《静夜思》说课（推荐14篇）
一、说教材
二、说学情
三、说目标
四、说重难点
五、说教法、学法
六、说过程
七、说板书
八、说反思
一、说教材
《静夜思》是人教版一年级下册第四单元第一篇课文，本课是唐代诗人李白写的一首语言浅显却感情真挚的思乡曲。全诗虽然只有二十字，却成功刻画了外出游子的静夜思乡之情。
二、说学情
《静夜思》这首诗流传广泛，不少学生已经能够朗读与背诵，而且在日常诗词积累中，也接触过一些李白其他的诗歌，这是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生对古诗往往无心成诵，并不太明白内容，在正确读诗且有节奏诵读方面，需要指导。
三、说目标
1.认识“夜、思”等9个生字，会写“思、床”等7个字。
2.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
` 1 3.了解古诗意思，通过想象画面初步感受诗中描绘的景象，体会诗人的思乡之情。
四、说重难点
（一）教学重点：认识9个生字，会写“思、床、前、低、故、乡”。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（二）教学难点：了解古诗意思，体会诗人的思乡之情。培养学生对诵读古诗的兴趣。
五、说教法、学法
（一）教法 1.游戏学习法。通过游戏让学生在轻松互动中识字，巩固记忆。
2.情境朗读法。采用多种形式朗读，如范读、自由读、齐读、表演读等，力求达到“以读代讲”、“以读悟情”的教学效果。
3.图配乐感悟法。利用课件充分发挥插图和音乐的作用，营造氛围以助学生想象意境，感悟古诗中的思乡之情。
（二）学法
指导学生采用自主学习、合作交流、朗读感悟、表演诵读等学习方法。让学生在读中感悟古诗，熏陶情感。
六、说过程
本首古诗的教学思路预设为：
第一课时
（一）导入
（二）初读古诗，识记生字
（三）朗读古诗，了解大意
` 2
（四）指导书写 第二课时
（一）复习导入
（二）情境朗读，体会意境
（三）指导书写
（四）小结
（五）延伸拓展
七、说板书
静夜思
本课板书为图示式，分三部分组成，以一幅李白的画为中心，右上是一轮明月，右下是故乡，这样设计力求以简单明了的方式体现古诗内容，一目了然。
八、说反思
(一)加强朗读，培养学生的朗读能力。
我认为要让学生充分地读，在读中掌握节奏，在读中整体感知，在读中有所感悟，感情得到升华。在读的过程中，有范读、自由读、齐读、表演读、模仿动作想像读等等。
(二)读与思结合，注重培养学生的创新意识。
想要提高学生读的水平，仅靠读不行，还应引导学生思考。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思相辅相成，带着问题去读，` 有问才有思。在《静夜思》的教学中，学生要自己到诗歌中去寻求问题，提出问题。通过朗读、思考、互相交流，共同解决问题，学生的思维能力和合作意识得到了初步训练。
（三）以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。
课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。
《静夜思》语言凝练, 感情真挚, 意境深远, 成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手, 无声地拨动着作者的心弦;举头仰望, 低头沉思, 俯仰之间, 神驰万里, 表现了诗人对故乡的无尽思念。
二、设计理念
结合古诗内容为学生创设良好的朗诵情境, 教学始终把握住以读为主, 指导学生正确、流利、有感情地朗读, 读中感悟。同时, 给学生留有充分的独立思考和感受的空间, 鼓励学生说出自己的真实感受, 力求给学生展示自我。
三、学习目标
1. 认识10个生字, 会写4个字。认识1个偏旁“攵”。
2. 感受诗歌所描绘的美好意境, 产生对中华传统文化的热爱之情。
3. 朗读、背诵这首古诗。
四、课前准备
课件、录音
五、教学过程
1. 创设情景, 导入新课
(1) 出示谜语:有时像个圆盘, 有时像把镰刀。 (打一星体)
(2) 学生回答。
(3) 出示课件, 月深人静, 看到明月高照, 你会想到什么?
