学生学业素质考核办法

学生学业素质考核办法（精选8篇）

学生学业素质考核办法 篇1

根据中共中央提出的《公民道德建设实施纲要》精神和国家教育部颁布的《中国高等学校德育大纲（试行）》、《普通高等学校学生管理规定》，结合我校实际情况以及《华东理工大学学生德育素质考核实施办法》使用以来的实际操作情况，特对我校本科学生的德育素质考核办法实施修订。

一、德育素质考核工作机构

德育素质考核工作机构自上而下共分为四个层面：

1、学生工作部（处）具体负责组织和管理全校大学生德育素质考核工作，对各学院考核工作组和专业评议组的工作进行指导和监督，并负责建立华东理工大学大学生德育素质信息档案。

2、各学院成立以分管学生工作副书记为组长，学生辅导员、班导师等组成的学院德育素质考核工作组，负责制定本学院的实施办法，并落实具体考核工作。

3、各年级以专业为单位，成立由辅导员、班导师、学生代表等组成的专业评议组，负责本年级专业内德育考核的民主评议工作。专业评议组的学生代表由专业内各班级同学推荐产生，人数视班级人数合理配置，一般不少于班级人数的10%。由班级推荐的评议小组成员应具有广泛的代表性，其中学生干部原则上不超过推荐人数的三分之二。

4、各班级由班导师负责相关方面第一手材料的记载收集、汇总、统计等工作，并根据学院总体安排，严格按照德育素质考核的评分标准在本班级内组织民主评议、考核、打分等相关工作。

二、德育素质考核内容和评分标准

华东理工大学学生德育素质考核的基准分数为75分，考核总分不超过100分。每学期，各学院根据学生德育素质的实际践行情况，分为八个项目进行评分，其中前四个项目为减分项，后四个项目为加分项。

具体评分标准如下表所示： 项目 评价内容 分值 评分标准 德育课程

思政必修课成绩（马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策）。-5～0分

根据考试不及格课程门数及具体分数，确定相应减分标准。遵纪守法

上课出勤情况、寝室规章、实验室安全、日常行为等校纪校规遵守情况。-20～0分

根据无故旷课、宿舍有无使用违章电器情况等情况确定相应减分标准。其中发现一次使用违章电器，德育学分作不及格处理，第二次发现，使用者本人给予严重警告。诚实守信

考试诚信、交费诚信、借贷诚信、交往诚信等。-20～0分

根据不诚信记录及不诚信所造成的不良影响程度确定相应减分标准。履行责任

寝室卫生责任、社会工作岗位责任等。-20～0分

根据宿舍卫生较差次数、社会工作岗位不履行情况确定相应减分标准。团队合作

参加学校、学院和班团集体活动，政治理论学习等。0～5分

根据积极参加学校、学院、班团集体活动及政治理论学习情况确定相应加分标准。服务奉献

志愿者、社会服务、社会工作、社会实践、无偿献血以及参与勤工助学指导中心义工基地建设等。0～10分

根据参加志愿者、社会服务、社会实践（包括上一学年假期社会实践情况）、参与社会工作情况、无偿献血等服务奉献活动次数确定相应加分标准。创新精神

创新课题、创新大奖赛、挑战杯等。0～5分

根据参加各类创新活动等级及获得奖项如国家级、省市级、校级确定相应加分标准。人文修养

听高雅艺术和创新论坛等讲座，校园文化建设贡献（三大节日等），参与学校、学院读书活动情况、发表文章等。0～5分

根据听各类讲座次数，积极参加校园文化建设获奖等级、名次，以及发表文章报刊等级确定相应加分标准。

备注：对受校院各类行政处分、通报批评的学生，德育素质考核作不及格处理。

三、德育素质考核程序

大学生德育素质考核次数每学期不少于一次（具体次数由学院根据自身情况确定），每学年的德育素质考核分数由本学年内各次考核的分数加权平均得出，每学年结束前完成考核。

德育素质考核分为学生个人自评、所在班级评议、年级专业评议、学院审核及公示、学校记录及公布五个环节，具体程序如下：

1、由学生本人从学工部网站下载《德育素质考核表》，根据本人德育践行实际情况，结合德育素质具体考核项目，填写个人自评分数及加减分理由，填写完毕上交班级评议。

2、班级根据学生提交的的《德育素质考核表》，结合收集、记录、整理的班级德育实践第一手材料，采取班会、民主评议等形式对同学的德育素质践行情况进行评议，评议结果报专业评议组。

3、年级内各专业德育考核评议组将班级评议情况进行汇总、统计，以德育素质考核各项观测点为标准，结合日常行为表现，认真进行评议，对班级提交的评议结果进行评估，给出每名学生的德育分数，并保送学院考核工作组审核。

4、学院德育考核工作组对各专业评议组报送的德育考核分数进行审核，审核通过后，将本院学生德育素质评分结果在适当范围、以适当方式公示不少于5个工作日，对公示期间提出异议的，学院考核工作组应会同相关专业评议组及时复核并进行说明、调整等工作。公示结束后，考核结果报送学生工作部（处）备案。

5、每学年，学生工作部（处）汇总统计该学年大学生德育素质考核分数,以适当方式公布，并计入大学生德育素质信息档案。

四、其它

1、德育素质考核坚持公平、公正、公开的原则，增强工作的透明度，加强与学生的沟通。

2、考核过程中注意解决德育评价中的信息不对称和信息失真的问题，允许学生随时查阅个人德育评价表中的纪录，但不得任意更改。如有差错，须经专业评议组核实、学院考核工作组同意后方可更改，并报学生工作部（处）备案。

3、学校将德育考核成绩作为评奖评优的重要依据，要求学生至少德育考核成绩75分以上才有评奖资格评选综合课程奖学金；德育考核成绩达到80分以上，才有资格评选校“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”、“优秀团干部”等校级荣誉称号，以及学生入党和研究生免试直升等。其他各项学生评奖评优工作应参照制定相应的德育成绩要求。

