七年级语文艰难的国运与雄健的国民教案（推荐8篇）
1. 向为革命事业献身的先驱者学习，落实到在艰难困苦的厄运降临时(或面对困难)，仍充满必胜的信念：站得高看得
远;爱得深看得清。
2. 通过本文的学习，了解H版教材单元编排的特点，做好初高中语文教学的过渡与衔接。
3. 初步品味语言。(1)关键词语的品味。(2)通过反复朗读，领会这些词语在表情达意上的作用。
二. 课时安排：两教时
第一教时
教学要点：作者简介和题解，默读朗读课文，了解大意，解决下列问题：
1 课文共分五段，各段的主要意思是什么?
2 “艰难的国运”与“雄健的国民”的具体含义是什么?3 “艰难的国运”与“雄健的国民”之间有什么联系?
教学步骤 ：
一. 由题解及作者简介等导入 新课
(一) 板书课题
艰难的国运与雄健的国民
提问 1 几个词(7)
2 几个虚词(2助1连)
3 几个实词(2形2名)
4 何种短语(并列)
一、知识目标
1、积累词语，掌握“逼狭、阻抑、回环曲折、亦复如是”等词语的读音、词义，并学会运用。
2、了解作者及写作背景。
3、整体把握文章内容，感受作者的高尚情怀，爱国精神。
二、?能力目标
1、结合语境，体会某些词语的含义。
2、理解本文修辞手法的运用，体会文章通过一系列比喻进行生动形象的说理的写作手法。
三、?德育目标
以作者的人格魅力感染学生，激发学生的爱国情感，培养学生高度的民族责任感。
【教学重点】
欣赏文章浩荡雄奇的语言，感受先生博大磊落的英雄气概和非凡的人格魅力。
【教学难点】
1、理解文中一些关键语句的含义。
2、学习本文借生动形象的比喻来说理的写作手法。
【教学课时】1课时
【教学过程】
导入课文，激趣引思
1、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”……这些诗句中，诗人的爱国情怀激励了一代又一代心怀政治理想，以拯救社稷民众为己任的仁人志士。他们用语言诠释自己，用行动证明自己，这其中就有李大钊。今天，我们学习他的一篇美文《艰难的国运与雄健的国民》。
2、作者介绍
李大钊(1889—1927)，字守常，河北乐亭人。19与陈独秀创办《每周评论》，并参与《新青年》的编辑工作，193月，在北京成立共产主义小组，成为中国共产党的创始人之一。1927年4月28日，被奉系军阀张作霖杀害于北京。
李大钊不仅是伟大的马克思主义者，也是一位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有《守常文集》(1939年出版)、《李大钊选集》(1959年出版)、《李大钊诗选注》(1979年出版)。
3、写作背景
?本文写于20世纪20年代。当时，帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨。李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒，有困难，但更有希望;与困难作斗争，趣味无穷。企望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。
二、初读积累
掌握下列字的读音
逼狭(xiá) 崎岖(qíqū) 阻抑 (yì)
解释下列生词
(1)逼狭：狭窄。
(2)崎岖：形容山路不平。
(3) 阻抑 ：阻挡、抑制。
(4) 回环曲折 ：曲折环绕。
(5) 亦复如是 ：也是这样。
三、初读课文，整体感知
(1)层次结构
【讨论、明确】第一自然段，说明人类历史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能冲过艰难险阻的境界。
第二自然段，以长江大河比喻民族生命的进程
第三自然段，用旅途征人以冒险为美趣比喻“人类在历史上的生活”
第四自然段，把艰难的国运即“中华民族现在所逢的史路”与雄健的精神联系起来，点出了主题，呼应题目。
第五自然段，照应了第二自然段，以扬子江、黄河比喻我们的民族精神。
板书：人类历史的道路
能理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神”
2、过程与方法：
品味文中生动形象的比喻说理。
3、情感态度与价值观：
学习作者革命乐观主义和爱国主义精神。
【教学步骤】
一、预习情况反馈
1、正确书写词语：
逼狭 崎岖 阻抑 丛山叠岭 绝壁断崖 亦复如此
2、文章写作背景和作者情况介绍，互相交流，共同认识：李大钊是党的创始人，与陈独秀并称为“南陈北李”，李大钊逝世后陈毅写诗悼念他。这篇小品散文，写于20世纪20年代，中华民族真如“大病初愈的病人，千疮百孔，步履维艰”，当时，有部分一度觉醒的知识分子重新陷入迷惘之中，李大钊站在时代制高点上，预见到中华民族正逢新的转机，于是号召国民去开创历史新纪元。
二、朗读课文
先找位男生范读，以慷慨激昂的情绪感染大家，然后齐读共同感受作者的高尚情怀和伟大精神。
三、为什么说这是一篇用散文形式写的“黄河颂”，它是如何歌颂我们伟大坚强的民族精神的?
