英语语音基本知识

英语语音基本知识（精选8篇）

英语语音基本知识 篇1

【摘 要】在初中英语教学中很多老师都不注重语音的教学，老师的教学任务是为了提高学生的英语成绩，并不是为了提高他们的英语水平。老师们的错误想法使同学们缺失了英语语音的正确教学。英语教学中语音教学对学生们掌握知识和技能有重要的影响，因此，初中英语老师要对语音教学引起足够的重视。本篇文章就初中英语语音教学的重要性以及初中英语教学对知识与技能教学的影响。

【关键词】初中英语；语音教学；知识；技能

随着素质教育的开展，各个学校也对自己的教育进行了改革，希望通过这样的方式提高学生们的整体水平。在对教育进行改革的过程中，发现初中英语教学存在着一些问题，在教学中学生和老师都不注重对语音的教学，在一定程度上阻碍了学生们英语语言能力的提高，降低了学生们的学习效率。

一、初中英语语音教学的重要性

（一）语音教学是英语教学的基础

大部分学生从幼儿园时就开始接触英语，在学习英语的过程中有很多同?W都会抱怨英语单词记忆起来非常有难度，可以说英语单词是学生们学习英语最大的难点，但是单词是英语的核心，只有掌握单词才会句子，文章。英语单词是学习英语的重点以及难点。英语的单词与中文的汉字有很大的区别，英语单词很多与读音有关，现在学生们学习单词比较困难，就是由于我们英语的语音教学不到位。例如在学习car，market，sofa，like，case等一些单词时，老师首先应该教他们这些单词的读音并纠正他们的读音，当学生们掌握正确的读音时，当学生们掌握正确的读音时，掌握这些单词也就没那么难了。现在很多的初中英语老师在教学时让学生们盲目的记忆这些单词，这样不仅达不到本来的效果，还会使学生们对英语单词产生厌烦的情绪，从而不喜欢英语的学习。兴趣是最好的老师，当老师用语音教学的方法让学生们来学习初中英语时，就会将单词教学变得更加简单和容易掌握，也让他们可以掌握其中的规律，他们就会更愿意去学习英语，掌握正确的英语读音学习，更多的单词。英语单词是初中英语教学中的基础，而想要学会单词就要进行语音教学。在幼儿园和小学学生们不会太注重学习成绩，幼儿园和小学也是以培养学生们的学习兴趣为目的来进行教学的，在初中时，学生们才会真正意识到要去学习了，学好初中英语也可以为将来高中，大学阶段的英语学习打下一个坚实的基础。在初中阶段对学生们进行语音教学是非常重要的。

（二）提高学生的沟通和交际能力

随着我国经济的发展，人民生活水平得到了很大的提高，人们对教育的重视程度越来越高。越来越多的家长愿意让自己的孩子在双语的学校，甚至出国留学获得更高程度的教育。在这样的大趋势之下，培养学生的英语语言能力，可以更好地提高学生们的沟通和交际能力显得越来越重要。在初中阶段更应该对英语的语音教学引起足够的重视，一般学生们都会选择在高中或者大学阶段出国留学，那么在高中和大学阶段之前的初中阶段就成了培养学生们语言能力的最好阶段。老师对初中的学生们进行英语的语音教学，可以让他们掌握正确的发音，培养他们更好地英语语言能力。只有掌握了英语这门语言，才可以更好地深入到这些说英语的国家，去进行更高程度的教育和学习。如果对英语一窍不通，出国以后看不懂书本上的文字，也听不懂老师上课所讲的内容，这样不仅得不到更好的教育，反而会使同学们对自身产生怀疑，认为自己没有这种能力，从而丧失学习的兴趣。在现在的素质教育要求下老师们也更加注重培养学生的能力，对学生们进行英语语音教学，可以让他们更好地掌握英语这门语言，让他们有更多的途径去和他人进行沟通和交流。多掌握一门语言，也可以比其他人的未来多一条出路。在现在的教学中，只培养学生们关于语文和英语两种语言能力，足以证明语文和英语学习对于学生们发展的重要性。英语教学中分为书写和口语两部分，书写，包括写作，翻译等，书写主要考查学生们的写，翻译，理解英语的能力。而口语是考查学生们的英语语言能力，因此为了提高学生们的英语水平，必须要对初中生进行英语语音教学，让他们培养英语口语能力，更加方便与他人沟通和交流。

二、初中英语语音教学对知识与技能教学的影响

（一）初中英语语音教学可以让学生们更好地掌握英语知识

英语和语文的学习虽然有很多的不同，但是作为一种语言，在学习时也有很多的相似点。语文的学习，有很多知识掌握了这些知识，就可以更好地学习语文，同样英语也是这样。在初中阶段对学生们进行英语语音教学，可以让他们更好地掌握这些知识。例如，在学习一些重要的语法或者单词时，学生们想要盲目的记忆，这些语法和单词在记忆时会出现很多的问题，盲目的记忆也会对语法产生一些不理解，导致无法掌握这些重要的语法和单词，在应用这些语法的过程中也会出现很多问题。采用英语音的教学方法，可以更好地帮助他们记忆这些语法在应用时，这些语法就会从记忆中蹦出来，也可以让他们对这些语法有更好的理解。

（二）初中英语语音教学可以提高学生们的技能

随着社会的发展，对人才的要求也越来越高，因此学生们在学习阶段，要不断的提高自己的技能，使自己在社会的竞争中拥有更大的优势。英语也是一种技能，掌握了，因为有这种技能，可以更加方便自己与他人沟通和交流，也为自己提供了一个新的出路。英语的应用是非常广泛的，使用英语作为本国语言的国家数量也是最多的。英语学习也不是简单的掌握一些与法和单词，想要真正的掌握英语，学生们一定要会听说读写，在听说读写中听是最基础的。只有多听才能说，读写。在初中阶段对学生们进行英语语音教育，可以让他们多听英语，更好地掌握英语，提高自己的技能。

三、结语

新课程改革的目标是为了更好地培养人，为国家的发展提供更多的人才。新课程改革也是符合我国发展的一种正确的策略。在这样的大背景下我国所有的学校也进行了改革，把培养学生的能力作为了主要的教学目标。初中英语语音教学在初中学习中是非常重要的，可以对知识与技能产生积极的影响。因此在教学中老师一定要注重初中英语语音教学的重要性，为他们将来的英语学习打下更好的基础，提高他们的交流和沟通能力。

