幼儿园语言教研组工作总结（精选13篇）
时光荏苒，转眼10年上一学期的教育教学工作已经结束了，回顾本学期的各项工作井然有序开展，我们根据学期初的教学工作计划，以基本理念为指导，有目的，有计划，有步骤地进行着全面的教育教学工作。其中有成功的喜悦和失败的辛酸，在这里做以简单的小结，吸取经验，以便在来年的工作中取长补短。
一、组况分析：
本学期语言组的成员有七位教师。七位教师都有一定的教学经验，其中张丽红老师是市级骨干教师。全体教师都承担了心理教育实验、礼仪教育、识字教育活动的教学。李明媚教师还承担了班中的英语教学工作。刘放老师在中一班进行“利用科学小实验培养幼儿的思维能力”的实验。李明媚、谢丽娜本学期进入到饮食实验中。虽然这个学期我组教师不在担任主班的工作，在工作中能够积极配合主班教师，认真完成各项工作和任务。
二、积极参加政治学习，努力提高思想政治觉悟。
1、认真进行政治学习，做到有记录有笔记。本学期我们认真学习了XX区教育局；学习了教育法规；开展了“学宪法，守法律做合格好公民”活动。李老师还被评为了“学宪法，守法律做合格好公民”先进个人。
2、我教研组中有党员两名，入党积极分子一名，团员三名，政治面貌较好通过一系列政治学习活动的开展让教师们认识到，我们应该从本职工作做起，立足岗位做好教书育人、管理育人、服务育人的工作，形成良好的师德行为。政治思想的学习充分调动了本组教师的积极性，激发了教师的工作热情，在工作中发挥了党团员的先锋模范作用。
3、今年5月12日，在我国XX汶川发生了8级地震。幼儿园立刻组织教师进行了捐款活动，在活动中我组教师情系灾区，积极踊跃的参加。党员教师加纳的特殊党费，团员教师缴纳了特殊团费。在6月14号的“抗震救灾英雄教师报告会”上，我们含泪听着那些英雄教师的事迹，心灵又一次被震撼!老师们纷纷表示作为一名教师在为难时刻，一定会将履行自己的职责，将保护幼儿生命放在第一位。
三、注重理论学习，提高教师业务水平
语言组的教师有教学经验丰富的老教师，也有充满激情的年轻教师，可以说是幼儿园各项工作的中坚力量。本学期张老师作为市级骨干教师，在奇石学校为全区的幼儿教师做了一节展示课。谢老师的健康活动课被评为区优质课，并参加了市级的评比活动。
为了更好的利用本组教师的优势，语言组开展了一系列的业务学习活动，努力提高教师的专业水平。
1、本学期我们将教育学习重点继续放在幼儿园健康领域的教学研究上。我们本着实践与理论相结合的原则，制定了详细业务学习计划。将健康领域的知识分别进行的学习，如：健康领域的目标、重点讨论如何开展好幼儿心理教育活动等等。在学习完基本理论后，再让教师把理论运用到实践中，组织了健康课观摩教学；教研活动时全体教师进行观摩，针对课的优缺点进行评议，使教师在讨论中明确健康领域教育教学的开展方法以及如何在实践中使用。
2、现代教学越来越多的要接触到现代教学手段，我们已经采用了电子教案的形式，针对组中的教师对电脑操作还有不熟悉的地方，我们又对电脑知识进行 2 了学习，尤其是microsoftword文档的具体操作进行了集体学习。通过学习教师们都能熟练准确的进行电子备课了。
2、本组教师都能按时完成教案，笔记，家长工作，制作教具等任务。各班的常规较好，幼儿在各方面的常规都有所进步。
三、做好家园联系工作，更好的促进教育教学工作的开展 为使
家园更好的配合一致，我们要求语言组教师认真做好家园联系工作。按时发放家园联系本、每月更换一次家园联系栏。加强家长与幼儿园之间的联系。使家长能及时了解孩子在园情况。也能更好的促进我们教育教学工作的开展。在“好教师，好幼儿园”评比活动中，我组教师全部被评为好教师。
本学期我组教师获得的成绩有：
一、转变教研工作职能, 努力推进《纲要》的贯彻实施
1. 转变教研工作职能, 增强服务意识
在深入贯彻《纲要》的过程中, 我们重新审视自己的职能和作用, 确定新的工作机制, 变管理、评比、检查为研究、引领、指导、服务。
随着《纲要》的进一步落实, 教师在教学过程中出现的问题和困惑越来越多, 如怎样进行教学反思、怎样开发课程资源、如何作观察记录以及怎样科学地评价幼儿等。面对出现的新问题, 仅靠过去的研究经验是不够的, 它需要教研员深入一线, 在实践中研究解决问题。因此, 我们采取下移工作重心, 改变行政管理式的单一的自上而下的教研制度, 增强服务意识, 由原来的指令性教研转变为指导性教研, 由原来的检查性教研转变为服务性教研, 由原来的指挥性教研转变为合作性教研, 由原来的评比性教研转变为引领性教研, 树立幼儿园是研究中心、教师教学场所是教研室、教师是研究者的新的教研理念, 以便更好地为幼儿发展服务、为教师专业成长服务、为提高幼儿园教育质量服务、为教育行政部门相关决策服务。
2. 转变教研员角色, 构建学习共同体
在贯彻《纲要》中, 教研员和教师是站在同一起跑线上的, 都是新《纲要》的实施者和研究者, 二者之间没有专家和权威, 有的只是相互合作、相互支持, 共同到实践中去发现问题、解决问题。因此, 教研员必须转变角色, 由过去的专家、权威转变成为平等交流、合作共建的引导者、服务者。
在贯彻《纲要》过程中, 教研员不再是教研活动的管理者、控制者、传授者、主导者, 而是教研活动的组织者、参与者、合作者、引领者。教研活动不再是教研员的“一言堂”, 而是教研员与教师之间的交流互动;不再是教研员的“指令性”部署工作, 而是共同出谋划策的解决问题;不再是教研员“导课”、“评课”, 而是教研员和教师“研讨探究”;不再是教研员“居高临下”做教师的教师, 而是教研员与教师“入室为主”、“合作生成”。教研员要树立“倾听对话、交流互动、合作研究”新的教研理念, 与科研人员、大学教师、园长、教师建立一种平等对话的合作伙伴关系, 构建学习共同体, 与他们平等交流、共同切磋、合作研究, 一起成长。比如在市骨干教师培训班上, 我们针对教师在贯彻《纲要》中的需求和困惑, 有针对性地组织参与式培训, 培训者和受训者、培训者和培训者之间互相交流, 共同成长;道里区开展的园与园之间的观摩研讨, 将实地观摩和网络教研结合起来。活动结束后, 教师们说, 过去是教研员告诉我们怎么做, 如今是我们和教研员共同研讨, 在教研员的引领下进行研究;过去是教研员牵着我们走, 如今是我们需要什么, 教研员就做什么。教师在活动中提高了提出问题、解决问题的能力, 促进了教师的专业成长。
二、创新教研工作方式, 为教师提供民主、开放、合作的研究氛围
传统的教研方式多是静态的、封闭的、传授式的、说教式的、检查评比式的, 已经不能适应教育改革的需要。要想把教师的教育理念转化为教育行为, 迫切需要创新教研方式。几年来, 我市广大教研员在教研工作实践中, 坚持教研工作“倾听对话、交流互动、合作研究”新的教研理念, 坚持“按需教研、按需指导、按需服务”新的教研原则, 积极探索新的教研方式, 开展了多种形式的教研活动。
1. 观摩研讨。
我市变过去的示范课、观摩课、比赛课为观摩研讨活动。这不仅是名称的改变, 更是观念行为的转变。以往的观摩课、示范课, 需要准备一个星期、一个月, 然后大家看一个小时, 讨论半个小时, 教学带有表演的成分, 这种示范观摩对幼儿的发展没有意义。我们现在提倡的是具有生态效力的教学观摩研究, 把以前的模式倒过来, 不要准备, 就是平时教学, 大家看一个小时, 但却要讨论一个星期、甚至更长时间。例如我市开展的一课十讲、一课多备、观摩研讨教学、微格教研等都属于此种教研形式。观摩研讨活动拓宽了教师的思维, 教师在这种真实的教学情境中学会了发现问题、提出问题、研究问题, 增强了教研活动的实效性。
2. 专题教研。
专题教研就是紧紧围绕一个主题开展教研活动, 主题多是教师在教学过程中出现的重点问题、共性问题和典型事件。例如, 我们在借鉴瑞吉欧教学方案时, 有的教师认为网络分支越多越好, 那么到底是不是网络越复杂越好、分支越多越好呢?就这个问题我们进行了专题研讨。此外, 还有研究型学习适不适合幼儿园、创造力能教吗、弹性课程、生成课程与预设课程的关系等专题。教师带着教学中的问题研讨, 积极性高, 教研工作的针对性和实效性更强, 大家集思广益, 实现了互动和合作, 有力地促进了教研员和教师的专业成长。
