小学生学习数学的兴趣的问卷调查报告

小学生学习数学的兴趣的问卷调查报告

小学生学习数学的兴趣的问卷调查报告 篇1

一． 情况说明

2011年12月，我们组的课题《培养小学生学习兴趣的研究》正式立项。教育心理学和情绪心理学都认为：兴趣是个体积极探索某种事物的认识倾向，兴趣使人对有趣的事物给予优先的注意，并积极的带着情绪色彩和向往心里进行探索。学习兴趣是一个人学习活动中最活跃的因素。俄国教育家乌申斯基也这样说过：“没任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”。由此可见有了兴趣才会有渴求，有了渴求才会进取，从心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识，研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。兴趣是事业成功的向导，也是激发学生热情，产生内在动力的关键。根据这一理论我们确定了本课题的研究目标：充分调动学生学习的积极性、主动性，全面提高学生学习数学的兴趣，使学生想学数学、爱好数学、学好数学。为了解我校学生目前的学习兴趣，探明兴趣在小学生数学学习过程中存在的可识别的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我们进行了一次问卷调查。调查对象为我校本课题组的老师所教的四、五年级的学生，调查时间为20121年4月。问卷题目为选择题，共5题。本次调查共发放问卷50份，回收45份，回收率90%,其中有效问卷份。在42份有效问卷中，四年级19份、五年级23份

二．调查问卷

1、你的数学成绩好吗？

好（）一般（）不理想（）

2、你经常自己找数学思维题做吗？

经常（）有时候会但比较少（）不会（）

3、你会留心身边的数学问题吗

会（）不会（）

4、你喜欢数学是因为：（可多选）

喜欢数学老师（）

我的数学成绩特别好（）

老师上课时的语言特别的幽默（）

家长要求的（）

我周围的同学都喜欢所以我才喜欢（）

课上使用的多媒体课件特别的有趣（）

数学课上有有趣的游戏活动（）

数学课上经常有动手操作的机会（）

数学知识能帮助我解决生活中的一些问题（）

在数学课上我经常受到老师的表扬（）

我特别羡慕数学成绩好的同学（）

数学作业特别少（）

5、你不喜欢数学是因为：（可多选）

我的数学成绩不好（）

数学知识没有用（）

我不喜欢数学老师（）

数学知识太难了（）

数学课没有意思（）

[注意]：第1—3提为单选提，你认为符合的就打“√”，如果你喜欢数学就做第4题，如果你不喜欢数学就做第5题

三、调查结果

1、你的数学成绩好吗

好 28%

一般 60%

不理想 0.07%

2、你经常自己找数学思维题做吗？

经常 22%

有时候会但比较少 75%

不会 0.02%

3、你会留心身边的数学问题吗？

会 80%

不会 20%

4、你喜欢上数学课是因为：

喜欢数学老师 36%

我的数学成绩特别好 11%

老师上课时的语言特别幽默 11%

家长要求的 0%

我周围的同学都喜欢所以我喜欢 0.04%

课上使用的多媒体课件特别的有趣 51%

数学课上有有趣的游戏活动 0．05%

数学课上经常有动手操作的机会 18%

数学知识能帮助我解决生活中的一些问题 84%

数学课上我经常受到老师的表扬 0.04%

我特别羡慕数学成绩好的同学 33%

数学作业特别少 27%

5、你不喜欢数学是因为：

我的数学成绩不好 0%

数学知识没有用 0%

我不喜欢数学老师 0%

数学知识太难了 0.02%

数学课没有意思 0.02%

四、调查结论 调查显示，学生中喜欢上数学课的人数占到96%，这种现象在低年级学生中显得尤为突出，在问卷的第一题中自认为自己数学成绩好的学生仅仅只有28%，说明学生的学习自信心明显不足；第二题中经常做数学思考题的占22%，不经常做数学思考题的占75%，说明学生在学习过程中主动的意识不强。以上两点都表明学生对数学学习还是有一定的兴趣的，但是随着年级的增高和学生年龄的增长，学生的学习兴趣有所减退，学习自信心有所下降。而在你喜欢数学的原因中学生比较集中在这三点：选喜欢数学老师的占到36%，选课上使用的多媒体课件非常的有趣占51%，选数学知识能帮助我解决生活中的问题占84%，这说明教师的人格魅力、现代化的教学手段、和数学知识的现实意义是决定学生对数学是否感兴趣的三个重要因素。

通过对调查问卷的分析，结合课题研究打算采取以下相应措施：

（1）创设有趣的情景，引起学生学习的兴趣

（2）创设民主教学氛围。突出学生主体地位

（3）运用多媒体创设情境，激发兴趣

（4）动手操作，促进兴趣

（5）融合数学与生活，体现数学学习意义

（6）寻求规律，发展兴趣

（7）挖掘教材兴趣，鼓励学生动手实验

（8）引导学生积极质疑，维持学生兴奋状态

（9）巧设练习，增添兴趣

小学生学习数学的兴趣的问卷调查报告 篇2

在课堂教学及各办学点同行间的交流中发现,近几年高职生的数学学习兴趣、学习态度及学习效果都不尽如人意,为此本课题组于2014年9月份对江苏城市职业学院张家港办学点的2014级新生进行了“数学学习兴趣”的问卷调查。

调查的目的主要是通过问卷初步了解2014级新生的数学学习兴趣的现状、影响他们学习兴趣的因素,寻找教与学中存在的问题,以便能够进行一些有针对性的学习指导,为提高数学教学质量进行一些有效的教学改革提供参考信息,并为课题的开展提供信息依据。

二、调查方法

根据调查目的,从数学学习现状、数学学习主动性、影响学生数学学习兴趣的因素这三方面设计问卷进行调查。问卷共20道单项选择题,共发放154份,回收有效问卷154份,其中男生87份,女生67份。对问卷进行统计分析后,选择了计算选项的百分比进行分析。

三、调查统计结果分析

(1)学生的数学基础普遍较差。调查中发现,自认为数学基础较好的只有7人(占总人数的5%),一般的65人(占总人数的42%),自认为基础差的有82人(占人数的53%)。其中男生基础差的47人(占男生总数的54%),女生基础差的35人(占女生总数的52%)。可见学生总体基础水平较差,而男女生入学时基础差异不大。

(2)学生的数学学习兴趣不浓厚。从调查结果来看,不喜欢数学课甚至讨厌数学课的人数是98人 (占总人数的64%),喜欢和非常喜欢数学课的男女生差别较大,喜欢数学课的男生人数有20人(占男生总数的23%),女生喜欢数学的只有9人(占女生总数的13%)。可见大部分新生对数学的学习兴趣并不浓厚,其对数学学习的动力大多来自于为了完成数学课程的学习, 仅有38%的学生是因为数学知识对专业课有帮助而感兴趣。

(3)学生对数学学习的态度是极端矛盾的。调查中发现,很想学好数学的人数达到了123人(占总人数的80%),认为自己有信心学好数学的人数只有24人(占总人数的14%)。而且大部分学生的学习主动性较差,经常自己解决数学问题的人数65人(占总人数的42%),喜欢老师提问的人数16人(占总人数的10%),能对老师的提问积极思考的有37%,有时候能积极思考的有51%。由此可见,学生想学好数学的欲望是强烈的,但信心和主动性有所欠缺,如果能有恰当的外力驱使和正确的方法引导,学生还是愿意学习,并且是有学好数学的基础的。

(4)影响学生数学学习兴趣的因素。影响学生对数学学习兴趣的因素是多方面的,有来自教师方面的,有来自学生自身的,也有来自教材方面的因素。本问卷主要从教师教学态度、教学方法、教材组织能力、个性行为等方面对学生数学学习兴趣的影响进行了调查。1)教师的教学态度是影响学生数学学习兴趣的重要因素。从调查结果来看,86%的学生认为师生之间的关系在一定程度上影响着学生的学习兴趣,96%的学生认为老师的表扬能激发自己的学习兴趣,88%的学生喜欢上课幽默的老师。 可见任课教师的教学态度对学生的学习态度有很大的影响。2) 教师的教学方法、对教材的组织能力、个性行为等对学生的学习兴趣能产生很大的影响。调查中发现,绝大多数的学生在学习数学课本知识的同时,还对“数学文化”感兴趣。95%的学生认为数学课上介绍一些与数学相关的知识能增加学习的积极性, 84%的学生认为数学课上要增加一些有趣的活动,92%的学生希望老师能用生活案例或通俗的语言来表达数学知识,94%的学生对数学史感兴趣。这显然与教师的教学方法、教材的组织及个性行为相关。

