对高中体育教学的探究

对高中体育教学的探究（推荐10篇）

对高中体育教学的探究 篇1

对高中历史教学备课的一些探究

 

张钧美

摘要：课堂教学可以说是课程实施的主要途径，而教学备课也就成为课程理念转化为教学实践的关键环节。教学备课直接影响着课堂的教学效果，同时也作用于课程目标的实现。所以在新课改下，从理论与实践层面来对高中历史课程备课进行系统的探讨和研究是很有必要的。

关键词：高中历史；备课；高效

新课改下的历史教学是一种注重实效性的教学理念及模式。它不仅仅是依靠教师单向的支配灌输，而是根据学生的具体情况、特点，开放性、启发性地培养学生独立思考问题的能力，发挥学生的主体性和创造性，追求课程讨论与交流以及多种教学手段的运用。

那么，如何备好课就成为首要解决的问题。

一、备课不要过于重视教法，轻视学法

备课是教师把书本知识转化成自己知识的过程，是具有创造性的。教师要根据学生的实际情况来设计有针对性的教学方案，分层次确定教学目标，在为有学习能力的学生制订高目标的同时，也要关注学习能力差的学生，为他们量身定做适合的学习目标。此

外，还要根据学生的心理特点，设计一些能够激发学生思维的问题，这样有助于活跃课堂气氛，增加学生的参与热情，让学生的主体性凸显出来，避免了以往教师一个人在讲台上讲，学生在台下两眼死盯着黑板的局面。

二、改善教法，注重教学方法的多样性

学会学习是教师培养学生的关键所在。教师在备课的过程中，应该多加入一些能够锻炼学生思维的问题，鼓励学生联想，使仁者见仁，智者见智的个性得以在课堂上表现出来，使学生能够做到举一反三、独立思考。新课改要求教学要从“会教”到“会学”的转变，教师应该转变教学行为，将教师硬性传授转变成学生主动的`思考表达、讨论、发表见解的模式。

三、合理运用民主、积极互动的方式

在备课过程中，适当加入一些能够调动学生积极参与性的环

节，例如，把课堂交给学生，设置一些与教学内容相关的活动，或者通过多媒体教学来增加学生的参与度。民主的课堂也越来越受到学生和教师的欢迎，这样不仅可以充分调动学生的学习热情，更加锻炼了学生自主学习的能力。传统的“填鸭式”教学已经没有了生存的土壤，就是要鼓励学生在课堂上畅所欲为、无拘无束、积极主动地发表自己的看法。

高中历史备课是教师教学过程中的重要环节，这关系着教学质量的好坏，一个好的教学设计能够最大限度地调动学生的学习热情。所以作为一线的教师，还要不断探索教学的更深层次的含义，在新课改的指导下，真正做到高效教学，让学生在快乐、轻松的环境下学习。

参考文献：

樊灿云。谈历史课程资源的开发与利用。湖南教育，（17）。

对高中体育教学的探究 篇2

一、让学生认识到体育的重要性

任何一个有效性教学的开展都是建立在正确认识的基础上的。而在当前的高中体育教学实施过程中, 笔者发现学生对体育学习的认识存在严重误区。不少学生认为体育学习可有可无;有些学生干脆把体育学习时间用来学习其他科目。在这样的情况下, 要想提高高中体育教学的有效性简直是天方夜谭。

所以, 要想提高高中体育教学的有效性就要让学生认识到体育教学的重要性, 要让每一个学生都认识到体育教学的实施对自身的全面发展有重要意义, 并且是其他学科有效开展的基石。在这样的前提下再来谈高中体育的有效性教学才是可行的。

二、激发学生对体育学习的热情

在当前的体育教学中, 天气晴好的情况下在室外开展体育教学活动, 一旦遇到雨天或者其他影响室外教学开展的情况, 各学校多开展放羊式的自由活动。

这样的一种教学方式非常普遍, 但是教师要想提高高中体育教学的有效性, 就必须保证教学时间特别是体育室内课教学时间的有效利用。在室内开展体育教学活动, 可以借助多媒体设备, 即教师可以借助多媒体设备来播放一些精彩的体育比赛, 最好是与平时的室外课教学内容相关的比赛视频, 并且辅以精彩的讲解, 从而更好地激发学生对体育的热情。

如室外课的教学内容是篮球, 那么教师可以提前在室内课中播放篮球的教学视频, 在视频的协助下预先讲解具体的动作、姿势要领, 并且播放NBA的精彩赛事。通过这样的方式, 一方面是借助精彩的比赛来吸引学生, 让学生在观看比赛, 感受激情与竞技魅力的同时激发他们对体育学习的热情;另一方面, 借助视频来讲解教学的动作要领, 并且辅以比赛视频将起到一个非常好的教学示范效果, 使学生对所学内容有初步印象, 学习起来就会掌握得比较快。此外, 这样的方式也很好地将体育教学的时间充分运用起来, 更好地激发学生对体育的热情, 从而更好地提高高中体育教学的有效性。

三、尊重学生的意愿灵活教学

学生是整个体育教学活动实施的对象, 因此, 教师在开展具体的体育教学活动中, 应该尊重学生的意愿。

尊重学生的意愿开展体育教学活动, 主要包括尊重学生的意愿进行小组划分;尊重学生的意愿开展多种形式的教学活动;尊重学生的意愿开展丰富多彩的体育活动。尊重学生意愿的高中体育教学活动, 必将能很好地吸引学生参与其中。

四、运用丰富多样的教学手段

体育这门学科因不受场地限制的特点, 为采用丰富多样的教学实施手段提供了可能。所以, 教师完全可以在这样有利的前提条件下借助多样化的方式来吸引学生积极地参与其中。

如通过小组合作开展体育学习和练习, 借助体育竞赛提高学生的竞争意识, 借助体育游戏活跃课堂氛围……通过这些教学方式都可以达到事半功倍的效果。

如在“篮球教学”这个部分的教学过程中, 教师可以让学生自由组成合作学习小组, 然后要求各小组之间进行三步上篮和传球的训练和比赛。小组中的每一个队员都要完成三步上篮、进球、传球的练习, 哪个小组完成的时间最短就为获胜方。这样不仅可以让学生将所学习到的篮球运球、传球、上篮的技巧进行反复有效的练习, 还可以借助比赛的开展, 调动学生学习的积极性, 从而提高课堂教学效率。

由此可见, 让学生认识到体育的重要性、激发学生对体育学习的热情、尊重学生的意愿灵活教学、运用丰富多样的教学手段都是提高高中体育教学有效性的有效途径。

参考文献

[1]郭林岳.以兴趣提升为导向的高中体育课的开展策略[J].当代体育科技, 2013 (2) .

[2]丛永胜.敬业重德、刻苦专研提升体育课堂有效教学质量——以高中体育模块教学为例[J].运动, 2012 (3) .

