初中电磁感应现象说课

初中电磁感应现象说课（共7篇）

初中电磁感应现象说课 篇1

一、说教材

1、教材分析

奥斯特的 发现说明了电能产生磁，而法拉第的发现说明了磁能产生电，从另一角度揭示了磁和电之间的联系，使电能的大规模利用成为可能，为发电机的制造和应用奠定了基 础，因此这一章是本章的教学重点之一。学生学好这一节知识是非常必要的，同时也是为升入高中学习电磁感应定律奠定了基础。重点：产生感应电流的条件，感应电流的方向与那些因素有关。动卷式话筒的原理 难点：法电机的结构原理。

关键：本节的教学关键是指导学生边学边试验，探究电磁感应现象及其规律

2、教学目标

(1)知识目标：知道电磁感应现象及其产生的条件;知道动卷式话筒的和发电机的结构原理。

(2)能力目标：训练学生的观察、归纳和概括能力以及解决问题的能力。

(3)素质目标：通过介绍科学家法拉第的事迹，培养学生刻苦学习，探索真理的精神。渗透物理学研究方法的教育，训练学生研究问题的能力

二、说教法

采用改演示实验为学生探究性实验，边设疑，边讨论，启发诱导，指导实验探究的教学方法;介绍科学家的事迹，调动学生学习物理的积极性。

三、说学法

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1、通过猜想、讨论、答疑、设计试验方案，培养学生积极思维，激发学习兴趣，提高自信心，培养顽强意志，建立良好的学习习惯

四、说手段

利用多媒体或投影仪学习提纲，归纳实验结论，讨论练习。学生实验操作歩骤、探究的问题，印刷在纸上课前发放在课桌上，这样可以提高课堂效率

五、说教学程序设计

1、设疑引学

前面我们学习了“奥斯特的发现”它揭示了电和磁之间的联系，说明电能生磁，电流和磁场是不可分割的，那么我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢?让学生猜想。在学生猜想的基础上，教师进一步提问：怎样才能使磁生电呢? 板书：

一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电

2、讨论实验方案，选择实验器材

师问：根据实验目的，本试验应选择哪些实验器材，为什么? 师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线，检验电路中是否有电流，需要有电流表，控制电路通断必须有开关等。

3、突出重点，突破难点

根据实验方案，将矩形线圈，电流表，开关，导线连入闭合电路，矩形线圈先不要放在磁场内。

第一阶段：研究磁场产生电流的条件 提出问题：如何做实验?其步骤又怎样? 引导学生做如下设想：电能生礠，反过来，我们把导体放在磁场里观察是否产生电流，那么导体应怎样放在磁场中呢?导体在磁场中是静止?还是运动?怎样运动?(1)投影学习提纲

按课本图14—41装置，利用矩形线圈的一条边作为直导体做如下实验：

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a、闭合开关，让导体在蹄形永久磁铁中不动;让导体在磁场中上下移动;让导体在磁场中前后左右移动;观察电流表的指针偏转情况，并做记录。b、断开开关，重复上述实验，观察电流表指针的偏转情况，并做记录

(2)学生实验研究

学生根据学习提纲的要求边学边实验，边看书边讨论，教师进行巡回指导。(3)思考讨论

在指导学生观察实验和阅读课文的基础上，用投影仪出示下列问题，组织学生思考讨论

a、在实验中观察到了什么现象?在什么情况下导体中有电流产生? b、通过观察实验和自学课文，你能否归纳出磁场产生电流的条件有哪几条?(4)在学生讨论和答问的基础上，引导学生归纳概括出规律 教师板书

教师讲述：电磁感应现象最早是由英国物理学家法拉第在1831年发现的，所以我们把电磁感应现象叫做法拉第现象。进一步介绍法拉第的事迹发现电磁感应现象的意义，给学生以教育和激励。

第二阶段：动圈式话筒的原理和发电机的原理

(1)动 圈式话筒的原理就是依据电磁感应的原理制成的，它的结构如图14—42所示，在接收声波的膜片后面粘贴着一个由细漆包线绕成的线圈，它能随着膜片一起运 动。膜片的后面有一个环形的永磁体，并使线圈置于它的磁场中。线圈的两端用导线引出。你能说出它的工作原理吗?学生讨论后回答。

(2)发电机的原理也是根据电磁感应的原理制成的，它的结构如图14—

44、14—45所示，学生看书后讨论回答下列问题：

a、什么是交流电的频率?频率的单位是什么?我国交流电的频率是多少?