四、培养学生数学学习兴趣的建议

在数学课堂教学上,教师就是影响学生学习兴趣的主要因素。 如果教师的教学内容安排、组织方式、教学方法都以满足学生的学习心理需求出发,就能充分调动学生在数学课堂上的学习兴趣。

(1)注重学习心理,让学生体验成功的乐趣。91%的学生认为需要老师的鼓励来提高自己学习数学的自信心。人类需要成功,而学生更需要成功的体验,成功的欢乐是一种巨大的精神力量,是学生克服困难的勇气和坚定学习愿望的内在动力。教师要在课堂提问、黑板演练、课堂练习、课后作业中时常让大多数的学生有体验成功的机会,并且要多多给予表扬来增加学生的自信心,即使他们有不完整或错误的想法,也不要轻易否定,应耐心启发,逐步引导其找到正确答案,使其在克服困难中到时体会成功的快乐。

(2)贴近生活,让学生感受数学,享受学以致用的乐趣。恩格斯说:“数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学。”罗巴切夫斯基也说:“不管数学的任一分支是多么抽象,总有一天会应用在这实际世界上。”数学来自于生活,应用于生活, 而任何知识的学习,只有有用才会有学的兴趣。因此,教师在教学中一定要适当加入一些建模方面的教学,使理论与实际联系起来。在理论教学中,教师要善于结合教学内容,选取贴近生活或者适合学生专业的题材,把生活问题变成数学研究对象,使学生认识到数学知识来源于生活实践,又为生活实践服务。荷兰教育家弗莱登塔尔反复强调:学习数学的唯一正确方法是实行 “再创造”,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。只有这样,才能让学生感受到数学,体验到数学知识的内在力量,从而产生内在的兴趣。

(3)创设轻松、民主、融洽、活跃的课堂氛围。苏霍姆林斯基指出,教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不懂情感的脑力劳动,就会带来疲倦。因此,教师需要在课堂教学中营造一种轻松愉快、民主融洽的氛围。 这就需要教师很好地把握角色关系和心理关系,在课堂教学中充分尊重学生的人格、情感、需要,把握好自己在课堂教学中作为学生自主学习的组织者、指导者和促进者以及服务者的角色,另一方面不能忘记自己是教育者的角色,要认识学生,使学生尊重老师,信赖老师。很多研究表明,和谐融洽的学习环境有助于学生身心放松、心情愉悦,在这样的环境中容易使人接受新事物,激起好奇心,这对提高学生的学习兴趣是十分重要的。

(4)改进教学手段,诱发学习兴趣。数学课程的教学特性离不开“黑板 + 粉笔”的推演过程,但是并不妨碍在数学课堂中利用现代教育技术手段,使部分学习内容可以形象、有趣、可视、可听的动感的展示。直观的教学手段和多媒体教学辅助手段不仅有助于提高学生的学习兴趣,而且还成为数学课堂教学中不可或缺的教学工具。例如在函数曲线的动态演示,积分中的几何面积、体积计算,抽样调查中的数据分析等利用多媒体的教学效果就会明显体现。教师可进行分组教学,各组中三种层次学生搭配,在课堂教学的探究活动中明确分工,轮流发言,以优带差, 通过小组合作,分享成功喜悦,提振自信心,从而唤起他们对数学学习的兴趣。

五、结束语

小学生学习数学的兴趣的问卷调查报告 篇3

兴趣学习是主动性学习，是一种真正意义上的学习。美国教育家拉扎勒斯通过研究发现，在学习兴趣上两个智力水平相等的学生，有兴趣者一定优于无兴趣者。不仅如此，一个智力水平较高的学生，其学习成绩可能还不如一个智力水平稍低但却有浓厚兴趣的学生。另外，学习兴趣与学生的学习需要和学习热情紧密相连，它常会推动学生深入钻研，甚至达到废寝忘食的地步，这就是主动学习。学习兴趣是一个人学习活动中最活跃的因素。俄国教育家乌申斯基也这样说过：“没任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”由此可见兴趣是学习知识、培养能力的前提。

为了解我校学生目前的数学学习兴趣，掌握教研的第一手材料，我进行了问卷调查。调查对象为我学校数学课题组的老师所教的班级（四、五、六年级）学生，问卷调查时间为2014年10月。问卷题目由单项选择题、多项选择题、主观问答题三部分组成，共24小题。本次调查共发放问卷198份，回收198份，回收率100%。

二、调查结果分析

（一）四、五、六年级的学生都认为数学很重要，对将来有帮助的占总人数的80%以上，对学习数学的兴趣很浓厚。问卷调查的四个班学生喜欢学习数学的都达到75%以上（特别是黄运琼老师所教的班级，非常喜欢学习数学的占总人数的68.6%），还有20%的学生对学习数学情感体验一般。矛盾的是，觉得自己的数学学习成绩只是一般的有三个班占60%（其中有个班级占到80%以上），说明学生的学习自信心明显不足。

学生学习数学的动力是“兴趣爱好”的三个班都占60%多（有一个班占46.5%），是因为“考试的压力”而学数学的最高占27.5%，最低的只占11.6%。而有30%至40%的学生学习数学的动力是认为数学“有实用价值”，还有13%的学生是由于“老师管得严”才学数学的。

（二）学生对学习数学缺乏信心，自主学习数学的少，依赖他人学习数学的多。调查中发现：数学课堂中，喜欢“听老师讲解”的人数占68.6%，喜欢“与同学讨论”的人数只占19.65%，喜欢“动手操作”的只占17.3%，喜欢“上台板演”的只有15.1%，这说明学生在数学课堂上不喜欢表现自我，不愿暴露自己的缺点和错误，他们很少自主、主动学习数学，这恰恰也是他们对数学缺乏兴趣的标志。

三、几点建议

（一）把数学与生活实际联系起来。调查中发现多数学生认为“数学知识与我们的生活联系很密切”，这是培养他们学习数学兴趣的关键。《数学课程标准》指出：“数学学习，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。使学生通过动手、动口、动脑，把抽象的的知识转化为可感知的内容。”华罗庚指出：“对数学产生枯乏味、神秘难懂的印象的原因之一便是脱离实际。”教学中注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，可以大大调动学生学习的积极性。只有这样，从实践中来，又到实践中去，才能培养学生对数学知识的价值感与渴求感。数学概念是非常抽象的，教师要充分研究教材，把数学与生活联系起来。

（二）让学生经常体验成功的感受。从心理学的角度来说，人人都需要成功；成功感是驱动一个人进步的发动机，甚至可以说是人类发展的一个源泉。如果我们在学习、生活中很少体验到成功的快乐，就会过高估计面对的难度，认为自己没办法克服失去兴趣，从而放弃或逃避。学生在学习中更是如此，若是不能经常感受到成功的喜悦，就会对学习数学失去兴趣，导致成绩下降；然后更没兴趣、没信心，成绩就更差，陷入恶性循环。因此，在教学中，教师要想方设法为学生创造成功的机会和条件。在课堂练习、家庭作业、检测考试的时候，要给大多数学生成功的机会，面向全体、因材施教，要精心设计针对性的练习、作业，分层训练，让每个学生都能进步。

（三）教师改进教法、吸引学生，提高学生学习数学的兴趣。首先，教师要改变不良的言行，尊重学生人格，融洽师生关系，这是提高学生学习兴趣的前提。其次，在数学课堂教学中，要善于创设问题情境，激发学生。疑问产生好奇，好奇转为探求欲望。再者，让学生交流分享，引导学生发表自己的见解。大部分学生都喜欢发表意见，教师要注意培养学生分享的方式和习惯。这样就能形成良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

小学英语学习兴趣的调查报告 篇4

第五小学：强改香

一、调查的背景与目的随着社会生活的信息化、经济活动的全球化、文化的多元化，小学英语教学，已成为当今教育的一大热门，也是家长和学校认为很重要的一部分，在追求高质量的英语课堂教学时，也注重培养了学生对英语的兴趣。为此，2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》中明确的把激发和培养学生兴趣放在小学英语教学的首要位置。但是，开设小学英语课是在教学条件不充分、师资力量不足、教学试验较少，经验更为缺乏的条件下开设的，存在一些问题，尤其兴趣的培养问题更为突出。为此我确定题为“农村小学英语学习兴趣的研究”项目，并且进行了“小学英语兴趣的调查”。