3. 课题研究。
我们在选择课题时, 本着“有所为, 有所不为”的原则, 不盲目去追求课题的级别、牌子的大小, 做到了三个有利于:即有利于幼儿的健康发展, 有利于教师的专业成长, 有利于幼儿园的长远发展。课题都是来源于教学中的重大问题。如课程资源的开发和研究、构建有效的师幼互动模式等课题, 都是来源于教学实践。在课题研究过程中, 由教研员、专家和教师一起组成研究共同体, 在研究共同体中提高了教师的研究能力, 有效地推进了《纲要》的深入实施。
4. 网络教研。
在教育局、教研院及进修校、幼儿园的努力下, 市、区进修学校和示范性幼儿园基本上实现了网上教研, 建立了自己的网页。教研员根据教师的需要设计了相关栏目, 如信息栏、交流栏、问题栏、论坛等。香坊、道里、动力、道外等区的网上教研十分活跃。网络教研拓宽了信息沟通的渠道, 扩大了教师参与教研的空间, 为广大教师提供了交流的平台, 提高了教研工作的效率。
5. 沙龙论坛。
在沙龙论坛中, 我们强调教师独立思考, 各抒己见、自圆其说;鼓励教师观点交锋、讨论争鸣。沙龙论坛最后可能是没有结论, 教师可以各取所需, 它为园长、教师创设了宽松、民主的氛围, 不同的观点在这里碰撞、兼容、对接, 新的观点在这个过程中生成。
6. 案例教研。
案例研究就是围绕教师在教学中的“典型事件”, 开展反思研究, 各抒己见, 交流互动。案例教研促进了教师研究水平的提高。
7. 成果展示。
成果展示多是以现场会、展示会和编印资料等形式进行。如我市编写的《走进新课程课例选》、《新课程实施意见》及教学引领活动、实施新课程现场会等。成果展示推广了各幼儿园的教学经验, 起到了专业引领的作用。
8. 调查研究。
每学期我们都深入幼儿园, 深入教研组, 深入活动室, 进行调查研究, 撰写调查报告。调查研究为我们提供了第一手材料, 提高了教研的针对性。
9. 典型引路。
由于哈市农村和城市幼儿园并存, 发达地区和薄弱地区幼儿园并存, 国办、企事业办、民办、个体幼儿园并存, 带来幼儿教育各区域发展的不均衡。针对此种现状, 我们采取了典型引路的教研方法, 以点带面、以强带弱, 通过现场会、教学观摩、送教下乡等活动, 使广大幼教工作者普遍树立了现代教育观, 带动了薄弱地区的幼儿园保育、教育质量的提升。
1 0. 园本教研。
我们以幼儿园为基础, 以教师为主体开展园本教研活动, 确定了15所园本教研的试点园。教师们通过自我反思、同伴互助、专业引领, 在教学实践中研讨、反思, 不断总结教学经验, 加速了教师的专业成长。
以上列举的常用的教研方式, 不是一成不变的, 更不是截然分开的, 在运用的过程中我们根据教研目标和教师需要, 灵活运用, 为教师创设民主、开放、合作的研究氛围, 激发教师参与的积极性和主动性, 促进教师专业发展。
三、立足园本教研, 有效促进教师专业发展
《纲要》精神能否在实践中落实, 关键在于幼儿园教师队伍专业水平的高低, 而园本教研是提高教师队伍专业水平和园所教育质量的重要途径。几年来, 我们立足园本教研, 开展案例反思、专题研究、网络教研等园本教研活动, 努力创建学习型、研究型幼儿园, 有效地促进了教师专业发展。
随着贯彻《纲要》的深入, 教师的困惑和问题越来越多, 一些原先估计不到或者估计不足的困难与日俱增, 教师的问题和困惑渐趋个性化和专业化。仅靠几次现场会、交流会、教学观摩和研讨等形式, 只能解决一部分教师的问题及当时的问题, 如何使教师的困惑及时得到解决, 如何使所有的教师都获得专业成长, 这个问题摆到了教研工作的重要议程上。为了解决这个问题, 我们立足园本教研, 建立园本教研制度, 倡导以幼儿园为基地, 以教师中存在的问题为研究内容, 专家引领, 全体教师参与, 以解决教师教学中的问题, 提高教师实施《纲要》的技能和水平, 促进教师专业化成长。与此同时, 先后参与了教育部的“贯彻纲要行动计划”和“园本教研制度建设”两大课题, 保证了园本教研正确的方向性。
在园本教研过程中, 我们本着市里搭台、区县唱戏、综合汇报、深化试点、评估推进的工作程序扎扎实实地开展工作。
首先, 我们对教研员进行了园本教研的培训, 明确了园本教研是以幼儿园为基础, 以教师为主体的教研工作体制, 认清了园本教研的“五大意义”, 园本教研的“五大要素”, 园本教研的“五种途径和方法”, 制定了园本教研的“五种研究制度”, 园本教研每学期的“五项工作”, 园本教研在《纲要》实施中的“五大举措”。
其次, 我们在各区确定的园本教研试点园的基础上, 确定了市里园本教研的试点园并下去指导。首先在尚志和靖宇幼儿园召开了园本教研现场会, 进行了示范引领, 随后提出“园本教研活动月”;同时组织我市15所幼儿园积极参加教育部的“实施《纲要》行动计划项目”课题, 邀请国家、省、市高校及科研单位教授组成课题专家组, 为研究单位作专业引领, 构建了行政、教研、科研、幼儿园学习共同体, 帮助幼儿园寻找到影响本园《纲要》实施的基本元素, 定期组织交流会、现场研讨、编写课题通讯, 为广大教师提供与专家交流对话的机会, 搭建了交流、研究的平台, 极大地提高了教师的教学能力和专业水平。
在进行园本教研过程中, 我们从教师知识自我建构和心理特点出发, 从活动步骤到讨论时间的安排都切实体现了为教师的教育实践服务的教研理念, 体现了以下特点:研究是在实践中和教师的主动建构中进行的;研究是在真实的问题情境和行动中进行的;研究是教师之间的交流和切磋, 是合作研究;研究是对工作和碰到的问题的反思;研究是在专家指导和理论的支撑下进行的。我市园本教研经验在黑龙江省教育厅举办的“黑龙江省幼儿教育工作会议”上, 作为教研部门的唯一代表, 作了教研工作的经验交流, 获得了领导及与会者的好评。
在园本教研过程中, 我们认为应该注意的是:第一, 在指导园本教研时, 要把握好度———到位但不越位。教师永远是研究的主体, 我们可以启发、引导, 促使其思考, 而不能代替思考, 只有教师自己认同的, 才能内化, 才能在反思中不断地完善自我、发展自我。第二, 园本教研制度不是封闭的制度, 它旨在“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。因此, 园本教研要打破时空界限, 不能“画地为牢”, 要加强园际交流合作, 积极参加分片教研、区域教研。第三, 园本教研要加强专业引领。教师常常喜欢观摩、看现场, 喜欢热热闹闹, 对理论辅导不感兴趣。这一方面是由于我们在理论辅导时脱离实际, 另一方面是教师固有的思维定式造成的。我们认为离开了专业人员的参与, 研究往往不能深入, 或者停滞不前, 实践就只能在浅层次上重复。因此, 我市在园本教研时为15所《纲要》试点园配备了专家, 专家由教研、科研和大学教授组成。
摘要:幼儿园在教育教学管理工作方面,应该紧紧抓住三条工作线,努力规范教研工作,使全园教师得到实实在在的提高。首先是园长参与一线教研,了解实际工作,发现问题,进而改革备课与新教师培养制度;其次是抓好教研组长这条线,在民主、公正地选拔有能力的教研组长之后,要求教研组长带领全组教师稳步中做出具有年级组特色的教研活动;最后是鼓励每位教师主动参与教研工作,注重“个别差异”的原则,启用“金点子”和“小专题”,最大限度地让教师感受到教研工作中的主人翁地位。
关键词:教研工作规范化管理园长教研组长教师
规范化管理是与泰罗的科学管理相对立的,强调的是在管理的过程中,要充分体现人的价值,而不是把人当作一个机器上的螺丝钉和齿轮,是在对人的本质特性准确把握的基础上,通过确立一套价值观念体系来引导下属员工的意志行为选择。
