医学专业日本大学排名（精选13篇）
日本的医学专业十分发达，在世界上也享有盛名。有很选择日本留学的同学，都想学医，将来做个救死扶伤的医生。那么日本的医学专业哪家好呢？下面学习谷小编给大家详细解读一下医学专业日本大学的排名情况。
1.2.3.4.5.6.7.東京大学 京都大学 大阪大学
慶應義塾大学 東京医科歯科 名古屋大学 千葉大学
8.京都府立医科大学 9.大阪市立大学 10.九州大学 11.北海道大学 12.東北大学 13.筑波大学
14.横浜市立大学 15.山梨大学
16.神戸大学 17.岡山大学 18.広島大学
19.自治医科大学 20.順天堂大学 21.新潟大学 22.富山大学 23.金沢大学 24.信州大学 25.岐阜大学 26.浜松医科大学 27.名古屋市立大学 28.三重大学 29.山口大学 30.熊本大学
1对象与方法
1.1调查对象
以吉林市5所高等学校在校本科学 生为研究对象,以年级及专业为单位,采用整群分层随机抽样的方法,共抽取1 800名学生进行调查,其中医学专业一年级到四年级共计787人,非医学专业一年级到三年级共计1 013人。
1.2调查方法
根据调查目的,自行设计问卷进行调查,问卷主要包括急救知识 与技能相 关知识的 掌握情况、获取渠道,以及大学生对 急救知识 和技能关 注度及态 度三个方面。急救知识与技能相关知识的掌握情况包括5个急救知识 题目。调查以班 级为单位,班主任老师回避,由经过统 一培训的 调查员对 各调查项 目现场逐项解释 后,由调查对 象匿名填 写问卷。共发放调查问卷1 800份,收回有效 问卷1 656份,回收率100%,有效率92%。
1.3统计分析方法
采用Excel建立数据库,应用SPSS 19.0软件对数据进行统计分析。采用描述性统计方法对调查对象的基本情况和健康知识获取途径进行描述;计数资料采用χ2检验,以P<0.01为差异有统计学意义。
2结果
2.1一般情况
被调查的5所高校中,医学院校2所,非医学院校3所,包括文学、理工、农学、师范、医学等专业。1 656名学生中,医学专业755名(45.6%),非医学专业901名(54.4%)。其中一年级医学专业201名(12.1%), 非医学专业348名 (21%);二年级医 学专业196名 (11.8%),非医学专业294名(17.8%);三年级医学专业212名(12.8%),非医学专业259名(15.6%);四年级医学专业146名(8.8%)。
2.2两类大学生急救知识与技能的掌握情况
对于常见急症处理,医学生的正确率为51%,高于非医学生(29.1%),心肺复苏术,医学生掌握的正确率为80.4%,高于非医学生(45.5%),日常伤害急救知识,医学生的认识正确率为40.4%,高于非医学生 (35.2%),正确率差异均具有统计学意义(P<0.01); 外伤急救知识、灾害自救互救知识,非医学专业学生回答正确率均略高于医学学生,正确率差异具有统计学意义(P<0.01)。学生对于日常外伤的现场急救知识知晓率高,对大出血、心脏骤停等常见急症的现场急救知识知晓率低,甚至某些已经学过急救知识的医学生也对之不太了解,正确率差异均具有统计学意义(P< 0.01)。见表1。
2.3两类大学生获取急救知识的渠道
医学生最主 要的急救 知识来源 于学校教 育,占53.3%,非医学生 学校教育 所占的比 重比较低,为23.1%,两者差异具有统计学意义(P<0.01)。网络及报刊书籍成为大学生获取急救知识的主要渠道,两类学生差异具有统计学意义(P<0.01)。而从医护人员处获取急救知识的途径,医学生与非医学生所占的比重均比较低,分别为20.4%和18.5%,两者差异具有统计学意义(P<0.01)。见表2。
正确率 = 答对题目总数 /( 总题目数 × 被调查人数 ) ×100% 。
2.4两类大学生对急救知识技能的关注度及态度
医学生对于急救知识的关注程度高于非医学生, 二者差异具有统计学意义(P<0.01)。对于学习急救知识的态度,非医学生的赞成态度高于医学生,二者差异具有统计学意义(P<0.01)。医学生与非医学生均认为,学校急救课程教育是急救知识和技能培训的最佳方式,认为到医院或急救中心参观学习是大学生获取急救知识和技能的实践途径,二者差异无统计学意义(P>0.05)。见表3。
3讨论
3.1对急救知识与技能掌握情况的比较
本调查显示医学生与非医学生对急救有关知识和技能的掌 握情况欠 佳[4],医学生由 于专业的 特殊性对常见急症的处理和心肺复苏术方面知识的掌握更为准确,对于日常 伤害急救 知识两类 学生的正 确率都很低。对于外伤的急救技术和灾害的自救互救知识两类学生的 掌握情况 都比较好,这可能是 由于近些年地震、海啸、泥石流等 自然灾害 频发,大学生对灾害自救 互救知识 越来越关 心,加之社会、学校、 媒体大范围、高强度的 救生逃生 知识普及 和反复的 逃生演练[5],使得两类 大学生对 此类知识 的掌握程 度比较高。非医学生对于外伤急救和灾害自救互救知识回答的正确 率高于医 学生,通过问卷 调查和访 谈,我们发现,近些年来,大学生在 校阶段考 取驾照的人数逐渐 增多,驾照考试 增加了外 伤处置及 交通事故的应急处 理等内容,也使得大 学生对此 类急救知识回答的正确率比较高。
3.2获取急救信息渠道的比较
调查发现,我国大学生获得急救知识的途径极其匮乏。学校教育是医学生急救知识的最主要的信息来源,这表明医学院校由于专业特点,更注重向学生传递、讲授有关急救的知识和技能,而非医学院校由于专业及师资的限制则缺少对此方面有针对性的教育。网络、报刊书籍等媒体资料也是大学生获取急救知识和技能的主要渠道[5],但医学生从此类渠道获取信息的比例低于非医学生,这可能是由于医学生的课业负担繁重,接触外界媒体的时间和机会相对比较有限。两类学生从专业医护人员处获得急救知识和技能的比例均很低,这也说明,专业的医护人员作为急救知识和技能的有效传播者,并未发挥出应有的作用。
3.3对急救知识技能关注程度和态度的比较