通过本次调查以期得出培养小学英语学习兴趣的方法及途径，从而提高小学英语教学的效率。

二、调查范围、内容与方法

1、调查范围：本校五年级全体学生。

2、调查内容：

（1）影响小学生英语学习兴趣的因素。

（2）培养小学英语学习兴趣的方法及途径。

3、调查方法：本次采用面试访谈及问卷调查的形式进行。

三、调查结果与分析

本次调查共发放问卷300份，回收300份，对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：

1、影响农村小学生英语学习兴趣的重要因素有：教学设备 师资力量。

（1）现代化教学设备利用率不高

虽然现在农村各级小学都配备了一些多媒体电教设备，但这也仅限于教师上观摩课，平时利用率不高，大部分教师基本上只运用录音机、磁带和卡片开展课堂教学，没有给学生直接的体验，不能更好地激发学习兴趣。

（2）师资力量不足、不强

小学英语师资面师资力量不足，经验更为缺乏虽然一些在职教师转岗后从事小学英语教学，他们虽然采取了许多可行的策略，但缺乏层次感。使小学生从最初的充满好奇到习以

为常到失去兴趣以至最终厌恶。另外，以教师为中心，“主导”有过，“主体”不足。教学目标的制定、教学过程的推进都以教师为“主体”。平时的教学中方法单一，老师讲，学生听、记、模仿，把学生当作被动接受知识的容器，压抑了学生好思、好动的天性，课堂参与的积极性逐渐压制。

2、培养小学英语学习兴趣的方法及途径。

（1）利用多媒体等教学手段

多媒体具有生动、形象的特点，能更好地使课堂气氛活跃起来，从而激发了学生的学习兴趣。

变被动为主动，提高学习兴趣

（2）让学生制作或自带教具，激发英语学习兴趣

对初学者，直观教学尤其重要。在What do you like ？Do you like﹍的教学中，我就发动学生带上自己自制的面具。便于课堂中问答及对话。这样既可以达到预习的目的，又可以激发他们的学习热情。

（3、开展竞赛，调动学习兴趣

小学生具有强烈进取心和荣誉感，学生之间相互的竞争意识很激烈。将竞争机制引入英语课堂教学，则是一种行之有效的形式。例如，采取抢答竞赛的形式，每次评出优胜组，既调动了全体学生的学习兴趣，也带动了学生的学习效果。

（4）教唱英文歌曲，以提高其英语兴趣

有些学生有音乐天赋。学英语没兴趣，一提唱歌就来劲。因此定期教英文歌曲，有助于提高学习英语的兴趣。

（5）精心设计提问

①借助直观教具提问。心理学研究表明，由于直观教具所给予学生的刺激具有变化、新异、强烈的特点，因此能够激发学生的无意注意，增强刺激强度，多种感官协同活动，增强接收能力。

②借助学生熟悉的事物提问。对于自己所熟悉的事物，学生总是特别的感兴趣，比如身边的同学、自己的老师，学生都很乐于去谈论。

（6）变被动为主动

小学生学习兴趣现状调查报告 篇5

前川五小“小学生学习兴趣的培养策略研究”课题组

一、调查目的随着社会的不断进步，经济的不断发展，人们的价值观和人生观也在不断发生变化，越来越多的学生学习的积极性和主动性越来越差，学生越来越厌烦学习，即便是成绩优异的学生也或多或少的存在厌学情绪。为了了解学生学习兴趣的现状，弄清影响学生学习兴趣的因素，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，激发和培养学生的学习兴趣，探究教育教学的新思路，特进行此项调查。

二、调查对象

前川五小四～六年级部分学生。

三、调查方法及内容

调查采用问卷形式。问卷内容共有10项，全部为选择题，具体为：

1、你对学习的兴趣如何？

2、你最喜欢哪一门课？

3、你最不喜欢哪一门课？

4、你最喜欢某一学科的原因？

5、你不喜欢某一学科的原因？

6、你觉得校园环境对你的学习能起到帮助作用吗？

7、你觉得你的家庭对你的学习能起到帮助作用吗？

8、你对学习的兴趣受到哪些因素的影响？

9、你认为学校、老师应怎么做才能提高你的学习兴趣？

10、你认为家长怎么做才能提高你的学习兴趣？

此次调查共发放问卷281份，回收有效问卷281份，回收率达100 %。

四、调查步骤

1、设计调查问卷

2、学生问卷调查

3、收集相关数据

4、统计调查资料

5、分析调查结果

五、结果统计

1、对学习感兴趣的有216人，占76.8 ％

2、学生最喜欢的二门课程依次是数学、语文，喜欢数学的有115人，占41 %，喜欢语文的有84人，占30 %。

3、学生最不喜欢的二门课程是英语、科学。不喜欢英语的有66人，占23 %，不喜欢科学的有43人，占15%。

4、学生喜欢上述学科原因中认为老师教学方法好的有129人，占46 %，认为这门学科很有用趣的有89人，占32 %。

5、学生不喜欢上述学科的原因中认为这门学科无趣的有78人，占28 %，认为老师教学方法不好的有58人，占21 %，因为自己成绩不好的有44人，占16 %，因为不喜欢这门学科的老师的有41人，占15 %。

6、学生认为校园环境能对学习起到帮助作用的有216人，占77 %。

7、学生认为家庭能对学习起到帮助作用的有210人，占75 %。

8、学生认为学习兴趣受自身影响的有136人，占48%，受老师影响的有68人，占24 %，受周围环境影响的有62人，占22 %。

9、认为学校、老师依靠开展学习方面的竞赛能提高学习兴趣的学生有185人，占66 %，认为经常鼓励自己能提高兴趣的有83人，占30%。

10、认为家长经常辅导自己做功课能提高自己学习兴趣的有123人，占44 %，经常了解自己学习能提高学习兴趣的有100人，占36 %。

六、结果分析

调查结果表明，学生对语数的学习兴趣明显高于其他学科，而对英语、科学最不感兴趣。深究其中原因，与以下因素有关。

第一，家庭因素。因社会竞争的压力、就业的困难，家长们盼子成龙、盼女成凤的心态可谓到了顶点。家长们总希望自己孩子将来能考取理想学校，到社会或工作岗位上时立于不败之地。在此心理支配下，家长只关注与升学有关的科目，其他的科目则不闻不问，只关注孩子的成绩，而对其他的则关注过少。家长的态度，直接影响孩子的行为，孩子认为语数是重要学科，其他学科学不学则无所谓。

第二，学校因素。在人事分工上，学校把绝大部分骨干教师安排去教语数，导致其他学科师资力量相对薄弱，课堂教学缺乏生机。在教研活动上，学校重点开展语数教研活动，其他非考试科目基本上没有开展，教师的观念得不到更新，导致教学方法落后。在评价措施上，学校也向语数老师倾斜，导致其他学科教师工作没有热情，责任心不够，主人翁意识不强。

第三，教师因素。教师片面追求分数，以分数来衡量学生优劣，导致学生偏爱语数，不关注其他学科，得不到全面发展。教师教学语言不生动，教学手段不灵活，评价措施不到位，教学设计不新颖，枯燥的课堂，学生索然无味。另教师人格魅力强弱，亲和力大小，对学生的学习兴趣也起到影响作用。

第四，环境因素。社会、学校、家庭是学生学习、生活赖以进行的主要环境，环境的优良潜在地干预着学生学习活动的过程，系统地影响着学习活动的效果。尽管这种影响在日常教学活动中是看不见摸不着的，但它对学生学习活动的重要性却是不容忽视的。良好的校园环境，团结向上的班级风气，和谐的家庭氛围能提高学生学习兴趣。反之，则影响学生的学习兴趣。

第五，个人因素。学生大体知道自己的读书目的，但在行动上，他们并不是很认真地学习，对所学的东西不是抱有浓厚的兴趣和持久的注意力。语文、数学适用性强，与生活联系紧密，学生容易理解，他们就比较有兴趣，而学术性强难理解的科学、英语学生则不感兴趣。学生学习意志通常不是很坚强，缺乏吃苦耐劳的精神。

