行走在美好中高中作文

行走在美好中高中作文（共15篇）

行走在美好中高中作文 篇1

――题记

生活处处充满美好，因为人间尚有真情在，一个微不足道的小举动足以温暖人心。不少的的人都在为这个社会奉献美好，而我们也在努力做好身边的每一件小事。热心助人已经成为了社会的常态，让美好遍布在每一个角落

时光的齿轮翻转，定格在了那一刻，在她对我竖起大拇指的`那一刻。对于那场比赛来说我只是一个初出茅庐的小孩没有什么经验，顿时紧张和不安充斥着我的情绪，像一只嗷嗷待宰的羊羔，仿佛一切都已成为了定局。看着台上精彩的演讲我不由地心里打紧，紧紧地撰着手中的演讲稿，早已烂熟于心的稿子此刻竟如此的陌生。

几番激烈的角逐之后就轮到我了。这并不是什么大场合，有的只是一些评委和选手而已，不断的给自己加油打气可这似乎并没有什么用处，当手里接到话筒的那一刻，手心还是止不住的渗出了汗水，手里的话筒在那一刻也似乎被灌了千斤重的水怎么也举不起来，腿也不听使唤的一直在打颤。

走到舞台的中央望向下面的群众，目光有些不知所措。俗话说得好：台上一分钟，台下十年功。目光有些空洞就这样开始了我的比赛，第一段过去了我似乎还没有找到状态，有的只是我那职业一般的微笑才让我看上去没有那么不在状态。当我的视线经过她时，她好像看穿了我的紧张，两只手伸出的大拇指朝我高高举起，脸上还带有那种给人力量的微笑。

不经意的一眼竟让我收获了那么多。这一刻让我感觉到了惊讶，同时让我的内心充满了力量，顺利地完成了接下来的比赛。那是一次来自陌生人的鼓励，甚至可以说是一次来自对手的鼓励竟让我感到如此强大的力量，让内心不再惧怕，勇往直前。从那次之后我才发现美好原来可以这样简单。

我们生活在快节奏的生活中，许多美好的事情都被我们忽略了。我们并不缺少发现美好的眼睛缺的是一颗想要发现美好的心，有些时候我们应该静下心来，回想曾经发生过的故事，说不定就可以从中拾起我们曾经遗失的美好。

行走在美好中高中作文 篇2

关键词：节日,资源,写作

小学《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一新的教学理念不仅影响了学校教学, 也影响到了校外教育。在校外的写作活动中, 以实践活动为主要方式, 结合传统假日开展写作活动, 可以帮助学生在实践中发现生活的乐趣, 提高听说读写能力, 提升学生的语文素养。让学生在生活中学习写作, 更在写作活动中感悟生活。

一、设计原则:立足实践, 提升素养

1.增强情趣性

实践活动应符合学生身心发展的规律和语文学习的规律, 贴近学生的生活, 要选择学生喜闻乐见的内容和形式, 增强活动的情趣性, 激发学生积极主动的参与热情。体现在内容要新奇、有趣, 活动的形式也要突出趣味性, 要有生活气息。

2.把握综合性

实践活动主要体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合。要把语文学习融入到活动中, 把写字、词语、积累句子、阅读和习作等方面的练习紧密结合, 提高学生的自主性和积极性, 发展学生的综合素质。

3.体现实践性

在实践活动中, 要让学生直接接触写作材料, 通过观察、阅读、口语交际、写作等实践活动来促使学生动脑、动手、动口, 充分利用多种感官参与学习, 把学到的知识转化为实践才能。让学生积极、主动、尽可能多地参与实践, 让他们在大量的语文实践活动中掌握运用语文学习的规律。

4.突出自主性

实践活动要以学生为主体, 整个教学过程要让学生主动参加, 自主解决活动过程中碰到的问题, 让学生始终居于主体地位, 把学生置于一种动态的、开放的学习环境中, 在生活情境、自然情境和社会情境中自主学习, 从而有所体会、有所发现、有所创造。

5.落实操作性

组织好实践活动关键在于制订可操作性的教学设计, 所设计的活动必须是人人都可以参与的, 绝不是只有几个“人才”来表演, 多数人在看“戏”, 要真正地让每一位学生亲历研究、展示的过程, 一起“活”起来、“动”起来。通过操作性强的实践活动, 让每位学生都收获成功的喜悦。

二、主题选择:源于生活, 高于生活

1.做足节日文化

在春假、秋假中, 包含了许多节日, 这些节日文化资源可以充分利用, 让学生在感受浓厚的节日欢乐气氛的同时, 也受到了浓浓的文化熏陶和感染, 体验到写作活动的快乐, 提高语文综合素养。 (如下表)

节日类型节日名称节日时间开展活动现代节日劳动节5月1日劳动者之歌儿童节6月1日我们的节日国庆节10月1日共和国之恋传统节日清明4月4日或5日缅怀先人立夏5月5日或6日走进立夏端午农历五月初五端午话民俗中秋节农历八月十五月到中秋分外明重阳农历九月初九向老年人献礼冬至12月21日或22日漫长冬至夜国外引入节日母亲节5月份第二个星期天献给母亲的歌。

2.挖掘地方资源

地方资源包括各地区的节日庆典、文艺活动、民间工艺、民间习俗等, 是学生生活的有机部分, 要充分利用这一资源, 引导学生关注当地的文化生活。如杭城秋假, 恰逢杭州西博会, 就可以引导参加各种活动, 如动漫节皮影周, 原创动漫展等。杭州市东园小学就因地制宜开展了“争做品质少年, 共享七彩童年”的系列活动, 有“共建共享品质生活, 少先队员献言献策”、“品质少年大家评”、“亮眼睛搜品质生活”、“多彩动漫大家画”等, 培养了学生热爱家乡的美好情怀, 感受无比美好、幸福的童年生活。

3.享受自然风光

春假, 一个让孩子们徜徉在春天里尽情享受春光的假期, 大自然将一个最丰富和生动的课堂展示在他们面前。可以让我们的孩子们有更多的时间认识课本以外的世界, 开展“我爱春天”“找春天”等活动, 让更多的笑声回响在和煦的春风里。

三、活动组织:精心设计、把握流程

1.起始阶段 (放假前)