参考文献：

英语语音基本知识 篇2

听力在日常交际和英语教学中占有十分重要的地位，也是英语学习者必须要掌握的技能。在听、说、读、写四个语言交流技能中，听力是使用最频繁的，而且对于英语学习者来说，听力是交流的基础，它向学习者提供语言输入。除此之外，听力理解在大学英语的四、六级考试中所占比重也由过去的20%提高到了现在的35%。因此提高学生的英语听力能力在大学英语教学中有重大的现实意义。

而英语语音作为口语的基础，同时和听力也是紧密相连的。学生们具备了基本的语音知识，学好正确的语音语调，掌握了音变现象和语流功能，不仅能提高口语交流能力，而且能进一步提高听力理解水平。但是多数大学英语教师并没有在听力教学中高度重视语音知识的教授和对学生进行系统的语音训练，并且充分运用语音训练去帮助学生理解听力理解文章。另一方面，虽然有的大学生认识到了语音知识对于他们在听力过程中理解的重要性，但是他们不知道怎样获得这些语音知识和语音训练，或者即使具备了相关知识，也没有强烈的意识运用这些语音知识。

二、大学生存在的语音问题和困难

1. 发音不标准

汉语和英语属于不同的语系，两者的语音、语调、节奏、词汇等都有着很大的差异。但大学生由于已经拥有定型的母语语音体系，在发英语语音时容易受到汉语和自身方言的影响，不自觉地用汉语拼音来代替类似或相近的英语语音。学生的这些不良的发音习惯会影响他们的听力理解和口语交流。听力课上经常出现这样的现象：听力材料放完后，学生们表现茫然，不知所云。可是等看过听力原文后，又恍然大悟，发现其中并没有自己不认识的单词。究其原因，主要是学生没有准确系统地掌握语音知识，对各个音素正确的发音部位和发音方式不了解，和汉语发音混淆在一起，长此以往，大脑中对于这些音素的发音的记忆也是错误的，所以当听到其正确发音时，大脑也不能将此发音与记忆中的词相对应，不能破译这个发音，也听不懂这个词。能书面认知的单词听觉不能认知，发音不准确是很大的一个原因。

2. 重音错误

英语是以重音计时的语调语言，重音是指在读某个音节时发音器官各部分所用的力气强度。重音分为词重音和句子重音，在英语中占有重要地位。重音是节奏的基础，能体现语调模式。而汉语是音节计时的声调语言，声调即每个音节固定的音高变化。声调在汉语中发挥了极为重要的作用，而重音的音位价值没有声调大。受到母语的影响，许多中国大学生不能很好地掌握词重音和句子重音。在日常交际中，如果对单词重音把握不准，如许多学生把university的重音放在第四个音节，interesting重音放在第二音节。这样不仅会让自己说的英语让别人很难理解，而且会造成自己对别人的正确发音的难以理解。另外，在英语中，有些双音节单词因重音不同会产生词性的转换。如permit, contract, record等，重音不同，词性和意思也是不一样的。如果没有相关的语音知识，必然会对听力理解造成障碍。

抓住句子中重读的单词，可以更好地理解说话者的意思。但是，对于习惯了汉语的节奏模式的英语学习者来说，他们还是习惯于尽量把句子中的每个单词都听清楚，而没有把注意力放在话语的重点上。这样就很容易造成听不出句子的重点部分。因此，掌握词重读和句子重读有助于提高学生的辨音能力，缩短大脑对单词的解码时间，加强会意能力，从而使听力理解变得相对容易。

3. 连读现象

单词的连读也是影响英语听力的重要因素，因为连读在汉语中是没有的。汉语讲究“字正腔圆”，要求每一个汉字都必须独立、清楚地发音。当学生在学习英语时，母语的发音规则很容易影响其他语言的学习，所以学生很自然地认为英语的单词也不能连在一起读。除了受到汉语独立发音方式的影响之外，学生还受到英语空格的影响，看到一个空格就想停顿，从而失去了语音的连贯性。

但连读是英语区别汉语的一个重要特征。在连贯的话语中，单词和单词之间会产生连读，即在两个相邻的单词统之间，首尾音素的发音自然地拼读在一起，中间不停顿，以使言语更加流畅自然。连读只发生在同一个意群之内，即意思联系紧密的短语或从句之间。通常是前一单词词末的辅音与下一个以元音开头的单词的元音连在一起读，如stand up, not at all。这些连读的词语本来是两个词，但由于它们被连起来一下子读完，词与词之间没有停顿空隙，词与词之间的界限变得模糊，听起来好像是一个词一样。像这样的连读，一般速度较快，很多学生反应不过来从而产生一种误解。比如把live in听成living，无法解码出原来的两个单词，这可能会给学生造成一定的难度，影响他们对句子意思的理解。

4. 弱读

有的时候我们在听音的过程中，总感觉有些发音模糊不清，这些地方往往出现了音的弱读。弱读式是英语学习中不易掌握的一个难点，而且经常被人们所忽视。在英语中，一般情况下虚词在句子中不重读，常以弱读形式出现在语流中，虚词一般有一个或一个以上的弱读形式。如果英语学习者对弱读单词的用法或者其不同的读音形式认识不够，则很可能把它们理解为新单词，或者听不清楚或难以理解说话者在说什么。具有强弱两种读音方式的单词是英语中最常见的单词，出现的频率相当高，掌握好英语的弱读式无疑将提高对所听到的语言材料的解码能力，从而正确而全面地获得语言材料所传达的信息。

三、大学听力教学的对策和建议

在大学生的英语听力课堂上，教师应该重视对学生进行基本语音知识的讲授和语音意识的培训。特别是非英语专业的学生，由于没有专门的语音课程，而且大多数大学英语教师普遍存在对英语语音不够重视的倾向。教师上课时针对语音的内容无非是在课堂上领读几遍单词，而对于具体的语音知识基本上没有进行过系统的讲解，这主要是因为大学教师多认为这是学生们在中学就应该掌握的技能。然而大部分学生由于中学阶段对语音不够重视，再加上很多中学英语教师本身存在很大的语音问题，以及受到方言的影响，致使相当一部分学生的语音水平不尽人意。许多学生对于单词的发音都不够准确，这就给他们造成了很大的听力障碍。因此，大学英语听力教师在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养。教师可从刚入学开始在每次听力课上占有一部分时间来系统讲解语音知识，纠正学生的发音，给学生打下良好的语音基础。