七、调查反思

通过分析可以看出影响学生厌学的原因是多方面的，学生厌学倾向比较严重，针对这一现状，课题组下阶段打算从以下几个方面来开展实验工作，切实提高学生学习兴趣。

1、转变教育观念

转变教育观念是提高学生学习兴趣的前提。一是从面向升学转向适应社会需求。学校教学质量观的确定要充分考虑如何更好满足未来社会发展以及学生长远发展的需要，彻底改变只重语数不重其他科目的做法，在教师分工上，教师专业发展上，教师评价措施上一视同仁。二是从面向少数学生转向面向全体学生，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，确定不同的教育方案，促进每个学生的全面发展。三是从无视人的发展规律转向遵循人的发展规律。彻底摈弃加重学生负担，搞题海战术，无休止地进行考试的违背人的发展规律的错误做法，让学生轻轻松松来学习。

2、提高教师素质

培养和造就一批高素质的教师是提高学生学习兴趣的关键。提高教师的素质，要加大培训力度。（1）组织观摩学习。其一，定期聘请专家到学校讲学，聆听专家意

见，接受专家指导。其二，与武汉市的名校接上帮扶对子，请他们学校教育前沿地带的有丰富经验的教师现身说法。其三，到同课题学校去学习观摩，开阔眼界，激活思维，吸取更多经验。（2）坚持读书学习。要求每位教师每月阅读一定量的理论书籍，提高教师理论水平，并要求教师每月做好1000字以上的自学笔记，写好一篇学习心得。（3）教师互动学习。一是开辟沙龙对话。以备课组为单位，间周集中一次，每位教师都带着困惑和疑问，作为探究者来参加沙龙对话。二是开设教研论坛。每月可集中一次，以教研组为单位，围绕一个带共性的话题展开讨论，让教师在辨析中成长。

3、改善育人环境

良好的环境能激发学生学习兴趣。一是营造良好的校园环境。学校打算在教室走廊上张贴着名人画像，在文化长廊开辟科学家求学故事专栏，各个班级的布置要体现本班特色，黑板报、墙报的设计要有利于激发学生学习兴趣。二是营造良好的家庭环境。学校成立家长学校，定期召开家长会，教师经常家访，建立家校互访制度，此外，教师要指导家长进行家庭教育，使家长树立正确的教育观念，掌握教育规律和科学育人的方法。通过家校的通力合作，把教育的出发点着眼于未来，促进学生身心健康乃发展，减轻学生学习的压力，培养学生良好的学习兴趣。

4、开展多彩活动。

小学生正处于长身体阶段，爱活动爱表现是他们的天性。学校要针对学生实际，开展多种活动，如学科的竞赛活动，学习标兵的评比活动，优秀作业展评活动等。各班级也要根据本班学生的特点开展一些活动，如百题无错评比活动，学科趣味游戏活动，数学艺术节活动，学生争章活动等。如此可给学生提供展示自我的机会，让学生感到生活的美好和生命的活力，扭转学生的厌学情绪，同时学生渴望得到肯定的心理欲望也能得到满足。这样，学生在丰富多彩的活动中也能体会成功的喜悦，体会到自身存在的价值。

5、建立和谐关系。

一是建立和谐的师生关系。“亲其师，信其道”学生喜欢某位老师，就会迁移到喜欢他教的课程。良好的师生关系应该是民主平等的，他是构建互相激励和教学相长的基础。这就要求我们的教师要爱学生，对学生要有宽容之心，要允许学生犯错误，要允许学生有不同的观点和理由，改变以往的教师权威。二是建立和谐的同学关系。和谐的同学关系影响到学生的学习情绪，能使学生在愉悦的心情下投入到学习中去，各班可通过班会、队会的形式，来引导学生珍惜同学之间的情谊，互爱互助，共同进步。三是建立和谐的亲子关系。对孩子的严厉呵斥、横眉冷对只会让孩子产生逆反心理以至于越来越讨厌学习。作为父母，在对孩子严格的同时还应该更多的把他们当朋友，多与孩子交流，帮助孩子寻找厌学的根源，帮助孩子找回学习的自信和兴趣，并在学习上给予孩子最大的帮助。

小学英语学习兴趣情况调查报告 篇6

一．调查目的学习兴趣是一个人学习活动中最活跃因素，兴趣是成功的一半，有了学习兴趣，就能在学习中产生极大的积极性。促进学生去寻求知识和从事学习活动，俄国教育家乌申斯基曾说过：“没任何兴趣的强制性学习将会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见兴趣是学习知识、培养能力的前提。英语课程改革强调课程要从学生的学习兴趣出发。基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》中二级目标总体描述最重要的一点就是对英语学习有持续的兴趣和爱好。学生只有对英语的学习有浓厚持续的兴趣才能最大发挥自己的潜能，提高学习效率。

二、调查范围、内容与方法

1、调查范围：本校二年级部分学生。

2、调查内容：

（1）影响小学生英语学习兴趣的因素。

（2）培养小学英语学习兴趣的方法及途径。

3、调查方法：本次采用问卷调查的形式进行。

三、调查结果与分析

本次调查共发放问卷50份，回收50份，对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，调查结果表明，学生对英语的学习兴趣与以下几方面有关：

第一，家庭因素。因社会竞争的压力、就业的困难，家长们盼子成龙、盼女成凤的心态可谓到了顶点。家长们总希望自己孩子将来能考取理想学校。在此心理支配下，家长只关注与升学有关的科目，其他的科目则不闻不问，只关注孩子的成绩，而对其他的则关注过少。

第二，虽然现在各级小学都配备了一些多媒体电教设备，但这也仅限于教师上观摩课，平时利用率不高，大部分教师基本上只运用录 1

音机、磁带和卡片开展课堂教学，没有给学生直接的体验，不能更好地激发学习兴趣。

第三，教师教学语言不生动，教学手段不灵活，评价措施不到位，教学设计不新颖，枯燥的课堂，学生索然无味。另教师人格魅力强弱，亲和力大小，对学生的学习兴趣也起到影响作用。

第四，个人因素。学生大体知道自己的读书目的，但在行动上，他们并不是很认真地学习，对所学的东西不是抱有浓厚的兴趣和持久的注意力。

四、初探小学英语兴趣培养的策略：

（一）根据学生心理、生理特点进行教学

小学英语教学必须从小学生的心理、生理出发，遵循语言学习的规律。从学生的学习方法入手，充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动，让学生有参与的机会，并及时表扬他们，使他们在心理上得到满足，培养初步的语言运用能力。杜威曾就教材与儿童的心理发展之间的联系提出了一些见解，他说：“心理和教材之间的联系必须建立起来，如果教材的逻辑与儿童的心理逻辑一致，儿童就会对这种心理化的教材产生浓厚兴趣，从而主动地学习、自觉地掌握教材。”

（二）课堂教学方式多样化，使学生积极参与各种交际活动 教师应该运用多样的教学用具，如：图画卡片、录音机、多媒体或实物展现等。以丰富多彩的教学用具来激发学生的学习热情及各种潜力。让学生在读读说说、唱唱画画、写写做做中潜移默化地轻松学习。同时，让学生积极参与课堂上进行的各种交际活动，如：分角色表演、游戏、小比赛等，这不仅构成了英语气氛浓、学习气氛高的学习环境，又促进学生对老师的热爱。虽然我们可以从调查中得出游戏已成了小学生学习英语的主要组织形式之一，但也要注意以下几点：

1游戏的设计要有趣味性和竞争性；

2游戏的规则要明确，目的要有激励性；

3游戏的内容要有针对性和科学性；

4游戏的安排要注意适时和渐进；

5游戏要突出全员参与性和合作性。

（三）培养学生对英语教师的良好情感

小学生学习数学的兴趣的问卷调查报告 篇7

关键词：教师教学情况调查,反思,改进措施

一、问题的提出

教师的教学需要学生的反馈, 学生是教师教学工作的一面“镜子”, 只有我们及时地了解学生学习和教师教学的情况, 对出现的问题进行反思与改进, 不断完善教学工作、引导学生改善学习方法, 才能促进教师的成长。因此, 我设计了一份《数学课堂教学与学生学习情况问卷调查》。

二、调查

调查对象:高一全体学生。

调查方式:以问卷调查的形式, 对学生进行无记名调查, 发出问卷158份, 收回158份。

调查内容:由23个单选题与两个问答题组成, 分为两个部分, 第一部分具体从三个方面入手: (1) 学生对数学的主观认识及对数学学习目的的认识; (2) 老师对学生数学学习的过程性了解; (3) 学生对老师教学的过程性评价。第二部分为开放式问答, 作为对第一部分的补充, 让学生对数学教学谈看法、提建议。问卷回收后进行统计、分析、归纳出常见的数学课堂教学中的问题, 以及学生数学学习中的问题。

三、下面是我摘录的部分题目的调查结果及反映出的问题

1. 你对数学学习感兴趣吗?