教师要用多种方式激发学生的兴趣。例如, 开展“龙门廉洁故事”活动前, 我声情并茂地说:“同学们, 我们的家乡龙门古镇历史悠久, 人文资源丰厚。一直为后人所敬仰的清官廉吏有许多, 现在龙门古镇将申报浙江省第一批廉洁文化建设基地, 到时, 游客将可以在游览龙门时感受‘龙门孙氏廉洁文化’的丰富文化内涵。作为古镇的后代, 我们有责任、有义务为这一次申报尽自己的绵薄之力。”同时我也讲了几个廉洁故事以激发学生的积极性。同时充分发挥学生的主人翁精神, 让学生说说在假期中怎样开展好活动, 学生也提了不少好的建议。

2.实施阶段 (假期中)

在实施过程中, 学生围绕主题根据活动提示, 去发现、去钻研、去查阅资料, 广泛涉猎与这一主题有关的各方面知识。这种具有挑战性的作业, 能激发学生的探究兴趣, 在兴趣的驱使下, 他们或自己动手实践, 或去查阅资料, 或去向有关专家请教, 或去找同学相互探讨, 以便实实在在地完成作文。

在充分发挥学生自主性的前提下, 教师的主导作用还是必须的, 教师在活动中要给学生授之以渔, 导之以法, 要当学生的参谋, 及时指导、点拨, 帮学生明确研究的方向和方法。

3.展示阶段 (返校后)

假期结束返校后, 一定要进行写作, 然后展示汇报。可以是口语交际式“说作文”的, 让学生谈谈感受;可以是文字汇报式的, 如摘记、作文、调查报告等;还可以是艺术汇报式的, 如手抄报、贺卡、小册子、表演故事等。例如在《龙门廉洁故事》展示课上, 第一组的同学讲了孙濡的故事, 还表演了孙濡的事迹, 让同学们再一次走进了历史;第二组的同学朗读的是他们写的作文和创作的孙氏宗祠长廊部分的导游词;第三组的同学做了两张手抄报, 引来了同学的啧啧称赞;第四组的同学讲述了他们采集的《新龙门廉洁故事》, 讲述了新时代龙门人的廉政故事。

结合传统假日开展作文教学实践活动的成功给予了我们一个启示:只要我们教师处处留心, 只要我们教师精心设计, 写作实践活动的教学资源随手可得, 学生也必定能够在写作实践活动中得到写作能力的提高、文学素养的提升, 对生活有更深的认识和感悟, 最终对学生的学习和人生起到积极的推动作用。

参考文献

[1]谢长林.观察激情创新.中学文科教学》2000, (12) .

[2]陈光明.引导学生学会观察.福建教育, 2000, (4) .

[3]教育部.语文课程标准 (修订稿) .2004.

行走在美好中作文 篇3

多好啊!可以看书!体育馆楼下其实是有个教室的，但早已挤满了人在聊天。我要的是一个安静的地方。

已是六月天，没有人会愿意在闷热的室内体育馆里打球。这里，便是我看书的天堂。里面不算昏暗，却也不够亮堂，急于钻入书中的我已顾不了这些，一坐下便翻开书贪婪地阅读。

随着“啪”的一声，体育馆忽然像被掀了顶似的充斥着亮光，眼睛瞬时舒适了很多，我抬起头，寻找着是谁开了灯。只见一个扫地的阿姨在总电闸旁，微微一笑，说：“在这样的地方看书对眼睛不好!”

我瞬间陷入思索，思绪在记忆的星海里飘荡，似是在寻找着某段记忆，渐渐地似是寻找到了什么，忽地一个画面就展开了……

学校图书馆是我常去的地方，一排排的书在我眼中俨然一个个心灵的庇护所，伤心、无奈、愤怒时，只要钻进那堆书，一切尘世纷繁的情绪便陡然消逝。又是一个普通的下午，我左手抱着一摞书，右手拿着一本书，正试图用一只手将那本书塞回书架。大拇指食指中指正艰难地攥着那本厚重的书，而无名指和小指正用着洪荒之力想将那一排书掰开一个缝隙。几次尝试失败，环顾四周，只有埋头看书的人，静得出奇。脚步声，衣服磨裟声，书本被移动的声音，转头间，刚才我努力想分开的地方已被一只纤细的手扒开一条缝。再转头，一个女孩看着我，抿了抿嘴笑了一下。将书放回书架，“谢谢”二字便脱口而出，她也没说什么，只是抿了抿嘴，走开了……

思绪又漂浮起来，在记忆的星海里翻找着什么，渐渐地似是又寻找到了什么，忽地一个画面又在我眼前展开……

学校里，不同的课程有不同的专用教室，在许多教室中来回穿梭不免要抱着许多东西，作业，或是课本，或是闲书，又或是笔袋。在楼梯上走着，怀中书本上的笔袋不知怎地竟从手中滑出，咔嗒咔嗒地滚到了楼梯下，向下走近笔袋，抱着书艰难地弯下腰想捡起笔袋，不了怀中上层的书顺势地滑了出去，不知所措间，所有的书都落在了地上。无奈只好下去捡。正捡着，视野里闯进了一双手捡起一本本撒落在地的无助的书。抬起头，是一个从英国来我们学校交流学习的姐姐。语言先于思考，刚说完谢谢才想起这个姐姐不是中国人，可一句标准的“不用谢”却马上接了上来，紧跟着的是一个微笑……

行走在美好中作文 篇4

十里桃花醉年华

在这熙熙攘攘的尘世里，生命显得太过忙碌，我们每天都在盲目的追逐中清醒又睡着。太快的节奏、太多的追求，我们抱怨着浮躁的生活，却渐渐地忘了，自然赐予我们的还有芊芊青草、滚滚波涛。你看那春来之日，百花争宠胜过后宫佳人嫔妃;花香之时，蜂回蝶引好似席开万家。那冰雪的化水成流，为美好开个华丽的场;那柳絮的欲走还休，大概是在等待我们去挽留。春的清新俏丽遇上夏的热情似火，秋的充实温厚爱恋冬的沉静素雅，每一片花与叶的荣枯都是自然唱给我们的诗，每一个季节都是一幅别具风格的画，诗诗画画成轮回。生活在诗情画意之中，这一份美好将无限时供应。十里桃花就在眼前，看得见的人便能沉醉于年华里面。

今生有幸遇见他

我们应该感谢生命，我常常这样想。人潮拥挤，来来往往的人有多少，偏偏在走走停停中遇见他、她们、他们。

我很幸运，遇见他。在多少个酣眠的早晨，他划破雾幕，奔波，为我们的早餐、书本、衣裤。在多少个沉睡的夜晚，他抽一支烟，叹息，想自己的皱纹、伤口、幸福。遇见他，是一种美好。

我很幸运，遇见她们。不管在外面世界受到多少委屈，收获多少自卑，在她们面前，我可以一如既往做女王。她们爱我的努力，爱我的坚强，爱我的任性，爱我的偶尔张狂。遇见她们，是一种美好。