医学生对于急救知识与技能的关注程度高于非医学生,这与医学生的专业特点有关。对于学习急救知识的态度,非医学生的赞成态度高于医学生的原因是非医学生对急救知识和技能的学习愿望更加迫切,有86.1%的非医学生认为学习急救知识与技能十分必要,希望掌握,而觉得学习没用,不愿学习的学生仅占0.4%,与强烈的学习愿望形成鲜明对比的是急救知识的相对缺乏,也体现出我国对大学生群体实施急救知识和技能教育的缺失。在问及大学生最喜欢的急救教育方式时,医学生和非医学生均认为,最好的教育方式是理论知识与实践训练相结合的模式。学校教育是大学生最喜欢的教育方式,学校教育成本低,且效果好, 是普及急救知识的最佳、最根本途径[6]。据文献报道, 选修课在众多培训途径中最受大学生青睐[7]。学校可考虑以选修课、体育课、军训相结合的方式[8],推广急救知识,校方也可根据自身特点联合当地社区医院、急救中心开设相关选修课程或系列培训讲座,为学生创造更多的学习机会,增强学生的实践能力,使大学生在学习专业知识与技能的同时,丰富知识结构,增强和提高全面素质。
摘要：目的:了解医学生与非医学生关于急救知识和技能的基本情况及差异,为高校开展大学生急救知识普及培训提供参考。方法:采用整群分层随机抽样的方法,对吉林市5所高校在校大学生进行问卷调查并进行统计学分析。结果:医学生比非医学生对急救知识的掌握更为准确,但两类大学生对急救知识与技能的掌握情况仍不容乐观,差异具有统计学意义(P<0.01)。医学生急救知识主要来源于学校教育,从医护人员处获取急救知识,医学生与非医学生所占的比重均比较低。医学生对于急救知识与技能的关注度更大,二者对急救知识学习的态度都表现积极,并认为学校教育是最好的教育方式。结论:学校应采取多种形式相结合的方式,推广急救知识,为学生创造更多的学习机会。
急救的最根本目的是挽救生命。正确实施现场急救可为进一步的治疗争取宝贵的时间，因此急救知识的普及和掌握对于提高公众应对突发事件的能力具有深远的意义。现场急救是否及时、正确与否，直接关系到患者的生命安全[l]。我国许多医学专家指出，向民众普及急救知识可以使危急重症的抢救成功率明显提高，把对生命的威胁减低到最低限度，因此，提高全民的急救知识势在必行[2]。大学生既是将来社会的重要成员，也是普及急救知识的主力军[3]。笔者根据在课程教学过程中的经验和体会，试论在高校非医学类专业大学生中普及急救知识与开设急救课程的必要性和可行性，并就实施办法提出一些建议，以期为推动急救知识在高校的普及方面作一点探索。
一 我国高校大学生急救知识普及教育工作的现状
就目前的情况看来，我国大学生急救知识还比较缺乏，大部分的大学生还不知道一些基本的急救知识。根据2013年一项对医学院校非医学专业大学生急救知识技能的现状调查结果来看，学生对心肺复苏、止血、包扎、骨折固定、伤员搬运的技能掌握率均低于6%[4]。另一项调查表明，大学生不会心肺复苏等初级救生术者占80.0%，对溺水、电击、CO中毒等不会救护者占76.2%，对出血、骨折不会救护者占88.9%[5]。由此可见，在校大学生的急救知识与技能极度缺乏。但同时，学生们通过系统学习获得急救知识的机会十分贫乏。学生们只是通过广播、电视、报纸、杂志、讲座或者网络等宣传媒体对某些知识有简单了解，而没有系统、科学地学习和实践。但同时，学生们也表现了对获得急救知识的渴求。2006年的一项调查表明，在校大学生中，95.1%的学生对急救课程内容十分感兴趣; 98.5%的学生认为课堂上的操作训练十分必要，而且非常有效;85.5%的学生认为如能成为必修课、增加学时会更好;82.3%的学生认为在大学一年级学习院前急救知识，对大学的学习与生活会有所帮助[6]。在校大学生年轻好学，活动面广，易接受新生事物。一旦出现突发灾害或面对危重病人时，接受过急救培训的大学生即可成为积极施救的第一目击者。从跨时间角度考虑，率先向大学生普及急救知识，并试图通过他们，采取“滚雪球”的方式逐渐向社会推广，整个社会人群的急救知识普及率必将大幅升高。这对增强整个国民的健康素质，提高全体大学生的自救互救水平，具有积极的、深远的现实意义。
二 开设急救医学课程的可行性及优越性
我校为一所以医学为主，医理工管文多学科协调发展的省属高校。学校一向坚持质量立校，不断提升学科专业水平，在教学上取得了引人注目的进展。在急救医学教学中更是走在前列，急救技能已列入医类专业学生实习考核范围。同时，学校拥有完备的临床技能中心，3家附属医院和多家教学医院，为非医学类专业大学生急救医学课程教学奠定了良好的物质基础及师资配备。学校教务处还组织附属医院急诊医学科具有丰富临床经验和较高教学水平的一线医务人员，结合现代医学知识和多年的心得体会，精心编写了《公共急救医学知识》教材，配备了必要的教学模型、急救器材等。经过3年的教学，在教材逐渐完善、实验室建设陆续补充、教学经验不断丰富的过程中，获得了宝贵的教学实践经验，为我校在各个非医学类专业普及急救知识、提高教学质量打下了良好的基础，具备了一定优势。
急救医学是一门专业性、实践性很强的课程。大学生已经成年，在智力、体力方面具备了学习急救知识、掌握急救技术的能力。在我校各专业开设急救医学课，有利于拓展学生的知识面，开阔其眼界，启发其思维，增强学生“时间就是生命”的急救意识、“现场急救技能就是救命能力”的救命意识。在实践操作训练中，训练学生的心理素质和动手能力，激发每个人无限的潜能，培养学生勇于助人的精神、乐于助人的品质、冷静坚毅的性格和临危不乱的应变能力。
学校教育中开设急救医学课程，对非医学专业的学生来说，可以比较系统地学习基础医学知识、急救知识，进行严格规范的现场急救技术的训练，使我们培养的学生比之于接受过公益性短期培训的人而言，更具有扎实的理论基础和正确、有效的现场急救技术。
三 急救医学课程的师资队伍建设
应该说我校非医学专业类学生急救医学课程的师资力量还是非常雄厚的。目前担任教学任务的讲师均为各附属医院及教学医院急诊医学科的一线临床医师，尤其是担任理论教学的均为高级职称的医师，多位急诊科主任亲自担任主讲。他们通过自己丰富的医学知识和临床实践经历，给学生们带来耳目一新的感觉，提高了教学效果，取得了良好的成效。但是，笔者认为，我们的师资队伍建设仍存在一些不足，亟待提高。我们的许多讲师虽然在临床急诊医学专业方面具有较高的造诣，但很少与其他的学校教师进行过教学经验交流活动，多数没有接受过高等学校教师资格培训，基本处于独立发展状态。要在我校各专业普及急救医识知识，提高急救医学课程教学质量，必然要加强师资队伍建设。就目前我校现状，可以从4个方面解决师资问题： 第一，抓好教研室建设，形成教学龙头。通过教研室来团结和领导全体成员圆满完成教学任务，并在备课、讲课、辅导诸方面起到学科教学的核心与指导作用。第二，更新观念，全面提高教师队伍素质。各位讲师应经常性地引进一些现代教学理论和实践经验材料，更新教学观念，与时俱进。第三，讲评结合。由教研室牵头，每学期组织听课、评课，对课程教学作出评估，可在听课、评课的基础上开展示范观摩教学活动，对表现突出者予以奖励。第四，开展教学检查，检查要认真仔细，提出问题，共同解决，以期提高教学质量。