(4) 学生发言。
(5) 诗人李白, 看到天上的月亮, 产生了无限的思念, 他思念什么呢?让我们一起去看看。
(6) 导入新课:静夜思 (板书) 。
2. 初读古诗, 整体感知, 认读生字
(1) 初读古诗。
(1) 学生自由读古诗, 一边读一边画出生字, 借助拼音读准字音; (2) 听录音朗读古诗; (3) 教师范读指导。
(2) 学习课文中的生字。
(1) 出示课件, 检查学生认读生字的情况, 纠正读音; (2) 指导读准后鼻音, 如“静、床、霜、望、乡”; (3) 指名读, 评议; (4) 小组交流认记生字的方法“夜”——“亠”, 认识“亠”。
“故”——“古”“攵”, 认识“古”“攵”。
(3) 游戏:“摘苹果”。
(1) 出示课件——把“苹果”摘回家; (2) 学生认读苹果上的字。
3. 诵读古诗, 体会情感
(1) 学生自主读古诗, 小组讨论, 交流自己的感受。
(2) 全班交流。
(3) 朗读、背诵古诗, 体会诗人的情感。
(1) 指名学生朗读、评议。标出朗读节奏及重点词。如:
床前/明月光, 疑是/地上霜。
举头/望明月, 低头/思故乡。
(2) 配乐朗读; (3) 师生共同背诵。指名学生上台背诵, 小组背诵, 全班背诵 (配乐) 。
4. 指导写字
(1) 观察田字格中的字。
(1) 观察“目”、“耳”在田字格中的位置, 注意这两个字的宽度; (2) 指名学生书空; (3) 学生书写后展示, 评议。
(2) 学生观察“头”、“米”在田字格中的位置。注意“头”的最后两笔是“丿丶”, 写时要注意“丶”的上尖下圆, 及最后两笔的呼应。
(3) 学生书空、书写、展示, 学生评议。
5. 拓展活动
学生交流背诵其他的古诗。
★静 物
一个中年男人，在每一个清晨，准时
出现在咖啡店，靠近窗子的矮桌面前
当他向着外面眺望，一座曾经灯火闪烁的桥
车子川流不息，河水远去，年复一年
来来往往的行人，有的行色匆匆
有的在低声争吵
中年男人低下头，手指翻过一页
摆在桌前的故事，慢慢向前延续
日子载着他的时光，让他
跟一个女人结婚，跟一个女人离婚
直到现在。在这个清晨
他跟往常一样，坐下来，等待一杯咖啡
冲开之后，慢慢冒出微苦的气息
时光，又将从一天开始，路过另一天
★春居图
那些窗帘，那些卧枕，那些香囊
在宣纸上星星点点。浓墨淡彩，渐干
残酒未消，浓睡未醒
纵然有槐花飘落，花荫里，短曲隐隐
谁在心神不宁
小径弯曲，半个身影，被柳枝遮住
鹅黄色，沾满了飞絮和一个人的别离
居然有人目光送了很远
山脚下是水，水尽头是天
骤然停下来的琵琶声
滴进狼毫的行程里，一路上芦花弥漫
回过神来的时候，微风吹起
一个女人慵懒地关上纱窗，宣纸卷起
★静夜思
在深夜，我独自站立。一支烟缓缓燃烧
它的微光，没有照亮什么，就连
我的手指，也是一片模糊。隔着窗帘
对面的楼层，每一扇窗子都熄灯了
那些人在他们的梦里，沉静地睡去
在深夜，我看不到远方。城市寂静成幽魂
漆黑的天空，也许游荡着鬼魂
他们奔跑，哭泣，嚎叫，不忘前世的恩怨
泪水和血渗进尘土，成为暗河里的浪花
打湿一个孤独者在无眠时刻的脚尖
凌晨三点，这是一个孤独的时刻
我没有惦记着昨天的忧伤，没有设想未来
我没有感怀某个人的离别，没有眺望家乡
喝干的茶杯，搁浅的残汁，平淡成此刻的心境
这样的夜，我可以开门出去
每一条路上，都没有人，出发的人还没有醒来
远方的人还没有抵达。凌晨三点，看不见的霜
笼罩着整个世界。太多的清冷，打湿了目光
★丧失的村庄
回到一个故事里，水流进了深夜
我看见滴落的星星，在寒霜里倾诉
它曾经热爱着那个村庄，深情满腔
当我离开，村庄关上了它的柴门
我在异乡的歌声与忧伤
从此没有存放的地方
那个长满了庄稼和虫声的乡村
在某个夜晚，对我说——
不要再回来了，这里己经没有一寸土地
可以接纳你的脚印和骨灰
我低下头来，强忍着一些泪意
从此背对着故乡，随意流浪
所有的一切，都成为一个故事
被我收藏在内心里，从此，这个故事
是我的驿站，也是我的殡仪馆
那里面，有我的爱情和哭声
也有我早己写好的墓志铭
★一厢情愿
你让我对这世界一往情深，只是
就连最后一个对我微笑的人，都已转身离开
那个身影，把整个空旷的世界，不动声色地
砸向我刚刚淌下泪水的脸
我曾经标榜过，自己胸怀一腔善良
用沐浴过佛经的手指，触摸
迎面而来的目光。一个人的离开
告诉我，阳光下的我，非其所爱
如果是我一厢情愿，把一滴水守成了大海
如果是我一厢情愿，让一朵花盛开在黑夜
你可以说，你将离开，只是你不能
把我当成起点，向着天边，越走越远
★半个梦想
你叫我在灰暗的天空，写下那个绝决的词
面对身后的路途。那些草，被风吹得摇摆不定
仿佛正在离开尘土和水，结束一种据守
我终于停下来，让笔离开墨，让词离开笔划
这样的停滞，让时间停下来，让脚步停下来
如果挥别，那个词将会显现，那些草
将会被风吹走，尚未成熟的种子
在花蕾里干枯成半个梦想
如果没有了爱，我会在尘世里活得很自在
没有了渴，我会在尘世里活得很惬意
它们紧紧地拥抱在一起，伴随着我的心跳
遍布在身体里，在每一个角落，时隐时现
向左，或者向右，进退维谷
一些人站在不远处，向我招手，那么多的路径
泥沼，花香，曲折，凄苦，掌声
同时存在，无法辨别，半个梦想，被它们
鞭打得无处藏身
★我心依旧
生命还在进行着
一个声音，把所有力量集中在一处
面对着潮水一样的人和目光
质疑和冷，同时迸发出来
依然还要面对的路，正在延伸
依然还要开展的心，正在跳动
那么，坚持就显得特别有意义了
谁会告诉你一个一直坚持着的自己
谁会告诉你一个将被怀疑了的自己
看来只有自己清楚
我心依旧，在乎自己的内心吧
那里还流着一样的血
根据教材特点和课程标准的学段要求，我从单元整体教学要求出发，确定了本课的教学目标：
1、通过学生自学、同桌互学，教师点拨等方式认识10个生字，会写生字“目、耳、头、米”，认识新偏旁“攵”。