我很幸运，遇见他们。他们像是每一个地铁站，每到一站，都有一次遇见。是谁，在我不堪负重时记得回头扶我一把;是谁，在我独行的夕阳里默默望。我不在乎他们看到我疯癫的模样，我也会把幸福拿来和他们分享。或许我们会吵架，有时互不言语，但最后都是一笑而过。时间流走了一切，却独留下回忆美好。遇见他们，也是一种美好。

行走在美好的生活中作文 篇5

暑假已近尾声，生活依旧是有条不紊地进行着，却也充满着美好的小时光。

清晨时朦胧的睡眼被带有一分倦意的`暖阳一照，便刹那间清醒。跑道上散落着阳光的倒影，前几天物理课上关于光的各种定律早已被抛之脑后，只想着：这定是昨夜闪耀的繁星不慎掉到了人间，与枝桠逗趣儿。晨跑后穿过绿荫小径，凤凰花芳华渐去，落英缤纷，留下漫天绚烂，心情仿佛沉淀下来，艳阳也渐渐柔和，湛蓝的天空中飘荡着片片闲云，悠然自得。

晨跑后，照例是每天一节书法课，儿时对此的厌倦与反感早已消散，少了一份忙乱，多了一份悠闲，笔墨中仿佛透着股幽香，此刻我凝神静气地体会王羲之“翩若惊鸿，矫若游龙”的潇洒，感受颜真卿“方中见圆，气势恢宏”的端方。

沏一壶香茗，靠坐窗边，捧上几本好书，细细品读。《红星照耀中国》中毛主席带领红军抗日的壮志决心，《昆虫记》中法布尔沉浸在草木丛间的乐趣，《撒哈拉的故事》中三毛探索撒哈拉沙漠的精彩经历等尽数展现在我眼前，与我进行灵魂的交谈。李清照“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的愉悦和“寻寻觅觅冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的悲凉，苏轼“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的悠闲和“但少闲人如吾两人者耳”的自得，李煜“红日已高三丈透，金炉次第添香兽“的奢侈享乐和“无言独上西楼，月如钩”的凄苦孤独等皆在我心中回荡，尽管未曾体会得深刻却也被深深触动。

夜幕降临之时，卸下一天的疲劳，一家人围坐在饭桌旁，各自分享着今天的乐趣，谈论着明日的计划。熟悉的饭菜香味缭绕，弥漫在那悠闲的时光中。

引领学生在发展中行走 篇6

一、在合理、合情、合生的教学主张下明确目标, 提纲挈领

上海师范大学王荣生教授认为, 好课的重要标准之一就是“学生活动的充分展开”。要想实现这一点, 教学环节的设置就要整合、简单。张主任的教学做到了。

精彩回眸:

课伊始, 张主任直奔教学主题, 大屏幕出示本节课的学习目标:

一 (2节) :欣赏一幅五彩斑斓的画;

二 (3—12节) :观看一出快乐的活闹剧;

三 (13—14节) :歌唱一首自由自在的歌。

三个目标, 明确展示了本节课要学习的内容, 同时也强调了每一部分的学习重点, 更为巧妙的是张主任走进了作者和学生的内心, 借助“欣赏”“观看”“歌唱”这样一组充满活力的词语把学生的思想引入到一个充满色彩、充满活力、充满自由的境界。

紧接着, 张主任是“拉短线, 攻重点”, 化零为整, 把课文归纳为三个板块, 展现了教材的整体性, 实现了教学的序列性, 然后再加以“闯关”二字的呈现, 调动了学生生命内在的激情。

闯关一:欣赏一幅五彩斑斓的画 (出示第2节的内容)

1.我会读:园子里有什么?有哪五彩?

2.我会说:先概括再具体地说出园子里的物。

闯关二:观看一出快乐的闹剧

1.我会找:默读3—12节, 思考:我做了哪三件“闹”事?

2.我会读:读出真趣 (师出示5—10节的内容, 和学生分角色读)

闯关三:歌唱一首自由自在的歌

1.我会圈画:“自由自在”从哪里看出来?

2.我会说写:出示《自由自在之歌》。

反思贮存:回顾张主任设计的三个教学板块, 每一板块学习任务清楚, 方式各有不同。更值得肯定的是每一关中的问题设计都以“我会……”开启思维, 变“你们要……”为“我需要……”, 改变了学生看问题的角度, 同时也把学习的主动权交付于学生自身, 实现了“要我学”到“我要学”的心理转变。

二、在自主、自信、自趣的教学氛围中学习课文, 发展能力

整节课, 张主任站在学生的立场上, 追求语文的味道, 追求扎实的语文、清简的语文、深入浅出的语文, 追求有趣味、有智慧、有价值的课堂。教师教得明白, 教得亲切, 教得轻松, 学生学得快乐, 学得主动, 学得有趣, 学得充实, 学有收获, 学有发展。具体表现为如下几点。

(一) 师生同演, 朗读水平得以发展

朗读就是把无声的书面语言化为有声的口头语言, 以情引声, 以声传情。在教学中, 张主任先为学生营造了一个情感的“场”, 引领学生走进作者和爷爷的内心世界, 在头脑中构建爷孙俩对话的情境, 唤醒他们的表象, 进而把握表达情感的语调。在学生没有完全做到以声传情的时候, 张主任适时范读, 和学生分角色读, 以实际行为传达无声的情感, 进一步引领学生去体会、把握, 直至读好。整个教学环节, 张主任都特别注重鼓励、启发、引导, 关注全体。

常言说得好:一个好的语文教师, 是以对文本生命化感悟来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性。张主任做到了。他通过自己的范读, 通过和学生的对读, 变抽象的理论教导为感性的情绪体验, 催动学生言语灵性和悟性的发生, 促进他们朗读能力的发展。

(二) 暗设伏笔, 思维品质得以发展

本篇课文蕴含的核心就是自由, 有昆虫的自由、植物的自由以及人的自由。如何让学生自主阅读, 自主思考, 感受到这种无拘无束自由的快乐呢?张主任的教学看似无心其实处处有心, 从课始到课终设置了多处伏笔。

伏笔一:在“闯关一:我会说”这一板块教学中, 张主任指导学生按照先概括再具体的顺序去复述文本内容, 并鼓励学生充分想象, 园子里还有哪些物是自由的。有了这一具有张力的问题指引, 学生的思维也异常活跃。有的学生说到了蟋蟀, 有的学生说到了蚂蚱……在快乐地想, 充分地说, 无拘地演, 自由展现的课堂中, “自由”一词所蕴含的境界已在学生的心田扎了根。

