教师节活动策划总结（精选12篇）
庆祝活动要本着“隆重、热烈、务实、简朴“的原则，开展系列活动；变单纯的庆祝活动为一段时间的主题活动，使活动内容更为丰富；力求活动形式创新，更好的突出活动主题和内容，增强活动的感染力和影响力。
二、活动时间
教师节前夕
三、活动安排
1、“教师节”的清晨，大队长带领全体大队委员整齐地排列在学校大门两侧，见到每一位进校的老师，齐行队礼，齐说一声“老师好”或“老师节日快乐”等祝福的话；
2、在学校大门口，上书“亲爱的老师，您辛苦了”或“老师，我们感谢您”等字；
3、在展板上或白墙上用彩色气球拼成“我们爱您—老师”等字样或心型，摆在校门口。
4、“老师，我想对你说”教师个性袋准备。
会场布置：台上四周布满气球，空中纵横交错挂着同学们亲手制作的纸鹤，还有代表六个年级的六只大的氢气球吊着六只大的纸鹤悬挂在体操台前。会标使用大的氢气球悬挂体操台两侧（到礼仪公司租，因为设计经费，需再定）
学生每人根据不同年级准备一个空的汽水瓶，装上豆子，作为会上使用的彩色摇摇瓶。
四、会中
1.开场
主持人宣布大会开始，台前数名学生和场下数百名学生手持各种乐器（电子琴、手风琴、二胡、小提琴、小号、长笛等，其他中高年级每人一把口琴，一二年级打击乐器）齐奏《生日快乐歌》第一段齐奏，第二段齐唱，音乐老师伴奏，在一块圆形蛋糕上插上二十支蜡烛，请敬爱的校长亲手点燃，全校同学一起高呼：“老师，节日快乐！
2.朗诵
然后由头戴花环的学生上场，在音乐的配合下一起朗诵“我向老师说句心里话”为主题的诗歌，朗诵结束时，音乐声拉大，所有朗诵的学生慢慢走下台，把自己的花环戴在所有老师的头上，附在和老师说一句祝福的话，并和老师深情地拥抱。
3.交流
在开学初每个教师都自己设计了一个具有个人个性的袋子，袋子的形状各异，上面贴着老师自己的照片，从9月8日开始把袋子贴在操场的教师节专栏墙上，全校的同学可以向向老师诉衷肠，把平时不敢或不好意思说的话表达出来，可以留下名字，也可以保密。每天放学每个教师要取下知心话语袋，总结学生的留言，适当给与答复和反馈。在大会上，把师生的对话以小品的形式进行展示，从而营造浓浓的师生情。
4.表演
一、讲课说课
1.关于讲课
这次活动尽显赴西安学习的学习效果, 纵观做课教师从教学构想到教材处理;从教学流程到教学微格细化;从课堂提问到教学语言的锤炼都充分体现一个字“精”。基本上能体现要求, 做到规划, 特别是课堂提问技巧和课堂导语的设计有了明显的进步。课堂提问能直接指向教学目标, 体现知识层次性和逻辑严密性。导语的教学设计是为了引入新课而设计, 为了学习新的教学内容目标而设计, 为了激发学生学习的欲望而设计。教材重难点的确定, 特别是难点突破的方法能结合学情, 化难为易, 让学生浅显易懂, 深入浅出。27位骨干老师各有优势各有特色, 别出心裁, 匠心独用。多媒体课件的精心制作, PPT的应用使课堂教学形象生动化, 有些知识内容通过动漫式的图片展示形象生动直观让学生直接感悟加深理解记忆。多媒体课件的制作和熟练操作应用是这次教学巡回活动的亮点, 标志着我们山区的教师使用现代化教学手段的技术趋于完善和成熟。
2.关于说课
说课这环节展示的不是很理想, 赴西安学习的时候关于说课的反思环节还专门学习了一节课。大部分骨干老师知道说课的环节和内容, 有的老师不知道说课该说什么。而且说课有说课的具体规范要求, 老师们在这方面做不到规范达不到要求, 有待加强提高。
二、观课议课
观课议课活动整体感觉良好。观课涉及到全县相应的学科科任教师, 所有学校的领导, 相应教研员。所到学校组织的都相当好, 准备充分, 认真负责。特别是下午的议课活动, 所有观课人员都能参加, 而且毫无保留地提一些好的合理建议, 抱着欣赏学习的态度点评做课老师的亮点。并对照自己平时的教学工作反思自己的不足, 见贤思齐。这次骨干教师的“传、帮、带”辐射作用淋漓尽致地体现了出来。观课议课的氛围和谐平等, 每个人都以积极地心态来参与, 真的让人感到这是一场学术交流会。做课老师给能够虚心听取每位老师提出的合理建议, 而且认真做好笔记。遇到有待商榷的方法建议能平等交流。
特别是关于教材处理的技巧更能体现“合作探究交流”的教学理念来。老教师对年轻教师的真心帮助更让人感动。四中王老师做课的内容是人教版八年级上册第五课第2框《做友好往来的使者》。第一节是在二中做课。这是一节不成功的课。在下午观课议课活动中, 二中几位政治老师和我共同帮王老师提一些整改建议, 王老师虚心学习, 在宁兴学校做同一节内容的课。在宁兴的议课活动中得到了宁兴学校所有观课教师的一致好评。不过, 在教材处理中, 宁兴学校的老师又提出了更好的更高一筹的合理性建议。“学习、合作、交流、探究”的教研模式在校际间形成, 这也是这次巡回教学活动的亮点。
三、教学反思
参加反思这一活动所涉及的人员也是所有观课人员。这一活动先是做课老师自我反思。大部分做课老师能从教学行为与教学意向, 教学计划及其之间的关系进行调节性思考。骨干教师基本上懂得教学反思的作用是盐的作用, 讲究科学用盐。从意向和计划两个角度解释为何用这样的教学行为, 能分析教学行为的不当, 也能分析还有没有更好的意向和计划, 为什么好, 知道和名师对照自己的教学行为进行反思, 并在教学实践中纳入更好的意向和计划使自己的教学行为更科学合理适合学生。
观课老师能从小点着眼反思。观课教师的反思涉及到课堂互动、现代教学技术的应用、教学设计、课堂提问、知识结构、教学目标及重难点的确定、对教材的处理和掌握、板书设计、课堂教学的语言等。总之, 我们教师进行反思能做到一个中心以课堂教学为中心, 找对两个基本点即学生的心理发展特点和教师专业发展特点。教师基本上知道反思什么, 从哪些角度反思。
四、结语
优秀从信念开始
任何人的成功都不是偶然的，即使当今在各自领域内叱咤风云的名师，也必然经历过“菜鸟”的岁月。只是，他们在“菜鸟”时代就明确了自己的信念，并在未来的岁月里，以“咬定青山不放松”的执着，不畏艰辛，不惧险阻，不怕繁琐、枯燥、孤独，日复一日，坚持行进在自己选择的路上。