幼儿园教研活动的有效开展,其重要因素就是有规范化的管理,它既是园长管理思想的体现,又是适合于幼儿园教师特定阶段需求的,是全体教师对组织意志的认同。我园非常重视在教研实践过程中形成和完善相关制度,并从实际出发,在实践过程中进行检验,力求真正做到教研工作规范化管理,让孩子、老师、幼儿园得到最好的、可持续的发展。
一、园长参与一线教研——教研工作规范化管理的“亲民”化
(一)园长参与教研工作的改革
自我园新的领导班子成立之后,在原本园长不定时进班代课的基础上,我们进行了分析:发现由于园长平时事务性的事情太多,不定时进班往往会造成带班时间无法保证,一线教师也不能很好地做好衔接工作,因此,我们决定将每周五作为园长进班时间,即一正两副三位园长分别进入小中大三个教研组长的班级,每周带班半天。
其实,作为幼儿园管理者,我们认为园领导兼课的主要目的不是为了上好某一门课,而是为了深入了解教学一线,为了获取幼儿发展和教师成长的信息,敏锐地捕捉存在的问题,然后去研究问题和解决问题。我们在带班过程中,发现小四班老师对新生常规方面的培养不够好,从而引发了一场“如何建立小班幼儿常规”的研讨活动;发现中一班幼儿的绘画能力在中班组中属于较好的,于是我们就组织所有中班组教师进行讨论、分析,并请中一班两位教师介绍一下经验,从而触动中班所有教师对培养幼儿绘画活动的重新思考;发现大三班孩子跑、跨等能力较弱,讨论并询问后,老师们发现平时为孩子们组织体育活动的时间太少,引起了老师们的注意……
另外,我们要求园长每学期至少开一节公开课,主动承担各种示范课,如正园长执教的小班科学活动《走进春天》和大班美术活动《神奇的沙画》分别获得了县幼儿园园长和中老年教师教学比试一等奖,小班体育活动《有趣的沙画》在县新教师岗位培训中进行了公开展示;业务园长参加了县双高课比赛,获得一等奖;在我园实施打击乐教学活动,当老师们遇到困惑,一致要求有示范课的引领时,业务园长主动承担任务,执教了中班打击乐《彩虹妹妹》,为我园打击乐的开展起到了带头作用;园长首当其冲,通过了县学科带头人的考核,还担任县级、园级导师,与学生一起同台上课;自己担任特色活动的执教教师;自己主持课题……总之,作为园领导者,我们始终把自己放在第一线,努力以自己的实际行为带动全园教师共同提高教研水平。
(二)备课制度的改革
1. 备课检查制度的改革。
随着对现有共享电子备课的改革。不断深入现有共享电子备课的方式大大节约了时间,但也存在着检查上的漏洞。据此,我们开始了活动前与活动之后两项检查相结合的检查制度:教师在组织活动之前,提前一周把自己的备课电子文档发到教研组长处,教研组长采用抽查的方式检查,主要检查教师们对活动的主体完善,并在具体备课文档中写出检查意见,检查完毕之后,教研组长统一把检查好的备课发到业务园长的邮箱里,业务园长再进行第二遍的抽查(包括对教研组长的)。活动之后的检查由业务园长完成,主要检查教师们的课后反思,并写出自己的检查意见。
2. 说课制度的建立。
在以往的共享活动中老师们在共享备课后,由于各种原因,只是简单的共享,导致在开始组织活动时才一手拿教案,一手执教,大大影响了教学的质量,针对这个情况,我们建立了说课制度。即把每周一、二、三上午的时间定为说课时间,下周执教的四位教师聚在一起,由主备教师脱稿说课,其他三位教师参与完善,填写完善表,园长、教科室主任参与并根据教师对活动的熟悉度以及教师完善的程度进行打分。通过这种说课制度,使平行班四位教师有机会坐在一起讨论,共同制作教具,也使得每位教师都对下一周即将组织的每一个活动做到了心中了然,极好地保证了活动的质量。
(三)新教师培养制度的改进
1. 师徒活动。
新教师是幼儿园教师队伍的新生力量,代表着幼儿园的未来,因此,我们非常重视对新教师的培养,除了常规的提供机会外出听课之外,我们还进行了主题为“连心同发展,牵手共成长”的师徒结对活动。师徒活动通过徒弟与师傅双向选择之后,确定关系,鉴定发展目标,并要求每月至少进行一次师徒活动,上交一份书面材料。
2. 新教师达标课的确立。
我们在对新教师培养制度的完善上,增加了“新教师达标课”这一内容,即要求入园一年以内的教师每个月上一次达标课,两年以内每两个月上一次,三年以内一个学期上一次达标课。园长带领园课改领导小组成员一起参与听课评课,评分标准是:一年以内新教师18分以上为合格,两年以内24分为合格,三年以内30分为合格,如果所有参与评课的老师的平均分没有达到相应的合格分数,该教师就得重新反思,再次组织,直至合格为止。这一措施实施下来,给新教师们相应增加了压力,也极好地提高了她们的课堂教学和组织能力。
二、年级组长主持教研——教研工作规范化管理的“具体”化
(一)民主、公正的教研组长选拔制度
为了进一步调动教师们的积极性,让教师们主动参与到幼儿园管理中来,我们教研组长的选拔采用竞争上岗的原则,园领导在参与竞选者的资格上予以一定的规定:如要求有较强的专业知识和专业技能、较丰富的教学经验、较强的研究能力、较强的组织能力等,确保了人才素质;然后进行竞选演说;再通过全体教师的投票选择其中三位,这样选拔出的教研组长能够得到教师的公认,为日后的教研工作奠定基础。
(二)教研组长做好各教研组的“掌舵”工作
1. 制定各类教研组计划与总结。
教研组长在平时的工作中,负责根据园务计划根据本年级情况制定年级组计划,包括对本年级组青年教师的培养,对各类教研活动的具体安排等等,我们要求教研组长安排教师,在每一个活动之前都要做好计划工作,写一份计划书,让每个活动都进行得有条不紊。如以教研组为单位的活动小班亲子运动会、中班“绿色环保周”参观污水处理厂、端午节赛“龙舟”等等活动。每个活动之后,我们都要求教研组长上交一份总结,总结活动的优点与不足点,以利于下阶段改进。
无论是计划还是总结的撰写,都要求教研组长把好关,文字表述通顺,教研计划目标的确立详细具体,可操作性强,能充分体现教研组内共性研究的问题,提高教师的教育教学水平;教研总结要求提炼概括,能看得到研究的成果,并具有推广价值。
2. 参与对教师的各类考核。
教研组长是教师年底考核组的成员,也是园课改领导小组的成员,我们要求教研组长每学期听随堂课不少于14次;每次新教师上“达标课”时,教研组长必须参加,并进行指导;与业务园长一起,评选教师的案例、评选优质研讨课;另外,要求教研组长主动承担各种任务,如主动申报园内导师,主动申报课题,主动承担公开课的展示等等。总之,尽可能让教研组长参与各种活动,这样既可以提高教研组长在组内的威信,又可以锻炼她们的能力。
3. 教学内容灵活多变,体现教研组特色。
2006年新的领导班子成立之后,根据考察与分析园况,我们把舞蹈与打击乐教学作为特色活动,因此,在教学计划的制定时,就要求教研组长带领组内教师进行商量,制定一套符合本年级组幼儿年龄特点的教学计划。如经过三个教研组的讨论,在他们的教学计划中体现了一个特点:小班打击乐采用的是故事加情景性的游戏方式,没有加入音乐;中班则是用一些简单的歌曲进行配乐;而大班则显得较有难度了,如《大中国》、《拔根芦柴花》等都运用进来了。
在教学内容的安排上,我们全园在采用上海华师大主编的《幼儿园建构式课程》的基础上,允许各教研组根据自己组的想法进行生成。如有根据时事、热点话题生成的大班主题《奥运,你好》;有根据季节生成的主题活动《花》;有结合创建绿色学校生成的《绿色环保周》等等。
三、教师主动参与教研——教研工作规范化管理的“人性”化
幼儿园教研工作的规范化管理,最终的目标是要提高教师的专业化水平,因此,近几年来,我们非常注重教师的自主性,给予教师足够的空间,足够的选择权,从实际出发,让每位教师都能得到实实在在的提高。
(一)启动“金点子”工程
我园启动了“金点子工程”活动,让每个教师根据小、中、大班教研组的特点,分析儿童的发展情况,研究教育教学内容,分别制订切合幼儿园及各教研组实际的教研活动方案,然后通过交流讨论,评选出最佳的几个教研活动方案予以实施:教师们的“金点子”有很多,在收集“金点子”之后,我们把这些“金点子”张贴在幼儿园大门的醒目地方,让家长们看到老师的聪明才智,也让老师们充分感受到自己在幼儿园的主人翁地位,体会到自己的价值所在。
