12岁以前的语文

12岁以前的语文（精选9篇）

12岁以前的语文 篇1

班级 姓名 学号

1.《浣溪沙》

宋 秦 观

漠漠清寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。

2.《苏幕遮》 宋 周邦彦

燎沈香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨、水面清圆，一一风荷举。故乡遥，何日去。家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否。小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

3.《点绛唇》 宋 汪藻

新月娟娟，夜寒江静山衔斗。起来搔首，梅影横窗瘦。好个霜天，闲却传杯手。君知否？乱鸦啼后，归兴浓于酒。

4.《点绛唇》 宋 李清照

蹴罢秋千,起来慵整纤纤手。露浓花瘦,薄汗轻衣透。见客人来,袜刬金钗溜,和羞走。倚门回首,却把青梅嗅。.5.《如梦令》 宋 李清照

昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否。知否。应是绿肥红瘦。

6.《一剪梅》 宋 李清照

红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

7.《醉花阴》 宋 李清照

薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

8.《声声慢》 宋 李清照

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。

9.《武陵春》 宋 李清照

风住尘香花已尽,日晚倦梳头。物是人非事事休,欲语泪先流。闻说双溪春尚好,也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟,载不动、许多愁。

10.《满江红》 宋 岳飞

怒发冲冠，凭栏处,潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切！靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？ 驾长车，踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头，收拾旧山河，朝天阙！

11.《蝶恋花》 宋 朱淑真

楼外垂杨千万缕。欲系青春，少住春还去。犹自风前飘柳絮。随春且看归何处。绿满山川闻杜宇。便做无情，莫也愁人苦。把酒送春春不语。黄昏却下潇潇雨。

12.《卜算子.咏梅》 宋 陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

13.《诉衷情》.宋 陆游

青衫初入九重城。结友尽豪英。蜡封夜半传檄，驰骑谕幽并。时易失，志难成。鬓丝生。平章风月，弹压江山，别是功名。

14.《渔夫》 宋 张志和

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

15.《菩萨蛮.书江西造口壁》 宋 辛弃疾

郁孤台清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。

16.《青玉案.元夕》 宋 辛弃疾

东风夜放花千树。更吹落、星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。蛾儿雪柳黄金缕。笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

17.《江西月.夜行黄沙道中》 宋 辛弃疾

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年。听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边。路转溪头忽见。

18.《丑奴儿.书博山道中壁》

宋 辛弃疾

少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。19.《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄》 宋 辛弃疾

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。

20.《扬州慢》 宋 姜夔

淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏、清角吹寒，都在空城。

21.《虞美人》 宋 蒋捷

少年听雨歌楼上。红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中。江阔云低、断雁叫西风。而今听雨僧庐下。鬓已星星也。悲欢离合总无情。一任阶前、点滴到天明。

22《将进酒》李白

君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，君莫停。与君歌一曲，请君为我侧耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

23月下独酌 ·李白 花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。

24茅屋为秋风所破歌 唐 杜甫 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山！呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

25无题·相见时难别亦难 唐 李商隐 相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

26白雪歌送武判官归京 唐 岑参 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。

27行路难·其一 唐代 李白金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

28春望 唐代 杜甫 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

29马说 唐代 韩愈 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！

30再别康桥 徐志摩 轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

31长相思·山一程 清代 纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行。夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。

32大学 曾参

大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。其本乱，而末治者否矣。其所厚者薄，而其所薄者厚，未之有也。

33论语 学而篇

12岁以前的语文 篇2

先从故事说起吧。某大学教授给大学生们做了一个有趣的实验。教授从讲台下拿出一只装满大石块的大烧杯问学生:“ 请问烧杯装满了没有? ” 学生们异口同声回答: “ 装满了。 ”教授未作评价,伸手又从讲台下拿出一只装满小石子的杯子, 高高举起,然后把小石子“ 哗哗”地全倒进了大烧杯里。教授又问“: 烧杯装满了没有?”学生有的说“ 装满了”,有的说“ 没装满”。教授仍没评价,又从讲台下拿出一只装满细沙子的杯子,高高举起,然后把沙子“ 沙沙”地倒入大烧杯里。教授笑看问“: 装满了没有?”学生们没有声音了, 他们不敢再轻率地回答。教授微笑着又从讲台下端出一杯水,高高举起,然后把水慢慢地倒入了大烧杯里。 实验结束,教授正式发问。“ 请问,这个实验说明了什么? ”有的回答:“ 看似满的东西其实没有满。 ”有的回答:“ 人就如大杯子,说明人的潜能是无限的。” 教授接着再问:“ 假如我的大烧杯内先装满沙子或者是水, 请问大石块还能放进去吗? ”

假如首先放进去的不是大石块而是小石子或沙子、 水, 那大石块还能放进去吗? 这个问题如当头棒喝,给我震动,让我清醒,促我思考:基础教育,小学教育,小学语文教育的“ 大石块”是什么呢?现在语文教科书里选用的一篇篇白话文是语文教学的“ 大石块”吗?假如不是,那什么是小学语文教学的“ 大石块” 呢? “ 大石块”的故事促使我对12岁以前的语文应该教什么产生了反思,在童年期该播下什么种子太重要了。

12岁以前人的智力特点是什么? 根据心理学家的研究,12岁之前是人的记忆力的黄金时期。 12岁之前如自然之春天, 春天是播种的季节,人在学习的春天是记忆的季节,是积累的季节。 12岁之后如自然之夏秋,夏天是生长的季节,是人的理解力生长的季节,秋天是收获的季节。 人在12岁之后学习应侧重理解能力的培养。人的智力发展特点促使我反思小学语文教学的方式问题,反思我们到底该怎么教语文? 是重记忆,重积累?还是重分析,重理解?这可是遵循人之智力发展规律的大问题啊。

过去的老师是怎么教语文的呢? 梁实秋先生在《 岂有文章惊海内》 中说:“ 我在学校上国文课, 老师要我们读古文, 大部分选自 《 古文观止》 《 古文释义》 ,讲解之后要我们背诵默写, 这教学法好像很笨,但无形中使我们认识了中文文法的要义,体会摅词练句的奥妙。 ”朱自清先生也多次在文章中谈到背诵的重要性: “ 中国人学诗向来注重背诵。 俗话说得好: 熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。 熟读不但能领略声调的好处,并且能熟悉诗的用字、句法、章法。诗是精粹的语言,有它独特的表现方式。学习这些方式最有效的方法就是综合,背诵便是这种综合的方法。 ”中国的国学大师、文学大师是怎么产生的呢? 可以这样表述:无一例外在童年时期背诵了大量的经典诗文。 茅盾背过《 红楼梦》 , 鲁迅从小背下《 纲鉴》 ,辜鸣铭背下37部莎士比亚的作品, 杨叔子幼年熟背“ 四书”“ 五经”,杨振宁熟背《 孟子》 ……过去的成功经验难道对我们今天的教育没有启示吗?难道我们要把自己几千年的语文教育精华彻底抛弃了吗?

以上反思,使我产生了一个大胆的想法: 重构12岁之前的语文教育体系!