对高中体育分类教学模式的探究 篇3

【关键词】高中体育 教学活动 分类教学 意义 方法

前言

新形势下社会对于学生身体素质关注度不断提升，在这样背景下对高中体育教学进行改革就显得十分必要。采取何种教学模式能够较为有效地提升学生身体素质成为了摆在广大体育教师面前的首要难题。鉴于当前高中体育普遍面临着诸如学生学习兴趣偏低、教学参与度不高等情况，笔者认为采取分类教学是解决这一局面的重要途径。

一、高中体育采取分类教学模式重要意义分析

结合实践来看，虽然高中生经过多年学习，对体育有了一定的认识，加之他们自主意识较高，对不同运动有着自己的喜欢。在这样的背景下，如果教师忽略学生需求而采取传统的“大锅饭”式教学模式，不但无法有效地满足学生对于体育的要求，同时更会导致体育教学质量会因此而降低。分类教学地采取能够较为有效地改善这一局面，其通过在教学中采取因材施教的方式，在充分激发出学生参与体育教学兴趣基础上，有效地兼顾学生对于不同运动的需求，从而不但使得体育教学质量得到切实保障，同时也有助于提高他们的身体素质。由此可见，在高中体育教学中采取分类教学模式具有极其重要的现实意义。

二、分类教学模式在高中体育教学中的应用方法探究

简单来说，分类教学模式意义在于能够较为有效地满足学生对于体育的不同需求，这就意味着广大高中体育教师在应用该模式中所涉及方法可以有很多种。对此，笔者下面重点介绍几种较为有效的分类教学模式应用方法：

1.依据学生兴趣进行分组教学

广大高中体育教师要明白，体育教学并不走形式完成考核，其重点在于能够在培养出学生长久运动热情基础上，有效地提升其身体素质，并成为他们今后生活中重要的组成部分。基于这样的目的，高中体育教师必须借助于分类教学模式将学生体育运动的热情激发出来。对此，笔者认为应当依据学生身体素质与兴趣进行分组，首先，体育教师在开学后实施一段时间集体教学后，对学生上课表现、哪一项目教学参与程度高等进行观察，随后总结出每个学生上课情况如何、对哪些体育项目较为感兴趣等，最后在此基础上进行分组实施针对性教学。例如，男生中多数较为喜欢篮球，而部分则喜欢足球，那么教师可以以此将他们分成两组实施分类教学以及训练，如此一来不但能够满足他们个性和对体育的需求，同时也有助于提升他们身体素质，使体育教学能够适应新时期下社会要求。

2.依据学生身体素质采取集中分组方式

相比于上一种依据学生兴趣分组不同，分类教学在高中体育教学中应用的另外一个方法便是依据学生身体素质进行集中分组。这主要是因为每一个学生身体素质是有着极大区别的，如果一个身体素质较差的学生去参加诸如1000米长跑、篮球比赛等较为剧烈的运动，那么不但取得适得其反的效果，同时稍有不慎还会导致该同学出现受伤的情况，因此高中体育教师在开展教学中必须注意到学生身体素质上的差异。集中分组核心在于充分依据学生身体素质对他们进行分组，为此首先教师应在平时教学过程中重点观察班内学生身体素质如何，从而为有效地分组奠定基础。其次，依据学生身体素质分好组后，教师要根据每组实际情况制定相对应的训练方法与训练量等，从而在确保不同组学生能够获得科学合理教学以及训练基础上保障体育教学质量。例如，在开展长跑教学中，教师根据学生身体素质将他们分为A、B、C组（身体素质依次降低）。对身体素质最好的A组教师可以重点教一些长跑技巧与方法等，而他们的训练量可以适当有1000米增加到1500米以上；而对于身体素质处于中间的B组学生，教师教学重点在于确保他们掌握好中距离跑步的方法等，并且其训练量应控制在800米至1000米范围内，如此一来不但使得他们能够掌握一定中长跑的方法技巧，同时也能够确保教学任务与质量的完成；最后针对身体素质最差的C组学生，教师在训练量与目标制定上必须充分结合他们实际，例如采取400米到800米为目标进行训练，并且在对他们的教学中除了基础长跑知识教学外，更应当给予他们必要的鼓励，使得他们能够适度的挑战自我，如此一来不但有助于提升该组学生体育学习信心与兴趣，同时也能够在一定程度上提升他们能力与身体素质。

三、结束语

总而言之，随着提升学生身体素质成为当前社会共识后，高中体育教学也面临着改革的局面。为此，笔者针对当前高中生体育运动兴趣与身体素质为依托，重点探究分类教学的应用方法，以期能够在有效地提升学生身体素质情况下，最大程度地确保高中体育教学得以符合社会的需求。

【参考文献】

[1] 李鹏程. 关于高中体育分类教学模式的探究[J]. 教育教学论坛，2014（27）：201-202.

[2] 陈跃. 浅析高中体育分类教学模式的应用[J]. 中学时代：理论版，2013 （A11）：184-184.

[3] 曹卫岗. 推进高中体育分类教学模式实践的途径[J]. 体育世界：学术版，2013（10）：135-136.

对高中体育教学的探究 篇4

摘 要：在当前高中语文教学过程中，教学者通过情境创设、小组合作学习、兴趣教学等方式教学，其目的都是培养学生自主学习能力。探究性学习就是一种以探究性学习为主导，教师充当辅助角色，让学生能够进行独立自主学习并不断完善自身思考方式的特殊学习过程。教学者要根据教材以及学生实际情况，为学生充分提供展现自身的平台，在交流过程中拓展自身思维，从而在完成学习目标的基础上提高教学效率。

关键词：高中语文；自主探究；认识

随着新课改理念的不断深入，要求学生转变学习方式的呼声越来越强烈，倡导学生自主探究性学习，根据众多权威调查证明，只有让学生自身投入到学习过程中去，不断在学习过程中找到乐趣，这才是学生努力学习的不懈动力，因此教学者就应该充分利用这一点，在实际教学过程中发现教学中存在的问题，并及时改正，从而制订出相应的教学计划，促进学生发展。

一、自主探究性所蕴含的意义

探究只是活动中的一种，而自主探究性学习则是一种以自身探究为目的.的一种基本学习方式。探究性作为一种学习方式，相对于学生来说，探究性学习并不是体现在教学者将答案告知学生，而是学生在学习过程中用自身思维对问题进行思考，并得出相应的答案，在学习过程中掌握学习技巧。相对于教学者来说，探究性学习是以教学中出现问题为一个载体，通过其他措施及方法，引导学生自主进行资料收集、分析问题、最终处理问题，致力于培养学生逻辑思维和解决问题的能力，因此，探究性学习并不是简单教学或者学生参与就能够完成，需要教学者与学生之间相互配合。但是学生自主学习占大部分，教学者只是对学生学习过程中遇到的问题进行解决，从而调动学生学习语文的积极性，使学生通过自身努力去满足其对知识的需要。