2、通过感情朗读感受诗歌所描绘的美好意境，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情。
3、通过教师范读，教师指导，学生展示等方式，能够正确、有感情地诵读、背诵这首诗。
这节课的基本流程是：
一、复习导入
二、初读课文，整体感知，认读生字
三、创设情境，游戏巩固生字
四、朗读指导，熟读成诵
五、书写指导
六、内省反思
每个环节的设计理念是：
复习导入环节：在这个环节请学生自己背诵展示已经学过的古诗，让学生在自我展示中产生成就感，从而学习古诗的兴趣。
初读课文，整体感知的环节：出示自学导航目的在于引导学生独立自学，和同位互学。学生借助自学导航，明确了学习任务，在教师的指导下进行独立自学和同学互学，体现了先学后教，以学定教和教会学生学习的教学理念。
创设情境，游戏巩固环节：在这个环节中，我预设了你还有哪些不认识的字？谁有什么好办法记住这个字？这样一个环节，目的在于借助兵交兵和教师的精要点拨引导学生巩固识字，抽取展示小组的环节目的在于体现公平平等的原则。
朗读指导，熟读成诵这个环节，教师配乐范读，学生闭上眼睛想像画面，动作朗读都是为了更好地理解诗歌的意境和思想感情。
书写指导环节重在引导学生观察范字的起笔和手笔在田字格中所占的位置，书写笔画的注意事项，同时关注学生的.握笔姿势和写字姿势。
内省反思环节：这是生本课堂每节课都要设置的“黄金两分钟”。目的在于引导学生结合知识、能力及情感体验等从收获、遗憾或困惑方面进行内省反思。既是对学生学习效果的监测，又是促进学生自我识别、自我发展的引导
作者：lzm ?来源： ?添加时间：2011/11/23 21:11:08?点击率：864
《静夜思》第二课时教学设计 执教人：赵静 时间：9月27日 课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文，能背诵古诗《静夜思》。
2、能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念、热爱家乡的情感。
3、学会学习古诗的方法。教学过程：
一? 复习导入
1、默写生字词
古诗?? 李白? 明亮?? 意思? 夜晚?（找两位到黑板上默写，检查确切掌握情况）
小朋友们真了不起，不仅字词学得多，而且还把它们牢牢地记在心里了，其实英英也很了不起，你瞧，她正在干什么？（投影出示英英背古诗的图片）
2、题目是英英学古诗，我们能不能把它改成“英英背古诗”呢？为什么？ 生：可以、不知道等?
师：大家现在不会没有关系，等我们学习完了课文后，大家肯定就会知道的，大家想不想知道啊？?? 想 好的，那么现在大家自由朗读课文两遍。
3、出示奶奶和英英对话图片（大家猜一猜图片上是谁，他们在干什么？）奶奶和英英?? 背古诗
（1）出示奶奶和英英第一次对话，简单解释对话，以及人名后说话的内容是谁说得，然后奶奶说话内容消失。
二、学习《静夜思》。
1、（出示古诗）解释诗题。师：你理解了哪个词的意思？
“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深的思念。”
2、看图感悟，体味诗情。
（出示插图《静夜思》）
（1）师：图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（对，你们看得很仔细，想得很合情理。）
（2）师：天空中有一轮明月，想一想，什么时候的月亮是这么圆，这么亮？（八月十五中秋节，元宵节的晚上。）
（3）师：月圆之时，正是家人团圆的时候，每当这个时候，我们都会聚集在一起玩一玩，乐一乐。假如这个时候，你独自一人在外地，身边没有一个亲人，你会觉得。。？
（4）师：是啊，别人团聚，自己却孤单一人，心中肯定非常难受。你们看，此时此刻，诗人李白就远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人。想一想，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？
同桌讨论，全班交流。
（5）师：同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡的诗人对家乡、对亲人的无限思念。让我们一起当一当诗人李白，读一读《静夜思》。
两位同学读，形成鲜明对比，教学有感情的朗读古诗。
3、学诗句。
（1）指名读《静夜思》。［
（2）师：这首诗有几句？（两句）依次来学一学。
第一句
①指名读。
②师：这句诗，你是怎么理解的？（学生答）
③师：为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑是”，把它解释成“就像”？
第二句
①指名读。
②师：“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要用“举头”？
③师：想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？你们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念故乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？
对，用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的感情很深沉。为什么英英把这句解释成“不由得思念起故乡来”？
（3）指名读英英对全诗的解释。
（4）齐读《静夜思》。
4、指导朗读。
（1）师范读《静夜思》，生体验朗读节奏，并在书上做记号。
（2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。“光”“霜”“乡”押韵字要读得清晰，停顿要长一些，表示感情逐步深化。三? 讲解课文剩下部分?