(二)小专题研究
在教育幼儿的时候要做到因人而异,因材施教。其实,我们的教师与孩子一样,在教育过程中,她们也会遇到困惑,那么如何来帮她们解决这样的困惑,做到“因人施教”呢,我们运用了小专题研究的方式。
1. 解决日常教学中的难题。
每学期初,我们都会发放调研表,请每位教师把自己遇到的困惑写出来,然后业务园长把它们进行归类,选择最具代表性的几个,在业务活动或者其他活动中以小专题的形式进行研究,以帮助教师解决。
例如家长工作一直是老师们有意无意挂在嘴边的热门话题,因此我们发放调查问卷,并整理出:a.家长要求孩子“以暴制暴”的教育现象,作为老师,我们该怎么办?b.当孩子在幼儿园时出现尿裤子或者身体受到伤害时,我们怎么做,才能在不失教师尊严的同时得到家长的真心谅解?等五个问题进行自主选择性研讨。
在教师自制体育玩具之后,看到教师们把自己制作的玩具“藏”在班级中闲置的情景后,有教师又提出了这样的困惑:怎样提高自制玩具的利用率?于是,我们采用小中大三个班级同研一个玩具的方法,最大限度地挖掘一种玩具的不同用途,并把它们以书面形式汇编成册,以利于教师日后的操作。
在起初进行打击乐教学时,老师们纷纷发出“不会”“没有经验”的牢骚,于是,我们经历了问卷调查阶段、理论培训阶段、示范课引领阶段以及最后的教研组磨课阶段,使得我园教师组织打击乐教学的能力明显提高了,每学期组织的打击乐汇报活动深得家长的赞誉。
2. 根据课题需要进行小专题研究。
我园的教科研是个薄弱点。2008年,我们在调整了教科室成员之后,制定了一项新规则:一个学期给予两个月的时间根据课题做小专题,利用做小专题的形式使得课题组成员分工更加明确,课题实施更加具体、实在化,帮助课题组长分担责任的同时真正起到一名课题组成员的作用。
如根据申报的园级、县级课题,延伸出了《如何合理利用家长资源制作体育器械》、《自制体育器械在民间游戏中的合理使用》、《一课多研下的教案设计》、《如何利用日常活动对小班幼儿进行舞蹈感觉的培养》、《如何利用舞谱简化舞蹈教学》等等小专题,教师们根据所需进行研究,研究成果直接与课题成果相挂钩,教师们做得更实在了,积极性也更加高涨了。
3. 多渠道进行小专题研究。
教师的工作繁琐又忙碌,如果把每个小专题都放在业务活动、课题活动中进行的话,教师们会因为缺乏时间而产生怨言,从而导致工作浮于形式,因此,我们尽可能开发多种渠道,尽量减少不必要的集体等待时间,提高工作效率。
如在家长工作研讨时,我们把教师们提出的五个类型的问题放到“玉兰花园”QQ群,教师根据自己对问题的需求或者对其他教师提出的困惑有一定的解决经验去选择其中一个问题进行跟贴讨论,利用这种教师们平时喜爱的方式,既节约了大量的时间,又给予了教师们一个十分宽松的讨论空间。
如在课题的研究过程中,我们鼓励教师们把课题研究结合师徒活动、结合教研组研讨课进行,这样既做得实在,又起到了事半功倍的效果。
另外,我们在教研管理的过程中还注重对材料的规范化管理。为了详尽而又有重点地记录好教研活动的全过程,我们设计了“教研活动过程记录册”和“教研活动共享备课记录表”。教研活动记录要求详细、规范,能深刻地反映出教师观点、质疑,教研过程中,记录能具体反映研讨的过程,教师对问题的分析也较为深刻,并能运用理论知识解决实践中的难点与困惑,充分体现活动记录的价值,并把备课资料刻录成光盘,便于积累、保存和查阅,同时,对教师的各种信息和材料能分类整理,能够收集教研活动的照片和影像等相关的教研活动资料。
时间在我们的忙碌中流逝得真快，转眼间，一学期又结束了。回首本学期来我们语言组的工作，觉得收获不少。本学期，我们语言组主要是以组织开展全园性 “语言”活动设计及展示活动的形式展开工作的，在工作中，我们有计划地开展课程实施评价工作，侧重教学方法、教学策略等教育行为优化的研究，强调活动过程中师幼和谐互动行为的预设、问题适度拓展的时空等有关事项的处理等，主要做了以几方面的工作：
一、以理论学习为抓手，促进全园教师理论水平的整体提高。幼儿教师肩负着培养下一代的神圣使命，随着时代的发展，现行幼儿教育注入了新的更加丰富的内涵，显然教师再固守已有知识，远远不能满足当前素质教育的需要，我们审时度势，坚持学习，及时转变观念，以先进的教育理念武装头脑，以科学的教育方式组织学习，以饱满的教育热情对待孩子。只有这样，我们才能顺应时代发展要求，真正使素质教育不成为一句空话。为此本学期我们有目的地采用各种形式，开展教研活动，组织教师深刻理解《幼儿园教育指导纲要》的精神实质，同时，鼓励各位教师进行大胆探索与实践，积累经验，相互交流，使以儿童发展为本的教育理念真正在课程领域里，在幼儿园保教实践中得以体现。具体如下：
1、安排一部分时间深入领会新《纲要》精神，在全体教师心目中统一认识，明确学习目的性，扎扎实实，并且要求教师学以致用，把所学理论与自己教学实践相结合。
2、扩大知识面，掌握新知识。当今世界新事物层出不穷，知识不断翻新。幼儿教师理应站在时代潮头，站在对新时期幼儿负责的高度，博采众长，广泛涉猎，我们以自学和组织集体学习的形式，更多地学习人文自然科学知识，不断充实自己。
二、以班级课堂为载体，夯实教师致力于教学改革的基础 我园一贯注重教师业务能力的提高，要求每位教师认真对待教育各个环节，从制订教学计划到上课再到课后反思，努力提高课堂教学质量。平时大家都忙于自己教学，于是我们就利用教研活动时间进行总结交流，进一步完善自我，共同提高。具体内容有：
1、观摩交流，集中观看一些优秀的教育教学活动，吸收新经验，取长补短。
2、开设公开课，组织全体教师听一堂课，由开课老师就这堂课的内容进行说课介绍，然后大家畅所欲言，共同讨论，目的使大家从观摩-反思-研讨这一系列活动中获得共同提高。
3、开展评比检查活动，我们适时开展课堂教学练兵活动，激发老师教育热情，努力营造良好的教育氛围。
三、促进我园园本课程的建构
挖掘乡土资源，探索如何结合我园自身实际，开展语言教学活动。以年级组为单位，发挥集体的智慧，积极商讨设置适合本年级组幼儿活动的教学内容。
四、语言教学计划的梳理
从现在实施的语言教学计划中，我们发现无论从教学内容的层次、教学目标的递进上都无法体现出一种序列关系。因此，如何有计划、合理性地选择教材，制定教学计划，开展相应的语言教学活动，形成园本化的语言教学体系，是我们一直在思考和希望解决的问题。学期结束时，我们对现在的语言教学计划进行了梳理
以上是我们语言组这学期来主要工作的缩影，在工作中，我们付出了、思考了、收获了；我们困惑过、沮丧过、喜悦过；我们失败过也成功过！我们也在这样的磨练中成长！
2011--2012第一学期
语言教研组工作总结
杜集区第一幼儿园
20xx年《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，幼儿园语言教育教学开始回归，创造一个让孩子有话可说、有话愿意说、敢说的环境，让孩子在使用语言的过程中自然习得语言，培养孩子的语言能力成为幼儿园语言教育教学的主旋律。这学期，我们将认真学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，开展“早读”活动系列研究，围绕“如何挖掘绘本的教育价值”这一主题进行不同年龄段的研究，探索教学模式，促进幼儿在阅读中与好书相伴，健康发展;让教师通过优秀课文的教学尝试，验证上学期积累的研究经验，在互动教学观察、研究、小讲课中，进一步把教与学的角色从观念转变为行为，从理论转变为实践。建立具有该群体特点的课程语言部分。同时，要大力传播市语言小组的研究信息，扩大研究课程范围，规范活动程序，增加研究深度，促进各级教师的成长和发展。
二.目标和措施:
目标:
1.挖掘教材，整合经验;