重构的理由

其一, 宏观教育史的视野。北京师范大学教育系博士生导师郭齐家教授认为:中国的教育发展大致走过了三个阶段。第一个阶段是从三皇五帝一直到清朝末年。这个阶段我们可以把它叫作人文教育的阶段,重视道德教育、人文教育,缺点是重道轻艺。 第二个阶段是近一百年来,鸦片战争以后,我们引进了西方的教育, 特别是科学技术的教育, 这个阶段叫科学教育阶段,缺点是重艺轻道,或者是学艺忘道。 第三个阶段是从20世纪末到21世纪, 是把前两个阶段的缺失加以整合,把前两个阶段的优点集中起来,形成一个科学加人文整合的新教育阶段。站在宏观教育史的角度来审视中国小学语文教学,我们对本民族几千年灿烂辉煌的文化要珍惜,要传承,要纳入当下语文教学的体系,不可采用民族虚无主义态度,对本民族的传统文化一概摈弃。当下小学语文教材,除了几十首古诗以外,还有什么是传统文化的吸纳与传承?

其二,对五四新文化运动的反思。美国俄亥俄州立大学历史系教授、香港科技大学人文学部教授、台湾“ 中研院”院士张灏先生在 《 传统与现代化》 一文中指出:“ 谈到批判传统,首先我们必须澄清一些对传统的误解。我们最需要正视的当然是五四时代所产生的全盘反对传统思想。这种思想演发到极端,是视传统为一片非理性的黑暗,阻挠着中国的进步,必须把这片黑暗全部扫除,中国前途才能有光明。 这种以黑暗的过去与光明的未来作简单对照,原是中国知识分子在困难频仍的刺激下,心理失去平衡后的思想产物。因此对传统所作出的全面否定, 也难免是情绪的反应多于冷静的反省,武断的曲解多于耐心的分析。然后,不幸的是,情绪的反应和武断的结论常常是一般人所欢迎的。 这份‘ 五四遗产’到今天仍然在中国知识分子中间有着极为广泛的影响,就是这个原因。”五四运动在中国近代史上有着举足轻重的影响,它是现代教育和传统教育的分水岭, 它高举“ 民主”“ 科学” 的大旗打倒孔家店,打倒文言文,推广白话文。它无疑是近代中国文化的一场大革命。当历史的车轮走过了一个世纪,我们今天再冷静审视,它对中国的发展走向当然功不可没,但对传统文化的一概抛弃显然失之偏颇。其实,即使是五四文化运动的健将,哪一个不是在传统文化中浸染成长的呢?朱自清先生曾在文章中坦称,五四运动之后中学生国文水平下降了!

其三,个体学习语言的规律。 著名心理学家朱智贤先生认为:“ 儿童个体智力发展史是人类种系智力发展史的缩影。 ”人类种系是怎么样发展过来的呢? 就是靠口耳相传, 就是靠不断地背诵民族的史诗、民族的经典、民族的语言、 民族的自然常识和社会常识。 人类的童年就是这么过来的, 靠不断地背诵发展他的记忆力来促进他的智慧,促进他的脑结构的发展。 所以靠背诵, 人类传承了文明; 靠背诵,人类发展了自己的大脑,发展了自己的智慧。 心理学家研究得出结论:12岁以前是人类记忆力的高峰,15岁以后人的理解力慢慢上升,记忆力慢慢退化。 根据这一规律,语文学习在小学阶段应以记忆为主, 而不是以理解为主! 这一规律应作为语言学习的重要规律。 叔本华在《 论教育》 一文中论述:“ 相比之下,记忆力在青少年时期是至为旺盛和坚韧的, 所以,我们要特别发挥它的作用, 但是这需要我们经过谨慎、周密的考虑以后作出一定的挑选。 在年轻时学到的东西永远都会粘附在记忆里,所以,人的这一宝贵功能应该得到充分利用,以便得到最大收获……既然每人只有不多的年轻岁月,并且,记忆的能力总的来说相当有限, 那么,把每一学科知识最基本和最关键的东西灌输给孩子,而其他的一概免去,就成为至为重要的事情。 ”重诵读、重记忆、重积累, 应是12岁之前学习语文的重要法则!

其四,当代实验的有益启示。 当代小学语文界,一些有识之士作出了许多有益的探索。 陈琴老师的“ 素读”实验, 让孩子从小“ 素读”大量中国传统文化经典,取得了有益的成效。韩兴娥老师两周教完一本教科书,它重诵读、重背诵、 轻理解的做法给人有益的启示。 她挤出时间干什么? 就是带领学生进行“ 课内海量阅读”, 她所谓的阅读就是三大块:第一为读熟,第二为背诵, 第三为运用。我曾经带着我校“ 情智语文组” 八位骨干教师专程赴山东潍坊听了韩老师两节语文课。一节课她让学生背诵120多个成语,方法是熟读成诵,用各种方法读,用各种方法帮助学生记诵;另一节课她用半节课给二年级孩子上苏教版四年级《 槐乡五月》 , 通读课文后, 即背诵优美句段, 然后提问了一两个问题, 一篇课文就过去了。然后让我们听课的教师每人上黑板写一句名言警句,她带领学生读一句然后让学生背诵和名言相近的成语、诗句、警言。二年级学生口若悬河, 张口即来, 学生丰富的积累给我留下深刻的印象。韩老师从语文教材中突围的尝试给语文教学改革带来了一缕希望的曙光。

重构的体系

现在来回答这个问题,什么是小学语文的“ 大石块”呢? “ 这需要我们经过谨慎、 周密的考虑以后作出一定的挑选。 ”我们先来看冯友兰先生在《 中国哲学简史》 开头的一段话“: 从前在中国,一个人如果受教育,首先就是受哲学方面的启蒙教育。 儿童入学,首先要读的就是 《 论语》《 孟子》 《 大学》《 中庸》 。 这“ 四书”也是宋以后道学家认为最重要的文献。 孩子刚入学,通常所用的课文《 三字经》 每三个字为一组,每六个字成一句,偶句押韵,朗读时容易上口,也便于记忆。 事实上,这本书乃是中国儿童的识字课本。 《 三字经》 的第一句“ 人之初,性本善” 便是孟子哲学的基本思想。

张志公先生在《 传统语文教育》 一文中指出:“ 传统语文教育非常重视字的教学,采取的办法是集中识字。儿童入学后,用一年左右的时间集中认两千多字,以后集中识字课文逐渐形成‘ 三、百、千’那么一套,即《 三字经》《 百家姓》《 千字文》( 三本合起来正好是两千多常用字) ……再者,‘ 三、 百、千’音节整齐,押韵,也不太艰涩,便于学童记诵。 这个办法不失为一个好的经验。正因为如此, 集中识字, 使用‘ 三、百、千’做教材,这个办法通行上千年。 ”

鉴于此,我认为,小学语文教育的第一块“ 大石块”是国学经典。中国文化是儒、释、 道三家文化,其中尤以儒家文化为主流、主脉。什么是经典? 《 现代汉语词典》 上说:经典是“ 传统的具有权威性的著作”。 那么,《 三字经》《 百家姓》《 千字文》《 弟子规》《 论语》《 大学》 《 中庸》《 孟子》《 声律启蒙》《 增广贤文》 就是国学经典的重要组成部分。

1995年, 赵朴老等九位老人在政协开会的时候提出一个提案,在这个提案里他们呼吁, 要建立幼年古典学校。 我们的“ 经典”一直没有中断, 如果现在再不重视,我们就面临着中断的危险。“ 经典”的意义在哪里? 它是我们民族智慧、民族心灵的庞大载体。 它是我们民族生存发展的依据。 它也是几千年来,我们民族屡遭灾难而始终不解体的坚强纽带。 这几位老人呼吁,如果我们不采取措施,这些文化遗产在下一代消失,我们将是民族的罪人,历史的罪人!