1、我们理解了古诗的意思，那英英理解了没有，出示英英的第二句话。
2、那奶奶动了没有，奶奶的下一个问题？
3、介绍李白? 李白(701--762)，字太白，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称.。? 作品有：
?? 《静夜思》《早发白帝城》 《望庐山瀑布》《古朗月行》
《秋浦歌》《望天门山》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》? 等???
四、回到原来问题，讲解课题中“学”可不可以改成“背” ？ ?? ?先板书 学古诗{背古诗
???{讲意思 ??? {说作者
讲解完让学生自己明白学古诗的方法，并且知道为什么不可以改。课堂练习?
1、《静夜思》这首诗的作者是（）代诗人（??），表达了作者（??）故乡的感情。
2、远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。诗句：（???）课后作业?
学习英英，跟爸爸妈妈对话学古诗。
总结?
最后进行总结全文内容，并且再次强调学古诗的方法。
? ? 《英英学古诗》说课稿 赵静
今天我说课的内容是苏教版小语教材第三册的第三篇课文《英英学古诗》。
一.说教材
这篇文章写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在兴致勃勃地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情境，既学习对话的语言表达形式，又感悟古诗教学的内涵，深入浅出，激发学习古诗的兴趣，一举而数得。
课文还配有两幅插图，课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，可以利用它创设对话情境，使教学更加直观、富有趣味；文后下面一幅是与《静夜思》相配的插图，可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，深入体会人物的内心，体会诗句的思想感情。
二、说教学目标
??? 根据教材的特点和学生的实际，我确定以下几个教学目标：
1．正确流利有感情地朗读课文并入情入味地背诵古诗《静夜思》。
2．能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
3．学会四个生字“意、照、层、代”，理解由生字组成的词语。
三、说教学重、难点：
??? 重点：熟悉课文内容，感悟诗句意思，通过朗读体会作者的思乡之情。
? ??难点：借助课文正确理解诗意，并达到朗读是内心的表达以及学古诗的方法。
四、说教法学法
??? 整堂课的教学主要通过图文结合、诗文结合的方式，让学生自主学习。我重点指导朗读，让孩子们以读感悟诗句的深刻涵义。教学是师生互动的过程。我在注重老师主导地位作用的同时，也将充分发挥学生的主体地位的作用。在教学中，我尽可能让学生自主地学习，自主地思考，学生以读为本，在读中理解，在读中感悟，从而体会诗人的思乡之情。
五、说教学过程
（一）复习旧知，导入新课
?? 1．默写生字，指名默写。本环节注意关注学困生。
?? 2．评读课文
（1）指名读，大家评。（整体读得怎么样？哪儿读得很好？哪儿读得还不够，应该怎样读？）
（2）全班对半读，先互评后教师点评。
（二）学习课文
???
1、初读，了解课文的大概内容
??? 教师要注意调动学生读书的积极性，采用多种形式激发学生的朗读兴趣，把课文读正确、读通顺。在此基础上我让学生说说课文的大概内容，知道课文写了英英和奶奶的对话，英英学了故事《静夜思》、作者是李白等。
???
2、再读，分清课文叙述的层次
通过指导学生各自朗读、分组朗读、分角色朗读等，让学生知道课文写了英英和奶奶的三次对话。第一次引出了古诗《静夜思》的诗句；第二次说出了诗句的含义；第三次告诉奶奶古诗的作者是李白。这一环节我以读为主，以理解、讲解为辅，让学生在各种形式的读书活动中熟悉课文内容，读出课文的叙述层次。
???