4、巩固强化

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(1)指导学生学习“阅读材料”

通过指导学生学习“法拉第的故事”，使学生加深对感应电流的认识，而且可使学生认识到物理实验的设计与操作是否符合客观实际，对于研究物理问题的重要意义，从而有机的结合教学内容培养学生的素质。

(2)找学生对本节知识小结。明确本节课采用了什么方法，探索研究了哪几个问题?(3)完成本节的练习题(投影显示)练习题的设计目的在于使学生对知识形成持久的记忆，由认识的表象转化为学生的内在能力，在加深对新知识的理解和掌握的基础上，培养学生的创造能力和运用物理知识解决问题的能力。

文章来源：中公教育北京分校

《电磁感应现象》的教学反思 篇2

其次，我真的很感动，因为这堂物理公开课不是我个人去上的，而是我们整个物理教研组每一位老师的心血，我真的感谢每一位对我悉心指导的教师，他们将自己宝贵的经验和通达的智慧无私的奉献了，如果说这堂课是一部电影，那么我是演员，而他们是导演、编剧——————我作为一名青年教师，之所以深爱着这项辛苦的职业，正是因为他们这样无私的奉献令我感动，所以我将无怨无悔的坚持着我们的职业——教书育人。

最后，这次公开课让我学到了很多，在理论上，我对电磁感应现象的理解已超出了其本身。在这里，我学到了教育的机智，为了说明一个问题不一定要从头到尾按科学的定义和步骤来交待，讲清一个问题更需要从一个新的高度来看问题，从外面看，旁观者清吗！可以利用形象的例子补充在知识讲解之后，将对学生的理解有着事半功倍的效果。在教育理论上我也明白了，在任何时刻与学生交流用具体的事例会比抽象的总结有用有效。

初中电磁感应现象说课 篇3

1.定义

当穿过闭合导体回路的磁通量发生变化时，闭合导体回路中有感应电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应。

2.条件

(1)条件：穿过闭合电路的磁通量发生变化。

(2)例如：闭合电路的一部分导体在磁场内做切割磁感线的运动。

3.实质

产生感应电动势，如果电路闭合，则有感应电流.如果电路不闭合，则只有感应电动势而无感应电流。

3感应电流方向的判定

1.楞次定律

(1)内容：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

(2)适用范围：一切电磁感应现象。

2.右手定则

(1)内容：如图，伸开右手，使拇指与其余四个手指垂直并且都与手掌在同一平面内，让磁感线从掌心进入，并使拇指指向导线运动的方向，这时四指所指的方向就是感应电流的方向。

(2)适用情况：导线切割磁感线产生感应电流。

用右手定则时应注意

①主要用于闭合回路的一部分导体做切割磁感线运动时，产生的感应电动势与感应电流的方向判定。

②右手定则仅在导体切割磁感线时使用，应用时要注意磁场方向、运动方向、感应电流方向三者互相垂直。

③当导体的运动方向与磁场方向不垂直时，拇指应指向切割磁感线的分速度方向。

④若形成闭合回路，四指指向感应电流方向;若未形成闭合回路，四指指向高电势。

⑤“因电而动”用左手定则;“因动而电”用右手定则。

⑥应用时要特别注意：四指指向是电源内部电流的方向(负→正).因而也是电势升高的方向;即：四指指向正极。

楞次定律的理解

(1)楞次定律(判断感应电流方向)：感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

(感应电流的) 磁场 (总是) 阻碍 (引起感应电流的磁通量的) 变化原因产生结果;结果阻碍原因。

(2)对“阻碍”的理解 注意“阻碍”不是阻止，这里是阻而未止。阻碍磁通量变化指：

①磁通量增加时，阻碍增加(感应电流的磁场和原磁场方向相反，起抵消作用);