4、学生毕业，德育素质考核成绩、内容将作为毕业生就业的推荐材料之一。

5、本办法自公布之日起施行，原办法同时废止。

6、本条例由华东理工大学学生工作部（处）负责解释。

华东理工大学学生工作部（处）

学生学业素质考核办法 篇2

从理论上来说,学生学业评价的总体目标不能与课程改革的总体目标相冲突,寻求适当的理论支撑,构建恰当的以培养学生职业能力为目标的学生学业评价体系,可以使学生学习的理论知识更好地运用到实践中去,同时也对影响深远的传统的学生学业考核评价体系做一些探讨。

从实践上来说,当前的高等院校学生学业考核评价体系,由于受传统教学模式的影响,要能理论与实践相结合,培养学生的综合能力水平,是一件相当不易的事情,传统的学业考核是以教师、课堂、教材为中心,往往考核评价注重对知识的掌握,往往只是考核对知识的再现,传统的学业考核评价方式也很简单,多是以笔试为主的形式考核,很难反映出学生的实践能力,创新能力,职业技术能力,现代学徒制的教育很好的反映了学生的职业性、社会性和职业性。

通过现代学徒制的培养模式建立现代学生学业考核评价体制,提高学生的创造性,实践性和创新精神等职业综合能力。

2 现代学徒制学生学业考核评价实践

针对高职院校“现代学徒制”环境下课程改革的多样性,学生学业考核评价方式的多样化。一是学校可以参照企业要求和行业相关标准制定学生学业评价的标准,从而为学生今后进入企业打下基础。二是,由企业提供课程评价标准,以企业为主,学校组织考核,在考核过程中将企业文化,职业素养融合学习中去,使学生感受到诚信、吃苦耐劳的品质,从而缩短学生从“校园人”成为“职业人”的过渡期。

高职院校学生学业考核评价可以运用考证替代传统的考试,如有的高职院校直接将考取英语A、B级证书和全国计算机等级证书代替原来学校的考试,将学生的毕业证书直接与这些考证挂钩。在现代学徒制的环境下,我们可以将一些专业课程的考核直接与企业内部要求的资格证书挂钩,这样一方面检验了学生的专业知识,另一方面检测了是否符合企业的要求,也使学生进入企业后能够快速上岗。

高职院校应鼓励学生参加各种大赛,通过参与大赛对学生进行考核,一方面,考核了学生的理论知识运用到实践的能力,另一方面考核了学生团队合作精神,激发了学生的创造力,促使学生能很快地由校园人向社会人转变。

3 现代学徒制环境下高职院校考试制度的改革内容

3.1 理论与实践相结合的考核制度

高职院校应与企业共同加强实训基地的建设,加强学生的实践能力,加强改革学校和课堂为中心的传统人才培养模式,深入改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,加强企业与学校培养模式,共同组织好学生的相关理论专业学习和技能实训学习。学生的考试成绩应由理论考试成绩和实践考试成绩构成,理论考核成绩应由学校组织,注重考核学生的专业理论知识的掌握情况。实践考核成绩应由企业组织,注重学生的技能和实际操作能力。学生应在理论学习和实践学习上都合格,才能获得相关的证书。

3.2 改革传统教学单一性,增加考核内容的实践性

由于大部分院校重理论,轻实践,只注重对基础知识、基本理论和基本原理的考核,忽视了对学生实践能力的培养,现代学徒制教学评价制度的设立,可以由企业提供考试标准。企业提供考试标准一方面可将企业文化、职业素养很好地融入大考试内容中;另一方面,企业提供考试条件能够使学生在校期间很好地掌握企业人才所需要的专业知识,能够使学生有针对性的学习,在校期间有选择性的学习,毕业后迅速的适应岗位。

3.3 校企合作中学分制度的改革

学分制度目前是高校普遍实现的一种教学管理制度,在校企合作环境下要求对这种学分制度实行改革,除了对学生的理论考核课程实行学分,还要对学生实践考核纳入学分。学校通过对学生在大学三年阶段的学习,是理论学分与实践学分所占比例相等。

在现代学徒制的影响下,加强学生实践能力的考核,也就要求高职学校的教师需要掌握相应的职业技能。一是鼓励教师去企业锻炼,丰富教师的实践经验,提高教师的专业素质和实践能力。二是大量地聘请有丰富经验的技术人员担任兼课教师,能够很好地培养学生的实践能力。“现代学徒制”教学模式注重学生的全面发展,为中国的发展输送高规格的人才。

4 考核标准制定

企业和学校共同参与制定高职院校学生学业考核评价标准有利于体现现代学徒制的效果,这样也有利于检验学生学习的内容是否符合社会和企业的要求,高职院校能够培养出适应社会适应企业所需要的人才。高职院校在制定学生学业评价体系时,应该争取能够让企业参与其中,如果将企业的内部管理和学校的评价体系有效地结合起来,共同制定出一套完整的评价体系。

为了全面考察学生的职业技能,考评人员不能单一只由授课教师来参与评价。考评人员应由授课教师、实践指导教师、企业专家,还可包含一起学习的同学等等共同参与。在评价过程中应以专任教师、企业专家为主,其他评价人员为辅,全面地考察学生的职业技能,在考核的过程中,也可将学生的自我评价,同学之间的互评纳入考核中,更加客观地对学业做出评价。

5 考核结果及时反馈

以往高职院校学生的成绩,基本都是通过百分制或等级制来进行考核的,通常都是在课堂结束之后告知学生,对于学生来说,只是知道结果并不知道到底错在哪里,在学习的过程中也并不能明确地知道应该怎样去学。如果学生对所考核的结果不满意,不知道自己不足的地方是哪些,不知道该如何提高自己的学业,这并不是高职院校教育想要的结果。所以应该制定细致的考评标准,结合授课教师、实践指导教师、企业专家,最终得出学生成绩,根据教师和企业专家给出的学业评价单,学生能够从中找出自己不足,能够明确以后学习的方向。

学生通过“现代学徒制”的教学模式学习后,是否达到预期的培养目标要求,需要通过学生的学业考核评价进行考核,学业考核评价是教学过程的重要构成部分,在教学过程中应很好的应用,对学生从“校园人”成为“职业人”起着关键的作用。在考核评价中,应注意考核评价标准的科学性,考核评价主体的多元性,考核评价方法的多样性,以及考核评价结果反馈的及时性,这些因素对高职院校学生学业评价至关重要。

参考文献

[1]李平.浅谈中等职业学校学生学业评价体系的构建[J].新西部,2014(5):165.

