小学生关于教师节的300字作文（共16篇）
2、师傅!永远的师傅!
3、您的学识让我们钦佩，您的为人让我们折服，您的节日让我们共同庆祝!老师，节日快乐!
4、学而不厌,诲人不倦,桃李芬芳,其乐亦融融祝福您,节日愉快!
5、我的灵魂是你净化的，我的天空是你支撑的，老师我必须要给您一片蓝天。祝您幸福健康!
6、用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。
7、期望这天，所有的老师都会从心里微笑，为了桃李满天下!只要老师快乐，我们就快乐!
8、我是幼苗,你是雨露,滋润我干涸的心田我是小草,你是太阳,照耀我成长的路拥有年轻，梦想即成真;拥有幸福，频频出佳绩;拥有财富，桃李满天下。
9、期望这天，所有的老师都会从心里微笑，为了桃李满天下!只要老师快乐，我们就快乐!
英语作文在高考中占30分，是考试成败的关键点之一。2007年浙江作文平均分为14分，2008年12分，2009年14分。可见，作文提升的空间还很大，尤其是像我校这样的省一级重点中学。在调查中，我访谈了八位高三英语教师，翻看了办公室10位同事的英语作文备课记录，随机抽取了六个班每班两个大组共156名学生进行问卷调查。
（一）访谈发现。
老师们对学生的写作能力比较担心：拼写错误、结构混乱、语言苦涩、啰嗦的毛病几乎令人不能卒读。大家都认识到英语作文是不能放任自流的，必须花精力去改观。但是作文见效不明显，高投入低效能，让老师有明显的挫败感，远没有阅读教学来得高效。同时教学时间紧迫，“抓什么，怎么抓”才能有效提高还处于迷茫的探索之中。再者，一次写作从选题到指导、写作、批改、反馈再到修改，几乎没有任何参考资料，为此教师不仅要投入大量的时间和精力，更是对自己智慧和毅力的考验。所以老师们在思想上普遍重视，在教学实践中却不愿做相应的思考和投入，这一点在老师们的备课本上有所反映：作文课数量少而且比较随意，尤其是讲评课，几乎是空白。
（二）调查发现
1. 学生普遍意识到作文的重要性。
不喜欢作文但重视作文的74人，占比近50%;对写作文没有兴趣，88人表示写作只是为了完成作业;90人表示作文一写完立马上交，剩余的是老师的事了;至于作文修改更是头疼，有92人占比59%的学生对批改后的作文看一眼分数、评语就放好了，再也不看了。学生作文的被动性可见一斑。
2. 学生的写作与教材脱节。
有33人认为没有从课文中学到过可用于作文中的段落模式，65人认为只学到过一个有用的段落模式，也就是说共有98人占比63%的学生几乎没有从教材中吸收有用的写作知识。111名占比71%的学生还认为老师讲的写作知识在写作时是根本用不上或没有用的，平时的作文训练对提高写作能力并无明显功效。
3. 老师很辛苦。
137名学生反映作文主要是教师自己改，94人占比60%的学生反映老师批改是打分数的，62人占比40%的学生说老师批改是有总评语或进行眉批的，作文上交后老师要经过较长的一段时间才能批改完成。106人占比68%的学生评说老师讲评时在结构、中心、语言是面面俱到的，37人占比23%的学生认为老师讲评作文只围绕本次作文要求进行讲解。
4. 学生的课外阅读量少质差。
109人占比70%的学生从未进行课外阅读，而且20%只是随便翻翻书报杂志，以消遣为主。
二、原因分析
当前的作文教学处于“眼高手低”的尴尬境地，时间的高投入与成绩的低产出令教师与学生都感到苦恼和困惑。学生、老师都重视作文同时又害怕作文的原因何在呢?
（一）为应付而写作，束缚心灵的自由。
命题作文教学和考试的功力性长时间影响和制约着活泼的思想和灵动的思维，真正流露心声，真正有思想的表达并不多，令人感到枯燥乏味。学生都以为写作就是为了完成作业而免除老师的质问。
（二）为读书而读书，失去阅读意义。
学生没有良好的阅读习惯，对教材选文“置若罔闻”，不体会，不吸收。调查表明学生并没有从课文中学到多少有用的段落模式、思维方式、思想精华。这种沙漏型的读书即便破万卷，又能怎样?阅读不能吸收内化，那么阅读也就失去了意义。
我们也经常会让学生背作文的优美句式，然后通过默写来检查，只要过关就万事大吉。其实，“读”、“背”和“使用”是两条直线，必须要将读背的东西内化为自己心灵内容的东西，才有可能转变成自己的文字，两条直线才有可能相交。
（三）为作文而作文，无序教学思路。
作文的考试地位让教师不敢轻视，但又不知道如何进行有效的训练。教学有点类似吃萝卜，吃一截，剥一节，随意性太大。一般教师往往没有在学期初就结合教材制定出整体的作文教学计划，给学生明确可努力的方向。而是在觉得该写的时候布置一篇，收交后认认真真地批改，面面俱到地评析。所花的时间与精力可谓大矣，然学生的写作水平却依然故我。
三、对策思考
学生作文怎样提高，笔者认为关键在教师。
（一）教师要有“文韬”。
1. 教师要有写下水作文的习惯
与学生同步作文，向学生展示自己的作文，和学生一起修改自己的作文，教师能更清楚地体会写限时作文的难处，更了解学生的心境。这样，老师的意见观点才会更中肯可行，老师的作文指导才会更让学生信服，老师才会赢得学生更多的好感与敬佩，教学要求才会更好地得以落实。
2. 教师要有解剖教材的能力
学生课外阅读几乎是零，对英语教材往往又不重视。因此，教师在有限的课堂时间里，应高效利用课文，把课文当作教学中的例题，细细咀嚼，好好解剖分类，挖掘出对写作有用的知识，选其中的一到两点，或结构或段落或语句，教会学生吸收消化，纳入自己的储存库，以备用时之取。
比如在上到一篇“Country Life or City Life”的课文时，笔者要求学生分析课文的结构：
从教材中可以挖掘出许许多多有用易学的段落模式，如：总分式扩展段、时空顺序段、正反对比段等。这种段落教材中都有，可是教参中没有，关键是教师有没有意识到可挖，有没有能力去挖。挖出来了，操练了，熟练了，写作困难时就容易找到解决的办法了。
（二）教师要有“武略”。
1. 作文趣味化，激发学生兴趣。
言为心声。教师平时可以随时随景随事让学生来一段口头作文，让学生谈谈自己的观点、想法、感慨，或者描述一个场景、一个细节，等等，教师要能准确中肯地说出优缺点，给出修改意见，学生往往会在兴趣中有所收获。
比如在校运动会中，16班既拿到了团体总分第四名，又拿到了精神文明奖。第二天课前笔者假装问学生：“You reallydid a good job in the sports meeting.What/Who impressed you most?What did you benefit from it?”等大家七嘴八舌后，接着进行二问：“Who would like to express your feelings in three sentences using some complicated drills?”学生回答后，笔者对其做出肯定之后又就所用的句式进行了重点点评，因为语言的运用是学生普遍认为的一个难点。那次即兴作文所取得的效果非常好。
2. 作文片段化，有效训练目的。
写大作文，写整文，一个轮回要花去很多的教学时间，而且限于批改的速度、教学的周期长，也许等到讲评时学生都已经忘了写作时的感觉了，教学效果不明显，教学效率不高。要轻负高效，笔者的经验是多以片段作文训练为主，只在一个单元或一阶段结束后写一篇完整的作文。
同时，写作的要求一定要具体明确。千万不要给个题目让学生自由写，毕竟英语考场作文还是有自己的规矩的。而且，学生还没有到达能够自由驰骋的境界，教师还得教会学生基本的笔法。每一次练习宜用一种方法比较好。比如明确告诉学生这次片段练习专门学习非谓语动词的运用，要求采用总分总的结构，至少使用两个复杂句式，等等。
如笔者在复习完连接词后，要求学生在写作中注意连接词的使用，学生比较轻松地写出：“The reasons are as follows.There are many reasons for this.First, most families are too poor to send their children to school.As a result, they have no choice bu to stay at home and make money.Second, some parents think there is no need for their daughters to go to school.So/Therefore, they don’t let them go to school.Third, some children are not interested in their studies.What’s worse/Worse still/Even worse/To makematters worse, some wouldn’t like to go to school.”