3、细读课文，背诵诗句，体味诗情
??? 突出诵读古诗的重点，采取“在情境中朗读”的方法，利用题头插图创设生活场景，让学生分角色练读，充分朗读第二次对话内容。在读的过程中，我相机引导学生理解“疑”、“霜”、“举头”等词语的意思。可以让学生读一句古诗，再读一句英英解释诗句的意思，两相对照，懂得诗意。
4、借助图片理解诗人思念故乡的感情，并且借助问题课题中的“学”可不可以改成“背”来学习学古诗的方法。
（三）总结课文
???
1、齐读课文，感受作者思念、热爱故乡的感情；
???
2、巩固对话的书面表达形式。
3、板书学古诗的方法学古诗=背内容+讲意思+说作者。? ? ?
上一条：《“六模块建构式”课堂教学模式》关键知识点
春光小学
栗明
教学目标：
1、知识目标：学唱歌曲，学习四四拍的指挥手势。
2、能力目标：培养学生音乐感受力，创造能力。
3、情感目标：使学生体会歌曲思乡的情感。教学重点：
学会歌曲及学会打四四拍指挥手势。教学难点：
了解八分休止符、全音符、装饰音，并演唱准确。教具：
录音机、磁带、电子琴 教学过程：
一、激趣导入，引出课题。
同学们，你们到了晚上看到圆圆的月亮时，会想些什么？古代有一位诗人，在月圆之夜，不仅思念自己的亲人故乡，而且还写了一首诗——《静夜思》。今天我们就来学习一首根据李白的《静夜思》而谱曲的同名歌曲《静夜思》。板书课题
二、初听歌曲，整体感知。
1、放录音，听歌曲《静夜思》。
2、师：听了这首歌曲后，你有什么感受？
三、配乐朗诵，体会感情。
四、教授歌曲，学习指挥。
1、师范唱，生小声跟唱。
（让学生感受音乐的速度—较慢、节奏—舒展、声音—柔和、力度较弱，并使学生了解4/4拍）
2、师教唱歌曲。师一句，生一句。
师适时讲解八分休止符，全音符，装饰音，并多加练习巩固。
3、生随师琴声唱，师弹一句，生唱一句。区分第二乐句的最后一个音和第三乐句的第一个音的不同，及表现感情的
4、集体唱，师弹琴伴奏。
5、指名唱。
6、分组唱，并分组用乐器伴奏。
7、学习四四拍的指挥手势。（1）师示范，生模仿。（2）师带着边指挥，边唱歌。
（3）指名指挥，两边的学生乐器伴奏，老师弹琴伴奏。共同表演唱歌曲《静夜思》。
五、扩展延伸，音乐创造。
1、师：同学们还学过哪些诗？
2、师：我们将歌词换成其它古诗的词，旋律不变，你们会唱吗？
3、师弹琴，生演唱。
六、结束
关键词：译本,翻译原则,信,达,雅
一、李白诗作《静夜思》概述
《静夜思》是唐代著名诗人李白于公元726年在当时非常繁华的扬州一个旅馆住宿时所做。该诗为一首五言绝句, 韵律工整并且言简意赅。原诗全文为:床前明月光/疑是地上霜/举头望明月/低头思故乡。
这首诗的大体意思是一缕皎洁的月光透过窗户投射到房间的床头前面, 好像是地上下了一层薄薄的清霜。我抬起头来, 仰望天空中明亮的月亮, 在低头之时, 开始思念我的故乡。作者通过简短的20字勾勒出了自己思念家乡的一幅凄婉的乡愁图。
二、李白诗作《静夜思》英文译本的优劣分析
1.《静夜思》英文译本的不同版本
译本1: 翁显良译:
Nostalgia
A splash of white on my bedroom floor/ Hoar frost/ I raise my eyes to the moon, the same moon/ As scenes long past come to mind, my eyes fall again/ on the splash of white, and my heart aches for home
译本2: Amy Lowell译:
Night Thoughts
In front of my bed the moon light is very bright/ I wonder ifthat can be frost on the floor/ I lift up my head and look at the fullmoon, the dazzling moon/ I drop my head, and think of the homeof old days.译本3:Witter Bynner译:
In the Quiet Night
So bright agleam on the foot of my bed/ Could there have been a frost already/ Lifting my head to look, I found that it was moonlight/ Sinking back again, I thought suddenly of home.
译本4:W.J.Fletcher译:
The Moon Shines
Everywhere/ Seeing the moon beams by my couch so bright/ I thought hoar frost had fallen from the night/ On the clear moon I gaze with lifted eyes/ Then hid them full of home’s sweet memories.
译本5: Huang Xinqu译:
Thoughts on a Silent Night
A gleam of light streams down over my bed/ I wonder if it’sthe frost on the ground/ Raising my eyes, I gaze at the brightmoon/ Lowering my head, I miss my home town.
译本6: Herbert A.Giles译:
Night Thoughts
I wake, and moon beams play around my bed/ Glittering like hoar-frost to my wandering eyes/ Up towards the glorious moon I raise my head/ Then lay me down; and thoughts of home arise.