伏笔二:在“闯关二:我会找”这一板块教学中, 张主任特意引导学生关注“把狗尾巴草当做谷穗留着”这句话, 并以此为契机让学生改写其余两个闹剧:把菜种当做__踢飞了;把__当做__。课堂上, 学生的语言神采飞扬, 眼角更是神采飞扬。萧红当时的神采飞扬、自由自在已经全部展现在学生的脸上, 绽开在他们的心田。

伏笔三:5—10节是作者和爷爷的一段对话。在此部分的教学指导中, 张主任并没有如惯有的教学方式那样, 指导学生抓住表现作者快乐的词语, 强调重点词语去读出快乐的感受, 而是和学生一起读。教师一会扮爷爷, 一会扮作者, 读得入情入境。在教师的情绪感染下, 学生也读得有声有色。学生充分感受到了学习的自由, 读书的自由。

伏笔四:在“闯关三:我会圈画”这一板块的教学中, 当学生在充分地朗读课文, 知道了作者反复用了6个“愿意”的目的就是强调“自由自在”的心境之后, 教师紧接着追问道:“萧红若愿意上天, 爷爷会怎样呢?”一个问题一下子联通了物的自由和人的自由, 文章所表现的核心价值在此豁然开朗。

四处伏笔, 环环相扣, 由浅入深, 直至水到渠成。在执教过程中, 教师特别关注学生思维的方向性与流程性, 巧引, 妙领, 在点滴中、在不经意中培养学生思维的敏捷性和顿悟性, 调节学生思维的活动量。

(三) 读写结合, 表达能力得以发展

细细回忆教学环节会发现, 张主任特别注重学生的表达力的训练与提升, 如闯关一中的概述第二节, 闯关二中的改写句子以及闯关三中的自由自在之歌, 而且每一环节的教学都着力以言语表现体现学生阅读的领悟与认知水平, 言语想象力和创造力的参与程度;每一次训练, 都着力借助知识的重建、流通, 引导学生把文本语言转化为自身的内在语言。

语文课教学因为教学策略的智慧设计, 使课堂“回归本真”;因为教育技术的有效整合, 使知识“高开低走”;因为教学主体的有效体现, 使学生“行走自如”。“开放”的课堂, “放开”的教学, 使学生在教师合情、合理、合生的教学主张下拥有了自信、自趣和自立。

摘要：教师应立足于语文课堂教学, 在合理、合情、合生的教学主张下明确目标, 提纲挈领, 使学生在自主、自信、自趣的教学氛围中学习课文, 发展学生的能力, 引领学生在发展中行走。

在风雨中行走作文 篇7

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大雨挣扎了太久终于舍得落下，炎热至此将消退不少。心脏像一台破旧不堪的电动机，启动的同时伴随着剧烈的颤抖，从头顶一直抖到脚尖。我默默的走在铺满石砖道路上，路灯安静的照下细细的雨滴，轻轻的.飘落在我的身上，仿佛不想打扰一个忧伤的路人。风伴随着细雨，思绪也慢慢的随着雨滴飘动起来。

心灵枯竭，才更需要风雨的洗礼。阳光可以照亮失落的心，同样，智慧和豁达也可以让雨滴落成诗行。

行走在消逝中作文 篇8

大学前的人生就是一部断代的悲剧史，每一个好学生为了那个好学生的称谓都早已把自己喜欢的放弃了很多!

高三生活就是游离于满足与不满足之间的某种综合症!

清晨睁开迷蒙的双眼，想再看一眼这个别样的世界，夜晚，拖着疲惫的双脚穿过马路，偶尔会停下脚步，看着路灯下自己的影子。想起小时候，淘气的去踩别人的影子，因为听说这样会长不高。

偶尔也会想起三顺的故事，尽管故事的结尾还是没写她和她的阿三是怎么样的结局，但我想那是幸福的。那个胖胖的女孩带来的勇气和乐观总是让我在失意时想起她。作为一名糕点师，她在做蛋糕的过程中领悟人生，我喜欢她的纯真，可爱，率真。那个叫三顺的女孩。

回顾一路走过来的历史，也没有什么遗憾了。过去在消逝，未来，才刚刚开始。无所谓对与错!

听惯了上代人或上上代人或不知几代人了向我们诉说高三的苦。也许是国家的减负给我们带来了实惠，我并没有体会到那种非自由的苦。只是觉得无形的压力，不是很强但也不能忽视的压力。境由心生，心里苦自然高三也苦。的读书生涯，在这期间也投注了大量的心血和金钱，就是不知道明年高考开盘时，股票会升值么。历史老师告诉我们，我们这最后的努力就是为的明年的升值。

行走在美好中高中作文 篇9

一、在三维教学目标的确立中要明确心理教育的内容

生物学科的教学目标体现在知识、能力、情感态度与价值观三个维度, 而在现实的教学活动中, 能力与情感态度价值观由于不像知识目标那样容易把握, 被一些教师当作“软任务”而不予重视。教师在备课初始, 要全面设定具有知识、能力、情感态度价值观且融合心理健康目标为一体的教学目标, 使之成为有机的整体, 更好地指导教学。高中生物教材在情感态度价值观方面体现在:初步形成生物体的结构与功能、局部与整体相统一的观点, 树立辩证唯物主义自然观;关心我国的生物资源状况, 热爱家乡和祖国;认识生物科学的价值, 乐于学习生物科学, 养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度;热爱自然、珍爱生命, 理解人与自然和谐发展的意义, 树立可持续发展的观念;确立积极的生活态度和健康的生活方式等。除此之外, 教师在教学活动中还应该有意识地帮助学生掌握学习策略, 提高自我调控能力, 培养坚毅、勤奋、独立自主的个性品质, 提高耐挫力, 在活动的开展中培养与人沟通交流, 乐于合作, 敢于竞争的能力, 养成富有开拓创新的精神。

二、充分挖掘教材, 寻找教材中有利于心理教育的生物素材

成功是每个人的梦想和追求, 对充满着朝气的高中生而言, 他们有理想有追求, 但是成功并不是说说就可以的, 而是有一定方法。高中生物教学中涉及很多成功的经典案例, 例如, 遗传学中孟德尔定律的“再发现”, 历时5年环球考察的达尔文, 在实验室精心饲养上百代果蝇的摩尔根, 不甘失败的沃森和克里克, 受到全世界敬仰的袁隆平等。现今学生最大的心理问题就是不能正视成长中的挫折, 耐挫能力差。在课堂上, 教师要让学生明白成长过程中难免会遭遇挫折和失败, 要想成功, 你必须具备对事情的兴趣与热爱, 艰苦探索的精神, 与他人的合作精神, 遇到失败不气馁的态度, 成功之后不止步的执著和面对权威敢于质疑的精神。