[2]邓泽民,赵沛.职业教育教学设计[M].北京:中国铁道出版社,2006.

[3]毛波军.论职业技能鉴定与职业教育的接轨[J].中国职业技术教育,2005(24):44-46.

学生学业素质考核办法 篇3

关键词：技工学校 考核评价 教学改革 KPI

学生考核评价工作是学校管理工作的重要内容和重要环节，其质量的优劣，直接关系着一所学校校风的建设，成为制约学校提高办学质量和水平的重要因素。考核评价办法，就是通过建立一个较科学完善的考核评价指标体系，实施不同方式的考核评价，让学生明确学校的培养目标、培养方式，明确自己的专业成长方向和素质结构等，从而自觉地规划自己的学习生涯并付诸努力。将学校的要求内化为自觉行为，积极主动地学习训练，加快成长的步伐。

一、传统学业考核评价方式的缺失

学科体系下，技工学校课程考核均采取终结性期末考试方法。期末考试大部分实行纸质试卷的形式，学生总评成绩是在结合平时成绩和期末考试成绩基础上，按一定比例计算而出。一般，平时成绩占总评成绩的30%～40%，期末成绩占总评成绩的60%～70%。

这种传统的考核方式存在很大问题。首先，期末考试成绩不能客观评价一个学生的能力。每学期期末，我系每个班都要求有3～4门课程参加统考，即全校集中统一考试，因此这几门课的老师必须出具理论考核试题。由于技校生本身对理论不感兴趣，因此每年考试中每一门课至少有一半的学生不及格，其中还有一些是平时实操技能非常高的学生。为了提高及格率，任课老师都会苦思冥想出很多方法。许多老师认为，期末考试不是考学生，而是考老师。

其次，平时成绩是一个模糊化的概念。合理给出一个学生的平时成绩，保证每个学生的分数公平公正、合情合理，也是一个比较难的事情。平时成绩给定都是凭借教师的印象，随意性较大，较多学生会得到相同的分数，不能反映出学生个体差异。一些期末考试不合格的学生，为了使其总评成绩合格，只能拉高其平时成绩。

平时成绩和期末成绩结合方法能否真正反映一个学生的学习状态及学习效果呢？笔者曾对此进行了专项研究。从研究结果来看，学生的平时成绩得分与期末考试的得分相差悬殊，不能够互相吻合。

第三，一体化课程要求学生在做中学，重要的是考核学生做的过程。一体化教学的项目要求必须是真实的，那么学生做的过程要贴合企业生产实际。对学生的考核标准应该借鉴企业对员工的考核内容。显然，传统的考核方式很能难做到这一点。

由以上几点分析可以看出，学科体系下的考核评价方法不能真实地反应学生的学习过程，更加不能适应工学一体化教学的需要。很多学校都进行了不同程度的改革，采取在内容上以“学业成绩+评语+操行等级”，在方法上以“过程+结果”，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价+班主任评价”的学生评价模式，这种模式比较偏重于学生的技能学习、思想品德表现。但由于对过程的考核操作起来比较繁琐，往往因难以坚持而流于形式。

二、学业考核评价模式改革的背景

1.职业教育发展的需求

职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。各国经济社会发展经验和我国的现代化建设实践表明，职业教育是工业化和生产服务社会化、现代化的重要支柱。在各类教育事业中，职业教育与经济社会发展的关系最直接、最密切。改革完善职业教育的教育教学及管理，是提高人才培养质量和效益的需要。

为了提升自身的吸引力，扩大办学规模，提高办学质量，职业学校正在进行轰轰烈烈的课程改革。人才培养模式、教学模式、学业评价模式成为课改的三大重点。职业学校进行的顶岗实习、校企合作、订单培养、技能鉴定、学分制、分层次教学、案例式教学、过程学习、行动导向、过程性评价和终结性评价相结合的学生评价方式、学生主体教师主导等多种形式的改革探索，呼唤学生的学业测试和评价管理更加科学和精细化。学业评价应以一定的评价标准为依据，突出职业学校学生专业知识和技能发展的培养。

2.一体化课改的需求

2009年，人力资源与社会保障部在全国选择部分具备条件的技师学院、高级技工学校开展一体化课程教学改革试点工作。笔者学校于2012年成功申请国家中等职业教育改革发展示范学校建设，楼宇专业即为四个重点建设专业之一。示范校建设的重要内容是进行一体化课程改革。

一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一的特征。其中考核与评价方案制定是一体化课程方案制定的重要一环，并指出了具体的工作要求：评价主体要有企业；评价主要针对学习者的综合职业能力培养；评价指标与人才培养目标相适应。

三、学业考核评价模式改革的依据

1.理论依据

（1）知行合一理论。著名教育家陶行知先生提出的“教学做合一”与理实结合、工学结合一体化教学的要求完全一致。陶先生指出：“教的方法根据学的方法、学的方法根据做的方法，事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以‘做为中心。”此观点强调了在学生的学习过程中动手能力的培养，暗合项目教学及任务驱动教学法的理论基础，符合职业教育以技能训练为核心的教学观和评价观。这就要求我们评价学生时，应以能力评价为导向，突出过程性、发展性、个性化的评价理念，通过对学生多方面能力的综合评价达到知行合一的考核目的。

（2）多元智能理论。美国教育家霍华德•加德纳指出人都具备了七种智能，各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分。每个人都有各自发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就要求我们评价学生时，标准要多元并举，评价的尺度应该多元，评价的目的应该是为学生的发展提供契机，评价的来源应该是学生的活动，评价的核心是以学生为本，评价的方式尽量过程化，从时间、空间两个方面记录和观察学生的表现。

（3）建构主义思想。建构主义要求学习者积极主动地参与学习，与学习环境相互作用，激发学习者尚未成熟的心理机能。这就要求我们在评价学生时，要引导学生积极、主动参与学习，要让学生在“做”中进行学习，应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动。