A.感兴趣 (35%) B.兴趣一般 (53%) C.不感兴趣 (12%) D讨厌 (0%)

结果分析:一半以上学生对学习数学没有足够兴趣。

2. 你学习数学是因为_________。

A.喜欢数学本身 (12%) B.考试、升学需要 (68%) C.实用 (20%) D.无动机, 不想学 (0%)

结果分析:许多学生的学习动机为考试、升学。

3. 学完数学每一章后, 你做总结吗?

A.一般不太会总结 (34%)

B.希望老师给予归纳总结 (57%)

C.及时复习, 主动对一章节的知识进归纳总结 (9%) 结果分析:大部分学生依赖老师的总结复习。

4. 你认为老师如何传授新的数学知识你的接受效果更好?

A.老师开门见山, 直接讲解 (22%) B.老师从生活中的例子引入, 然后再讲 (49%) C.先由学生自学, 合作交流讨论, 然后老师再讲 (22%) D.没有感受, 无所谓 (7%)

结果分析:有70%的学生喜欢老师从生活中例子出发开展教学并对合作交流讨论这样的学习方式有兴趣。

5. 你认为你掌握了数学学习的方法吗?

A.有自己的学习方法 (35%) B.没有什么方法 (65%)

结果分析:有60%以上的学生认为自己没有掌握一定的数学学习方法。

6. 问答、请你将影响数学学习的下列四个主要因素按“从主到次”排列一下。

A.教师的教学艺术和讲授的好坏B.自己用功与否C.数学天赋D.数学学习方法是否得当

结果:把A排第一位的有10%, 把B排第一位的有38%, 把C排第一位的有20%, 把D排第一位的有32%。

结果分析:关于影响数学学习的因素, 学生的认知虽然不同, 但也具有一致性, 有90%的学生并没有把教师讲授的好坏放在第一位, 70%的学生把自己用功与否或数学学习方法是否得当放在第一位, 数学天赋被大半人排在了最后一位。这说明学生还是能够把主观能动性看成是影响学习的重要因素。从心理学的归因理论来看, 把行为结果的原因归结为外部的和不可控的因素, 会降低个体的行为动机。而把行为结果归结为内部的、可控的因素, 会增强个体的行为动机。这项调查说明学生能认识到自己才是把握航行的真正舵手。

四、结果引发的反思及改进措施

为了改善教学, 我提出以下几点改进措施。

1. 引生活之灵气以济数学, 充分激发学生数学学习兴趣。

(1) 增强数学学习目的性教育, 从培养间接兴趣向直接兴趣转变。培养学生学习兴趣应该使学生了解所学学科的实用价值, 各种知识技能对他们有什么直接或间接的用途。当学生能够意识到学习是他们达到某种重要的目的手段时, 他们就会产生求知欲和认识的兴趣。比如当我在讲到本章内容对大家的专业课学习有用时, 学生的注意力要相对集中。而且应让学生体会到学习数学对于提高思维素质, 培养逻辑推理能力和想象力都具有重要作用。

(2) 教学中新知识的引入方式是十分重要的, 对学生来说, 让他们理解知识的生成过程比他们直接接受知识本身更重要, 我们需要把握新知识的生长点, 要从旧知的“嫩芽”上生长出“新枝”。从以上反馈我们发现学生是觉得从生活中引例的教学方式配上合作交流的学习方式是他们所愿意的。因此, 我们可用生活实例作为新知识的生长点, 利用课堂进行必要的“数学实践活动”, 即在教学过程中, 要有意识地让学生有更多的机会接触现实生活和实践中的数学问题, 并尝试用数学的知识解决实际问题, 将数学意识的培养贯穿于整个数学教育的过程中去, 让“数学就在我们身边”的意识不断冲击他们的大脑, 提高他们的直接兴趣。

2. 与学生共同交流探讨数学学习的方法。

(1) 请数学学习优异的同学谈谈他们自己学习的方法

(2) 由我介绍一些其他同学的好的学习方法, 并发挥网络、书本的教育功效。

(3) 由学生再思考总结, 借鉴好的为己所用, 在不断摸索中需求适合自己方法。

3. 以问题为纽带构建数学学习新方式。

(1) 提倡预习, 在预习中发现问题, 让学生能带着问题走进教室, 逐渐提高学生学习主动性。

(2) 在教室中, 创设和谐氛围, 让学生勤于思考, 善用激励评价, 让学生敢于表达, 使得学生在问题解决中放飞思维。

(3) 教师设置新情境与开放性问题, 让学生带着更多的问题走出教室, 因为课堂教学的时间总是有限的, 而学生学习是无限的。

五、在调查后反思, 在反思中改进, 在改进中成长

学生是发展的主体, 是老师工作的一面“镜子”。教师要面向全体学生, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 因为他们的收获是我们播种的目的, 如何浇水, 怎样施肥, 就成为我们的教学过程, 这个过程需要交流, 需要反思。因为知识是在交流中生发, 思维是在互动中升华。

参考文献

[1]李玉琪.中学数学教学与实践研究.高等教育出版社, 2007.

小学生学习数学的兴趣的问卷调查报告 篇8

在小学数学教学活动中开展学生间的交流、合作、讨论，能够形成学生之间的思想，情感等方面的交流，对学生学习数学兴趣的培养具有很好的促进作用。在交流合作中学生对所讨论的问题产生各种各样的认知和思考，有利于学生形成不同的见解，找到其规律，更好的解决问题，以便激发学生的学习兴趣。例如在教学角的大小与边的长短无关，只与角叉开的大小有关，我让学生准备边有长有短的学具，让各小组通过长边叉开小，中边叉开适中，短边叉开大 ，并号召学生讨论得出结论‘角的大小与边的长短无关，只与角叉开的大小有关，叉开越大，角就越大’。通过学生之间的交流、合作、讨论的方式，能够对学生的思维产生启迪。这对学生各种思维的培养非常重要，在思考的引导下，学生对数学的兴趣必然得到提高。

二、通过‘融错‘的方式来培养小学生的学习兴趣。

‘人生自古谁无错’是人都会犯错，只有知错融错最终改错，不再犯同样的错。小学生犯错的主要原因：上课注意力不集中，不认真听讲，做作业粗心大意，马马虎虎，主观不努力，家庭管理缺失。

在小学数学教学中，采用‘找错-想错-融错-改错’最终形成错不是错。每个孩子出错的原因和方式都是不一样的，解决错的侧重点也会有所不同。一部分孩子是思想上没有学习目标，有挫折感，一部分孩子是粗心大意，没养成良好的学习习惯，无论那种情况，我们首先要给他们一份鼓励，一份关爱，一份包容，不用极端的言辞指责孩子；其次，我们应该有足够的耐心和不懈的坚持。孩子的学习习惯的养成是一个漫长的过程，而足够的耐心和不懈的坚持的坚持这些点滴小事天天积累起来，孩子的自信也一天天积累起来，孩子的成绩也一天天累积起来，孩子的学习学期也一天天累积起来，学习学期不也就提高了吗？

三、通过运用生动形象的教学手段提高小学生的学习兴趣。

小学生皆活泼好动，注意力集中时间短，而数学本身有理论性强，逻辑性强的特点，特别是逻辑的讲授枯燥无味，很难吸引小学生的注意力，这时需要教师采用多种多样的方式来吸引小学生的注意力。例如利用多媒体，动手操作，幻灯片等形式，从而提高小学生学习数学的兴趣。例如在学习‘倍的认识‘这节内容时，让学生通过数一数，圈一圈，画一画，说一说等形式，通过生动形象的教学手段有效提高学生的学习兴趣。

小学生学习数学的兴趣的问卷调查报告 篇9

[摘要]我们学校进行新课程改革教学已有几年了，初中学生学习的兴趣是我们老师普遍关注的一个问题。本次调查对象为我校八年级 11 个班级 612 名学生。按照当今新课程的理念，在有多媒体教学的情况下从学习兴趣、学习方法和学习效果等方面进行了问卷调查。经过对问卷调查的统计分析，得出如下结论：1.学生的学习兴趣在程度上存在着一定的差异；2.课堂上学习到的内容和方法比较单一； 3.老师的教学手段和方法仍然不够多元化；4.老师的评价过于简单。我们针对这些状况，一一提出了解决的方法和策略，期望对改变我们学校学生学习的现状做出有益的帮助。