教师在听力教学中可以从下面几个方面对学生的语音进行训练。第一，音标训练。要学生掌握最基本的语音音标的舌位、口型、发音要领、易犯错误等，尤其是要区分开易混淆的辅音，长元音和短元音，注意汉语拼音中没有的辅音和容易受到地方口音影响的音。通过音标训练，学生可以根据音标独立发出生词的正确发音，还可以在音标帮助下迅速记下某个单词的发音和拼写。如果不能掌握音标的基本发音要领，会严重影响学生听力的提高。第二，重读训练。我根据多年的教学经验，许多学生的发音不准确很大一部分原因是由重读不准确造成的，从而进一步影响了听力理解的水平。在听力课堂教学中，教师应有针对性地对重音在发音中的重要性和重读知识进行系统的讲解和训练。对学生们进行重读训练有助于提高学生的辩音能力，加强他们的听力理解能力。第三，节奏训练。学生在朗读过程中往往可以准确无误地发出单个的词，但在听力训练时却对一个常用词在句子的语流和正常语速中却难以分辨，从而影响了对整个句子乃至对整篇文章的理解。究其原因还是学生对英语的节奏即连读、弱读、意群停顿等掌握不够充分。第四，语调训练。语调是表达说话人态度以及其感情色彩的一种有效的手段。掌握语调的功能并准确理解不同语调所表达的情感色彩，能帮助交际双方表达和理解语言信息，对准确完整地传递信息起到重要的辅助作用。因此在听力教学中注重语调训练，将语调与实际目的相结合，使学生了解语调所承载的丰富含义，能够帮助学生全面提高听力理解水平和口语表达能力。

四、结语

总之，长期的教学实践表面英语语音知识的掌握和语音能力的提高并非一日之功，也不是靠教师或学生单方面努力就能实现的结果。教师需要不断地提高对语音知识教授的重视，通过听力课堂穿插教授语音知识，课下对基础较差的学生个别辅导等方式，给学生奠定一个扎实的语音基础，帮助学生减少听力理解的语音障碍，同时鼓励学生多开口讲英语，做语音练习，并且反复模仿、反复使用，从而提高学生的语音水平和听力理解能力。

摘要：听力理解能力是大学生英语学习中的四种最基本能力之一。本文从分析语音知识对听力理解的影响入手, 详细说明了大学生存在的语音问题和困难, 并提出了一些大学英语听力教学的对策和建议。

英语语音基本知识 篇3

一、英语教学中语音知识内容缺失的调查

学生语音知识内容缺失不是一个单纯的现象，其根源在应试教育，在于学校和社会、家长和教师对考试科目和考试内容的重视，对非考试科目和非考试内容的忽视。这种形式单一的测试很片面，无法实现检测学生英语语音水平和运用能力的目的。

1.教学中语音教学知识缺失

目前初高中阶段表面上强调素质教育，而实际上仍在施行应试教育，教师、学生和家长除了指导学生应付英语口语考试，对涉及到的考试要点密集训练之外，并不重视语音教学和学习。目前的英语教学条件有限，并不适合全面开设语音课程，即使是开设语音课程，课时也很少；同时在应试教育模式下，英语教育的中心与目的都是为了通过考试，其中主要是笔试。因此，对学生语音知识的补充严重缺乏，导致了语音教学知识内容缺失。

2.教师自身的英语语音基础差，对学生造成负面影响

学生的英语发音是否标准取决于教师的发音是否标准。大部分英语教师专业能力不强，英语发音不标准，缺乏语音知识和发音技巧，对学生发音中出现的问题不能及时给予纠正，使学生不断强化英语语音错误。就算是科班出身的英语教师，在纠正学生英语语音方面也感觉无所适从。由于缺乏使用英语的语境，即使是在英语课堂上，师生之间花在英语语音训练上的时间也相当有限。

3.学生对英语学习缺乏热情

机械性的英语学习让大部分学生对英语学科产生了很强的抵触情绪。虽然中学英语课本中设计了很多提升学生学习兴趣的小栏目，可是因为教学条件有限，英语教师要么对相关内容一带而过，要么直接忽视。从深层次原因考察，学生的学习兴趣不能直接提高学生的考试成绩，而对单词、词组的重复诵读，对语法的反复强调，却对提高学生成绩立竿见影。同时对学生英语语音的考察虽然也有量化的标准，可是在英语考试总分中只占很小的份额，不管是教师还是学生，都缺乏足够的动力以使英语语音训练持之以恒。

4.汉语方言干扰英语语音教学

不同地区的方言有不同发音特点，学生对方言的掌握影响了对英语的有效学习，并且方言的稳定性、长期性以及传播性给英语语音的学习造成了一定的障碍，造成发长元音相对来说不够长，发短元音相对来说不够短，发圆唇音相对来说不够圆，发开口音相对来说不够大，没有足够爆发力的摩擦音，分不清平舌辅音和卷舌辅音的区别。学生在发[？蘩]、[t？蘩]等辅音时存在较大问题，他们没有办法区别英语发音和汉语发音之间的细微差别，因为本地区的方言口音很重，甚至連普通话都讲不标准，教师需要训练学生分清楚英语、汉语和方言发音的差别，这也是英语语音教学中的重点所在。

二、英语教学中语音知识内容缺失的改进

为了解决英语教学中语音知识内容缺失的问题，学校应该为学生开设专门的英语语音训练课程和英语听说训练课程，并在具体的教学过程中侧重学生语音能力的培养。

1.重视语音教学的系统性

英语教学应当正视学生语音知识内容缺失的现实，消除应试教育带来的后遗症，制定切实有效的计划来培养学生运用英语进行交际的能力，绝不能为了学习语音而学习语音。对新生要进行系统的补课，使其对元音的分类及特点和辅音的分类及特点做到了如指掌，清楚每个音标的发音位置和读法。朗读和自由会话的时候英语的语音语调必须自然流畅，允许出现发音错误，最好在其读完要求的文章之后再个别指出，以保证训练语境的相对完整。坚持定期开设语音讲座，同时还应从日常教学的各个环节训练、强化和巩固学生的语音知识，纠正学生的发音错误，提高其发音准确程度。学生应重新学习国际音标的准确发音，掌握英语中的弱读式、强读式、同化、减音、连读、节奏、语调等语音现象，从而增强自己的语音能力和提高英语水平，并为今后的学习和工作奠定扎实的基础。

2.针对学生英语语音方面的具体问题进行教学

笔者有针对性地对学生进行重点操练、个别辅导，不求一步到位，只希望能够潜移默化地影响他们的学习习惯。例如有些学生受方言影响无法分辨[s]和[？蘩]，笔者便结合汉语普通话的训练模式，找专门的绕口令练习，通过反复纠正和养成习惯，让其接受强化训练。有时候英语语音学习也是需要一点笨办法的，只要让学生进入英语学习的语境，接下来的英语学习就事半功倍了。还有汉语语音中没有[θ]这个发音，所以学生在发这个音时，一开始掌握不了发音要领，或者偷懒，致使[θ]的发音成为英语学习中的难点。笔者就不厌其烦地一遍遍读，边读边让学生看自己的牙齿和舌头的部位，甚至让一些经常发音错误的学生把手指伸到嘴里，亲身感受它们的位置，由此理解发音部位的变化，理解发音规律，掌握这个读音。