②磁通量减少时，阻碍减少(感应电流的磁场和原磁场方向一致，起补偿作用)，简称“增反减同”。

(3)楞次定律另一种表达：感应电流的效果总是要阻碍(或反抗)产生感应电流的原因。 (F安方向就起到阻碍的效果作用)

即由电磁感应现象而引起的一些受力、相对运动、磁场变化等都有阻碍原磁通量变化的趋势。

①阻碍原磁通量的变化或原磁场的变化;

②阻碍相对运动，可理解为“来拒去留”;

③使线圈面积有扩大或缩小的趋势;

④阻碍原电流的变化。

楞次定律磁通量的变化表述：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

能量守恒表述：I感的磁场效果总要反抗产生感应电流的原因

①从磁通量变化的角度：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

②从导体和磁场的相对运动：导体和磁体发生相对运动时,感应电流的磁场总是阻碍相对运动。

③从感应电流的磁场和原磁场： 感应电流的磁场总是阻碍原磁场的变化。(增反、减同)

④楞次定律的特例──右手定则

楞次定律的多种表述、应用中常见的两种情况：

一磁场不变,导体回路相对磁场运动;

二导体回路不动,磁场发生变化。

磁通量的变化与相对运动具有等效性：

Φ↑相当于导体回路与磁场接近，Φ↓相当于导体回路与磁场远离。

(4)楞次定律判定感应电流方向的一般步骤基本思路可归结为：“一原、二感、三电流”

①明确闭合回路中引起感应电流的原磁场方向如何;

②确定原磁场穿过闭合回路中的磁通量如何变化(是增还是减)

③根据楞次定律确定感应电流磁场的方向。

④再利用安培定则，根据感应电流磁场的方向来确定感应电流方向.

注意

①楞次定律是普遍规律，适用于一切电磁感应现象.“总要”——指无一例外。

②当原磁场的磁通量增加时,感应电流的磁场与原磁场反向;当原磁场的磁通量减小时感应电流的磁场与原磁场方向相同。

③要分清产生感应电流的“原磁场”与感应电流的磁场。

《电磁铁》说课稿 篇4

《电磁铁》是八年级下册物理第九章第四节的内容，本节内容是继上节课“电生磁”之后的应用性学习，是电流磁效应的重要应用。本节课通过教师的演示实验和学生的探究实验，研究怎样使电磁铁的磁性更强，学生通过自己动手动脑完成电磁铁的实验，以小组讨论的形式，归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。本节课探究结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解。关于电磁铁的应用方面主要体现了“物理来源于生活又运用于生活”。

二、说教学目标

1、知识与技能

①、了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。

②、了解影响电磁铁磁性强弱的因素。

2、过程与方法

①、经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。

②、体会评估和交流在科学探究中的重要应用。

3、情感态度与价值观

体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。

4、教学重点：让学生经历探究电磁铁磁性强弱的过程。

5、教学难点：体会控制变量的方法。

三、说教法和学法

这一章的知识比较抽象、难理解，所以为了化难为易，本节课我以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。

四、说学情分析

倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显，需要老师的引导。

五、说教学过程

1、复习旧知识，，注重知识的联系，以便更好的学习本节课的知识。

2、出示学习目标，明确学习目的。

3、启发思考：若在螺线管中插入铁芯，它的磁性会发生怎样变化?引导学生大胆猜想后，引出电磁铁的定义。并提供器材给学生，自制电磁铁。

4、提问学生电磁铁在什么情况下有磁性，什么情况下磁性消失？从而导入实验探究的目的。

5、根据想要探究的目的，由学生说出实验所需要的器材、实验的目的、实验方法，主要是想培养学生科学探究意识，体验探究过程，提高探究能力。

6、学生动手实验，观察实验现象，分析并得出结论。

7、引导学生根据以上实验探究，总结电磁铁的优点。

8、通过学生的预习及查阅相关资料，由学生说出电磁铁在生活中的应用。

9、引导学生谈谈本节课的学习收获与体会。

10、巩固练习，使学习的知识得以应用。

科学《电磁铁的磁力》优秀说课稿 篇5

一、教材分析

《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《科学》能量单元的第三课和第四课，因教学需要我将两课的教学内容合并成一课教学。目的是让学生根据自己的猜测能找出电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系，并且根据自己的猜测进行设计实验方案、进行验证、从而得出正确的结论。