教材中的减数分裂、激素调节、神经调节、人类遗传病、胚胎工程等知识是对学生进行心理教育的良好载体。在神经系统的教学中, 教师可以帮助学生在形态结构和功能方面认识神经系统。如在介绍人脑的高级功能时, 向学生介绍“艾宾浩斯遗忘曲线”, 记忆的规律, 要反复记忆, 十三次就会达到永久记忆, 让学生从根本上认识学习是一个长期的艰巨的过程, 只有多努力, 勤用脑, 才能扬长避短, 增强自己的能力素质, 让自己充满自信地沐浴在阳光下。

三、改变不利于学生发展的教学方式, 积极探索实践新型教学模式

新课程改革的目标是要改变原有过于注重知识传授的方式, 强调帮助学生形成积极主动的学习态度, 使其获得基础知识与技能的同时, 也成为学生学习和形成正确价值观的过程。新课程改革的探索中, 我根据自己的教学风格、讲述的知识内容以及学生的实际情况, 确立了指导—自学式、提问—讨论式、引导—探究式、合作探究式等教学模式。这些以学生为主体的自主合作探究相结合的模式, 有利于培养学生的独立性、责任心以及克服困难应对挫折的能力。在学习、交流、启发中开拓思路, 使学生能够恰当地认识和处理自己与周围人的关系, 让学生在班集体中习得与人交往的能力。让学生在自主探究中学习, 在合作交流中成长。另外, 采用多媒体辅助教学手段, 利用声音、图片、视频等, 对学生形成直接刺激, 引起学生的情感共鸣, 激发学生学习兴趣, 使其更好地理解教材, 对事物有全新的认识, 从而达到心理健康教育的目的。

四、在教学过程中优化心理教育的环境, 使学生渴望学习

在情绪压抑的环境里, 学生是不可能产生激情和渴望的, 因此, 要提高教学效率, 必须创造良好的教学环境。教师应该以自己的阳光心态感染学生, 帮助学生消除焦虑情绪。教师一旦进入课堂, 就要将个人生活和工作中的快乐与烦恼抛开, 带着愉悦的心情全身心地投入到课堂教学中去, 努力欣赏学生, 尊重学生, 宽容学生。善于发现学生身上的“闪光点”, 创造相互尊重、相互信赖的气氛;针对不同类型的学生, 采用灵活多样的方式调动他们的学习积极性, 提高学习兴趣。对于学习基础差、接受能力差, 甚至跟不上进度的学生, 更应以宽容的心去对待他们, 消除其焦虑情绪。教师要细心观察学生的听课表情, 在师生问答、作业反馈、个别沟通中获取信息, 及时给予学生充满爱意的真诚评价。在课堂上运用言行赞赏法, 毫不吝啬地把丰富多彩、充满情趣的信息传递给学生, 增强学生的自我意识, 提高自信心。

五、将教师的心理教育优势延伸到课堂之外

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生学习的愿望。在心理教育的过程中, 教师要尽量使学生产生成功的愉快体验, 减少失败的不愉快体验。所以, 在布置作业的环节中, 我会根据班级情况设计不同层次的作业, 创造学生成功体验的机会, 不断激发学生的学习动机和积极性。在批改作业等评价环节上, 实事求是并且适时加上激励性、鼓励性的评语, 如“你的成功率很高, 希望再接再厉!”“这个答案非常有创意, 老师看得出来你认真地思考过!”“相信你下次会做得更好!”等, 鼓励学生去追求更多更大的成功。考试之后, 对于分数的评价, 教师一定要理性看待, 抓住心理教育的契机。

生物学科是一门以实验为基础的学科, 开展丰富的研究性活动, 既是对课堂教学的延续和补充, 又可以在活动中充分发挥学生的潜能, 在人格品质和心理素质的锤炼上, 达到事半功倍的效果。教师可以根据本学校的实际情况, 组建生物兴趣小组、建立生物园地, 举办生物竞赛、标本收集、社会调查等活动, 发挥学生的个性特长, 在这些活动中教师可以引导学生在竞争中不断充实自己, 超越自己, 形成独立探究、敢于拼搏、自信坚强的人格品质, 推动学生心理素质的不断提高。

我推荐的书

《做最好的老师》, 李镇西著, 文化艺术出版社

《用生命润泽生命》, 孙明霞著, 福建教育出版社

《我的教育理想》, 朱永新著, 漓江出版社

行走在时间中作文 篇10

我们总是从一个泥潭中挣扎出来，转身微笑跳进另一个泥潭。

人们总说，未知的路最难走。是呀，谁知道前方到底会遇到些什么情况呢？猛虎长蛇？还是彩虹清风？如果不知道，或者说明白了最终的结果，那你还要不要开始？行走在时间里你真的明白你想要的是什么吗？你会为了避免结束而避免一切开始吗？至少我不会，我要的快乐是未知的迷茫，以及打破迷茫之夜的或苦或甜的付出，在时间中行走意味着你已经选择了开始，已经避免不了结束。理想之光洒在每个人的心上，我决定用奋斗来编织她，终有一天都会冲出思想的牢笼，在我所编织的世界里，自由的飞翔！这让我想起哲学所学的“道路是崎岖的，前途是光明的”，行走在时间里，结束是必然的，而能不能让它实现的自我价值，却是人为的。结束，本来就不不应该被看重，应该让它安静的结束，只是等着它发展，释放出绚烂的光芒！

村上春树有写到，相遇是偶然，离别是必然，只希望来世离开的人离开了，相逢的人会在相逢人会再相逢。正如明知故问，你那里没有想过相遇吗？我也不知道我的理想到底能不能实现，也许不会实现，也许有些偏差，也许恰好美好，完美的实现了单位又不实现的概率我要放弃这个理想吗？答案显然是否定的。现在在时间里，生命本来就很短暂，既然认定了为什么要改变主意呢？我们所享受的是追逐梦想过程中遇到了事情，未知的疯狂，我怎敢拒绝？死也是结束，假如说你为了避免结束，你避免了一切开始，那当初就不应该出生吧，过程远比结果来得迷人，理想之花开在我的心里，信念之灯亮在你的眼中，我们要继续勇往直前，或者说不要让他那么早就结束乐观的面对生活我们年轻可以失败，明天结束，那就让它的光芒在结束前燃烧殆尽，不留下一点微漠的悲哀！一生中有那么多泥潭要跳，不要忘了要从泥潭中出来，否则会陷下去无法自拔，行走在时间里，与你们为伴真好！