（4）后现代主义。在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的，个体是在活动的过程中得以不断发展。这就要求我们在评价学生时，认识到每个学生都是个体，教师不能以绝对统一的尺度去度量学生的学业成绩，要给学生留有一定的空间，把学生看作知识的探索者和发现者。因此，对学生学业成绩的评价要更加注重过程。

2.政策依据

教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中提出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。”而任何教学评价，总是与一定的培养目标相联系的，并以培养目标作为教学评价的出发点和归宿。培养目标不仅规定和制约了教学计划的内容，还为教学评价规定了总体标准，使教学评价标准有了依据。

随着改革的深入和经济结构的调整，国务院又颁发了《大力发展职业教育的决定》和《国务院大力推进职业教育改革与发展的决定》等政策性文件，促进了职业教育的发展。职业教育工作者要改变传统的评价模式，结合职业教育的特点，全面提高学生的综合素质。

四、小结

依据以上所分析的理论基础，依据一体化课程改革的推进，依据社会发展对技校生素质的要求，依据技校生个性发展需要及特点，借鉴企业对员工的考核评价方式，笔者制定出了基于KPI的考核评价办法。该方案将培养目标定位为培养“会做人，会做事”技能型人才，考核评价指标体系的确立着眼于学生的全面发展，考核评价方式立足于促进学生形成职业能力和职业核心能力，教学及管理充分体现实践性、开放性和职业性。具体评价方法将在后期的论文中详细阐述。

参考文献：

[1]刘向勇.浅析技校教学中平时成绩的评价方法[J].职业时空,2012(1).

[2]刘向勇.技校教学中平时成绩与期末成绩相关性分析[J].湖北三峡职业技术学院学报,2012(1).

[3]孙冬英.基于多元智能理论的中职学生评价体系的构建[D].浙江工业大学,2007.

[4]湖州交通学校课题组.中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与研究[R].2007.

（作者单位：中山市技师学院）

中学生学业质量监测评价办法 篇4

温州市教育教学研究院 吴建军

目前，中学生学业质量评价主要采用平均分、优秀率、及格率三个指标。实践证明，这种指标系统简明扼要，通俗易懂，较好地体现了“抓两头，带中间，促全局”的管理思路，但一定程度上也引发了“数位迷信”和“唯量化”。为了让学业质量的量化，既简捷直观，又能发挥“精细管理”和“竞争机制”的作用，让“质”与“量”成为学业质量管理的两翼，本文提出中学生学业质量OAR评价模型，以均差值O，优秀值A和后进值R三个评价参数，分别取代平均分、优秀率和及格率三个评价指标，用以反映样本学业质量的整体水平、优秀水平和后进水平，以期优化并加强学业质量评价在面向全体学生、培养优秀学生和教育后进学生三个方面的激励改进、诊断反馈功能。

一、评价参数——均差值O，优秀值A，后进值R的操作定义及其作用

1．均差值O（）作为反映样本整体水平的评价参数，是指样本平均分 与标准差S的差值，其作用与平均分 类似，都可用以刻画样本的整体水平。

平均分 作为某样本参评学生成绩总和与样本参评人数的比值，在一定程度能够反映样本的集中趋势，但在人数较少或出现极端数据的情况下，其代表性就会受到不同程度的影响。譬如甲乙两班平均分都是75分，甲班学生成绩集中在75分上下，而乙班学生成绩分布呈现严重两极分化。显然，在这种情况下，平均分难以真实反映甲乙两班学生学业质量的整体水平，无法体现甲乙两班学生学业成绩的差异程度。

样本均差值O的大小不仅取决于样本平均分 的高低，也与样本标准差S（反映学生学业成绩离散程度的统计量）的大小有关。要想取得较高均差值，我们不仅需要努力提高样本中每位学生的学业成绩，以提高平均分 ；而且还必须致力改进后进生的学习，从而降低标准差S。因此，以均差值O取代平均分 作为样本整体水平的评价参数，由平均分 和标准差S共同制约均差值O，有望增强课堂教学的针对性和有效性，更好地体现并落实面向全体学生的素质教育要求。近年来，世界经合组织PISA项目的评价报告也显示，学生平均成绩比较高的国家也是成绩分化小的国家和地区（譬如芬兰、中国香港），过早对学生分流会导致两极分化，而不是带来平均水平的提高。这促使德国重新审视自己的分流教育体制，也促使各国致力于在研究如何提高学生学业质量平均水平的同时，注重提高后进生成绩，努力降低标准差，以减少分化程度，提高集体教学的效能。

2．优秀值A（）作为反映样本优秀水平的评价参数，是样本优秀率U与优秀离差均值Ea的乘积，这与优秀率反映样本优秀比例的价值取向相似，都是为了奖掖和鼓励先进。样本优秀率U作为该样本优秀学生人数与样本人数的比率，只能反映样本的优秀比例，并不能体现样本的优秀程度。譬如甲乙两班人数相等，各有15人达到优秀水平，但甲班15名学生成绩只是略高于优秀分数线，而乙班15名学生则远远超过了优秀分数线。可见，优秀率难以全面反映甲乙两班学生学业质量的优秀水平。

样本的优秀值A既与反映样本优秀比例的U成正比，又与体现样本优秀程度的Ea（指该样本所有优秀生成绩 与优秀分数线B的离差和除以样本参评学生人数N所得的商数（）成正比。对于某一个特定的年级（即总体）来说，这个年级所属各个班级（即样本）的参评人数N是相对稳定的常数。由公式 可得，各班级的优秀值A既与该班级优秀生人数Na成正比，也与该班级所有优秀生成绩 与优秀分数线B的离差和 成正比。要想取得较高的优秀值A，我们不仅要努力增加优秀生的数量Na，还要设法提高优秀生成绩 与优秀分数线B的差距之和。因此，以优秀值A取代优秀率U作为样本优秀水平的评价参数，既需要在“量”上致力提高样本的优秀比例，又必须在“质”上注重提高样本的优秀程度，这有利于在培养学科优秀生方面发挥更加科学合理的导向作用。

