关于小学数学教学的经验总结

关于小学数学教学的经验总结（精选15篇）

关于小学数学教学的经验总结 篇1

贵州省务川县泥高乡镇完小 彭勇（564311）

数学是所有自然学科的基础，而小学数学又是学好数学的关键，作为小学数学的教学者，我们有责任和义务做好我们的教学工作，在多年的教学工作中，我得到了一些粗陋的经验，愿意在这里和广大教

育工作者分享，不足之处还望批评指正，我觉得要做好数学教学工作，首先的做到以下几点：

一、认真备课

认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序

及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备

而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生

注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认

真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二 专心上课

课堂教学是教学的主阵地，要重点抓好课堂教学，注意处理预设

和生成的关系，着力培养学生的思维能力，让数学课“活”、“趣”、“新”。

1、激发学生的学习兴趣。调动学生多种感官参与学习，使学生的大脑始终处于最活跃状态，适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学习数学的内在动力。

2、重视培养学生的动手操作能力。“学生的智慧在手指尖上。”

要发展学生的智力从动手开始。通过学生做一做、摆一摆、分一分等

数学实践活动，引导学生主动发现知识的奥秘及内在规律，培养学生

自主探究解决问题的能力。紧扣时代脉搏，为学生铺就终身发展的通

道。

3、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准

确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师

生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得

愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑

尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和

学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。学习别人的优点，克服自己的不足，征求他们的意见，改进工作。

四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次

性。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针

对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛

苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地

做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生

转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他

们补课，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随

之增加。

当然，我在工作中也存在许多不足，如有些学生学习数学的兴趣

不浓，课堂注意力不集中，一道题讲过两三遍以后，有的学生还是不

知道怎么做。课堂管理不够到位。这些方面工作还有待改进。

新的课程改革在我面前展现了一片新天地，我深知，数学教学是

一块园地，我愿做一个辛勤的耕耘者，数学教学是一座高山，我愿做

一个勇敢的攀登者。

但是我觉得要做好这项工作，仅仅做到以上几点还远远不够，即

使教育理念到位了，但是具体怎样才能做好数学的教学工作那还是一

项具体的工作，怎样才能做好呢？在这里我觉得还得做好以下几点：

一 加强自身体验，一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲

得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断

感悟、体验才能完成。首先我们教学的对象是学生，还是小学生，在很大程度上他们没有学习主动性和积极性，所有我们要针对不同性格的学生采用不同的教学方法。

二联系生活实际，促进知识迁移。小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有

知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建

桥梁。学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，这样一来，他们就会慢慢的产生

了学习的主动性和积极性。这样一来，就会使他们体会到生活中处处

有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界

中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去

观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。

三、坚持培养学生语言表达能力，促进思维发展，锻炼智力教学

中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达给学生提供表达思想的机

会，也只有让他们去表达出来，才能暴露思维过程中的缺陷。此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思

维的发展。对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善

表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。

四、进行多元评价，树立学生自信，激发情感，多一把衡量的尺

子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。肯定他

们的学习，不断增强他们学习的积极性。

学生的学习过程是一种内化过程，需受教育者主动完成。作为教

师，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活

关于小学数学教学的经验总结 篇2

1 临床症状

发热, 体温在39.5℃~41.5℃, 厌食或食欲废绝, 精神萎靡, 常呈腹式呼吸, 喘气急促, 皮肤有出血点或紫斑, 两耳淤紫, 指压不褪色, 少数病猪有眼屎, 结膜潮红, 咳嗽, 共济失调, 便秘腹泻交替, 有时带脓性分泌物或者血液。

2 病理解剖

胸腔变化明显, 可见坏死性肺炎, 脾脏有紫黑色的出血性梗死, 膀胱有出血点、血斑, 盲肠有钮扣状溃疡以及弥漫性出血。

3 诊断要点

3.1 有少数猪场及农户未接种猪瘟疫苗, 多数都在仔猪进栏后接种过一次或者二次的猪瘟疫苗, 注射2~5头份不等。

3.2 最初发热体温在41℃左右, 全身无明显症状, 便秘腹泻交替, 厌食、甚至食欲废绝, 部分猪还会出现咳嗽, 耳朵发紫的症状, 此时容易被误诊为蓝耳病、猪肺疫或者副伤寒, 然后采用抗生素、激素或者磺胺类药物, 以及抗病毒退烧药治疗, 但其收效甚微, 虽部分病猪临床症状有所缓解, 精神有所好转, 食欲略增、腹泻减轻, 但改善时间不长, 病情又重新加重, 即使原本未见两耳发紫的也开始发紫了, 以至全身发紫直至死亡。

3.3 如果被误诊为蓝耳病, 用蓝耳病活苗做紧急预防接种后, 反而会使病情加重。

4 治疗方法

4.1 注射“康利如意” (浓缩生物肽冻干粉) 即可。

4.2 对有咳嗽症状以及伴发有严重继发感染的病猪, 先注射抗生素和磺胺类药, 待体温降至39℃左右时, 再注射康利如意, 另外有便秘腹泻现象时, 要对症治疗, 在饮水中添加猪用多维, 连用三天。

4.3 注射“康利如意”后, 偶有发烧属正常现象, 如体温40℃以上的可用退热药配合治疗。

4.4 发病期间一天分早晚两次消毒, 消毒剂要交替使用

5 疗效观察

5.1 注射“康利如意”五分钟后, 部分病猪便有了食欲。

5.2 第2天至第3天体温基本正常, 但对严重继发感染的还要配合使用抗生素及磺胺类药。

5.3 第4天至第5天能基本控制住死亡, 个别会出现耳朵发紫并有干裂坏死现象。

5.4 第6天至第7天, 体温正常不反弹, 临床症状消失, 耳朵干裂坏死部分自行脱落, 无需处理。

5.5 第8天至10天完全康复。

6. 讨论

6.1 对有严重继发症的必须配合其他药物治疗, 否则效果不佳。

6.2 大多兽医都采用抗生素类、磺胺类药物, 以及抗病毒的药物治疗但收效甚微, 甚至使病程延长, 病情加重直至死亡, 主要是没有控制和杀灭猪瘟病毒, 这就是所谓的治标不治本, 只能暂时缓解症状。

7 猪瘟免疫失败的原因

7.1 因为乳猪在20日龄接种后, 抗体保护只有30天, 本应在30日龄加强的没有加强, 到了30天以后再加强, 已过了加强接轨的最佳时期, 此时再加强已成了首免, 而不是加强了, 但众多养殖户却认为接种加强到位了。

根据抗体检测所得:20日龄首免 (其免疫期为30日) , 在整个生长期保护率为30%, 30日龄加强免疫 (其免疫期为6个月) , 在整个生长期保护率为70%, 60日龄第2次加强 (其免疫期为终身) , 保护率为98%以上。

7.2 有些养殖场在使用猪瘟活疫苗时, 由于接种操作不当, 使疫苗泄漏猪圈, 再加上消毒不严以及疫苗空瓶乱扔, 使猪场内外病毒严重孳生, 就像在猪场埋了一颗定时炸弹。加上免疫程序不当, 当猪瘟抗体低于正常时, 便成零星散发甚至群发。

关于小学应用题教学的经验之谈 篇3

关键词：小学阶段 应用题教学 问题解决 创造情境

中圖分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0111-01

应用题反映的是周围环境中常见的数量关系和各种各样的实际问题，需要学生利用不同的数学知识解决题中的问题，从而有助于培养学生的思维能力和应用能力。因此，通过应用题教学有助于学生理解数学知识、数量之间的关系，培养学生解决实际问题的能力和逻辑思维能力。可是在小学阶段，学生的认知能力和理解能力仍然处于发展时期。他们不具有较强的逻辑思维能力，难以快速理解数学中数量关系等知识点，导致应用题教学成为小学数学教学的重点和难点。

1 准确把握类型与结构模式

数学本身是抽象的，其所反映的内容又是非常现实的。学生要想把纷繁复杂的应用题抽象成纯粹的数学问题，就需要用数学观念、思想和方式对应用题所呈现的相关信息进行加工和处理，实现知识同化。而准确掌握和把握应用题的基本结构、特征，是把应用题抽象成数学问题的基本前提，是实现知识同化的有效途径。因此，小学应用题教学的第一要务就是培养学生的“数感”，便于准确把握应用题类型与结构模式。

小学数学应用题类型基本包括简单类型与典型类型。所谓的简单应用题就是指整数、小数、分数及百分数等题，包括两个已知条件和一个问题，是解决典型应用题的基础。在简单应用题教学过程中，教师要让学生熟悉与正确把握题型、找到两个已知条件和一个问题、学会用四则运算的意义分析应用题中所反映的数学问题，进而建立数学模型以解决问题。

2 引导学生有针对性地读题，读出重点

要想学生学会如何解答应用题，必须让学生理解题目。只有这样，才能使应用题的已知条件和问题、数量关系等始终存在学生头脑中，才能正确解答问题。读题是学生理解题目的重要一环。怎样读，读些什么，才能真正理解呢？实践证明，要有目的地读，理解性地读。这样能使学生很好地理解题意。所谓有目的地读，就是在读题以前先给出几个对解题有帮助的问题，让学生带着问题去读。理解性地读，就是把理解到的内容用语言很好地表达出来。如下面一道题：