四 急救医学课程的教材建设
为了配合急救医学课程的教学活动的开展，学校组织3家附属医院具有丰富经验的急诊科专家编写了《公共急救医学知识》教材。此后又根据教学实践，统一编制了教学PPT。根据2010年的一项调查表明，学生们最想学习的急救医学知识依次为常见病急性发作的救治（占61.25%）、常见外伤止血骨折的外置（占53.75%）、心肺复苏术（占47.5%）、自然灾害自救（占37.5%）、其他急救医学知识（占7.5%），85.92%的同学希望学习实用强的急救医学知识、4.23%的同学希望了解一下就行，还有9.86%的同学希望学习专业强一些的急救医学知识[7]。这说明我们教材内容的设置基本上是符合学生需求的。作为非医学专业类的大学生，通过比较系统的基础医学知识的学习和充分的实践操作训练，能初步了解常见病症的急救处理、准确快速地实施现场心肺复苏、处理外伤急救等急救知识。通过4个章节的系统学习，利用模型和急救器材进行操作指导，学生能够增强急救意识，掌握急救知识，准确熟练地实施现场急救。但其中部分内容过于专业化，可进行适当调整。同时，急诊医学是一门新兴的临床医学，学科的发展日新月异，每时每刻都会有新的理论和新的技术产生。作为一本现场急救的教材，要时刻关注学科研究新的进展，时刻进行更新和补充。教材建设任重道远。
五 急救医学课程的实验室建设
目前我校的急救医学实验室主要利用临床技能中心开展实践教学。临床技能中心拥有多个教学场地，实验室设备包括： 心肺复苏训练模拟人7具，三角巾、止血带、绷带、夹板等教具若干。目前每班有来自各专业的约100名学生，现有场地基本可以进行心肺复苏、止血、包扎、固定等内容的实际操作训练。但为了更好地普及急救医学知识，实验室建设应加大投入，心肺复苏模拟人达到8～10人一具，止血、包扎、固定达到4～6人一套。由于心肺复苏模拟人容易损坏，临床技能中心应加强对教具的及时维护。同时为了实际搬运等教学内容的教学，应进行医用担架、颈托等教具的添置。
大学生是最具活力和潜力的社会群体之一，能够较快地接受新知识，最适宜作为急救医学知识和技能的培训对象。重视对大学生急救医学知识和技能的培训，在高校开设急救医学课程，是实施普及急救医学知识，推广现场急救医学技术，提高公众急救医学知识普及率的最佳途径，具有重大现实意义。我们学校在这条路上已迈出了坚实的一步。我相信，通过努力，我们将在推动急救教育的探索上取得新的进步。
参考文献
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临床医学类包括哪些专业
临床医学类专业属于医学门类，包括临床医学、麻醉学、医学影像学、眼视光医学、精神医学、放射医学、儿科学7个专业，以下是具体专业介绍：
临床医学专业简介：
临床医学专业是一门实践性很强的应用科学专业，致力于培养具备基础医学、临床医学的基本理论和医疗预防的基本技能;能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。
麻醉学专业简介：
麻醉学专业是一种大学专业，属于临床医学。该专业学生主要学习基础医学、临床医学、麻醉学的基本理论知识及临床医学、麻醉学的基本技术，接受麻醉、急救与生命复苏的基本训练，具有常见手术的麻醉处理、手术期并发症防治以及危重病症的监测、判断与治疗的基本能力。
医学影像学专业简介：
本专业培养具有基础医学、临床医学和现代医学影像学的基本理论知识及能力，能在医疗卫生单位从事医学影像诊断、介入放射学和医学成像技术等方面工作的医学高级专门人才。
眼视光医学专业简介：
眼视光医学是以眼为工作对象，以光学手段为特长，综合手术和药物等医学手段，以改善视觉为工作目标的医学学科。该学科具备医学的本质属性，又兼具医、理、工学科交叉的鲜明特征，是一项给人类带来光明的崇高事业。
精神医学专业简介：
该专业是研究精神疾病的病因、发病机理、临床表现和发展规律以及预防、诊断、治疗和康复等有关问题，并研究心理、社会因素对人们的健康和疾病影响的一门医学科学。
本专业基础宽厚，毕业后能在综合医院或专科医院从事临床精神病学、心理咨询心理治疗工作的高级医学人才。
放射医学专业简介：
培养具有一定放射医学基本知识和基本技能的，能够从事肿瘤放射治疗、影像诊断、放射病的预防、诊断和治疗、核与辐射事故医学应急处理等相关工作的应用型人才，具有较强的创新精神和实践能力的，德、智、体、美全面发展的高素质放射医学专门人才。
儿科学专业简介：
儿科学专业是以自胎儿至青春期儿童为研究对象，以保障儿童健康，提高生命质量为宗旨的学科。
主干课程：《病理解剖学》、《生理学》、《耳鼻喉科学》、《呼吸治疗学》、《手术学》、《临床药理学》、《小儿内科学》、《小儿外科学》、《小儿传染病学》、《儿童保健学》
2022填志愿怎么选学校
1.按分数全院校。首先对照自己的成绩，罗列出这个分数可以选择的所有院校。
2.不得不在意的名校效应。在上面圈出的院校内，优先选择比较有名的院校。毕竟当你毕业参加工作应聘时，用人单位看你的简历时，很在意上面的毕业院校。
3.按专业兴趣定范围。在上面圈出的院校内选择有开设自己喜欢的专业的院校，最好是这个院校的这个专业同比度比较排前。
4.最好选择一线城市或各大省会城市。这些城市相对来说各种资源比较丰富，人才济济，发展、锻炼的机会更多，更有利于增长见识，积累人脉，提升能力。
5.认真查阅、了解、对比，最后定夺。对于选定范围的院校，要仔细查看该院校的各种资料，进行对比、筛选，综合考虑后，再基本定下来。
| 排 名 | 高校名称 | 开此专业学校数 |
| 1 | 天津医科大学 | 76 |
| 2 | 东南大学 | 76 |
| 3 | 华中科技大学 | 76 |
| 4 | 山西医科大学 | 76 |
| 5 | 南方医科大学 | 76 |
| 6 | 中国医科大学 | 76 |
| 7 | 哈尔滨医科大学 | 76 |
| 8 | 南通大学 | 76 |
| 9 | 苏州大学 | 76 |
| 10 | 南京医科大学 | 76 |