3．后进值R（）作为反映样本后进水平的评价参数，是样本后进率H与后进离差均值Er的乘积，这与及格率反映达标水平的基本着眼点相类似，都是为了鞭策和扶助后进。

样本的后进率H作为该样本后进学生人数与样本人数的比率，只能反映后进学生的后进比例，并不能体现样本的后进程度。譬如甲乙两班人数相等，各有25人为后进水平，但甲班25名学生是略低于后进分数线，而乙班25名学生则远远低于后进分数线。可见，后进率也难以全面反映甲乙两班学生学业质量的后进水平。

后进值R的绝对值既与反映样本后进比例的H成正比，又与体现样本后进程度的Er（指该样本所有后进生成绩 与后进分数线C的离差和除以样本参评学生人数所得的商数）的绝对值成正比。

对于某一个特定的年级（即总体）来说，这个年级所属各个班级（即样本）的参评人数N是相对稳定的常数。由公式 可得，各班级的后进值R的绝对值既与该班级后进生人数Nr成正比，也与该班级所有后进生成绩 与后进分数线C的离差和 的绝对值成正比。

鉴于后进值R是负数，其绝对值越小，后进值R就越大，样本的后进水平就越高——即该样本的后进生质量水平就相对越高。要想使后进值R变大，我们不仅要降低后进生的数量比例H，还要设法缩小后进生成绩 与后进分数线C的差距，使后进生成绩 与后进分数线C的离差和 的绝对值变小。因此，后进值R作为样本后进水平的评价参数，既需要在“量”上努力降低样本的后进比例，又必须在“质”上致力缩小样本的后进程度，这有助于增强学科教学在促进后进生转化方面的自觉性、针对性和有效性，在学业质量监测评价中体现并落实“不让一个孩子掉队”的教育理念。

二、评价参数的标准Z分数与标准T分数

均差值O，优秀值A和后进值R，作为基于测试原始分数统计所得的评价参数，其三者之间并不具有可加性和可比性，不同学科、不同测试之间的均差值O，优秀值A和后进值R均不具有可加性和可比性。譬如某班第一次测试均差值为70，第二次为75，如果两次测试难易程度和评分标准要求不同，两次测试所得的均差值O就没有可加性和可比性。

1．标准Z分数是以1个标准差为单位表示一个成绩分数在群体中所处相对位置的量数。当数据在总体上接近于正态分布时，标准Z分数的主要作用有二：一是能够比较分属性质不同的数值在各自数据分布中相对位置的高低。二是能够合成不同质的数据。所以，均差值O，优秀值A，后进值R只有转化成标准Z分数Zo，Za，Zr才具有可加性和可比性。

评价参数O，A，R分别转化成Zo，Za，Zr分数后，它们的平均分均为0，标准差均为1。这样，每个样本的评价参数在总体中的相对位置就十分清楚了。以优秀值A为例，某班级的标准Za分数是1，说明该班级的优秀值Za比所在年级优秀值的平均数高出1个标准差；某班级的标准Za分数是0，说明该班级的优秀值Za刚好处于所在年级优秀值的平均水平；某班级的标准Za分数为－0.18，说明该班级的优秀值Za比所在年级优秀值的平均数低0.18•个标准差。2．标准T分数是为了避免出现负数和使用方便而对标准Z分数作一次线性变换所得的标准分数。这是国际上应用比较广泛的标准分数。如美国大学入学考试（CEEB）T分数的平均数定为500，标准差定为100（T＝500＋100Z）；托福（TOEFL）考试则把T分数的平均数定为500，标准差定为70（T＝500＋70Z）。为了使标准T分数符合中国人对百分制的理解习惯，本办法设定均差值O，优秀值A，后进值R三个评价参数标准T分数的平均数为70，标准差为15。其计算公式是：T＝70＋15Z（Z＞2时取2）。譬如，某班级均差值的标准To分数大于70，说明该班级均差值高于所在年级的平均水平；某班级优秀值的标准Ta分数等于70，说明该班级优秀值刚好达到所在年级的平均水平；某班级后进值的标准Tr分数小于70，说明该班级后进值低于所在年级的平均水平。

三、界定样本参评学生人数N的意义

为了预防因学业质量监测评价而出现排斥后进生、抢招优秀生和学籍管理失范等问题，尽量淡化区域、学校、班级之间因办学条件、教学环境、师资配备等差异引发无序竞争，避免极端数据对学业质量监测评价的干扰影响，我们需要对样本的参评学生人数N进行界定。各样本的参评学生人数N在同一总体中建议统一按以下公式界定： 某样本参评学生人数

式中： 为上次测试各学科优秀生人数的平均数； 为上次测试各学科后进生人数的平均数。对于某班级来看，不参评的优秀生人数（按上次测试成绩由高分到低分确定）和不参评的后进生人数（按上次测试成绩由低分到高分确定）分别占前测各科优秀生和后进生平均人数的10%和10%；但就所在年级而言，不参评的优秀生人数和不参评的后进生人数均只占该班级注册在校生总数的2%。

四、标准To，Ta，Tr分数的权重与评价系数K

1．标准To，Ta，Tr分数的权重是采用特尔斐法分配的。近年基于中学校长、教务主任问卷咨询所达成的意见是：中学一年级学科教学应侧重于提高后进生学业质量水平；中学二年级学科教学应侧重于提高全体学生学业质量水平，着力避免两极分化；中学三年级学科教学可适当侧重于提高优秀生学业质量水平。

中学各年级水平指数W建议采用以下公式计算： 一年级水平指数 ； 二年级水平指数 ； 三年级水平指数 ；

中学各年级标准To，Ta，Tr分数赋予不同的权重，其主要目的在于促使学校管理者和学科教师明确本年级学科教学不同的重点和难点，进一步强化中学生学业质量监测评价体系的目标导向作用。各校在参照本办法开展校内学科教学质量评价时，可采用相应的问卷调查，确定符合本校实际的各年级权重。