从小诵读国学经典意义重大,首先在于民族文化的传承延续,其次在于“ 蒙心养正圣功也”。 蒙童时期应该培养纯正无邪的品质,造就圣人君子的气质,追求“ 为天地立心, 为生民立命, 为往圣继绝学, 为万世开太平” 的博大境界。 再次,“ 读书改变人的气质”, 读国学经典能改变每个人的气质。 一代人的气质变化了, 就会影响社会风气。“ 五四”时期把传统文化经典解构了,我们失落了它,现在我们再把它重新找回来,在当今现代文明的背景下重建它,就是重建新的文明秩序。

小学语文教育的第二块“ 大石块”是诗歌经典( 我把诗歌作为韵文单独列出) 。 有人说, 中国文化是诗性文化,中国教育的核心是诗教。孔子对儿子孔鲤的教育是“ 不学诗, 无以言;不学礼,无以立”。 在中国广大民间, 孩子牙牙学语,首先背诵的是“ 床前明月光,疑是地上霜。举头望明月, 低头思故乡”等朗朗上口的五言绝句。著名美学家朱光潜先生在《 无言之美》 一文中这样表达他对诗歌的认识:“ 就文学说, 诗词比散文的弹性大; 换句话说,诗词比散文所含的无言之美更丰富。散文是尽量流露的,愈发挥尽致,愈见其妙。诗词是要含蓄、暗示,若即若离,才能引人入胜。 现在一般研究文学的人偏重散文,尤其是小说, 对于诗词很疏忽。 这件事实可以证明一般人文学欣赏力很薄弱。现在如果要提高文学,必先提高文学欣赏力,必先在诗词方面特别下功夫,把鉴赏无言之美的能力养得很敏捷。因此我很希望文学创作者在诗词方面多努力,而学校国文课程中诗歌应该占一个重要的位置。 ”

小学诗歌怎么筛选,我个人认为应以中国古代诗词为主,以现代诗歌为辅。一、二年级可以历代著名绝句为主,约80首左右;三、四年级可以唐诗为主,约80首左右;五、六年级可以 《 诗经》《 古诗十九首》《 楚辞》《 宋词》( 节选) 为主,大约80首左右。现代中外诗歌可以名家短篇为主,精选冰心、泰戈尔、普希金等名家适合小学生诵背的名篇约60篇。这样小学阶段古诗加现代诗约300首,真正达到古人所讲的“ 熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟“” 读诗使人灵秀” “ 腹有诗书气自华”的境界。 通过诗教涵养我们民族的气质, 培养有高贵气质的一代新人。

小学语文教育的第三块“ 大石块”是儿童文学经典。 如果说国学经典、诗歌经典更多的是面向过去、 面向历史的话,那儿童文学经典就是面向现代、面向儿童。 因为儿童文学是专门写给儿童阅读的文学,它充满幻想,充满想象力, 充满情趣和童心。张志公先生在《 汉语教学的过去、现在和未来》 一文中说:“ 文学教育是一种精神教育、 思想教育、美学教育,同时又是一种非常有利于智力开发的教育。学文学有助于发展联想能力、想象能力、创造性思维能力。 文学和科学绝非没有关系。 ”作者很同意这句名言:“ 很难说牛顿和莎士比亚谁需要的想象力更多一点。 ”儿童是天生的幻想家、天生的作家、天生的诗人、天生的哲学家。因此,儿童文学是小学语文教育重要的基石。

我认为小学阶段儿童文学可大致分为:低年级以阅读绘本为主,中高年级以童话和儿童小说为主。当然教师要给学生精选名家名篇,在激发阅读兴趣的前提下鼓励学生自由阅读,共享阅读,亲子阅读。

重构后怎么教

我提出在小学阶段增加语文教育的三块“ 大石块”的观点,一线教师最大的疑问就是这么多内容怎么教?

一、时间如何分配? 可向韩兴娥老师学习,压缩教材教学时间。韩老师两周教完一本书,如果我们有困难,能否一个月两个月教完一本书,挤出一半时间来教国学、 诗歌、儿童文学经典? 另外,每天早读时间可让学生诵读国学和诗歌经典。 一日之计在于晨啊! 每天早上读10~20分钟,一年下来时间就非常可观了。

二、现有教材怎么教? 现有教材基本上是由一篇篇白话文组成,学生阅读理解不是主要问题。因为白话文已写得很白很直很露了,没有多少可以值得反复咀嚼品味的了。一般可先让学生通读全文,然后提一两个关键问题理解课文, 接着可背诵文章写得精彩的成语、句子或片段即可。 大可不必在理解课文上翻来覆去, 浪费时间。 这样一来,大块时间可以节省下来,为校本教材的学习赢得时间、赢得教学的主动权。 2011年版《 语文课程标准》 说得好:“ 教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上, 给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。 ”

三、国学、诗歌经典怎么教?国学诗歌经典因其语言精练、富有韵味、充满音律美的特点,教学时应以诵读、背诵为主,辅以适当讲解,让学生大致了解意思即可,不必在理解上花太多功夫。“ 不求甚解” “ 熟读成诵” 应是国学诗歌教学的原则。对于吟诵、背诵,朱自清有一段精辟的见解,他是这样说的:“ 这儿可以看出吟诵的重要来。这是诗的兴味发端,也是诗学的第一步,但偶然的随意的吟诵是无用的;足以消遣, 不足以受用或成学。 那得下一番切实的苦工夫,便是记诵。学习文学而懒于记诵是不成的,特别是诗。 一个文科学生,与其囫囵吞枣,走马观花地读十部诗集,不如仔仔细细地背诵三百首诗。这三百首诗虽少,是你自己的;那十部诗集虽多, 看过就还了别人。我不是说他们不应该读十部诗集,我是说他们若不能仔仔细细读这些诗集,读了是和没读一样。 ”为了激发学生的学习热情,教师可运用各种方法,像竞赛法、情境法、表演法、展示法、师生共读法、亲子共读法等都是有效的方法。教师要用灵活多变的方法让学生乐此不疲,出口成诗。