身边的人换了一批又一批；周围的景物转了一处又一处；时间的指针走了一圈又一圈；心里的故事忘了一件又一件；脑海里的`时间少了一秒又一秒……

翻阅着儿时的照片，看着照片里那个稚气未脱的小女孩，多出的是一阵对童真与稚气的陌生。

阅览着儿时的文字，看着作业本上一个个大小不一的汉字，多出的是一股对成熟与长大的无奈。

翻看着儿时的图画，看着画纸上一片片深浅不一的色彩与图片，多出的是一份对童趣与纯真的怀念。

品尝着儿时的一切，所有的东西都充满了乐趣，一切都被单纯填补住。没有一丝遗憾与顾虑；没有一丝无奈与仓惶；没有一丝迷惘与陌生。

一切的一切都仿佛是冥冥之中早有安排。上天注定，我们的少女时代只有一次；上天注定我们不能返老还童；上天注定，我们只能看着时间的指针顺转；上天注定，我们只有一个童年一份童真。上天早已在冥冥之中安排好了一切，对我们来说，我们只有服从命运，而不能逆服命运。因为我们一直在行走，一直在时间中行走……。

我说人是寂寞的。没有一个朋友会死心塌地的跟着你；没有一个朋友会忠言逆耳的劝告你；没有一个朋友会一心一意的对你好；没有一个朋友会一辈子只对你一个人好。所以说人是寂寞的。朋友也会变化的，什么所谓的三盟海誓，什么所谓的姐妹一生一起走，什么“你是我最好的朋友”。一切都在变化，朋友也在不断的时间中改变。长大改变了想像中的一切：想象中，朋友会永远在身边；想象中一切都不会改变。错了，一切都错了。一切都在时间的消逝中改变。

我们踩在时间的指针走了一圈又一圈，自己却浑然不知，不觉得记忆中有你的“风景”过去的一切已经随着时间的消逝发生着悄无声息的变化。

珍惜现在的一切，不是我们拥有太少，而是我们珍惜的太少，当我们悄然咀嚼着零碎的记忆之时才发现以前的没好，我们抓住了太少太少。

在父爱中温柔行走作文 篇11

都说母爱是细腻的，父爱是博大宽广的，可我却有一份比母爱更温柔、更细腻的父爱。

那天晚上，我为了写好一篇作文，熬到很晚很晚。在父母的一再催促下，我才不情愿地进了卧室。过了许久，我又偷偷起来，继续奋战。晚风吹到脸上，冷飕飕的，我不禁打了个寒颤。父亲、母亲都睡熟了，空荡荡的房间里回荡着一种寂静的气息，那幽幽的`灯光，此时也散发着寒意。突然，一件衣服轻轻地披在了我身上，我抬头一看，原来是父亲。

“爸，您怎么醒了?”

“傻丫头，爸爸是不想打断你思路，快写吧。”

“嗯，爸，你回去睡觉吧，不用管我。”

可我话还没说完，便不小心打了个喷嚏!

“还说不用管。”父亲边说边从椅子上站起来帮我把衣服披好，小声嘀咕着：“这么大了，还不会照顾自己。”

我幸福地笑了。

父亲转过身去，走出了房间。

不一会儿，父亲又进来了，手里拿着一杯热气腾腾的牛奶：“妮妮，快趁热把它喝了。”

我感动地对爸爸说了声：“谢谢。”

行走在美好中高中作文 篇12

一、红灯--课堂中避免不了的十字路口

(一) 平等地对待每个学生实则为自己亮红灯

每个人作为独立个体, 有着自己的独到想法和做事方式, 孩子更是如此。孩子的成长受到先天条件和后天环境的影响, 学生与学生之间具有很强的差异性。而在现今的教育模式下, 我们无法给每个学生配备符合他口味的老师。在课堂上, 教师呈现相同的教学方式, 相同的学习任务, 而就是这样看似公平的教学模式, 恰恰体现的是教师的不公平。平等的概念是:给每一个学生他们自身个体所需要的东西。四十几个不同的个体, 在教室里接受同样的教育, 然后被老师或家长贴上优良中不同的评价标签, 这样看似平等的教育方式实则在课堂中不时地给老师亮起了红灯。如何体现课堂中的平等, 一方面, 老师要关注个别基础薄弱学生在课堂上的体验感受。让个体差异融入到小组合作的体验中去。从师生互动的角度来说, 为了让每个孩子得到发展, 老师往往会把简单的问题留给平时不爱参与课堂的同学回答, 以此达到鼓励他的目的。从生生互动的角度来说, 小组合作中的体验最能消除个体差异。小组活动的方式可以消除个人的恐惧, 当学生们在小组讨论时, 组员越多, 他们的发言惧怕性就越小。小组活动可以是一次朗读展示, 可以是一次课本剧的表演, 可以是对文章段落见解的表达。通过这样的方式, 老师既尊重了个体差异性又使得每个学生在课堂上有了自己的体验感受。这会使得课堂中很多时候潜在的红灯变成了绿灯。

(二) 学生老师的主次颠倒使课堂停步不前

老师, 是站在讲台边的指导者, 而不是讲台上的圣人。老师, 是音乐会的指挥家, 而不是音乐会中的独唱者。我也常常反思我是哪一种老师, 当学生的回答超出我的预设, 我是否会直接否定然后换个学生给出我认为正确的答案。老师独占的课堂, 长此以往只会让每一节课逐渐失去效率。为了使我们的课堂恢复动力, 让老师在课堂中不遇见“红灯”, 我们是否可以使学生成为课堂主体的方式, 比如, 让学生进行一次生词教学, 让学生组织一场课本剧表演, 让学生整理归纳本单元的重点词组句型。学生的参与使之成为真正的课堂主体, 而在课堂中正确的师生关系很好地提高了课堂效率, 更减少了老师一言堂的问题。

二、黄灯--是该停下来想一想了

(一) 学生的被动是在为老师的问题设计亮黄灯

大多数老师都曾遇到过这样的经历, 在课堂上问完问题后, 在老师随机喊同学起来回答的过程中, 有的同学站起来, 沉默不说话。有的同学站起来在沉默了一会后说, 老师我不知道。当学生拒绝回答老师问题时, 对于学生来说, 这是一种情感上的抵抗或者是逃避, 逃避参与课堂, 或者避免说出让其他同学会笑话的答案。此时, 课堂中亮起的黄灯, 需要教师去思考给学生的问题设计是否合适, 问题的设计是否符合学生的接受能力。问题的优化能够使课堂更顺畅更有效率。换一种问法, 学生会有话可说, 因为问题被细化了, 问题贴合学生实际了。在课堂上要关注细节, 适当的时候教师可以停一停, 优化自己的问题设计, 使学生能更好地参与课堂。