2．评价系数K＝法定周课时数/实际周课时数（时取1），在区域和学校层面评价时由教育行政部门审核确定，在校内评价时可由学校自行确定，其目的是规范办学行为，提高教学效益。如果各样本均按规定安排课时，可统一设定为1。

五、评价指标——水平指数W与效能指数 的功能

普及教育后，学业质量评价的功能应从强调结果的终结性评价向注重过程的诊断性评价、形成性评价转变，学业质量评价的定位应从认定筛选（裁判员）向诊断反馈（教练员）、激励改进（运动员）转化。为此，中学生学业质量OAR评价模型在均差值O，优秀值A和后进值R三项评价参数的基础上，设立水平指数W、效能指数 两项评价指标，并在区域、学校两个层面推出了相应的OAR评价模型操作软件（网址： ）。

其中，水平指数W指样本均差值、优秀值、后进值三项评价参数T分数的加权和与评价系数K的乘积，用于横向比较不同样本、不同学科同一时期学业质量的综合水平；效能指数 指样本本次测试水平指数与前次测试水平指数的差值，用于纵向比较同一样本、同一学科不同时期学业质量综合水平的增值效能。

如果说低效的教育源自评价系统的缺失，那么异化的教育则因为评价指标的不科学。如果我们以考试代替评价，以考纲架空课标，把平时测验当成选拔考试，把频繁增减课程当成教育核心改革，我们不仅不可能拥有科学的评价系统，而且难以拥有真正高质量的基础教育。所以，今年10月我们在省内率先引进“教育部中小学生学业质量分析反馈指导项目”，试图通过建立可与全国各地参照的本市数据常模，逐步建立健全包括与他人比较、与自己比较、与标准比较三个维度的中学生学业质量测评机制，对中小学学生学业质量是否达到课程标准进行问题分析和诊断反馈，并在纵向比较和横向比较的坐标上，有针对性地指导改进教育教学工作，规范质量管理，减轻课业负担，推进有效教学，以适应基础教育内涵发展的需要。

附：中学生学业质量监测评价办法（试用稿）

中学生学业质量监测评价办法

（试用稿）

第一章

总则

第一条

为加强中学生学业质量监测评价工作，促进学校规范管理，正确评价教师的教和学生的学，调动广大师生教学积极性，特制定本办法。

第二条

本办法以区域或学校、班级为样本，遵循统一性、客观性和整体性原则，按学科监测评价中学生学业质量。第二章

评价参数与指标

第三条

本办法设立均差值、优秀值和后进值三项评价参数，分别反映样本的整体水平、优秀水平和后进水平。

1．均差值O是指样本的平均分 与标准差S的差值。均差值

式中： 为样本平均分，；S为样本标准差，； 为样本中所有参评学生的成绩总和；N为样本参评学生人数（当N＜30时以N－1代入计算）； 为该样本中每位参评学生测试成绩 与平均分 的离差平方和。

2．优秀值A是样本的优秀率U与优秀离差均值 的乘积。优秀值

式中：U为样本优秀率，为样本的优秀生人数； 为样本的优秀离差均值。B为优秀分数线，按总体（指所有样本）学生成绩排序占前20%的人数比例划定，也是总体所有优秀生成绩的下界； 为样本中每位优秀生测试成绩 与优秀分数线B的离差和，为样本参评学生人数。

3．后进值R是样本的后进率H与后进离差均值 的乘积。后进值

式中：H为样本后进率，为参评后进生人数； 为样本的后进离差均值。

C为后进分数线，按总体（指所有样本）学生成绩排序占后20%的人数比例划定，也是总体所有后进生成绩的上界； 为样本中每位后进生测试成绩 与后进分数线C的离差和，为样本参评学生人数。

第四条

本办法设立水平指数和效能指数两项评价指标。

1．水平指数W为样本的均差值、优秀值、后进值三项评价参数T分数的加权和与评价系数K的乘积，用于横向比较不同样本、不同学科同一时期学业质量的综合水平。各年级水平指数W可分别采用以下计算公式： 一年级水平指数 ； 二年级水平指数 ； 三年级水平指数 ；

式中：K为评价系数=法定周课时数/实际周课时数（时取1），区域或学校为样本时由教育行政部门审核确定，班级为样本时由学校审核确定； 为样本均差值的标准T分数，（Z＞2时取2）；Zo为样本均差值的标准Z分数，； 为总体均差值的平均数； 为总体均差值的标准差，；M为样本总数（当M＜30时以M－1代入计算）。优秀值T分数 和后进值T分数 计算方法同理。

2．效能指数 为样本本次测试水平指数与前次测试水平指数的差值，用于纵向比较同一样本、同一学科不同时期学业质量综合水平的增值效能。第三章

监测评价程序

第五条

按学科统一命题，各样本根据统一规范组织测试。

第六条

评卷、登分、录入、核查，并提供教学质量监测评价OAR系统软件用户名、密码及相应评价用表。

第七条

按下列公式统一计算确定各样本的参评人数N。式中： 为上次测试各学科优秀生人数的平均数； 为上次测试各学科后进生人数的平均数。第八条

汇总所有样本数据统计分析，并按学科形成中学生学业质量监测评价报告。分析反馈样本监测评价结果时，按评价数据公布规范仅向各样本单位提供总体常模和样本数据。第四章

附则

第九条

优秀生和后进生所占比例及其对应的临界分数线，样本的参评人数N、评价系数K、评价参数T分数的权重，可根据总体实际相应调整。

第十条

学生党员考核办法 篇5

（试行）

为了深入学习贯彻党的十八大精神，落实习近平同志在2013年1月28日中央政治局会议上做出的关于加强新形势下党员发展和管理工作的讲话精神，进一步加强对大学生党员的教育和管理，保持大学生党员队伍的先进性、纯洁性，充分发挥大学生党员在校风、学风建设中的先锋模范作用，不断在实践中提高大学生党员的综合素质，努力把大学生党员培养成社会主义事业的优秀建设者和可靠接班人，结合近年来城南学院学生党员考核的实际，特制订本办法。