2013—2014学年，本刊连续报道了12位优秀教师。他们有的来自中学，和青少年打交道；有的来自教育学院分院，和成年人打交道；有的来自幼儿园，和学龄前儿童“混”在一起。他们有的任教于化学、语文、政治、地理等学科，面对“一考定终身”的高考压力；有的任教于音乐、体育、信息技术等非高考学科，面对“小三门”普遍不受重视的现状；有的任教于职业中学，面对着不爱学习、不会学习以及存在各种“问题”的学生；有的任教于幼儿园，面对着活泼可爱却“一切都是未知”的孩子。他们有的工作在繁华的城区，有的奋战在相对偏远的郊区……尽管有种种不同，但是有一点却是相同的——他们都怀着一个始终如一的教育信念，行走在教育之路上。2014年教师节，本刊延续2013年特别策划——寻找飞翔的轨迹。这一次，就让我们回顾一下，是怎样的信念支撑了这些优秀教师的成长。
我们期待，在未来的岁月里，我们的读者，成长中的老师们，也能像这些优秀教师一样……
让每节课都精彩
徐伟念，北京市特级教师，北京市学科带头人，中国教育学会化学专业委员会理事，北京市化学教学研究会理事，北京师范大学硕士生兼职导师，北京市东城区名师工作室主持人，北京景山学校化学教研组长。被评为全国师德先进个人、北京市先进工作者，两次获得首都劳动奖章、全国化学学科优秀教师、东城区杰出教师、东城区人民教师，东城区有突出贡献的优秀人才。
（相关报道见《北京教育》2013.10）
全力以赴做每一件事
王苹，北京市陈经纶中学特级教师，政治教研组组长，教师专业发展委员会会长，朝阳区第十三、十四届人大代表，朝阳区十二届政协委员，北京市第十一次党代会党代表。曾获得全国先进工作者、全国优秀中小学德育课教师、全国优秀教师、北京市先进工作者、北京市人民教师奖、北京市师德标兵、北京市巾帼之星、北京金牌教师、北京市“紫禁杯”特等奖、2005年感动朝阳十大新闻人物、朝阳区专业技术和管理拔尖人才等30多个荣誉称号。
（相关报道见《北京教育》2013.11）
只能往前走，不能往后退
李宗录，北京市大峪中学地理教师，北京市特级教师。1993年任教以来在国家一级刊物发表论文100余篇，多次做市、区公开课、观摩课和研究课，主编著作5部。教育部“国培计划”首批专家，“国培计划”评审评估专家，“国家教师资格考试大纲”地理学科编写组成员，全国教师教育课程资源专家委员会评审专家，首都师范大学特级教师中心特聘专家。先后被首都师范大学、青海师范大学、华中师范大学聘为培训专家，为国家级地理骨干教师培训班进行培训。
（相关报道见《北京教育》2013.12）
乘着音乐的翅膀和学生一起飞
张亚红，北京市八一中学艺术中心主任，北京市特级教师，北京市音乐学科兼职教研员，首都师范大学音乐学院研究生课程班特聘专家，北京市金帆专业指导委员会委员，海淀区名师站专家组组长。
（相关报道见《北京教育》2014.1）
希望我的爱能像阳光一样洒落到教室的每一个角落
周林娥，北京市昌平职业学校计算机系主任，中学高级教师，昌平区计算机学科带头人。北京市职业院校计算机专业创新团队带头人，北京市职业院校数字影像技术专业带头人。她带领团队确立了突出工学结合的“双岗三证四段式”人才培养模式。北京市“紫禁杯”优秀班主任，北京市优秀教师。
（相关报道见《北京教育》2014.2）
通过语文课塑造学生健全的人格
柴荣，北京市语文学科带头人，第一批北京市中小学名师发展工程培养对象，北京市第二十二中学语文教师。曾被评为东城区教育新秀、东城区优秀青年教师、东城区教育系统师德标兵、北京市骨干教师、北京市师德先进个人等。
（相关报道见《北京教育》2014.3）
我们的职责就是帮助学生成长
张玲，北京市黄庄职业高中美容美发专业教师，中学高级教师，美发技师，国家美发师职业技能鉴定高级考评员，曾获得北京市职业院校职教名师、北京市优秀教师等荣誉称号。2009—2012年连续获得全国及北京市职业院校中职组美发技能大赛“优秀指导教师”奖，被授予北京市中等职业学校技能比赛美容美发技术技能专业标准卷杠、女士短发修剪赛项“首席指导教师”称号。
（相关报道见《北京教育》2014.4）
体育，既要育身体，也要育心灵
俞伟顺，北京市第七中学体育教研组长，北京市特级教师，北京市首批正高级教师。先后被评为全国优秀教师、北京市优秀教师、北京市劳动模范、北京市首批中小学体育学科市级骨干教师、北京市中学体育学科市级学科带头人、北京市特级教师。担任“国培计划”——中西部农村中小学教师远程培训项目体育课程研发组核心专家、北京市中小学体育协会理事、北京市西城区教育学会学术委员会委员、西城区中学体育教师专业技能考核评委等职。
（相关报道见《北京教育》2014.5）
抓住一点不放，坚持下去
袁志勇，北京教育学院宣武分院语文教研员，负责中小学语文教师培训，同时进行中小学语文课堂教学实践。北京市特级教师，北京市首批正高级教师。自1982年起一直进行中小学语文有效教学的探索，曾经出版论著百余部、数千万字，多家报刊、电台、电视台曾经报道过其教学、科研成果。
（相关报道见《北京教育》2014.6）
首先要让自己成为孩子
芦德芹，学前教育正高级教师，中学高级教师，现为北京市朝阳区劲松第一幼儿园保教主任。2009年被评为北京市特级教师。曾获得全国模范教师、北京市人民教师、北京市学科带头人、北京市手拉手支教先进工作者等荣誉称号。
（相关报道见《北京教育》2014.7）
以研究的态度对待工作
李京燕，北京市第四中学地理教研组组长，地理正高级教师，北京市地理特级教师。曾先后获得全国优秀中学地理教育工作者、全国计算机辅助地理教学评优课一等奖、全国教育技术应用成果大奖赛一等奖、全国中学地理教学教案评选优秀教案奖、全国青少年科技创新大赛优秀教师奖、北京市师德先进个人等荣誉称号和奖项。
（相关报道见《北京教育》2014.8）
课程要能给学生终身受益的东西
李冬梅，女，北京大学附属中学校长助理、学校学术委员会副主任、技术学科主任。信息技术特级教师，全国中小学计算机教育先进工作者。国家基础教育信息技术课程标准研制组核心成员，全国中小学教师教育技术水平考试专家委员会委员，北京教育科学研究院基础教育教学指导委员会信息技术指导专家。首都师范大学硕士生导师，北京教育学院外聘教授。
----XXXX学校纪念第31个活动
我校根据XXXX市教育局《庆祝第三十一个教师节活动方案》文件精神，开展了一系列活动。运用活动引领，细节渗透，文化熏陶等有效的策略，让孩子找回感恩的心，领悟生命的真谛，又可增进师生感情，进一步融洽师生关系。教师们也利用排球赛释放心情，增加团队协作能力，促进同事之间和谐氛围的发展。现将活动总结如下：
一、升国旗仪式