小亮的储蓄箱中有18元，小华储蓄的钱是小亮的2倍，小新储蓄的钱是小华的3倍。小新储蓄了多少元？

可以先让学生一边读一边思考以下问题：

（1）这道题讲的是谁在做什么？

（2）是怎样做的？

（3）结果怎么样？

然后让学生理解性地去读题：即读题时读出三个量之间的数量关系，也就是用不同的语气把重点读出来。如上例：

小亮的储蓄箱中有18元，小华储蓄的钱是小亮的2倍，小新储蓄的钱是小华的3倍。小新储蓄了多少元？

题中划线的部分应重读，这样可以很好地帮助学生理解题中的数量关系。这样读题，重点突出，集中了学生注意力，促进了思维的灵活性。这样，从读中弄清解题前教师提出的几个问题，为解题做好了充分的准备。

3 培养学生的问题意识，形成“问题解决”教育模式

当前，教学改革要求课堂教学全面体现学生的主体地位，让学生在自主探究过程中进行目标知识点学习，进而了解和掌握相关知识。在这种要求下，为了响应此要求和提高应用题教学效果，有必要将应用题纳入“问题解决”教学模式。简单说，“问题教学”就是立足于问题，找到两个已知条件和一个问题，形成由学生自主探究、尝试、发现与数学建模的过程，并在过程中形成良好的数感。而学生的问题意识在应用题解答的整个过程中，在相关信息加工处理和数学模型建立中尤为重要。

具有良好问题意识的学生，能够充分激发自身的学习兴趣和锻炼自身的逻辑思维能力。要想做到这一点，教师应当为学生创造一个适宜的学习环境和氛围，让学生能够充分表达自身的好奇心和求知欲望。与此同时，师生之间应当建立一种和谐的、平等互助的关系。这样一来，能够在课堂上有效消除学生的紧张感和焦虑感，有助于帮助他们充分展示自身的个性特点，发展个性特征。

4 正确认识数量关系，建立数学模型

数学模型的建立关键在于掌握应用题中存在的数量关系。数量关系在数学学习中具有重要的基础性地位。因为正确认识与研究数量关系可以帮助学生数量关系的角度更清晰地发现和把握题型的变化规律，建立正确的数学模型，进而解答问题。因此，小学教师在数学应用题教学过程中，应当培养学生如何正确掌握和找到题中存在的数量关系，便于借助数量关系建立解决应用题的数学模型。

5 精心设计练习，培养和锻炼学生的思维能力

为了加强应用题课堂教学效果，不断培养和锻炼学生的逻辑思维能力，在布置课后作业过程中应当精心设计练习。经过总结以往的教学经验，锻炼学生逻辑思维能力最好的办法就是进行“一题多解、一题多变、一题多验算”的方式。比如，在进行一题多解训练方式过程中设计这样一道应用题。

某小学三年级共有300名师生，需要租车去郊游。现在共有两种车供选择：50座大巴车，每辆租费500元；22座中巴车，每辆租费300元。怎样租车才能使每个师生都有座位，又省钱？

解答这样的问题一般都需要设计几种解决方案，经过多方对比后确定最佳方案。由于问题中涵盖两层意思，应当考虑从两个方面考虑问题：一是尽量租用座位花钱少的车；二是提高座位利用率，尽量做到每个人都有座位，又没有多余座位。由问题的思考方向我们就不难看出，这类应用题需要学生具有较强的逻辑思维能力，否则难以考虑全面。因此，可以判断其是锻炼和培养学生逻辑思维能力的一种效果显著的方式，应当多加利用。

6 结语

应用题是从生活实践中来，又要应用到生活实践中去。教学中，教师应抓住教材和学生的特点，灵活运用，合理安排教与学的方法，应用新的教育教学理论，让学生轻松、愉快地学到知识。在新课程标注要求下，小学数学教学的重点不再是如何提高学生解题的能力，而是在教学过程中逐渐培养学生的“数感”，学会利用理论联系实际以解决现实生活中简单的数量问题。为了实现教学目标，教师在教学过程中应当严格把握新课程标准的要求，在保证课堂教学有效性基础上创造形式多样的教学活动，并以“问题”为主展开相应的教学策略。

参考文献

[1] 朱剑鹏.小学应用题中的对应思想[J].江西教育，2010（12）.

小学数学教学经验总结 篇4

一、在教学过程中注重知识的整体性。

数学是一门系统性很强的学科，前后知识联系紧密。小学生的年龄特点决定了他们的思维形式比较单一和缺乏整体意识，他们容易把握每节课的教学内容，满足于掌握某种计算方法，会做某类练习题，却不善于将前后知识联系起来，形成网络。因此，综合应用能力较差。

我认为，在小学高年级培养学生的归纳整理知识能力，可以引导学生将已学的知识进行梳理，理清各部分知识之间的脉络。掌握它们的内在联系，从而可以形成较为完整的知识结构。在“数的整除”这堂复习课中，我通过提问、引答、学生举例说明等方法，帮助学生一起将“数的整除”这一章节的概念性知识复习了一遍，并通过板书将知识结构呈现于学生眼前。学生一旦形成知识体系，既能帮助记忆，又能触类旁通，举一反三，同时，结构的重组又是培养学生养成良好的学习习惯，有利于学生掌握学习方法，形成一种学习能力，这对学生来说将受用终身。

二、在数学教学过程中发挥学生的主体性。

学生学习活动的主动性是学生学习主体性的本质体现。如果没有学生的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能变为机械式的活动，靠重复强化来维持课堂教学，只会降低学习效果，更严重的是抑制学生的主动性和能能动性的发展，也不会产生学习生活的愉悦感。

因此，教师的教学活动要建立在学生对学习发展的、自觉的、主动的、自我追求的基础上。在“数的整除”复习课上，我设计了有部分学生和教师手持数字（0、1、2、4、9、15、30），让其他学生来针对上述数字进行设计问题，经过小组内交流后，在逐一集体交流，并有上述师生表演性完成问题。例如：（1）、能被2整除的数（）；（2）、能同时被3、5整除的数（）；（3）、既不是质数，也不是合数的数是（）……由于我一改以往老师高高在讲台上发问的形式，反对学生自己做主进行向师生提问。这样人人参与设计、交流，课堂气氛极为活跃，全体师生都融于知识的海洋之中。

三、在数学教学过程中体现发展性。

数学教学要注重人的发展，要把学生意识的潜能开发出来。教师在教学实践重要关注每个学生的发展，要让学生学习数学的课堂成为发展学生能力的场所。一方面教师看到学生个体存在着多种发展的潜在可能性，要对学生可能的变化和发展到更高水平有信心，同时要创造各种条件，为学生的发展提供机会；另一方面教师要承认学生之间的差异性，注意克服教育中追求完全趋同，华一整齐的现象，研究发展个体的特长，实施有差异的教学，让每一个学生在原有水平上有提高。

四、在数学教学过程中体现生活性。

学习数学的最终目标，就是要解决生活中的数学问题。而我们现在的数学教学过程比较封闭，教学内容局限在教科书中，使得学生发现和解决实际问题中的应用能力的不到充分的培养和发展。如在“三角形面积公式及计算”教学中，我特意将教材中例1改为课堂教学最后一个环节——实物测量，每一小组分发一条红领巾，要求小组两位同学测量红领巾

底和高，另两位同学根据测量结果进行面积计算，得出用的布料面积。

五、在数学教学过程中进行情感渗透。

有不少教学论著作中强调教学过程重要十分注重学生的情感，引起学习兴趣，使学生乐学、好学。这里对情感的重视，实际上只是把它作为服务于学习的手段，如：计算人民英雄纪念碑的体积，教师要渗透革命传统教育等等，但还没注意到课堂生活本身具有促使学生情感发展的价值。依我之见，教师还要注重师生之间情感问题，在课堂教学中教师应走下那矗立在学生眼前的讲台，舍去那高高在上的尊容，深入到学生的群体中去，特别是采用分组教学，教师能积极主动的参加学生活动，增强师生间的亲密感，有利于提高学生对数学的学习兴趣。古人说得好：亲其师，信其道也！

小学数学工作经验总结 篇5

这学期我主要担任了一年级二班的数学教学工作和副班主任工作。以前我在村小学也教过一年级，是包班上课，人数较少;一年级二班有53个学生，男生约占三分之二，这学期的工作对我来说是一个新的挑战。

一年级是小学阶段的开始，是入门，是启蒙，是培养学生行为习惯极为重要的时期。这学期我有针对性的开展了以下工作：

一、认真组织常规教学

一年级的数学教学内容比较简单，归纳起来主要是数的认识、分辨物体、20以内数的加减。在平时的教学中，我努力做到认真备课，钻研教材，精心组织课堂教学，认真批改作业。在常规教学时我遇到的难题是学生的个体差异导致教学进度不能按时完成，譬如：课堂上教学一个内容，有的学生很快能掌握并能举一反三，有的学生要花较多时间来掌握，部分学生不能掌握。针对这个难题我请教同事，得到一个不太完善的解决办法就是“尽量按中下成绩学生的学习进度来进行教学”这个办法优点是确保大部分学生能掌握知识，缺点是教学的进度还是较慢，无法照顾到每一个学生。在以后的常规教学过程中，随着自己对本班学生的认识加深会有所好转。