| 11 | 川北医学院 | 76 |
| 12 | 三峡大学 | 76 |
| 13 | 南昌大学 | 76 |
| 14 | 重庆医科大学 | 76 |
| 15 | 徐州医科大学 | 76 |
| 16 | 新乡医学院 | 76 |
| 17 | 广东医科大学 | 76 |
| 18 | 新疆医科大学 | 76 |
| 19 | 青岛大学 | 76 |
| 20 | 华南理工大学 | 76 |
医学影像学本科专业介绍
本专业培养具有较扎实的医学和医学影像技术基础理论和较熟练的医学影像技术实践技能，能在医学和相关部门、相关行业，卫生行政机关、放射监督及防护等机构从事医学影像技术专业有关科研工作、教学工作和实践工作的医学影像技术专科专业人才。
医学影像学本科就业前景
本专业就业前景很好，毕业生主要从事临床医学影像诊断或放射治疗工作或医学教育及医学科研工作，也可到医疗卫生单位从事医学影像诊断、介入放射学、核医学成像技术等方面的工作。
医学影像学本科学习课程
物理学、电子学基础、计算机原理与接口、影像设备结构与维修、医学成像技术、摄影学、人体 解剖学、诊断学、内科学、影像诊断学、核医学、医学影像解剖学、肿瘤放疗治疗学、B超诊断学等。
医学影像学本科培养目标与要求
本专业培养具有基础医学、临床医学和现代医学影像学的基本理论知识及能力，能在医疗卫生单位从事医学影像诊断、介入放射学和医学成像技术等方面工作的医学高级专门人才。
本专业学生主要学习基础医学、临床医学、医学影像学的基本理论知识，受到常规放射学、CT、磁共振、超声学、DSA、核医学影像学等操作技能的基本训练，具有常见病的影像诊断和介入放射学操作基本能力。
医学影像学本科必备能力
1.掌握基础医学、临床医学、电子学的基本理论、基本知识;
2.掌握医学影像学范畴内各项技术(包括常规放射学、CT、核磁共振、DSA、超声学、核医学、影像学等)及计算机的基本理论和操作技能;
3.具有运用各种影像诊断技术进行疾病诊断的能力;
4.熟悉有关放射防护的方针，政策和方法，熟悉相关的医学伦理学;
5.了解医学影像学各专业分支的理论前沿和发展动态;
省级特色专业：临床医学、药学、医学影像学、生物科学、预防医学
安徽省重点建设学科
省级重点学科：病原生物学、外科学(骨外)、骨科、血管外科、整形外科、肺科
校级重点学科：微生物学、病理学、药理学、外科学(骨外)、内科学(呼吸)、生理学、医学寄生虫学、人体解剖学、免疫学、生物化学与分子生物学、药剂学、基础护理学、营养与食品卫生学、放射诊断学、医学伦理学、肝胆外科学、胸心外科学、胃肠外科学、心血管病学、内分泌学、康复医学、整形外科学、外科学(泌尿外科)
学习倦怠是对学习兴趣或动力感到厌倦、疲乏、沮丧的一系列逃避行为[1,2]。探讨高校大学生体育学习倦怠成为广大体育与心理学工作者的一项切实议题。
1研究对象
此研究以江苏某卫生院校2015级临床医学专业大学生为研究对象,共发放问卷349份,有效问卷322份。其中男性174名,女性148名,参与者的平均年龄为(19.26±0.86)岁。
2研究方法
2.1文献资料法
查阅CNKI、Web of Science等资料,为此文研究提供理论依据。
2.2问卷调查法
大学生体育学习倦怠量表。
2.3数理统计法
运用Excel、SPSS 17.0对数据进行常规统计分析。
3结果与分析
不同背景变量的临床医学专业大学生体育学习倦怠的差异性分析如下。
3.1不同性别临床医学专业大学生体育学习倦怠差异分析
经独立样本平均数t检验分析,情绪低落、行为不当、成就感低和总体体育学习倦怠的t值分别为0.22、-0.46、3.15、1.05,其中成就感低维度P值小于0.01,呈显著差异,且女性平均数2.82大于男性平均数2.45,表示临床专业女大学生的体育学习倦怠程度高于男大学生水平。其他维度水平与总体倦怠水平未达到显著差异。
注:*表示P<0.05;**表示P<0.01。
注:*表示P<0.05;**表示P<0.01,事后比较中,1表示19岁以下,2表示19岁,3表示19岁以上。
3.2不同年龄临床专业大学生体育学习倦怠的差异性分析
不同年龄的临床专业大学生体育学习倦怠没有显著差异,在行为不当维度上,19岁的大学生体育学习倦怠比19岁以下大学生体育学习倦怠感受高;在成就感低的维度上显示,19岁以下大学生体育学习倦怠感受比19岁大学生体育学习倦怠高,19岁以上大学生体育学习倦怠程度高于19岁大学生体育学习倦怠程度。
4讨论
性别维度看,一般来说,女性的身体观和审美观导致对待体育的认知存在一定的误区,女性喜欢安静文雅的活动类型[2],而体育课的“简单粗暴”观念深入女大学生心理,女大学生在面对体育课的学习上,体育课堂学习满意感与适应性[5]不能正当体现,女性大学生体育学习倦怠程度明显高于男性成为一种普遍现象[1,2,3,4]。研究发现,成就感低维度P<0.01,t=3.15,表明临床专业女大学生的体育学习倦怠程度高于男大学生水平。
年龄维度上,不同年龄的临床专业大学生体育学习倦怠无显著差异,行为不当维度上,P<0.05,2>1;成就感低的维度上显示,19岁以下大学生体育学习倦怠感受比19岁大学生体育学习倦怠高,19岁以上大学生体育学习倦怠程度高于19岁大学生体育学习倦怠程度。
摘要：目的 调查江苏省某卫生院校临床医学专业大学生体育学习倦怠状况。方法 抽取江苏省某卫生院校临床专业2015级大学生322名,用《大学生体育学习倦怠量表》调查其体育学习倦怠状况。结果 江苏省某卫生院校2015级临床专业女大学新生的体育学习倦怠感受平均数为2.68<3(中间值),性别变量未对临床医学专业大学生体育学习倦怠产生影响,年龄维度对临床医学专业大学生体育学习倦怠产生影响。结论 江苏省某卫生院校2015级临床医学专业大学生的体育学习倦怠状况属中等偏低,但仍需关注。
关键词：临床医学专业,大学生,体育学习,倦怠
参考文献
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[4]Pines A,Kafry D.“Tedium in College”,Paper Presented at the Western Psychological Association Meeting[M].ERIC Document Reproduction Service,1980.