四、儿童文学怎么教? 儿童文学的教学和国学、诗歌经典应有区别,因为儿童文学语言通俗易懂, 没有阅读障碍。 再加上儿童文学是以故事为主,有人物,有情节,有故事, 特别吸引学生。因此儿童文学教学重在积极引导、 推荐书目、激发兴趣,以孩子自主阅读为主。为了激发学生的阅读兴趣,提高阅读效率,有条件的话可以全班共读同一本书, 共同交流阅读心得;也可以利用中午午休时间教师读书,学生听书; 还可发动家长参与, 班级阅读, 提倡家庭亲子共读。一旦引导孩子走上阅读的金光大道,养成手不释卷的良好习惯,那我们语文教学的任务就已完成一大半了。

五、 课内课外怎么处理? 课内教的东西要适当难一点, 要有智力挑战,要对学生有智力吸引力,课堂要有紧张的智力生活, 这叫“ 跳跳摘到桃子”。建议国学经典、诗歌经典大多放在课内教学。课外阅读的内容可有趣一点, 丰富一点,吸引人一点,简单一点,儿童文学读物特别适合学生课外阅读、家庭阅读。 这样课内课外有机结合,学生阅读量就会极大提高。

一岁以前，玩具助力宝宝成长 篇3

1岁以内的婴儿那么小，特别在6个月以前，不能坐，不会说，更别提走路了。这个几乎什么也不会的宝宝，都该玩点什么玩具呢？这些玩具，又是如何帮助宝宝成长的呢？

从出生到一岁，玩耍能力“进化”

0～3个月：3个月前，小小的婴儿还只能躺在床上，但他们的视觉与听觉都在快速发育中。材质柔软、色彩明亮，又能发出柔和声音的玩具，比如可悬挂在床上的音乐转转乐，能发出温柔乐声的音乐布玩偶，都能成为宝宝最初的伙伴。

4～6个月：宝宝开始学习抓握，他更喜欢挥挥手动动脚，还能靠着坐一会儿。可准备一些易抓握的摇铃，以及婴儿用的健身架，让他练习手的伸、够、抓、握、摇等动作，还可利用这些玩具诱导婴儿练习翻身。

7～12个月：宝宝活动范围变大，开始学习爬行，也喜欢与家人有更多互动。爬行垫、较大块的积木，柔软、温暖且有良好触感的玩偶，他都很感兴趣。

这些玩具，宝宝最爱

声音温柔、色彩明艳的转转乐，悬挂在婴儿床上，能帮助婴儿发展视力、听力和触觉，以后还能成为宝宝一直珍藏的第一件心爱玩具。

柔软材质的布玩偶能刺激婴儿的感官发育。 颜色最好对比鲜明，有助于开发视觉。有的布玩偶还能发出柔和的音乐声，更有安抚婴儿情绪的作用。

可爱造型的游戏垫或爬行垫，从宝宝刚出生时就能使用。当宝宝长大一点后使用范围更广，可以坐在垫上与爸妈游戏，更是学习爬行时不可缺少的好工具。

摇一摇就会响的摇铃会给小宝宝带来新鲜感，锻炼手眼协调能力。可以尝试给宝宝各种不同的摇铃，木质的、布面的、安全塑料质地的。颜色鲜艳且柔和，声音要悦耳，不能太吵。

宝宝从小就喜欢接触柔软可爱的玩偶，也很喜欢在抱的时候咬它们。特别是在宝宝长牙的时候，除了磨牙饼干，更多材质多样、造型有趣的磨牙玩具，也都能派上用场。

小小婴儿也需要运动呀！婴儿健身架能帮助宝宝体能发展，宝宝可以躺着看、伸手拍、用脚踢架上的玩具挂件，有的还伴有趣味音乐，配合着让宝宝动起来。

安抚玩具和一般毛绒玩具的区别，就在于安抚玩具更柔软，材质必须更安全、大小适中、填充不能太足，轻柔蓬松才能更好缓解宝宝情绪。很多安抚玩具还能发声，多数是柔和的自然声响，有些甚至是模拟子宫内的声音，让宝宝更感安全。

如果有一个会响的球在前面滚动，会引得宝宝努力向前爬呢。比起皮球，布球更适合小婴儿：色彩鲜艳、触感舒适，大多还有内置铃铛，在宝宝抛动它时会发出柔和的叮当声，让宝宝爱不释手。

还未到学步期的婴儿外出活动时通常是坐在童车里，与童车配套的吊铃玩具就是最佳的外出玩具了。这类玩具通常可以轻松固定在童车上，用鲜艳颜色和可爱的造型吸引宝宝去看、去抓。

12岁以前的语文 篇4

《我长大了一岁》一课一练

一、看拼音，写汉字。

zài jiàn suì yuè lèi shuǐ chéng zhǎng

二、给生字选择正确的读音，打“√”。

乱 妹 捉

luàn lànmèi miè zhuō zuō

三、按课文内容连一连。

小鸟，小鸟 大孩子做的事，我都要学会。

小弟，小妹 我再也不捉你们了。

爸爸，妈妈 我再也不欺负你们了。

参考答案

一、梅花 睡觉 冻手

二、qiún mò guǒ uā

三、小鸟，小鸟我再也不捉你们了。

小弟，小妹我再也不欺负你们了。

适合12岁孩子看的故事 篇5

北风呼啸，雪花飞舞，雪精灵给大地铺上了一床厚厚的白毯子。寒冷的冬天到了。

风停了，雪也不下了，冬天的森林里很安静。

皿姐来到鸡小妹的窗外，说：“鸡小妹，外边不下雪了，我们出去练习舞蹈吧。”皿姐和鸡小妹是邻居，它们都非常喜欢跳舞。

“我才不去呢，外边多冷呀。”小鸡躺在温暖的被窝里说。

“你不是想成为舞蹈家吗?那就不能间断练习呀。”皿姐说。

“不去，就是不去嘛!外边太冷了。”小鸡说，“等过了这个冬天，当温暖的春天到来的时候，我再出去练习吧。”

皿姐说服不了鸡小妹，便独自来到雪地上，一步一步地走着，走得很稳当，走得很认真。

当皿姐又回到鸡小妹的窗下时，鸡小妹问：“皿姐，你不怕冷吗?像我这样，待在温暖的被窝里，多好呀!”

皿姐指着雪地问：“你看，雪地上多了什么?”