二、培养学生行为习惯

一年级学生是培养良好行为习惯的最佳时期，也是纠正不良行为习惯的最佳时期。所以在教学中我很注重学课堂纪律、清洁卫生、坐姿、书本摆放、作业完成等方面的行为习惯。譬如：有的学生在课堂上喜欢一只脚盘在椅子上，有的学生喜欢站起来，还有的学生喜欢埋着头，当发现这种情况时，我就会点名或者走过去拍拍他，并提醒大家端正坐姿，集中注意力;课堂上要求学生保持桌面整洁，只保留本节课相关书本和文具盒，下课时要求收好书本，捡坐位旁边的垃圾，摆整齐桌椅等。

三、安全卫生工作

现在独生子女多，学生的家境较好，学生的人身安全越来越受到学校、家庭

和社会的重视。学校四周车辆众多，我把交通安全作为重点，以多种方式讲经常提醒学生。在上学放学路上遇到学生也会提醒他们注意安全，及时回家。并配合学校做好学生的防火防盗、收缴管制刀具、整理个人内务等安全卫生工作。

四、其他方面

这学期我参加了“国培计划”中小学教师远程培训，完成了学习任务，培训成绩合格;并参加了进修校组织的《行政管理》专业学习。在工作中，尊领敬导、团结同事，对人真诚，从不闹无原则的纠纷，尽量以一名人民教师的要求来规范自己的言行。

五、不足之处

1、课堂学生纪律的管理工作还没到位。在这个学期的教学中我总感觉课堂的纪律抓得不是很到位，学生很吵，如何在不凶的情况下让学生保持一个好的纪律是我主要要考虑的一个问题。

2、对于制定的一些日常工作计划没有很好的实施，有时候偷工减料。没有严格要求自己。

优秀小学数学教师教学经验总结 篇6

一、上课。

首先，上课时教师要精讲。其次，在课堂上以训练为主，让学生多动脑，勤动笔。有一句话说得好“数学，只有自己做出来了，才叫做真正会做了”。要想在有限的40分钟内达到练习的目的，教师必须做好以下方面：

第一，开门见山进行新课的教学。大多数教师喜欢通过复习引入新课，但这并不是最好的办法，假如复习内容不能为新课做好铺垫，我认为最好省略复习这个环节。大家都知道，小学生注意力集中的时间很有限，上课的前20分钟是获取知识的最佳时机，我们为什么要把最宝贵的时间白白浪费呢?

第二，精心设计练习题。

要想使练习效果明显，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。练习题要有一定的坡度，遵循有易到难的原则。同时练习的量要适中，确保学生能完成。同时练习题要有深度，像选择题、填空题、判断题要经常练习，练后，教师一定要批改，及时发现问题，及时反馈。

二、作业。

课堂作业大家都及时批阅，学生是不敢偷懒的。无论质量如何，他们都会努力完成，但家庭作业却不能随人所愿，无论是好学生，还是差学生，都会有偷懒不做的时候，即是勉强完成了，质量也不高，面对这种情况，我是这样做的，及时批阅家庭作业，假如有错，就将错题改在课堂本上，假如没有做家庭作业，第二天要抽时间补。家庭作业的批阅非常重要，高年级的学生很会察言观色，假如老师不及时批阅作业，他们就会偷懒，作业的质量就会很差，假如每天都批，作业质量就会完全不同。

三、复习。

1、复习要有计划，有目的。

无论是平时复习，还是终考前的复习，教师必须制定一个详细的复习计划，计划具体到每一天，每一课，每一题。有了计划，就要严格按计划行事，不要随意更改。

2、复习时要因材施教，进行分层教学。

在新授时，分层施教好像不容易操作，但复习时就相对容易一些。可以将一些学习有困难的同学编在同一组，留给他们一些基础的知识练习，比如计算题，书上、配练上的练习题，他们可以反复练习，达到基础知识的牢固掌握。而其他同学，可以跟着教师练习一些有难度的题，这样可以有助于优生思维的拓展。

3、练习题要充分使用。

复习时，写在小黑板上的题，都是教师精心挑选的，我们要让学生牢固掌握，读一遍，做一次是达不到效果的，我们要将他们保留的时间长一些，选择合适的时间反复练习。

4、计算练习要持之以恒。

小学数学活动经验的积累 篇7

作为一线教师都明白, 积累有效的数学基本活动经验不能指望通过一两次活动, 而是要在教学中不断为学生提供“会想问题, 会做事情”的机会, 如果学生在学习不同内容时都有机会去想、去做, 就会不断地积累相关经验。那么如何有效积累呢?

一、在示范中领悟, 积累学习经验

数学教学要基于学生的学习实际, 把生活经验进行“数学化”处理, 在示范中领悟, 促使学生思考数学, 以生成新的数学学习经验。示范引领用于帮助经历、体验新知识的形成过程, 不仅简单明了, 而且生动形象, 有利于学生的经验从一个水平上升到更高水平, 实现经验的改造或重组。

如, 教学“圆的认识”后, 教师提问:你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗?多媒体演示:小猴分别坐在车轮是方形和椭圆形的车上行走, 很颠簸。这时, 教师引导学生讨论:猴子为什么会感觉颠簸?有学生回答:因为车轮是方的、有棱有角。继续演示:猴子坐在车轮是圆形的车上行走, 却十分平稳。“这又是为什么?”通过示范和教师的提问激活了学生的思维, 学生经过热烈的讨论, 运用所学知识明白“在同一个圆里, 所有半径都相等”, 车轮做成圆形的, 在滚动时, 车轴到地面的距离可以始终保持不变, 这样车子在前进时, 就会保持平衡。

二、在活动中体验, 积累感性经验

基于数学学习内容的活动经历是学生“数学基本活动经验”形成的必备条件。数学操作活动是让学生直接接触学习对象, 形成对活动过程的直接体验的重要方式。在活动中, 学生对抽象的数学知识产生具体可感的物化形象, 为数学化的感悟和联想积累感性经验。

如, 教学“克和千克”时, 我设计了五次体验活动:1.猜:呈现文具盒、书本, 猜哪个物品比较重, 重多少?学生对于物体轻重的感觉首先是基于大小的判断, 大的重, 小的轻, 之后提升到大的未必重, 小的未必轻, 充分感知经验。2.称:到底是1斤、1千克还是1克呢?谁有办法解决?出示各种秤, 用哪个来称比较合适?在介绍各种秤中, 学生很有话说, 呈现了已有的生活经验。3.验:呈现学生带来的1千克物品, 比一比、验一验谁带的物品质量最准?这一活动将注意力从对物品种类的关注转移到对物品数量、大小等与质量相关属性的关注上, 开始思考怎样的物品质量大约是1千克, 积累了标准经验。4.掂:一掂1千克的物品, 二掂多种物品, 如200克冰糖、5千克哑铃、1千克黄豆、300克盐;三掂两种物品 (1千克石头和1500克作业本) , 从中找出质量是1千克的物品。5.找:一找几颗黄豆的质量是1克, 二找还有什么东西的质量是1克。5次体验活动不是简单的重复, 不是同一水平上的多次体验, 而是多样的、递进的、互补的, 有通过观察集体体验的, 有部分学生操作大家评估的, 有全体学生多次感受、同桌验证的, 有小组合作探究的。活动中学生经历感受、判断、验证、总结、再判断的过程, 反复体验1千克物品的质量感, 在丰富的活动中强化认知, 并将数学活动的体验和经历自觉上升为经验。

三、在生活中感悟, 激活生活经验

生活是数学教学的源泉。教学中, 教师要善于为学生创设生活化的学习环境, 捕捉生活中的数学现象, 挖掘数学知识的生活内涵, 将数学与生活密切联系, 在生活中感悟, 激活生活经验。

如, 在认识东、南、西、北的教学中, 我组织学生开展了5个与生活实际相联系的活动。1.先介绍前后左右的同学, 再转身, 发现前后左右的同学变了, 引出前后左右表示方位的不确定性, 从而引出东南西北, “变与不变”为后面的学习巧妙地埋下了伏笔。2.确认东方, 找准支点;同学们坐在这个教室里, 你能辨别哪个方向是东吗?说说你是怎样知道的?充分联系生活实际, 从生活中最熟悉、最容易找到的“东”入手, 给学生找到了一个支点, 体现了教学的确定性。3.知道了东方, 你一定还能知道哪个方向?为什么?借助已有的生活经验去探究问题, 主动地参与到学习活动中。4.辨认教室中的4个方向, 用东南西北介绍周围的同学。5.学当设计师, 巧绘平面图:此时你站在升旗台, 请你介绍下东南西北各有什么, 并设计在平面图上。5个活动将数学与生活联系起来, 有效地利用学生生活中看得见、摸得着的事物进行实际描述, 学生已有的生活经验支撑起方位语言描述活动, 为抽象的位置与方向知识提供可依托的数学事实。事实、经验、知识相互作用, 有利于经验的逐步累积并顺利上升为数学学习经验。

四、在交流中顿悟, 积累思考经验

学会数学交流是培养数学素养的一个重要方面。语言是思维的工具, 是思维的外化过程。由于每个学生的表达能力、思维方式不同, 教师要尊重每一位学生, 让每一个稚嫩的想法都有它成长的空间和机会, 体验由成功带来的快乐。