3.加强对语音细节问题的教学

通常语音教学注重反复训练学生单个音素的发音，即以教授音标为主体，笔者却更注重重音、节奏、语调整体的教学。学生受到母语读音或者方言读音习惯的影响，常常不由自主将英语中的每一个词都读得清晰而响亮，这种发音习惯与英语发音规则相悖。学生认得句子和单词中的重音符号，但是读的时候还是会读错，这是因为老师在教学中忽略了针对性的练习，使学生学完之后不能及时得到强化训练。我们既要从英语的一般情况出发，强调英语句子中的实词需要重读，虚词要弱读，还要让学生从理解句子的言外之意出发，理解句子中的关键词也要重读。在交流过程中，音调也是相当重要的表情达意的工具，这方面英语比汉语更强调通过升降嗓音、调整音调来构成不同的英语语调。这些语调通过细微差异来表达单个词汇在句子中无法表达的意义。所以笔者一直强调英语语调学习的实效性和重要性，一方面给学生讲解语调的基本理论知识，另一方面提供有效的学习方法和设计贴切的训练环境，使学生能体会到语调所能表达的细节意思和情感功能，进而更积极地学习和掌握英语语调。

4.精挑细选练习内容，改进教学模式

除了让学生完成课本上的发音练习，笔者还为学生提供了有针对性的谚语、绕口令和英文歌曲等，并指导学生多看英文原版电影、上网下载有声读物和听力材料。因为听是语音学习的是入门方法，也是能够学好英语语音的关键。笔者在课堂上带领学生模仿教材配套光盘读音，重点纠正有问题的发音；让学生做辨音练习；组织两人活动和小组活动来互相讲英语、互相纠正错误，以达到强化训练、学以致用。笔者通过诗歌朗读、口头作文、情境演讲、情景对话等操练形式，让学生在特定的语境中正确定位句子重音。这样不仅培养了学生的英语语音能力，还助其掌握了英语交际策略，从而提高了英语实用能力。

5.加强语音实战训练

笔者鼓励学生抓住一切机会锻炼自己的语言表达能力。语言是交流沟通的工具，是需要大声说出来的，笔者帮助学生克服畏错心理，让其做到大声地把心中的话用英语说出来。笔者还不失时机地保护学生的自尊，鼓励学生自信，经常把高难度的英语音素的发音规则和不规则的例外情况分解成既相互联系，又可以分别记忆和训练的知识点，通过循序渐进的方法教学英语语音，并及时地表扬学生点滴的进步。笔者借助于多种教学媒介，如投影仪、教学白板、自制教学模具，展示更加丰富、更加有趣、更加具有活力的教学内容，如英语小幽默、英文经典广告、流行电影的英语对白等，千方百计给学生以直观的语音刺激。大量真实的英语材料输入之后，学生由浅入深地熟悉了英语的语音语调，语音感逐渐增强，自然而然地提高了学习英语的兴趣。

笔者认为提高对英语语音教学目标和内容的認识，了解英语语音教学中存在的问题，积极开展教学研究，探索有效的教学方法，在有限的教学课时中提高语音教学质量，改善学生发音，提高学生听说能力，补充英语语音知识内容缺失，对达成提高学生英语综合应用能力的目标具有积极的意义。

参考文献

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[2] 戚德山.大学英语语音有待加强.呼兰师专学报，2000（4）.

[3] 董锐，路庆云.浅谈大学英语与高中英语的接轨.天津成人高等学校联合学报，2002（7）.

[4] 孙美玮.谈英语语音教学.黑龙江科技信息，2008（5）.

[5] 黄睿.浅议英语语音课对大学非英语专业新生的紧迫性.成都中医药大学学报，2009（6）.

英语语音基本知识 篇4

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1.什么是语音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds.The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴, 1)掌握英语44个音素的发音.Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44.2)了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音.Syllable 3)正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起;1 4)掌握每个多音节词的重音模式;(stress pattern)5)熟悉并使用单词的强读式和弱读式.(Strong Form & Weak Form)6)正确的掌握句子重音;(stress)7)掌握正确的话语节奏;(rhythm)8)正确。得体地使用语调;(intonation)9)最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。3学习语音的重要意义,Why do we learn this course? 1)有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。2)有助于语法和词汇的学习。

(全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。)4学习语音应注意什么, 1)多听、多模仿、多练习。2)以听促读、说。3)掌握每个音是怎么发音的。(发音器官)英语语调的意义

语调(intonation)，即说话的腔调，就是一句话里声调(pitch)高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调:升调(?)、的降调(?)、的升降调(?)、的降升调(?)以及平调(?)。一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中 所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例: 1)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?)Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again，please,”

我们再看下句: 2)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry((?)在对话2)中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。美国著名语言学家Kenneth L(Pike认为: 一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。英语有四级能区别意义的调高: 1)特高调(extra high)，即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。2)高调(high)，即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。3)中调(mid)，即说话人声音的正常高度。3 4)低调(low)，即比正常的声调低一级，一般是降调的最低点。应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题: I(一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义

众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。

这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city(”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下: I(?)live in the city((隐含着在场的其他人不住在城里 4 的意思)I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思)I live in(?)the city((表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”)因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。3)M:Linda looked very tired these days(W:She looked OK to me(?)(Q:What does the woman think of Linda,(D),A,She saw Linda and me(,B,Linda said she was fine(,C,She looked up the word for me(,D,She considered Linda was all right(这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是:在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。

II(某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象

1(使用疑问词who，which，what，how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first(B:Who,(?)A:Mr(Smith(B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group(B:Who,(?)A:We thought that you or Dr(Johnson might do it(B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。

2(附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如: 6)A:You willfinish the work，won’t you,(?)B:Yes，I will(A用降调提问，意思是:I know you will finish the work，but I want you to confirm it(7)A:You willfinish the work，won’tyou,(?)B:Yes，I will((或No，I won’t()6 A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。8)W:Mary says she likes playing tennis(M:But she doesn’t play tennis often，does she,(?)Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B),A,She plays a lot of other sports(,B,She doesn’t really like tennis(,C,She only likes watching tennis(,D,She has a lot of things to do(3(语调可以反应谈话人的互动性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?)A:Room twenty-six(在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。

10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?)A:Ah，the secretary would like a word with you(在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式 7 的回答，相当于:“Yes(But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。