二、开展探究性合作学习的重要性

探究性学习是对传统学习方式的一种革命性的颠覆，给予学生今后的生活和学习展示的舞台，使学生的学习能力得到展现。在遵循“以人为本”的基础上把学生能力培养作为第一目标，将学生实践能力和自主探究能力作为教学中的重点关注对象。

1.探究性学习对学生产生的积极作用

兴趣是学生学习最根本的动力，而探究性学习能够最大限度地满足学生的需要。例如，在《雷雨》这篇文章中，教学者改变了以往教学方式，不再是此文章表达了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是对学生设置相同问题，紧密根据教材内容，既对学生知识有一个拓展，又使学生对文章有更加深刻的了解，不再停留在一个简单的层面上。

2.探究性学习能够有效锻炼学生的思维能力

高中生处在人生中一个重要阶段，既要面对学业上的负担，又要承受来自高考的压力。其思维能力已经处在一个相对稳定的阶段，对事物能够做出自己的判断。这也正是探究性学习所需要的，它能够促使学生不断创新，无形之中提升学生的文学素养。例如，在《父母与孩子之间的爱》这篇文章中，教学者可以要求学生对其资料进行收集，并且讲解出来，在充分感受作品思想的基础之上，自身思想情操也得到了提升，这都是探究性作用的体现。

总而言之，探究性学习是对传统教学方式的又一种创新，致力于培养学生的思维能力和探究能力，转变其学习方式，更好地提升学习效率，为教学质量提供保障，促进学生全面发展。

参考文献：

［1］王弘圣。语文探究性学习中的自主与合作［J］。中学教学参考，（31）。

［2］杭淑英浅议问题探究性学习［J］。和田师范专科学校学报，（05）。

对高中体育教学的探究 篇5

课题：探究使用农家肥料和化学肥料对植物，环境的影响

指导老师：

组长：

组员： 化学肥料

农作物生长，需要多种营养元素。其中，需要较多量的是碳、氢、氧、氮、磷、钾、钙、镁、硫、铁等元素，需要微量的是硼、锰、铜、锌、钼等元素。一般土壤中常缺乏的是氮、磷、钾三种元素。因此，农业上主要施用含氮、磷、钾元素的肥料。目前农业上一般施用化学肥料和农家肥。

盐类物质中有许多种含有农作物所需要的营养元素，因此，在农业上被大量用作化学肥料。化学肥料简称化肥，是用空气、水和某些矿物为原料，经过化学加工制成的。

经我组研究，化肥科分成以下几个种类 1.氮肥

氮是农作物体内蛋白质、核酸和叶绿素的重要组成成分，氮肥能促进作物的茎、叶生长。常用的氮肥有碳酸氢铵、硫酸铵、硝酸铵、尿素[CO（NH2）2]等。2.磷肥

磷肥能促进作物根系生长，增强抗寒抗旱能力，并能促进作物提前成熟、穗粒增多，子粒饱满。常用的磷肥有过磷酸钙（主要成分是磷酸二氢钙和硫酸钙）、重过磷酸钙（主要成分是磷酸二氢钙）、磷矿粉（主要成分是磷酸钙）、钙镁磷肥（主要成分是磷酸钙和磷酸镁）等。3.钾肥

钾肥能促使作物茎杆粗硬，增强作物抗倒伏能力，并能促进糖分和淀粉生成。常用的钾肥有硫酸钾（K2SO4）、氯化钾（KCl）等。4.复合肥料 复合肥料是含有多种营养元素的化肥。如磷酸二氢铵（H4H2PO4）、磷酸氢二铵[（NH4）2HPO4]、硝酸钾（KNO3）、磷酸二氢钾（KH2PO4）等。河北省的中阿化肥有限公司秦皇岛磷铵厂年产磷酸氢二铵4.8×105t（48万吨），产品已进入国际市场。5.微量元素肥料

主要有硼肥、锰肥、铜肥、锌肥、钼肥等。施用量虽然很少，但是作物缺乏这些微量元素，生长发育会受到一定影响，减弱抗病能力。

现代农业中，最常用的化肥是无机肥料，这些肥料是由工厂生产出来。就是化肥。化肥一般包含一种或多种植物所需要的营养，比一般自然肥料的营养要高。故对提高农业产量起着重大作用。

化肥就是获得植物高产的重要措施之一。从化肥使用看，以黑龙江省垦区为例，2002年拥有耕地2045117公顷，每公顷土地大约使用300公斤。经试验证明，在大量使用化肥的情况下，玉米的单产可加倍增长，一般人认为只利用施肥这项技术，作物的单产可增长l00kg／亩。99年垦区的化肥使用量379807吨，到2002年化肥使用量为521503吨，随着人口的日益增长，根据农业增产的需要，具有增产作用的化肥已成为农业丰收的保证之一。

除化学肥料外，我国农村还大量使用农家肥料（如厩肥、人粪尿、绿肥等）。农家肥大多是有机肥料。农家肥的种类繁多(如人粪尿、牧畜粪尿和厩肥、绿肥、堆肥和沤肥等)，而且来源广、数量大，便于就地取材，就地使用，成本也比较低。有机肥料的特点是所含营养物质比较全面，它不仅含有氮、磷、钾，而且还含有钙、镁、硫、铁以及一些微量元素。这些营养元素多呈有机物状态，难于被作物直接吸收利用，必须经过土壤中的化学物理作用和微生物的发酵，分解，使养分逐渐释放，因而肥效长而稳定。另外，施用有机肥料有利于促进土壤团粒结构的形成，使土壤中空气和水的比值协调，使土壤疏松，增加保水、保温、透气、保肥的能力。

农家肥虽然含营养成分的种类比较广泛，但是含量比较少，而且肥效较慢，不利于作物的直接吸收。农家肥料的这些弱点却正是化肥的优点。化肥中的营养元素含量比较高，例如：1 kg碳铵中的含氮量相当于25 kg～30 kg人粪尿；1 kg普钙的含磷量相当于60 kg～80 kg厩肥；1 kg硫酸钾所含的钾素相当于草木灰10 kg左右。化肥大多易溶于水，施入土壤后能很快被作物吸收，肥效快而显著。如用氨水作追肥，能使黄瘦矮小的秧苗在很短时间内返青。另外，制造化肥的原料来源很丰富，例如，生产氮肥所需的空气和水是取之不尽的，其他原料像煤、石油等在我国的贮量也很多。因此，化肥可以大量生产并普遍推广、施用。