3. 批改多样化，丰富学习途径。
作文批改一定要及时。试想一篇作文交上来，十天半月音讯全无，等你费九牛二虎之力改完发下，学生也许一下都想不起来是一篇什么要求的作文了，那不是白写了吗?笔者的批改方式主要有以下四种。
(1）小组改
用看点得分法。将作文要求分解成若干个点，下发评改表格，前后桌4-5人为一组，参照要求自评，互评，打分，优秀的参加展览，其余的根据要求用红笔改进，上交，教师只要翻看红笔部分就能掌握情况，比较轻松，效果也不错。
(2）群众改
即为自己的作文找读者。开学初，让学生了解各个级别作文(特别是Level 5, 4, 3)的要求，然后再教给学生如何评判作文的好坏。
先让学生按要求作文，写完后自己请同学阅读并撰写评语、改进意见。同时自己也要阅读别人的文章并用英语写评语。别人写过的评语不能用，即使同一意思也得用不同的语言表达，不同作文的评论角度要有变化。比比谁的读者多，比比谁的评论最准确中肯、最有见地。这样，为了别人爱读自己的作文，就得好好写，为了有独到意见，得好好读，好好思考，写作的水平就会慢慢提升。起先可以是简单的段落，慢慢地，整篇文章也可以这样改，学生很乐意这样做。
(3）仿改
即二度改写。这种改法的目的往往是为了熟练地掌握某一种文体的写法。
具体做法：教师写下水作文或先精心指导一学生写出符合要求的文章，学生仿写，交流明确这种文体的写作要求。再下发一篇预先准备的可以修改的中下水平的作文，让大家修改。针对要求对修改后的文章再评论再改进，在一次作文过程中对某一文体强化几次，达到熟练的目的。
(4）死改
即一对一的修改。这是一种傻子改法，要投入大量的精力和时间。
具体做法：1)学生面对老师朗读自己的作文，不能读错音，不能有明显的语法错误。2)向老师讲述自己写作的构思、想法、满意度、优缺点等，回答老师提问。3)老师讲述对文章的看法意见及改进意见等。4)回去修改作文，并阐述修改体会。这种改法的好处是强迫学生在写完作文后自己先反复阅读修改，强迫学生对写作的过程进行思考，强迫学生自己反思自己的作文，纠正了以往写完交差与己无关的弊端。
这种改法对教师要求也比较高，要求教师必须全神贯注地听、迅速判断、准确点评，说清学生心中模糊之意，使之豁然开朗，并能对症下药，拿出可行性修改意见。这种做法很有效，但很花时间，很费力气，一般一学期最多一次，用在重要文体写法的掌握上。
四、结语
对于考试，作文是块肥肉，令人垂涎;对于教学，作文是根鸡肋，取舍不易。作这样一个调查更多的是向同事们请教内心的疑惑，同时也强迫自己去静心思考。希望在这方面能得到大方之家的精妙指点，快速提高自己的教学能力。同时，我坚信我们在追求成功的同时一定要注重必经的每一过程，有了踏实的每一步过程，就一定能获得成功。
参考文献
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[2]谭小涛.如何提高学生的书面表达能力.原子能出版社, 2005.
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[5]张国扬, 朱亚夫.外语教育语言学.广西教育出版社, 2004.
关键词：自制教具农村小学
国家的振兴靠科技，科技的振兴靠教育，教育的振兴靠质量。教育质量的提高靠教改，教学改革的进行靠好的教学手段和教学方法。《科学课程标准》在教学方法上特别强调关注学生的自主探索和合作学习。认为“科学学习应以探究为核心。”然而，在农村的小学里，学生的探究活动却常常得不到满足。其中最大的原因就是农村小学教学仪器设备少。在农村小学中，实验器材的缺少令农村的科学课程受到了很大的影响。没有充分的器材，自制科学用具就成了一条非常重要的途径。自制教具，顾名思义，就是教师、学生利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作教具。自制教具可以在很大的程度上解决农村科学仪器设备缺少的现状。
一、自制教具对农村小学教师的好处
1自制教具可以补充现有的教学仪器的不足，节约开支
初步统计，在1000种中小学教学仪器、模型、标本、挂图中，能自制的就有430多种。小学自然教具中，按品种计算，可自制的不少于三分之一，按件数计算(包括演示和分组实验两个方面)不少于二分之一。这种节省开支的情况，对我国的贫困地区的教育事业来说，更具有现实意义。就是经济发达地区，因为自制教具往往要比购教具既实惠、又省钱，仍然受到青睐。目前，绝大部分的小学都存在着科学教学仪器的不足，农村小学更无法支付一大笔科学仪器的开支。因此，自制教具可以很大程度上缓解经费的问题。
2自制教具可以促进教师、学生的动手实践能力
农村小学学生因为实验器材的缺乏。导致他们的动手实践能力得不到满足。而科学课重在探究，从探究中获取知识。从探究中实现目标。在自制教具过程中，师生通过动手设计、制作教具，不仅可以提高学生的实验能力、想象能力，还可以激发学生的学习兴趣、活跃学生思维，让学生真正体味到观察、探究、实验这些方法都是学习科学的基本方法。
3自制教具是科学仪器研究和改进的生命源泉
历史上流传至今的教具，多从自制开始。中外现代教具的生产厂，也都非常重视吸收教师自制教具的优秀作品，来用各种方法加以鼓励、支持。教师也愿意把自己的聪明才智得到社会上肯定和广为利用。可以说教具的发展，有着广大深厚的群众基础，这个基础的主要表现形式之一就是自制教具。
4自制教具让教师更了解教材
很多的农村教师都是兼职的，对于教材的分析有时候就比较浅显一点，然而要自制教具就要熟悉教具原理，这使教师加深了对教材的认识。教师用自制教具拿到课堂上演示，由于自制的时候自己都组装实验过多次，因此教师操作起来得心应手，失败的几率很低。
5培养教师敬业精神
教师自制教具是很辛苦的事情，这就首先要有敬业精神，有目标，有追求，苦心钻研，克服困难，精益求精，这种自制教具的过程是对教师敬业精神的磨练。学生参与制作，哪怕很简单的作品，也会不同程度地凝结他们的心力，加上互相比较，看谁做得更好一些，无形中对学生心理上会激起上进之心。
二、自制教具的过程
自制教具的设计是核心，是关键。有了好的构思，再动手去操作就不难了。自制教具，一般是下列几个步骤：
1明确制作目的。为什么要制作教具。制作成什么样子，为了什么而服务，是制作教具先决条件。
2明确制作结构
3确定制作顺序
4先制作成简易形状，看看是否合理
5改进不足，制成成品
6涂装，画出标志，或指示部位
7反复试验
8写说明书——包括教具的使用说明，注意事项等等。
三、自制教具应注意的几个原则
即使农村的教学器材十分缺乏，但自制教具也绝对不能随随便便。一件好的教具可以使我们的教学工作有很大的帮助，然而一件差的教具，很有可能适得其反，不仅不能帮助学生，还有可能误导学生的理解。因此，对于教具的制作，应遵循以下的几个原则：
1教育育性原则主要应体现正确的教育思想、教育目标和教育内容。在教育方法方面，还应体现启发式教学。
2科学性原则主要体现科学原理、法则。即使是很粗浅的道理和知识，也不应该违背科学原则。
3简易性原则主要是指自制教具结构简单，制作方法简单，就地取材，因陋就简，操作简单，保管方便。切忌为了追求声光电效果和数字显示效果，把教具复杂化。