第二军医大学招办：我校临床医学(八年制)专业实行“八年一贯，本硕博融通”的原则，该专业的主干学科有公共基础、基础医学、临床医学、军事医学等。公共基础课教学安排在复旦大学和同济大学。开设的主要课程有英语、计算机、人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学与分子生物学、病理学、药理学、诊断学、内科学及野战内科学等。
需要注意的是，本专业实行分流淘汰制度，依据学籍管理规定，因任何原因中途不再继续学业者，根据完成学业情况，实行本科、硕士分流淘汰或其他处理。完成全部学业课程考试合格并且达到学校的各项要求者，颁发医学本科、医学硕士、医学博士毕业证书；符合条件者，授予医学博士学位，同时授予医学硕士和医学学士学位。
西安海棠职业学院的医疗美容技术专业的培养目标是什么?该专业就业前号怎么样?
陕西西安市六中高2008级25班文钰
西安海棠职业学院招办：医疗美容技术专业是我院的特色专业，该专业要培养一批具有医学基础和较高综合素质的从事医疗美容行业技术、服务、营销，管理的专业人才。学制为三年。
从就业前景看，目前医疗美容技术专业人才缺乏，前景广阔。学生毕业后不仅可以在化妆品公司进行营销、技术服务方面的工作，还可以在各大医疗美容机构、化妆品厂、境外医疗美容单位等进行诊疗服务、研发等工作。
请问嘉兴学院是在浙江吗?学院开设的财务管理专业就业如何?
浙江天台中学高三(2)班小讯
嘉兴学院招办：我校位于浙江嘉兴市。财务管理专业培养具备经济、金融、管理、法律等方面的知识和能力的工商管理学科应用型高级专门人才，并能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务管理工作，也能从事会计等其他经济管理工作。学生毕业后主要从事各类企业、事业单位及政府部门的财务管理及会计实务工作，或参加公务员的选拔及考研。
大连理工大学的建筑学专业文理兼收吗?报考该专业需要注意一些什么?
河南省光山县第二中学林玮茹
录取到大连理工大学后，能否转专业?如果能，需要什么条件?
山西太原十五中高2008届戚易伟
大连理工大学招办：我校建筑学专业招收理科学生。如果报考者任何一眼矫正到4.8，镜片度数大于800度，不能报考该专业，学校与此有相同要求的专业还有高分子材料与工程、无机非金属材料工程、制药工程、水利水电工程、港口航道与海岸工程等专业，考生须详细阅读学校招生章程。
为激励学生努力学习并为入学时未能进入到理想专业的学生提供一次实现理想专业的机会。我校规定：新生入学一年后，允许学习成绩优秀的学生(专业排名前5％)在规定的范围内重新选择专业。
北京邮电大学世纪学院是在计划内招生吗?国家是否承认学历?
四川双流中学田思思
北京邮电大学世纪学院招办：我校属本科层次学历教育的全日制普通高等学校，其招生计划由国家统一下达、统一录取，学生完成学业后由北京邮电大学世纪学院颁发经教育部进行电子注册的普通高校本科毕业证书，国家承认学历。能否介绍成都体育学院的中医学专业?
http：／／3gqq.qq.com／mail(本刊邮箱留言)
浙江大学医学院是一所百年悠久历史的医学院，前身为著名的浙江医科大学，跟上海交通大学医学院一样也是实现了强强联手。在教育部第四轮学科评估中，浙江医学院的临床医学专业，跟上海交通大学医学院的临床专业，双双并评为A+，并列全国第一。
北京协和医院：
学医的人都知道，说起北京协和医学院，都是竖着大拇指。没错，北京协和医学院绝对是我国医学院中的顶级殿堂，是众多学医学生的最高梦想之一。协和医学院在我国医学界，创造了多个国内第一。在教育部第四轮学科评估中，北京协和医学院的临床医学专业被评为a类。
复旦大学上海医学院：
复旦大学医学院跟上海交通大学医学院类似，被大家称为上海市医学院的双子星。复旦大学医学院前身，正是上海第一医科大学，这个上海市第一医科大学和上海市第二医科大学。复旦大学医学院的.临床医学专业，在学科评估中，跟北京协和医学院的临床医学专业同样被评为a类。
北京大学医学部：
虽然在教育部第四轮学科评估中，临床医学专业被评为a类以上的学校很多，除了上述介绍的四所医学院之外，剩下还有六所医学院的临床医学专业被评为A-，分别为：北京大学，四川大学，中山大学，浙江大学，首都医科大学和华中科技大学。
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2006年，延世大学排在高丽大学之后居第五位，今年则与高丽大学一起并列第四位。这2所大学并列相同名次，在《中央日报》实施大学评价以来尚属首次。
评价报告指出，浦项工科大学之所以名列榜首主要是他们在教授研究部门领先于韩国科学技术院和首尔大学。特别是每名教授的外部研究费和在《科学论文引用索引》、《社会科学论文引用索引》上刊登的论文被引用数压倒性地超过了其他大学。自去年以来，接受政府和企业提供的研究费的排名也有大幅度上升。
首尔大学的国际化程度和教授研究部门相对落后于韩国科学技术院。在国际化程度方面，与国外互派留学生的比例(去年为第十位，今年跌至第四十八位)低于其他大学。每名教授的SSCI论文数(去年为第二位，今年降至第三位)和平均每名教授的外部研究费(去年为第一位，今年降至第三位)也低于韩国科学技术院。
高丽大学和延世大学在各自不同的领域互有建树，排名不相上下。延世大学在教授研究论文和研究费等研究实际成果及教育条件方面优于高丽大学。高丽大学则在国际化程度和参与社会活动等方面领先于延世大学。延世大学平均每名教授的外部研究费居第四位，会计年度收入中的缴纳金比例(47%)居第六位。
高丽大学在专业讲座中用英语授课的比例为22.2%，居第三位，交易所、上市公司中的董事数(2007年数据)居第二位。
今年的大学综合评价名次提高显著的有，韩国外国语大学(由第二十二位上升到第十位)、汉东大学(由第三十位上升到第十八位)、弘益大学(由第三十位上升到第十九位)。
韩国外国语大学积极聘用外籍教授用英语授课的比例，在国际化程度排名中居第二位。汉东大学用英语授课的比例也达到30%，近10年来吸引了约60个国家的学生前来求学，受到“校园国际化”成功的评价。弘益大学的全部教授每4人中就有1人是外籍教授，在此项排名中居第二位。
由于得到财团的积极投资，建国大学的排名由去年的第十四位上升至今年的第十三位。
包括排名第十三位的釜山大学在内，庆北大学、全南大学等一些主要地方大学在今年的评价中进入了前20位。