9月10日，这是一个阳光明媚，天高云淡的日子，沐浴着温暖的阳光，在第31个教师节来临之际，XXXX学校隆重举行升旗仪式。
升旗仪式中，同学们在主持人带领下首先表达了对全体教师的祝福和感谢：一句发自内心，朴实无华却饱含真情的话语：“老师，您辛苦了!”，把同学们心中对老师的尊敬、爱戴之情表露无遗。
邹校长代表学校，向全体教师致以节日的问候和祝福，对教师们一直以来同心同德、严谨治学、注重师风师德，教书育人的敬业态度表示肯定，并号召全体教师以后要更加热爱教育事业，为祖国教育事业贡献力量。
仪式中，优秀教师代表徐利剑也登台讲话，表达了教师们爱国、爱家、爱校的思想情感，讲述了在培养有个性和特长的学生道路上的收获和感受。学生代表王美丹为全体教师献辞，同学们用深情的语言赞美了教师的崇高品格，向老师们表达了深深的谢意和真挚的祝福。孩子们真挚的话语感动了在场每一位教师。
本次升旗活动让教师节成为具有教育精神凝聚力的时刻和深刻意义的一次活动，成为实现中国梦，教育梦，强校梦的精神推力。
二、感师恩活动
各班通过黑板报形式喜迎教师节的到来，同学们通过板报形式讴歌教师的伟大，及对教师的无比尊敬之情；各班每个学生通过自己精细设计的感恩贺卡通过教师节这个神圣的节日向自己尊敬的老师曾贺卡行动，给每位老师写了一封表露感激之情的贺卡，同学们分组行动，分别在各老师的办公室将礼物送给老师，真挚的祝老师教师节快乐；个别小组利用课间时间到办公室亲自给老师倒水，给老师到一声教师节快乐；学生下课利用课间到教师办公室帮老师按摩，以实际行动来表达对老师的尊敬之情。
三、“铭记师恩，奋发向上”主题班会
班会活动开展后学生了解到了教师工作的辛苦、负责。通过这次主题班会，让大家加深了对教师职业的了解，大多数学生对老师更尊敬了，对老师更有礼貌了，以前从不跟老师问好的现在经常主动向老师问好了，更爱学习了，上课更认真了，学生也更理解父母了。。。
总之，本次主题班会的开展起到了很好的教育作用。
四、教师排球赛活动
通过此次排球比赛，使新老教师得到进一步接触和交流，促进了教师间的友谊，展示出我校的人文风采，大大增强了我校的凝聚力。达到了此次活动的目的。同时体现了教师积极参与活动，锻炼身体的热情，调动了教师的积极性，使得教师们更积极的投身到教育事业中去。
为庆祝第32个教师节，更好地创设尊师重教的氛围，抒发同学们对广大教师的尊敬、热爱之情，同时也为老师们送上一份真挚的祝福，近日我校举办了“庆祝教师节”为主题的黑板报评比活动。
本次黑板报评比激发了学生们的浓厚兴趣，学生们充分发挥自主创新能力，在内容、排版、书写、美工等方面体现出了各班的特色，从不同角度，热情讴歌了无私奉献、辛勤工作着的老师们。
通过本次活动，拉近了师生之间的距离，增进了师生之间的情感，让每一位教师都感受到一份节日的快乐与幸福，也让每一位教师都感到自己应更加努力的工作，回报学校和社会的关注与爱护。
尊师重教是我国的传统美德，为发扬尊师重教的优良传统，在教师节来临之际，结合节日教育，我班在9月10日特开展了“老师，节日快乐”的主题教育。希望通过这些活动，帮助幼儿丰富以下经验：①每年的9月10日是教师节，是老师的节日。②老师非常关爱小朋友们，为小朋友的成长付出了辛勤的劳动，我们应该尊敬老师。③小朋友们可以用不同的方式，向老师表达自己的爱与敬意。
活动一开始，我先问幼儿：是谁每天为我们将教室打扫得干干净净？是谁每天为小朋友洗碗、叠被子？是谁中午陪小朋友睡觉，帮我们叠被子？……当孩子们用稚嫩的声音告诉我：“是老师！”时，我心里充满了感动与内疚，感动的是他们这么小就能看到老师的辛苦，内疚的是，在照顾幼儿生活这方面，我还做得不够，今后还要多从细节入手，提高自己的保育水平。
然后，我们给每一位孩子分发了画纸，给每个孩子一次机会，让他们自己在画纸上画出想要送给老师的礼物，并让他们讲出来自己都画了什么。有的孩子画了花，有的画了苹果，有的画了气球、糖葫芦等等。我看到虽然孩子们的画画的不太好，但他们认真的去画，又能给老师讲出来，既享受到了与老师亲近的快乐，又放松了自己的心情，还满足了自己画画的欲望。
最后，我告诉孩子们今天是教师节，请他们说说你想怎样向老师表达节日的祝福，有个小朋友小声说了句：“抱抱老师”，我就请他来抱抱老师，他的动作引来了更多的小朋友，他们都争着上来抱老师，让我得到了最真的节日祝福！
生命生存生活教育无处不在，教师在开展各种教育活动时常常有意无意的将教师自身排除在受教对象之外，往往以消极的态度对待继续教育和校内组织的业务政治学习等活动。在学校学生“三生教育”深度开展的过程中，不应忽视教师的“三生教育”，特别是教师个人人际沟通能力及学校教师团体的凝聚力的培养。沟通成长团体即以活动形式，通过活动即能够较为轻松的促进教师个人人际沟通能力的发展及学校教师团体的凝聚力的提高。
二、团体方案
1. 团体名称：沟通成长团体。
2. 团体目标
(1)帮助团体成员在工作过程中有效调节自己的情绪，掌握一定沟通技巧，处理好与同事及领导的人际关系，促进团体成员沟通能力的提高。
(2)帮助团体成员在活动中理解有效沟通与无效沟通的各种表现，进而学到在人际沟通过程中表现出合理的行为。
(3)帮助团体成员以共赢的标准处理人际冲突事件，从而提高沟通能力，满足各自人际需求。
3. 团体性质：发展性团体。
4. 团体领导者：三生教育专职教师(有心理健康教育专业背景者更好)1人，助手3人。
5. 团体对象：学校领导、班主任、普通教师等。
6. 团体规模：40～60人。
7. 活动时间：1.5小时。
8. 理论依据
(1)大多数人际问题都源于人际沟通各方的需求存在多样性，在沟通过程中没有共同认可并遵守的标准故难以达成共识而致。
(2)人际沟通能力的提高需要个人提高自我认识，了解他人，增强表达技巧和能力。
9. 活动方案
(1)欢迎辞。阐明团体目标，通过团体规则。
(2)暖身活动。突破个人自我保护界限，拉近成员之间的心理距离。
(3)主活动。帮助团体成员发现、掌握一些沟通策略，并加以运用。
(4)讨论与分享。
(5)总结。
三、活动实录
1. 欢迎辞
非常欢迎各位领导、班主任和老师们参加本次活动，本次活动将帮助大家在工作过程中有效调节自己的情绪，掌握一定沟通技巧，处理好与家人、学生、家长、同事、领导等对象的人际关系，促进大家沟通能力的提高，进而促进自我心理成长。很高兴大家能关注自我的心理成长，希望大家能在今天的活动过程中有所收获。