4直观性原则主要是形体尽可能大一些，重点观察部位要能看得清楚，演示和实验的现象明显，层次分明。
5实用性原则主要是有针对性，“做以致用”，不要追求形式，“为自制而自制”
6参与性原则是指教师与学生要亲自动手。“自己砍柴有双重温暖”，学生积极参与制作，除了得到知识以外，还有综合性的教学效果。
四、农村教师自制教具的几种形式
1教师自我研究制作
一件教具的制成，往往需要想方案、查资料、画图纸、找材料、动手操作和反复试验等过程。由于教师在制作时，心中一般都有了一个完整的想法，因此独立完成时，与原设想不会有比较大的出人，教具的成功率会比较大。
2师师合作
教师是教具的使用者，对教具的使用与制作原理都有着非常深刻的了解。教师之间合作制作的教具对于教学目标的实现有着更大的把握。师师合作出来的教具，更专业、更科学、更贴近教学目标。对于农村小学科学教师中很多老师都是兼职的，这种师师合作还可以使兼职老师的专业发展的更好。大家在一起讨论，不仅教师们可以更精确的把握教具的原理和制作重点，也可以通过讨论提升教师们的业务水平。
3师生共同合作
在教学设备缺少的农村学校，学生的动手实验环节得不到满足，这就失去了科学课原有的滋味。学生对于科学课也激不起很大的兴趣。而学生的思维是非常广泛的，一个问题他可以用好多种方法去解答。在教具的制作中，学生的一些点子，很可能使你的教具非常优秀。所以，师生一起构思。一起查资料，一起动手操作，教具的创新度与亮点会比较多，教具也更贴近学生。和学生们一起，教师可以起到带头作用，起到示范、榜样的作用。学生们可以在同教师的一起合作中慢慢地将科学素养培养起来。
4课后教师指导，学生制作
虽然教师和学生们可以一起在学校里一起合作制作教具，但教师在学校里面的时间毕竟有限，而学生在课堂外则有着相当多的时间。教师可以安排一个任务，布置一些要求，让学生们几人一组，大家按要求
一起完成一件教具。学生在完成教师的任务时，会相互合作，一起努力，查阅各种资料，并一起动手制作。在碰到问题的时候，大家还可以一起讨论，解决不了，还可以请教老师。学生在这过程中逐渐产生对科学课的兴趣，并且也会为使自己的小组成功完成一件教具而高兴，和同学们一起合作的思想也会渗透到他们身上。
5学生自主设计制作
无论是师生合作，还是教师指导学生制作，都会在很大的程度上抹杀学生的创新灵感。在一些放假时间比较长的时候，可以让学生自己查阅资料，自主设计教具，自己画图纸，动手制作，放手让他们自己去制作教具。也许学生的教具制作有可能会比较失败，但学生依旧会在这里获得经验与思考。学生会分析，会思考，为什么我这样做了，而自己的教具制作最后却失败了。学生对自制教具产生兴趣之后，不用教师在后面说，他们自己也会在家里动手制作。也许，一个小爱迪生就在这样诞生了呢，随后的小发明就滚滚而来。
五、农村教师自制教具的难处
虽然自制教具有这么多的好处，但是在实施的过程当中，依旧有许多的问题存在，有很多的难处需要克服。
1自制教具的经费不足
即使是自制，即使都是挑选经济型的材料来制作，那些自制的费用也是一笔比较大的支出。教师在自己制作教具时候还能支付，但是对于农村学生来说，教具的制作费用会遭到家长的反对。
2自制教具的参考资料少
对于自制教具，参考资料是相当的重要的。然而有许多的参考资料连网上也很难找到，而且可以请教的人也是很少。没有资料的话，教具的制作只能靠自己摸索，往往需要花费大量的时间。
3自制教具的时间少
教师平时的上课时间已经占了很大的一部分时间。下课后还要继续忙着制作教具，又会占用大量时间，这样甚至会影响到教师正常的生活与休息。
夏姑娘来到了粉嫩的荷花里。池塘里的荷花，有的已经绽放了，有的还是花骨朵，碧绿的荷叶就像一个个绿盆，一阵风吹来，荷花们情不自禁的跳起来优美的舞蹈，就像仙女儿一样。有的荷花是白色的，有的是红色的，还有的是粉色的。。。。。。有的荷叶还把荷花抬了起来，在荷叶的衬托下，荷花就更美丽。
夏姑娘来到了冰凉的西瓜里。夏天到了，田野里的西瓜成熟了，切开了圆圆的西瓜，红色的瓜瓤和亮晶晶的西瓜籽真是太漂亮，咬上一口可真是香甜可口呀!
夏姑娘来到了可口的冰淇淋里。夏天来到后小朋友都很喜欢吃可口的冰淇淋，有很多种味道，有草莓味的、巧克力味的、有青苹果味的吃上一口可太凉爽。
我喜欢夏天，喜欢这多姿多彩的夏天。
烈日炎炎的夏天离开了，秋姑娘却悄悄地来到我们的身边，为大地换上了美丽的衣裳。
秋天的天空十分美丽。在碧空如洗的天上还飘着千奇百怪的云朵，一会儿变成可爱的茶壶，一会儿变成正在行驶的汽车，好不威风。在白云飘浮的地方，一群群大雁整齐地排着队向远处飞去。它们一会儿排成“人”字，一会儿排成“一”字，真的十分奇特。
秋天也美在田野。成熟的稻谷金灿灿的，好像一地闪闪发亮的金子，玉米看到大家都换上了新衣裳，自己也急着换上新的衣裳。大豆因为秋天来了，十分开心，由于笑得太过开心涨破肚子。
秋天还美在森林。秋天来了，树叶脱下了绿色的西装，换上了金黄的纱裙。一阵阵风吹过，许多叶子都落了下来，它们在风中翩翩起舞，好像是金黄的蝴蝶在飞舞。
在路上，妈妈对我说：“见了长辈一定要说一些喜庆的话。”我听了，点了点头。
一进大门,就看见公公和婆婆站在院子里,我高兴极了!便对他们说: “婆婆、公公恭喜恭喜,祝您们在新的一年里身体健康,万事如意、和家幸福!” 公公、婆婆听了我的话都笑了起来,并祝我在新的一年里身体健康、学习进步!我听了对公公、婆婆说: “谢谢您们,我知道了。”
关键词：小学生视野中的优秀教师,调查与分析思考,小学生,心理活动,生活背景,心理引导,处境帮扶
1 小学生视野中优秀教师的研究背景及意义
在我国, 尤其是农村地区, 教师资源缺乏, 教学设备落后, 专业的心理辅导人员也不足, 小学生的心理问题也得不到很好地解决, 笔者认为, 小学生对优秀教师的评价从侧面上反应了小学生对教师的心态和看法。为此, 笔者对两所不同小学的学生进行调查研究, 在相关调查资料的基础上, 对小学生视野中的优秀教师进行分析思考, 为小学生存在的问题进行分析及指导, 同时也为自己将来要走的道路做一个基本的心理准备。
2 小学生视野中的优秀教师的特点及其分析
2.1 小学生视野中优秀教师的特点
从调查结果得知, 小学生视野中的优秀教师主要具有对学生恩威并重, 讲课思路清晰, 富有童心、爱心和同情心, 和蔼可亲、有耐心、能够理解和关心学生、注重学生个性发展等特点。他们希望老师的性格温柔、开朗、友善、富有幽默感, 并且, 随着学生年龄的增长, 年级的升高他们心目中优秀教师的侧重点是不同的。一年级的学生心目中的优秀教师侧重于教师的童心;二年级的学生则侧重于教师的才艺, 喜欢注重学生个性发展的老师;三年级的学生多侧重于教师对学生的理解、关心和支持;四年级的学生侧重于性格温柔, 开朗、友善富有幽默感;五年级的学生则侧重于对学生恩威并重、富有爱心和同情心;六年级的学生则侧重于讲课思路清晰等特点。
2.2 小学生视野中优秀教师的特点的分析
2.2.1 从小学生心理活动方面分析
小学生对教师的看法及评价是基于小学生的心理活动的基础上的, 小学生认为一个老师是优秀教师则应该是这位老师所表现的行为特点符合小学生内心的期望或者表现得比小学生的期望值更高, 那么小学生对老师的期望有哪些呢?