与农家肥相比较，化肥含营养成分比较单一，不能满足植物生长所需的各种养分，而且成本也较高。因此一般在施用时，总是在增施农家肥料的基础上，配合使用化肥，这样可以起到缓急相济、互相补充的作用。只有这样才能达到合理施用化肥，提高作物单位面积产量的目的。虽然化肥对提高作物产量有显著的效果，但不可否认其对环境影响之大。下面介绍以下化肥的施用对生态环境的影响： 化肥对环境的影响 随着科学技术的发展，人们对化肥的认识也逐渐深入而全面，化学肥料引人的非主要营养成份(如：硫酸铵的硫酸根，氯化铵的氯根等)对土壤、植物有一定不良影响。造成土壤板结；有机质缺乏；造成水体富营养化；造成硝酸盐在作物中积累；污染地下水等危害。垦区化肥使用中，氮肥占有比重最大，造成环境污染最严重。因此垦区化肥污染主要是氮肥污染。化肥对大气的污染 化肥对大气的污染主要是氮肥分解成氨气与反硝化过程中生成的N02所造成的。肥料氮在反硝化作用下，形成氮和氧化亚氮，释放到空气中去，氧化亚氮不易溶于水，可达平流层的臭氧层与臭氧作用，生成一氧化氮，使臭氧层遭到破坏，成为氧化亚氮放出。臭氧层集于离地面20公里以上的高空，对维持平流层能量平衡，掩护地球免遭太阳紫外线强烈辐射等方面有重要作用，臭氧层减少，紫外线加强的结果，不仅导致蔬菜、果树、大田、绿色植物的受害，而且使人畜的皮肤癌增加，致畸、致变，破坏平流层能量平衡，气候异常，造成大面积的自然灾害。化肥对水体的污染 随着进人环境中的氮、磷等营养物质增多，造成水环境污染，最严重的后果就是引起水体富营养化。农业生产中大量施用化肥，使氮、磷等营养元素进入水体，是造成人为水体富营养化的主要因素。胰大量藻类繁殖，水生植物的大量繁殖及死亡后的分解作用，要消耗大量的氧会降低水中溶解氧含量，从而形成厌氧条件，造成水质恶化，化肥施用造成另一个严重后果是污染地下水，化肥除地表流失外，还会随水淋失，化肥中的硝酸盐和亚硝酸盐随土壤内水流动，或透过土层经淋洗损失进入地下水。大量使用磷肥，也会引起地下水中镉离子等的升高。使用钾肥，则使地下水化学类型变得复杂化。化肥对土壤的污染 由于土壤种植各种作物，蔬菜和牧草，土壤受到污染直接影响动植物的健康。植物通过根部从土壤吸收的氮素，大部分为硝态氮，一部分为铵态氮，除水稻外，大多数植物以硝态氮为主要形式，含高浓度硝酸盐的植物被动物食用后，由于硝酸盐产生的亚硝酸盐对动物发生毒害。植物体内硝酸还原的速度与氮的供给相配合量，硝酸盐一般并不过多积累，而在供给氮素多时，就会发生硝酸盐积累，为此进行过有关施肥量，肥料种类及施肥时期的试验。牧草和菠菜试验结果表明，随着氮肥用量的增加，植物体内N03-N浓度相应增高。由于土壤的硝化作用，使土壤富有硝酸盐和亚硝酸盐，种植的各植物中硝酸盐含量大大增加，造成土壤污染。另外，制造化学肥料矿物原料及化工原料中，有的会有多种重金属、放射性物质和其它有害成份，它们随着施肥进入农田土壤造成污染。如磷肥的施用，不可避免地带给土壤许多有害物质有：镉、锶、氟等。施用磷肥过多会使土壤含镉量比一般土壤高数十倍、甚至上百倍，长期积累造成土壤污染。如氨水中往往含有大量的酚，特别是利用炼焦厂废气生产的氨水，含酚量超过千分之一，施用于农田后，造成土壤污染。生产出具有异味的农产品。5 化肥对生物的危害 在施用化肥过多的土壤，会使谷物、蔬菜和牧草等作物中硝酸盐偏高，蔬菜、牧草中的硝酸盐，在贮藏，煮及腐烂过程中，以及在动物胃中，在一些寄生菌还原的作用下，都可以形成亚硝酸盐含量增加，食用后会引起人畜中毒，例如近年常发生农畜因食用大量的甜菜叶及块根引起亚硝酸盐中毒事件。硝酸钾还原生成亚硝酸盐和氧化氮，对神经血管有毒害作用，家畜用后15—20min即可发病，发病率高，常因来不及抢救而大批死亡。

农业是一个国家国民经济的基础，发达的农业是一个国家现代化的标志。历史的实践证明，正是有了发达的农业，世界人口才有了快速的增长，人类的文明才达到了如此空前未有的程度。然而，也正是人口的急剧膨胀和现代高度文明才对农业造成了巨大的压力，对农业环境造成了巨大的破坏。不考虑农业发展的环境代价的传统的发展方式所带来的世界范围的“环境危机”已经开始全面困扰人类的生存和发展，在现有的技术水平下，农业环境资源的承载力已不能承担农业发展对它的掠夺性使用。在这一背景下，人们开始重新审视自身的农业发展战略，如何加强环境生态建设，实现我国农业与生态环境协调发展，实现社会经济的可持续发展，成为摆在我们面前的一项十分艰巨而紧迫的任务。当代农业生产最重要的基本任务首先是发展人类赖以生存的绿色有机植物生产。1 现代农业发展中的环境问题

农业是影响陆地面积最广泛的产业，直到20世纪70年代，人们还普遍地认为环境问题是工业污染造成的，农业部门不过是环境污染的受害部门，然而，农业部门仅是环境问题受害者的看法，已经被科学证明是不准确的。我国在可持续发展道路上所面临的资源的掠夺、生态环境的破坏、水土流失与土地的退化等生态环境与社会经济方面的问题，都与农业生产密切相关。生态环境的恶化在很大程度上与我国工业化初期阶段追求农产品产量的发展目标直接相关。森林资源减少且生物多样性受到威胁 由于人口的迅猛增长和历年不断的大规模垦伐，原始自然植被几乎已荡然无存。传统的外延式扩大农业生产的路子使全国各地为了增加农产品产量，乱砍滥伐，毁林开荒，围湖围江造田，造成了严重的植被破坏和水土流失。水土大量流失且水污染严重 由于不合理垦殖，河流中上流开荒、森林砍伐过多，植被遭到破坏，造成大量水土流失，目前我国水土流失面积18266万hm2，年土壤流失量达50亿t。尽管目前已加大了对水土流失的治理力度，但仍存在边治理边破坏的问题。严重的水土流失，造成良田被冲，大量泥沙流入河川、水库，淤积河道和水利工程，使河道行洪能力下降，农业生产条件和生态环境恶化。同时伴随着水土流失而大量进入河道的氯、磷、钾等成为河流水体富营养化的严重隐患，造成生态恶性循环。这不仅影响当地的农业生产，构成农业继续发展中的重大障碍,还造成这些河流中下游地区河床抬高，水患加剧,造成中下游地区的河流水质严重污染。农用化学物质导致污染近年来，中国的粮食产量出现了增产乏力的局面，缺水和过量使用化肥是其中的主要原因。化肥、农药等农用化学物质的大量使用，造成土地板结、农产品残毒过多，破坏生态平衡，对生态环境污染程度越来越大，使农区成为分布面广的一个重要面源污染源,影响了农业的持续发展。据农业部提供的资料，目前，全国累计遭受污染耕地面积已超过0.1亿hm2，且有不断扩大和加重的趋势，由此造成的粮食减产损失达150亿kg，直接经济损失125亿元。农用化学物质的大量投入，还致使水体、耕地和农产品遭受不同程度的污染，农畜产品有毒物质不断积蓄，通过食物链进入人体，危害人们的健康。据检测，城市郊区蔬菜中亚硝酸盐超标率达30%左右。食用亚硝酸盐超标的蔬菜，在人体内易形成致癌物质。不仅如此，农用化学物质还带来了严重的流域性问题，如我国太湖水体的富营养化，化肥贡献份额达60%以上，地下水硝酸盐超标现象也已在我国普遍存在。