关键词：

多媒体

学生

兴趣

方法 一、问卷结果的统计分析1、对多媒体教学敢 兴趣 的 学生的学习物理兴趣调查

因为爱好是最好的老师，兴趣则是成功的一大秘决。学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约。兴趣好比那中医上的药引子，学习有了兴趣，可达到事半功倍的效果。所以问卷先从学生的学习兴趣和教学目标设问，这也是中学物理教学的指导思想。

此题为开放试题，由学生自己填写的。对学生的回答总结如下：

由于多媒体的教学对物理的学习兴趣总结表.选项 特别有兴趣 较有兴趣 兴趣一般 没有兴趣 人数 483 116 13 0 比例 79% 19% 2% 0 选择“由于多媒体的教学对物理特别有兴趣”的学生占总数的 79%，说明学生对物理普遍有兴趣。但是我校的物理总成绩并不理想，也就是说，尽管大多数学生有学习物理的兴趣，但如果教学方法、学习方法不当，也会导致成绩效果不佳；物理课程标准中提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。学生的科学精神和科学态度往往决定其智力水平的发挥和今后不论从

事何种工作能达到的水平层次，因此看物理教学的效果还要看学生是否具备科学精神与科学态度。从上表可知，光看兴趣不行，还要看如何调动好学生的学习兴趣和保持住学习的兴趣。

众所周知，物理难教、难学，尤其入门更难，物理高度抽象、概括的特点与八年级学生年龄小，抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应，学生理解掌握物理知识比较困难，学习过程中分化现象比较严重，相当一部分学生掉队，达不到应有的要求，一次又一次学习上的挫折和失败，形成了心理上的沉重负担，从而失去学习物理的信心，甘当“差生”、“庸才”被推向社会，背离了当前教育、教学中亟待解决的问题。我从 1994 年从事初中物理教学以来，试图从学生学习兴趣方面入手，面向全体学生，关心体贴、培养兴趣、强化学习兴趣，而多媒体的渗入，可以大大强化学习兴趣。经过反复实践与探索得出一条经验，要提高物理学科的教学质量的关键：是培养学生学习物理的兴趣；调动好学生学习物理的兴趣和保持住学习物理的兴趣——即爱学、乐学、想学。老师要学生学，变成学生自己要学。

学习兴趣是积极探求知识的带有情绪色彩的活动，是学习动机中最现实、最活跃的成份。所以由于多媒体的教学，提高了学生的学习兴趣。只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来。以上的结果均表明，成绩与兴趣的百分比显著相关。由此说明，兴趣是学习成功的重要前提，兴趣程度的高低直接影响学习的成效，而成绩好坏又会反过来影响学习兴趣。学生在学习过程中，上课听讲、作业态度等方面，优秀生表现的兴趣程度比后进生兴趣更浓。2、课堂上学到的内容和方法

由于多媒体的教学对物理课上的学习内容、方法总结表.选项 学会了解题目 学会应用到课外 学会了科学的方法 能应用科学的方法 人数 575 110 153 62 比例 94% 18% 25% 10% 从表中的数据来看，“学会了解题目”位于第一，也就是说学生学会解题的方法了。而“学会应用到课外”和“能应用科学的方法”位于最后，可见现有物理教学的主要方向仍然是进行高度抽象的数理逻辑推演，从“物理知识来源于生活”的角度来看，物理教学有忽视学生生活经验、忽视物理知识在生活中应用

的倾向。物理教学的最终目的是培养学生的科学能力。“首先提出问题，其次进行综合分析”是最基本、最重要的科学能力。选取日常生活中常见的现象为例，有的学生理论研究强，有的学生实验探究强；有的两者兼之，综合分析的能力很强。说明大部分学生还是具有一定的提出问题、分析问题的能力，但综合分析的能力不强，还有少部分学生没有提问与研究的意识，存在重理论轻实践的现象。

在课堂练习中，让学生综合地运用已学的知识，解决带有一定思考力度的题目，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索精神。这种高层次的练习，既可拓宽学生思路，提高课堂教学效率，又能培养学生的思维品质。一题多变练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思维，学会从不同的角度思考，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。开放性练习。设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，这样有利于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。

需要指出的是，以上实施的几个环节并不是一成不变的，有时是交叉的，同时练习的形式也不局限以上几种，更多的形式有待于我们在今后的研究中去探索总结。

再如：一个概念建立后，要在理解的基础上才能记忆和运用。主要让学生充分运用各种方法，抓住了本质，理解了概念，记忆就不成问题了。

对功的概念的理解也从例子入手:分析什么时候力做功, 什么时候力不做功,总结得出三种不做功的情况:（1）、有力但力的方向上无距离,如举重时停在空中,提物体不动等；（2）、有距离但无力,如足球在草地上滚动 8 米,铅球在空中飞行等,人对球不做功；（3）、有力也有距离,但力和距离成垂直 90 度的关系。以前是用嘴说手写，或用小黑板挂出来，一节课要用 3—5 块小黑板，后来用投影，要写胶片；现在好了，你可以用多媒体，用电脑上的幻灯片，或者直接用实物投影，来的即快又方便，而且容量大，不耽误时间。

在批改评讲巩固练习时，多媒体的应用更显优势。实物投影可以直接展示学生的作业，老师可以在试卷上直接点，圈，画。如概念教学的最终目的是运用，来解决一些具体的问题。概念的运用，主要体现在练习中，如每一个概念的教学我都配以相关的练习，让学生从练习中加深对概念的理解和运用能力，同时也培养学生分析和解决问题的能力。功的概念教学，我就出了几下几题练习：人用

20N 的力推桌子前进 5 米,重力做功,推力做功、头顶球不动、电线吊着电灯、举重运动员举起杠铃,吊车将重物提升 20 米后又水平移动 5 米等，让学生分析是什么力对什么物体做功的，做了多少功.在随堂的练习中运用就很自如了,从而达到知识的运用目的。

在每一节新概念的教学课中，最后的概念复习总结工作非常重要，一方面体现教的水平，另一方面也体现学生学的如何，虽有时只有几句话，但这是不可缺少的环节，另外，在下一节课的教学之前，也可进行复习加强新概念的巩固。

当机械功这一新的概念在经过以上教学过程后，学生对新概念的认识就达到了一个新的水平，当然，这不过是教学的一般规律，教无定法，贵在得法，在概念教学中，还要不断创新、改进，才能取得更显著的效果。

当然，教给学生学习的方法才是最重要的而不是看学生会做了几道题。教学在方法上过于单一，对学生的思维训练过于数学化，势必会影响了学生今后的发展空间。3..学习效果 调查

学习效果调查中所使用的物理成绩源于 3 月底的第一次素质测试成绩。学生成绩为 90 分以上，则认为该学生为优秀生；学生成绩为 75-89 分之间，则认为该学生为良好生；学生成绩为 55-74 分之间，则认为该学生为一般生；学生成绩为 55 分之下，即认为成绩不满意，并视为后进生。

对学习成绩调查总结表.选项 优秀 良好 一般 后进 人数 110 282 135 85 比例 18% 46% 22% 14%

调查结果显示，只有 18％的学生成绩是优秀的，与后进生的比例相当，而46％的学生成绩是良好的。说明学习兴趣与学习成绩显著相关。也是我们平时对学生说的：一听就懂，一看就会，一做就错。做题目时会而不对失分，对而不全失分。可见，我们的学校良好的学生占大部分，这也提醒我们学校的老师，教学中注重提优补差。选择“对物理有兴趣”的学生占总数的 98%，但是成绩还行的只占 64%，两者之间似乎存在矛盾。也就是说，尽管大多数学生有学习物理的兴

趣，但如果教学方法不当，会导致教学效果不佳，降低学生的学习兴趣也是存在的。

二、调查报告的 结论

目前从以上分析可以看出，由于多媒体的教学，我们学校学生对学习物理的兴趣状况还是非常良好的，但学生的成绩总体上不去，所以仍然存在一些值得思考的问题。

1.教师的教学理念存在一定问题，多媒体的应用大多停留在制作教学幻灯片，只是增加了容量，而质量不高。教学目标中仍然将脱离学生生活实际的解题训练列为第一位，教学对知识结论的灌输过多，没有通过建立一定的物理情境，让学生经过新旧知识相互联系的建构过程，学生没有深刻体会到科学知识的实质，因而在头脑中仍然顽固地坚持错误的“前概念”，即使教师反复纠正也事倍功半。没有将“进一步提高科学方法，满足全体学生的终身发展需要”作为物理教学的主要目标。