活动开始之前请大家务必遵守以下规则，如遵守规则有困难者可退出团体，允许在此旁听，但不能参与活动并且对活动或团体成员发表意见。愿意遵守规则并同意参加团体的老师，请鼓掌通过。
(1)注意力集中于此时此地，全心全意加入活动。
(2)真诚地表现自己。
(3)无条件地接纳他人，不许指责。
(4)保守秘密。
2. 暖身活动
(1）大风吹（约10分钟）
在团体领导者引导下将所有成员手牵手围成大圈，团体领导者和三位助手站在圈内中央。
团体领导者讲解活动规则并示范。团体领导者：“北风吹呀吹!”大家：“吹到谁?”团体领导者(根据团体实际导向)：“吹向红衣女教师。”凡是着红衣的女教师均要移动，换到其他的位置。不过此时团体领导者的助手则会要尽快抢到着红衣的女教师原来的位置，如着红衣的女教师不能在最短时间内找到新的位置就只能站在圈内中央等待下一轮大风吹到谁后方可重回大圆圈，团体领导者视情况直“吹”到最初的大圈结构完全变化为新的组合。
团体领导者请2～3位教师谈感受后总结：刚才的活动大家都很投入，找不到自己位置的人那种被孤立的孤独感受很不舒服，因为人是社会性动物，渴望被人接纳，我们都属于这个集体，大家需要彼此的关心和帮助。
(2）按摩师（约10分钟）
团体领导者请大家在目前的位置上转向形成双手搭在自己身前同事肩膀上的圆圈，按照指示为自己前边的同事捏肩、捶背，体验一下内心的感受，并且和大家分享一下现在的感觉。
团体领导者请2～3位教师谈感受后总结：在这个集体中，关心别人和被人关心都是让人很幸福的。所以在后边的活动中我们希望大家能够关心别人和用心感受被人关心。
团体领导者提示：在我们这个集体中，每个人与其他的人平时都存在着或多或少的联系，在这些联系中有时会有一些矛盾和冲突，有时我们很好的解决了这些冲突，有时解决的不怎么好，有时还选择了回避。下边这个活动将帮助我们对矛盾与冲突认识更加深刻，同时学会寻找解决的方法。
3. 主活动
(1）解手链（约15分钟）
保持刚才围成的那个圈，请每位教师记住临近自己左右的两个人。伸出右手，握住站在自己右边的人的左手;伸出左手，握住站在自己左边的人的右手。要求在不松手的情况下，想办法把手解开成一个大圈或两个小圈。
完成任务后，团体领导者提示：我们遇到的人际冲突就像刚才的这个复杂的手链一样，要解决这些冲突跟解开这个手链的原理非常类似，请大家分享刚才解决这个问题所用的策略和感受。
(休息5分钟，团体领导者引导大家再围成一圈重新进入活动。)
(2）分组游戏（约5分钟）
团体领导者请大家每人一句接龙式的说“一只青蛙，一张嘴，两只眼睛，四条腿，扑通扑通跳下水。”等全部教师都说过一句之后，团体领导者提示后边的活动需要分组，按刚才说到“青蛙、嘴、眼睛、腿、水”的分为5组。各组分别坐下，相互加深认识，形成小组。
(3）“听与说”游戏（约40分钟）
游戏背景：私人飞机坠落在荒岛上，只有6人存活。这时逃生工具只有一个只能容纳一人的橡皮气球吊篮，没有水和食物。
角色分配：
A.孕妇：怀胎八月。
B.发明家：正在研究新能源(可再生、无污染)汽车。
C.医学家：多年研究艾滋病的治疗方案，已取得突破性进展。
D.宇航员：即将远征火星，寻找适合人类居住的新星球。
E.生态学家：负责热带雨林抢救工作组。
F.流浪汉。
游戏方法：针对由谁乘坐气球先行离岛的问题，各自陈诉理由。先复述前一人的理由再申述自己的理由。最后，由大家根据复述别人逃生理由的完整与陈述自身理由充分的人，自行决定可先行离岛的人。
4. 讨论与分享（约15分钟）
讨论题目：什么是好的表达，什么是坏的表达?在解决这个问题过程中出现了哪些人际冲突?最困难的情况是什么?如何解决这些个冲突的?解决这个冲突对我有何启发?(团体领导者世事启发引导。)
团体领导者请每位教师用一句话概括参与活动的心得。(讨论发言及心得略)
5. 总结（约5分钟）
近些年，教师专业发展成为一个热门话题，不管是作为专业发展的主体的教师，还是教师专业发展的研究者，无不在深入地探讨这个论题，并在理论和实践上取得了丰硕的成果。各种各样的教师专业发展项目和活动层出不穷，各显神通，然而不可否认的是，在这眼花缭乱的培训项目和活动中并非都是高效的，有的甚至饱受教师诟病。那么什么样的教师专业发展项目是对教师专业素质的提升是有效的呢？换言之，有效或高质量的教师专业发展项目和活动具备什么样的特征呢？对这一问题的研究涉及到教师专业发展的评价问题，而已有的研究主要针对的是教师素质的改变。这种对专业发展评价内容的理解，实际上强调的是以教师为主体对象，并非针对专业发展活动、项目的意义或价值判断。虽然对教师改变的评价可以直接反映出专业发展项目的有效性如何，但是相对较少的学者直接对教师专业发展项目以及活动形式的有效性进行研究。而了解具有什么样的特征的专业发展项目是有效的，可以为学校领导和教师规划专业发展提供一个重要的参照，设计和选择那些具备有效性特征的专业发展项目和活动，规避那些低效高耗的消极影响，进而提高教师专业发展的质量和效率。
国外学者依据专业发展实践者的实践经验，从中总结出一些有效专业发展项目的特征和要素，但是不同的学者基于视角的不同，所探索出的有效专业发展的特征也不同，笔者通过对不同学者研究成果的梳理，结合教师专业发展的相关理论，根据我国教师专业发展的具体特点，认为有效的教师专业发展项目和活动应该具备以下几个方面的特征：
一、支持性
教师专业发展离不开学校以及相关单位和人员的支持，这种支持不仅仅是物质方面，例如经费、设备、材料、场所等，还包括制度方面、精神方面的支持，使之形成一种“多元支持”的专业发展氛围。Hunzicker教授认为支持性的专业发展项目可以提高教师发展的内在动力，而内在动力是各个年龄段的学习者所必需的。当教师感受到自身的专业发展是受到各方面支持的，有教师同伴的互相鼓励和支持，就会有更强动机去面对专业发展过程中的种种挑战。反之，教师则会感觉到孤立无援，内在的动机也会减弱，专业发挥也就缺乏内源性动力。这种支持性特征包括两个方面：一是全员参与，教师、教育专家、学校管理者等相关人员都要参与进来，为教师的专业发展提供各种物质的、智力的支持，不仅包括学习前支持、学习中支持，还有学习的后续支持、成功进行新实践所需要的支持；二是尊重和考虑教师个人的专业需求的，依据于学校、年级、班级以及教师的学习具体需求进行设计，使专业发展活动符合教师的个人学习风格和倾向，只有这种适切性的支持才能最大地发挥作用。因此，教师的专业发展是否得到支持，是考察其是否有效的第一个特征，也是一个基础条件。
