小班区域活动观察记录

小班区域活动观察记录（精选8篇）

小班区域活动观察记录 篇1

班级：小二班

日期：第二周2016年3月15日

主题：亲亲一家人

执教：叶芳

活动目标：

1、喜欢模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。

2、培养幼儿的动手能力和手指灵活度。

3、能遵守区域活动的规则

材料投放：

娃娃家：布娃娃、毛绒玩具若干，娃娃家套装玩具一套，馄饨、自制面条、饺子等若干。品尝区，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

小医院：医院套装玩具一套，自制盐水瓶若干，药瓶若干等

语言区：幼儿图书若干，幼儿活动材料1

美工区：幼儿活动材料《纸工》P2页，《红灯笼》，彩泥，蜡笔、画纸等

指导建议：

1、美工区：幼儿在做《纸工》《红灯笼》时，因为小班的小朋友接触剪刀剪纸还不是很多，教师在幼儿动手剪纸的工程中，要重点指导，并提醒幼儿使用剪刀时注意安全。幼儿做完成品时，要及时给予幼儿鼓励，提高幼儿以后做纸工的信心和兴趣

2、其他区域活动时，要注意每个区域的活动规则，并鼓励幼儿在区域中多说，和其他幼儿多交流。

观察原因

小班的幼儿在纸工游戏中，慢慢开始接触需要用剪刀完成的作品，因为小班的幼儿手指灵活度还不够，大部分又是初次接触需要用剪刀的手工，所以我想让我们班的小朋友慢慢开始接触需要用剪刀帮助完成的纸工作品，慢慢培养孩子的动手能力。

观察记录

有而在听讲的过程中还是很认真，很投入的。可是在实际操作的时候，孩子的一些问题，而最大的问题就是，大部分孩子还不会用剪刀，而我在给他们做示范的时候，又恰恰忘了教他们如何正确使用剪刀，使他们本来就还不灵活的小手显得更加的笨拙，虽然有一部分的幼儿能完整的剪下需要的纸片，可是他们也没有正确的是用剪刀。

思考与对策

小班区域活动观察记录 篇2

娃娃家角色的分配

观察对象:

第三组玩“娃娃家”的五位幼儿

小萌、姜文煦、谢雨、王梓彦、程传捷

观察时间:

2012年3月14日

8∶30———8∶50区域活动时间

观察地点:

小一班教室———“娃娃家”区域

观察实录:

今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五个, 爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后, 一会儿传来了争吵的声音, “我要当妈妈, 我才不想当奶奶了”, 原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了, 而其他三个小朋友都戴好了角色牌, 睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近, 小朋友们马上用求助的目光看着我。

我蹲下身子问小萌和姜文煦:“你们为什么都要当妈妈呢?”小萌抢先回答:“因为我平时最喜欢妈妈, 我觉得当妈妈好玩一些。”姜文煦也说:“我也喜欢当妈妈, 当奶奶不好玩。”

想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》, 我就对娃娃家的宝宝说:“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌, 儿歌念完, 我马上问:“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”王梓彦说:“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸”谢雨也在一边补充道:“还有小朋友呀!”我接着说:“对啦!我们一家人在一起很幸福, 是因为我们有一大家的人, 大家在一起相亲又相爱!”小萌点点头说:“我也觉得。”小朋友们都点点头, 我接着说:“在我们的家里, 每一个人都很重要, 今天娃娃家的宝宝们也是一家人, 小朋友们要当好每一个角色, 我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说:“爷爷、爸爸、和小朋友真棒, 不争不抢的选好自己的角色。”我又看看小萌和姜文煦说:“老师提个建议, 今天小萌来当‘妈妈’, 姜文煦当‘奶奶’, 到下一次游戏的时候我们就互换角色, 看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说, 小萌最终当上了“妈妈”, 姜文煦当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴, 可过了一会儿, “奶奶”就开心的投入到角色中去了。

分析:

1.孩子们到娃娃家, 有了初步的规则意识 (如:已有三位小朋友自己分配好角色, 戴好了角色牌。)

2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达, 但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的, 相比之下, 奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候, 就会出现以上案例中的一幕:两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

3.我最初是想培养孩子的独立性, 给孩子自主的权利, 让孩子自己去选择角色, 所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣, 但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休, 这也与孩子的自我为中心的状态有关。

措施:

1.在日常的生活学习中, 加强孩子的亲情观念的培养, 知道家里的成员都是很重要的。

2.孩子在游戏中出现问题, 教师要及时的出现, 并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如:两个孩子都争选“妈妈”的角色, 我及时的用念儿歌的方式, 让孩子停止了争吵。并加以提问, 加深孩子们对家庭角色的认识。