二、学情分析

六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。

三、教学目标

科学概念：

1、电磁铁的.磁力是可以改变的。

2、电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。

过程与方法：让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。

情感、态度、价值观：培养学生严谨的科学态度，体验自主、合作的学习乐趣。

四、教学重点：

知道电磁铁的磁力是可以改变的，电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。

五、教学难点：

电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，提出问题并设计实验方案加以验证、分析数据得出结果。

六、教学过程

(一)创设情境，导入课题

在这一个环节中，我为学生创设了一个良好的探究氛围，采用演示电磁铁吸大头针来吸引学生的注意力，目的是为了激发他们的学习兴趣，导入本课的教学内容，同时为提出研究的问题埋下伏笔。

(二)提出问题，进行假设

我在教学中，通过提问的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系?”提供思考的方向。

(三)设计实验并进行验证

学生根据自己的猜测进行设计实验，实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作，为了降低学生的设计难度，我设计了一张实验方案表，重点是要理解对比实验中的相同条件与不同条件。通过交流，每个小组完善了自己小组的实验方案后进行了实验，并且及时记录了实验的现象。

(四)交流汇报，得出结论

学生根据自己的实验结果进行详细的汇报，得出了正确的结论。整个教学过程体现了让学生经历一个完整的科学探究过程：即提出问题、做出假设、设计实验、进行验证、汇报交流、共享成果。

(五)电磁铁的应用

《有趣的磁现象》说课稿 篇6

一、说教材

《有趣的磁现象》是广东版《科学》五年级上册第三单元《奇妙的电与磁》的第二课，本课内容属于物质世界的范畴。这部分内容，是在学生了解有关电路内容的基础上，探究磁铁的性质，从而为今后探究电磁转化进行了必要的准备和铺垫。本节课主要安排了五个探究活动：“磁铁能吸起什么？”“磁铁的哪个部位磁性最强？”“两块磁铁的探究”“隔物吸铁” “哪里应用了磁？”，三个拓展活动：“擦窗器结构”，“研究磁力的大小”，“磁铁游戏”目的是引导学生在自己已有的生活经验基础上，通过一系列的实验活动，经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律”的过程，从而理解磁铁有磁性，有南北极和同极相斥，异极相吸等科学概念；了解磁铁在生活中的应用。

二、说学情

五年级的学生对磁现象并不陌生，对磁铁比较感兴趣。但对磁铁的性质只停留在吸铁这一性质上。他们对事物充满好奇，生活中有趣的磁现象又容易激发他们的热情与兴趣，根据学生原有的知识储备，本课将以探究为主题，揭示生活中一些磁现象的奥秘。

三、说教学目标

依据《科学课程标准》要求，根据教材的编排意图，遵循学生全面发展的规律，结合五年级学生的年龄特点，本节课我确立了以下的教学目标：

科学知识目标：使学生知道磁铁都有磁性和两个磁极；知道磁铁间同极相斥，异极相吸的规律。

能力培养目标：通过一系列的探究活动培养学生提出问题的能力；通过实验，学习发现规律的方法。

情感态度价值观目标：在实验中使学生体验科学发现的乐趣；在交流中培养与他人合作的精神。

四、说教学重、难点 “认识磁铁的性质”，让学生经历“实验观察—记录现象—分析结果—发现规律（得出结论）”的过程，探究磁铁的磁性、磁极、和磁铁间同级相斥、异极相吸的规律是本节课的重点；而如何把科学探究、科学知识与学生已有的知识经验有机地结合起来，将学生的学习欲望转变为探究式学习的动力，鼓励学生自己设计实验去探究磁铁各