二、自主学习
教师专业发展自主性是指不受他人干扰，自主从事及更新专业实践的意识和能力。传统的教师在职培训方式之所以受到强烈的批评，一个很重要的原因就在于它忽视了参训教师的主体性，是传统“一言堂”课堂模式在教师培训领域内的翻版。培训专家高高在上，将自己的研究成果以压缩文件的方式硬塞给参训教师，而教师则没有了自主的选择权，只能被动地接受，这样的学习效果可想而知。因此，要想提高专业发展的有效性，就必须摒弃这种忽视教师自主性的方式，把自主性归还给教师，提供机会让教师积极投入到专业发展的各个环节和活动中去。
“教师专业发展自主性”是衡量教师自我专业发展的行为状态水平的一个概念，主要是指教师自觉、主动的行为进而努力实现自身专业素养，包括知识、能力、技能、情意等不断地提升、成长和成熟的一种能力品质，是教师自主专业发展行为活动及其能力的综合反映。因此，自主性体现了教师对自身专业发展的一种决策能力，作为专业学习的主体，意味着教师拥有自主选择权，可以决定自己学习什么，以何种方式学习，以及自己决定学习进度安排。例如，很多地区推出“培训菜单”供参训教师自主选择就是充分考虑到了教师专业发展的自主性特征。相反，专业发展项目或活动不尊重教师的自主性，湮没教师的主体性，必然不可能取得较好的效果。
三、嵌入工作
很多正统的专业发展方式被认为过于自上而下和过于脱离学校和课堂的实际，从而不能对实践产生很大的影响。而嵌入工作是指教师的专业发展活动应该嵌入在日常的教学活动中，这种特征可以让教师感觉到专业发展既是相关的又是真实的。当活动项目直接涉及到教师个人需求时，或者与教师日常工作职责紧密联系时，就会被教师视作与专业发展是相关的。在最理想的情况下，能够与学校日常生活天衣无缝相结合的教师专业发展才是真实的。顾阮玲教授认为：“教师应该是一个率先实现终身教育的职业，将学习嵌入工作之中，以工作环境为基地，这样的学习才最有效。”
如果我们将专业发展看作是一个融入工作的持续过程，那么每天都会有多种不同的学习机会。工作嵌入式的专业发展使教师通过日常的教学活动来进行学习，教师学习是实践导向的，专业发展的一个重要目的也在于改进教学实践，因此，在实践中发现问题，在行动研究中分析问题，在教学实践中解决问题是教师专业发展应该遵循的一条逻辑路线。校本研修是近年来出现的能够嵌入工作的有效教师培训方式，其具体的活动方式又包括很多，例如，同伴互助、互相听评课、研究小组、反思讨论、导师制等。这些学习活动都渗透在教师的日常的教学实践中，要求教师能够花时间考虑教学工作的其他可能性，反思当前的实践，不断尝试新的想法，并分析行为的有效性，在反思中提高教学实践能力。
Hunzicker教授认为，即使是传统的集中培训方式，如果能够加入一系列后续的跟踪活动，也会增强教师对培训活动与自身专业发展相关性和真实性的理解。一方面，教师教育专家要以共同讨论、相互协商、共同制定策略的方式参与到教师的教学工作中，以具有针对性的具体化主题研究为平台，与教师共同探讨，解决实践操作中的问题，切实提高教师教学研究、实践的能力，并以此来有效促进教师专业发展；另一方面，在理论培训结束后，培训专家可以对教师将培训所学运用于实践加以跟踪指导，并给予有效反馈，将理论浸入到教学实践中去。此外，鼓励教师写反思日志，对实践进行深入的审视。因此，教师专业发展活动能否与教学实践活动紧密相关，成为考察其是否有效的一个重要因素。
四、合作交流
教师专业发展的合作性体现在两个方面：一方面，合作是教师专业发展必不可少的前提条件，教师专业发展不是单个个体的发展，它涉及到多方面的通力合作，不仅仅有同伴教师的共同努力，还包括学校管理人员、教师教育专家等人员指导辅助；另一方面，在教师专业发展过程中，要加强与不同人员之间的对话交流，提高合作学习的能力，协作共进，使合作能够切实发挥作用。富兰和哈格里斯夫认为，教师专业发展是指在职教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面进步。
有效的专业发展强调教师经常性地参与学习型组织中的各项活动来实现学习经验的激活和交流。学习型组织被定义为“为了共同学习的目标，教学计划、问题解决而在一个固定的时间点见面，最好是一周几次，并且持续进行的团队”。此外，有效的专业发展应该是相当活跃的，它鼓励教师通过分享问题、想法和观点以及共同解决问题来参与社会互动的过程，例如，学校内部的同伴互助、听课评课、集体备课、协同教学、合作研究等；校际之间的与教师同行、专家型教师、教师教育专家进行不同层面的深度交流和合作。在合作互动过程中教师利用分享和讨论、模拟和角色扮演、展示和实践、反思等活动来进行身体的、认知的以及情感的参与。研究表明，教师重视从他人中学习的机会，并且乐于和他人一起为达到诸如设计教学、分析学生工作、同伴观察等共同的目标而努力。
同伴反馈是教师专业发展一个非常重要的方面。研究表明，当教师公开分享他们的教学实践并愿意接受反馈时，学习效果会增强。更重要的是，固定的反馈通过帮助教师树立优势、澄清观念、纠正错误来支持教师学习。它也是自我评估的一个重要前提，终生学习的基石。
五、持续性和一贯性
Garet等人在其研究中将有效教师专业发展的持续性和一贯性特征划分为三个方面：一是教师专业发展项目和活动的持续时间；二是该专业发展项目与活动与其他的专业发展活动是否具有连贯性和一致性；三是与国家、地区、学校的发展目标以及教学理念、教学标准等相符合、相一致。
研究表明，教师在参与专业发展上花费的时间越多，他们的教学实践能力越有可能提高。但要明确的是这种时间不仅仅指这项活动所持续的时间，更重要的指在活动过程中，教师能够主动参与合作交流的持续时间，以及将所学付诸实践的时间。有效的专业发展为教师提供了很多互相交流观点、实践新技巧的机会。而像培训讲座这样的形式，如果缺乏自主学习机会，即使持续很长时间，但并不能说它具有持续性特征。同样的，即使采用合作研究的方式，但教师之间缺乏实质性的交流，也很难将其定性为具有持续性。那么多长时间算比较合适呢？国外很多学者对此进行了研究，认为持久的改变至少需要三到五年的时间。但笔者认为这可能并非指单个的专业发展项目或活动，而是指具有连贯性的多个项目和活动之间的时间总和。