如, 在“负数”教学时, 我和同学们对话:你们听说过负数吗? (听说过呀, 负数就是在一个数前面加上一个减号。) 你能写一个负数给老师看看吗? (学生在复写板上写出并展示。) 你会读这个数吗? (选取学生写的数-1, 学生说当然会, 负一。) 你是在哪里看到它的? (电梯里) 电梯里为什么会有-1? (学生大笑, 这个你都不知道呀?因为有地下车库啊, 有的电梯里还有-2, -1层是超市, -2层是停车场。) 简短的语言交流, 就让“负数”一课的教学脉络清晰地浮现在眼前:负数的读法、写法完全可以一带而过, 对正负数的意义学生已有浅表性的生活经验。接着交流:除了电梯里, 还有哪些场所也可能看到负数?从学生交流的素材中提炼出“地上与地下”“零上与零下”“输与赢”等, 负数与正数的两种相对意义和0的界点作用在交流与思考中不攻而破。

五、在探索中领悟, 积累探究经验

猜想、探究学习是数学新课标倡导的重要的学习方式之一, 利于培养学生的探究精神。作为教师, 应该为学生创设宽松、和谐、愉悦的环境, 提供广阔的探索空间, 促使学生数学能力的发展, 有效积累猜想、探究活动经验。

如, 教学“圆锥的体积”时, 我设计了如下的问题系列:问题1:要想得到圆锥的体积, 你准备如何做?问题2:猜想圆锥的体积与什么有关?问题3:验证你的猜想。 (提供“空心圆锥学具和与它等底等高的圆柱学具、细沙”, 学生将细沙装入圆锥中, 再倒入等底等高的圆柱中, 要3次才能倒满。) 问题4:提出进一步的问题。 (学生提出:装水也需3次吗?为什么圆锥的体积要用圆柱的体积来乘三分之一, 而不是乘二分之一呢?这样的“思维链”可以是教师通过问题系列加以引导, 如果是学生能够自我形成就更好了, 当然这需要长期的实践。在整个过程中, 学生自己猜想、自主操作、主动思考、交流互动, 积累了数学地思维的经验和推理的经验, 真正经历了有效的探究过程。

学生学习时认知参与的过程越充分, 获得的体验就越深刻, 就越便于探究意识的形成与提取。因此在活动中, 教师应注重让学生大胆猜想、推理、验证。除了注重课堂教学以外, 课外的活动也不能忽视。每当节假日, 商场、超市总会搞一些促销活动, 教师可以适时引导学生去比较几种不同的促销方式, 为家里提供一份比较划算的购买方案, 从中培养学生的探究精神。

关于小学数学教学的经验总结 篇8

关键词：讲评及时；举一反三；讲评时间

现阶段，由于课堂时间紧等原因，教师讲评试卷时只是简单地核对答案，仅仅对错误率较高的练习题进行讲解。在这种情况下，英语试卷只是考核学生学习进度的工具。

一、讲评英语试卷一定要及时

根据小学课程的设置要求，小学生每周只有两节英语课。如果学生在课堂完成练习后不能及时收到所做练习的反馈，那么学生至少要一周后才能得到练习的反馈。根据艾宾浩斯的记忆曲线原理，在这种情况下，学生再次面对试卷时已经对做练习的情况毫无印象，那么讲评试卷的效率将大打折扣。因此，教师讲评英语试卷应当越早越好。在学生做练习的过程中，如果教师发现了普遍存在的问题，也可以马上进行讲评，特别是听力部分。例如：学生完成了听句子判断正误的题型后，只有教师及时讲评，学生才能在对所做练习还有印象的前提下反思自己的错因。

二、归纳考查要点，避免“流水账”

教师在讲评试卷时大可不必逐题校对答案，只需抽取错误率较高或是信息量较大的题目进行讲评。在讲评试卷前，教师应先对学生的错误进行归纳，统一讲评同类型的错误。如小学英语（闽教版第八册）单元练习（二）中，常见的错误有大写字母的应用。在讲评过程中，教师可先带领学生简要复习人名、地名、句子的首字母大写等练习，然后让学生找出试卷中这类型的错误进行纠正。这样，有利于学生养成自我总结错误的能力。在讲评试卷的过程中，对于正确率较高的题目，教师则可以一语带过。

三、举一反三，提高趣味性，避免就事论事

教师在讲评试卷时应注意提高趣味性，如果只是单纯地对答案、讲解语言点，那么讲评试卷的过程将变得十分枯燥，这也适合小学生课堂学习的特点。因此，教师要用轻松的语气分析学生的错误所在，可以通过转换题型或是提出假设等方式激发学生的动脑能力。例如：教师讲评完阅读短文填空题后，可以再追加几道判断题来检测学生对短文的理解程度。如学生对于月份的单词掌握不太熟练，教師在讲评听力部分的相关题型时，可以顺便复习12个月份的单词，同时配合快节奏的操练来活跃课堂气氛。

四、讲评书写应当展示正确写法

教师对书写格式的讲评必须形象直观。只有这样，学生才能对自己写错的地方一目了然。高年级学生大多已经正确掌握了字母的书写方法，教师只需展示正确写法，让学生课余时间自己订正即可。

五、争取一次完成讲评，根据时间限制安排讲评

讲评试卷毕竟是英语教学的一种辅助手段，不可本末倒置地过多占用文本教学时间。基于上文提到的讲评试卷的时效性问题，要求教师必须一次完成对一份试卷的讲评。这就需要教师要安排好课堂结构，灵活运用课堂富余的时间，用不同的方法进行讲评。如果只有十分钟时间，教师可筛选一到两个最有代表性的试题来讲评，再针对该题简单拓展。例如：学生在大写字母的应用上错误率较高，其中the South Pole错误率最高，教师可以在讲评完这道题后让学生举一反三，这样才能避免学生再出现类似的错误。

讲评试卷的关键不在于讲评时间的长短，也不在于是否能面面俱到，而在于能不能在有限的时间内帮助学生发现、解决问题，提高学生的解题能力。讲评试卷应当有很强的针对性，还要考虑到小学生的心理特征，要避免简单说教。因此，教师在讲评试卷前必须做好详细的分析，充分准备好要讲评的内容。

参考文献：

[1]万善元.巧设情境教学 培养学生情感[J].湖南教育，2004，（14）.

[2]张淑秀，戚淑芹.情境教学在英语教学中的应用[J].成才之路，2008，（08）.

[3]廖兰清.新理念下的情境教学[J].甘肃教育，2005，（Z1）.

小学语文分层教学经验总结 篇9

固镇县高湖小学

陶玉凤

我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成绩还不错；爷爷奶奶在家就不能及时督促其完成作业，我考虑到学生学生成绩存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。

1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。

3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：

a、最低限度的课程标准，教材要求。b、标准、教材的全部基本要求。

c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

4、教学分层过程

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

5、练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业。a组学生完成基本题。

b组学生完成基本题加综合题。

c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

6、评估测试分层

小学教师教学经验总结 篇10

作为一名教师，我清醒地认识到要成为一名优秀的教师，单纯有美好的愿望是远远不够的，正确理解和对待教师的责任，提高业务能力和增强道德修养都是一个优秀老师必须具备的基本条件。“学高为师，身正为范”，教师自身具有良好的道德修养，才是教育得以实施的根本保证。长期以来，我围绕着“依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，为人师表”这八个方面严格要求自己，以德立身，以身立教。

好的教师在于他的每一节课学生都是有收获的，让学生在兴趣中产生疑问，疑问过后思考，思考中总结 收获是每一位老师常用的教学模式，说起来简单，做起来就没那么容易了。针对每一节课的内容设计生动可行的教学方案却也是每位数学同仁一直在探索的，包括我。这学期我珍惜每一次上课的机会，为学生设计感兴趣的学习情境，从学生的反馈中灵活地变动教案，力求每节课学生都能“吃”得好、“吃”得饱。课后我也会及时做好教学反思，写教学后记。

二、从作业到课后辅导，关注每一位学生。

每天的课堂作业和家庭作业我都做到及时详细地批改，发现问题马上在课堂上重点讲解。班上有几个同学由于以前的基础知识掌握不牢固，理解能力又比较弱，每次学的新课都不能很快学会，我就趁课间时间为他们做个别讲解，每次当他们做出了题目我都告诉他们：其实很好容易的吧，你不也很快就学会了。建立孩子的信心，提高学习兴趣，这样离我的目标就越来越近了。我心里一直有个想法：不能让一个孩子掉队 。

三、教学方面---切实提高课堂的实效性和生动性

身为三年级的老师，怎样将本年级的课文教学课堂变的生动又有实效，是本学期中我教学工作中突破的重点，经过一学期的实践，我努力探索，大胆尝试，逐渐摸索出了一套适合自己的教学方法。为了调动学生上课参与的积极性，发挥学生的主体地位，提高课堂教学的效益，我采取了如下的一些措施和方法：

1、激趣提问法。

提问是一门艺术，教师在上课的时候会不断地提出问题，如果教师提出的问题太大、太泛、太难，都很难激起学生思维的火花。为了解决好这个问题，我在每一节课上课之前，都做了认真的准备，把上课时要提的问题做到心中有数。比如，在教课文《翠鸟》一课时，开课我就问同学们：“你们喜欢鸟吗?你知道翠鸟是怎样捉鱼的吗?......等问题一出，就把学生引入了课文所描绘的美景之中。这样的提问使得学生的思维不断活跃，也因此轻松的理解了课文内容。