掌握了这一点之后，对于下面的对话所提问的问题，就不难回答了。11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?)Q:What does the woman mean,(B),A,We shall stay at the Grand Canyon for one day(,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short(,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough(4(陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表示对所说事情的怀疑。如: She lent him her car((?)(用以陈述事

实)She lent him her car,(?)(表示惊奇、的怀疑，含有“Did she really lend her car to him ,”之意。)再请看下面的试题: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning(W:You drove all night,(?)Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous(,B,You shouldn’t have driven during the night(,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案为D。

英语语音基本知识 篇5

语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。

作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。下面我就在这次远程培训的学习中的语音教学来谈谈自己体会。

一、教师要起到示范性的作用

有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：

(1)教师的语音示范要做到口型正确，发音准确，语调合乎标准。(2)在示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。

(3)教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。

二、学生模仿的有效性

在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。

那么，在学生模仿练习时，我认为应注意以下几点：

(1)模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。(2)在听得清，发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。

(3)模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。

(4)对个别沉默寡言的学生，教师要多和他交流，加强个别指导，使他对学习英语充满信心。

三、要采用灵活多样的方法 小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。

(一)归纳---演绎法

将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。(二)在听音、辨音中获取听能，增强语感。

小学生的英语学习活动中一定要遵循坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。

(三)纠正鼓励法

教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。

英语语音研究观点 篇6

主要思路：本项目计划对新乡学院非英语专业大学生及公共英语教学展开调查和研究，从而对大学生英

语语音出现的问题和大学英语语音教学中出现的问题进行归纳、总结，进而提出解决的方案

和策略。本项目研究采用问卷调查、访谈、语音测试、实验对比等方法，通过对学生和教师

进行抽样问卷调查和访谈，以及对学生和教师进行语音测试，掌握本校当前非英语专业大学

生英语语音学习现状和语音水平，同时结合对教师英语语音水平的调查和测试，全面了解当

前本校英语语音教学现状和存在的问题，进而提出适合本校英语语音教学发展的方案和对

策。

研究内容：

一、研究目的二、研究过程

1.对教师进行问卷调查和访谈，同时进行语音测试，然后分析数据

2.对学生进行问卷调查和访谈，同时进行语音测试，然后分析数据

3.设置实验组和控制组，进行实验前和实验后的语音测试和调查问卷，对各种实验条件进行比对，重点落在教学模式的开发应用问题上，对新的教学模式、课型改变及其教学效果进行对比。

四、大学英语语音教学存在的问题（结合实证调查中的数据进行分析）

1、教师方面的问题

2.1教师自身的问题（教师自己的语音语调不规范；对语音教学重视不够；教学方法单一，语音

教学效果不明显）

2.2教师整体的问题（英语教师之间沟通太少；教研活动流于形式；教师在语音教学方面没有发

挥整体合作的优势；语音教学任务主要落在了听说老师的教学上，没有形成整体效应）

2、学生方面的问题

2.1 学生自身问题（受方言影响，受汉语负迁移影响；历史遗留问题，中小学英语语音基础不扎

实，教育体制和考试体制导致中小学，特别是中学对英语语音重视不够；学生受学习动机、学习态度和学习方法的影响，产生负面的心理因素，影响学生的语音学习效果）

2.2 学生整体的问题（受四六级应试教育的影响；整体语音环境不好；学生整体对语音知识的欠

缺和错误模仿；非英语专业学生普遍对英语语音重视不够，认为只有英语专业的学生才应

该系统学习英语语音知识和纠正发音；学生使用英语进行交流的机会太少）

3、教材的问题

大学英语教学采用读写教学和听说教学结合的方式，教材主要是读写教程和听说教程以及

配套的泛读和阅读教程，除了读写教程中的单词表、课文录音，听说教程中的相关语音知识和

练习和语音相关，没有系统规范的语音教程，也由于受学生人数太多、教学硬件和软件设施的不完备、和课时与师资的限制，不能展开大范围的语音教学，对每位学生的英语语音错误就更

不可能及时有效的进行监控和纠正。

4、英语语音学习环境的问题

4.1 教学硬件和软件的问题（学生人数众多和教学设施落后的问题）

4.2 语音教学软件的开发和应用问题（英语教师与相关技术人员的合作问题）

4.3 语音测试的问题（如何测试、相关技术的支持问题，为学生建立语音档案的问题）

4.4 非专业大学英语学生的英语语音选修课的开设问题（如何开设、课型种类、外教的配备等问

题）

4.5 校园英语语音学习环境问题（课外英语活动的开展问题；英语广播的播放时间、频率等问题；

学生接触和应用英语特别是听说表达的机会问题）

五、对上述存在的问题提出解决方案和对策

1.教师方面：提高公共英语教师对语音教学的重视和语音教学的意识；定期培训教师，对教师的语音语调定期测试和修正；组织有效的教研活动，讨论教法和语音教学的实施方法；加强教师的整体合作，积极开展学术讲座，提升英语教师的科研水平；鼓励大学英语教师积极创建语音

教学模式，把语音教学应用到不同课型中；鼓励英语教师申报和开展与英语语音相关的第二课

堂或公选课，以辅助课堂教学。

2.学生方面：在大一新生中开展英语语音知识培训和训练，定期测试学生的语音，为学生建立语

音档案，对学生进行分层教学；开展语音知识讲座，提高学生对语音的重视程度；积极组织和

开展英语演讲比赛和竞赛，给学生提供英语表达的机会；为部分非英语专业学生配备外教，提

高学生与外教接触的机会，促进学生语音和口语能力的提高；积极开展英语角和英语俱乐部活

动，在丰富学生的课外活动的同时也提高了学生使用英语的机会。

3.教材方面：积极引进适合学生学习和培训的语音教材及软件，将其应用在大一新生的入校培训

中或英语语音选修课中；对现有的教材和教法进行科学的分析和探讨，把语音教学融入现有的课型中，积极建立合理有效的语音教学模式。

4.英语语音学习环境方面：除了继续建立和完善大学生英语自主学习系统，更要将英语语音教学

软件和学习系统纳入校园英语软硬件建设项目中来，促进语音教学软件的开发和应用；优化教

学管理模式，积极创新教学和管理方法，使学生的学习和管理更趋人性化；促进英语语音测试的建立和管理，为学生建立语音档案，促进相关技术的成熟和发展；开设诸如英语语音基础入

门与培训、实用英语口语、英语演讲艺术和技巧、英美电影欣赏和英语戏剧艺术欣赏等选修课，提高学生选修英语课程的热情和积极性，引导学生主动培养英语语音和口语能力；提高校园英