3.教师还是要引导孩子自己去分配角色, 不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”, 虽然孩子刚开始还是有点不高兴, 但当孩子的投入到游戏当中的时候, 能马上忘掉不开心, 这也是小班孩子的心理特点。

4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的, 孩子无法协商角色的选择时, 教师要酌情参与指导, 制定轮换角色的规则, 并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹, 让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时, 要给孩子提出游戏的要求, 让孩子学会珍惜自己的机会, 同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作, 学会克制自己, 遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。

如何开展小班区域活动 篇3

一、创设良好的区域环境

环境是最重要的教育资源，因此，通过环境创设与利用有效促进幼儿发展是一种行之有效的方法，小班区域活动环境创设应该根据教学内容和教学目标以及幼儿特点做整体安排，应该从幼儿水平与发展需求出发，让幼儿自己做主，让幼儿做区域活动的小主人。因此，在学习人教版幼儿小班教材时，我总是根据幼儿特点创设区域环境，既考虑幼儿间的相互合作和相互交流，又注意他们彼此之间互不干扰。这样，幼儿才能专注于某项活动，才能充满信心地探究问题。在设置活动区域时，我总是充分运用班级环境因素，采用灵活与固定设置相结合的方法，给幼儿创设多功能的、丰富多彩的自由活动区域，让每个孩子都有自由选择的机会，让每个孩子都用自己喜欢的方式进行学习。例如，在设置区域环境时，我总是把活动区域分为两部分：安静区域设在教室内，比如益智区、语言区等；其他区域设置于靠近门口的地方，比如角色区、表演区等等。

二、提供丰富的区域材料

瑞士儿童心理学家皮亚杰的相互作用论研究表明，幼儿的认知发展是在与环境相互作用下获得的，幼儿由于年龄小，他们对世界的认识是具体的、感性的、形象的，他们在认识事物的时候，往往需要动作帮助，他们认识物质世界需要通过实物来完成，需要借助于物体的直接操作。作为一名幼儿教师不难发现，小班幼儿特别喜欢摆弄物体，对任何外物都充满好奇心，因此，在创设幼儿活动区域时，我总是努力给幼儿准备充足数量与种类的材料，这些符合他们年龄特征的材料能够激发幼儿的探究兴趣，能够培养孩子们的想象能力和动手实践能力，同时，投放材料的时候，我还考虑幼儿的不同发展水平，给不同层次的幼儿配备不同材料，为了让幼儿充分运用材料，每当给幼儿提供新材料的时候，我就和幼儿讨论：“这个东西怎样使用好呢？“这个东西可以做什么呢？”“这个东西能不能用其他的代替呢？”等等，这样的讨论过程其实也是幼儿充分想象、充分思维的过程。在平时的教学中，我特别注意给幼儿及时添加新材料，以便于幼儿尝试新的玩法。

三、采用鼓励评价方式

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧奥秘之一在于幼儿从好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬与鼓励的话。”因此，作为一名幼儿教师，要对幼儿多表扬、多鼓励、多肯定、多支持、多欣赏、多容忍，这样幼儿才会越来越听话，才会在活动区域表现得更好。对活动区域的评价可以通过集体交流评价与个体过程性评价来进行，小班幼儿受年龄特征制约，很多时候以我们教师的评价为主，比如，“这样做太好了”“你是一个乖宝宝”等是我常用的评价语言。当然对待不同层次的幼儿要用不同的评价，对有创造能力的幼儿我这样评价：“你好聪明，下次一定会做得更好。”“这个问题你解决得很漂亮，以后你会更出色的。”等等，当评价能力较弱的幼儿时，我这样说：“你有了明显的进步。”“你越来越听话了。”等。这样孩子们就会在活动中更加活跃，就会更加回味无穷、兴致盎然。

总之，区域化活动是幼儿自主学习活动的一种有效形式，因此，作为一名幼儿教师，要想方设法给幼儿创设良好的活动区域，使幼儿在活动中健康成长。

参考文献：

[1]黄丹霞.如何结合主题活动更有效地开展区域活动.江苏省教育学会2006年年会论文集，2006.

[2]沙丽萍.区域活动设置与不同年龄幼儿的智力发展.全国第二届智慧学学术研讨会论文集，2004.