译本7: 许渊冲译:
A Tranquil Night
A bed, I see a silver light/ I wonder if it’s frost a ground/ Looking up, I find the moon bright/Bowing, in home sickness I’m drowned.
2.《静夜思》英文译本的比较分析
在翻译界, 对于翻译的标准问题, 不同的大师有不同的学说。中国的大规模翻译始于近代, 谈到翻译的标准, 被誉为翻译界的前辈的严复认为翻译应该遵守“信、达、雅”原则。所谓的“信”就是翻译的译文和原文之间具有信度, 翻译的译文应该最大限度的和原文等值。所谓的“达”是指翻译的译文能够为译文读者所理解达到读者的内心。所谓的“雅”是指翻译的译文不仅仅能够让读者理解而且要能够让读者根据其自身的语言文化知识感受到美感。在翻译实践中, 很多译者都在努力的遵循严复先生的翻译标准, 但是能够同时兼顾“信、达、雅”三项标准的作品少之又少, 可以称之为佳品。
根据严复先生的翻译标准, 上述7个版本的翻译各有千秋。从题目上看, 翁显良版直接把《静夜思》翻译成了乡愁, 虽然主要精神都包含在这个翻译中, 但是夜晚安宁的气氛不见了, 在信度方面有所欠缺;译本2和6采用了同样的名称, 把夜和思翻译出来了, 但是显得非常的呆板, 在“雅”的方面没有做到。译本3、5、7在题目上不仅和原文忠实而且通顺, 同时兼顾了“雅”, 做得较好。译本4对于题目的翻译不够确切, 堪称为败笔。在整首诗的内容的翻译上, 所有的译者都堪称大师。但是, 在语言风格上, 只有译本7考虑了原文的韵律和节奏, 在所有的英文译本中, 笔者认为译本7真正忠实了严复先生的“信、达、雅”原则, 是佳品中的佳品。
参考文献
[1]刘重德.文学翻译十讲[M].中国对外翻译出版公司, 1991.
一、教学流程
1.导入。在上新课前，先让学生们回忆并且有感情地朗诵《静夜思》;为了进一步理解《静夜思》的情境，再让学生解释 “静”和“思”的含义;接下来，教师通过自己朗诵和学生个别朗诵、集体朗诵的形式，在朗诵过程中抓住自己和学生们的感情和动作来表达情境;最后再让学生说说自己是用什么情绪来表达《静夜思》思想感情的。这些工作，可以为后面有表情地演唱作好铺垫。
2.演唱。通过有感情地朗诵《静夜思》，使学生让自己的思想预先进入其中的情境。接着教师可以放两遍录音，使学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的情。接着教师自己有感情地范唱、带唱歌曲，师生接唱歌词，小组接龙唱，全班完整演唱，在各种演唱的同时，教师和学生随时注意自己和对方的表情和肢体动作。在学生们对歌曲比较熟悉之后，再对学生们进行情感导入，通过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最后，在演唱时再把思念之情寄托在歌声之中。
3.绘画。读和唱已经让学生们进入了《静夜思》的情境，但是突出难点仍然是不够的。当学生们朗诵完《静夜思》后，教师可以在大屏幕上出示几幅意境图，让学生们找出与《静夜思》相符合的画面。在教学将结束时，再让学生们倾听《静夜思》的旋律，跟着音乐的步伐，充分发挥自己的想象能力和对诗歌情境的理解，最后再结合音乐画出自己心目中的画面。
二、教学要求
1.学生课堂。从班长喊“起立”那一刻起，学生们或站着边唱边跳，或坐着静静地欣赏动听的音乐，或在纸上根据音乐完成自己心中的图画……孩子们忙开后，教师只是穿梭在教室之中，这儿指指，那儿看看，引导孩子们学习。整堂音乐课都应该是孩子们在听音乐、赏音乐、唱音乐、表现音乐，真正做到以生为本，以学生为主体。
2.和谐课堂。上课时，教师不能抓紧时间直奔教学主题，而是应该随着旋律的律动，让自己和学生互动起来。刚开始，孩子们通常会非常拘束，动作也不自然。这时需要教师生动讲解和充满热情的语言鼓励，孩子们才会渐渐放开，动作才会大方，每个同学都随着音乐自然地动起来，然后拘束感消失，乐于与教师互动……律动不但能让课堂变和谐，而且还能刺激和激发学生感受音乐的情绪，为后面的教学奠定坚实的基石。
3.美的课堂。在教学过程中，教师适当的肢体动作及丰富的眼神和面部表情都会给音乐课带来锦上添花的效果。教师对音乐作品理解越深刻，其情绪就越能从眼神中流露出来，当音乐响起时，或欢喜或伤感，或昂首或低头，无一不诠释着音乐里的思想感情。整个音乐教学过程都应该渗透着美：美的歌声、美的动作、美的气氛、美的画面，形成美的课堂。在音乐课上，教师语言、声音、肢体、情绪都应该自然、优美，引人入胜，让人久久回味。