2.学经典，转化精华;
3.理论和实践相辅相成。
三.活动形式和要求:
1.这学期有5项活动。第七周起周三上午9:00-10:40，地点:多功能厅。
2.活动形式:有针对性的理论讲座-现场观察-讨论。
3.注意收集过程数据，撰写教学案例。
4.要求:
(1)不断强调小组合作，团队进步，不断反思，总结自己的收获和困惑，及时与同行沟通，按组织者、记录者、演讲者分工，让大家得到锻炼。
时光飞逝，转眼间一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾本学期的教研工作，既有成功的喜悦，也有失败的心酸，现在这里做简单的总结，吸取经验教训，以便在下学期的工作中能够取长补短。
一、语言组组况分析
本学期语言组一共有10名成员，而且语言组的老师都是配班老师，担任的是五大领域中的健康、科学、社会、语言、阅读识字等课程。这十位老师中，大部分的老师都有一定的教学经验，还有一部分老师的教学经验还不是很丰富，但是老师们的学习劲头还是很不错的，这个学期教研活动是每两周一次，大部分老师都能准时参加教研活动。虽然我们语言组的老师没有担任班主任的工作，但是在工作中都能够积极配合班主任老师，来做好班级的各项工作。
二、教研情况
为了搞好幼儿园的教育教学活动，我们语言组也组织了一系列的教研活动:
1、所教科目的通课活动，老师们把所教科目提前熟悉，说一说上课流程，成员之间相互提一些好的建议，让老师做到上课胸有成竹，流程清晰，从而更好的教育好孩子。
2、优质课观摩，所有老师一起观看语言优质课视频，做好记录，看完后对优质课进行讨论，大部分老师都能发现优质课中不同的优点，从而运用到日常教学过程中。
3、家长观摩活动提前说课。家长观摩活动是我们幼儿园一直都比较重要的活动，所以要提前做好准备。老师们在观摩课前一个半月上交了观摩课教案，可见老师们也是比较重视我们的活动。为了让我们的课做得更好，我们提前进行了观摩课说课，每一位老师都将上课流程大致讲了一遍，一些不是很合适的地方我们也集思广益，给出了更好一点的建议，一些不太适合的课，也都提前换课。为了让我们的观摩课上的更好，我们进行了一个星期的语言组观摩课试课活动，这期间，上课的老师们大部分都认真准备，听课的老师也都能够认真做好听课记录，将上课过程中的优缺点及时反应给上课老师。
4、绘本故事演绎。经典绘本阅读是我们幼儿园的一大特色，可以从各个方面来锻炼孩子的观察能力、语言表达能力、想象能力、倾听能力等等。虽然绘本阅读不是语言组所教的课程，但对于我们来说，也至关重要。在绘本故事演绎的过程中，我们发现，大部分的老师并不是不会讲，都有一定的语言天赋，只是有点放不开，感情没有完全释放出来。所以我们非常有必要经常开展这样的活动，让老师们能够多锻炼自己。
本组的老师大部分都能够按时完成教案及活动评析，每月两篇的教育随笔及观察记录也都能按时上交，希望这些都能够继续保持。
三、教研工作中的不足
其实回顾本学期的教研工作，还存在很多的不足之处，比如说:
1、学习性不是很强。本身语言组都是配班老师，可能在教育教学过程中不是那么得心应手，所以需要还是需要多多学习，而本学期的教研工作并没有多大程度的表现出学习性，老师们的教育教学也没有很大程度上的提高。
2、语言组组内听课组织不够，尤其是组长，没有做到每个月听每一位老师的课。
3、教研活动目标性不强，有时候教研只是单纯的安排工作而已。
4、及个别的成员不太积极参与教研活动。
为什么会存在这些不足，我也思考过，我觉得最重要的原因还是在我，这个学期刚刚担任教研组长，对语言组教研还不是太熟悉，所以具体需要做什么也不是很明确，结果就导致了这样的情况:为了教研而教研。教研到底应该是什么？我们每两周一次一起坐到一起到底是为了什么？其实应该是让每个老师都能够学到一些不同的知识，关于教学上的也好，关于孩子的也好，或者是让教研活动来解决我们在工作中的疑难问题等等，而不是今天该教研了，我来了，结束了，我走了，什么效果都没有。
关于怎样教研，我也是在一步一步的摸索和学习当中，对于下学期的教研工作，也有一个初步的计划。首先是需要制定一个教研制度，明确教研目标，让每一个老师都知道在教研中到底应该做些什么。然后就是每个月开展不同类型的教研活动，比如课例分享，一起来学习一些优秀课例的教学方法;而分享课例的目标是学以致用，我们也会开展组内听评课活动。
一、人人参与
教研组是由教师个体组成的, 是教师专业进步的“加油站”, 教师从教育教学实践中一路走来的所见所闻、所思所想都需要与人分享, 从而得到共鸣与支持, 教师个人的一切观点和教育行为需要冷静地旁观、科学地判断, 同时, 教师也渴望从同伴处汲取经验, 帮助自己找到捷径, 少走弯路。也就是说, 每一位教师对这个群体来说都是资源。有效的教研组活动应能体现人人与我、我与人人的互动。
二、聚焦问题
教研的价值在于利用群体的资源解决教育中的问题, 教研组活动应着眼于寻找问题、聚焦问题、分析问题、解决问题, 因此, 有效的教研需要集中智慧攻克难题, 克服随意性, 避免“东一榔头西一锤”搞形式主义, 恐怕很难真正解决哪怕一个细小的问题。有效的教研组活动应抓住具体问题, 咬定“青山”不放松。幼儿园教研组为了提高教师参与的积极性, 避免教研内容陈旧没有新意, 问题的捕捉不仅局限于弹、唱、跳、画等基本技能及课堂教学, 比如, 教师的反思能力、家长工作、班级文化、心理素质、多元教育手段的应用、教研能力的提升等均能成为教研活动的专题。
三、教研策略
1.对教研组活动内容和目的准确定位
教研组活动应成为更新教育理念、掌握教学方法的有效形式和途径。选取幼儿园教研组中的突出问题开展专题研究工作, 对教学进行反思, 培养教师的反思能力。如, 怎样打造班级特色?怎样指导区角游戏?大班幼儿怎样进行幼小衔接?小班幼儿不愿上幼儿园怎么办?等等, 这些都是幼儿园开展教研组活动的作用和目的。组织教师分组开展此类教研活动, 并把这一活动作为全园近期的主题教育内容。切入点虽小, 但是每一个教师在教研活动中都掌握着一定的方法和经验, 对这些内容都具备发言权, 参与积极性高。在反思中提高自己, 在与幼儿互动、与教师互帮、与家长互通、与现代教育媒体和教育手段互用中取得社会、幼儿园和家长的支持和认可, 让幼儿健康快乐每一天。
2.对教研方式和方法的推陈出新
教研形式要丰富多彩, 通过开展一系列生动活泼的教研活动, 使教师认真观察幼儿的言行举止, 调整教学行为。除了教会教师科学、合理的教学方法, 对于教师在实际工作中遇到的难题要在每一次教研活动中进行研究和深度挖掘。利用“请进来、走出去、传帮带”等方法, 进行学习和观摩, 以开阔眼界、扩宽视野, 把学到的东西吸收和消化, 传授给每一位教师。如, 某幼儿园采取“4+N”的模式开展教研组活动, 即“一次理论培训+一月岗位实践+一周教研组互看互评+一天中心发言+N点精彩分享”, 教研方法与几个“+”的组合, 对提高教研活动的实效性有较大作用。
3.对教研机制和模式的量体裁衣
对于发展不均衡的幼儿园在开展教研组活动的过程中, 不能一味地照搬大幼儿园、高端幼儿园的模式, 要从本园的实际情况出发, 并结合自己的区域特色, 开展符合本园发展的个性教研组活动。如, 城区及乡镇中心幼儿园应侧重“研”, 注重园本课程开发, 可分年龄、分领域、分特色成立教研组, 各教研组应积极组织或承担各级各类教研活动, 发挥示范辐射作用, 多给骨干教师和青年教师展示才华的机会, 让教师做教研活动的实践者、推广者、思考者, 逐步提升教师教研能力。乡镇或规模较小的幼儿园应侧重“教”, 举全园之力成立一个教研组, 优化一日教学常规, 开展与名园联手、名班联研、名师联动的活动, 借力与名园的研培搭桥, 让教师做教研活动的支持者、参与者、合作者, 帮助青年教师尽快成长。