小班区域观察记录 篇4

手工区

时间

2.25午时14时10分

观察状况记录

幼儿制作了一个圆圆的饼干，在饼干上用彩笔帽印上了很多花纹，使得这个橡皮泥的饼干很立体，很形象。

评价与分析

这个幼儿的动手操作潜力很强，制作的饼干也很形象，她还创造性的用彩笔印花，很有创意。

教师介入策略

教师引导幼儿想象我们吃过的饼干样式如夹心、葡萄干的、动物或数字形状的，指导幼儿制作各种各样的饼干。

改善措施及目标

小班区域观察记录分析 篇5

观察地点：教室

观察者：顾雅芬

游戏名称：捣米粉、做鲤鱼饼

目标

1、亲近自然，喜欢探究。

2、常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。

观察要点

1.能用捣药罐讲米碾成米粉。

2.尝试把面粉揉成面粉团，并用模具制作鲤鱼饼。

观察记录

今天科学区投放了捣药罐、鲤鱼模具、大米和面粉。孩子们对这些材料不是很感兴趣，几乎没人去尝试玩。子成蹦蹦跳跳地走了过去，看了看捣药罐，拿了起来，对我说：“我要玩这个。”我回答他：“玩吧，知道怎么玩吗?”他摇摇头，我没有直接告诉他怎么玩，而是对旁边的欣妤说：“欣妤你去教子成怎么玩吧!”欣妤点点头，于是把另一个捣药罐和已经浸好水的大米拿了过来。“蒋子成你把米放到这里面，捣一下就可以了。”欣妤对子成说。子成听了欣妤的话，开始往罐子里放米，之后就开始捣了。子成放的米不是很多，一会儿就被他捣碎了，于是他自己一边捣一边往罐子里加米。欣妤也开始和子成一起捣米了。捣了一会儿子成说：“好累啊!”欣妤也说：“我也累死了，我们休息会吧。”子成说：“好。”但是没有停下手里的活儿，只是捣的速度慢了好多。欣妤把一旁的面粉和鲤鱼模具拿过来，拿了一次性杯子去装了点水，说：“我要揉面粉了。”说完把杯子里的水都倒进装有面粉的盆里。然后用手开始揉面粉，刚开始揉欣妤就大喊：“好粘啊，我的手上都是面粉了。”子成看了看欣妤的手，再看看盆里的面粉说：“像个胶水一样。”继续捣米粉。欣妤继续在揉面粉，由于水放多了，面粉没有变成面团，而是变成了面粉糊。鲤鱼模具自然也用不上了，欣妤就一直在玩面粉糊，把捣米粉的事放在了一旁。后来子成也用手指戳了戳面粉糊，说：“好粘呀!”然后用手指抓了一点点面粉糊并把面粉糊放到了米粉里面，继续捣。欣妤看见子成把面粉糊放到了米粉里，她也抓了点面粉糊放到米粉里，又重新开始捣米粉。米粉中掺了面粉糊之后有点黏了，他俩就继续开始捣米粉直到游戏结束。

观察感悟

小班教学活动观察记录 篇6

分析评价：

开始孩子回答我的问题，处在一种紧张的状态中。在他的心里，爸爸妈妈是十分重要的人。所以，当我说爸爸妈妈是不是也被妖怪吃掉时，他很紧张。他觉得这个事情是不可能的，十分想表达自我的想法，告诉我：“没有。”所以，在这种紧张的逼迫感下，他急着告诉我们大家事实，并且告诉我们爸妈去了哪里。可是应对第三个问题的时候，她又不回答了。我想一方面是因为他真的不明白，另一方面就是他说出了自我想说的话，其他的就不再多说了。

浅谈小班区域活动的实施 篇7

一、结合本班实际情况, 制定区域活动规划

开学初, 我们三位老师在对幼儿基本情况有了一定了解的基础上, 根据本班幼儿的特点, 结合主题教育, 共同商议, 设计制订了本学期的区域活动计划, 活动注重目标性, 并且注意目标的递进。然后依据计划每周进行区域活动, 在活动中, 仔细观察幼儿活动情况, 视实际情况进行修改, 对活动做出相应的调整。另外, 建立合理必要的活动区规则, 创设一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。我们根据小班幼儿思维特点, 设计出幼儿可以理解, 能够遵守的区域活动规则, 用图标表示规则要求, 直观、易于幼儿理解。

二、创设生动有趣的活动环境, 吸引幼儿主动参与活动

幼儿园的活动材料和环境等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。环境的创设在区域活动中也是极其重要的, 良好的环境有助于调动幼儿参与活动的积极性、主动性。在开学初, 结合本班环境的海洋主题, 在入区卡的设置上我注重趣味性、合理性, 设计并制作入区卡。入区卡平时的存放以沙滩、椰树、海洋、海里动物的形式占一面活动墙。每个幼儿的照片贴在小鱼、螃蟹、海星、八爪鱼的身上, 并进行塑封, 以方便保存。在每个区域放入区卡的我设计的是海马、海豚、海龟、鲨鱼、鲸, 孩子进行活动时到入区卡存放处取自己的卡片, 然后放在这些大型动物的身上, 意为承载孩子们快乐的徜徉在区域活动中。另外, 在每个活动中, 以卡通形象为主制作墙饰、图示, 给幼儿带来视觉上的冲击, 进而产生进区活动的愿望。