除新设立的大学和产业大学、教育大学、宗教大学外，今年有122所4年制大学(国立公立大学24所、私立大学98所)接受了综合评价。接受专业评价的有经济学、药学、物理学专业。
首尔大学行政研究生院的一位教授指出，世界上有数的媒体机构对大学所进行的多样化评价，能对各大学进行客观的比较，对改善大学的质量有决定性的作用。
为了向社会提供多种多样准确的大学信息，中央日报从1994年开始每年对大学进行综合评价，今年是第14年。大学评价的结果供大学、考生、家长及企业等参考。大学可以根据评价结果来健全内外部竞争机制；考生和家长在面临人生最重要的抉择时，可以根据评价结果来选择1所适合自己的大学；企业在选拔人材时，也可以根据评价结果来挑选适合本企业的大学毕业生。
2007年韩国大学综合评价排名（括号内为2006年排名）：
第一位、浦项工科大学(2)，
第二位、韩国科学技术院(1)，
第三位、首尔大学(2)，
第四位、高丽大学(4)、延世大学(5)，
第六位、成均馆大学(6)，
第七位、汉阳大学(7)，
第八位、西江大学(8)，
第九位、梨花女子大学(9)，
第十位、仁菏大学(9)、韩国外国语大学(22)，
第十二位、庆熙大学(9)，
第十三位、建国大学(14)、釜山大学(12)、中央大学(12)，
第十六位、庆北大学(16)、亚州大学(14)，
第十八位、汉东大学(30)，
关键词：大学生,饮食行为,调查分析
大学时代是学习专业知识和促进身体生长发育的重要阶段, 大学生作为优秀的青年群体, 祖国未来的希望, 肩负着重要的责任和历史使命, 其健康素质水平将直接影响我国未来的建设与发展。营养是维持健康的物质基础, 而饮食习惯又对营养素的摄取起着重要作用。因此, 大学生具有健康的饮食行为和良好的营养状况是适应未来社会竞争的前提和基础。目前大学生的膳食行为普遍存在着不吃早餐、爱吃零食、偏食、挑食及忽略三餐的质和量等现象[1]。为进一步调查在校大学生膳食行为中存在的问题, 为在大学社区开展健康教育提供参考和依据, 我们对我校大学生进行了问卷调查。
1 对象与方法
1.1 对象
运用方便抽样法抽取我校非医学专业在校大学生196人, 年龄19-23岁。
1.2 方法
1.2.1 调查方法
采用自行设计问卷进行调查, 问卷内容包括日常饮食习惯、饮水习惯、有关膳食的健康教育需求等3个方面。共发放调查问卷200份, 回收197份, 回收率98.5%, 剔除1份无效问卷, 有效问卷率99.5%。调查问卷在图书馆、教室、寝室等大学校园公共区域发放, 并保证被调查者独立认真填写。
1.2.2 统计学方法
将回收的问卷进行整理并运用SPSS16.0 for Windows对数据进行统计描述。
2 结果
2.1 大学生膳食行为
2.1.1 膳食规律性及结构
65.5%的学生一日三餐非常有规律, 31.2%的学生有一定规律, 只有3.3%的学生饮食规律性较差。在食物的荤素搭配上, 学生中8.23%的人数以荤为主, 43.04%的学生则选择以素为主, 48.10%荤素相对平衡。在校大学生中有8.28%的学生不吃早餐, 其中68.75%的学生因不能早起没时间吃, 12.50%的学生是由于未养成吃早餐的习惯。早餐食物内容选用频次位于前5位的依次是:饼夹菜 (38.85%) 、鸡蛋 (30.55%) 、面包 (29.94%) 、豆浆或牛奶 (21.02%) 。
2.1.2 不良饮食习惯见表1。
(n=196)
2.2 大学生饮水行为
有晨起喝水习惯的学生占44.94%, 41.14%的学生偶尔在晨起喝水, 13.92%的同学晨起从不喝水。对饮料的选择方面, 首选白开水的学生占65.32%, 选择矿泉水或纯净水的学生占10.12%, 偏爱可乐等碳酸饮料的学生占20.13%, 4.43%的学生选取果汁饮料。学生每日饮水量中, 仅34.40%的学生日饮水量超过2000ml。
3 讨论
3.1 大学生良好进餐习惯有待培养
大部分学生三餐规律并且吃早餐, 表明学生能够认识到三餐的重要性。早餐是一日中最重要的部分, 它能够保证血糖维持在正常范围, 并赋予充沛精力于工作和学习[2]。在中国一些高校, 学生由于睡懒觉而来不及吃早餐是一个普遍存在的问题。部分大学生不能按照正常的作息时间安排自己的学习和生活, 从而导致饮食无规律。有些学生由于学习过大所引起的胃肠不适、食欲减退等症状而不愿吃早餐, 同时这些原因也导致了大学生不良饮食习惯的产生 (表1) 。大学课程多安排于上午, 学生脑力活动消耗大, 不吃早餐或早餐质量不好往往出现精神不集中、疲劳、思考问题不集中, 影响学习效率和身心健康[3]。由此可见, 为保证大学生有充沛的精力学习和健康地生活, 培养其良好的进餐行为至关重要。
3.2 大学生对饮品的选择需要进一步的指导
饮水与健康息息相关, 多数学生在口渴时以饮白开水为主, 其次是碳酸饮料, 这表明多数学生对一些饮品的作用认知度不足。人体缺乏盐分会使人体渗透压失去平衡而产生口渴, 这时饮下的白开水只能补充人体丢失的水分, 不能及时补充丢失的大量盐分, 易引起电解质紊乱。碳酸饮料因口感甜美而深受大学生欢迎, 但其中含有大量糖分、防腐剂、色素和香精, 以及碳酸、磷酸等化学成分, 仅含极少量维生素与矿物质, 这些成分会潜移默化地影响人的骨骼, 常喝碳酸饮料会导致骨质疏松[4]。果汁饮料热量不高, 营养成分较为丰富, 极富口感, 但含有较多色素, 经常饮用对身体健康不利。目前, 许多食物加入食品添加剂使其口感提升而深受大学生青睐, 大学生群体由于缺乏对食品添加剂的了解, 对食品安全意识低下, 致使不健康的行为时刻威胁着自己的身体。因此, 在大学生群体饮食健康教育中, 可加强关于绿色食品、有机食品等概念, 以及如何选择目前众多的饮料产品等内容的教育, 提高学生对食品安全和维持健康生活方式的意识。
3.3 需增加大学生对膳食营养知识的健康教育
调查结果表明, 94.47%的学生认为有必要在大学校园开展关于饮食健康知识的健康教育。可充分利用校园网、广播站、宣传栏、校园大学生健康促进活动等加强大学生对膳食营养知识的学习;学校也可开设膳食营养学公共课, 从一年级开始向大学生群体实施教育;或通过开设各种形式的营养知识系列讲座或专题报告, 结合有关营养与健康的热点社会民生问题与案例, 使大学生充分认识到良好的饮食习惯对健康的重要性, 了解常见的不良饮食习惯, 学会为自己制定科学合理的食谱, 能够正确认识营养保健品的价值等。
参考文献
[1]李军, 刘小燕, 郭辉, 贾宝云, 王程, 黄娟.大学生营养知识、态度与膳食行为的调查[J].中国临床康复, 2004, 8 (6) :1028-1029.