12岁生日寄语 篇6

回忆你十二年成长的历程，你的一颦一笑，你的一哭一闹，每一个细枝末节都如电影片断一样清晰的在脑海中浮现。今天你加了一岁，也加了一份智慧，如今你可以像小鸟初展新翅；明天,你定会像雄鹰一样展翅飞翔、鹏程万里！在你的人生道路上，爸爸妈妈永远支持你、祝福你！愿我们的祝福和希望化作你明天人生旅途上绚烂的阳光，伴你一路成长！

在你生日到来之际爸爸妈妈祝你：生日快乐，心想事成，所有的希望都能实现，所有的梦想都能成真，所有的烦恼全都忘记，所有的期盼都能如愿，爸爸妈妈相信你永远都是最棒的！

生日快乐！

12岁生日贺词 篇7

今天喜迎小树苗暖心宝贝的生日，现场充满了温馨和暖暖的爱。伴随着小朋友们唱出的温情生日快乐歌曲，老师捧着鲜花，推着蛋糕，和现场所有的同学们一起为暖心宝贝过了一个难忘的生日。

来到小树苗学习让大家融为一家人!宝贝像母亲一样的贴心照顾更是少不了。每天清晨当我们还在酣睡，宝贝已早早起床上街买菜开始一天的忙碌生活，为学生做饭、洗衣、缝补衣服......，教会学生独立照顾自己，独立学习。

一粒种子怎能发芽,一棵小苗缘何挺拔,因为有宝贝爱的消耗作为代价。我们无法让时光留步，但愿今日大家的努力能让

宝贝的希望在明日的幸福中开花。

12岁生日父母的发言稿[精选] 篇8

首先我代表全家向各位亲友和来宾表示最真挚的欢迎和感谢！

今天是我们孩子十二岁的生日，是她人生中新的起点，是她成长中的大事。今天我们欢聚一堂，就是想让我们一起分享孩子成长的快乐，一起见证孩子成长的足迹。也想让孩子知道，在她成长的道路上，有这么多的亲人、朋友在关注她、关心她、关爱她。

孩子12岁，意味着要学着独立面对生活。不管你以后的人生，会有着怎样的快乐，取得多大的成绩，你都不要忘了，有这么多人在和你一起高兴，为你加油喝彩，我们都是你永远的支持者和坚强的后盾！爸爸妈妈相信，有这么多人的关心、帮助、支持和鼓励，你一定会更努力的学习，更快乐的生活，更健康的成长！

借此机会，略备薄酒表达我们衷心的谢意！感谢大家的光临！

3-12岁孩子成长 篇9

陶行知先生说得好：“发明千千问，起点在一问。”可见提问的作用，让幼儿学会提问对促进幼儿的想象、思维、表达能力的作用大家也有共识，所谓“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的。但是在现实教学中，大家都比较关注教师该如何优化教学中的提问，以激发孩子的求知欲望，而并不关注给幼儿提问、质疑的机会。就如我们幼儿园刚刚结束的早期阅读专题研讨活动中，我所听到的10节课中只有一位老师给了孩子主动提问的权利，其他的老师虽然设计的问题都很精彩，有效地帮助教师达到预设的目标，帮助幼儿学到相应的知识，有的开放性的问题也能充分发挥幼儿的想象、思维、表达能力。但是我认为我们在注意优化早期阅读（或其他领域）教育中教师的提问的同时，也应该给幼儿提问的权利和机会，并注意帮助幼儿学会提问，优化提问。

早期阅读活动中，如果只有老师的提问，没有幼儿的提问、质疑，是不能收到很好的启迪效果的，对培养幼儿的阅读习惯和提高幼儿的自主阅读能力都是没有帮助的。因此，我认为应关注早期阅读活动中双向性的提问，做法可以是：在向孩子提问的同时，引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答才能使其对所阅读的故事内容有更深刻的理解，也有助于语言能力的提高，思维的深刻。让幼儿在早期阅读活动中学习提问的方法是多种多样的，可以是对图文并茂的书上画面的图意内容的提问，可以是对文字的提问，可以在听故事中对不理解的词、句子进行提问，可以在听故事后对故事内容不理解的地方进行提问，也可以从不同的角度对同一内容进行提问，或根据事物的因果关系进行提问，等等。

例，我在自己执教的阅读活动《亲爱的小鱼》中，我在第二个环节就设计了让幼儿自主阅读绘本后，说说“你那一页上有看不懂的事情？”由于我们班的幼儿我们平时在日常的看书活动中很注意培养幼儿的提问习惯，所以很多幼儿提出了自己看不懂的问题，如嘉嘉问：“小鱼为什么到海里去喝水？”虽然她对图意的理解是错误的，故事内容是小猫将小鱼放入大海，但她能正确地将她的理解和想法表达出来，对于中班上学期的孩子来说，她的阅读能力已经很不错了。再如金俊的问题：“小猫坐在石头上干什么？”菁奕的问题：“小猫为什么把帽子扔到大海里？”――――还有很多小朋友高举着小手，想说出自己的疑问，但遗憾的是由于时间有限，课堂上我不能请每个小朋友将自己的问题一一陈述，只能让他们记在心里，待我引导幼儿逐页将故事内容讲给大家听后，看幼儿是否解决了自己的疑惑。

总之，我想说的是，早期阅读是让孩子学习提问的有效途径之一，我们经常引导幼儿边看书边思考，多在幼儿面前说说“谁有不懂的地方可以问问老师、小朋友”这样的话，久而

久之，不仅会使幼儿养成爱问的习惯，不断提高提问的水平，口语表达能力也会增强，更会使孩子们拥有一双善于发现的眼睛，会更富有个性地成长。

让阅读直抵幼儿心灵——我看幼儿园早期阅读教学的选材与设计

暑期期间，阅读了彭懿教授主编的《图画书：阅读与经典》，在图画书鉴赏手册中感受着经典的魅力，以及那份穿越时空直抵心灵的温暖与感动。在阅读之余，也曾寻找过一些经典的绘本，想象着如果组织这个活动大班孩子会不会喜欢，猜测着哪本更适合小班孩子阅读。近日，观摩了幼儿园早期阅读教学教研组展评活动中的17个活动，今天又细细阅读了老师们的课后反思及对选择、设计上的思考，也让我感触颇深。

一、精心选材：选好教材，同时更要学会取舍。

接触了很多经典的早期阅读材料，或被有趣的情节吸引，或被故事所蕴涵的深刻意义感动，但作为一次集体教学活动，需要在有效的时间内，引导孩子在阅读中理解画面背后的故事，因此，我们在选材时首先要考虑的是这个内容是否适合开展集体教学，适合在什么年龄班组织教学。看到《有那么一天》时，环衬上那两组“小辫子”引起了我的兴趣，这便可引发孩子们很多的猜测，而故事也可从这里引出，他们坐在什么地方？在想些什么有趣的事呢？可以说绘本那充满奇特的想象正符合了大班孩子的年龄特点，在走进绘本中感悟那一个个奇思妙想，也可在孩子们天马行空般的猜测想象中继续属于我们自己的《有那么一天》；而《小猫的生日》、《小熊你好》、《好饿的小蛇》中简单却又重复的故事情节与类似的语言结构，则比较适合小班孩子阅读，在简单重复的情节发展中孩子的语言得到了巩固。

在选材乃至课堂观摩的过程中，我们也发现，有些教材不错，但内容很饱满，在一个课时内，往往很难完整阅读。这时，我们要学会取舍，根据教学目标，对绘本进行一定的删减，在名师的课堂里，我们便看到了渗透着教学智慧的有效删减：沈老师仅和孩子们一起阅读了《漏》的前半部分；应老师对《幸福的大桌子》中贴近幼儿生活经验的点进行了挖掘。

二、阅读，要引起孩子的共鸣。

曾和老师们一起学习了上海市特级教师李慰宜老师的《认真解读：设计教学活动的必要前提——以绘本〈幸福的大桌子〉为例》一文，曾被应彩云老师组织的这一阅读活动感动过，而今，阅读着这篇文章，才发现原来特级教师的精彩课例也经历着真实的磨课，原来同样的内容，从不同的角度切入，孩子的表现就大不一样。