三、根据幼儿的特点投放材料, 满足不同能力幼儿的需要

区域活动是体现幼儿在玩中学, 学中玩, 寓教育于游戏中。结合主题活动开展自主游戏, 为幼儿提供丰富有效的材料, 引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习, 满足不同能力层次幼儿的需要。如果在活动区内提供的材料难度相同, 对于一部分幼儿可能过于简单, 容易完成, 这样就会使其失去兴趣, 不利于其进一步发展。而对于另外一些幼儿可能又太难, 通过努力却达不到, 这样也会使其失去兴趣。因此, 我们在了解每个幼儿发展水平的基础上, 考虑个体和个性差异, 在活动区内提供难易程度不同的操作材料, 供不同程度的幼儿选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择, 就都能体验到成功的乐趣。如在给娃娃喂食时, 娃娃的嘴巴有大有小, 提供的勺子也是大小不一, 食物是家长和孩子共同收集的大小不等石头。区域活动的顺利进行离不开家长的配合, 在这个学期的区域活动中, 我们有大量的材料是来自幼儿家庭, 如瓶子、纸盒、石子、贝壳等, 都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣, 我们投放以后, 都纷纷去尝试着玩。这样, 在幼儿参与活动积极性提高的前提下, 家园之间的联系也进一步紧密。

同时, 我班能把区域活动作为班级主题活动的延伸环节, 及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中, 让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。

四、在实践中不断反思、修改、完善, 使区域活动适合幼儿发展的需要

区域活动是有目的有计划地进行的, 但是在活动过程中会出现这样那样的问题, 这就需要老师细心观察, 及时发现问题、解决问题。例如, 通过日常观察发现, 不少孩子进餐时存在不会正确使用勺子的问题, 为此, 我们及时修改计划, 在区域活动中投放进喂娃娃的内容, 通过自制的娃娃, 吸引幼儿主动来喂娃娃。有效地提高了孩子的生活自理能力, 同时使幼儿手部的肌肉也得到发展。在巧手制作区活动时, 幼儿用贝壳在纸板上粘贴各种图案, 一段时间以后, 居然没有幼儿选择该区进行活动, 我们立即修改计划, 把活动改为用彩泥和贝壳制作食物, 一下吸引了幼儿的兴趣, 孩子们都争先恐后地选择此区进行活动。又如, 在玩具屋的拼插汽车路线, 我们利用牛奶箱子剪成长条, 接口处做成拼图的样子, 在投入使用时发现, 对初次使用的幼儿来说难度较大, 基本上都是指导老师拼成, 于是我把接口处用同一颜色的圆点区分开来, 幼儿在活动时可以利用这些圆点进行拼接, 降低了难度, 在完成时能获得成就感。对于能力较强的幼儿可以把圆点拆掉一部分已增加难度。

五、通过适时适当的指导和良好的师幼互动, 促进幼儿的发展

新《纲要》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师在指导区域活动时, 始终要清楚自己应处的位置, 扮演好观察者和指导者的角色。给予他们充分探索、尝试的机会, 使其获得成功的体验。小班开学初的区域活动还是比较处于老师主导的阶段, 每次活动前老师带领幼儿一同观看图示并讲解每个区域的活动内容、玩法, 然后再请幼儿自由选择区域, 老师进行分区指导。为了使幼儿能有序有效的活动, 每次活动时, 我们班三位老师都一起参与, 进行适时适当的指导。在区域活动中, 我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去, 与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题, 真正体现孩子们的主导地位, 而不是在发现问题时, 把自己的意见和想法强加与孩子。例如, 在玩自制的飞行棋时, 虽然活动前老师已经演示并讲解了玩法, 但孩子们还是不太会。于是, 我作为参与者和孩子们一起游戏, 在玩的过程中, 老师起了主导作用, 一盘下来, 孩子就学会了飞行棋的玩法。而且, 下棋的孩子中只要有一个会玩, 就能带动其他两个孩子一起玩, 体现了孩子之间的互动、交流。一段时间以后, 孩子们能熟练地进行区域活动, 在区域活动时能主动探索。区域活动后的讲评工作也是极其重要的。每次活动结束后, 我都组织孩子进行讲评, 让他们说一说, 自己在哪个区玩的, 都玩了什么, 做了什么, 学会了什么, 给他们表现与表达的机会。