[2]李放.关于在校大学生饮食健康状况的调查报告[J].河北省社会主义学院学报, 2009, 2:94-96.
[3]冯文林, 乔小明, 彭佼蛟, 王志强.大学生营养知识及饮食健康行为的调查与分析[J].重庆工学院学报 (社会科学) , 2008, 22 (6) :173.
材料科学与工程Y： 上海交通大学清华大学华中科技大学 复合材料与工程：哈尔滨工业大学
过程装备与控制工程：浙江大学
车辆工程W：清华大学哈尔滨工业大学
机械电子工程W ：浙江大学西安交通大学
测控技术与仪器 ：哈尔滨工业大学清华大学天津大学
北京航空航天大学中国科学技术大学
电气工程及其自动化：清华大学华中科技大学浙江大学
哈尔滨工业大学西安交通大学华北电力大学
自动化：清华大学浙江大学 上海交通大学华中科技大学 南开大学 电子信息工程 ：清华大学电子科技大学西安电子科技大学
北京邮电大学中国科学技术大学
计算机科学与技术：北京大学清华大学浙江大学 上海交通大学 电子科学与技术：清华大学电子科技大学 复旦大学
电气工程与自动化Y ：浙江大学上海交通大学
信息工程Y 1 ：上海交通大学浙江大学
软件工程W ：南京大学上海交通大学清华大学
建筑学：清华大学同济大学
通信工程：工程力学：清华大学上海交通大学 信息对抗技术哈尔滨工业大学
理学排名
信息与计算科学 ：北京大学浙江大学清华大
电子信息科学与技术 ：清华大学北京大学
管理学排名
信息管理与信息系统 ：清华大学华中科技大学上海交通大学
工程管理 ：清华大学
立足于社区卫生服务体系,我国已基本建成了覆盖全国部分城市和农村的社区康复服务网络[5],需要大量的具备基本康复医学知识和技能的基层医疗技术人员[6]。虽然目前有部分高校设置了社区康复专业进行专门人才培养,但是人才数量远远不能满足社会需要[7]。
全科医师作为社区医疗的重要成员,必须掌握基本的康复医学知识和基本技能,才能更好地开展社区卫生工作,服务于残疾人[8]。因此,在中医学专业全科医学方向本科生中开设《社区康复》课程是十分必要的。
1《社区康复》课程中存在的问题与解决对策
基于社区康复知识在全科医学方向本科生知识体系中的重要性,自2008年始,山东中医药大学在中医学专业本科全科医学方向开设了《社区康复》课程。课程开设时间为第四学年第一学期。通过几年的《社区康复》课程教学实践,发现在以往的教学过程中存在了一些问题和不足,并提出了解决的方法。
1.1 理论学时与实验学时分配不合理
以往《社区康复》课程全部为理论学时,无实验学时。这种学时分配与《社区康复》的课程性质不符。《社区康复》课程作为全科医学方向学生在本科学习阶段唯一接触的一门与现代康复医学有关的课程,是一门理论性和实践性都很强的课程[9]。比如:在《社区康复》课程中的康复医学评定、康复治疗技术、常见疾病的康复、常见问题的康复处理等内容均涉及到实验内容。
1.2 教学目标和教学模式不合理
以往《社区康复》课程的教学目标体系可以分为态度、知识2个主要目标,这种教学目标与《社区康复》课程性质、开设本课程的主要目的以及社区康复服务实践是不相符的。《社区康复》是一门临床课程,开设目的主要是使学生在今后的社区服务中能够给残疾人提供基本的康复服务。通过该课程的学习,学生应该能够具备基本的康复理论知识和掌握必要的康复治疗技术。因此该课程应当增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性,为提高学生的职业能力提供支撑[5]。
过去《社区康复》课程的教学模式是以课堂为中心,以教师为主体的教学模式[10]。这种教学模式不利于发挥学生学习的主观能动性,已经不适合目前大学教育特别是本科高年级学生教育教学的要求。
综上所述,急需对《社区康复》课程的教学目标和教学模式进行改革。
1.3 解决对策
通过以上对《社区康复》课程中存在的主要问题的分析,在《社区康复》课程中开展实验教学势在必行。该实验教学应该以培养和提高学生康复技能操作为主,提高职业能力为目标。因此,《社区康复》课程的教学目标体系应当分为态度、知识、技能3个主要目标;构建以学生为主体,以教师为主导,以培养学生团队协作能力和创新能力为辅的实验教学模式[10]。
2《社区康复》实验教学开展情况
2015年,在山东中医药大学中医专业全科医学方向2012级本科生中首次开展了《社区康复》实验教学。
2.1《社区康复》实验教学内容
在中医专业全科医学方向本科生开设《社区康复》课程的主要目的是满足学生在社区层面为残疾人提供基本社区康复服务的需要。社区康复的对象是残疾人,所以社区康复服务需要与残疾人的需求相匹配。有研究表明,大多数残疾人对社区康复服务的需求更多的集中在医学康复方面[4]。因此在实施社区医学康复服务时,首先要确定服务对象的基本功能障碍[3],然后再提供相应的医学康复治疗技术。康复评定技术和康复治疗技术成为学生在提供社区康复服务中最重要、最直接和最急需掌握的技术。再结合《社区康复》课程的教学目标、课程内容、学生接受能力、教学条件以及学时等情况,最终在本课程的康复评定部分和康复治疗技术——运动疗法部分中,各选取了一个实验教学项目。它们分别是实验一、人体主要关节关节活动度的测量;实验二、人体主要关节被动关节活动的训练。每个实验项目的学时为2学时,合计4学时。这两个实验在开设的顺序上有先后,充分体现了康复医学以评定指导治疗的原则;在内容上有交叉,充分考虑到学生的学习水平和接受能力。
2.2《社区康复》实验教学模式
该次《社区康复》实验教学在教学模式上也进行了有益的尝试,采用了小组合作学习的教学方法。具体教学环节包括:教师根据实验内容提前两周确定小组数量、人数问题是及各小组的学习任务和要求;学生自愿组合成小组、分工合作;小组成员课堂演示小组学习成果;师生总结并给予小组等级评价;全体学生操作5个环节。