4.学科交融。一是音乐与美术交融。音乐和美术是艺术教育的两条主线，是对学生进行审美教育的主要阵地，美术是流动的音乐，而音乐是流动的画面，两者紧密相连。教师在音乐教学中加入美术的创作，让学生把音乐美术有机结合起来，能够更好地再现音乐的情境。二是音乐与语文交融。因为音乐总是在表现一定的意境，这就注定了音乐与语文的联系。这一堂课就是要表现《静夜思》思念亲人的情境，而这正是语文课上要表达的内容。所以教师应先让孩子们朗诵诗歌，领会“静”和“思”的含义，理解作品所表达的思想感情。教师还应给孩子们讲解时代背景以及作者当时的创作环境，让孩子们理解《静夜思》的诗歌内涵和思想感情，巧妙地把语文融合到音乐教学的课堂中，使课堂显得自然又充满生机。
5.角色转换。在实施新《课程标准》中，教师应体现出教育者的观念转变，转变那种“教师是圣人、教材是《圣经》”的旧观念。在学生学习过程中，教师不应以统领者的身份出现，而应根据学生学习的需要，以组织者、指导者、合作者等多种角色出现。教师在教学过程中，应随着学生学习的需要，适时恰当地转换角色，有时组织学生理论学习，有时指导学生活动实践，还应根据学生学习需要参与到学生中共同活动。这样才能有效维持学生在学习活动中的主体地位。这一点是在《新课标》要求下，做好一个音乐教师所必需的总指导思想。
教师必须在实践中学习，不断研究、反思、总结自己的教学过程，走进新课堂，探索新课堂的教学规律，让音乐课堂教学更加科学有趣。◆（作者单位：江西省南城县盱江小学）
学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗?(大部分学生听过)对这首古诗你有哪些了解呢?(学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背)
正是在这种了解学生所知的基础上，我尝试了分层教学法。
二、循情，因材施教
为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：(1)已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。(2)不会的同学找值得信赖的学习伙伴(包括老师)一起借助拼音合作学习。
其次，教师巡视，了解不同层次学生的学习效果。
最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。
另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：你们有过想念亲人的体验吗?具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。
三、指导书写，巩固识字
课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让学生认读，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的?但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要注意笔顺规则，但不要求学生死记硬背。最后让学生练写，练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出相同的要求(至少写2个)。写完后还可以让学生把自己认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。
四、巩固练习，强化积累
为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练习：
1、学生领读生字，扩词。
2、游戏：小刺猬摘苹果。(开展背诵竞赛)
3、拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句?(不知道也没关系，不做过高要求，只要有积累的意识即可。)
举头望明月， 低头思故乡。
第二课时
一、激情导入
小朋友们，这节课我们一同开始学习写字，高兴吗？说说看你都认识那些字？学生交流，老师小结：看来大家认识的字可真不少那我们今天这节课我们就一起来学习本课的生字。
二、认识基本笔画，学习写字
（一） 巩固生字的认识
1、老师出示字卡，大家共同说出字卡中写的是什么？读出它们的读音。大家共同来评价。
2、小组之间通过字卡，合作交流学习。谁愿意读给大家听一听？其他小朋友共同来评价。
（二）合作学习生字的书写
1、看一看。小组之间共同来认识每一个生字，说一说，你打算怎样来写这些字呢？有没有最快的记忆方法？
2、谈一谈。学生交流，把你的想法说给大家听一听，共同来学习，看看谁的方法最好，就作为典范，我们共同来学习记忆。
3、描一描，写一写。在书中描一描，注意要正确的书写生字的笔顺，尤其是注意生字的间架结构的安排。然后照着样子在练习本上写一写。老师巡视指导生字的书写。
4、评一评。以小组为单位评一评学生的书写，好的字用你喜欢的方式画上记号，写的不是很好的字请你给他指出不足。老师适时指导。