1.植物营养元素

植物正常生长发育所需要的营养元素有必需元素和有益元素之分；必需元素中又有大量(亦称常量)元素和微量元素之分。

必需元素指植物正常生长发育所必需而不能用其他元素代替的植物营养元素。根据植物需要量的多少，必需元素又分为必需大量元素和必需微量元素。必需大量元素有碳、氢、氧、氮、磷、硫、钾、镁、钙；必需微量元素有铁、锰、锌、铜、硼、钼、氯。大量元素与微量元素虽在需要量上有多少之别，但对植物的生命活动都具有重要功能，都是不可缺少的。

必需元素的生理功能可概括为：构成植物体内有机结构的组成成分，参与酶促反应或能量代谢及生理调节。如纤维素、单糖和多糖中含有碳、氢、氧；蛋白质中含有碳、氢、氧、氮、磷、硫；某些酶中含有铁或锌；Mg2+和K+是两种不同的酶的活化剂；K+和Cl-对渗透调节具有重要作用，等等。

有益元素指一些植物正常生长发育所必需而不是所有植物必需的元素。如硅、钴、镍、钠等。

硅是稻、麦、甘蔗等禾本科植物所必需的，对番茄、黄瓜、菜豆、草莓等也有一定作用。缺硅会使植物生殖生长期的受精能力减弱，降低果实数和果重。

钴是豆科植物固氮及根瘤生长所必需的；镍在豆科植物氮代谢中有重要功能。

除可促进某些植物的生长发育外，有的有益元素可代替某种必需元素的部分生理功能。如对于某些嗜钠植物(甜菜等)，Na+可以在渗透调节等方面代替K+的作用。当K+供应不足时，Na+可以取代K+。

2.肥料的分类和发展趋势

可直接或间接为作物提供养分的物料都叫做肥料。肥料的种类很多，它们的来源、成分、性质、肥效和施用方法各不相同。按肥料的作用可以把肥料分为直接肥料和间接肥料，直接肥料主要为作物提供必需营养成分，对作物具有直接营养作用；间接肥料是以调节土壤酸碱度、改良土壤结构、改善土壤理化性质、生化性质和协调作物生长发育为主要功效的。

肥料的发展趋势与农业及整个社会的发展相一致。一方面为了提高肥料的利用率，节约能源，降低成本，方便贮运、施用和不污染环境，化学肥料的生产向高效化(即肥料所含有效养分浓度高)、复混化(所含养分种类多，含农药、激素、除草剂等)、长效化(肥料的肥效持续时间长)和液体化方向发展。另一方面为了有利于维持地力、降低农业成本，减少环境污染、维护营养元素在食物链中正常循环和保持农业生态平衡，在肥料施用和作物耕作制度上应建立和推进有机肥料和化学肥料配合施用的施肥体系，作物与牧草轮换耕作，秸秆还田及绿肥(由绿色植物体直接翻埋或堆沤成的肥料)应用等也是农业生产中肥料发展的重要趋势。

3.化学肥料与农家肥料的比较

如果按肥料的来源来分，肥料可分为农家肥和化肥两类。

高中化学实验探究教学的实践研究 篇6

摘要：探究式实验教学模式是探究式教学在化学实验教学中的应用，这种教学模式强调的是学生的探究能力的培养，在应用过程中既要重视学生思维能力，更要重视学生跨学科综合分析能力的培养。

关键词：高中化学；实验教学；探究式教学

在高中化学实验教学中，深化实验探究教学是一个很重要的教学发展方向.探究性实验教学，能够激发学生的自主学习动机，能够活跃学生的思维，让学生积极地展开对于相关问题的思考与探究.教师要给学生创设更多探究式实验教学的活动平台，这不仅能够培养学生的各方面能力与素养，对于提升实验教学效率同样有推动作用.一、什么是探究式教学

一般来说，探究式的教学模式就是指学生根据教师的指导，通过主动的参与而掌握并能够良好应用某些知识的教学模式与传统的被动接受式的教学模式相比，以探究式教学为主的教学模式，能够让学生跟好的理解高中化学中的抽象的概念和规律，并能够培养并强化学生的探究意识，提高学生的创新能力和实践能力的水平。对于探究式的教学来说，其本质是将科学研究中常用的探究方法和探究思维引入到课堂之中，让学生扮演课堂中的科学家，继而通过模拟科学家解决问题的过程使学生能够在解决问题、掌握高中化学知识的同时学会如何搜集并加工所需要的信息。从学生的角度出发来看，探究式教学是以问?}和任务作为出发点并通过多种多样的探究活动来实现掌握知识、提高技能的教学目标。

二、高中化学探究式教学实践与策略

（一）利用假说激发学生的好奇心，引导学生进行探究

高中化学教师在使用探究式的教学方法时，可以利用假说来激发学生的好奇心，继而引导学生进行探究。假说是人们以已认知的知识和理论为依据，对未知的现象和事物做出的合理的、推断性的解释。假说是人们进行科学研究的先导。在教学的过程中，教师可以让学生根据已经学过的知识对所要探究的问题进行合理的假设和猜测，并让学生得出结论。需要注意的是，在这一环节中，教师所扮演的角色是引导者，因此，不能够对学生进行过多的干涉，即使学生在进行假设时出现错误，教师也不能够予以指出，而要在进行探究活动时，逐步引导学生，使其能够自己发现问题的错误，并掌握正确的知识。例如在学习《元素与其他化合物的性质》一章内容时，教师可以利用假说法，带领学生对元素和化合物的性质进行推测，如，根据元素钠的性质来推算元素钾的性质，这是因为，钠和钾属于同一主族，因此其在性质上存在递变性和相似性。当然学生也可以根据其他的知识来推测元素的性质。而后，教师可以带领学生通过一系列的实验来严重假说的正确与否，继而帮助学生正确的认识元素和化合物的性质。由此可见，假说教学法能够有效地培养学生的探究性思维，并调动学生的学习积极性，使其对学生产生学习兴趣，有助于教学目标的实现。