(二) 停一停, 让学生有思考反应的时间

一节45分钟的课, 老师总是希望在有限的时间内教下去更多的内容, 总觉得内容教的越多, 学生就会的越多, 老师说的越多, 学生就理解的越好。这不仅是忽略了学生课堂中的主体性, 更忽略了学生在学习时需要时间来消化反应的客观规律性。教育心理学表明, 学生在回答问题这段时间往往是他们心理活动最活跃的时间, 也是锻炼他们思维能力的大好时机。同样一个问题, 不同的处理方式会带来两种后果。问题“H ow toim proveourenvironm ent?”处理方式之一, 请几个正在举手的好同学回答, 其他同学听他们说。发言之后老师把发言内容通过板书作为总结。这样的方式只是为了问问题而问问题, 为了呈现答案而问问题。处理方式二, 问题提出后给大家3分钟时间思考, 在一个同学提出他的答案抛砖引玉了之后, 其他同学可以说自己的观点也可以说对他们答案的看法。苏霍姆林斯说过:“教室里寂静, 学生集中思索, 要珍惜这样的时刻。”所以, 适当的时候课堂中亮的黄灯需要教师停一停, 让学生更好地参与课堂。

三、绿灯—让课堂事半功倍的时候

(一) 通过吸引来达到事半功倍的课堂效率

无论是谁, 很难做到一节课45分钟每时每刻都全神贯注地听老师讲课, 有经验的老师知道, 一节课前15分钟是学生注意力较为集中的时候, 那么后面的大半节课老师如何使尽浑身解数让学生被你所吸引呢?人们做过这样一个实验, 让学生看一场往空中抛保龄球的杂耍表演, 学生能坐在那里专注地看很久。其主要原因是表演者通过不停的移动, 通过变化抛保龄球的方式, 他的变化一直在吸引着观众。所以, 老师在教室中也应注重各方面的变化, 变化自己说话的音量, 变化自己的站位, 变化自己的教学方式。

(二) 在情感上更靠拢学生, 为你的课堂增色

所谓亲其师, 信其道。如果老师在课堂上更亲近学生更了解学生, 以他们的视角看问题, 融洽的师生关系会让我们的课堂畅通无阻且充满了欢乐。所以一个班级学生的构成也间接影响着老师的课堂设计, 要设计更符合学生心理的课堂, 就要了解学生都会有哪些心理。男生和女生在生理和心理上其实有着很大的差异。在学习中就体现在男生更喜欢阅读能够反映折射他们自身的形象的书籍, 男生们关注情节和动作大于情感, 他们多半喜欢读像哈利波特, 蜘蛛侠超人这样的内容。我们的课堂是否需要学生安静地坐在那里听课?要明白每个学生的学习方式。学生们喜欢的教学方式是不一样的, 有的学生喜欢听, 有的学生要自己动手参与才能学得很好, 有的学生喜欢看到老师有夸张丰富的肢体语言。而我们自己的教学方式往往是单一的, 我们的老师自己的上课风格也折射出我们自己所喜欢的教学方式。如果老师的教学风格是固定的, 那起码我们要在情感上更贴近学生, 这样才能使我们的课堂事半功倍。

课堂是教师的立足之本, 如何站好三尺讲台, 个中有太多的学问。教师在了解学生的基础上, 设计更符合学生心智的教学内容。在教学过程中, 关注个体差异, 多组织小组活动, 让更多的学生参与课堂。多给学生思考消化的时间。把课堂还给学生。老师是讲台边的指导者而不是讲台上的歌唱家。老师在抱怨学生学不好的时候, 也是反思自己是否用适合学生的方式在教学。课堂中时而亮起的“红绿灯”能帮助老师发现问题, 进而更好地提高课堂的有效性。

摘要：课堂正如我们在路上, 中间难免会碰到磕磕绊绊的停顿, 但有时停一停, 想一想, 未尝不是一件好事。

行走在雨中写景作文 篇13

在雨中，举着伞，看着雨滴落下。开心时，他们是一群顽皮的孩子，欢笑着，打闹着来到人间。他们落到地上，一点一点，溅起千万个小水花;他们没有分开，仍极力凑在一起，融合在一起，成为了一个更加团结的集体。他们落到海里，更加快乐，因为能够和大海嬉戏，那时他们盼望已久的。悲伤时，他们是泪滴，这时才发现，老天爷也懂人心，知道我不快乐，也表示同情，和我一同哭泣，那时，我总感到些许宽慰。

在雨中，倾听着雨滴与万物接触的声音，那真是一种享受。听，他们从屋檐上滚落下来，滴答，滴答，仿佛是母亲细心的叮咛;听。他们落到行人的花伞上，叮当，叮当，像被风吹响的风铃，那么动听，那么扣人心弦，让人陶醉;听，他们洒落在树枝上，沙沙，沙沙，像孩子们欢乐的笑声。听吧，多么美妙的雨之乐，一切都显得那么和谐，那么诱人遐想，在寂静的夜里，这雨声虽然显得有些空旷，但我却从中感受了一丝快意。

在雨中，我观察着路上来去匆匆的`行人，别有一番景象。看，一位花季少女，撑着一把红色的雨伞，远远望去，仿佛一团跳动的焰火，那也许就是激情燃烧的青春之火吧!看，一个天真的小男孩，欢快地在雨中奔跑，踩着雨滴，人水花溅湿他的衣裳，稚嫩的脸上写满了顽皮的欢笑，那也许就是童真童趣的自然写照吧!看，一对年逾花甲的老人，相互搀扶着，打着一把雨伞，一边说笑着一边慢慢走在淅沥的雨中，幸福写在他们彼此相望的挚热的目光中，祝愿他们相依相伴到永远。

在母亲的温柔中行走作文 篇14

在儿时的记忆中，妈妈总是很高，她可以毫不费力地帮我取下书架上的童话书，不必搭凳子就可以取到柜子里漂亮的饼干盒，她总是可以取到我所望尘莫及的东西，于是，总盼望自己快些长高，可以像妈妈一样。总喜欢踮起脚，伸长脖子跟妈妈比高，那时妈妈总会弯下身子亲亲我的脸，抚摸我的头。

偶尔，我也会臭美一番，伸长脖子，穿着妈妈的高跟鞋在镜子前走动。仅此一刻，家里的器物在视线中变矮，似乎自己真的长高了。再看看镜中晃动的身影，威风凛凛，俨然一位得胜归来的将军，于是趾高气扬的跑去与妈妈相比，但每次总以失败告终。咦!刚才明明长高的，怎么一到妈妈那儿就变矮了，不甘心的我总会抱着最后一丝希望去书架和柜子前证实我的高度，可最终的结果总是让我瘫在沙发上，妈妈总会微笑着亲亲我的脸，哎，我什么时候才能和妈妈一样高呀!