2、全面提高语文素养法。

语文课的工具性特点决定了这一门学科靠死记硬背是学不好的，它体现的并不是你明白了多少语文知识，而是一种语文素养的全面提高，着重体现在“听、说、读、写”四个方面。这种能力的提高，单单靠语文课堂教学又是不够的，在这种教学理念的促使下，我不断地探索、尝试新的教法、新的课型。在一个学期中，我不间断地开设了诸如“朗读竞赛”、 “成语接龙比赛”、作文 片段描写比赛”等等。这些生动有趣的课型的开展，不仅是对课堂教学内容的有益补充，更是激起了同学们对于语文这一门课程的热爱，使他们对于语文这一门学科“爱学”、“乐学”，同时，他们的语文能力，语文素养也在一种轻松活泼的氛围中不知不觉地得到了提高。实践证明，学生们很喜欢上这样的课。 要上好这样的课，首先，课前要充分预习。良好的学习习惯能使学习活动达到事半功倍的效果。因此，任何一堂课以前，我都要求学生必须预习，在预习的过程中，勾出不会或者不理解的词语或句子;通过提前预习，才能针对性的对学生的疑难进行解答，在此基础上，才能展开共同的学习研究活动。其次，课堂教学中，我注重活讲活练。开课时，我运用多种方式进行新课导入，如情景导入，一开始就激发起学生的学习兴趣;然后，在学生学习的过程中，我倡导学生“自学”与“共学”相结合。在课文学习时，我首先让孩子们提出自己的疑问，哪怕小到一个词语，多鼓励学生提出自己的疑问。简单的问题，如课文中不理解的词语，我让会的孩子当小老师进行全班讲解，在这一过程，不仅会的孩子对知识进行了巩固，不会的孩子更是通过同学互助，解决了疑问，学到了知识。同时，还激励起更多的学生自主学习和主动助人，针对大多数孩子提出的较难问题，我再进行全班讲解，突破学生的共性难点。 课堂中，师生互动，讲练结合也是非常重要的。“讲练”并不是传统意义上老师一味灌输知识，学生不停笔头练习，主要指老师针对学生自学提出的问题释疑性的“讲”，以及老师针对共性问题分解设疑，引导学生理解课文的“讲”;学生练习也是口头和笔头结合练习。最后，课后运用，知识拓展必不可少。对于文本的学习，目的是为了学生理解并掌握课文中的重点词语和句型并能运用;同时，在学习课文中，训练学生听、说、读、写四方面的能力。因此，文本学习后，我通常会设置或鼓励学生将所学课文编成对话，或让学生游戏、情景对话、故事改编等活动来巩固所学的知识，并转化为技能和能力。

四、教育方面---给孩子一个微笑

有一次，我跟一个朋友发短消息聊天，聊着聊着，她问我现在在哪。那天正好是星期二的下午，我正从家里出来去学校，心情有那么点不自然，于是我就回过去：“准备上前线。”不一会儿，我的手机显示屏上出现了这样一行字：记住，给孩子一个微笑。也许她从我那带有点火药味的消息中发觉我的心情不佳。当时，我就怔住了。 “给孩子一个微笑。”这一句从一个外人、外行口中说出的话，给我很大的触动。作为一个老师，担负着教书育人的工作，整天跟一大群天真活泼的孩子在一起。撇开他们的学习成绩不谈，他们每个人在老师的心目中都是可爱的。但是一到课堂上，有的学生就会因为自己的学习而影响自己在老师心目中的形象。确实是这样，当你面对一个催了无数次也交不起作业的学生，面对一个经常扰乱课堂纪律的学生，面对一个你讲了好几遍都做不对作业的学生。我就会忍不住要发火，哪还记得他们的天真无邪。而发火的结果是搞得自己心情不好，收到的效果也甚校仔细想想，如果换一种方法，说不定会有意想不到的效果。给孩子一个微笑吧。微笑会散发无穷的魅力，微笑能保持自己的好心情，微笑能拉近人与人的距离，微笑能给孩子一种温暖的感觉。我知道说起来容易，做起来难，一到关键时刻就会什么都忘了。要时刻提醒自己，处理事情要理智加微笑。相信你给孩子一个微笑，孩子会给你一个惊喜。带着一颗“爱心”去工作，让学生觉得你是真正地关心他，这样缩短了师生之间的距离，同时，他们犯了错误，也就容易接受教育 ，并很快地加以改正。这种爱，有对学生思想形成的正确引导，更有对学生生活上实实在在的关心。

小学班主任管理工作经验总结 篇11

关键词：小学班主任；管理；方法；途径

“十年树木，百年树人”。人的培养本身是一个相对来说较长的过程，而“少成若天性，习惯成自然。”小学阶段是学生学生习惯和性格养成的关键时期，也是奠基时期，这一方面需要家庭教育的引导；另外一方面更需要靠学校教育的引导和规范，在这方面小学班主任的管理工作就更加凸显其重要性，那么如何才能发挥小学班主任的服务和引导作用，促进孩子们的学习和身心健康良好发展呢？

一、把“爱和尊重”放在首位

在老师眼里，每个孩子都是一样的，没有高低贫贱的区别。班里肯定有后进生，在这个方面，本人作为班主任，要做到以正确的态度对待他们，因材施教，对他们每每都真诚相待，处处耐心相帮，真正做他们的知心朋友，关键是心理辅导，帮助他们消除或减轻心里困忧，让他们充分认识到自己的价值，创造环境和机会使后进生表现出优点和长处，恰当适时的表扬他们，及时使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。例如我们班有一位同学以前作业潦潦草草又马虎，老师布置的作业完成的挺快，可是质量不行，于是我找他的父亲和他交流了一下，了解了他在家的学习状况，然后循循渐诱指导家长，通过观察督促才能认真完成作业。我找此学生谈话，跟他说，你是聪明的孩子，想提高自己的学习成绩是易如反掌，就看你是否把时间花在学习上，他自己也表示愿意提高自己的学习成绩，但是怕没有这个恒心，于是我和他父母及时联系，共同做好对学生的监督。渐渐地，他上课积极举手发言了，我对他的进步及时的进行表扬，并号召全班向他学习，于是，他的自信心、积极性大大的提高了，并被选为我班猛进生。

二、和各科老师一道齐抓共管

要想取得好的班级管理效果，分不开各科老师的共同努力。上学期我班的语文在期末考试中取得了优异的成绩，成绩的取得是语文老师辛勤耕耘、科学教学、合理管理赢得的。科学老师，公务繁忙，但他仍不忘班级班风、学风的管理，采取了师生互相监督制度措施，通过以上其它科任老师的努力，培养了学生的自我管理能力，增强班级的凝聚力，使学生真正做到自力、自治、自强。

在班级里，无论是学习方面，还是其他方面，总有一些表现好的孩子。在大家心中，他们都是优等生，老师宠着，同学敬着，在他们的周围只有赞许的目光和激励的话语。我却认为，如果这些孩子不受点挫折教育的话，将来遇到困难时承受不了。所以，平时我会严格要求他们，特别是他们犯错误的时候，我会毫不留情的批评他们，使他们知道自己也有错的时候，自己没有特权，应极力改正自己的缺点，只有这样才能使自己更完美。

三、班主任形象要注重

课堂上讲究方法，幽默风趣，对纪律又要要求严格；搞活动时富有激情和感染力，参与其中使孩子们情绪高涨；动之以情、晓之以理、语重心长的做思想教育。要在各方面给学生做榜样，要求学生作的事情，自己必须先做到。班主任可以以自己或周边亲身经历的事现身说法，让学生对我们有亲近感，真实感，更容易去模仿。对待学生犯错批评要形式多样，掌握尺度。我们要细心揣摩学生心理，具体问题具体分析。态度有时温和相劝，有时严肃指正。但一定要有理有据，让学生心服口服。

四、责任感教育要加强

责任心是要培养的。我们的社会之所以繁荣富强、井井有条的在发展，正是因为每个人在自己的岗位上履行着自己的责任。学生们的责任则是努力学习，在大好时间积累知识，为长大以后接受更大的责任而准备。我经常教育学生：我们一定要有强烈的责任感，我们的责任心就是现在努力学习，无论老师布置什么作业或班级工作，我们都要本着负责任的心态认真完成，不要辜负老师对我们的信任和期望。无论我们将来走上社会承担什么工作，我们都要坚决承担好我们的责任，不能辜负祖国与人民对我们的信任和期望，要懂得能力越大，责任越大。

五、培养学生拥有强烈的上进心

我们的学生中有部分孩子因为衣来伸手，饭来张口的优越生活，而失去了上进心。适时教育学生，依赖父母的供给只能一时而不能一世，那种是无能的表现。在这种竞争强烈的社会中，如果没有上进心，不努力学习，不愿意或不敢接受挑战和竞争，就势必要在未来社会的工作竞争中被淘汰。非但不能给国家社会造福，惠及他人，反而会带给自己和身边的亲人窘迫与痛苦。我们懂得了上进心的重要性，必须从现在的学习生活入手，多练习、多动手、多思考、多提问，决不放过一个知识上的疑点，多向老师和同学们请教，学会互帮互助，和同学们建立一种既竞争又合作的团队关系，促使自己不断前进。

六、调动多方因素形成教育合力

家庭是孕育小学生个性品质雏形的地方。家长的言谈举止，文化情趣，对学生有潜移默化的作用，因而，作为教师，我们必须根据学校教育的目的、要求，及时地向家长作宣传，把家长看成班级管理的生力军，充分调动家长教育子女的积极性，不断总结、推广家长教育子女的好做法、好经验。主要方式有家庭访问，召开家长会，开展一日对外开放活动，电话联络，聘请班级校外辅导员等等。在这方面，教师的积极主动，更能赢得家长的陪护、支持，达到事半功倍。

小学教育是整个教育体系的重中之重，它直接影响着小学生以后的成长与教育，对其一生的成长有着极其重要的作用。小学生在学习与生活方面的自制力较差，而班主任是小学阶段学生接触时间最多的人，加强小学班主任的管理工作，是提高小学生学习成绩的重要途径。作为班主任，应积极引导小学生的思想行为，努力培养他们良好的行为习惯，并积极采取策略解决问题，这样才可以充分发挥现代教育的重要性。

参考文献：

[1]王晓红，孙志超.浅析小学班主任工作存在的问题与策略[J].中国校外教育，2015（05）.