5、改一改。按照刚才小组的小朋友给你提出的不足，进行修改。还有不太明白的地方，再请教一下。虚心接受小朋友的合理化建议。
6、再进行评一评。把刚才书写的生字小组内再进行评一评，争取让每一个生字都得上小红花。
7、练习给这几个生字娃娃分别组几个词语，并会用词语说一句话。大家共同来交流，共同来学习。
三、拓展延伸练习（作品展示）
今天学习写的生字，你和以往相比，有没有发觉自己有所进步呢？学生交流，老师出示收集的有关二年级学生的铅笔字作品，请同学们欣赏，看完之后再说说，你觉得这些字写得怎么样？学生交流，老师总结：注意培养学生的学习写字的习惯和热情。
四、课堂小反馈
我会背诵儿歌：小组之间进行评价：你真棒！继续加油！
五、课堂小结
这节课，老师发现大家都非常的用心，相信有了这份信心，你的字一定会的越来越好。
六、实践性作业
课后继续发现身边的拼音朋友。
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
暑假，我和奶奶去合肥看望在那里居住的大姑妈，顺便玩几天。到了合肥，逛大街，串门子，忙碌的`一天一眨眼就过去了。
夜深了，我独自一人躺在床上翻来覆去，怎么也覆去，怎么也合不了眼，隔壁奶奶已经睡熟了。我坐了起来，忽然发现阳台上有一层白茫茫的东西，难道是下霜了吗？我好奇地披上衣服走到阳台。啊，原来是月光！
月光如流水一般，静静地铺在阳台上。我慢慢地抬起头。皎洁的月光安静地看着我，我看着月光不由得想起了远在阜阳的爸爸、妈妈，这是他们是否和我一样辗转反侧，挂念着远方的孩子呢？亲爱的妈妈为了我的成长操碎了心，乌黑的头发上已隐约有了银丝，辛劳的爸爸又消瘦了许多。想到这里，我真想长出一双翅膀飞回熟悉的家，扑进他们那温暖的怀抱，说一声：“爸爸、妈妈，我爱您们！”
阜阳市颍州区鼓楼办事处中心小学四年级三班 赵小娴
我在想：如果我能变成一颗小星星，在银河系里自由地飞翔，伴随着那清光如水的月儿，为夜途里的人指引前进的道路；不高兴的时候，又可以躲进屏风似的云里，将白云当成我的被褥，把弯弯的月儿当成我的安乐椅；其他闪烁着的星星，也成了我的好同伴，大家一起唱歌、跳舞和游戏，那该多好啊！
我时常幻想我变成了一颗小星星，摆脱了人世间的不快与烦恼，和我的同伴一起在浩瀚广阔的太空中永恒地闪烁，用我最灿烂的光辉照耀人间作文人网 你也可以投稿，照耀那五彩缤纷的大地，让可怕的黑暗在宇宙间消失，让和平、快乐和火光永不熄灭，永不消失……
听大人说起，唐代是“花季”，是诗的盛世，诞生了许多伟大的诗人，如李白、杜甫、王维、白居易、李商隐等。我还是最喜欢李白，因为很小的时候学会背诵的第一首诗就是李白的静夜思。
诗的前两句：床前明月光，疑是地上霜，描述了皎洁的月光洒到床前，像是撒了一地的秋霜。诗的后两句：举头望明月，低头思故乡。写的是作者仰头望着天上的明月，低头思念自己的故乡。整首诗表达了诗人对家乡的思恋和当时的孤独、寂寞之情。
李白用直白的语言描述出明静秋夜的意境，不追求想象的新疑奇特，以清新朴素的笔风，抒写了丰富深沉的`内容。情是情，境是境，那么逼真，那么动人，百读不厌，耐人寻味，朗朗上口。难怪有人称它“妙绝古今”。毛泽东爷爷也赞叹李白的诗：“文采奇异，有脱俗之气”。网上有人评论，一年之中回想起来，最美的是去露营和度假的日子，唐诗就是短暂露营中抒发最真实的情感。我喜欢唐诗，喜欢我的启蒙唐诗——静夜思。
夜悄悄来临了，来得悄无声息。我坐在阳台上，看着对面楼上高高低低的灯渐次熄去了，突然失去光亮的窗显得格外漆黑，但一会儿就融入夜色。夜乘机扩大自己的势力范围，吞噬了周围的一切，使之陷入一片黑暗之中，黑暗成为了夜的主宰。
我抬头仰望天空，这是个无月的夜晚，群星璀璨，点点星光，犹如一双双智慧的.眼睛，洞察的世间的一切。望着如此美的星空，时间似乎停止了流动，静成为了此时的主题。夜，静得深邃，静得高远，静得可以听到苍穹与星星的对话。一阵微风拂面，唤起了心中的空虚与寂。
我在心中思索着人生，人生是短暂的。时间如流水奔流，而地球则不断的演绎着一次次生命的轮回。短短几十年又算得了什么呢。弹指间，一闪而过，人生就画上了句号。
人生亦是空虚的。人赤裸裸的来，也赤裸裸的走，不留何物，也无法使时间为他而停歇。凡夫俗子，转眼间灰飞烟灭，一代枭雄，也难逃此劫。所谓名利，也会随时间的冲刷而销声匿迹。
渺小亦是它的另一个代名词，茫茫宇宙，漫无边际，试想自己置身于宇宙，遥望着我们的星球，心必定是澎湃的，也是平静的。地球在宇宙中，只是一叶扁舟，而我们与地球相比已经够渺小的了，置身于宇宙，渺小程度，可想而知。没有你，地球依旧24小时的不断的旋转，人们也不会因为没有你而无法生活。
人生是短暂的，空虚的，也是渺小的。我们无法长生不老，但是人却可以延长生命，那就是珍惜时间，珍惜生命，潇洒的在自己生命的舞台上演绎自己的人生，毫不遗憾。
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