此实验教学根据实验内容,共分为12个学习小组。其中11个小组每组5人,1个小组4人,每组推选1名组长。等级评价以现场实验展示效果和现场回答问题的情况为主分为优秀、良好、一般和差4个等级。实行小组间互评和教师评价两个部分的评价,现场评价、统计、公布。
2.3《社区康复》实验教学反馈
(1)制定《<社区康复>实验(训)课程问卷调查表》收集学生对《社区康复》课程实验教学的反馈情况。在课程授课结束之后、考试之前,进行问卷调查工作。该调查问卷共有6个问题,其中5个问题是“是与否”的单向选择题,1个问题是征求学生建议的开放式问题。中医学专业全科医学方向2012级共有59位学生,发放问卷59份,收回59份,有效问卷59份,有效率100%。具体结果见表1。
(2)开展课程座谈会,收集学生对《社区康复》课程实验教学的反馈。在《社区康复》课程全部结束后的一周内,开展由全体学生和任课教师参加的课程座谈会。在座谈会上充分收集学生对于该课程教学评价的意见和建议,特别是对实验教学的反馈情况。
3 讨论
3.1《社区康复》实验教学开设的成效
通过对表1的分析,可以看出:98.3%的学生认为在该课程中需要开设实验课,这与对该课程的课程性质的分析是一致的。同时,96.6%的学生认为实验课的开设对课程学习有所帮助,达到了开设此实验教学的目的。
通过课程座谈会,同学们认为在《社区康复》课程中设置实验课是非常有必要。由于学生是第一次接触康复医学的内容,对于一些康复医学的概念、原则和名词术语感到非常陌生。通过实验课,可以亲自动手操作,加深了学生对学习内容的理解和记忆,对于课程学习大有裨益。
3.2《社区康复》实验教学模式的探讨
该课程实验教学的授课方式由以往“教师演示—学生操作”的以教师为中心的教学模式改变为“教师布置任务—小组查阅相资料—小组演示—教师点评—组间评价—学生操作—讨论”的以学生为中心的小组合作学习的教学模式。
通过表1的统计可以看出,74.6%的学生能够适应此种教学模式,25.4%的学生感到不适应。在第6个问题学生对实验课的建议中,有8位(13.6%)学生提及不适应此种授课方式。他们认为传统的以教师为中心的授课方式对于实验课程的学习更有帮助。再结合课程座谈会上学生的反馈,分析原因主要在于学生在以往的教育过程中未尝试过此种教学方法。通过与学生进行的《社区康复》课程座谈会,了解到他们在中小学的教育和之前的中医学教育中都是采用传统的“教师讲授—学生学习”的这种被动接受学习内容的方式,从未尝试该实验课的主动学习的授课模式。另外,该课程理论课的授课模式也采用的是传统的授课方式,可能也是造成部分学生不能适应新的授课模式的原因。
通过课程座谈会,学生反映了对小组合作学习教学模式的体会。该教学模式应用于《社区康复》课程实验教学,其与传统实验课教学模式的不同之处在于:该教学模式更能增加学生参与课程的积极性;提高学生独立获取知识和独立学习的能力;增加小组成员间交流和合作能力;增加学生课外自主学习时间。
小组合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行的系统学习方法[11]。大学生正处于思维活跃、接受能力强的时期,而且经过3年的医学学习具备了一定的医学基础,同时《社区康复》课程和中医专业都是具有临床性质和实践性质的课程和专业,因此此时的学生更愿意接受能动性的教学模式,而不是以往被动性的教学模式。所以小组合作学习模式更能激发学生学习该门课程的积极性。
小组目标一致与知识、资源共享是小组团队合作学习的基本特征[12]。小组成员根据教师的指导,通过图书馆、互联网等渠道[13]获取解决问题的线索。然后通过小组集体交流、辩论、归纳等过程,最后形成最佳的解决问题的方式和方法。在这个过程中,能够体现和提高学生个体的综合学习能力,并能够培养学生的合作精神。
由于学生解决问题的过程都是利用课余时间完成的,因此不可避免地增加了学生课外学习的时间。但是由于这种教学模式符合学情,而且能够提高学生的能力,所以学生还是乐于接受的。
该教学模式的不足之处主要在于某些小组仅仅专注于自己的任务,对于整个实验的掌握略差。从学生的角度来看因为每一小组有各自的任务,而对于其他小组的问题不能深入理解,整体把握有欠缺[14]。通过课程座谈会了解到,虽然在小组演示后有全体学生操作的环节,但是每个小组在课程结束后还是对自己负责的部分印象更深、学习效果更好。因此,在今后的实验教学中还需对此问题进行更加深入地研究和改进。
3.3 实验教学的内容和课时
此次实验教学选择了2个实验教学项目。通过表1的统计可以看出61.0%的学生认为实验项目安排合理,39.0%的学生认为不合理。学生认为实验项目安排不合理的主要原因是认为实验项目偏少,仅有2个实验项目是不够的。在第6个问题学生对实验课的建议中,有34位(57.6%)学生建议增加实验项目。对于实验教学的课时数来说,81.4%的学生认为需要增加实验教学的课时量。
3.4 其他
在学生对实验课的建议中,除了上述8位(13.6%)学生提及不适应此种授课方式、34位(57.6%)学生建议增加实验课的实验项目外,11位(18.6%)学生建议将实验课开设在学校的康复实验室或医院的康复医学科。笔者学校的康复实验室设在新校区,学生在老校区,老校区距离新校区约40 km,需要联系专车进行学生的接送。康复治疗学专业在市区内的实习点有4个,每个实习点都不可能一次性增加59个学生进行见习。分次见习在时间和学时方面条件不足。因此下一步组织学生前往新校区康复实验室进行实验课的教学是比较可行的。
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