林崇德的《教育心理学》中记录了小学生喜欢的教师的特征, 即教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色, 如果学生把教师看成是家长代理人, 他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征;如果学生把老师看成是知识传授者, 他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征;如果学生把老师看成团体领导和纪律维护人, 他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征, 如果他们把教师看作是模范公民, 则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等;如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者, 则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。总之, 要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师, 教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质, 而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。
此外, 小学生对优秀教师评价的侧重点不同还体现了小学生对教师教学的主要需要不同。需要是人对客观事物的需求在头脑中的反应, 一般来说, 能满足人们需要的事物, 人们就会对它产生肯定的情绪和情感。小学生对教师的反应也是一样的。一年级的小学生喜欢富有童心的老师, 是因为他们需要老师带领他们游戏, 和他们同玩耍;二年级的小学生喜欢才艺出众的老师, 是因为他们希望自己多才多艺;三年级的小学生喜欢能够理解关心和支持自己的老师是因为三年级的小学生开始有了自己的想法, 他们希望得到老师的肯定;四年级的小学生喜欢性格温柔, 富有幽默感的老师是因为他们不但有自己的想法, 但不管是对是错, 都希望老师不要生气, 能温柔的对待自己, 并且能幽默地为自己解围;五年级的小学生喜欢恩威并重, 对小学生富有爱心和同情心的老师是因为他们有自己的想法, 而有的想法是不正确的时候希望老师能指正出来, 并且给予教导, 过后又不希望老师记仇, 他们也希望老师能够走近他们的生活, 关心他们每一个人;六年级的小学生喜欢讲课思路清晰的老师说明了六年级的小学生由于毕业考试的压力更注重教师的专业知识水平, 他们希望一个讲课思路清晰的老师来提高自己的学习成绩。
上述可知, 成为小学生视野中的优秀教师不但要具有高尚的道德品质, 而且还要具备深厚的专业知识和较强的综合处事能力。
2.2.2 从小学生所处的背景及生活环境方面分析
社会背景、学校环境、家庭背景、身体素质、心理素质以及学习基础正常发展的学生, 他们视野中的优秀教师一般来说能够反映小学生视野中优秀教师的基本形象。
然而生活背景相对特殊的小学生, 例如单亲家庭, 留守儿童、身体或者心理残缺的儿童, 他们或许会因为各种因素导致对优秀教师的看法更偏重于关心、关爱学生, 对学生富有爱心和同情心的老师, 而对老师的其他方面却期望不高, 所以在他们心目中, 那些在其他小学生心目中是好老师但却不特别关爱自己的老师却是不优秀的, 身体残缺的儿童可能容易被老师关注, 然而心理残缺的孩子却不易被发现, 他们常常孤僻少语, 不愿与人交往, 有惧学、厌学厌校、厌师厌生的倾向, 一般老师通常也不喜欢这样的学生, 学生就更不喜欢老师, 从而导致学生逃学, 甚至辍学等。其实, 遇到这样的学生时, 老师不能用课堂、学习去压他们, 而应该走近学生的生活, 关注他们的衣食住行, 给他们温暖, 让他们感受爱, 从内心辅导开始慢慢地转向学习, 带他们走向正路。
3 小学生视野中优秀教师的思考与启示
3.1 关于小学生心理引导方面的思考与启示
小学生视野中的优秀教师是不全面的, 小学生的心智也是不成熟的, 从小学生视野中的优秀教师可以看出, 我们应该给予小学生的心理以正确的引导。
对心理发展正常的小学生可以开一门适合小学生心理年龄的心理健康课程, 以增强小学生的心理知识及其面对挫折时的心理抵抗能力。
对于心理不健康的小学生更要给予特殊的帮助, 不但要上心理健康课, 还应该建立一个专门的心理咨询中心, 不但要给需要帮助的学生提供专门的爱心帮助, 还应该主动发现有心理问题的学生给予帮扶和引导。
此外, 在平时的教育教学活动中还应该及时预防小学生心理问题的产生。例如小学生学习疲劳的预防, 小学生学业不良的辅导, 小学生入学不适应的问题辅导, 人际关系失调的问题辅导, 小学生行为问题的辅导等都应该及时处理到位。我们不但要关注学生的学校生活, 还应该适时家访, 关注他们的家庭生活。在平时与学生的接触中, 充分肯定学生才能促进学生的心理健康。
3.2 关于小学生处境帮扶方面的思考与启示
小学生的生活环境影响着小学生的心理发展, 我们可以试想自己是一个小学生, 在家庭生活中受到父母的约束, 要吃什么喝什么, 去哪里, 玩什么都要先经过父母的同意, 每天受制于父母。在学校生活中又要受制于老师, 又有课程学习的压力, 每一件自己想做的事都必须经过老师的同意。如此说来一个小学生的自我意志多是被压抑的, 一个处境正常的孩子都是这样的, 那一个处境特殊的孩子呢, 例如单亲家庭的孩子, 家里的父亲 (或是母亲) 有时间管你就管你, 没时间就放着, 回来发现犯错了就是一顿严厉的批评指责, 受欺负受委屈了也没人替自己说句话, 到头来还是自己的不对。久而久之, 小学生的心理问题就出现了。因此, 要预防小学生心理问题的产生就应该从小学生的处境开始, 从小学生的处境帮扶开始。
小学生的处境帮扶首先是关注小学生的生活, 家庭生活、社会生活和学校生活。
家庭生活方面, 老师可以适时地进行家访, 了解学生的家庭情况, 也了解学生家长的教育方式, 并对家长对学生的教育方式进行指导。对家庭情况特殊, 家庭条件困难的家庭给予适当的帮助。例如单亲家庭的孩子可以给予心理的指导, 让他感受爱, 感受自己存在的价值和意义等;对于家庭困难的孩子, 可以给予一定的物质帮助, 在生活上减轻其压力等。此外还可以召开家长会增强学校和家庭的沟通。
在社会生活方面, 观察小学生的社会交往人群, 小学生的社会关系往往就是小学生、中学生等, 低年级的小学生往往受制于高年级的, 有的甚至有打架闹事的事件, 甚至不准告诉老师和家人等情况, 这不但会造成小学生的心理疾病, 而且还对小学生的安全造成威胁, 老师如果不及时发现解决很有可能会造成严重的后果。因此小学生的社会处境帮扶也是不可忽略的重要任务。
在学校生活方面, 教师不要讽刺、挖苦、变相体罚、歧视、虐待学生, 相反地要公平公正地对待学生, 善于发现学生的优点和长处, 充分肯定学生的潜能, 激发学生的自豪感和自信心, 为学生心理健康的发展提供良好的氛围。
4 结束语
小学生视野中的优秀教师反应了小学生的心理活动, 也让我们看到了小学生的问题所在, 关注小学生, 关注他们的生活, 给予他们关爱才能让他们健康地成长。
参考文献
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关键词：师德培训模式；“集中学习”；“送教下乡”
中图分类号：G651 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0263-01
国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师；教师素质高低，系于教师教育。教师进修学校在实施中小学教师继续教育，提高中小学教师专业化水平的工作中肩负着重要的历史时代使命，承担着义不容辞的重大责任。多年以来，教师进修学校为中小学教师的培训工作做出了重要贡献。当今，师德案例媒体曝光率较高，网络资源共享，也给师德培训提供了鲜活的案例，有了丰富的师德培训资源，教师培训机构如何拓宽培训模式，创新教学方法，激活教学内容，变传统思想政治教育的“说教“为激发和引领，体现给力的实践操作性，着力提高师德培训的有效性。
