鼓励和支持学生上讲台。对于某些重点和难点内容，提前布置某个知识点要求学生课后查阅资料。整理思路，下次课时学生代表上台进行先行讲解。课上教师就学生讲解过程中出现的问题及时引导指正，并对知识点加以延伸。此举可使学生在研究中学习，在学习中研究，极大地提高了学生的逻辑思维能力、语言表达能力、刻苦钻研能力等综合素质。

2开展多种形式的讨论

以大班授课、小班辅导或兴趣研究小组的形式开展研讨活动。教师提前列出几类典型问题供学生选择，邀请教授、退休老专家或者研究生一起参与讨论。教师应该有经常与学生在一起或方便沟通的机会，例如电话、电子邮件、论坛等。学生通过参加讨论活动，激发了学习热情，加强了与教师的沟通，增强了交往和交流能力，培养了团队合作精神及创新求实意识，提高了对科研的兴趣。

3课内讨论扩展到课外调研

坚持在“第二课堂”组织学生开展丰富多彩的科技创新活动，以适应不同层次人才的培养需要。通过布置综合性作业，组织学生以小分队形式，分赴中关村科技园、高新技术开发区等进行市场调查，或进行短期的实践活动，最后书写实践报告，并制作成演示文稿或视频播放方式上台展示。通过扩展学习场所，扩大交往人群，学生可以增长实践经验，了解自己的不足。

二、探究式教学法的课堂实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，自古以来就有凡事要实践才能有所提高的道理。

1提高教学的目的性

探究式教学法强调的是理论和实践的密切结合，在必要的理论指导下，注重实际应用，把学生培养成适应社会要求的、能够快速胜任工作的人才。在此过程中，教师与学生仍是互动的主体，教师需要给学生创造各种有利条件，切实加强和落实实验和实践环节。

2完善教学手段

(1)采用多媒体教学手段。本课程实现了多媒体教学，设计并制作了多媒体课件和电子教案，采用声、画、文字、视频、交互作用等技术手段，把概念、软件操作、编程方法、操作步骤等内容展现在学生面前。

(2)摒弃“板书式”电子教案。在教案的设计和规划上，充分考虑多媒体表现手段的专长，使教案有启发、有悬念、有表现、有思考，彻底改变了“通篇文字”的板书式电子教案。

(3)追求电子教案的时效性和质量。鉴于多媒体应用技术的特点，各学期均更新教案。在教案制作中，刻意追求细腻的过程描述、科学的表现手段、严谨准确的教学内容、良好舒适的视觉效果。

(4)把课间休息纳入教学中。为了提高学生的综合素质，缓解紧张的学习情绪、提高教学质量，把课间休息作为教学中不可忽视的一环，利用5分钟进行“课间教育”。专门设计和开发的“课间音乐系统”在课间播放。实践证明，舒缓的音乐和良好的视觉画面能够有效的缓解学生的紧张情绪，增强学生接受知识的能力。

3采用新的考核模式

传统考核模式是学生考试结束后，只能查到自己的成绩，批改后的试卷学生看不到，也不知道试题结果如何，自己的问题出在哪里。当后续课程用到其中的知识点时，才又找到朦胧的似曾相识的感觉。究其原因，传统的开环式考核系统有很大的影响。

根据课程的性质，我们采用开放的考核模式。主要包括两大题型即理论题与实践题，以3:7的比例进行考核，题目均源自于现实生活中与多媒体技术相关的题材。例如理论题侧重于研究多媒体的发展现状及相关技术，当今国际国内知名企业中多媒体技术的应用情况等。实践题体现在运用所学知识制作学生感兴趣的或当今热点话题为主题的多媒体作品，或制作某个领域的多媒体数据库系统，以及制作某行业的多媒体光盘等，并要求进行相关技术的描述。

在时间轴上，我们的考核系统分“考核课题发布—实际设计制作—教师评分—学生互评—集中讲评”5个阶段进行(见下图)，形成一个闭环的考核系统。

可以看出，考核从一个点扩展到了一个区段，不仅拓展了考核的知识面，而且还强化了学生学习的目的性，提高了自信心和兴趣，加强了竞争意识，其中学生互评和集中讲评发挥了很大的作用。

(1)学生互评。互评的方式是在教师对全体学生的答卷批阅完以后，有针对性的组织一些学习效果不错的同学组成评审团，对全体成绩希望为“良”及“优”的同学进行答辩。评审团根据答辩情况给出成绩，根据平均分决定该同学的互评成绩。该方式有利于考核学生各方面知识点的掌握情况，促进各层次学生多方面多角度融会贯通地学习知识。同时也有利于考核学生随机应变能力及口头表达能力。进一步营造学生之间的研讨氛围。从系统功能图可以看出，学生互评是构建反馈环节的非常重要的一个组成部分。

(2)集中讲评。集中讲评是在学生互评的基础上，教师站在更高的角度来综合点评整体考试情况，并结合生产和生活实际提出更高的学习目标。通过反馈考核中出现的问题，教师能够及时、准确地了解教学效果；学生能够及时了解自己的优势和不足，以及与社会需求的差距，促进了学习的积极性和热情，对后期的学习起到了积极的促进作用。这种形式使考核系统真正成为带有负反馈的稳定的闭环系统。

建立以探究为基础的研究型大学本科课程教学模式，并将之贯穿于整个大学教学的全过程，这不仅是教学方式的变革。而且是教学理念的转变。这需要大环境和小环境共同作用，依赖于教育体系、社会需求和发展意识的不断变革。