初中英语教学的几点经验与总结 篇12

笔者认为初中英语教学可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中, 即首先运用3个左右的学时, 集中识记26个字母, 其间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲, 内容基本上跟教材相符;其次, 用2~3周的时间进行字母、音素和音标的教学, 教学重点放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系上, 明确各自在拼读单词中的作用, 完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学, 使学生初步过发音、拼读关。同时, 结合教材生词表上的单词练习拼读, 掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词 (可以是生词表上的部分单词, 特别是一些有读音规律的单词) , 从而使学生初步形成独立拼读的能力, 使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。最后, 进行分散教学, 即按照教材所编的教学任务施教, 以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标, 切实形成熟练的拼读能力, 并进一步学习和掌握单音部分的其他内容。

2.分层教学, 因人施教

分层教学就是“因人施教”。考虑到学生之间存在差异, 笔者有针对性地加强对不同类别学生的学习指导, 以便使每个学生都得到最好的发展。笔者釆用分层教学法, 将学生分成A、B两层进行英语教学, 对两层学生提出不同要求。例如课文中有大量单词和词组, 还有重要的句型, 所以背诵课文对于掌握英语基础知识很有必要。对B层学困生, 只要求他们掌握基本单词和词组, 理解课文, 能使用简单的英语句子就行。只要求背诵或熟读重点课文。听力和阅读部分只要求达到及格水准。 对A层学优生, 要求他们在单词词组的默写上尽量做到全部拼写正确。在小组活动中担任组长, 承担较多的听说任务。每篇课文都要会背, 增加一些有难度的听力、阅读和写作训练。作业也适当分层, 减少B层学生的作业量, 只完成最基础的口头和书面作业。增加A层学生听说读写的作业量。这样通过减少或增加学生压力, 帮助学生保持最佳学习状态, 使不同层次的学生都有成就感, 这种成就感就是“成就动机”, 是推动各层次学生取得进步的巨大动力。

3.关于听说课

3.1设计听说 课设计活 动前 , 教师要深入 钻研教材 , 认真分析教材的结构特点、教学重难点。教学目标制定要明确、具体、 全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标, 语言知识感知、学习、运用口语能力提高目标。同时兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

3.2听说课的时间分 配要合理。一节课的时间极其宝贵 、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率都是值得教师重视的。 教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间把握能力, 教师课前要周密地思考, 严密、合理地对各个环节所需时间做出设计。

3.3听说课的 活动要形 式多样、互 动性强 , 调动学生参 与活动的积极性, 激发学生的认知兴趣和探究欲望。听说课设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 创设贴近学生生活的情境, 使活动具有可操作性。

4.利用英文歌曲, 充分了解教学对象

初中七年级的学生年龄不是很大, 大部分学生好动, 思维单纯, 对新的学习环境、新的学习内容充满好奇, 具有好奇心和求知欲。他们抱有新的希望, 渴求在新的环境中习得新的知识, 因此培养学生的学习兴趣是搞好英语教学的首要任务。八九年级的学生大部分都能听懂英文歌曲或是看懂简单的原版英文电影, 能借助语境克服部分生词障碍, 理解大意。学习英语要背要记的内容特别多, 对于枯燥的记忆、背诵而言, 学生更喜欢直观、形象的语言, 从心理上乐于跳出传统的授课方式, 享受丰富的网络资源带来的乐趣。

5.巧用多媒体突破教学重难点, 强化英语教学效果

在英语教学中, 通过多媒体丰富多彩的演示功能, 充分调动学生的多种感官, 学生学习的兴趣在不知不觉中激发出来, 特别是在教授一些复杂抽象难懂的知识点时, 教师可根据教学内容, 创设与之相符的情境, 将教学内容以图文并茂、音频视频播放等真实具体的方式展现出来, 学生在各种感官受到不同程度刺激的情况下, 接受了图像、声音、视频等多方面的信息, 在较真实的环境下, 理解、分析并运用英语, 让学生学得会、用得好。如:在教学“I am watching TV”时, 遇到英语中的现在进行时时态。教师可以在新课呈现阶段, 将含有现在进行时的Flash视频素材展示给学生, 学生在Flash播放的歌曲的歌词中感受现在进行时的结构, 并初步感悟其用法, 然后通过教师的启发引导, 使学生自己总结出这个时态的用法、结构等知识点。接下来, 教师可以通过图片为学生创设情境, 让学生在有意义的情境下操练现在进行时。在本课总结阶段, 可以为学生播放英文歌谣, 使学生在快乐而又促进记忆的情境下掌握时态。传统英语语法教学往往是以教师讲授讲解为主, 学生觉得枯燥且理解得也不透彻。而运用多媒体进行英语重难点的学习, 就大大优于传统英语教学模式中说教式所能达到的效果。

6.化整为零———分组教学

因为班额大, 初中生在心理上有较强的求知欲、表现欲、求成欲等特点, 我们可以把全班学生大体按座次编排成学习小组, 并对每组学生序列进行编号, 注意上、中、下各层学生的组合搭配, 每组设一个组长。每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论, 最后归纳总结, 这样使每个学生都有实践的机会, 同时成绩好的学生可以帮助成绩不太好的学生, 使其所学语言知识与能力得以巩固。小组展示结束后, 评出优胜者并予以鼓励。在记分时, 分数分为纪律分和表演分, 以便更好地控制课堂纪律。为了获胜, 学生会在每次课前自觉预习, 对将要学习的内容真正做到心中有数。这样, 学生会由“要我学”变为“我要学”, 学习的积极性得以调动 , 学习的热情得以激发 , 内因的决定性作用得以施展。

7.课堂教学中渗透生活体验

课堂是学生学习英语的主阵地, 教材是学生学英语的主资源, 但如果“以书为本”, 照本宣科, 那么学生的语言思维就会被固定在教室这个狭小的空间里, 造成学习内容与生活实践严重脱离。在新课改浪潮的冲击下, 我们要实现语言实践过程, 就要留心周围的生活, 了解学生的内在需求, 做教材的“开发者”, 灵活调整教学内容, 尽量使内容贴近学生, 鼓励学生对教材内容产生质疑, 进行探究。

小学数学口算竞赛优秀经验总结 篇13

本学期第十六周，我们学校数学教研组进行了学生入学以来的第一次口算比赛，本次活动得到了全体老师的支持和配合，再此表示感谢。现将口算竞赛的情况作如下总结。全年级除了因病未来的同学，在校所有学生全部参与。每班评选出了10名优胜学生，年级成绩前三名的学生获得优胜奖。

通过这次比赛可以看出，学生在口算的速度和准确性上有了很大的提高，大部分学生兴趣是高亢的，但有的班的成绩还不理想；个别学生还存在口算速度较慢的情况，对于这样的口算时间应该是足够的；相当多的一部分学生因为粗心，把运算符号看错，导致最后的结果出错。通过这次口算比赛，学生能找到出错的原因，能及时、认真的改正试卷上的错误，并表示在以后的学习中认真练习口算，争取算得又对又快。同时，通过这次口算比赛，老师们也认识到了口算教学中的不足，改进练习的力度和练习的方法将在以后的数学学习中值得总结和反思，争取把学生的口算水平提高到一个新的台阶。

为了更好的加强口算教学，现总结几点建议，与所有老师共勉:

1、讲清算理，培养学生的口算能力。

口算方法都是从实际的运算中总结出来的，要想速度和正确

第 1 页 并进，就要掌握好口算方法，懂得算理和思路。

2、抓好专项训练，提高学生的口算能力。

认真坚持每节新授课前的5分钟的口算基本训练，要求学生正确选择算法，在短时间内正确计算出结果。

3、采用多种形式，激发学生的积极性。

运用视算、听算、开火车算、接龙算、抢算、齐算、小组算等等，常常换换形式和角度，激发学生的口算热情；还可以在班级或小组内评选口算大王，发给一定的奖品，经常采用口头表扬的方式等等，促进学生的比、赶、超。

相信在我们全体师生的共同努力下，我们的口算形式会有新的创新和举措，我们的口算能力会有更大水平的提升和拔高。

小学语文教育教学经验总结 篇14

物换星移，寒来暑往，自从我成为一名特岗教师以来，一直虚心学习借鉴，出色的完成了自己的本职教学任务。在学习实践中，也总结了一些自己对教育教学的几点看法，对我的教学工作展开起到了事半功倍的效果。现从以下几个方面，谈谈对任职以来的语文教育教学经验总结：

一、重视课堂教学中创设情境的引入

好的开始是成功的一半，所以对于一节语文课来说，一个好的开始是至关重要的。我在语文教育中对于导入的设置看的非常重要，所以我会在课堂教学中把导入设置的十分新颖，并且富有趣味性，让学生能够对于所学课文产生学习兴趣，从而热爱语文，乐于学习，并且能够学好，这样做的好处不仅仅是能够产生学习兴趣，还有助于加深记忆，让学生在课后记忆学习时获得更好的学习体验。