一、师德培训模式探讨的契机
孔子曰；其身正，不令而行，其身不正，虽令而不行。指的是率先垂范的教育力量。现在有的教师师表意识淡薄，自尊，自重，自爱精神缺乏如：有的教师仪表不整。举止粗俗，脏话连篇；有的教师“文人相轻”，同行相斥，在学生面前有意无意贬损其他教师。自由散漫迟到早退，上课接手机，甚至有教师自由思想教育泛滥，信口开河借一些个人成见和怨气任意发牢骚或表露不满情绪。给学生做了很不好的向导，污染了育人的环境。教师存在的师德问题似乎有市场经济条件下商品大潮的冲击下带来的。其实究其深层原因一是：千百年来旧的传统熏陶下过于“中庸”和“学而优则仕”的文化定位形成的。二；是教师本身素质低下也难辞其咎。因此加强师德修养以德润身，建设一支师德纯洁高尚，师风廉明公正。学识精深博广的教师队伍。是深化教育改革，推进素质教育的要求，是时代的要求，也是社会发展进步的要求。但一些基层教师培训需求不明确，认识不到位，对师德培训热情不高，这就给我们区级教师培训机构如何改变师德教育的模式带来了更多的思考。培训模式的从来不是一成不变的，只有灵活机动，因地制宜的培训模式变化才能发挥培训机构的长处，最大限度的调动培训学员的积极性，使基层教师受益。根据我区的实际情况，在师德培训中，我们适时采取“集中学习”和“送教下乡”的两种不同的成人培训模式。
二、“集中学习”和“送教下乡”的两种不同的成人培训模式解读
（一）“ 集中学习 ” 要求基层教师利用双休日等假期集中来区级培训机构学习的形式就是集中学习的培训模式，这一模式长期以来应用于区级培训机构，多年以前，区教体局经常组织暑期教师学习班，集中食宿，统一管理。来自前后原的老师济济一堂，经历一个从陌生到熟悉的过程，彼此间的交流与日俱增，既有学科之间的交流，又能探讨人生价值观、职业幸福感，的确促进了区级大范围的教师交流。 近年来，我校开展的各类培训也多采用这一模式，笔者以为，此类模式有学习时间集中，利于培训机构按时完成培训任务，不受天气等因素影响；便于培训机构运作一些大型的专家讲座、报告会等培训形式；比如。我校于2013年6月邀请区师德模范、名师、名校长、王为民同志给全区参加年度师德师风培训的200余名基层教师做了先进事迹报告，报告集中于一个地点，一个时间段，学校精心组织，严格考勤，得到基层教师的肯定，也保证了学校年度师德培训任务的按期完成。同时，这一模式特别利于培训学籍、教学、考核等管理工作的开展；当然，此模式也有不足，主要表现为回避了基层教师的工学矛盾。要求培训学员集中统一时间来校，如果错过时间，将失掉学习机会，偏远山区的基层教师，工学矛盾突出，且遇恶劣天气交通不便难以集中，城区教师工作任务重，工作压力大，享受假期的愿望和培训学习的需求也会冲突。加之师德培训不同于学科培训，见效慢，操作性弱，硬性的集中学习要求导致培训的有效性有了折扣。
（二）“送教下乡 ”培训机构组成业务精良的培训团队，走出去，进入基层学校，进行一个乡镇或一个学校的培训形式就是“送教下乡”的培训模式，近年来，这种模式 在一些交通不便的地区经常采用，我区属山区贫困县，区域面积大，撤校并点后仍保留40余所中小学，分布在数十个乡镇。为了更有效的完成师德培训任务，缓解基层教师的工学矛盾，我校也积极采用这一模式。基层教师反映良好。笔者以为，本模式有利于培训团队及时收集反馈不同地方的教师培训需求，有的放矢，确定培训内容；因相对培训学员人数少，便于培训团队精细化管理，向管理要效率；培训的时间、地点与基层学校协商可以灵活调整，满足大多数人的学习需要；以一种和蔼的负责的态度与基层学校管理者沟通 ，采纳他们提出的合理化建议，利于拓展培训工作思路；节省基层教师培训学习的交通支出，更体现区级培训机构“为民服务零距离 ”的服务宗旨，也增强了培训机构教师调查研究的能力和服务基层、艰苦工作的作风。由此可见，开展师德培训，采用这一模式 也是科学的、有效的。
结语
时代在发展，培训模式也会因时而变。网络时代到来，利用网络平台进行远程培训将是我们培训机构开展工作的风向标，培训师德的模式也须与时俱进，开拓创新。
我刚刚步入中学大门时，就投入紧张的中学学习生活，学校要求学生全部住宿，不准随便外出，一天二十四小时，吃、住、学习一切活动，由学校统一安排。入学头几天，晚上翻来覆去睡不着觉。从亲情角度讲，有些寂寞，在家有父母的呵护和陪伴，有兄弟姐妹在周围玩耍，感到很快乐。在学校虽有老师的照顾，但总觉得不适应。
我想：刚刚走进学校大门，就投入了这么紧张的学习生活，什么时候能宽松些啊?特别是在小考过后，我的成绩很不理想，心情很不好，十分失落。这时候，老师叫我去他那里，语重心长地鼓励我，给我讲了古今中外优秀人物的成才之道，使我深受启迪。从此我立志做一个有远大理想的人，将来成为一个国家的栋梁之材!
从那天开始，我学习有了动力。
儿子
作者/吴狄华
今天，刮着阵阵寒风。地上堆着一层厚厚的积雪，白白的雪花送来了阵阵寒意。但是，在这一天里，有一件事却温暖了我。
我起床很早，于是就去外面玩了。这时，迎面走来一个穿着雨衣的男同志。仔细一看，哦！原来是邻居王伯伯，又来照顾他年迈的老母亲。说起王伯伯，他是我们村里人人皆知的孝顺儿子。他照顾老妈妈已经数年了。今天，他左手拎着保温瓶，右手提着热水瓶。只见他用钥匙打开了门，看见老奶奶躺在床上，便喊了一声：“妈，我来了。我扶您起床吧！”他妈妈说：“儿子，我让你受累了。”王伯伯说：“不，这没什么，我再老也是儿子，照顾您是应该的。”说着，他把年迈的老母亲扶起来，为她穿衣服，穿裤子。
【关键词】教师；人格魅力；德育教育；影响
1 教师人格魅力对学生德育教育的影响
教师与学生作为教学的主题，教师的言行必然对学生产生深远的影响，对学生的德育发展会产生深远意义。作为一名教师，首先要清楚自身的人格魅力对学生的影响，知道自己巨大的作用。认识到自己人格魅力在学生品德的形成、发展和完善方面起到的作用，然后完善自身，真正起到言传身教的良好效果。
1.1 教师的人格魅力是对学生道德行为具有良好的示范作用
学生在学习成长过程中，其世界观、价值观都未形成定型，受外界影响大，而老师作为重要的传道者，具有强大的力量。学生在学习阶段大都会效仿老师的为人处世，学习其一言一行。人们常说学高为师，身正为范，讲的就是老师要作为学生的典范，学习的榜样，对学生产生积极的影响，据调查，大部分小学及中学学生在学习阶段，最尊重、最愿意去模仿的就是自己的老师。学生会潜意识地将老师的一言一行牢记于心，所以教师对学生的德育教育有非常巨大的示范作用。
1.2 教师的人格魅力对学生道德品质的形成起到强大的催化作用
优秀的教师并不只是在学科能力上给学生巨大的帮助，更是应该具有高尚的品质、良好的职业道德。教师应该是和蔼热情、关心学生、爱护集体的典范。在这样的基础上，如果一位教师可以体现出强大的集体意识、事业心、责任感，那么他就会影响一批学生，让学生在一个集体中接受群体的德育教育培养，集体的感化能力是强大的，在这种环境中，教师的个人魅力能在学生的德育教育中发挥最大的影响力，为学生德育品质的形成起到强大的催化作用。
1.3 教师的人格魅力对学生道德行为具有巨大的激励作用
人们说兴趣是最好的老师，只有学生对学习具有强大的渴望和求知欲，才能真正的激发起内部的潜力。而一位教师渊博的知识、宽广的胸怀和孜孜不倦的治学态度是一个能时刻激发学生内心学习动机的强大因素。当教师不断用人格魅力去打动学生的时候，学生也会被老师崇高的理想和嚴谨的治学态度所打动，很快就可以把这一动力转化为学习力量，从迷茫、松懈的状态中走出来。所以说教师的人格魅力是对学生道德行为产生巨大激励作用的强大因素。
1.4 教师的人格魅力对学生健康心理起到良好的完善作用
现在的德育教育更强调对学生健康成长的关注，希望弥补学生性格缺陷，让学生健全、健康的成长，也只有这样才能算是一个出众的人才。而作为传道授业解惑的教师，在具备基本的专业知识的基础上，更要是一个心理健全、健康的教师，只有这样才能为学生的发展起到良好作用。例如，在遇到困难，情绪低落的时候是消极回避还是调整状态、迎难而上。这体现了一个老师面对压力的适应能力，人格魅力强大的老师展现给自己学生的将是积极向上、不怕困难的一面，将成为学生在未来生活中的巨大精神动力，对学生健全、健康的德育品质有巨大的影响。