第一条 在院党委的领导下，由院属各党总支部负责学生党建工作的专干辅导员老师负责全面安排，由各支部组织、纪检委员负责具体操作，各学生党支部及院属各系团总支、学生会相关部门积极配合，做好此项考核工作。

第二条 学生党员每学期考核一次，满分为100分。学生党员考核分由基本分（满分80分）、加分（满分40分）和扣分（满分40分）组成。

第三条 学生党员能遵守以下规定的内容，考核分可得基本分80分。

1、认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观，学习党的基本知识，贯彻执行党的基本路线和各项方针、政策，始终坚持理论学习，提高思想政治素质，在工作、学习和社会生活中起先锋模范作用。

2、端正学习态度，树立牢固的专业思想，刻苦努力，带动周围的同学共同进步。

3、积极参加各项社会工作，有强烈的责任心和吃苦奉献精神，不计个人得失，把同学利益放在首位，切实做好普通学生的服务工作。

4、严格遵守党章规定的党员权利和义务，践行“八荣八耻”的社会主义荣辱观。

5、自觉遵守党的纪律，严格遵守国家的法律和法规，保守党的秘密，执行党的决定，服从党的分配，积极完成党组织的任务。

6、认真遵守校纪校规及学生日常管理规定。

7、积极参加党内外的各种会议，严格遵守会场纪律。

8、进一步加强理论学习，积极参加各种理论学习活动，并将学习体会以心得的形式向组织汇报。

9、认真完成党组织交予的班导生等工作任务。

第四条 每学期学生党员考核分加扣分累计分别不得超过40分，若超过40分，以40分记入总分。

第五条 学生党员有下列表现者，可在党员考核中给予加分。同类情况，不重复加分，取最高分。

1、在校内外公开刊物发表政治理论学习文章者，校级刊物每篇加2分，省级刊物每篇加4分，国家级刊物每篇加10分。

2、见义勇为，爱憎分明，敢于同一切违法犯罪行为和不良倾向作斗争，受院级表彰者加2分，受校级表彰者加4分，受省（部）级表彰者加10分，受国家级表彰者加20分。

3、关心党组织发展建设，积极向党组织提出合理化建议，被采纳者，每条加3分。

4、积极参加服务他人的活动，成绩突出，受院级表彰者加3分，受校级表彰者加6分，受省（部）级表彰者加10分，受国家级表彰者加20分。

5、在各项学科竞赛活动中，获院级前三名者分别加3分、2分、1分，校级前三名者分别加6分、5分、4分，获省(部)级前三名者分别加10分、8分、6分，获国家级荣誉证书者加20分；在其他文体竞赛活动中，获省（部）级前三名者分别加7分、5分、3分，获国家级荣誉证书者加12分。

6、所在班级被评为校级“先进班集体”、“优秀团支部”等，加1-2分；被评为省级“先进班集体”、“优秀团支部”等，加3分。

7、班导生工作考核优秀者加10分，合格者加5分，被评为“十佳班导生”者加15分；参与“一帮一”工作，被帮扶对象成绩提高5名以上者加5分；学生干部工作完成突出者加1-5分。

8、学习成绩总分居班级前10%加8分，居班级前20%加4分。

9、通过英语六级加4分。

10、通过国家计算机二级加2分。

11、取得各类职业资格证书加1分/个。

第六条 学生党员有下列违纪行为之一者，在党员考核中给予扣分。同一事件（含行政处分），不重复扣分（以文件、记录、登记等材料为依据）。

1、无故不参加理论学习、支部活动等，每次扣4分，迟到或早退每次扣2分。理论学习、支部活动中请假2次以上，扣4分。

2、不按时上交党组织所需材料，每次扣4分。

3、在寝室存放危险物品、私拉乱接电线、违章使用高功率电器（如电炉、热得快等）、煤油炉和酒精炉等做饭烧菜者，每次扣8分。

4、违规使用电脑，每次扣6分。

5、晚归，每次扣3分；未归，每次扣6分。

6、所在寝室被评为不合格寝室，每次扣4分。

7、旷课一学时扣4分，迟到、早退或违反课堂纪律每次扣2分（包括早晚自习）。

8、在各种检查中，弄虚作假、冒名顶替每次扣10分。

9、对于组织交待的工作任务，完成不及时、不认真者，视情况扣2-10分。

10、学习成绩总分居班级后50%扣4分，居班级后30%扣8分，有考试成绩不合格的扣2分/门。

11、担任班导生工作考核不合格者扣5分。

12、该学期道德币原始存储数少于6个者扣5分。

13、其它方面违纪，视情节轻重每次扣1-20分。

第七条 党员考核分评定程序

1、党员考核分每学期评定一次，原则上安排在每学期最后一月进行。在党员考核分评定之前一周，各系应召开党员大会，学习党员考核分评定的有关文件，并就本学期党员考核与评定工作进行讲评，公示本学期党员现实表现情况、加扣分（有记载的情况），公示期对加、扣分有疑问者一周内向各系党建办主任提出复核。

2、评定步骤：

①个人自评：每个党员在自我总结的基础上，开展自评工作，自评分占党员考核分基本分的10%。

②班级评分：由班级全体同学以不记名的方式对党员进行评分，取其平均分。班级评分占党员考核分基本分的30%。

③支部评分：支部成员以不记名方式给支部其他成员评分，计算成绩时去掉一个最高分和一个最低分，取其平均分。支部评分占学生党员考核分基本分的30%。

④教师评分：党员所在班班主任、负责党建工作的老师分别进行评分。教师评分占学生党员考核分基本分的30%。

⑤审核与加扣分：各党支部负责本支部党员考核分成绩和加扣分的审核。

⑥统分与成绩公布：各党支部将党员考核分的最后总分上报系党建办，成绩由系党建 办审核后向全体学生党员公示，党员可在公布后3天内向各系党建办查询。党员对查询结果有异议可提出书面申诉，由系党建办一周之内组织复核，并将复核结果告诉申诉人。