语广播的质量和播放频率，鼓励学生参与校园英语广播的节目，可以采取校园英语时事采访、校园明星人物英语访谈节目等，让学生用英语谈发生在自己身边的事，能够更好的促进学生参

与的积极性。

六、研究总结

除了积极促进上述解决方案的实施，选取最容易实现的几项对策进行研究，另外，积极加强语

音教学模式的研讨和建立，促进语音测试的开发和应用，为项目试验做准备，通过实验组和控制组的成效对比，寻求适合本校发展的英语语音教学模式和管理模式。

实施计划进度：（2011年4月——2012年4月）

本课题研究时间预定为一年（2011年4月至2012年4月）

1．前期准备阶段

2011年4月至2011年5月。主要任务是广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益。组建课题研究小组，制订方案，做好人员分工工作。在学生和教师中开展问卷调查，分析调查结果。积极，稳妥做好研究前的准备工作。

2．中期实施阶段

2011年6月至2012年1月。启动课题研究，在专家指导下，制订阶段目标，有计划有步骤实施。对新乡学院相关部门和院系的教师、学生利用问卷调查法、访谈法、语音测试法进行调查和研究，了解学校英语教学设施、教学的人力物力投入、教材、英语教师学历、教师培训、教师教学的理念、教学方法、教师的学习和科研意识、教师的语音水平；学生的语音知识水平、学生的学习动机、学习方法、英语课外活动的参与、英语选修课的参与等问题。并针对这些问题找出相应对策。

3．后期总结阶段

英语语音基本知识 篇7

关键词：初中英语教学,语音知识,调查分析,对策

一、问卷设计与调查

为了了解初中学生所掌握的语音知识情况, 笔者于2013年4月对杏林中学七年级~九年级的学生进行了问卷调查。为了更好地使问卷具有代表性, 展现先进的教学理念、教学思想和教学水平, 笔者对该校580名学生进行调查。共计发放问卷580份, 回收有效问卷570份, 有效率达98.3%。此外, 问卷采用的量具为李克特五级量表。

本调查根据《英语课程标准》中对于初中学生应达到的相关语音知识要求 (初中毕业时须达到五级) , 主要调查了语音知识的几个方面:发音, 重音, 连读, 语调、节奏和不完全爆破。调查的内容主要是针对学习者对语音知识各知识点的了解和掌握程度的调查, 以及影响其了解和掌握水平的因素调查。

二、问卷数据分析

(一) 初中生对语音知识了解情况的分析

从表一中可以看出, 该校学生对语音知识的了解普遍处于一般了解或不太了解的水平上。然而, 仅有音标、重读和语调等三项语音知识才能达到一般了解程度, 他们对于连读和节奏则了解甚少, 尤其是对不完全爆破的了解程度。此外, 女生组的标准差值均低于男生组, 这说明女生对语音知识的了解水平较男生相对集中, 而男生群体对语音知识的了解水平内部差异较大。

注:完全了解 (5分) 、比较了解 (4分) 、一般了解 (3分) 、不太了解 (2分) 、完全不了解 (1分)

(二) 初中生对语音知识应用情况的分析

从表2中的数据可以看出, 大部分学习者对语知知识的应用程度都偏低, 他们仅能对简单地对语音知识中的发音和语调两个方面进行运用, 对调查的其余四项均为不太会运用, 其中对不完全爆破的应用程度最低。女生组对语音知识的掌握程度均分仍然高于男生组, 但差距较小, 此情况说明, 尽管女生在对语音知识的了解情况方面优于男生组, 但她们对语音知识的运用水平也不高。表二中女生组的标准差普遍低于男生组, 这说明和男生组相比较之下, 女生在对语音知识的掌握运用方面水平相对集中。

注:能够灵活运用 (5分) 、能够运用 (4分) 、简单运用 (3分) 、不太会运用 (2分) 、无法运用 (1分)

三、结论及对策

在当前的初中英语教学中, 教师对语音教学的忽略现象普遍存在。然而, 学习者在中学阶段对对语音知识的学习存在着需求。因此, 对教师的教学方法和策略提出了更高的挑战。针对英语教学内容中语音知识的缺失问题, 笔者提出了相应的应对策略:

1.分类教读音标, 将音标繁为简。首先, 把48个音标分为元音和辅音两大类。其次, 元音又分为单元音和双元音, 把12个单元音分作6对, 把8个双元音分为3小组。辅音又分为清辅音和浊辅音。清浊辅音10对。另记一个清辅音, 再记7个浊辅音。这样一来, 48个音标就形成一个统一的整体, 清晰明了, 有助于学生的理解与记忆。

2.用绕口令进行语音教学, 增加语音教学的趣味性。绕口令是语音辨别区分的好方法。我建议我们中小学英语教师花一定时间和精力编制一些针对本地学生语音辨别存在困难较多的语音的绕口令。这些绕口令应该尽量用简单且常用的并要求学生掌握使用的词汇。如用Kate plays eight games这类带有[ei]音的简单的绕口令教学生操练的发音, 学生可以同时掌握的几种发音规则。用She sells seashells on the seashore。这类简单的绕口令教学生辨别区分[∫]和[s]的读音。这种简单的绕口令学生比较容易掌握, 而且还可以同时接触一些以后要学习掌握的词汇和语法现象。

参考文献

[1]Cook.第二语言学习与教学[M]北京:外语教学与研究出版社, 2000:28, 34

语音知识付费，你准备好了吗 篇8

其一，马东率领“奇葩说”团队做了一款名为《好好说话》的音频产品，入驻喜马拉雅FM的第一天，销量即突破500万元，10天突破1000万元，这个战绩让平台方喜马拉雅FM倍感鼓舞，自此开启内容付费专区，试水内容收费。

其二，知识技能共享平台“在行”旗下产品“分答”上线短短一个多月频刷朋友圈，其首创的付费语音问答机制在短时间内吸引了王思聪、汪峰、章子怡、柳岩等明星以及黄健翔、窦文涛、李银河、贾跃亭、茅于轼等不同领域的名人涌入。上线第42天，“分答”宣布“在行&分答”A轮融资2500万美金，此轮估值超过一亿美金。

“分答”与《好好说话》，二者的商业模式截然不同，但这两款产品存在诸多相通之处，参与方也大量重叠，比如在分答的发布会上，马东率领《好好说话》团队全面入驻分答，紧随《好好说话》之后，罗振宇也与喜马拉雅FM达成了付费内容合作，同时，罗辑思维是分答此次A轮融资的四大投资方之一。罗辑思维还在去年底推出过一款知识服务应用产品“得到”，每天以语音方式推送给用户几条知识。