2 教师如何提高个人人格魅力
2.1 加强个人修养，言传身教
教师的人格魅力在学生思想品质的形成中起到了巨大的示范作用。教师应该知道，自己一举一动都有很多学生在望着他。很多时候就可能因为一个细微的动作被学生看到了，很有可能改变一个学生对事物的看法、对世界的看法。因此教师首先要加强个人品行的修养、提高，从小事情开始端正自己的态度，认真对待每一件事情，形成良好的职业精神面貌。其次就是注意约束自己在学生面前的言行，分清该做与不该做的事情，给学生留下一个好的印象。只有教师注重这些言传身教的细节，才能身先示范，为学生做好示范。
2.2 尊重学生，以礼相待
让学生接受一个教师的德行，首先需要老师与学生要有良好的关系基础，而这种基础最重要的，也是最难达成的一步就是需要教师尊重学生。由于过去教育思想的影响，教师往往并不重视学生思想，只是一味的“填鸭式”教学。这样没有尊重的方式是得不到学生的认同和真正尊重的。作为教师，首先要尊重学生，以礼相待，这样教师的人格魅力就可以传递给学生，引导学生的道德品质向健康的方向发展。
2.3 爱岗敬业，树立教师威信
教师，作为教育事业中举足轻重的组成部分，其有无可取代的作用。但是由于个人价值观和周围环境的影响，很多教师注意力分散到其他方面，没有在自己的岗位上做出自己全部的努力，严重影响了教师在学生心中的地位。因此，只有教师做到爱岗敬业，将学生与教学作为自己工作的重点的时候才能树立教师的威信，也只有这样的威信建立起来之后学生才能对老师的言行进行学习、模仿，老师的人格魅力才能在学生德育教育中起到作用。
2.4 规范施教，以德育人
我国对教师的教学行为有明确的法律规定进行约束，教师应该严格按照这些法律法规开展自己的教育工作。教师在教育过程中应该变思想，不能一味的体罚学生，不尊重学生的个性，更不能只顾着追求高分，抹杀了学生的个人追求，严重影响学生全面发展。教师更应该关心爱护学生，用强大的人格魅力感染和教育学生，只有这样以德服人，教师的人格魅力才能在学生的德育教育中产生作用。
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关键词：师资队伍,建设,内涵,学校发展
教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者, 一切教育变革和发展都离不开教师的参与。而小学教师职业发展水平的高低, 直接决定了小学教育改革的成败。当前, 各校教师普遍出现工作目标不清、完成工作效果平平、工作没有积极性、等职业倦怠现象。认为加强学校教师队伍建设管理, 提高教师的专业化素质, 是教学质量质量提高, 推进学校内涵建设的重要举措。
一、全面构建教师队伍建设的目标体系
1.人生和教育的思考和感悟, 让教师理解教育真谛。人生观、价值观是一个人前进的动力系统, 要让教师自我发展有着不竭的动力, 就必须帮助他们形成正确的人生观、价值观。我校结合党支部、工会组织通过专题学习、论坛、沙龙、讲座、座谈会、演讲比赛、报告会等多种形式, 引导教师对宇宙、人生, 对教育的真谛进行思考, 促使教师向更高层面发展。
2.建立正确的人生观、价值观, 让教师理解人生真谛。把正确的人生观内化在教师的心田, 教师只有守住心灵的一片宁静, 不浮不躁, 才能在教育这个领域最大限度地实现自己的人生价值。教师培训中的几个问题:为什么工作?为谁工作?如何看待付出与回报?如何提升自己的能力?每一个人的成功都是汗水浇灌出来的。教师要跳出狭隘的“得失观”, 不能只求立竿见影得到“名”和“利”, 而应该具有一个更高的人生境界。
3.职业生涯规划, 让教师找到幸福真谛。我校84%的教师在45周岁以下。学校领导多次和45岁以下的教师一起共同制订适合每个人的职业发展规划, 确立自己的成长目标, 尤其是确定详尽的阶段目标。如:第一阶段成为同事家长喜欢的教师;第二年阶段成为校内名师;第三阶段成为校外名师。通过制订职业规划让教师明确人生的目标, 找到真正的幸福和工作的满足感。
二、努力形成教师队伍建设的健康运行机制
1.革除“终身制”, 引入优胜劣汰机制。目前, 教师队伍中的三种“终身制”, 已成为教师队伍建设中的“绊脚石”, 必须予以排除。革除“学历终身制”、革除“职业终身制”、革除“职务终身制”。部分教师不思进取, 甘于平庸, “当一天和尚撞一天钟”, 存在着“三少”现象, 即工作干劲少了, 学习研究少了, 以及论文与成果少了。学校应从教师的真才实学和工作实情上重点考核教师成绩, 激励教师进步。
2.以法治校以理服人, 引入激励创新机制。以法治校强调的是“法”的作用, 要求管理者与被管理者都必须明白, 人治不能代替法治, 学校必须有“法”, 人人必须“守法”, 这个“法”是实施学校管理的依据与准绳。必须要做到:A.应当有科学的计划, 缜密的实施、认真的检查、客观的总结;B.应当目标明确、责任落实、制度齐全、纪律严明;C.应当人人有事做, 事事有人做, 各尽其职, 又协作配合;D.应当干多干少不一样, 干好干差不一样, 奖勤罚懒, 选优汰劣, 在“法”的面前做到人人平等。校长要坚持以法治校, 形成良好的校风、教风。为人师表, 以德育人成为教师的良好风尚, 一些不正之风得到遏制。
3.以人为本情理结合, 促进人际间美好和谐。以人为本强调的是人的因素。在大事大非上讲原则, 在小事小非上讲人情, 和风细雨, 润物无声。因此, 我们采取淡化约束, 少设框框, 多搭表现自我的舞台, 让每一位教职工都能在教育舞台上唱好教书育人这台“戏”。
三、注重落实教师队伍建设的几项保障措施
1.强化培训, 形成氛围, 促进教师业务提高。学校把青年教师的培训作为重中之重, 学校启动青年教师“一二三四五”培训计划, 要求做到:一年“结对子”, 以师带徒, 常规入门;二年“压担子”, 大胆执教, 工作上路;三年“指路子”, 发展优势, 形成特色;四年“搭台子”, 搭台唱戏, 崭露头角;五年“拔尖子”, 闯出校门, 走向成熟。全员参与, 严格考核, 鼓励青年教师干一行爱一行, 钻一行精一行, 做学科的带头人。
2.开展科研, 促进教师层层攀高。认为, 开展教育科研不仅是提高教育质量的良策, 而且是培养学者型教师的明智之举。针对教师科研意识淡薄, 学校应采取了“以点带面, 分步推进”的办法, 以学科带头人为龙头, 师徒结对, 组合成科研小组, 主动开展课题研究。第一年师傅当组长, 第二年交给徒弟当组长, 师傅负责课题研究指导工作。促进青年教师科研能力的成长。
3.实施“名师”工程, 激励教师人人争先。我们把“名师”培养作为队伍发展的最高目标, 要求教龄在五年以上的教师朝着“八个一”的目标努力:树立一个好形象, 练就一流基本功, 精通一科教程, 掌握一套教育理论, 具备一项特长, 形成一种独特的教学风格, 创出一流的好成绩, 总结一套好经验。
下课了，我们在塑胶操场上跑步、游戏，草坪上踢足球、练打太极拳、听马林巴打击乐……
“优于学 美于形”这几个大字在我们学校的各个角落都能看到，它是我们学校人的共同追求。我在心里默想：它也是我以后的人生目标。
今天，老师让我们体验当小老师的滋味。首先，老师将我们分好组，每两个同学一组负责去教学前班的小弟弟妹妹们读拼音。和李妍一组，一起教一个可爱的小女孩子。老师把一首《静夜思》的拼音写在黑板上，让小老师们教小朋友们拼读拼音。开始我们认为很好教，可学生的实际水平却比我们想象的难教很多。我们一个拼音一个拼音地教，一些简单的`拼音很快就掌握了。可像“窗”、“光”、“床”一些难度大的拼音，她总是不记到脑子里，动不动就读错了，特别让人伤脑筋。
我们们俩教了半天，嗓子都干得快冒烟了，小女孩终于勉强会读了。我们正准备歇口气再教，这时老师让我们都停下来，说是要进行教学成果检验。顿时，作为老师我们一个个又都紧张了起来。而让我紧张的是，老师对我们组最有信心，因此最先检验我们组。小女孩表现得比我们轻松多了，老师指哪个拼音，她就读哪个拼音。指到那几个难的拼音时，我紧张得心都快跳到嗓子眼了。所幸的是她只是稍微停顿了一下，又很快拼了出来。唉，总算过关了.教学测试结束，老师对我们的“学生”进行了评价，我们组的小朋友得了第一名，我和李妍格外高兴。真是一份汗水一份收获呀!