通过已学过的《黄河颂》和本文比较阅读，得出雄健的精神就是不畏艰险伟大坚强的黄河精神。所以李正西称之为：振奋民族精神的雄文。
四、思考文章行文思路的特点
层层深入地表达思想感情：人类历史道路→民族生命过程→人类历史生活→中华民族史路→中华民族精神
五、问题研究
1、文中多次提及“趣味”，该如何理解?
可联系高尔基《海燕》一文中“战斗的欢乐”一句来理解，种种趣味就指经历艰难险阻之后的幸福与快乐的感受。
2、关心比喻说理，文章通篇运用比喻，增强了说理的透辟性，情感的生动性和语言的形象性，使作品的意蕴丰富。
让学生划出所有比喻，联系上下文分析含义与作用。完成练习二。
1、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
2、分析比喻的含义，体味比喻说理的生动形象性和说服力。
3、联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的实际意义。
【教学重点】
1、通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。
2、揣测本文比喻中蕴含的哲理和洋溢的情感。
【课前准备】
1、教师：
准备好授课内容、多媒体课件或小黑板。
2、同学：
自行查阅有关本文的背景资料、作者的情况资料。
【课时布置】
一课时。
【教学内容】
雄健精神的具体内容；比喻说理的手法。
一、整体感悟
1、精心导入：
（播放《国歌》的音乐，大屏幕投放《国歌》的歌词）同学们，这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国《国歌》。这首歌正如歌词中所说的那样，是在“中华民族到了!最危险的时候”创作的。她如战鼓震撼了中国人的心，她激励着一代又一代中国人为保；卫和建设自身的家园，克服重重困难，执著向前。伟大的革命家李大钊曾在20年代，也；是在我国处在艰难的时候，创作了一篇震撼人心的文章，她同样也激励着中国人努力突破一切困难，奋勇向前。这文章的题目是《艰难的国运和雄健的国民》（板书课题）
2、感悟内容：
⑴假如他人要你向他们介绍我国的困难处境、我国的国民雄健的两种情况时，那么你会怎么读标题？（“艰难的国运”“雄健的国民”都重读）
⑵假如要鼓励你的同胞挺起胸来战胜困难，那么你又怎么读标题呢？哪个词语该读重音？（“雄健的国民”重读）
⑶我们再读一次，将两次读得体会结合起来。
⑷下面我们来研究一下，国民为什么能雄健。先请大家朗读课文。要求要准字音。比方：逼狭、亦复如是、浊流、魄势、阻抑。
⑸国民为什么能“雄健”？请同学们采集课文内容说话，这样说：国民之所以能雄健，是因为他们……。国民靠什么雄健？
⑹明确雄健精神的具体含义。（播放课件或小黑板）
⑺选读课文，选取你最喜欢的内容，读给大家昕，并谈谈喜欢理由：
（解决比喻运用的问题）
投影比喻长江大河一民族生命进程扬子江、黄河──中华民族历史进程。
浩浩荡荡──中华民族历史势不可挡、一往无前
平原元际，一泻万里──中华民族历史顺利发展
曲折回环，崎岖险阻──中华民族历史所逢的艰难国运
长江、黄河穿沙漠，过山峡──中华民族前进中的艰难斗争
浊流滚滚，一泻万里──中华民族的光明前程!