《胡萝卜种子》，画面很简单，小男孩种下了一颗胡萝卜种子，于是天天盼望着他发芽，尽管爸爸妈妈乃至哥哥先后告诉他：可能不会发芽了、肯定不会发芽了，但小男孩还是坚持每天去浇水、拔草，终于有一天，胡萝卜种子发芽并长出了胡萝卜，小男孩收获了一个特别大的胡萝卜。认准了一件事，只要坚持去做就一定能成功。可对于没有经历过播种、收获的孩子来说，这样的道理是很难理解的。于是，在开展这样的活动前，我们是否可以和孩子一起种植一些种子，让孩子经历等待的机会，感受种子发芽的那份喜悦，那么课堂上孩子们也许就能体验小男孩的心情了。《100只狼和1只小猪》的故事，对于小班那群渴望朋友、渴望友谊的小不点来说是难于理解的，于是，在他们的想象中，大灰狼也是那么友好，强烈的角色反差可能更适合于中班后期的孩子们。

《花婆婆》的故事很感人，尤其是在朵朵云动情地讲述中，沉浸在这样的课堂里本身也是一件美好的事情，但对于阅读活动而言，似乎总觉得有些偏离，不是因为孩子们对于四季花的经验的欠缺，也不是因为对“坚持做一件美好事情的信念”的难于理解，或许是在情感上、在阅读上，总觉得缺少了阅读的味道，或许这样的切入点是找准了这个绘本的思想价值，但这应该算不上是一个阅读活动吧。阅读，至少要让孩子阅图，在此基础上感受故事所蕴涵的价值吧！

曾看到应老师《幸福的大桌子》一课后对孩子们的表扬：孩子学得很有效、孩子的理解很生动、孩子的方法很情趣，应老师说：教学，需要师生成为知己。看着文章，回味着那个令人感动的课堂，慢慢体会这句话的意义。对于阅读活动，我们更要从孩子的角度、孩子的立场去选择内容、设计活动，努力让自己成为孩子们的知己，让阅读直抵孩子的心灵！

引领孩子走进阅读的美妙世界——关于早期阅读的选材和设计

“早期阅读”是今年幼儿园的热门话题，也是今年幼儿园活动的主题，早期阅读活动也叫绘本教学。在今年暑假前，就布置了我们一个进行早期阅读的选材任务，同时在开学时进行早期阅读的教学活动。经过暑期的选材，到自己早期阅读教学的尝试，再到观摩各个姐妹的早期阅读展示课后，我有几点不成熟的想法与大家一起探讨：

首先，选材是关键。

在幼儿园早期阅读教学活动中，选材恰当与否，直接影响幼儿的阅读兴趣和语言能力发展，因为各个年龄段的孩子他们的发展情况不同。小班的孩子他们的思维不太集中，如果选择画风成熟，色彩黯淡，情节比较复杂的图画书，他们就会很容易就分散注意力，就会间接影响课的质量。所以对于小班幼儿的选材我觉得应该以画面简单、色彩鲜艳为主，而且故事情节单一，有一定重复内容的书籍更好，像《小熊，你好》、《好饿的小蛇》这些内容在小班才上学期的基础上，上下来的效果也相当好。中班的孩子，他们处于一个比较矛盾的状态，他们既喜欢颜色鲜艳的又喜欢那种具有情节性的图画书，所以在挑选书时，还是需要选择一些色彩比较鲜艳但故事情节不要很复杂的图画书。在教学实践中像《狐狸爸爸鸭儿子》的内容很受中班孩子的喜欢。大班的孩子，他们观察能力比较强，所以在挑选时，要选择情节性，画面成熟的图画书，而且大班的幼儿已具备了一定的阅读习惯和阅读能力，开始对识字有了一定的需求，因此还可以选择一些适当配有文字的绘本内容也可以。在早期教学展示中像《不要再笑了，裘裘》、《小猪变形记》、《爱心树》、《狮子烫头发》、《有那么一天》等都很受孩子们的喜欢。

在学习了一些早期阅读的文章后我觉得，不管是大中小班的内容，在选材上这些要求是通用的：首先阅读材料必须是健康向上的。其次阅读材料必须是图文并茂的。最后阅读材料必须是富有童趣的。最最关键的就是要是他们感兴趣的。

其次，设计是重点。

有了好的教材，更需要精心的去设计，这样才能更好的引领幼儿走进早期阅读的世界。要设计好教案我觉得应该：

一、熟读材料。

教师首先要仔细把整个绘本的内容翻阅、读懂、理解，并把这个绘本的整个

内容，包括每一页上的内容都要熟记于心。

二、分析材料中的重点和难点。

在熟悉了整个材料后，就要把材料中的具体事件、事件的起因、主要人物的

心理变化、以及事情的结果理出来，然后找出材料中的关键点和孩子会不容易理解的地方。

三、对材料进行适当的修改。

在设计的时候，不一定要把整个书的内容照单全收，可以根据孩子的特点，围绕教学目标对图书进行灵活处理、适当修改。

1、调整情节。

故事太长，则删繁就简。但不能改变故事主题，要保留故事的主干，做到情节自然，有头有尾。在《我的幸运一天》中，我删除了一些不太重要、意思相近的几页画面，使图书中的画面明确、清晰、变化明显。因此在活动过程中，幼儿阅读思路清晰，能很快说出画面所要表达的含义，便于幼儿理解阅读内容;在《有那么一天》中，教师也删去了一些意义不大，脱离孩子实际生活的几页内容，于是在课堂上就给予了幼儿更多的时间去深入阅读精心挑选的那几页内容，少而精，读的透，取得良好的效果。

2、优化语言。

阅读活动的最终目的是使幼儿懂得画面语言和书面语言的转换关系，但有的书面语言过于简单或繁杂，为了幼儿能较快的理解画面内容，教师在教学设计中可以优化语言，使语言通俗化、口语化，从而增强故事的生动性和感染

力。如在《母鸡罗丝去散步》、《爱心树》这两个绘本中本身设计的语言非常的简单，就一句话，无法引领幼儿去深刻理解这个画面的内容，所以需要老师去进一步优化这里的语言，让孩子更好的理解这个画面的内容，从而为幼儿理解整本书做铺垫。像在《亲爱的小鱼》这个内容放在中班年龄段上，我发觉其中的语言就有些深奥，幼儿不易于理解，教师在设计中就需要对其中的语言进行简化，使语言的意思更贴近幼儿上实际，便于幼儿理解。