巧合吗？也许他们只是用不同的思路通过同一种载体探索同一件事情，那就是知识语音付费。

“在过去几个月里，“分答”“得到”、《好好说话》创造的流水加起来，相较整个互联网市场是非常小的数字，但是，这三件事情联系在一起，提振了大家等了很多年的对于知识付费的信心，这很重要。”果壳网、“在行”&“分答”创始人姬十三说。

“每一个人的宫廷正在拔地而起”

5月15日，“在行”在微信公号上线了一款付费语音问答产品——“分答”。用户可以开通“答主页面”，标注自己所擅长的领域，并设置回答问题的价格。如果有人感兴趣，可以付出相应的费用向其提问，答主通过最长60秒语音回答问题。其他用户则可以使用偷听机制来获取答案，不过需要为此付出1元钱，答主和提问者可以平分偷听收益。如果该问题被偷听的次数非常多，提问者甚至还能赚到钱。这种新鲜玩法迅速吸引了一众明星、名人、专家入驻，截至7月2日，章子怡回答了45个问题，收入近16万元，编剧史航回答了2509个问题，收入超10万元，六神磊磊回答了171个问题，收入12288元。

6月27日在上线42天的发布会上，“分答”公布了一组数字，包括已拥有超1000万授权用户，付费用户超100万，33万人开通答主页面，产生50万条语音问答，交易总金额超过1800万元，复购率43%。

“分答”的火爆被解读为知识付费崛起，持不同意见者认为靠王思聪、章子怡们而火爆朋友圈的分答和一切有关——除了知识。姬十三和他的团队也在思考明星带来的“虚荣指标”的两面性。最终，他认为，留住明星是一件非常难的事情（事实上，7月2日，记者登录分答页面时发现王思聪已删除了自己的主页，但王思聪的普思资本参与了分答A轮融资），“分答”更加关注各垂直领域内专业知识服务的建设。

他亮出一些数字告诉大家“分答”确实分享了很多知识，包括33万答主中，有5000位来自医学和健康领域，4000名以上来自教育领域，3000名以上来自职场，2000名来自科普领域，其中包括400名以上专家教授学者；提问总回复率39%，但剔除前十几位明星数据之后，回复率上升为50%，医学类的回复率为65%，职场类为83%。

“分答”之后，一大波知识付费产品陆续上线，6月6日，“知乎”上线付费语音问答“值乎”3.0，产品模式与“分答”如出一辙。同日，米未传媒旗下米果传媒推出《好好说话》，这是一套“日更，每天6-8分钟，专治不好好说话”的付费音频产品，售价198元/年，上线10天销量突破1000万元。时间再往前走，2015年11月18日，罗辑思维上线知识服务应用“得到”，每天为用户提供6条免费语音，每条时长2分钟左右，另外还提供干货图书和音频演讲资料，很多内容的订阅用户数以万计，付费转化率在罗辑思维CEO脱不花看来颇高。

为什么是在这个时间，人们一致断定会有人愿意为知识而付费？

脱不花认为，整个移动互联网包括移动支付在过去几年把每个消费者都变成了君王，当用户拿出手机，可能有上千个厨子、专车司机、按摩师等着给他提供服务，当有了御膳房、上寺苑之后，偶尔也需要谈谈诗词歌赋和历史典故，所以做付费知识分享的人，其实就是在为君王打造翰林院。“我们可能很快就会看到一整座的以互联网为介质的宫廷在每个人面前拔地而起。”

喜马拉雅FM公关总监叶健平认为，从大环境来看，互联网稀缺内容的价值正越来越被认可，新一代用户已意识到优质内容就是要付费。从《好好说话》这款产品来看，马东和《奇葩说》团队此前已经培养了大量的粉丝群体，而且他们锁定了讲话技巧这个稀缺技能，团队在《好好说话》课程打磨上也花了大量时间和心血，这些都是产品能够成功的原因。

剔除明星因素，姬十三认为“分答”也好，《好好说话》也好，在短时间内取得大量关注是因为大家都看到了知识付费是一个大趋势，此轮知识付费潮是消费升级时代下，知识经济+网红经济+分享经济三重福利造就的。

“知识分子也需要被‘粉’，比如《好好说话》这个团队都是有粉丝的人，但谁说他们不是知识分子？知识经济和粉丝经济并不对立，反而粉丝经济是知识经济的放大通路。” 他认为，通过传统教育严肃古板地获取知识，将成过去式。教育本身会变得更有趣，而人类终身的知识获取过程，同样会更加轻松、有趣和简单。学习知识将不仅仅只是获取生产资料，更会成为一种生活方式。在姬十三的设想中，“分答”的未来就是要向“粉丝经济”发展，打造知识经济的网红。

每天来一颗“知识胶囊”

按照计划，《好好说话》共260期，由马东、马薇薇、邱晨、黄执中、胡渐彪、周玄毅、刘京京等“奇葩”从“沟通、说服、辩论、演说、谈判”五个方面教给用户一整套应付生活场景需求的话术。《奇葩说》“老僵尸”之一胡渐彪出任米果文化CEO专门统筹该项目。

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“《好好说话》缩减理论的讲解，更侧重讲解实际的操作方法，每天一招，每一招都是标准化的三个步骤（或者三个原则），从用户角度来看，这种标准化的好处是听着习惯、省力”，胡渐彪告诉《综艺报》。

他认为，互联网内容收费这件事不光有知识就可以卖得好，而是要让用户用最少的资源和成本获取到他最想要的，这才是知识服务商有本事向用户收钱的原因。“市场上教说话的产品很多，我们的任务是把散落各地的知识采集出来，锻造成一个好消化的胶囊，每天来一颗，这个东西需要磨到味道好，久了还要让他有新鲜感，所以与其说我们是传统的教育者，不如说是知识服务商，想办法把产品弄得色香味俱全，这就是我们的价值所在。”

目前，《好好说话》团队全体成员入驻“分答”，借助这个轻量知识平台来补足《好好说话》这个中量产品的“售后”问题。胡渐彪介绍，“如果用户听完我们的音频课程还有问题需要请教，如何互动？‘分答’的机制刚好可以使用，也让我们有机会找到最有价值的问题来回答，如果问题提得好，被偷听得次数多，也能构成对提问者的奖励，由此完成我们跟学员之间的良性互动。”

事实上，罗辑思维&“得到”、“在行”&“分答”与以上思路别无二致，他们都将自己定位为知识服务商，且都在最大限度地帮助用户便捷地吸取知识。比如“得到”推荐的书需要读者付出节操币，因为得到团队已经帮你读过一遍，将30万字的内容压缩成1.8万字的干货奉上。