部分磁性强弱不同的规律则是本节课的难点。

五、说教法和学法

“教无定法，贵在得法”。如何突出重点，突破难点，完成上述三维目标呢？在设计这节课时，我注重体现以探究为核心,通过设疑激趣，精心组织学生开展探究活动，学生亲身经历科学的探究过程，鼓励他们大胆猜测，动手实践，仔细观察，分析实验现象。在这个过程中，学生通过小组合作的方式完成实验，总结和发现磁铁的性质，及发现规律的方法，培养了严谨的实验品质和追求真理的探索精神。

六、说教学准备：

分组实验材料：条形磁铁、木块、铁钉、铜线、碎铁屑、螺丝钉、铜线、橡皮、塑料瓶盖、回形针等实验用具。

教师准备：U型磁铁、条形磁铁、磁扣、相应的课件和实验记录单。

实验分组情况：4人一组，分工合作。

七、说教学过程

根据教学目标要求，结合学生实际情况，我设计了这样一个教学流程：

（一）直接导入。

课的开始直接揭示课题并提出上课要求，让学生明白获取科学知识的方法：留心观察、大胆猜想、积极实验、善于总结。然后由擦窗器引入，让学生懂得生活中处处都有学问。

（二）新课部分。

1．认识磁铁，介绍生活中各种各样的磁铁。

本课最重要的教学活动是学生分组实验，通过三个实验，探究磁铁的性质。

2．探究活动一：磁铁能吸起什么

第一个实验我从擦窗器中有磁铁并能相互吸引引入“磁铁是不是可以吸住所有的物体”的问题，让学生猜想、验证、总结，得出结论磁铁只能吸起由铁制成的物体。由此引入磁铁能吸引由铁制成的物体的这个性质称为吸铁性，科学上叫做磁性，（板书：磁性 吸铁性）这样学生就理解了磁性这个概念。学生知道什么是“磁性”后，进一步让学生了解，磁铁不仅可以吸引铁，而且能吸引钴、镍等物质。如磁铁能吸引1元硬币，是因为制作材料中含有金属镍。那么磁铁能不能吸引5角、1角的硬币呢？让学生课后验证。这样以来就把学生的

把探究活动从课堂延伸到课外，目的是激发学生课外探究的积极性。

3．探究活动二：磁铁中哪部分磁性最强

在学生了解磁铁有磁性的基础上，我引出第二个实验：磁铁中哪部分磁性最强？首先提出问题“磁铁各部分磁性的强弱是不是一样呢？”，这时可能会有学生说一样，也可能会有学生说不一样，到底谁说的对呢？我们怎样验证？学生会说“实验”。实验前先出示实验要求，再让学生自主设计实验，汇报交流不同的实验方法，在教师的引导学生发现了条形磁铁两端的磁性最强，最后教师揭示磁极概念并介绍南、北极以及用怎样用画图的方法表示一块磁铁。随机板书：磁极 南极（S）北极（N）。这样做的目的是让学生带着问题自己设计实验，通过观察实验现象自主地交流，充分发挥学生的主动性和参与实验的积极性，加深对知识的理解。画图的方法表示磁铁也为下一个实验记录的填写作准备。

4．探究活动三：磁极间的相互作用规律

通过实验

一、实验二学生知道了磁铁有磁性，有两个磁极，这时提出问题，如果两块磁铁的磁极互相靠近时会有什么现象呢？让学生先猜测，再验证。学生依据生活常识可以想到互相吸引，但对于“同极相斥”比较陌生。为了使学生有条理的进行实验，先帮助学生理清有哪几种磁极靠近方式，再提出实验要求，最后让学生分组实验并填写实验记录单，小组汇报后鼓励学生用简洁的语言概括出发现的规律：同极相斥，异极相吸。（板书：同极相斥 异极相吸）这样既培养了学生的动手操作能力，又学会了系统的实验记录方法；通过引导学生概括规律，也培养了学生的分析概括能力。