当前我国中小学教师聘任合同的不足之处主要表现在以下几个方面:
一、聘任合同主体 (教师) 的法律地位
(一) 教师尴尬的法律地位
现行有关法律对中小学教师的身份界定。“中小学教师承担普及义务教育的工作, 是依法履行公职的专业人员, 然而现行相关法律只承认其为‘履行教育教学的专业人员’, 却并不认可其实际上的公务员身份”。有人认为, 据目前教师身份的困境, 将教师定位为公务员在法理上并不存在不妥之处。但2005年4月27日第十届人民代表大会常务委员会第十五次会议通过的《公务员法》明确规定了所属公务员的三个必须条件:依法履行公职、纳入国家行政编制、由国家财政负担工资福利的工作人员。新《公务员法》的颁布明确把教师划之公务员行列之外。1966年国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议《关于教师的地位》中曾指出:“教育工作应被视为专门职责的专业人员。”再根据1997年10月1日生效的新刑法第93条规定, 教师也不是国家工作人员。因此教师既不是国家公务员, 又不是国家工作人员。这些文件式的规定把教师定位为一个专门性的职业体现了教师的职业特点, 也明确了教师的社会地位, 但从法律地位的角度来看, 却没有明确的法律依据。教师申诉制度的不完善足以表明教师的法律地位模糊, 导致教师的权益得不到合法的保障。
(二) 不明确的法律地位在实践中存在的问题
当前, 我国公立中小学校教师法律地位的不明确在实践中引起诸多问题:
影响到教师实际权利、义务和责任的落实。我国属于成文法传统的国家, 公民的权利、义务和责任多通过制定法确立, 但是, 法律规定的公民的实体权利要通过完善的程序来实现。我国法律规定的教师权利的完善程度并不弱于西方国家, 但实际上教师权益的实现程度却远远落后。其中一个很重要的原因就是当前中小学教师法律地位的不明确导致教师适用程序法上的困难。
改革中教育行政机关、学校和教师自身的行为缺乏有效的规制, 出现各类侵权现象。由于教师“公职”或“自由职业者”的身份不明确, 教育行政机关和学校的教师管理权限和责任就无法明确划分, 用人与法制的关系难以理顺, 从而极易出现各种越权管理行为, 侵犯教师权益。同时, 教师对自己与其他教育主体的法律关系和自己应享有的权利、承担的义务责任不清楚, 在职务中也容易出现侵犯学校和学生权益的行为。
教师权益的法律救济渠道不充分。我国《劳动法》规定, 劳动者与用人单位之间的劳动争议可以通过劳动仲裁、诉讼解决;《国家公务员暂行条例》规定, 公务员对所属行政机关的行政处分不符的, 可以通过行政监督、控告解决 (公务员与行政机关属于内部行政法律关系) 但由于教师法律地位不确定, 教师能否与学校对簿公堂, 提起民事诉讼还是行政诉讼, 是否适用其他行政法律救济方式都不明确, 现行法律框架下唯一的救济渠道—教师申诉制度在保障教师权益方面显然不够充分。
施行教师聘任制, 教师和学校应本着自愿、公平、协商的原则签订聘任合约。“我们都知道法律面前, 人人平等, 教师作为领受薪水的受雇者本应适用《劳动法》, 但事实上, 却是对教师及其崇高的社会地位的漠视。一旦将教师纳入《劳动法》的适用范围, 则无疑是对教师地位的贬低”。教师定位陷入一个困境, 教师模糊不清的定位使得在施行聘任制中出现了一些法律问题。教师聘任制的实施, 应该合法, 应该有详细的法律细则作保障, 而这先决条件是要对中小学教师的身份予以明确的认定。
二、教师聘任合同具体内容的分析
(一) 教师聘任合同的内容
2002年7月, 国务院转发了人事部《关于事业单位人员试行聘用制度的意见》 (国发办[2002]年35号) , 聘用合同必须具备下列条款: (1) 聘用合同期限; (2) 岗位及其职责要求; (3) 岗位纪律; (4) 岗位工作条件; (5) 工资待遇; (6) 聘用合同变更和终止的条件; (7) 违反聘用合同的责任。后有所增加:双方当事人名称、姓名;试用期限;职务;工作时间;生活福利待遇;劳动保险待遇;政治待遇;教育与培训;劳动合同的变更;纠纷处理;其他事项。
后又增加并该为: (1) 受聘岗位、工作目标及职责要求; (2) 聘任合同期限; (3) 工作的基本条件和规则; (4) 工资报酬及社会保险待遇; (5) 聘任合同的变更、续订或解除的程序和条件; (6) 违反聘任合同的责任; (7) 合同生效日期。教师聘任合同签订双方可以就下列内容进行协商: (1) 科研、学术成果的知识产权保护; (2) 项目信息和技术的保密要求; (3) 培训和服务期限; (4) 兼职要求; (5) 学校福利和补充社会保险待遇; (6) 提前终止合同的条件以及提前通知时限; (7) 其他有关聘任的事项。
(二) 存在的问题
在长期实行计划管理体制的影响下, 教职工已经习惯于听命状态, 缺乏自觉和自主。在这种情况下, 出现了一些校本的聘用合同, 只是调整了教职工应聘的义务、职责、考核及违约处罚条款等, 对于教职工的人格尊严、专业自主权、法律规定的基本民主权利、劳动争议等要么含糊其辞, 模棱两可, 要么尽量压缩, 一笔带过, 甚至有些内容根本不提。教职工出于明哲保身, 没有人敢于提出质疑, 要求改变或者申诉, 导致了一种责任与权利的失衡、不对等, 使聘任合同成了只有利于学校的单方合同, 明显违背了当事人双方应平等互利的原则。
三、教师聘任合同的聘任期限的设计
中小学教师聘任合同的期限的设计不足以维持教师职业的相对稳定。
(一) 聘任合同的期限类型
我国目前的事业单位聘用合同, 分为短期 (3年以下, 含3年) 、中期 (3年以上) 、长期 (直至退休) 和项目合同。“聘用单位与受聘人员经协商一致, 可以订立上述任何一种期限的合同。”不过, 其中“对流动性强、技术含量低的岗位一般签订3年以下的短期合同”, 可见, 人事部对技术含量低的岗位倾向于签短期合同, 其余则不加限制, 由聘用单位和受聘人员协商选择合同种类。因此, 短期、中期合同的续签次数没有限制。对于长期合同, 这实际上是终身制合同或者是无固定期限的合同, 按现在的政策, 国有单位工作人员工龄合计已满25年, 或者在本单位连续工作已满10年且年龄距国家规定的退休年龄已不足10年的人员, 提出订立长期合同的, 聘用单位应当与其订立长期合同。这就是说, 受聘者想要签订长期合同, 需要工作25年以上, 而且单位要愿意继续聘用。至于“在本单位连续工作满10年且年龄距退休年龄已不足10年”的条件, 实际相当于工龄满25年, 因为正常情况下大学生毕业参加工作的年龄在23岁左右, 若以55-60岁退休, 到其“年龄距退休年龄不足10年”时, 也已有22-27年的工龄了。
(二) 存在的问题
据一项问卷调查表明, 一名中小学教师从入门到胜任教育教学工作, 需要3年左右的时间;到单独承担教育教学任务和尝试创新需要4-8年时间;从成熟到教学成果达到最佳状态需要8-15年的时间;到出教育研究成果则需要15-30年的时间。因此, 教师的专业发展需要有稳定的工作环境和较长的工作年限。