专业发展是一个持续不断的过程，而不是单个事件。与其他专业发展活动的连贯性主要指新的专业发展项目的设计和选择是否建立在教师较早的活动经验之上，而且有后续的活动可以紧随其后。每一次的专业发展活动的选择和设计要依据教师已有的专业发展水平和经验，使其具有连贯性。不同专业发展活动之间的目标应该具有一致性，不能相违背，否则南辕北辙，很难产生持续性效果。
最后，教师专业发挥项目与活动又必须与国家、地区、学校所强调发展规划、的教育理念，教学标准、评价方式等相一致，否则教师的专业发展就无用武之地。如果教师个体层面的变化得不到学校组织层面的鼓励和支持，那么最有效的专业发展方式也会失败。就这需要在设计项目和活动时要有一个宏观的标准，在这个大的理念框架下进行，否则教师在参与专业发展过程中会感觉到冲突、焦虑。
九月金秋，空气中弥漫着感念师恩的情绪。尊师重教是永远的美德，愉快、充实地度过这个教师节，培养学生养成尊敬师长的好习惯，开展了丰富多彩的庆祝活动。以下是为大家整理的中学教师节活动总结，希望对你们有所帮助！
篇一：中学教师节活动总结
尊师重教是永远的美德，在第**个教师节来临之际，我校结合教育教学工作实际，及时落实省、州、县教育局文件精神，本着“隆重、热烈、务实、简朴”的原则，按照“加强领导、精心策划、统筹安排、总体部署”的要求，切实组织好了本次教师节庆祝及表彰活动。现将活动情况总结如下：
1、利用班队活动开展“老师，谢谢你”主题活动，让学生给老师制作一张贺卡或说一句心里话。
2、开展“老师，让我来帮你”活动，让学生主动帮助老师做一些力所能及的事情，进一步激发爱师、尊师的意识。
9月9日下午3点，学校在体育馆内召开了第**个教师节庆祝暨表彰大会。县委常委、宣传部长贾普祥、县教育局局长刘远鸿、副局长谢树和应邀参加了本次庆祝活动。贾部长发表了热情洋溢的讲话，表达了党和政府对教育的关心和支持。伍宗权校长在会上充分肯定了全校教职工一年来的辛勤工作，给大家送来了节日的祝福，同时他希望全体教职工向获得表彰的先进人物学习，团结协作，努力工作，共创我校教育教学工作新局面。学校副校长张建修宣读20xx年德昌中学对20**-20**学先进个人和先进集体进行表彰奖励的决定：
受到表彰的先进个人有师德师风标兵33名，优秀班主任29名，优秀教师65名。先进教师集体是初11级、高11级教师团队。先进班集体是初11级和高11级的12个班级。学校还对20**学年的教科研工作、科研课题结题、优秀教研室、优秀备课组、优秀论文等进行了表彰和奖励。对在艺体活动、“中—默项目”、图书馆管理以及其它社会活动中表现突出的先进个人也进行了奖励或表扬。
总之，今年我校的教师节庆祝活动开展的丰富多彩，成效显著，每位老师都振奋了精神、鼓足干劲，准备在今后的工作中大显身手。其次，营造了团结、奋进的教师队伍，营造了人文、和谐的育人环境，为我校今后的发展奠定了坚实的基础。
篇二：中学教师节活动总结
九月金秋，空气中弥漫着感念师恩的情绪。尊师重教是永远的美德，我校为了让老师们愉快、充实地度过这个教师节，培养学生养成尊敬师长的好习惯，开展了丰富多彩的庆祝活动。活动当天少先队队长进行了“感恩教师”国旗下讲话，号召全体学生，感恩老师，尊重老师;为老师唱一首祝福的歌，为老师献上节日的祝福语;并且还举行了教师节书画比赛。在这样浓烈的气氛下，我校教师度过了一个快乐的教师节。本次庆祝教师节活动算是完美落幕，这次活动的特色主要有以下几点：
1、主题鲜明，效果明显：教师节当天举行的活动目的就是祝全体老师教师节快乐，让老师在教师节当天能够感受到节日的气氛。我们这次举办的活动紧扣“感谢师恩，爱在我心”的主题，并以“向老师祝福”的方法让效果更加明显，活动当天早上被祝福的老师们都非常开心的向我们询问活动的更多细节，并送给同学们很多的祝福，有的老师说：“这一大早上就收到来自同学们的节日祝福，真的是有开心有感动”这句话说出了许多接受祝福的老师的心声。
2、参与面广，认可度高：这次活动全体的教师和学生都参与到了其中。在学生给老师送祝福语的那一刻，老师们的脸庞都露出了甜甜的笑容，听着同学们感恩的歌声，老师们的心就更甜了。同学们的祝福，老师们的感激汇合在一起，整个学校充满了温馨的气息。
在书画比赛时，同学们更是把对老师的感恩续写在纸上，一张张漂亮并有深意的画，更是带给了老师们无限的欢乐。老师们也回赠了他们的热度，开心地与同学们聊，在闲聊中，师生的距离拉近了。
3、计划周密，准备充分：宣传过程中，各工作人员配合得比较好，任劳任怨，自始至终都为这次活动操心，这保证了活动的顺利进行。
本次活动中，各部门主动配合，作好宣传，动员同学们主动参与到这个活动中来，营造了一个尊师重教的优良氛围;学生们也都主动响应，在为老师们送祝福的同时，也营造了一个团结、和谐的校园气氛。
在第三十一个教师节到来之际，德育部以此作为重要的教育契机，组织队员开展了“浓浓师生情，和谐校园美”主题教育等活动，让队员了解教师工作的辛劳，明白了尊敬师长的道理，现将活动总结如下：
1、“感师恩、明责任”主题升旗仪式
9月8日全校举行了一次“感师恩、明责任”主题升旗仪式。升旗仪式上少先队员代表用情真意切的话语表达了对辛勤劳作的老师们的感谢之情，同时全体少先队员用少先队组织最崇高的礼仪——队礼向老师们表达了节日的问候，让教师都感受到了节日的温馨。
2、“手抄报”制作活动
我校4~5年级学生在教师节当天，亲自制手抄报。学生说我要让自己对老师的祝福长长远远。各班主任将学生们制作的手抄报在班级展板上进行了展示。张张小报都叙说着学生对老师的感恩之情。
3、庆祝教师节歌曲联唱，学生用一首首抒情的歌曲来表达自己的心声，歌声飘扬在校园上空，也回荡在老师心间。学生们在歌曲声中书声更琅琅，老师们在歌曲声中红笔更飞扬。
4、召开教师节庆祝大会
在会上，四年级学生代表向老师献词，马存超老师朗诵了《赠老
教师》，表达了对老教师的敬意。郑校长作重要致辞。大会开的非常成功、有效。
庆祝教师节系列活动的开展让每位老师都感受到了节日的温馨，让每位学生都通过深刻领会了“爱与责任”的内涵――感受真爱，学会感恩；承担责任，懂得回报。
2015.9.10
方法之一：利用多种多样的游戏，提高幼儿对科学的兴趣
将科学和游戏有机结合，把科学道理寓于游戏之中，使幼儿在轻松愉快的状态下，接受科学知识，是进行科学启蒙的有效方法。教学中多种多样的科学游戏活动激起了幼儿的兴趣：有感知游戏“摸摸我是谁”；有排列游戏“蚕的生长变化”；有分类游戏“奇妙的动物世界”；有配对游戏“找朋友”；有情景游戏“看谁分得清”等等。在这些游戏中，我给予幼儿充分的操作活动时间，让幼儿积极投入去获取成功。