四、设计提问。

我觉得设计好教学活动中的每一个问题，那就意味着整个教学活动就成功了一半。小班的孩子比较自我，所以在提问时，我觉得可以针对性强一点，比如一个关于苹果的问题，就可以直接问，“这个是什么?”。中班的孩子是介于小班和大班之间，一部分的孩子已经趋向理性，一部分孩子还在比较简单的思维，所以在提问时，要开放性问题和针对性问题兼顾。比如一个关于说说对爸爸关爱的问题，就可以问，“你是怎样爱你的爸爸的?”和“你做了什么事情表示你爱爸爸呢?”。大班的孩子的逻辑思维能力增强，所以在提问时，开放式问题可以多一点，比如“为什么„„”，“发生了„„?”“怎么会这样的?”并通过一系列的追问进行。在以上的这些提问方式中我觉得还有关键的一点是要考虑到每个孩子，因为孩子们的能力有所不同。

五、借助辅助材料。

因为我们自身的语言能力有限，如果单靠一本书，很难把书中的一些情感或者气氛渲染出来，让孩子感同身受。虽然我们可以通过语气的变化，语音语调的变化，但是如果借助音乐、多媒体等现代化教学手段来相辅相成就更好了。

当我们选择了合适的阅读材料，再配上优秀的设计，才能使我们幼儿园的早

期阅读教育落到实处，从而最大限度地去发掘阅读材料文学价值之外的教育意义，真正培养有益于儿童终身发展的阅读能力。

幼儿教育：

给调皮幼儿一份关爱

给调皮幼儿一份关爱，苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱孩子。”“调皮孩子”期望得到老师的关爱和鼓励，他们想通过自己独有的行为来引起老师的关注，进而获得老师的爱。因此，对于“调皮孩子”，老师更不应该吝啬自己的语言和表情，而是要通过各种形式，向他们表达爱。即使只是一个会心的微笑，一句关心的话语，一次亲切的抚摸，都会使他们感受到：老师是爱我的，我应该听老师的话。

总之，调皮孩子是很有“个性”的，他们的这些个性恰恰体现了创造性人才的突出特征。正如阿莫纳什维利所说的：“没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学。”因此，在面对班里的“调皮”孩子时，我们不仅不应该厌恶、排斥，而应该正确认识到他们身上的独特价值，并用发展的眼光、开放的心态、正确的培养方法来引导调皮孩子，使他们身上潜在的独特价值得以充分发挥，让他们的世界充满着传奇色彩。

让孩子感受到老师的爱与关心。孩子的第一需要是师爱与安全感的需要，也就是需要感觉到自己是在被别人关心、爱护着，因此我们每天早上都利用他早入园的时间，和他交流几分钟，告诉他自己已经长大了，应该如何管好自己，什么事该做，什么事不该做，告诉他老师很喜欢他……让他感受到老师特殊的爱，同时给与他更多发泄过剩经历的机会，如帮老师和小朋友干一些力所能及的事情，然后再让他在集体活动中更好地管好自己。

教孩子如何收敛不好的情绪

心情就像五味瓶，高兴的时候是甜的味道，传递给我们的是积极向上的情绪；忧伤的时候是苦的问道，带给我们的是消极被动的心情。

孩子在幼儿园的学习生活过程中是快乐的，认识了一些好朋友，知道朋友之间要互相帮助，好的东西要分享，这是心情好的时候。那心情不好的时候呢?该如何教会孩子适时收敛自己的情绪？把心情好的一面带给大家呢？下面是我们老师做的一个试验，能充分说明问题，起到画龙点睛的作用。

我是这么跟孩子们说：“心情就好比是酸甜苦辣咸五种味道，你们一般是喜欢什么味道啊”。孩子们异口同声的说：“喜欢甜的味道”。那我接着问：“那苦的味道呢？喜不喜欢啊”。“不喜欢”孩子们说。然后我在接着问孩子：“那要不要把苦的味道带给自己和其他的人呢？” 孩子们都说：“不要”。“ 既然不要苦的味道，我们就用瓶子把它装在里面，让甜的问道出来陪我们玩好吗?”“好”孩子们高兴的回答着我的提问。

通过这堂课，让孩子们知道了好的心情是大家都喜欢的，不好的心情暂时要收敛起来。

给幼儿纠正自己错误的机会

放了寒假，带着儿子来到妈妈家住了几天，忙着照顾儿子，也没有时间翻阅《“事“说师生关系》这本好书。今天儿子在婆婆家，我有空坐下来仔细阅读起来。我为其中的许多生动易解的小例子所吸引，在越读越有劲的劲头下竟一口气看了个遍，颇有感触。

在书中有一段讲到了莫“错”失良机，作者举了一个生活事例：这是一位名人小时候的故事。一次，他从冰箱里拿一瓶牛奶，谁知瓶子太滑，不小心掉在地上，牛奶全洒了。妈妈来到了厨房，没有责备，没有教训，更没有惩罚。于是，他拿来海绵，和妈妈一起收拾好地板上的牛奶。完后，妈妈说：“今天我们做了一个失败的尝试，没有能让你的小手抓住这个大牛奶瓶子。现在，我们到院子里去，给瓶子装满水，看看能不能发现怎样抓得住，掉不了!”在妈妈的带领下，他很快就发现只要他两手握紧瓶嘴的那部分，瓶子就不会掉。这个小孩就是后来著名科学家斯蒂文·格伦。这个故事介绍了一位睿智的母亲，对我们老师很有启发意义。

是啊，是孩子哪能不犯错!对待幼儿错误行为的积极教育方式是引导。我们教师对待幼儿的

态度与方式直接影响他们长大后成为什么样的人。所以在制止或纠止幼儿的错误行为时，一定要让幼儿懂得哪种做法是不对的，那种做法是正确的。比如在吃餐点时，孩子不小心弄撒了牛奶，如果教师用责备的语气命令幼儿把撒在桌上倒撒的牛奶擦干净。如果教师说：“没关系，这儿有块抹布，你可以用它把倒撒的擦掉。”同样一句话，用不同的表达方式就会有不同的效果，前者对幼儿来说就是一种惩罚，会让他感到羞耻，后者对幼儿来说便是一种引导，不仅给了幼儿纠正自己错误的机会，还保护了幼儿的自尊心。

一、尊重幼儿的自尊心，讲究批评艺术是幼儿园教师应有的基本教育行为原则。

老师批评时要悄悄地说，好好地说，要讲道理。幼儿虽然年龄小，但自尊心很强，他们希望教师“悄悄地说”“不要告诉别的老师”。如某幼儿抢他人玩具时，教师只需走到他的身边，用善意的略带威严的眼神看着他，这远比大声训斥有效。

二、给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力

当两个幼儿发生争执的时候，家长不要立即介入。因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿也需要更多的机会去锻炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。如果这时教师介入，以成人的思维水平提出自己的想法，很有可能会引起幼儿的误解。

对待发生较平凡的、有典型意义的错误行为，教师可通过设计情景，组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做。在这个过程中，让幼儿设身处地地站在别人的立场上去想问题，体会别人的情绪和感受，这不仅可以发展幼儿的评价能力，而且也有利于幼儿形成对行为规范的正确认识。逐渐培养幼儿自我评价、自我控制的能力是教师处理幼儿错误行为以及冲突时教育目标。

动物也是我们的老师，值得我们学习

在家庭教育课程中，经常会提到这样一句话：“爱孩子是连母鸡都会做的事，而爱孩子

要做到科学理智却不容易。”