如果中小学教师聘任依照上述文件精神实行, 带来的后果是, 教师获得签订长期合同的机会可能要经过二十多年的等待, 在此之前, 学校可以不断与教师续签短期、中期合同, 这使中小学教师的职业生涯过于不稳定。
四、教师聘任合同中的解聘问题
(一) 解聘主体和解聘原因
1.解聘主体
《中华人民共和国教师法》 (以下简称, 《教师法》) 第十七条规定, 教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则, 由学校和教师签订聘任合同。在聘任制条件下, 教师与学校是建立劳动合同关系的劳动者与用人单位之间的劳动法律关系, 适用《中华人民共和国劳动法》 (以下简称《劳动法》) 。根据《劳动法》的规定, 用人单位可以解除劳动合同, 因而, 学校应当是解聘的主体, 有权解聘教师, 解除教师聘任合同。
在我国当前的中小学教师聘任制中, 存在问题较多的、引起纠纷较多的主要在解聘问题上。“解聘难”成为学校推行教师聘任制改革的瓶颈, 不少校长认为学校在教师解聘上缺乏自主权, 无法真正解聘教学水平低的不合格教师, 因此学校只存在“转岗”不敢解聘;而另一方面, 有的学校则通过自定规则, 大范围地突破国家法律约束, 严重地侵犯了教师的合法权益, 解聘又成了学校管理者权力滥用的工具。因此, 以“校长负责制”为借口, 把教师解聘权完全归属于校长, 这很容易导致权力膨胀, 滋生一些侵犯教师权益的新的腐败, 因此, 教师聘用权和解聘权都不能属于某一单一主体, 由领导个人或职能部门决定, 而是应当成立由校长、教育行政部门人员、教师、学生家长等共同参与的教师聘用组织 (如学校教师聘用委员会) 多主体参与、学校负责人集体决定。
2.解聘原因
在我国, 《教师法》对何种情况下可以给教师行政处分或解聘做了规定, 教师有下列情形之一的, 由所在学校或其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘:①故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的;②体罚学生经教育不改的;③品行不良、侮辱学生、影响恶劣的。这个规定是采取列举的形式, 没有任何概括性的说明, 也就是说, 只有符合这三种情况才可以解聘教师。但是, 实际上这些规定无法应付现实中教师管理出现的各种问题, 有些规定很含糊, 操作性不强;在实践中出现的校方以各种理由;如因为惩戒学生、宣扬“为钱为己读书观” (尹健庭事件:读书为挣大钱娶美女) 、给学校领导提意见 (特级教师因爱提意见被“逐”出校门) 节假日做有偿家教等原因解聘教师没有法律依据, 是教师管理中的人治而非法治。所以, 为了实现教师管理的法制化, 必须完善教师解聘的有关法律规定。
(二) 存在的问题
1.解聘、不续聘的事由及相应的程序性规定不完备。
解聘和不续聘对当事人的利益影响都很大, 连续工作多年的事业单位聘用人员合同期届满, 单位决定不续签合同, 是否可以不要理由, 这是值得探讨的。另外, 合同期届满, 单位是否决定续签合同, 应当有提前告知程序, 以利于当事人及时寻找新的职位。关于解除聘用人员的合同, 有些解聘理由是由单位根据一定的事实证据认定的, 单位做出解聘决定, 应当明示理由和证据, 并给当事人必要的申辩和质证的机会, 这些在文件中都没有规定。这些都使合同在执行时难以有章可循, “灵活”的条款容易变成一纸空文, 使教师陷于被动局面, 订立合同要求的平等原则难以实现。
2.落聘教师的安置问题有待解决。
事业单位未聘人员的安置和管理, 是人员聘用工作的重点和难点, 政策性强, 必须高度重视。虽然各地对未聘教师的安置作了部署, 但落聘者的安排没有明确、详细、可操作性的文字, 造成广大教师人心惶惶, 意见纷起, 上访告状的不断, 反而影响了教师队伍的稳定。
3.考核的公正, 公平, 公开难以实现。
聘任制操作的核心是各种考核制度的安排, 决定一个教师聘、不聘或者缓聘, 是考核的结果, 其标准一经公布就不能因为某个人或某些人而随意修改, 这是“公正, 公平, 公开”的前提。但现实生活中的“暗箱操作”难免产生考核的不公平, 真正做到“三公”确实需要假以时日。
要解决这些问题, 需要立法、执法及监督来保证。通过立法, 确定聘用合同的程序、内容、双方责任权利、劳动分配等各项要求。然后, 由行政部门依据要求制定聘任合同标准文本, 中小学学校以政府颁布的文本为依据, 可根据本校实际合理修订, 补充说明, 但要严格报批修改程序, 由教育行政部门严格督查实施情况, 确保政府版本的权威和落实, 则上述问题可迎刃而解。
因此, 我国公立中小学校教师的法律地位是当前教育法学研究和法制实践急需解决的一个问题。
摘要：当前, 我国中小学教师聘任制的实行已从局部试点转向全面推进, 建立完善有关配套制度和具体规则已成当务之急。就教师聘任制而言, 聘任合同的设计是其核心内容之一。由于我国中小学教师聘任合同存在着明显的不足之处, 所以为顺利推进中小学教师聘任制, 有必要对教师聘任合同的完善作深入探讨。
关键词：中小学教师,聘任合同,思考
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“传统教育”强调教学过程中必须以教师为主，忽视学生在教学过程中的主动性和独立性。例如，赫尔巴特就主张，在教学过程中，学生对教师应保持一种被动状态；在苏联凯洛夫主编的《教育学》中，也有教师的话对学生就是法律的讲法。这种以教师为中心的思想，如果发展成为压制学生的强迫纪律，当然有损于学生的主动性、积极性的发挥，更谈不到创造精神的培养，也不可能使教学工作生动活泼地主动地进行。在“现代教育”派看来，教学必须以儿童为中心，教学应从儿童的兴趣、要求出发，教师要围着学生转，忽视教师在教学中应起的主导作用。
我们认为，上述两种主张都有片面性。我们主张，在教学中，应是在教师的主导作用下，发挥学生学习中的主体作用。教师的主导作用，不仅要教学生“学会"，而且要教学生“会学”。一个好的教师应当像第斯多惠所说的那样，不是向学生奉送真理，而是教学生去发现真理。我国也有“点金术”的故事，一个好的教师，不是赐给学生一些金块，而是把点石成金的指法教给学生。要求做到这点，绝不是降低教师的作用，而是要教师更好地发挥作用。
当前有些未来学者，以现代教学手段的使用，来否定教师的作用，如认为在电脑辅助教学普及后，学生可以自己攻读，教师则退居于咨询地位，由此得出教师的作用可以降低，甚至可以取消的结论。我们不能同意这种论点。我们认为，现代教学手段的应用，也需要在教师的指导下创造性地加以运用；而教师的人格影响，更非现代化的教学手段所能代替的。所以，我们认为，教师作用应加强，而不是取消，问题是在于如何加强。
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