二、重视课堂教学中学生的阅读培养

1、朗读教学

在课程改革的背景下，在课标明确地提出“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求”、“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的要求下，我们要“追求朗读教学的诗意美”。这是因为“朗读”不仅仅是大声的念书，不仅仅是一种基本技能的训练活动，它更是强调品味感受的阅读活动，是充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。因此大面积的语文教学期望着在诗意的朗读训练上有所尝试，有所创新，有所进步。

2、操作要领

小步轻迈，层次细腻。所谓“小步轻迈”，是将我们原来对学生比较笼统的“大家有感情的读起来”之类的朗读要求细化为经过切分的有步骤的朗读活动训练。即经过多个小的步骤的训练，达成一次课堂朗读教学的目标。这样的朗读训练步骤清晰，层次分明，渐次推进，内容扎实。

角度精细，过程生动。角度精细指的是从课文教学的角度来组织好对课文的朗读。在创新设计的要求下，这样的朗读也完全摒弃了原来笼而统之的要求，而是变化为每次的朗读都有具体的细腻的角度要求。

听读结合，形式活泼。既有朗读训练的要求，又有听读方面的要求，读中有听，听中有读。读读听听，听听读读。这样的设计主要是优化教学节奏。丰富教学内容。

酿造氛围，激动心灵。这是更高层次的训练要求，即指导学生有意的诗画朗读时的情景，让学生在一种浓郁的富有情意的或者是富有诗意的环境中朗读，情感氛围逐步“浓郁”，朗读过程显得时间长，角度精，体味美，形式美，支撑起一个实实在在的感受，体验，诵读的学习板块。

三、注重课堂教学中的提问设计创新

设置问题和进行提问，是语文教师公认的进行课堂阅读教学的重要抓手。但从大面积上的阅读教学来看，提问设计上的问题不少。表现在或过多，或较难，或很浅，或太杂，不少的课堂教学充满“问答”，甚至有些优秀的教学设计和教学实录也显得提问过多，内容肤浅。提问设计的不周，实质上是课堂教学效率不高的表现，研究如何进行科学的，高效的，艺术的提问，对于我们创新课型，改进教法有着重要作用。

四、注重学法指导

学法指导，无论是指导学习方法，还是培养操作技能，实际上都是着眼于学生思维方式的训练。但从实际上看，从语文教学的现状看，学法指导实实在在是语文教学中的“弱势群体”，有传统语文教学重在教师的讲析，重在知识的系统性，重在语文知识的考查，由于这种传统观念与做法的巨大惯性，以及由于这巨大惯性导致的语文教师的观念、视野与技能的狭窄，大面积上的语文教学基本上不进行这方面的指导。作为语文教师，应该尽快更新观念，提高素质，这个方面的研究已经是时不我待。

总之，作为一名年轻教师，我的资历经验尚浅，还有许多不足之处，需要不断更新自己的知识，以及向同行们学习请教，对于自己，我必须不断的丰富自身，提高综合素质，将所学渗入到我的课堂教学中，为学生服务，让孩子们能够真正的收益，这也是我奋斗终生的目标。

小学语文教育教学经验总结

敏三中心小学

素材积累:教学经验总结提炼 篇15

广大一线教师都有较多的教学实践经验,但并非所有的教师都已经把经验很好地归纳总结出来,并进一步理论提升。经与老师们的交流中了解到,多数教师的教学经验都是呈零碎或片状的形式存在,甚至有些经验还未及时做下记录就已被遗忘。有些教师是对已取得的经验说起来滔滔不绝,但让其写下来时却不知从何下笔。其实,诸多教学实践经验都能够通过及时积累总结提炼,写成文章或作为申报课题的很好素材。之所以积累不及时,总结提炼不到位,多数是因为习惯和方法问题,那该如何积累总结提炼,并与科研有机地关联起来呢?本文重点讨论这一核心问题。

一、体育教学经验呈现方式不良现象

1. 教学经验不记录现象。

尽管老师们在教学中都或多或少地获得了一些经验,但部分老师从来不将已取得的经验记录下来,即未呈现任何可视化的文字或图像材料,而是将其长期存放在大脑中。使用的时候,再通过追忆提取出来。大家都知道,人脑的记忆是有遗忘规律的,人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为人们记忆的内容。但是,据资料显示,人脑的遗忘曲线随着时间的延长,遗忘的比例越来越高,如就学习而言,从刚记完时记忆里的100%,随着时间段推移,20分钟后记忆里只剩余58.2%,1小时候,剩余44.2%,8~9小时候剩余35.8%,1天后33.7%,2天后27.8%,6天后25.5%,时间越长遗忘的越多。同样,保存在大脑中的经验也同样受遗忘规律的影响。只有那些印象深刻、特征鲜明、经常提及的事情才能长期被保留下来。而多数都是动态的短时记忆而已,如果不及时将教学实践经验记录下来,仅靠大脑的记忆不利于后期对经验的总结提炼。如,一次在与一个即将退休的有着丰富教学实践经验的老教师交流中了解到,他说他有很多经验由于没有及时用笔记下来,都随着时间的流逝而被遗忘了,总结归纳的时候,所剩无几,实在是遗憾。

2. 教学经验随处乱记现象。

有些教师在教学中取得的经验只是做了简单的记录,既无分类,又无固定的文件夹,而是随意记录。有的临时记录在了某一片纸上,过后纸片一丢,经验全无了。有的临时记在了一个某一记录本上,但不是专门记录经验的记录本,等记录本写满内容以后,或许随手就扔到一边了,找当时的经验记录的时候也可能比较费劲,因为那样的记录往往像记流水账一样。有的或许是将经验随手记录在了电脑硬盘上了,但多数也是无规律无分类地存放,时间久了到处找也难以找到具体位置。显然,这些不是最佳积累经验类素材的方式。如有位老师平日经常关注学生的学习表现,有时会随手将其记录下来,但记录的位置不够固定,今天记在了本子上,明天记在了纸片上,还有的时候,打开电脑做其他事情的时候,想起来学生的课堂表现又记在了电脑上,可是,有一天准备写一篇关于学生学习行为文章的时候,四处仅找到了在电脑上的几次记录,十分遗憾。由此可见,对于体育教学实践经验进行固定位置记录十分必要。

3. 教学经验缺乏分类现象。

有些一线教师将教学中的经验及时并固定位置记录了下来,有的统一记在了一本经验集里,有的在电脑上建立一个记录经验的文件夹,都将已有经验记录在里面。可是,所有经验都未能分类存放,而是如同流水账似的,一个接一个的进行记录。这样的记录方式,时间长记录的越多也就越难快速找到某一经验的位置,也就不利于对所有经验进行归纳总结。有的或许是按照时间分类进行记录的,如我们在电脑上可以找到某老师记录的2010年经验、2011年经验、2012年经验、2013年经验等,尽管比前者在记录的时候有了初步的分类,但这样的分类依然不利于总结。因为,除了同一类经验都分别分不在了不同的年份里,而且,每一年内的经验并没有具体细分,所以同样存在归纳难的问题。假如,我们记录经验的时候,不对具体内容进行分类,即便是及时记录下来了,在需要的时候也难以很快调出,跟不利于搞科研或具体到写文章的时候对此有效使用。

4. 教学经验记录不全现象。

在诸多教学经验的记录中,可能多数都是简单地将采取的教学手段,尤其是达到明显效果的创新手段及时记录下来,即记录了是怎么做的,达到了什么效果。实际上,教学经验的记录要尽可能地完整,未做完整的主要表现:有的是仅仅记录下来了做了什么,怎么做的;有的记下了在什么时候、什么场所做的事情;还有的只是记录下了为什么做,做的效果等。然而,要想在日后能够对已有经验进行归纳整理并用于科研之中,除了前面讨论的要及时进行分类与固定位置的记录意外,教学经验记录内容的完整性也不容忽视。具体而言,需要包含经验取得的时间、场所、相关人、主要事件、发生过程、取得效果,以及得到的启示等,最好能够给某一经验确定一个标题,一个贴近经验本身的明确主题。即给某经验起一个较为准确的名字。经验内容记录的越全面越丰富,将来在科研工作中发挥的作用也会越大。

二、体育教学经验与科研的关联

1. 体育教学经验为科研提供了重要的一手资料。

通常情况下,能称其为经验的素材一般都是经得起反复验证且已经看到过明显的效果,也是一线教师们的具有创造性的劳动成果。所以,将经验引用于科研中具有一定的可靠性。作为科研的第一手资料的教学经验,从内容上来看,其种类繁多,如教材内容选配经验、教学方法选用经验、场地器材布置经验、因材施教分层教学经验、学法指导实施经验、体育课堂评价经验等等。这些经验都能在相关选题的研究中充分发挥其作用。例如,一位教师要研究“体育学法指导的有效性”,他首先翻看了过去在体育课堂上对学生的学法指导的一些具体做法的多项记录,十分巧妙地将其作为核心部分呈现在了研究之中。又如,一位教师通过看课了解到场地器材的安全防范存在较多问题,于是就想从如何确保体育课堂安全的角度,撰写一篇“体育课场地器材安全防范策略”的文章,也将其以往积累下来的场地器材布置所取得的经验很有价值地引入到了文章之中。前期有着丰富的经验积累,对于搞科研写文章而言会得心应手之感,但相反,假如前期未及时记录下所获得的经验,或许研究工作就很难顺利开展下去。