如，分类游戏“奇妙的动物世界”我是这样开展的：（一）游戏准备。（1）借用动物标本、图片、头饰，发动幼儿自带动物玩具。（2）与幼儿一道布置“动物园场景”。（二）游戏进行。幼儿将“动物园”中的众多动物分成哺乳动物和卵生动物两大类。首先商定好摆放两类动物的场所，然后排一排、分一分。他们碰到自己分不清类别的动物时，总要相互争议一番，搞清楚后才肯摆放到同类动物中去。排放分类过程中，渐渐发现了这样一个小秘密——这些动物有的能在天上飞，有的能在陆地上走，有的能在水中游。我及时肯定了幼儿的发现，根据这一发现，再让幼儿将这两大类分别分成三小类，以此延伸。我又请幼儿从两大类中分出饲养类与野生类；食肉类与食草类；家禽类与家畜类；昆虫类与鸟类。为使游戏达到高潮，我们在游戏中套游戏，请幼儿分别戴上动物头饰，去找朋友找同类。“老虎”找到了“狮子”说：“我们都是野生动物。”“蝴蝶”找到了“蜜蜂”说：“我们都是昆虫类。”“小鸭”找到了“小鸡”说：“我们都是家禽。”“鸽子”找到了“黄鹂”说：“我们都在天上飞。”经过这样由浅入深、具体生动、玩中套玩的游戏活动，幼儿初步了解了动物世界的分类。运用这样的教学手法，使幼儿将外部操作与内部智力活动结合起来，促使了原有信息的分化并形成概念，使他们在游戏中明白了浅显的科学道理。
方法之二：利用丰富多彩的自然物，促进幼儿观察力的发展
观察活动是幼儿认识事物、增长知识的重要途径，是培养幼儿观察力、思维力的重要手段和方法。因此，在科学教育活动中，我从实际出发，精心设计，由表及里，渐次拓展，注意培养幼儿的观察能力。
首先，注重教给幼儿观察方法。幼儿的年龄特点、心理特征决定了其观察往往是笼统的，对周围世界的认识常常是朦胧的、混淆的。还有的抓住某一点却不顾整体。这对幼儿观察事物，认识某一自然现象极为不利。针对上述情况，我利用看得见、摸得着的自然物根据幼儿认识规律构建框架，由浅入深，每次突出一两个问题，组织系列观察活动，教给幼儿科学的观察方法。如观察蜻蜓，幼儿开始只能说出蜻蜓的一般特征：有翅膀，身体下有三对足，会在天空中飞翔。这些与其他昆虫并没有多大区别，为使幼儿对蜻蜓的外形特征、生活习性有比较完整的认识，我准备了一只活蜻蜓，他们争先恐后地说出自己观察结果“蜻蜓的翅膀薄而透明”；“尾巴像竹竿”；“背上发亮、尾部有两个小钳子”。为使观察具有顺序性、准确性，借助放大镜让幼儿有序、仔细地观察蜻蜓的外形。于是他们惊奇地发现“蜻蜓头上的两只眼睛是半圆形的，又大又光滑。大眼睛里还有许多小眼睛，两眼之间是一张黑色的嘴巴，没有耳朵”。“蜻蜓身体下有三对足，足上有许多小毛，像小锯齿”。“蜻蜓身体上有红绿灰各种颜色，长着两对透明的翅膀，上面有像叶脉一样的纹路”。“蜻蜓腹部有许多环节，腰部下还有一条细长缝，呼吸时一伸一缩”。“蜻蜓的尾巴像竹竿，停下时尾巴向上翘，尾部有两个小钳子”等等。幼儿的好奇心萌发了，喜欢问这问那，这时我就因势利导，向幼儿讲述蜻蜓是人类的朋友，是益虫……当幼儿与老师一同放飞时，幼儿目不转睛地送别了远去的蝴蝶。这样由静到动的观察，既使幼儿掌握了一些科学知识，又能发展幼儿的观察力。
其次，着力培养幼儿的观察习惯。幼儿养成良好的观察习惯将终身受益。为此，在日常生活中，在各种参观、散步、劳动活动中，我们都不失时机地引导幼儿观察，以促使他们爱观察、会观察，养成习惯。通过种植活动，引导孩子们观察各种作物、植物的生长过程；通过饲养小动物，使他们观察并掌握这些小动物的特性、生活习性、生长变化的过程。我们还要求孩子每天白天观察天气，晚上收视天气预报，每天用图画形式记录天气情况。长此以往，使孩子们逐渐养成留心观察周围事物的习惯。
方法之三：利用各式各样的科学实验，增强幼儿的动手能力
小实验是一种训练幼儿手脑并用的有趣活动，可以扩大幼儿眼界，获得有关的粗浅知识，激发起求知欲望，培养幼儿重视实践，用于探索的精神。因而，在科学教育活动中，我们注重孩子动手的实验，让他们在实际操作中掌握技能。
日常生活中，幼儿知道电池里有电，将电池装进电筒里，开启开关，电筒就能亮起来。那么电池到底是怎样使电筒发光的？是不是随便让灯泡和电池碰到就能发出光来？带着这些问题，我和幼儿一起做了个小实验“灯泡亮了”。我们要求幼儿每人带一只灯泡（电珠）、一节电池、一根铜丝。开始先让幼儿将三样物品随意连接，看灯泡亮不亮。这时有的幼儿不知所措，无所适从。此时，我给幼儿适当指导，教幼儿正确的连接方法，并告诉幼儿一个科学常识，连接电池与灯泡的铜丝是金属物，金属是能导电的，而有的非金属是不能导电的。为证明这一点，我们让幼儿剪断铜丝，用其他物品在中间相接，看哪些物品相接后能使灯泡亮。幼儿找来了铅笔、橡皮、火柴棒、小剪刀、铁发夹、大头针、回形针等物品，他们一一操作实验，精心连接，结果发现铅笔、橡皮等非金属物的确不能导电，而金属物小剪刀、回形针等物能导电，使灯泡亮。在进行这项实验活动时，我还适时告诫幼儿一些家庭安全用电的常识，以增强幼儿的自我保护意识。
当然，对幼儿进行科学教育的方法是多种多样的，我们应在《3-6岁儿童学习与发展指南》的引领下从实际出发，注重效果。让幼儿在科学交友的摇篮里成长，不仅是我们幼教工作者的责任，也是幼儿发展的必然需求。只要我们不断进取，不断探索，才能让幼儿永保好奇之心，永存探索精神。
福建省小学科学就“探讨科学课如何有效组织探究活动”主题展开一年多的教育科研。2010年4月20日至23日, 来自各地市的11节优质课展示各自在组织探究活动的风采。关于“科学课堂探究活动的有效性”, 期间的科学探究活动跌宕起伏, 精彩纷呈。很多策略值得借鉴, 很多经验值得推广。
1 主题明确, 层层深入的探究活动生成核心概念
看似简单的设计, 其实是射向目标的的一颗子弹, 精准明确。看似信手拈来的探究活动, 自然引发认知冲突, 一层层、一步步接近目标所在, 使学生的大脑处于积极的思维状态并产生思维碰撞的火花, 知识的生成水到渠成。
吴老师的《运动与摩擦力》一课是这样设计的:
活动一:拖人游戏:两人一组, 一蹲一站立, 站立者拖人。交换进行。
师:说说游戏中的感受。
生:很重, 好难拖哦! (普遍感受, 强烈感受。)
生:很难拖动。
师:那个部位最难拖动?