周日带女儿到同学家玩，同学很喜欢农活。特别在当下食品不够安全的状况下，自给自足的小农经济有抬头的趋势。

同学在院子里架了几架黄瓜、豆角，青翠可爱，第一根丝瓜因我们的到来被下了架，几棵冬瓜刚刚开花结果。薄荷散发着清洌的香气，让同学描述地真想采摘几片回家炸着吃，被那天然的香气逗的直想流口水。

最喜的是她在屋后的小角落还偷偷养了几只小鸡崽,每天按时放风。雨前的午后没有什么太阳，微微的有点风，不算太热。她决定下楼给小鸡崽放风，孩子们粘在电脑上不肯下楼，男人们更不喜欢这种活计。孩子们不许我看她们的视频，怕我破坏她们的雅兴。只好随她去放鸡崽,穿着高跟鞋踩到地里，一脚一个窝，被她数说一通，责令以后不许穿高跟鞋来。

初以为就是从外面张望到的两只已找翅膀的小鸡，也没觉得有什么稀奇。直到一只老母鸡带领一群毛绒绒的小鸡娃滚将出来才感觉如此可爱。

老母鸡带领鸡娃们在草地上捉虫子吃，老母鸡用爪子前面划拉，找到虫子自己不吃，咕咕咕地叫，小鸡娃听到妈妈的叫声，赶紧跑过去一口叼住，怕别的伙伴来抢，躲到一边吃完再回到妈妈身边，也有的小鸡娃学着妈妈的样子摆动两只小脚找虫子吃。看到小鸡可爱，很想伸出手摸一下，老母鸡看到我靠近，很警惕地咕咕叫着警告，并招呼孩子们转移了阵地，终是不得。女儿下来，冲着我喊：“你怎么敢惹它啊。”母鸡爱护孩子的心情，连孩子们都懂得。

一会儿的工夫，小鸡娃都已经吃的素囊鼓鼓的，同学捉来几只虫子，老母鸡啄了一下，跑过来一只小鸡叼住直着脖子又吞了下去，那样子像极了贪吃的孩子，让人感觉又可笑又可气。

吃饱喝足之后，老母鸡在地上刨了一个窝，躺下扑扇着翅膀，舒展着腰身。小鸡娃们都围拢来往妈妈的肚子下面钻，母亲蓬松了翅膀，半曲着腿把所有的孩子纳入她的怀抱，不仔细看谁都不会想到她的腹下竟然护了那么多宝宝，每个宝宝都不会因她的体重而受伤。不时的，会有调皮的鸡娃伸出小脑袋向外瞅瞅，又往里面挤，也有的不小心被挤了出来，叽叽叫着又挤回去，调皮可爱如顽童，母亲任她们玩耍，半曲了腿一动不动，让人感叹。

母鸡的爱也并不是每个人都能学的，做的到。

我和同学一边观察一边感叹，母鸡在孵蛋的过程中一天只出来吃一两次饭，维持基本的生理需求，用自己的体温暖着孩子。还要时常用爪子轻轻地翻动，不会打破。小鸡娃出壳后，母鸡要一只只地喂，只有孩子们吃饱了才有她的一口饭。

这一窝小鸡娃是同学从老家用纸箱子装来，一路上老母鸡半蹲着护着孩子，不知道是怎样的劳累，有母爱的力量支撑着她。下雨天，母鸡撑起翅膀如一把伞把所有的孩子护在翅下，宁愿自己被淋，不让小鸡崽受一点点委屈。

我们常说：有风有雨的日子，有母亲为我们撑起的一把伞，也许就是这样的写照吧？

爱孩子是连母鸡都会做的事，做为高智商的人类怎么会连爱孩子都不会呢？其实很多时候我们是真的不会。

爱孩子的本质是分离，在小鸡翅膀长全，能够自己觅食之后，母鸡就会用啄的方式赶孩子出门，不允许孩子留在身边。这种本能、这种悟性、这种理智并不是每个物种都会有。但在低等的动物世界却普遍存在。

鹰的教育，擅长写动物小说的作家沈石溪笔下的瞎眼狐，明明知道自己离开孩子不能活，却依然用自残的方式逼迫孩子离开家门，不吃孩子送来的东西。这种母爱有多么深重。

是不是我们在进化的过程中忘记了我们的本能，才这样娇宠我们的孩子？

午饭的过程中，和女儿讨论为什么每个朝代都走不出历史的怪圈，每个朝代的更迭都是因为后代子孙的极度奢华、堕落而告终，打江山易，守江山难。茹毛饮血的生活让打江山的老一辈变得强悍、雄壮，奢华的生活却让孩子们找不到生活的方向，用糟践自己生命和别人生命的方式渲泄空虚。

爱孩子是连母鸡都会做的事，专家在说这句话的时候是想告诉我们不要学母鸡简单爱，然而，我却觉得很多时候动物也是我们的老师，值得我们学习。

“拖”住孩子身高的元凶

由于当今审美观的变化，不少家长或多或少地开始担心起孩子的身高问题。但是，一些家长在这方面存在误区，或是对孩子生长发育诸多环节中需要引起重视的问题没有认识，听之任之；或是发现孩子矮小，病急乱投医。那么，究竟是什么“拖”住了孩子的身高？今天，就让上海交通大学医学院附属瑞金医院儿内科主任王伟教授为你“缉拿元凶”。

元凶一：危机意识薄弱

[民间说法]“身高发育有早有晚，小时候矮点也不要紧，青春期的时候再给他多补补，肯定能追上。”

[类型诊断] 守株待兔型

[专家观点]

上海交通大学医学院附属瑞金医院儿内科主任王伟教授为我们分析了这样一个现象：“很多身材矮小的孩子来看病的时候，年龄已经过大，骨骼已接近成年骨骼，错过了最佳治疗时机，即使勉强治疗或用一些药物，效果可能较差。最佳的治疗年龄应为四五岁以后。”

据王伟教授介绍，在小儿的生长发育过程中，骨骺的生长发育对身高起着决定性作用。过了青春发育期，骨骺全部骨化，骨骼就不再有生长的空间，身高也就不会再增加。矮小患者起治年龄对治疗效果起着非常重要的作用。

起治年龄偏大，对成年身高贡献较小。早期治疗可最大限度提高患者的成年身高。因此，在儿童保健期经常不达标的儿童，应该到儿科内分泌科随访，家长不能抱着“等等看”的心态慢慢来。

元凶二：缺乏纵向随访

[民间说法]“带孩子去检查身高，第一次检查结果指标都很正常，以后也就没有必要再去随访了。”

[类型诊断] 一劳永逸型

[专家观点]

王伟教授针对以上现象抛出了这样一个观点：“孩子的身高是在不断改善、增高，还是不断生长、滞后，都需要纵向观察来进行科学的判断与治疗。”如果每年的生长不断滞后并生长缺陷，就需及早诊治。若第一次检查正常后就不来就诊了，过了几年之后，骨龄明显超前，问题随之扩大化。虽然相比前两年家长的意识已明显进步，但是纵向随访的概念依然淡薄。