（三）总结回顾，拓展运用

为了使学生对磁铁的性质有系统的认识，在学生探究出磁铁的三个性质后，对本课内容进行总结。说一说通过本课学习知道了哪些有趣的磁现象，有什么收获。再回头说说擦窗器的工作原理，巩固磁铁的性质。然后让学生说说生活中还有那些地方用到磁、用到磁铁的哪个性质？学生会列举录音机、冰箱门、磁悬浮列车、文具盒等都是利用了磁铁的性质。既巩固了本节学习的磁铁的三个性质，又使学生体会生活中处处有科学。最后介绍指南针，一方面对学生进行爱国主义教育，另一方面也为下一课《指南针》的学习作铺垫。

八、说板书设计

为了让学生对本节课的知识进行有条理的梳理，突出磁铁的三个

性质，将板书分为三部分：一是磁铁具有磁性，二是磁铁两端磁性最强，三是两块磁铁靠近时同极相斥、异极相吸。

总之本节课教学设计我本着以学生为主体，注重发挥学生的主观能动性，以教师为主导，以探究为主要学习方式，通过实验注重培养学生的观察、动手操作能力及分析概括能力，不仅让学生感受到科学的趣味性，激发了学生的学习兴趣，而且让学生掌握了科学的学习方法，在此基础上掌握知识，发展能力。通过延伸拓展，既让学生带着问题进课堂，又让学生带着问题走出课堂，推动学生进行课外科学研究。

附板书设计：

有趣的磁现象

能吸起由铁制成的物体 两端磁性最强

《沙漠里的奇怪现象》优秀说课稿 篇7

各位老师，大家好：

我今天所说的课文是《沙漠里的奇怪现象》，它所处的单元是苏教版初中语文八年级下册第三单元。下面我将就教材、教法、学法和教学过程这四个方面加以具体的说明。

一、说教材：

本课是苏教版初中语文八年级下册第三单元，作者竺可桢，本文是一篇阐释自然现象的科学小品。

本单元主题是“事理说明”是一组内容丰富的说明文，语言风格和文章的基本结构与其他单元有较大不同。课文在把事理说清楚的同时重在丰富学生的科学知识，激发学生的求知欲，培养学生的科学精神。

根据本单元的教学要求和《新课程标准》的要求，我把本文的目标确定为：

1、概括沙漠里的奇怪现象及其形成的原因。

2、学习示异释疑的巧妙构思，揣摩准确生动的语言。

3、体会文中所蕴含的科学思想，明白一切怪异现象都可以用科学说明的道理。学会用科学道理来解释简单日常生活现象。

其中1、2是本文的重点，3是难点。

二、说教法：

教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。孟子说：“教亦多术矣。”“术”即教学方法，教师要根据具体情况，采用灵活的教法，不拘一格，凡是能达到目的的方法，便是好方法。

根据阅读教学的特点和本课的实际情况，依据《语文课程标准》，本课主要采取板块教学法：目标恰当，使学生方向明确;精彩导入，使学生兴趣盎然;整体感知，使学生把握全局;创设情境，使学生建构意义;局部解剖，使学生学会品味;动态生成，使学生个性张扬;迁移探究，使学生举一反三。

在组织板块教学时，适时渗透圈点勾划法(训练学生对信息的筛选和获取能力)、探究指导法(引导学生对文本深入思考和探究，体会文本用语的精妙和文中的科学精神)、多媒体辅助教学法(激起学生对科学的兴趣，加强对课文的理解和思考)等教学方法。

三、说学法：

教学是教与学的双边活动，教师教的谜底就是为了学生学。著名教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子。”教师的教，只有通过学生的学，才能起作用，见效率。