老师小结：作者在通篇运用比喻的手法，形象、生动地提出了用雄健精神战胜困难。（播放课件）这雄健精神是：在困难面前决不低头，勇往直前。
3、朗读体味：
⑴下面一个人读一段，请五个同学读。
⑵四人小组讨论，哪个同学读的表达出了作者的感情，3分钟后，派代表发言。
⑶分部朗读：男、女各一名担任领读，读第一段。第二段由全体女同学朗读。男同学读第三段。第四段男、女生轮读。第五段由领读来读首句，后几句由男女生合读。
二、体验反思，质疑交流
1、阅读全文后，你有什么感受？说一说，大家好交流一下。
2、“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”你有过这样的经历吗？你体验过这样的美趣吗？
同学之间可以交流；教师向同学提间，同学答；同学也可以向教师提问，形成研讨交流的学习过程。
总结：同学们，每个国家，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神：突破一切艰难险阻，像奔腾不息的长江、黄河那样勇往无前。
三、延伸作业，模仿课文
人的情感总是在一定的情境下产生的，情境中的各种因素对情感的产生非常重要。在快乐的情境中产生快乐感，反之产生悲哀感。这一特点告诉我们：在教学中的教师要努力创设良好的教学情境：我在教《艰难的国运与雄壮的国民》时，是这样利用情境导入的：一开始播放庄严而神圣的《国歌》，用激昂的语调向学生介绍中国处于最艰难的时候，许多爱国之士迷惘之时的情景，在课件上显示出五四时期中国人民那雄壮的精神的图片。
这时候学生眼望那一副副图片，耳听教师充满感情的叙述，就会产生强烈的振撼感。在激情的配乐朗读中，让学生围绕课题的两个关键词：艰难、雄健来知道课文写了什么?达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础，对课文的理解也深了，文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文，不去干巴巴的说教，重要的是创设情景，进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。发扬雄健的精神，是时代的需要。这雄健的精神应该像长江、黄河的浩浩荡荡，应该有遇见沙漠、遇见山峡阻遏不住，一泻万里的气势。“目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进。”是的，李大钊这一预言早已成了现实。
1、能够在阅读中准确理解文章题目的含义，能够把握文章所要表达的爱国之情。
2、能够深入理解文中比喻句的含义，特别是能够紧扣文章中心去深入分析。
3、“引读”材料丰富，学生能够从多角度谈从文章的阅读中得到的启发，如引读了《义勇军进行曲》、“天下兴亡，匹夫有责”、红军二万五千里长征、抗战英雄的故事等，谈到如何爱国、如何面对挫折等。
通过本文的教学，我觉得在今后的教学中可以经常地采用这种方法进行教学，尤其是一些篇幅不太长的文章，这样可以培养学生的快速阅读理解的能力。
生本语文教学理念中强调要高度信任学生，因为我们的学生的潜能是巨大的。
其实在进行本文的教学之前我还真的有点怀疑我的学生的能力，他们能够理解本文的内容吗?假如不行的话，我莫非要越俎代庖吗?这显然上不行的。生本语文课堂教学要重点体现学生的“多学”，呀学生“多做”，教师只是在学生有疑有惑的时候去“导”。于是我就决定把前置性作业放在了堂上进行。我先让学生反复朗读课文，然后让学生集中精力去默读，去独立思考，去做批注。让学生做批注前我又强调并板书了批注的要求——留意文中的比喻句的含义。这使得学生在批注的时候有了更明晰的方向性和目标性。
当学生做足了功夫时，我就发现学生在交流阅读体验时对文章的理解是很到位的，能够理解问中比喻句的含义，理解一些词语的表达作用，感受文章所表达的爱国主义情感。
一导学目标：
１积累“逼狭、崎岖、阻抑、亦复如是”等词语。
１朗读课文结合时代背景理解课文内容与文中精彩比喻所蕴含的情理。
３感悟雄健的精神对我们现实生活的指导意义，培养学生的民族责任感。
二导学时间：两课时
三导学方法：诵读法、讨论法、情境体验法 四导学过程：
第一课时
课时目标：朗读课文，理清行文思路。课前导学
⑴根据拼音写汉字。
一（ｘｉè）千里 丛山（ｄｉé）岭 险（ｊùｎ）
阻（ｙì）
逼（ｘｉá）（ｑí ｑū)
⑵搜集并整理好有关作者和写作背景的资料记录在下面横线上。李大钊：
写作背景：