（二）通过问题情境来开展探究式教学

除了利用假说来开展探究式教学之外，教师还能够通过创建和设立问题情境来开展探究式教学，帮助学生学习并掌握高中化学知识。在创设情境之前，教师必须要对学生的实际情况有一个较为全面的掌握，并要以学生的实际情况做为创设情境的基础。只有这样才能够让学生更好的发现问题，找出矛盾，才能够有妙地激发学生的联想。而对于问题情境来说，要想获得最好的教学效果，就要加强对学生的引导，力求让学生自己提出但是由于高中学业较重，时间较紧等原因，在实际的课堂教学中，则需要教师来进行问题情境的创建而在创建问题情景时，教师必须要以学生已学的化学知识为基础，可以以日常生活等作为切入点来创设问题情境，具体的实践方法如下首先，教师可以利用学生争议性较大的问题作为切人点。在学习知识时，学生多多少少都会因为认知思维出现冲突而产生争议，这是不可避免并可以作为探究式教学方法的有力条件。因此，教师可以利用这一点来创设问题情境。例如在学习乙烯的性质时，有的学生会认为，乙烯遇澳水而澳水发生褪色现象是因为乙烯的作用，而有的学生则认为是在制取乙烯时会产生二氧化硫，而澳水褪色是因为二氧化硫的原因。这样的情况，会让学生分成两部分，继而其会为了证明自己是对的而对方是错误的而产生强烈的探究欲望。其次，教师可以利用知识的更替来创设问题的情景。对于高中的化学知识来将，其是按照一定逻辑紧密联系在一起的，因此，教师在向学生讲授新的知识时，可以先找到该章韦知识与已经所学过和即将要学习的知识之间的逻辑联系，而后根据学生的已掌握的知识来设计问题情境。这样能够有效的调动学生的学习欲望，激发学生学习的积极性，提高学生的主动性，继而推动教学目标的实现。

（三）倡导绿色低碳培养学生的环保意识

所谓“绿色化学实验”是指设计对环境没有或者只有很小的负面作用的实验。绿色化学实验对保护人类赖以生存的环境，实现人类社会的可持续发展具有重要的意义。在化学实验教学中，应重视环保教育，培养学生保护环境“从我做起”的意识，以促使学生知、情、意、行统一协调发展。化学实验，特别是像制备硫化氢、二氧化硫、氯气等有毒气体做铜与硝酸、浓硫酸的反应实验等，应将有害气体尽可能作化学处理，以消除或减少有害气体的排放。可通过导管将实验过程中产生的尾气有些如氯化氢、氨气再经一倒挂漏斗导人相应的吸收液。不断改进化学实验如鉴别浓硝酸和稀硝酸时，铜片改用铜丝，实验完毕后，只要抽出铜丝，反应即停止。尽可能采用微型化学实验如进行氯离子检验，碘升华实验，这样不仅节约了药品，同时可减少废液、废渣和有害气体的产生实验后的废液、废渣尽可能回收利用如银镜反应的废液不能回收利用的，则应倒在规定的地方，以便清理。

总之，高中化学教学是以培养学生的化学实验能力作为重要任务，而要想让学生在短短的课堂教学实践内掌握实验的要领，在传授知识的同时培养他们正确的实验思维，而探究式实验教学法则能达到这一要求，在实验过程中培养学生的创新思维和能力，提高他们的化学学习水平。

参考文献：

[1]李建，车延平.高中化学实验探究方法的案例分析[J].现代阅读，2011（12））105

[2]丁莹.高中化学实验探究教学模式初探[J].高等函授学报（自然科学版），2009（8））61～62

对高中语文探究性阅读教学的研究 篇7

一、高中语文教学现状

1．教学目的不明确，重点不突出

目前高中语文教学存在的最大问题就是课堂教学目标设计不合理，教学目的不明确，重点不突出。本应该根据学生特点制定综合的教学目标的高中教师却只是尽力完成教学任务，而非帮助学生完成学习任务。在课堂教学前，教师缺少很好的评估和对学生充分的分析，对教学内容没有做到有针对性地备课；在课堂教学中，教师忽略了学生的主动性，由于缺乏对学生的了解，制定的教学目标不切实际，也没有突出重点、难点，一贯的对学生进行技巧和方法性的硬性灌输，很难实现新课标语文教学目标。

2．授课方式过于单一，忽视学生兴趣

现今大多数高中语文教学仍是以教材为中心，教师在课堂教学中占主导，授课方式单一，课堂气氛呆滞，忽视学生的主动性和参与性，导致学生学习兴趣低下，也容易对语文产生畏难情绪，学生很难真正地得到实际的练习，处于被动的学习地位，思维得不到发散。这样的教学形式扼杀了学生的创造性，打击了学生学习语文的积极性，最后导致很多学生产生厌学语文的现象，从而严重影响了学生的学习效率和语文课堂教学质量。

3．学生易产生厌学心理

很多学生在学习语文的过程中或多或少都会觉得枯燥，对语文产生厌学心理，由于学生的个体差异，学生在处理这些厌学心理时采取的不当措施又会严重影响其学习的兴趣与质量。学习的心理障碍会进一步导致学生的课堂参与意识和积极性不够，进而直接影响其自信心和语文成绩。

4．教学目的性过强，忽视培养学生探究性学习能力

高中教师不能把眼光仅仅放在教学目标上，还应该言传身教地教学生如何思考，培养学生的基本语文素养，因为素质教育比知识教育更为重要。作为思维的发展阶段，高中生思维的全面发展更需要教师的正确引导。然而目前在教学中，很多教师并未意识到思维训练的重要性，只是一味地进行知识的传授，而忽视了教学生怎样学习、如何思考、怎样做人的素质情感目标，这无不影响着学生的综合素质的全面发展。

二、高中语文探究性阅读教学的探索

1．通过综合性问题引导学生进行探究

教师应该在备课时设置好综合性问题，引导学生进行思考，帮助学生确立学习目标，并最后通过师生互动来完成探究性学习。比如，在学习话剧《雷雨》时，可以设置“《雷雨》中人物的悲剧命运探究”类似的综合性问题，从而引导学生在阅读中积极探讨相关人物个性、时代背景等，这样不仅可以帮助学生更好地理解《雷雨》这一课文，还能提高学生对人物分析的能力。

2．学生体验角色创设情境

根据授课的内容，设置引导学生体验角色的情境。还是以《雷雨》为例，通过让学生扮演不同的角色使学生主动创设情境，在角色扮演中，学生不仅可以充分发挥想象力，活跃课堂气氛并充分实现学生的主体性，还可以在情境展示中充分理解人物个性，对悲剧人物的命运感同身受，从而将极大地提高思考能力。