生:脚。 (异口同声)
师:具体谈谈感受, 是什么让脚难以拖动? (紧追不舍)
生:有一股力量不让脚前进。
师:谁有这样的阻碍脚前进的力量?
生:地板。 (坚定, 无异议。)
师:请完整表述。
生:脚去摩地板, 地板有股力量阻碍脚前进。
师小结:是的, 一个物体在另一个物体的表面运动时, 就会产生摩擦。运动的物体受到的阻力就叫摩擦力。
活动二:手搓桌面。伸出右手, 摁住桌面, 向右前方搓动。
师:感受到摩擦了么?怎么产生的摩擦力?
生:感受到了! (学生兴致勃勃, 反复搓动, 桌面发出嗤嗤声响。)
生:是手在桌面运动产生的摩擦。
师:是的, 这就是我们感受得到的实实在在的摩擦与摩擦力。
活动三:手搓空气:还是伸出右手, 还是向右前方搓动, 来回搓动。
师:有没有摩擦?有没有摩擦力?
(同学们有的说有, 有的说没有。反复来回搓, 一脸的疑惑和不确定。)
师:请同学们回顾摩擦与摩擦力的定义——课件。
同学们恍然大悟, 一致认为:手搓动空气有摩擦力。
师:比对拖人游戏与手搓桌面, 你有什么要说的?
生:摩擦力有大有小!
以上三个活动一气呵成, 层次清晰, 目的明确, 直指核心概念——摩擦力和摩擦力有大有小。师生轻松愉快, 其乐融融。
2 有结构的材料为提高学生科学素养提供直接、重要途径
刘默耕老师说:“就教学来说, 教师的职能不再是‘教儿童念书’, 也不再是一味地通过语言文字的中介来传授, 而是要为儿童精心设计所要认识的实际事物的‘有结构的材料’, 即能体现一定科学概念的材料, 指导儿童去探索。”
所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。有结构的材料必须是具备典型性的, 典型的探究材料, 更能反映事物之间的关系, 更能体现体现出一定的科学现象及其规律, 学生能够利用这些典型的材料, 依据自己的想法和意愿去实验, 在操作中假设验证, 在探究中获取知识, 在实践中感受快乐。
蔡老师在《水流得更快一些》一课中, 为了探究“哪种液体流动快”, 准备了:水、食用油、有机板、凹槽板、带有整排吸管的泡沫板、滴管、纸巾。
蔡老师让大家说说打算怎样用实验来证明自己的猜测, 也就是设计实验方案, 第二个上来发言的同学慷慨激昂, 清晰洪亮地陈述了试验的注意事项, 特别强调实验的公平原则以及具体做法, 老师提醒他说, 我们现在探讨的是实验方案。
面对材料, 学生非常激动;面对材料, 方案自然生成, 无需过多讨论;面对材料, 思维的火花四射, 他们的表达那么科学, 那么完整, 令人眼前一亮。有的同学说, 两种液体要在同一起跑线上, 也就是一同滴下;有的说, 液体要一样的多, 液滴一般大才公平;有的强调高度相同;有的建议让板平躺, 滴完两种液体再立起来, 保证它们能在同一起跑线上……
我们要说, 面对学生的表现, 探究液体流动的快慢, 体验对比试验的变量控制, 老师还有什么可担心的。就像林维超老师说的那样, 把几根吸管插入泡沫板就成了很好的实验材料, 信手拈来, 妙不可言。
关于有结构的材料, 《小车的运动》又给我们一个生动的例子。黄老师准备了:小车、螺母、秒表、铁块、绳子、斜板。课前, 老师把小车的轮子去掉。课后专家的讲评令人眼界大开: (1) 油轮的车子跑起来容易卡住, 导致实验失败; (2) 有轮子的小车跑得快, 掐秒表根本来不及, 误差影响实验结果; (3) 无论子的小车跑起来慢, 学生操作容易, 实验容易掌控。启发有二:一是有实验老师务必先做过;二是制作教具, 改造实验器材也是科学教师的基本功。
这些材料的呈现, 既揭示教学内容相关的一系列现象, 体现教材的科学性, 又要符合学生年龄特征和认知规律, 贴近学生的日常生活, 具有趣味性, 使学生喜欢并有能力通过对材料的探索来发现问题, 解决问题, 获取新知, 提高自身的科学素养的同时, 形成较持久的科学探究的兴趣和较强的实践、探索的欲望
3 恰当的指导引领学生有效探究
教师对学生自主的探究活动应该怎样进行指导呢?
3.1 指导学生选择探究问题
我们应该让学生明确, 对所提出的问题, 不必一一探究, 也不是所有问题都适合探究。一个适合探究的问题至少具有两个特征:即这个问题必须是一个需要学生进行探究才能解释的;二是这个问题必须是学生有能力有条件探究得了的并与本课的学习主题相吻合。这样的问题必定能激发学生的好奇心和探究欲望。
3.2 指导在探究活动中
教师要当好参与者、帮助者, 对各小组的活动进行巡视, 对探究进程实时掌控, 对动手能力差的小组进行适当的提示和指导, 对学生探究效果了然于心胸。“导”操作, 方案的实施, 材料的选择, 动作的要领, 变量的控制, 工具的使用;“导”合作, 明确分工, 各司其职, 纠正一手包办和一旁静坐现象;“导”交流, 积极表达, 轻声交流, 百花齐放, 倾听最美;“导”记录, 看见的现象, 得到的感受, 收集的数据, 客观记录, 科学分析, 发现本质。
3.3 指导在探究活动完成后
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