2. 体育科研选题可以依据所积累的经验而确定。

当很多人认为做科研难的时候,实际上,多数集中在选题方面,之所以不会做科研,或认为科研无从下手,或撰写文章不知道要写什么,突出体现在不会选题、定题。也就是说,不知道要研究什么,研究的范围很难确定。究其原因,一方面是以往积累的不够,另一方面,缺乏问题意识或捕捉问题的能力有限。假如过去多年来分类记录了多方面的经验,其中的任何一个方面可以成为我们选题研究的依据。如积累过大量的关于如何消除偷懒学生的偷懒问题的经验以后,就可以将其经验进行归纳整理,撰写一篇关于“体育课堂偷懒现象及其有效消除”的文章,那么,这一选题就源于过去的经验积累。再如,过去积累了很多别的教师示范的经验材料,以及自己示范的好的有效的做法,就可以围绕“教师示范”进行研究,或许可以选择一个“体育教师示范新老问题研究”题目撰写一篇有一定指导意义的文章。然而,假如以前没有任何经验积累,或也未曾对教学问题产生过任何困惑,在选题研究的时候,大脑可能会一片空白,更难以产生选题的灵感。

三、体育教学经验积累的主要策略

1. 时机:

即刻优于延迟。体育教学实践经验积累是即刻还是延迟好?显然,是越早越好,如果能够在当日就能将其记录下来最佳。不仅是因为记忆清晰完整记录的更为全面,而且,时间久了以后,有的因遗忘记不起来了,有的因忙碌而忘记记录。或许有人会说,即便是要求即刻记录,也因为体育教师工作繁忙和较为辛苦劳累而缺乏兴趣和激情不愿意记录。但从长远来看,从对科研工作的有效促进和更好地改进教育教学方式方法来看,都希望能够克服一些困难,在上完体育课的当天或第二天最好能够将取得的经验或教学心得记录下来,天长日久不断积累,不仅一线教师能够有撰写文章的经典素材,而且,还有基于教学实践经验的学术专著创作的可能。即刻记录经验既需要转变一线教师搞科研难的观念,还要克服自己的懒惰心理,更要发挥体育教师能够坚持不懈的精神。成功的科研就源于每日坚持不懈的记录经验中。

2. 形式:

电子优于纸质。或许有人随手习惯于将教学经验或心得体会记录在某一纸张上,或许有人记录什么东西都善于打开电脑记录成电子材料。对于有效并便于使用的教学经验而言,记录成电子形式要优于纸质。其原因主要体现在,尽管纸质的可能随手、随处都可以提笔记下,而电脑记录受时间、地点的限制,但是电子记录不仅易于存储,而且,便于分类、编辑以及使用。就课堂教学经验而言,我们可以按照教学要素创建各类文件夹,将经验分类输入进去。再有同类经验时后续或建立新的子文件夹一并按顺序记录下来。如果哪一天有新的思路或启发,就可以及时在原有记录上进行编辑和完善。一旦需要它们的时候,就可以分类提取,进行再加工、再整合,不仅添加容易,而且删减便捷。例如,分类记录下的教师示范经验,当时可能仅仅记录下了一些设想与过程,但一段时间以后,当重新打开文件夹找到该经验记录内容的时候发现,又有了一些新的启发,随时就可以添加到该文本中,从而对已有记录更加完善。补充的内容越丰富,越接近我们的科研,甚至某一天就能成为一篇小文章发表出去。相反,纸质的就难以具备如此便捷的再加工和编辑过程。

3. 内容:

分类优于流水。体育教学实践经验的积累,用记流水账的方式记录和事先分好类再记录效果截然不同。流水账式的记录方式,多数是按照一个接一个的方式或记录在了同一个文本文件中,或每一个经验都是一个独立的文件。由于缺乏明确的分类,一旦经验积累较多了以后,就不便于归纳整理,等那个时候再进行分类,往往会花费较多的时间和精力,甚至从头到尾的看完才能将其区分开来。而事先都按照分类文件夹分开记录,十分清晰,甚至可以把每一类经验都在本类文件夹里再按时间编号。这样,既有按内容或专题分类,又有按时间排序,查找起来比较方便,归纳整理也较为便利,省时、省力,将更多的精力可以用于总结分析和提炼上。这里所说的分类记录,基本上是指以电子版的形式记录的。

4. 管理:

动态优于静止。体育教学经验通过电子版的形式分类记录以后,即便是在未曾使用的时候也最好不要让其静止在那里,而是在有空闲时间的时候,返回来再浏览一下,有的可能会有新的思路和想法,有的可能在文字表述上能更加完善一些,还有的甚至可能调整其所在的位置,即归类上或许会发生变化,类别分得再细一些,或多分出更多的类别来。也许,有的经验积累者会在积累经验的过程中就有来了将其撰写成文章的灵感。总之,经验的积累过程可以对其进行动态管理,一方面可以进一步细化分类形式,一方面可以完善或拓展经验内容,还有一方面更为重要也十分必要的是,体现出经验科研化、科研成果化、成果可视化的。及早让更多的读者或一线教师受到启发。

四、体育教学经验总结提炼案例分析

体育教学经验的呈现方式比较多样,有的是“教学心得”的方式,有的直接以“经验总结”的方式,还有的是“教学反思”的方式,也有“随笔”的方式记录等。在通过对过去一些教师的体育教学经验撰写的了解中,发现有些教师的教学经验总结归纳的不仅多、而且较为规范,如,山东省青岛市黄岛区泊里镇中心中学的陈明海老师,在从教18年来,共积累并记录下来了约10余万字的经验素材,既有清晰的目录,又给所有的经验编撰了一个目录,随时都能找某方面的经验,下面以陈老师积累下来的部分经验为例,进行一下分析如何进行素材积累。

1. 经验积累归类命名十分必要。

翻开陈明海老师的诸多体育教学实践经验,我们不难看出,每一个都有一个较为醒目又相对准确的题目。不仅记录下了瞬间、字数,还将已刊发的期刊名称做了一一列举(见表1)。

从表1显示的经验标题分布情况来看,经验内容比较丰富,既有从学生角度进行的命名,如“老师,我还想跑一圈”,是用学生与教师的交流语言作为标题,显得生动、真实、简介。也有从教师基于自己的判断而命名的经验,如“何止一厘米”、“爱学生,就是爱自己”;更有以量化的形式命名的,如“队形调整四原则”、“冬季长跑三要”、“运动参与五步曲”、“夯实情感教育三步曲”,用三、四、五等数字化的表达方式,所呈现出的是高度概括对经验进一步提炼的结果。除此之外,还有一部分经验的命名是很多教师都熟悉的教学中的某一内容或某要素名称命名的,如“立定跳远教学新尝试”、“太极拳五环节教学法”等,标题中的核心词是教学内容“立定跳远”、“太极拳”;“小垫子大用处”,核心词为场地器材等。还有一类标题如“表象在立定跳远中的作用”、“参与学科素养提升展示体育教学技能”等,核心概念分别有“表象”、“学科素养”等,更倾向于某一理论在实践中的应用经验归纳。

总之,对已取得的经验采取不同的方式进行归类命名十分必要。当然,为了更有利于后期进行深入的研究,假如能二次(级)分类或许更能充分挖掘其经验自身的价值。可以从某一视角按照一定的逻辑主线划分出大类,然后再分小类命名。假如先将教师工作中总结的经验内容划分为课程教学类、课外锻炼类、运动竞赛类等三个方面,然后,可以再将课程教学类继续划分为教师教、学生学、设施条件等三个方面,再对每一类下的经验进行命名并归纳整理。这样就更有利于为后续研究对相关经验的使用。当然,分类形式多种多样,广大一线教师们可以根据自己的兴趣爱好和分类习惯对已取得的经验进行归纳整理。

2. 经验文本生动全面必不可少。经验文本的撰写并没有严格意义上的固定模板,但总体上要能够反映出案例的鲜活性和全面性。下面我们以陈明海老师记录的经验为例作进一步分析。

案例1:“小垫子大用处”随笔节选:在跑的教学中,可以用小垫子自摆图形设计跑的路线,开展各种绕垫子的耐久跑;“A”字形排列的障碍跑;“O”字形圆圈跑;“+”字形接力跑;在接力赛中放在终点代替标志旗……

在跳跃教学中的作用就更大了。在立定跳远中,用它不同远度和高度跳,学生为了能跳过垫子,就会直踝向前上方用力蹬地,从而帮助学生掌握立定跳远收腹屈腿的动作,不仅高度容易调节,放置的远度也可以根据学生的能力及时调整。立定跳远在练习学生的下肢弹跳和收腹屈腿能力时,采用连续跳过竖起的小垫子,但在跳的过程中好多女生和素质差的男生出现分腿腾跃动作,从不宽的小垫子两侧把腿跨过去,这样的练习与我期待的效果会大打折扣,于是我给这些学生加了一个条件—双腿膝关节处夹住一软排,有效解决分腿的不良习惯;同时继续发散思维,放在踝关节处,解决学生分腿过宽的现象;然后用双脚夹住软排用力向前把球传给不同距离的同学,又有效的解决小腿不能前伸的问题。还可将多张垫子平铺图形,与民间体育相结合进行单双脚“跳格子”练习。此外,小垫子对各种支撑跳跃的落地缓冲和器械动作起到保护作用。在这样的活动练习中教师教的有法,学生练的有趣,和谐愉快地氛围中愉悦地掌握了立定跳远各环节的技术。