因此，我在教学本文时，依据《语文课程标准》，引导学生采用以下学法：

1、阅读思考法——让学生在充分阅读的基础上，对文本内容由不熟悉到熟悉，思考由肤浅到深入。

2、自主合作交流法——培养学生的合作意识，在自主合作交流中体验成功的喜悦，取长补短，不断提高自己。

四、说教学过程：

根据以上的教法和学法，我把本课设计成一个具体的教学流程，这个流程包括8个环节。

(一)设置情境 导入新课

我们一起来猜个谜语“往日随风乱飞流，骆驼当做一小舟，海市蜃楼多奇景。”(打一自然物体)让学生猜谜底，并说说理由。

古代文人根据自己对沙漠的感受也写过许多关于沙漠的诗，我们熟悉的有“大漠孤烟直，长河落日圆。”“翰海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝。”相信同学们在电视和杂志上见到过沙漠，请你用一个词或一句话说说沙漠给你的印象。学生各自说印象后再请一位学生将这些答案进行整合。

在著名气象学家、地理学家竺可桢眼里，沙漠又是怎样的呢?让我们一起走进《沙漠里的奇怪现象》。

(这个导语能激起学生的求知欲和阅读课文的兴趣。)

(这个环节大约用3分钟)

(二)初读课文 整体感知

自由朗读课文，圈出不认识的字并思考以下问题：

1、古代到过沙漠的人对沙漠有什么感受?为什么?

2、课文写了沙漠里的哪些奇怪现象?这些奇怪现象是怎样形成的?

(本环节主要培养学生的良好的.阅读习惯，增加学生字词的积累，培养学生的概括能力，使学生能从整体上把握文章内容。)

(这个环节大约用9分钟)

(三)再读课文 揣摩构思

思考：作者是怎样把这些光怪陆离的现象说清楚的?

(这个环节是要学生了解本文示异释疑的巧妙构思。)

(这个环节大约用10分钟)

(四)三读课文 品味语言

我们对沙漠里奇怪现象产生的原因，文章又是如何说清楚的已经有了一个比较清晰的理解，那么如果对文中的一些词加以修改，能达到这种效果吗?

出示示例：“据说，每逢农历端阳节，男男女女便在鸣沙山上聚会……”句中的“据说”能否删掉?为什么?

请你再找一些类似的例子，并加以分析。

(通过品味语言，学生可以体会本文语言的严密性、准确性。)

(这个环节大约用10分钟)

(五)视频欣赏 反思文本

我们已经了解了沙漠里光怪陆离的现象，你们想不想到沙漠亲身感受一下呢?下面我们就跟随导游到响沙湾感受鸣沙现象。(放视频)(视频放到一半暂停)看到这我们知道书上的说法还不足以清楚地解释响沙的原因，那我们来想想还有什么原因能使沙发出轰隆的巨响(学生回答)原因到底是什么呢?我们接着看片子(放视频)

(这一部分的视频既与文中内容相吻合，又对文中的知识进行了补充，让学生知道科学的探索是无止境的。提出的问题可让学生畅所欲言，激发学生爱科学、学科学、用科学的思想感情。)

(这个环节大约用5分钟)

(六)运用知识 解释现象

我们不仅要了解科学道理，还要能用科学解释生活中的奇怪现象。下面我们就尝试用文中的知识解释以下现象。(出示蒲松龄的《山市》译文)

(有一天)孙禹年公子跟他的同业朋友在楼上喝酒，忽然看见山头有一座孤零零的宝塔耸立起来，高高地直插青天，(大家)你看我，我看你，又惊奇又疑惑，心想这附近并没有佛寺啊。不多久，(又)看见几十座宫殿，瓦是碧绿的，屋脊高高翘起，这才省悟到原来是(出现)“山市”了。没多久，(又出现了)高高的城墙，(顶上是)呈凹凸形的短墙，连绵六七里，竟然是一座城了。城中有像楼阁的，有像厅堂的，有像街坊的，都清晰地呈现在眼前，数也数不过来。

(这一环节让学生学会用所学的科学道理来解释生活现象，明白一切怪异现象都是可以用科学说明的。)

(这一环节大约用3分钟)

(七)联系生活 出谋划策

作者写这篇文章的目的是要人类认识沙漠，研究沙漠，进而改造沙漠，请你为改造沙漠拟一条公益广告。

(这个环节既可以训练学生的表达能力，又可以提高学生的公德心。)

(这一环节大约用5分钟)

(八)布置作业 巩固知识