为调动教师参与教研活动的积极性, 要结合幼儿园人事制度和学期考核, 创设激励机制。如, 某幼儿园的教研组活动与幼儿园各类活动同步, 组内举行教学游戏活动竞赛、课件比赛、教师风采大赛、区域活动评比等, 为全园献上教研大餐, 组内在对幼儿教师进行考核评优时, 都将这些科研项目作为重要的指标参考。幼儿园对那些在教研组活动中努力进取、成绩突出、认真负责的骨干教师, 也给予一定的奖励, 调动教师参加教研活动的积极性。
四、提炼成果
有效的教研应能体现真实的效益, 分析有过程, 研究有结论, 也就是说, 每一次教研组活动都应有明确的结果, 并由此出发去推动和改进课堂教学, 或由此获得动力和方向去教学实践中再尝试、摸索, 寻求新方案。如教研一味沉浸在过程中, 不追求教研与教学的关联性, 教研就丧失了行动能力和行动方向, 只能是“闭门造车”了。
一、成立中心教研组，建立教育教研管理系统
为了让城乡幼儿园共同进步、共同发展，我们成立全县幼教中心教研组，中心教研组组长由幼教教研员担任，成员由各幼儿园的园长或骨干教师组成。中心教研组制定活动方案、活动制度、明确目标任务。中心教研组的成立使全县教科研活动网络健全，信息沟通顺畅，教研活动行动迅速，达到资源共享。
二、筛选来自基层园的热点、难点问题
来自基层教师的声音不容忽视，只有解决教师工作中的困惑和问题，开展的教研活动才有实效，才能充分发挥教师的积极性。为了带动全县幼儿教师有效解决教育教学中问题，每学期开学初，教育局教研室发放幼教热点、难点问题征集表，征集全县各园工作的困惑及问题，中心教研组长在众多的确需要解决的问题中选择集中的、有代表性的问题作为中心组开展研讨活动的内容。这些内容直击教学关键问题，贴近教师的教学实际，可操作性强，容易研究并形成经验推广。
三、依托中心组，开展问题研究
每学期筛选好4个重点、难点问题，将这4个问题分配到4个活动小组，每一个活动小组承担一个问题研究。由一个能力强的幼儿园担任主要研究任务，组内其他幼儿园辅助研究。中心组成员每月集中交流一次，解决一个问题，承担主要任务的幼儿园作中心发言，展示教学研究成果、经验，交流活动方案，小组内其他成员单位一定要发言，中心组其他成员可以作补充发言。会后主要发言单位将共同研究形成的书面经验材料整理下发给其他中心组成员，达到资源共享。比如：《如何开展科学小实验》这一问题，由南片中心教研活动小组承担，灵璧县幼儿园主要研究，其他组内各园也进行研究。灵璧县幼儿园疏理了科学小实验经验的类型，总结了不同类型的实验如何做、如何准备材料、如何记录等，其他中心组成员补充，然后由灵璧县幼儿园把《如何开展科学小实验》经验材料发给大家或上传到网上，经验共享。这样每学期都有4个幼儿园来牵头研究、讨论，锻炼了幼儿园教师解决问题的能力，推动了全县各中心幼儿园教科研水平的提高。
四、发挥中心组成员作用，有效开展二级培训活动
一个骨干教师水平提高了，并不能说明全县教师业务水平相应提高。为此要求中心组成员带着经验和收获，到本乡镇对全乡幼儿教师开展二级培训活动。中心组成员将自己的经验和体会传授给本乡幼儿教师，以少带多，以点带面，共同提高。
五、问题即课题，行动即研究
中心教研组筛选出来的问题，有些不是一两个月的时间能解决的，需要一定的时间作保障，我们就以微型课题的形式进行。比如：《如何利用本地资源，丰富幼儿操作材料》这一问题，因涉及内容广，涵盖了五大领域，需要开展一系列的研究，才能出结果和成效。我们选择一个农村中心示范园，让其承担课题工作，其他中心组成员给予支持。承担课题研究单位写课题申报，课题研究方案，开展了《有趣的稻草》、《美丽的新汴河》课题研究公开课，全县中心组成员及其他园骨干教师前来观摩，观摩后研讨交流。从理论到实践，各园教师将看到的、学到的经验带回去，自己结合本园实际自主选择运用。通过这样的方式既提高了全县教师解决问题和整合课程资源的能力，也教会了一批幼儿园如何做微型课题，效果十分显著。
一、指导思想：
自2016年9月开始注重学前儿童语言核心经验以来，幼儿园语言教育教学就开始进行回归，给幼儿创造一个能够让幼儿有话可说、有话愿意说、有话敢说的环境、让幼儿在运用语言的过程中自然习得语言、发展幼儿语言能力成为幼儿园语言教育教学的主旋律。
在《指南》中更重视了幼儿园语言教学的地位，它丰富了幼儿园语言教学的目标：“
1、安静而专注地听别人说话，并能作出相应的回应；
2、乐于与人交谈，听懂并会说普通话；
3、清楚地讲述自己的经验和需要；
4、喜欢看图书、听故事，养成良好的阅读习惯。”（波浪线处是《指南》中新增加的内容）并明确地提出要“
1、提供实物、图片、情景，引导幼儿学习有条理、清楚地讲述；
2、创设有利的语言环境，帮助幼儿听懂并积极学习使用普通话，在日常交谈中辨别错误的发音、用词、语句；
3、通过提供适宜的图书、刊物以及音像读物等多种形式，引导幼儿欣赏、学习优秀的儿童文学作品。”
本学期，我园语言教研组将认真学习贯彻《指南》精神，围绕基于幼儿语言核心经验的研究，分不同年龄段进行研究。探索教学模式，促进幼儿与好书做伴，在阅读中健康发展；让教师通过优秀文本的教学尝试，验证上学期积累的研究经验，在互动式教学观摩、研究与小型讲座中，进一步建立从观念到行为、从理论到实践上转变，建立具有本组特点语言部分课程。同时，大力传播市级绘本研究信息，努力扩大研究课探究范围，规范活动程序，增加研究深度，促进各层面的教师成长发展。
二、教研重点
1．以幼儿园绘本教学为媒介，落实《指南》精神，反思、整理这一年来教学实践案例，总结一些共性的经验，尝试整理出一组适合托、小、中、大班幼儿的、富有情趣性、体现新观念、操作互动性、方法简便易行的绘本阅读案例。
2．从关注教师的教到关注幼儿的学；关注认知到关注情趣；关注育人与育己的关系，在更广泛、可操作层面上，让教师会教、乐教；幼儿会学、乐学。
3．继续通过互动式教与学的现场观摩绘本教学活动，帮助教师从具体的“绘本阅读活动”这一教学形式中为将教师培养成研究型教师而努力。
4．发挥每一位组员参与教育教学、教研的热情，提升教师教育教学的计划意识、成效意识。
三、具体措施
1、切实发挥教研组织者的示范引领作用，每一次教研活动的内容和具体的安排，提前通知组员，让每位老师做好参加活动的准备，促进教研活动的开展，使活动具有时效性。
2、积极、规律地开展观摩课，让全园对绘本教学有兴趣的老师都能参与我们的研究、发表自己的见解，更好地丰富研究成果。
3、采用轮流主持的活动进行集体备课、同课异构或小型培训活动，给每位组员提供展示的舞台。
4、每次观摩活动能提前预告，活动后能主动发表活动报道、上传活动照片，尝试撰写观摩小感。
5、每位组员能准时参加教研活动，带好教研记录本，活动中积极发表自己的见解，形成良好的教研氛围。
语言教研组组长：来艳婷
一、教研情况总结
(一)开展“指南背景下幼儿一日活动的组织与优化”主体研训，合理优化幼儿一日生活
一是通过教师互相观摩、交流研讨、实践反思，促使老师相互学习他人经验，扬长补短，完善自己常规管理策略;
二是通过相关人员对各班进行幼儿午餐组织与管理、幼儿午睡起床整理等各环节的视导，进一步优化班级一日常规管理，有针对性的提出指导意见，采取有效措施，及时解决面临的困惑;
三是开展全园教师主题背景下主题墙和区域活动的创设活动。
通过一系列工作，孩子们在生活卫生习惯、行为习惯以及独立生活能力等方面都有了明显的提高。
(二)、为了确保每次培训的实效性，幼儿园建立了严格的培训考勤制度，实行教师培训签到制。每次集中培训都签到，不许代签并由专人负责管理。考核机制如下：
1.出勤：每位教师出勤率必须达到90%以上。
2.考核：未出勤不得分，培训过程态度不端正适当扣分，作业未及时完成扣1分
3.奖励：课题、论文、案例获县二等奖以上获得奖金等。
(三)、为了提升教师们的素养，加强学习研训
一是我们组织教师一同学习。
二是同时开展了阅读分享活动;
三是教师参加省教师培训管理平台的培训，四是参加90学时的培训等等，不断提升教师的新理念。
(四)、进一步强化教师备课规范化，要求教师在备课过程过程中交流自己的困惑和想法，针对困惑，通过集体商讨解决取得一定成效。