提高小班区域活动的有效性 篇8

关键词：区域活动；幼儿为本；指导反思

环境与孩子的成长息息相关，直接关系到幼儿的身心健康成长，加上幼儿本身极易被周边环境和习惯同化。所以，蒙式环境教育理念中提出环境是养育幼儿的第一要件。在幼儿园提供充分硬件条件后，如何有效、合理地利用区域空间来进行环境创设就成了决定养育行为成效的重要因素。小班幼儿感知事物的经验少，动手能力较弱，多数幼儿不能单独活动。因此，区角数量不宜设置得太多太复杂，应在不同的功能区域设置以幼儿喜闻乐见的形式进行少而精的设置。我们借助活动区游戏的类别与功能进行分区域：语言区、科学区、操作区、美工区、运动区等。

一、区域活动的内容选择要坚持以幼儿为本

1.区域活动的内容与主题活动内容融为一体

区域创设应紧密结合教育内容和目标，与教育活动同步，把创设区角的过程变成教育教学的过程。例如，在主题活动“美丽的春天”时，指导和鼓励幼儿在美工区利用吸管、纸条、橡皮泥等多种材料做出不同的大树，还用五彩的纸折出不同姿态的郁金香和金盏菊，并请幼儿把做好的树和花布置到我事先布置好的墙面上，一副小花园的图片立刻呈现在幼儿的面前。带领幼儿向社区里的居民宣传爱护小区绿化，强化幼儿从小养成爱护家园、爱护绿化的环保理念。幼儿在这些活动中既锻炼了动手能力，又培养了自信心和成就感。

2.以主题内容为背景，提供多元操作材料

对小班幼儿来说，活动材料的提供直接影响到幼儿学习兴趣和欲望。所以，在主题背景下的区域活动中为幼儿提供了多层次、多递进的操作材料，让幼儿在这些材料中获取各种经验，满足不同幼儿发展的需要。

（1）提供材料时，既考虑“吃不了”的幼儿，又兼顾“吃不饱”的幼儿。如，为了帮助幼儿小肌肉的发育和培养其细致操作能力，设置了“夹玻璃球”的内容。能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。对于年龄小、动作发展相对缓慢的幼儿，可以用勺子把玻璃球舀进盒中，完成较快的幼儿可进行第二区角内容，如在小班的主题“认识花”中，就可以提供画花、花拓印、插花等。

（2）提供层次性与多样性的活动材料，遵循循序渐进的学习过程。在主题“大鱼带小鱼”区域活动，由浅入深、层层递进。先是为幼儿准备美观的美工纸，让幼儿观察示意图进行折叠。对于已经掌握了折叠技能的幼儿，我们就投放一些没有图案的彩纸或白色的美工纸和油画棒，让幼儿给小鱼穿上漂亮的衣服，最后我们还为幼儿提供一面墙、不同大小的蓝色圆形，让幼儿用自己制作的大鱼小鱼来装饰墙面“大鱼带小鱼”，让幼儿在操作的过程中学习整体画面的布局，尝试与同伴互助合作的快乐，体验自己创作的成就感。

3.适时选择设计更换区域内容

活动区角要切实做到日新月异、常设常新，要确保幼儿的浓厚兴趣。同时，还要积极扩展区角空间，有的放矢，依据对幼儿观察，进行定期更换与补充。在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，共同制定区域游戏的规则。例如，开展“美丽的服装”主题，幼儿对各式各样的服装一直保持着浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“漂亮宝贝摄影室”这一游戏区，让幼儿自己选择衣服、设计造型照相，并把幼儿的照片展示出来。我们与幼儿共同讨论了游戏的玩法，满足了幼儿的需要。

二、区域活动中观察、指导、反思的提升

教师根据本班幼儿的工作特点和班级各方面的情况进行观察和指导，并适时进行反思调整。教师应以观察为基础进行指导： 教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能做什么要有心理准备，其次，观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的评价。教师在指导过程中，要加强指导的艺术性，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有的水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的内容，使其更适合幼儿。值得注意的是，工作工程中要适时、针对性地应对问题。一份新材料的设计不仅要坚持操作性、可行性，更重要的是教师要善于观察幼儿操作的情况是否有不合理的地方，并及时为幼儿做出调整，教师要成为幼儿的观察者和支持者。

在区域活动中出现问题是很难免的，关键是教师如何正确处置，对每个问题进行分析并采取有效的策略，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间、解放幼儿，让幼儿在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使区域活动真的“活”起来。

参考文献：

毕茂阳.幼儿如何开展科学活动[J].考试周刊，2008（49）.