⑶放声朗读课文三次，边读边画出你认为不理解的词或句为上课做准备。
⑷默读课文两次，用词语概括出本文语言特色
课堂导学
㈠创设情境、激情导入 ㈡激情朗诵、整体感悟
⑴根据文题猜读课文内容，你有什么收获？
【学法指导】你可以依据题目解读内容：先抓住关键词语再捕捉隐含信息。
本文文题的关键词是
，文题所隐含的信息
⑵预习作业情况反馈并补充交流作者简介与背景资料。⑶朗读课文、感受语言
① 先找位男生范读，要求以慷慨激昂的情绪感染大家。②齐读共同感受本文语言特色。
⑷听读课文，归纳各段大意。【提示】抓住各段中的中心词和关键句进行概括
⑸课堂小结：本文层层深入地表达思想感情，全文行文思路是：人类历史道路→
→人类历史生活→
→
课堂练习
１依次填入下列横线处的词语，最恰当的一组是（）
我们应该__________雄健的精神，高唱着进行的__________，在这悲壮的歌声中，走过这__________险阻的道路。要知在艰难的国运中__________国家，亦是人生最有趣味的事„„ Ａ、献出 歌曲 艰难 建设
Ｂ、拿出 歌曲 崎岖 建设 Ｃ、拿出 曲调 崎岖 建造
Ｄ、献出 曲调 艰难 建造 ２下列说法错误的一项是（）
Ａ作者李大钊是中国最早的马克思主义者，中国共产党的创始人之一。
Ｂ本文是用散文形式写的一篇民族精神颂。
Ｃ文章通篇使用比喻，说理与抒情相结合，气魄豪壮，意味隽永。Ｄ本文写于“五四”运动的高潮时期，目的是号召国民抓住民族逢新的转机，去开创国家历史的新纪元。
第二课时
课时目标：结合时代背景理解重点语句的情感与含义。课堂导学 ㈠复习导入
㈡重点研讨：⑴“艰难的国运”是怎样一种命运？原文哪些句子作了提示？联系祖国20世纪20年代的社会现实，谈谈“艰难”主要表现在哪些方面？
⑵国民的“雄健”表现在哪些地方？请同学们采集课文内容用“国民之所以能雄健,是因为他们„„”句式回答，然后明确“雄健的国民”的具体含义。
㈢明确主旨：结合写作背景说说作者写这篇文章的目的是
㈣品味语言：请从文中找出所有的比喻句，并说说这些句子有什么样的表达效果，表现了作者什么样的情怀和主张。【提示】先自己选出比喻句，然后师生共同理解一句或两句后，学生再独立学习，并将结果记录在下列横线上。
㈤拓展延伸：今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国民”吗？ ㈥课堂总结
课堂练习：根据课文把下列对象的比喻句写在横线上。
【教学目标】
1、了解作者基本情况及文章写作背景;把握文章内容，体味作者的感情。
2、在反复朗读中，把握文章内容，体味作者的感情;搜集与本文的背景相关的资料。
3、学习革命先辈强烈的爱国主义情感和乐观主义精神。
【教学重点难点】
1、重点：体味作者的感情，领悟课文的语言美。
2、难点：理解文章对现实的指导意义。
【教学设计意图】
结合对作者及写作背景的了解，解读文本，感受李大钊同志高尚的情怀;在阅读交流过程中，理解文中比喻句表达的意思和强烈的感情，得出“艰难的国运”与“雄健的精神”的`联系，理解作者的写作目的，进而在老师引导下想到“发扬雄健的精神对我们学习、生活的意义”。走“阅读──思考──发现”之路，渗透课文该为我所用的思想。
【教学过程】
一、导入
把反问句改为陈述句“目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进?”这句话是谁说的?他为什么这么说?“目前的艰难境界”具体指什么?他为什么说“不能阻抑我们民族生命的前进”?这是我们读文章后可以挖掘出的。这节课我们学习《艰难的国运与雄健的国民》。
(板书课题)
二、阅读感知
1、初读：
找出这个关键句，了解作者。
指导学生看注释，认识时代背景;师补充介绍。
2、再读：
理解文章中如何描述“艰难境界”的;找出比喻句，并分析其作用。
三、阅读理解
3、(逐段读文，概括每段中心)
找写“趣”的句子，依次朗读，并体会作者的豪情壮志。
渗透教师个人见解，引导学生谈学习中迎难而上的“趣事”
4、诵读，体会作者的情怀;
思考：发扬雄健的精神在今天有必要吗?结合学习生活谈谈个人见解。
四、拓展阅读
《要有坚持的精神》作为课文的补充。
五、小结
结合对两篇文章的阅读，谈谈本节课的学习收获。
师：归纳为“从写作角度和个人成长两方面都有导向作用”。
六、作业
整理笔记;与《假如生活欺骗了你》作对比阅读。
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