随着年龄增长，家中的一切都在视线中渐渐变矮，生活开始变得匆忙，我可以毫不费力地取到柜中的饼干盒、拿到书架上的书，却不再天真的与妈妈比高。家中的镜子依然存在，我却不在像小时候当将军，只是在清晨洗漱时会看到妈妈为我做饭的身影，我也不在羡慕妈妈，因为妈妈是一个平凡的`不能再平凡的人，我小时候所期盼的妈妈的高度也不是众人眼中理想的高度。

慢慢地，我有了自己的理想，每当长夜难眠时，我总喜欢看满天的繁星，于是我便下定决心，要做着繁星中最亮的一颗，在信念与时间打得火热的时候，我冷落了妈妈。

在这条路上，我遇到过艰难险阻，而每一次都是妈妈用她满满的爱帮我走出困境，这时，我才猛地发现那无法抛弃的温柔，如果没有妈妈的陪伴与鼓励，在美丽的光华也只是在寂寞中挣扎，再漫长的时间也只不过是无谓的等待罢了。

行走在美好中高中作文 篇15

笔者有幸参加市、区的品德学科教学竞赛。在比赛抽签时, 听到参赛选手有这样的对话:一位年轻的女教师说:“天哪, 我工作七八年了, 从没上过品德课, 学校却指派我来参加赛课活动, 怎么办呀?”另一位女教师安慰她:“我也不会上, 平常虽然有品德课, 可是平常都是拿来上语文课的。”一边的学科教研员面露无奈与尴尬。这一现象折射出目前小学品德学科的现状:学科教师队伍不稳定, 学科骨干力量相对薄弱。笔者在区域的各小学了解到, 学校在配备品德学科的教师时, 通常一部分是安排学校后勤人员或者临退休的教师, 大部分品德学科教师是兼语数等主科, 在主学科的教学任务无法满足工作量时, 将品德学科作为工作量的补充。这些老师通常对品德学科没有清晰的认识, 也没有热情, 既不钻研教材, 也很少研究教学方法, 品德学科的教学效果可想而知了。笔者在本校听过几节品德课, 课堂上基本上还是以教材为主, 学生在看教材、读教材, 在听讲中学完一节课。在和上课的教师聊起品德学科的课程理念, 老师一脸茫然。相当多的品德课教师, 不了解相关的课程理念, 无法正确地围绕课程理念来组织教材、组织教法、组织学生活动。笔者也曾听过类似语文课的品德课。课堂上, 老师指导孩子一幅图一幅图地看教材上的图片, 分析图片上的人物、背景。这些课, 明显违背了《品德与生活、科学》的课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。学期结束时, 教学校长明确重申:小学科的优分率必须不得低于90%。小学科测试采用书面形式, 列于小学科的品德学科同样如此。到底通过这门学科, 孩子们学会了什么, 思考了什么, 形成了哪些好习惯, 体验了哪些积极的情感, 根本无从去评价。无论是课堂评价还是学期阶段评价, 严重落后。

二、我的大品德教育观

品德教育不止是一门学科所能解决的, 也不仅是学校一个组织所能完全完成的。从学校来看, 每一个老师、每一节课、每一次活动、每一句话、每一个动作都有可能且应该进行品德教育。品德教育是潜移默化的, 是润物无声的, 是知行一致的。作为学校来说, 应该充分认识到教育孩子成人是教育之本。从整个社会来看, 学校、社区、媒体、家庭都应该成为品德教育的主要执行者, 且须成为一个共同体, 共同创造价值取向积极向上的品德教育环境和活动, 让孩子们在耳濡目染中、在不经意间形成正确的价值观。家校联盟、社区、媒体等共同配合, 为孩子营造积极向上的成长环境。所谓近墨者黑, 近朱者赤, 所谓入芝兰之室, 久而不闻其香, 说的都是环境对于人的影响。家长们应看淡分数, 而将引导孩子正确做人作为自己重要的责任, 并身体力行地行善成为孩子效仿的榜样。媒体多报导积极正面的新闻, 将正确引导公民在正面或负面新闻中获得正确的信念作为从业目标, 而不是哗众取宠。学校应摆正学科位置, 科学配置品德学科教师。品德学科是学校素质教育的重要组成部分, 学校应该将其与语文、数学等学科同等规划, 配备适合的教师, 并至少配备一至两位专业研究品德学科的教师来带动整个学科教师队伍的建设, 带动整个学科的教学实践与研究。健全教研制度, 开展课题研究, 以制度为保障才能有效促进品德学科教研的顺利开展。定期组织品德学科教师进行教学观摩、研讨学习等活动, 带领教师们学习课程标准, 学习教材教法。通过听课评课, 更好地掌握适合孩子们身心特点的教学方法和活动方式。同时, 学校要有意识地培养学科骨干教师, 在时间、空间上能为其创造研究品德学科教育教学的有利条件, 鼓励他们进行扎根学生、深入课堂的草根式的课题研究。以研促教, 研教并进, 从而落实并提高品德学科的教学实效。完善评价体系, 尊重孩子成长。评价方式始终是教育改革的瓶颈。品德学科的评价方式采用分数式的评价, 显然是不合情理的, 孩子是有差异的, 我们更应关注每个孩子的纵向发展成长。比如可以设计孩子的品德成长表或者品德成长袋, 里面记载孩子在某一阶段里的所做、所思、所想、所获。

总之, 品德学科在学校教育中的地位是尴尬的, 所以形成这样的尴尬现象也是正常的。作为学校的管理人员和品德学科的教师们应该反思这些现象, 并从中找出行走的方向。向左, 向右, 不畏尴尬, 不求地位与名利, 艰难着, 也前行着!

摘要：小学阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。《品德与生活、社会》 (以下简称品德) 这门学科是一门以儿童的生活为基础的综合性活动课程, 儿童在生活中通过认识自然、了解社会和把握自我, 并在其与自然、社会的互动中发展着自己, 建构自己与外部世界的关系, 从而形成乐于探究、热爱生活等的人格品质。