3．利用电教媒体，激发学生兴趣

随着科技的发展，电教媒体也越来越多地应用到教学中。经验表明，这些电教媒体深受学生喜爱，也大大提高了学生学习的兴趣。在语文教学中充分运用现代科学技术的视听等三维手段，可使创设的情景更为形象、生动、逼真。教师可以应用录音、幻灯、DVD、计算机多媒体等各种电教媒体，也可以从互联网上下载相关资源，如文字、图片、音乐、动漫等，充分发挥各种元素的作用，主动创设图文、声像相结合的情景，使教学内容鲜活生动起来，从而充分调动学生的学习主动性。

4．课内课外互动一体化

要实现高中语文的探究性阅读不仅仅局限于课堂之上，还应延展到课堂之外，实现课内课外互动一体化，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。教师可以通过推荐学生使用图书馆、互联网、社会实践等引导学生关注生活、关注社会，在日常生活中发现语文、提高自身素养。比如教师可以通过给学生开出一些课外书单，如《简·爱》、《小王子》等，并设置相应的问题引导学生进行主动性的课外阅读，既增强了学生学习语文的兴趣，也提高了学生的探究性学习能力。

对高中口语教学方法的探究 篇8

关键词： 高中英语 口语教学 教学方法

实践证明，如果在课堂上不加限制地使用本族语，就会使学生感觉不到英语课应有的氛围，我们应营造全面接触英语的良好氛围，使学生处于最佳的心理环境、感情环境、意识环境之中，亲身感知语言、理解语言，并恰当地运用语言。

一、开展情境对话

所谓工夫在平时，课堂才是最重要的，绝不能草草了事，如果只依赖于平时的回家作业或者偶尔的小测验，那么学生就无法体会到用英语口语交际的感觉，只能单纯地讲好交际用语是远远不够的，平时就必须要求学生在有代入、有针对性的情景下完成小对话，这样经过日积月累后，口语才能有较大的进步。在课堂上，老师可以尽量用英文交谈，例如让学生站起来时说“stand up”，让学生把书翻到第10页说“turn to page ten”，等等，这些生活中常用的口语，尽量用英语代替。可能刚开始学生会茫然，不知道该干什么，但是一旦熟悉以后，下次再听到，学生就可以听懂，最后达到学生自己可以将其应用到生活中。在这个逐步实行全英文教学的过程中，会让学生受到英语氛围的熏陶，锻炼学生的听力，更能提高学生潜在的语感能力。

二、开展自主探究

学好口语的关键在于课堂上的实践，在课堂上，教师提出活动任务及要求，学生思考后进行小组活动。活动一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四项，自主学习是活动的前提要求，合作探究是活动的主体参与，成果展示是活动的外部显现，自我完善是活动的最终提升。此外，中西方文化上的差异是影响口语交际能力的关键因素。有些人词汇量大，基础知识扎实，但是由于不了解什么样的场合该运用什么样的词，在一些正式的场合出现一些不合时宜的词。例如，第一次见面的人，打招呼时用“hello”就显得不是很恰当，此时应该用“Nice to meet you”比较正式。如果教学不穿插有关的文化背景知识讲解，就会影响学生在生活中对英语的应用。然而，有些教师忽略这一点，往往导致学生口语上出错，日积月累，最后难以更正。

三、多给学生鼓励

学生拥有了语感就可以自学单词语法。“授之以鱼，不如授之以渔”，教给他们学习英语口语的方法才最关键，那些死记硬背的东西应交由学生自行完成。并且绝不能把笔试的成绩用来衡量学生口语是否过关的标准。每个学生的学习都有好坏之分，老师在教学过程中应当善于发现学生的优点和潜力，对学生多一些鼓励，少一些批评，对学生的进步要表扬，逐步培养学生的自信心，鼓励学生以一种积极的心态学习。学生对老师的评价要客观公正，敢于说出自己的心声，对教学过程中存在的不足要敢于指出，帮助老师优化教学过程，提高教学效率。单一的教学方法，即使是一个好的学习方法，经常用也会失去它的魅力。为激发学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，选取灵活多样的教学方法，如初学、巩固、复习等。口语也是如此，要学好口语，绝不能只用一种方法，不然就会使得原本新奇有趣的教学方式变得乏味枯燥，若是学生失去学习口语的兴趣，那么就会导致学习效率低下。

四、加强口语记忆

让学生学习一些谚语，例如“1.Never say die.永不言败；2.No cross， no crown.不经历风雨，怎么见彩虹”，这些英语谚语与本义有着一些差异，教师可以通过整理一些学习卡片帮助学生理解记忆，让学生了解本义与原义之间的联系，这种方法可以引起学生的兴趣，也可以让学习谚语变得轻松，绝不能直接整理汇编成一套让学生死记硬背。在高中教学设备较初中更完善，所以高中英语教学要与时俱进，尽可能地利用现代化的教学设备，以保证课堂教学的丰富多彩，高中口语教学也可以在这一方面进行改善。多模态教学理念，是让学生的学习融入到生活中，这就要求老师将电脑、多媒体等现代化教学设备运用到课堂中，让学生在图文并茂的课件的指引之下进行学习。这样的英语学习必然是有趣与轻松的，这种教学方法也正是新课改所倡导的教学方法。现代化教学设备的加入，让中学英语的课堂更生动形象，学生也更易于接受，从而真正摆脱“填鸭式”教学的怪圈。

对于中学英语教学来说，我们需要做的还有很多，只有尽心做，努力改革教学现状，切实提高教学质量，才能使学生提高英语口语能力，跟上时代的发展。

参考文献：

[1]蔡群.如何有效提高学生的英语口语表达能力[J].内江科技，2010（01）.

探究式教学高中物理的相关论文 篇9

关于探究式教学的定义，学界目前还没有一个统一的说法，然而可以确定的是，探究式教学在重点在于探究，中心在于实验活动。

因此，笔者认为探究式教学就是一种通过实验活动来探索和研究规律以及培养学生的探究能力的教学方法。

二、探究式教学在高中物理教学中的实施

1.明确探究目标

在高中物理教学中，实施探究式教学的第一步就是明确探究目标。

对此，教师可以通过对学生进行调查的方式来找到学生的学习兴趣与爱好，并据此给学生制订专门的探究目标。

2.为学生创设探究情境

探究情境是保证探究式教学成功的重要前提，因此，教师在教学过程中要给学生创设科学合理的、逻辑严密的教学情境。

例如，在对“运动的快慢的描述———速度”进行探究时，教师就可以这样创设情境：首先，向学生展示几组交通工具的照片，并提出问题：哪种交通工具是最快的?如何比较?其次，引出速度的定义：速度是有大小和方向的矢量。

最后，教师提出一个例题，让学生进行计算与探究，从而明确速度的相关知识，比如，定义、计算方式等。

3.创新探究模式

在高中物理的探究式教学中，探究模式关乎教学的实际效果，因此，教师要不断地对现有的探究式教学模式进行修正，从而形成一个良性的循环，使探究式教学模式能够适应知识的更新与变化以及学生学情的变化。