2.学生课堂学到的内容和方法比较单一。老师的多媒体的教学，只是使学生感觉课堂上容量大，表面看形式多了花样，而实质空洞。从物理学的特点来看，物理学有着丰富的感性认识的来源，如生产生活经验、实验等；也有丰富的理性认识，如各种各样的科学方法和思维方法；更有知识应用在生活、社会中的例子。物理教学的内容本是丰富多彩的，但是多数教师将知识结论的传授和在解题中的应用当成物理教学的全部内容，使得物理教学成为“物理难教，物理难学”的原因之一。教学对书本知识的传授过多，对科学方法的传授过少。

3.老师的教学手段和方法不够多元化。教学对习题解答的讲解过多。教师直接给出知识之后就急于带领学生练题。从物理新课程的教学方法来看，物理新课程注重自主学习，提倡教学方式多样化，但是“传授”仍然是教师的主要教学方法。在多媒体教学中可以展示各种场景、画面，但是有的老师根本不用，仍喜欢一张嘴一堂课。

4.教学的评价仍然很单一，还停留在对与错的评价上。物理新课程在教学评价上强调更新观念，促进学生发展。因此，物理教学评价应体现激励和诊断的功能，关注物理知识的学习和理解过程，关注学生在学习中体现出来的不同情感、态度及价值观，培养学生各方面的能力。但是，实际的物理教学评价主要还是看学生的考试成绩和解题能力，严重影响了物理新课程改革的成果。

改变课堂的评价观念，关注全体学生的发展，提倡评价方式的多样化。尤其要重视在教学的过程中采用多样的开放式的评价方式，来评价不同学生在学习过程中表现，应包括考试成绩、课堂表现、动手实验的能力、参加社会实践等方面。除了终结性的评价方式，还应有过程性评价，对学生的学习情感、态度、价值观做出评价，促进学生的终身发展。

三、调查报告的 反思与建议

由于选取的只是我们学校八年级的全体学生，没有调查九年级的。此次调查也许不能全面概括我校目前学生对多媒体教学改善学习物理的兴趣现状，但也从中反映出一些问题，最重要的是我们教师对物理的教学现状进行了反思，期望与新课程改革的要求相符。

1、理论上加强教师认真学习物理课程标准，体会其精神实质，并将其作为自己教学行为的指南和评价依据。业务上加大对教师的培训，特别是多媒体的应用，如现在我校已到的白板，就有很多老师不会用。让教师从思想上重视起来，采取走出去请进来的办法，多到周边兄弟学校听课；校内多开课，多讨论。

2.针对物理学科的特点，教师结合新课程理念，认真思索，探索建构符合新课程理念的教学模式。如我县提出的教学模式：先学后教；每堂课三个 15 分钟，两个 80%等等；还有我校现在提出的“四学”模式即独学、互学、群学、助学；我们要在县教学模式的基础上提出符合我校的、有自己特色的教学模式。尤其要重视实验和科学探究的重要作用。同时渗透进多媒体的教学。

九年级学生数学学习现状调查报告 篇10

为了更好地了解我县九年级学生目前的学习现状，帮助九年级数学教师更好地掌握学生学习情况，提高数学课堂的教学效益，督促学生最大可能地发挥学习潜力，在最短的时间内取得较好的学习成绩，同时也为学校提供一些可供参考的材料依据，特做了一下的调查。

一、2012年我县学生数学学习情况分析

表一：2012年商洛市中考数学整卷分析表

分析人数：22694人

单位 考试人数 全卷满分 最高分 最低分平均分96分以上难度

全市22694120 120 0 66 2580 0.55

洛南4877120 111 0 58 217 0.48

商州5214120 120 0 57 568 0.48

丹凤2942120 111 0 71 286 0.59

商南1979120 117 0 74 309 0.62

山阳4081120 119 0 66 559 0.55

镇安2514120 116 0 81 508 0.68

柞水1087120 111 0 76 133 0.63

表二：2012年商洛市中考数学试卷分析参数表

分析人数：22694人

题号 满分值 最高分 最低分平均分 难度

一 30 30 0 24.15 0.81

二 18 18 0 11.47 0.64

三（17）5 5 0 3.31 0.66

三（18）6 6 0 4.24 0.71

三（19）7 7 0 6.90 0.99

三（20）8 8 0 5.10 0.64

三（21）8 8 0 6.29 0.79

三（22）8 8 0 6.83 0.85

三（23）8 8 0 5.10 0.64

三（24）10 10 0 1.89 0.19

三（25）12 12 0 0.96 0.08

综合分析上面两个统计表，填空的15、16题失分率较高。解答题，失分较多的是 24、25题，其中24第（3）问的难度大，失分较高。25题是以集装箱为载体的三角形与正方形综合题，是以几何为背景的二次函数问题，其中隐含了转化的数学思想，部分学生只得到第一问作图的2分，失分率较高。我县学科优秀生人数太少，96分以上217人，占考生比例8.4%，最高分111与全市最高分差9分，与其他县的差距明显，分数悬殊大，平均分低于全市人均8分，且和镇安相差23分。

二、13届九年级学生数学学习情况 1、2012年九年级期末考试数学成绩分析

单位 考试人数 最高分 最低分平均分 优秀率

(℅)及格率(℅)

全县4790120 0 67.52 23.36 47.93

洛源中学151113 9 57.77 11.92 33.11

保安中学115120 0 58.9 13.04 43.00

眉底中学120112 9 59.2 15.30 35.90

卫东中学34106 11 48.38 5.88 20.59

永丰中学235120 6 58.91 17.40 37.90

白洛中学50102 4 44.94 10.00 22.00

四皓中学159119 8 72.18 24.00 57.00

谢湾中学75117 7 64.70 21.00 43.00

祖师中学53115 15 62.23 19.00 38.00

八里中学117120 12 72.68 23.93 52.14

工农中学58119 3 65.62 13.79 44.83

庙坪中学91112 0 64.51 23.08 41.76

圪崂中学126116 16 69.72 51.59 19.05

景村中学107120 12 66.63 20.56 42.06

杨村中学111120 9 53.02 14.41 28.83

柏峪中学41111 18 52.90 12.20 26.80

新华中学243120 8 70.11 26.75 50.62

页山中

学41110 15 53.00 7.32 21.95

寺坡中学134116 2 61.49 17.16 35.08

三要中学280120 7 66.26 18.21 44.64

灵口中学255116 0 64.61 21.55 45.3

麻坪中学

168119 4 68.67 30.00 46.00

向阳中学275119 4 67.00 27.54 48.55

石破中学153108 0 43.80 3.30 14.40

梁源中学39114 9 49.24 7.32 24.40

陈耳中学32113 22 70.00 25.00 53.10

寺耳中学63116 21 68.20 19.00 46.00

巡检中学153120 14 69.67 22.22 50.33

城关中学597120 0 71.31 25.46 52.76

进校初中223120 4 75.05 31.39 58.74

仓颉学校330120 35 95.92 54.85 90.61

职中初中161116 17 78.00 23.60 64.00

本次考试是在县教研室的统一组织下实施的，试题紧贴中考题型，灵活度较大，全面系统地考察了九年级上册的数学知识。参加本次考试的九年级学生共4790人，卷面满分120分有：八里中学5人，仓颉4人，城中4人，景村2人，进校、巡检、保安、永丰、杨村、新华、三要各1人，共22人。119分：仓颉13人，城中、新华各5人，进校3人，四皓、工农、景村、麻坪、向阳各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2℅。从考试成绩分析，数学学科的尖子生较少，差生较多。且校与校之间的差距较大，如：仓颉中学：优秀率54.85℅，及格率90.61℅，人均95.92，最低分35分。石破中学优秀率3.30℅，及格率14.40℅，人均43.80，30分以下的51人。

2、试卷中反映出的问题：

①选择题。主要失分在第10道题。主要是应用切线长定理和等量代换，基础不扎实的学生做起来顾自失彼，基础不扎实的学生做起来有顾此失彼的“感觉”，失分率较高。②填空题。其中11、13题失分率较高，11题对二次根式的概念掌握不牢，判断失误。13题表现学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力较差，不能灵活地把实际问题数学化，表现出来的是对数学知识应用的呆板。③解答题。