二、组织专业知识学习，提高教师专业素养
1.本学年我们园本培训围绕研训项目采用教师们同伴互助、研讨的形式进行建构活动的开展和研讨，从班级实际情况出发，针对孩子和班级的操作情况和教师对孩子把握以及各班区域创设进行研讨，这种互学互助的形式对每位教师(尤其是新教师)是非常好的学习形式。
2.开展不同形式的教研活动，活跃教研活动氛围：由于教师职业是一份高度紧张的工作，本学期开展了一些促教师专业发展和丰富业余生活活动，如：幼儿园自主活动的开展、社区活动的开展，亲子活动的开展。
3.优质课评比：为了鼓励教师认真做好教学工作，积极投入教学改革、探索教学规律，促进教师教学交流，提高教师课堂教学管理水平，全面提高教育教学质量，通过优质课的开展促进教师之间互相学习。
4.专家引领：”指南背景下幼儿一日活动的组织与优化”是我园本年度的园本研训主题，本次研训我们请来了二幼胡丽丽老师为我们开展讲座，更好的帮助我们老师提升对孩子参与区域活动指导把握和评价。
三、下学期工作方向
1.结合本园实际，提高全体教师科研意识。
2.进一步提高教师的科研反思能力，鼓励教师多渠道交流，多写论文。
3.注重集体备课实效，认真落实备课展示活动，克服职业倦怠。
一、通过“一课多研”的教研活动,促进教师在反思中学习
每学期班级教育总结时,我们要求教师对教材中有难于把握或有困惑的问题都写在上面,以便在来年用“一课多研”的方法解决,即“一个内容,多人讲或一个内容一人多次讲”。我们把课后的研讨作为重点,使每个教师在讨论中,找到解決的办法和对策,有效地促进了教师间的学习。
如大班的《认识日历》,在三个平行班由三名老师来上,内容目标相同,但是教育效果各不相同。我们在讨论时,孙悦老师感触最深:“时间概念对幼儿来说较为抽象,尽管我在活动中,把各种日历、月历、年历都用上了,孩子们就是难以配合,但是丁丽老师将年历进行了拟人化——年妈妈有许多日娃娃,住在大小不一的月房子里,孩子们学习兴趣很高,还发现了闰月的问题,孩子们主动学习的积极性也调动起来了,以前我总是认为是孩子的问题,现在看来完全是我自己的责任,这样的教研活动太有说服力了,不用大家说,我自己脸就红了”。
分析评价:“一课多研”比以前由指定教师承担的观摩课和示范课更能起到示范引领作用,过去“能力强的教师机会多,能力差的教师远远躲”,现在教师在相互的学习中,激发了潜在的能力,加强自身学习成为了教师的自觉行为,别人的事变成自己的事。后来孙悦老师在《认识时钟》的教育活动中,把分针、时针形象化,小白兔与小乌龟赛跑,孩子们学起来饶有兴趣,老师不仅体验到了学习中获得成功的愉悦,更重要的是在“一课多研”中学会了寻找差距,学会了反思,找到了教师人人学习的动力。
二、通过专题研讨活动,促进教师在反思中研究
如果说:“一课多研”是展开教师互相之间的学习竞赛,那“专题研讨”就是体现了班与班之间进行的竞赛,如五大领域或薄弱学科方面的研讨,充分发挥了各班级教师之间的合作力量。
如我们搞的区域活动研讨,充分体现了这一点。区域活动是孩子们比较喜欢的活动,但是由于孩子们多,需要准备的半成品、材料也多,孩子们精力较分散。所以,幼儿园里常常是有参观的、检查的,才组织孩子们玩,平常就放在玩具柜里或收起来。
案例一:大一班在开展了丰富的区域活动,孩子们见有客人来,就 “人来疯”,一会玩这,一会玩那,气的老师顾这顾不了那。大二班的孩子们在玩娃娃市场,孩子们细声细语买卖着东西,悄然无声,没有真正投入,有点闷。
“针对区域活动难组织”这一专题,我们进行了讨论分析:大一班乱的原因是不经常玩,孩子们什么都想玩玩。大二班闷的原因是孩子们没有体验,像做“秀”。另外还有材料不足孩子多,不容易组织,使得有的活动玩一次就够了,孩子不能长久保持兴趣的问题。
解决对策:
1.针对孩子多,每月少开几个区域,材料让孩子们平时多收集,分梯次分阶段进行。
2.开放的时间长一些,开设的区域从幼儿意愿出发,尊重幼儿选择。
3.多开发适合幼儿的本土资源材料。
对策的实施改变了区域活动质量,大一、大二班在区域活动中有了新举措,收到了好效果。
案例一:大一班,在美术教研活动的基础上,开设以美术为基础内容的各种活动,活动内容由易到难,纸屑粘贴、彩沙拼图等精彩纷呈,孩子们井然有序,活而不乱,津津乐道。
大二班,以编织蜡染为基本材料,进行纸编、草编、线编各种简单有趣的蜡染技术,充分发挥幼儿学习的主动性,发展了幼儿的动手动脑能力,幼儿玩的乐此不疲。
分析评价:这两班的活动,既丰富又突出了特色,引起全体教师的关注。区域活动内容要围绕班级的课题研究或教研活动,有针对性地选择内容,对幼儿感兴趣的活动要不断加深难度。以大一班为例面面俱到,华而不实的区域活动不能推进幼儿的可持续性的发展,教师从幼儿的能力出发,让所有幼儿都能体验成功的快乐,教师也在区域活动的组织探讨中找到了解决对策。
三、通过“课题研究”活动,促进教师在反思中成长
过去我园是以青年骨干教师为主,成立课题小组,然后根据自己的计划完成自己的子课题,也就是说写一篇“心得”或“经验”。现在我们由从教师中征集的问题入手提炼出急需解决的问题,拟定园本教研课题,由全体教师完成。
2004-2005年,我园提出“在艺术教育中培养幼儿的审美情趣”的课题研究。各班教师根据孩子的年龄特点,除了在音乐、美术的集体活动中下功夫,还注重在日常生活中的对孩子情趣的培养。大一班《在美术活动中培养幼儿的审美情趣》;大二班《通过文学活动激发幼儿的艺术情感》;大三班《在音乐活动中培养幼儿的审美情趣》;中班《在形体训练中培养幼儿的审美情趣》,分别从这四个子课题开始研究,由于各班找到了研究的切入点,有可操作性,教师研究起来有信心,课题研究较为顺畅。在2005年庆“六一”活动中,孩子们各个上阵,室内外到处是孩子们的美术作品。孩子们编织、蜡染、粘贴精彩纷呈,舞蹈、歌声引人入胜,诗歌朗诵、讲故事绘声绘色。一时间,幼儿园里成了歌的海洋、画的世界。课题研究取得了初步成效。
分析评价:这样的课题研究,能够从教师的实际工作出发,既减轻了教师的为难情绪。也能使课题研究更深入更有价值,让教师在反思中成长。
一、幼儿园专题教研活动现状
目前, 幼儿园很多教师在教学上还是机械灌输多, 启发式教学少, 有些教师的教学创新也常常流于形式, 调查表明, 教研组的专题教研活动还存在许多问题:
一是借口教学任务重, 无时间组织教研活动, 有一部分教师认为园内搞教研活动费时又费力, 既耽误了工作, 又影响了教学。究其原因, 是因为有些教师认为教研组的教研活动只是走过场, 搞形式, 研究的专题不是来自教师身边的问题, 教研活动质量得不到保证, 因此很多老师对教研组活动失去兴趣, 找出各种借口不参加教研组的专题教研活动。
二是教师专业素质参差不齐, 有的没有掌握开展教学研究活动的方法, 不能有效地开展教研活动。不少教师平时对教学理论和幼儿日常生活关注得不够, 在开展教研活动时没有自己的思考和体会, 教研活动中很难碰撞出火花。
三是为应付检查而开展教研活动, 不少幼儿园对教研组的教学研究活动重视不够, 幼儿园组织教研活动, 有计划但并不能严格按计划开展或并不真正执行。有时候是为了应付上级部门和幼儿园领导的检查, 不得已交流几节公开活动, 教师上课评课也只是流于形式, 不能解决真正的问题。
二、有效开展幼儿园专题教研活动的策略
专题教研活动, 即教研组或备课组围绕一个特定的专题进行深入研究和讨论, 是一种将教研与科研有机融合的教研活动形式。教研活动的专题在教师问卷调查和访谈的基础上根据教师的需要而产生。与常规的教研活动相比, 它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。所以, 在有效开展幼儿园专题教研活动时, 应注意以下几点:
(一) 确立专题