“记得大学那会，我如果想买个相机，需要花三天时间研究到底买哪个，现在我没有太多时间，我要简单粗暴的结果，我要定制问题问专家，所以分答看起来是提供知识，背后隐藏的是服务。”姬十三说。不论是一年前上线的“在行”（提供以“小时”为单位的个性化知识服务），还是如今的“分答”，都坚持三个原则，即以人为核心，交易即社区，知识即服务。

《好好说话》6月6日上线，截至6月7日零点，喜马拉雅FM官方公布的数据显示，限时售价198元/年的课程一天之内共计售出25731套，十天之内销售额突破千万，而喜马拉雅FM联合创始人余建军称此前预估销售额为1年1000万元。

什么样的内容更易被购买？在马东看来，就是刚需内容。比如“奇葩说”这种娱乐节目也许不是硬需求，但是《好好说话》则是，这款产品的购买者以即将大学毕业或者毕业三到五年的用户为主，他们有说话上的焦虑。再比如“分答”上，医疗类、教育类答主最多，主要是因为用户对医疗咨询和教育服务这两个领域有硬需求。

结合《好好说话》战绩以及平台数据沉淀，叶健平认为，适合付费的内容需要具备几大特点：1、内容本身是十足的干货，能够为用户节省时间。2、一切以用户需求为中心，切实为用户提供帮助。3、创新出新的音频娱乐方式，对于非一次性交付的内容，创作者还需要有较高频次的内容输出，同时建议努力将产品人格化。

易观智库互动娱乐研究中心高级分析师姚海凤认为，付费意味着垂直细分，大众化的内容付费难度会更高一些。同时，用户认为有价值的内容更容易被付费，比如，用户很认同“奇葩说”的价值，因此，才会信任《好好说话》这款产品，“分答”也是同样的道理，用户认同专家的专业知识价值才会向他付费。

“声音”带来“生意”

曾经有问题问百度，但你不知道是不是机器人在回复，尤其当你寻医问诊希望得到专家本人的回复时，文字不能帮助你鉴别，毫无疑问，微信的出现让互联网社交互动从文字跃进至语音阶段，语音聊天直接让人们听到了对方的声音，可信度和亲切感大大提升。

以轻便化的语音作为引爆市场的方式，很多生意由语音而生。最早的成功实践者当属罗振宇，从2012年开始，通过坚持每天早晨六点发送一条60秒的微信语音，他网罗到大量粉丝（罗粉），进而进行了一系列让人惊诧的商业活动，如卖会员（半天入账160万元）、卖月饼、卖书、卖Papi酱，罗振宇最早标榜的“魅力人格体”被人多处解读引用，此处的魅力必然包含语音因素。“得到”也是受到粉丝“经常听你的视频”启发而生。罗辑思维在去年B轮融资的时候估值13.2亿元。

《好好说话》在选择媒介切入点时，想过线下讲座、视频、甚至是印刷品，最终发现音频最合适。“能够走到最后的教育类产品，一个是帮助大家省时间学习，一个是花时间学习，而最容易被当代人接受的方式，是省时间、省精神，音频是唯一的选择，你可以解放眼睛和双手，利用碎片化时间充电。”胡渐彪说。当然，录制这几分钟的音频并不容易，“向老板提加薪”这段十分钟的音频他用了四五天时间才录完。因为不能有读稿感和说教感，还需要营造跟读者之间的交流感。

“免费内容是帮助用户消磨时间的，付费内容则是帮助用户节约时间或者说压缩时间。移动音频本身的特性就是伴随性，使用户能够有效利用双眼被占用的碎片化时间，所以付费内容和移动音频有着天然的结合点，这几点因素综合以来使得音频在当下已经成为内容付费的新风口。”叶健平说。

“分答”火爆之后，很多本来需要付费的语音被转换成文字在网上免费传播，这种行为是否会影响“分答”的付费生意？姬十三认为不会，“分答”卖的并非300字的文字信息量，而是情感和声音的定制化。

“没人愿意花几十元、上千元看一段300字的文字，但语音就可以卖出去，因为它具有亲密感和定制感。一分钟语音放在这里，就好象这个人成为你一分钟的朋友，并在你耳边娓娓道来。”

姚海凤认为，用户有时候对于声音的需求远远大于对答案本身的需求，如果单纯为了答案，还是有其他免费路径可以选择，因此，声音的确具有独特的经济价值。

正因为语音在亲密感、便捷性上的独特价值，罗辑思维&“得到”、“好好说话”“分答”都选择以其为主要传播媒介，战绩也都不错。姬十三预测，今年下半年，“一定会出现非常多的跟随者进入语音知识付费领域。”

未来之路

姬十三认为，语音是现阶段大家切入知识付费市场最适合的一个形式。

自2010年创立至今，果壳网为适应不同场景下的知识传播需求，上线了4种不同形态的产品，包括“分答”与“在行”的轻量级、中量级知识服务，而MOOC学院与果壳网则按照一对多以及公共化知识需求进行设计。“分答”功能各方面还在快速迭代中，包括限时重录、过期免费答以及追问等系列优化体验功能也已上线。除个人答主外，目前已有超过800家机构用户申请入驻。未来，“分答”答主可以根据意愿开通语音服务，同时，“分答”作为在行思路的延续，很快将与“在行”连通， 在“分答”中可以发起与行家的通话以及线下约见，“在行”也可以进行轻量级的“分答”式交流并沉淀内容。

“我们致力于以人为中心的各种场景下的个性化知识服务，因此会有很多模式来满足不同的产品需求。”姬十三告诉《综艺报》。

《好好说话》开启了喜马拉雅FM“付费精品”专区，后续吴晓波、樊登、葛剑雄、罗振宇、袁腾飞、天下霸唱等也会带着他们的付费内容入驻。目前喜马拉雅FM活跃用户日均收听时长为108分钟，许多人一天听音频的时长超过看视频的时长。

叶健平表示，“付费精品”专区将是喜马拉雅FM商业化布局的重要组成部分。他认为，音频的商业化想象空间很宽广，未来基于场景的内容消费规模可达到千亿级，语音交互也将进一步加快音频行业的软硬一体化步伐。因此，喜马拉雅FM的商业化模式不仅包括精准广告、内容付费，还包括智能硬件、粉丝经济探索等。其中，内容付费模式要实现长期稳定的变现，客观上，市场还需要一个深入教育过程，人们将逐渐熟知并认同内容付费模式；主观上，创作者需要持续输出高水准优质内容，平台也需要加强个性化推荐、宣传推广，以及正版维护等。

对于知识付费的未来，马东表示乐观，“音频只是开始，视频即将到来，当付费基础、付费成本逐渐到达爆发的边缘，我们没有理由不为此努力。”