24、25题失分率较高，主要原因是：一是综合性强，贴近中考，学生综合应用数学知识解决实际问题的能力有待于进一步提高；二是猜想解答过程在后期的复习中有待于提高。

三、调查结果分析

从12年我县中考以及13届毕业生的期末考试卷面看，存在以下的共性问题：一是卷面不整洁，书写混乱，良好的数学学习习惯没有养成。例如：化简题或计算题，只有几个独立的式子或数字，没有等号的链接，造成失分。二是几何证明题思路不清，分不清题设与结论，证明思路混乱。三是数学基础不扎实，数学概念、公式、定理理解不透彻，是是而非，谈不上应用。四是数形结合、探究问题的意识和能力以及综合应用数学知识解题能力较差，造成24、25题失分率较高。五是答题能力欠缺。审题不清，造成失分。例如;12中考卷中填空题的第13题，A、B两题任选做题，若两题都做按第一题计分。部分考生不认真读题，将A、B两题都作答，A答案错误、B答案正确，结果既不得分、又浪费了时间。22题（1）要求用列表法求概率，但是部分考生不看题，利用树状图或枚举法求出结果，虽然正确但按要求扣掉了一分。期末卷中第12题，由于审题不清而失分。

四、学情分析及学科的进度情况

1、目前九年级学情分析。从下乡走访学生情况看，九年级学生目前已经出现两极分化了，对优生来说，能够透彻理解知识，知识间的内在联系也较为清楚；对后进生来说，简单的基础知识还不能有效的掌握，数学运算能力差，每次考试成绩都在30分一下。多数学生仍然缺少大量的推理题训练，推理的思考方法与写法上均存在着一定的困难，对几何有畏难情绪，相关知识学得不很透彻，更谈不上良好应用。在学习能力上，缺少自主学习的能力，课外主动获取知识的能力较差，课堂教师讲授时好像是听会了，但是课后不及时复习巩固，结果考试成绩仍然很差。学生的逻辑推理、逻辑思维能力，计算能力需要加强，以提升学生的整体成绩，在合适的时候补充课外知识，拓展学生的知识面，提升学生素质；在学习态度上，绝大部分学生上课能全神贯注，积极的投入到学习中去，少数学生对数学处于一种放弃的心态，甚至出现上课睡觉的现象。课堂练习、课后作业，大部分学生能认真完成，少数学生仍需要教师督促；学生的学习习惯养成还不理想，预习的习惯，进行总结的习惯，自习课专心致至学习的习惯，主动纠正(考试、作业后)错误的习惯，大多数学生不具有，需要教师的督促才能做。

2、目前九年级数学学科进度情况。我县31所初中九年级数学课新课的教学任务计划于3月15前全部结束，目前大部分学校已进入分析阶段。如进校初中部、城中等学校已进入第一轮复习；卫东中学等学校还在进形新课。复习大体分三个阶段进行，第一轮复习时间是各校根据自己学生的教学实际制定，大体是3月到5月10之前结束第一轮基础知识的复习。第二轮大体5月10日到5月31日专题复习；第三轮大体6月到中考前的模拟强化训练。县教研室准备4月中旬对全县九年级学生进行一次模拟考试。对九年级学生学习情况进行进一步了解。

五、对本学科的教学建议

1、要进一步面向全体学生和突出基础。在第一轮复习中一定要回归基础，注重基础知识的教学，对基础知识进行适当的针对性的辅导和过关训练，确保绝大多数学生在中考中基础不失分。

2．在教学中要不断重视学生审题能力的培养以及解题速度的训练。特别是对于选做题、猜想题。在教学中通过三轮复习训练让学生养成认真仔细审题的习惯以及答题速度的训练，减少学生因审题不清或答题时间不够现象而造成不必要的失分。

3、教学中，要将数学教学作为一种数学思维活动来进行，要让学生亲身经历数学问题的提出过程、解决方法的探索过程、问题结论的深化过程、方法能力的迁移过程。让学生在参与数学思维活动、经历知识产生发展过程,逐步提高数学能力。第二轮专题复习时，有效渗透常见解题方法和解题思想，如：数形结合、分类讨论、特殊与一般、转化、方程、函数、基本图形等思想，特别是转化思想；常见解题方法：配方法、换元法、待定系数法、割补法等。以此来训练学生解题思维，达到融会贯通。

4、大校要加强备课组研讨，充分发挥集团的智慧。落实集体备课的实效，认真探讨和研究确立有效的复习计划和复习方法，拟订好第三轮复习计划，不断研究和改进复习方法，在复习中要深入研究具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，设计更有利于学生理解和掌握的教学方法，切实提高教学实效。

5、要做好培优补差工作，对与数学成绩较好的学生一定要保证中考中充分发挥，取到更好的成绩。对于整体成绩较好而数学成绩差的学生，教师一定要重视，及时找到差的原因，针对性地进行有效补差，力争在短时间内，提升他们的数学成绩，使他们在中考中取得优异的成绩。

激发学生学习数学的兴趣 篇11

关键词：新课程 学困生 学习兴趣

新课程改革下，初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面都有了很大的改变，取得了可喜的成绩，但是，初中数学学困生的比例越来越高，他们对学习没有积极性、激不起学习的兴趣，在这种状态下，要提高数学课堂效率是很难的，因此，转化初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题，本文主要从分析初中数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的必要性以及转化初中数学学困生的对策。

一、数学学困生产生的主要原因

1.缺乏意志失去兴趣是首要原因

对于学生来说，学习的积极性主要取决于学习的兴趣和克服困难的程度。一个有浓厚学习兴趣的学生，其内心就会有无穷动力，学习中其认识知识的主观能动性就强，学习起来就相对显得容易，信心也会越来越足，就会进入良性循环之中，自会没有克服不了的困难。反之就直接导致了学习成绩的下降。爱好是兴趣的最好老师，但只有爱好而缺乏意志，也难以将兴趣保持下去，所以，意志是学习当中不可缺少的条件。

2.思维方式和学习习惯是造成绩下降的主观原因

初中阶段的学习相比小学学习，其思维发生了很大变化，由直接思维向抽象思维进行过渡，并且对学生的抽象思维能力的要求变化过程比较快，这造成了很多学生不习惯，一时跟不上，造成分化。学生不善于抽象思维，尤其是对于字母表示数，出现了代数式，产生了不能肯定的现象，其原因，除个别学生有个体差异，关键是抽象思维没有培养出来，各知识点之间的联系建立不起来。所以，学生思维方式和学习习惯的不改变或者改变不彻底，是造成学习下降的主觀原因。

3.知识不全面、不系统、是造成成绩下降的直接原因

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面学习的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助于已有的技能技巧。学习过程中的知识不连贯、知识有断层，造成了学习中的薄弱环节，给以后的学习制造了障碍，长期下去，学习就会跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

二、数学学困生的转化对策

1.激发学生兴趣、调动学生能动性

教育学家乌申斯基说：没有丝毫学习兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。培养学生兴趣的途径很多，首先要把握起始阶段的教学，，“良好的开端是成功的一半”，因此，教师要不惜花费时间，深下工夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，

并且在以后的学习中，利用学生的好胜心理，不断加强学生的学习积极性，创造合适的机会让学生感受成功的喜悦，这对培养他们的创新能力也是比要的；还要利用教学中图形的美，培养学生的兴趣，让学生积极参与教学活动，创设一个适度的学习竞赛环境，充分发挥趣味教学的作用。

2.培养学生独立学习的习惯

有一部分学困生在数学学习上费工夫不少，但学习成绩总不理想，因此要加强对学困生的学习指导，新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章节内容的编排上安排了“做一做、想一想、议一议、读一读”等栏目，其独具匠心、面目一新。其宗旨就是设法是学生学有兴趣、学有法、学有得。在教学中，我从兴趣教学人手，侧重于从以下几个环节中进行：培养讨论的习惯，通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情景，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯；培养小结习惯，根据新教材的要求，让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个小组的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从课时小结慢慢过渡到章节小结；培养阅读习惯，在课堂上让学生阅读后回答，看谁回答的全面，课后阅读，看谁体会深，通过这些手段使学生逐步培养学生的自学习惯。

3.强化抽象思维训练

为了促进学生思维能力的发展，我们必须掌握思维活动的发展规律，数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，有能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。这样就会培养学生的逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好基础。

4.创造良好的学习氛围

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科的课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励、学法上多指导，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，这样就调动了学生的创新愿望，随着年龄的增长，这种行为就会成为习惯。可见，和谐的师生关系是相当重要的。