开展专题教研活动前, 教研组可每学期确立两到三个专题。专题的确立有两种途径, 一是落实好市级教研活动的专题, 落实好上级教研部门统一确定的有关专题研究的计划, 再根据幼儿园教师实际需求细化专题教学研究的内容。二是提出园级教研活动专题, 教研活动的专题也可以由教师结合自身的特点, 教师和幼儿的需要进行落实。如某幼儿园的专题教研活动一为落实市级专题活动, 内容是“幼儿集体教学的有效性研究”, 二为幼儿园教研组自己提出的专题“集体教学中幼儿行为习惯养成教育的研究”。专题的确立必须做到几个注意:注意将“立足点”与上级教研部门研究专题同步;注意将“着眼点”放在理论与实践的结合上;注意将“切入点”放在挖掘幼儿的潜力上。
(二) 制定计划
研究专题确立后, 根据幼儿园、教师和班级幼儿的实际, 确定教研组专题教研活动的主要目标与内容。在大专题的前提下要求各年段备课组确定好本年段的小专题, 如某幼儿园围绕“幼儿集体教学的有效性研究”这个大专题, 小班备课组细化为“小班幼儿在语言领域集体教学中行为习惯养成教育”的研究专题;中班备课组细化为“中班幼儿在科学领域集体教学中专注力培养”的研究专题;大班备课组细化为“大班幼儿在数学领域集体教学中创新思维培养”的研究专题。同时, 幼儿园教研室还就各年段专题研究活动内容制定了详实具体的研究计划, 确定专题教研活动的负责人, 规定每一阶段必须完成的研究任务和预期想要达到的目的, 以保障各专题研究小组的专题研究活动能够顺利实施。
(三) 落实实施
开展有针对性的专题教研活动能使教师更快、更好地走进专题教研活动中来。专题研究活动主要通过个体活动与集体活动有机结合, 专题研究与教学活动有机结合来落实实施。具体做到五结合, 即:个体备课与集体备课相结合;个体实践与观课、议课相结合;个体反思与集体交流研讨相结合;个体成果与专题成果相结合;随时总结与阶段性总结相结合。
(四) 完善评价, 促进教师专业成长
幼儿园专题教研活动开展的质量如何, 关键要看教研活动是否全员参与, 幼儿的潜力是否最大限度地得到了挖掘, 全组教师的创造潜能是否得到了最大限度的发挥。为更好地调动教师的积极性, 确保活动顺利进行, 教研组可以完善专题化活动的评价方式, 采用“自评→互评→组长总评”的三级评价方式。评价内容可以为:
1.参与度。包括教学设计思路交流, 观课、议课的意见发表, 反思交流与案例、总结、认识的交流。
2.专题研究过程。包括专题研究时老师们参考了哪些资料, 与教师研究了什么问题, 收集过什么资料。
3.专题研究成效。包括在研究过程中教研组采纳了某位教师的几条有价值的问题与建议, 该教师取得了什么专题研究成果等。
以上三项内容根据表现可以划分为A、B、C三个等级。评价中, 不仅要关注教研组成员中人人参与研究的过程, 关注参与的量, 还应关注教师参与专题研究的质, 对专题思考的深度与广度, 切实提高教研活动的实效, 促进教师的专业发展。
三、教研组专题教研活动的特点和成效
从实践来看, 专题教研活动与以往传统的教研活动相比, 有着明显的优势和生机, 它在幼儿园教育教学及教师自身潜能发挥和素质提高中都收到了良好的成效。
(一) 系列化
专题教研活动, 相对以往的教研活动它具有系列化的特点。它不是零乱的、孤立的、随意性的活动, 而是有计划, 有步骤, 定人、定时、定内容的活动, 专题的设计和内容的安排都有条有理, 是一种具有系统性和整合性的教学研究活动。
(二) 课题化
专题教研活动打破了常规的教研活动为“搞活动”而活动的形式化。在专题确立后, 整个教研组或备课组的老师必须要去搜集与专题相关的教育教学方面的动态和新观点, 并且加以归纳、整理和提炼, 从搜集材料、交流反思到对教育教学具体的实践, 都是在进行着一项有序的研究, 特别是小课题的开展, 使专题带动了课题, 教学带动了研究, 整个教研活动具有课题化。
(三) 针对性
专题教研活动从选题、制定计划到整个研究操作都极具针对性。一是针对园本教研活动本身, 解决了教研流于形式, 研而不实的现象;二是针对教师的专业成长, 让教师重新审视自己, 重新审视教学活动, 使教师的能力得到最大的培养;三是针对教学中碰到的实际, “学, 然后知不足”, 教亦然, 专题教研活动以“园本”为基础, 专题也大多以教师自身的教学问题、教学实际为话题, 针对性强, 贴近教学实际。
(四) 可操作性
专题教研活动作为园本教研的一个组成部分, 既具有实效性, 也具有可操作性, 从确定主题到实施都容易操作。所选的专题可大可小, 大到有关幼儿园工作的系统性问题, 小到一个班级, 一节活动甚至一个具体的实际问题, 操作性比较强, 从园本教研角度出发, 对幼儿园的其他教研活动也具有启示性和仿效作用。
一、高标准,严要求,较好的完成教育教学任务: 从今年开始我们重新制定了教师考核制度,明确了教师的工作内容和工作任务做到检查考核有据可查。另外我们把以往的一年一次教师考核改为一月一次,学期末再把平时考核成绩与效果考核成绩综合,便于我们对教师各个时期工作情况的掌握,一督促教师更好的完成教育教学工作。通过采用此方法,本年度教师工作完成率基本达到100%,大部分教师都能按时完成教案,笔记,家长工作,制作教具等任务(不能按时完成的也都补完。各班的常规较好,幼儿在各方面的常规都有所进步,常规合格率达到95%。本学期的效果考核采用的是考智力和考核教师所教知识相结合的方式,既对教师计划完成情况进行考核又能看出教师在教学中是否注重了能力的培养。通过考核教育教学计划完成率达到98%全园90%的幼儿能力的发展和知识的掌握较好。
二、注重理论学习,提高教师业务水平:
今年在教研活动中,我们本着实践与理论相结合的原则。把学习重点放在了本园教师的薄弱环节:计算和音乐教法上。我们根据教学中教师的实际情况有针对性的学习了计算和音乐教学。再学习完计算教法理论后,再让教师把理论运用到实践中,组织了计算课观摩教学;在学习音乐教法时,我们把教师的音乐课录下来,教研活动时全体教师进行观摩,针对课的优缺点进行评议,使教师在讨论中明确音乐教法以及如何在实践中使用。另外我们还采用了课前会琴制度,促进教师在课前练好琴,以提高教学质量。
我们还利用星期天开展了读书活动,大家在活动中通过自学和讨论提高理论水平。通过教师们的努力我们的学习实践见到了成绩。在十一月巴州地区幼儿园的观摩交流活动中,我们的一节计算课和一节音乐课得到了一致的好评。全园教师的计算和音乐教学能力有了普遍提高。
三、做好家园联系工作,更好的促进教育教学工作的开展: 为使家园更好的配合一致,今年我们狠抓了家园联系工作。要求教师每月做一次家访、每周发放两次家园联系表、每月更换一次家园联系栏。在“六一”和“元旦”我们还分别组织了庆“六一”幼儿文艺汇演及画展;庆“元旦“家园联谊会等活动。各班教师积极准备,向家长汇报了幼儿在园的成绩,密切了家长与幼儿园之间的联系。使家长能及时了解孩子在园情况。也能更好的促进我们教育教学工作的开展。
四、存在不足: 今年教研组的工作虽然取得了一些成绩,但仍然存在着许多不足,主要表现在以下几个方面。
1、由于今年定计划的时间比较紧张,造成个别班计划订的不太完善,影响了教学效果。
2、教师设计教案的水平有所提高,但组织能力差。
3、教师中普遍缺乏主动学习的能力。
4、个别教师的琴法、绘画等基本功教差,评课不能深入分析,只能从表面分析。
五、今后努力方向
针对我们工作的不足,下学期主要抓好以下几方面的工作:
1、狠抓教师的组织能力,上课时杜绝废话,把握上课时间,引起幼儿兴趣,做到每个环节目的教师心中有数。
2、每周观摩一位教师的一节课,大家共同探讨以促进教师业务水平的提高。引导教师评课方法的改进,变教师被动学习为主动学习。
3、把好计划的质量关,不合格的一定要修改至合格为止做计划时要考虑计划的整体性和连续性。
4、鼓励教师积极写作,参加投稿,注意各地比赛动向,积极参加各地绘画比赛,争取取得名次。
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