比如，教师可以通过研讨会的形式来与其他教师交流探究式教学经验，从其他教师的探究式教学中找到闪光之处并加以吸收，同时也要虚心接受其他老师的批评意见，勇于承认教学中的错误或者是失误。

教育实践证明，探究式教学能够有效地提高学生的学习积极性和效率，深入挖掘学生的学习潜能。

因此，广大教师要积极探讨探究式教学在高中物理教学中的实践应用，从而使物理教学水平得到进一步的提高。

对高中体育教学的探究 篇10

在新疆，高中实施新课改教学已经有五年了。五年中，新课程教材先后两次更新教材内容，对比旧教材，最明显的改变就是增加新的案例，接近生活的地理案例，这就要求教师在教学中，利用教材“案例”或将教材案例更换为学生身边的类似案例来进行教学；那么什么是案例探究教法呢？有何特点呢？案例探究教法，它是通过教师精心准备，在课堂上通过案例导入，设计探究问题，学生通过阅读，小组讨论、分析、归纳总结、教师补充说明等环节，主动获取地理知识的一种教学方法。这种教学活动能够让学生积极参与，勤于思考，乐于探究，踊跃回答。体现学生学习的主体地位，也体现了教师教学的主导地位。案例探究教学法在地理教学中，改变了原有的“满堂灌”教学模式，符合新课标要求的教学方式。案例探究教法最大的特点就是让学生首先对地理案例产生兴趣，然后，通过地理案例所讲内容，学生自主探究或小组合作调查研究，得出地理结论，并通过案例结论，联系生活，发现生活中的许多地理问题，然后进一步让学生思考地理问题的危害及其解决措施。基于这样一种学习思路，学生在学习地理课程的同时，学会关注社会和生活，明察秋毫，最终形成正确的人生观和可持续发展观。

案例探究教学，重在培养学生发现和探究问题的能力，在课堂上，在有限的案例中，激发学生学习和探究的兴趣，提高其分析、研究地理问题的能力，在新课程背景下，案例探究教学，教会学生发现、分析和解决地理问题的能力，培养学生对地理科学的兴趣，也培养学生热爱家乡，建设家乡的情感。例如：我对《荒漠化防治――以我国西北地区为例》这一课学习时，我设计的教学程序是：提前一周组建班级课题小组，并安排课题小组的学生负责查阅吐鲁番地区土地荒漠化的面积及形成原因的资料，安排部分课题组成员对吐鲁番地区一些荒漠化加剧地区的调查和访问，带领全班学生到沙漠植物园（沙漠研究所），向科研人员了解我地区荒漠化问题及其防治的措施。然后安排学生预习教材《荒漠化防治――以我国西北地区为例》，最后在课堂上，不是教师在讲课，而是各小组学生在探究。课堂上，各小组分别展示自己对本课的学习成果，并发表自己对我国西北地区荒漠化形成原因的分析，也有小组提出防治西北地区荒漠化的具体措施；最后，由教师归纳总结，进一步提升学生对本课的理解程度；同时对学生精彩的成果展示给予充分的肯定。

这堂课的成功之处，在于我们本来就生活在西北地区荒漠化的环境中。所以对荒漠化的认识本来就有一定的基础。所以，学习这一课时，通过教师的精心准备和认真组织，让学生学习教材内容的同时也了解我们身边的地理环境。让学生理解人类的那些活动对本区荒漠化发生和发展产生那些危害，如何防治荒漠化的进一步扩张，让学生感受到防治荒漠化的紧迫性，并反思现实生活中不合理的人类活动，引发学生对可持续发展理念的再思考，从而达到三维教学目标。这就是案例探究教学的优势。

在案例探究教学中，对教师有何要求呢？学生是否喜欢一门学科，关键在于授课教师对学生的引导，而授课教师对教学内容的精心准备是上好这堂课的前提。作为一名地理教师，首先要端正教学态度，教，是为地理兴趣而教，不是完成教学任务而教，这也是地理课能否激发学生学习兴趣的关键所在。所以，地理教师首先必须明确自己的使命，明确地理课堂教学的三维目标，认真组织并实施案例探究教学，只有这样，才能让地理课成为学生喜欢的课堂。当然，地理课不可能每一堂课都需要这样做，但这种教学模式有利于培养学生的学科兴趣，能够促使学生产生探究的欲望，提升自主学习的积极性，能够引导学生关注社会动态，培养学生的创新思维和批判思维。这也是我们提倡采用“案例探究教学”的.原因之一。

其次，新课程背景下的教学理念认为，教材与师生的关系应该是教师、学生与教材形成一个系统，互相影响，互相补充，互相丰富。教师应该努力促成学生与教材的直接联系。教材不等于课程，也不是唯一的课程资源，教师应根据课程标准对教科书进行适当的“剪裁”、“增补”和“加工”，使之更适合案例探究教学的实施。所以，在案例探究教学中，教师要用课标对教材内容适当整合，把关注的重点放在调整教材内容或活动的设计上；同时还要做好教师对学生自主学习的引导工作。案例探究教学提倡让学生在自主学习中探究、理解和运用知识，自主学习有利于激发学生学习兴趣，培养学生的自信心，发展学生个性特长，并逐步培养学生的责任感，但自主学习不能放弃教师的指导，在课堂上，当学生充满兴趣地思考、争辩、探究时，教师要适时引导，避免活动盲目和课堂秩序的混乱，更不能放任自流。

第三，地理教师要多研究案例探究教学的方法。“案例探究教法”有很多种，如：对比探究法，实际调研法，文献调查法，实验法，阅读资料探究法等等。不论你运用那一种方法，只要体现案例探究教学的思想，达到培养学生学习能力的三维目标，那就是可行的。总之，教无定法，无论我们采取什么样的方式，只要能够激发学生的学习兴趣，使之成为他们主动学习的动力，那么，我们的课堂教学就获得了成功。案例探究教学法，要结合地理课堂教学，可以让探究活动延伸到学生课外活动中去，也可借助研究型学习活动展开，还可以开展一些地理专题讲座，辩论会等形式，允许学生提出千奇百怪的问题，教师能够解答的尽量满足学生的要求，不能够解答的可以采取共同研讨或咨询专家解决。而对学生的答案无论对错，教师应该给予鼓励和肯定的评价，这种评价体系能够提高学生学习地理的积极性，需要教师正确对待。

第四，地理教师要更新观念，学习教育理论，学习科普实践，学会调查研究方法，定期参加专业培训，提高专业领域的研究，同时要关注社会，关注生活，增加野外考察活动，在学校教研室的组织下，编写本区域地理校本课程学案，在地理教学中，要让案例探究教学成为日常化，只有这样，才能实现新课改最终的目标要求。如果地理教师本人不关注社会动态，不关注生活，不去探究身边地理案例，那么他（她）的地理教学只能照本宣科，就事论事，那地理课堂就无法实现升华。