⑦报批：院党务部最后审核学生党员考核分，并上报主管院领导审批。

⑧存档：院党务部组织各系党建办将学生党员考核分登记表存入学生党员档案。第八条 党员考核分计算公式：

党员考核总分＝基本分＋加（扣）分＝（自评分×10%＋班级评分×30%＋支部评分×30%＋教师评分×30%）＋加（扣）分。

第九条 各系党总支根据党员的考核分进行排名，排名前10%的党员考核定为优秀，排名后10%的学生党员由各党总支进行汇总统一上报学院党务工作部。学院再组织后10%的党员进行公开述评，由院领导、辅导员、学生党员代表组成考评小组。

第十条 考核中学生党员出现以下“四个情况”实行一票否决，由各支部直接纳入后10%名单上报学院参加述职答辩。（1）在重大政治事件中和大是大非问题上没有与党中央保持高度一致、立场不坚定的。（2）受到学院警告或以上处分的。（3）上学期期末考试成绩挂科2门（含2门）以上或者上学期智育成绩排名班倒数20%以后的。（4）上学期没在各级服务性组织中从事任何工作的。

第十一条 学院党务工作部根据对后10%的党员公开述评情况按得分高低进行排序，研究确定不合格人员名单，并上报学院党委。对“考核不合格党员”进行以下“四种处理办法”：对第一次考核不合格的预备党员延期一个学期转正，连续2次考核不合格的取消预备党员资格；对第一次考核不合格的正式党员诫勉谈话，连续2次考核不合格的正式党员将考核表装进个人档案。连续2次考核为优秀学生党员也将考核表装进个人档案。

第十二条 本办法解释权、修改权归城南学院党务工作部。第十三条 本办法自公布之日起实施。

学生日常口语考核办法 篇6

我校为有效促进学生口语表达个性化发展，在课内外创设多种多样的交际情景，让每一个学生无拘无束的进行口语交流，鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力，多途径培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，特制订本考核办法。

一、评价内容

2018年X月，我校根据《语文课程标准》对口语交际教学的要求，并结合本校学生的实际情况，相应地从“倾听”、“表达”“交流”“情感”等四个方面制定了学生的口语交际教学的评价内容：

（一）倾听。

能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。

（二）表达。

1.学讲普通话逐步养成讲普通话的习惯。

2.听故事、看录像作品能复述大意和精彩的情节。

3.能完整的讲述小故事能简要讲述自己的感兴趣的内容。

（三）交流

与别人交谈，态度自然、大方、有礼貌。

（四）情感

有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

二、评价的一般方法

（一）观察法。

主要用于课堂教学中对学生口语交际的能力以及情感、态度的观察、分析，随时记录学生学习点滴的进步。

（二）作业法。

拓展课堂，延伸课外，要求每位语文教师结合学生实际布置口语交际的作业，用于对学生能力口语交际的个性评价。具体形式如：口头演说、读书汇报、交流见闻等等。

（三）考试法。

根据各年级学习要求具体采用多种形式的口试办法，在考试内容、方式方面突出能力考核。

（四）评议法。

主要用于对学生口语交际的能力、习惯及情感、态度进行阶段性或总结性评价。具体形式如：自评、小组评议、教师评议等等。

三、评价的操作方法说明

（一）测评时间：

1.平时检测：教师在平时整个教学过程中进行评价。

2.期末总评：采取各种活泼有趣的形式进行综合评价。如：表演课本剧与小品、编故事接力赛、辩论会、小记者招待会等等。并在此基础上评选“口语交际小能人”。

3.测评方法：七、八年级学生有教师在观察的基础上逐条评价，九年级可采用自评、小组评议与全班评以及议科任评议相结合的方法。每一条和最后评议结果采用“优秀”、“良好”、“有进步”、“待及格”表述。“优秀”的学生当选为口语交际能力小能人。

（二）统计分析：

1.测评结束后，对口语交际的各种情况进行记载分析，作为学生语文学习情况档案资料。

学生会干部考核办法 篇7

学生干部是学生干部中的骨干力量，是学生的表率，是联系师生的桥梁和纽带。为充分调动学生干部工作的积极性，培养学生干部做事能力和服务意识，实现学生自我监督和管理，增强广大学生干部的责任心和使命感，实行学生会干部竞争上岗，量化考核。

根据不同的分工，学生会设学习部、体育部、生活部、社会实践部、宣传部、文艺部、监察部，在学生科指导监督下，本着公平公开的原则，对学生会干部进行考核。

一、学生会的性质：

学生会是在校领导的指导下，以“自我管理、自我教育、自我服务”为宗旨的学生组织，是联系团和学生间的桥梁和纽带。

二、干部素质：

严于律己、刻苦学习、工作踏实、认真负责、全面树立服务意识。

三、干部责任：

学生干部要责任明确，积极配合，及时完成各项本职工作，发扬“分工明确，密切协作”的优良作风。根据我校实际情况，特制定以下制度：

1、在各项会议中，一次迟到或早退扣1分，无故缺席扣2分

2、工作计划、工作总结一次未交扣3分，一次迟交扣1分。

3、工作记录本未按时交一次扣2分。

4、会议精神未传达一次扣1分。

5、工作态度粗暴，责任心不强，一次扣3分。

6、严格遵守本部管理规则，按制度办事，禁止任何人徇私舞弊，发现一次扣2分。

7、以干部身份为借口，在校园游荡、外出者一次扣2分。

8、部门之间紧密团结，加强合作。不服从指挥，故意扰乱工作秩序，一次扣3分。

四、考核分优秀、合格和不及格三档，（含85分）为优秀、考核分数在60分—85分（含60分）为合格、考核分数在60分以下为不合格。

五、考核每学期举行一次，由考核小组（主席团成员及各部部长）综合评定，确定成绩。

足球社团学生考核办法1 篇8

为了丰富学生的课余生活，规范管理，促进社团学生健康发展，特制定以下考核办法：

一、实施小组：

组长：王海平组员: 张 浩

二、考核内容:

1、考勤纪律：（30分）每次社团活动迟到一次扣1分，无故不参加活动、旷课者扣5分，上课说话，不遵守纪律者一次扣3分。

2、每次社团活动结束后打扫场地，收还器材。（10分）

3、每次社团活动中表现积极、训练优秀（10分）

4、每次社团活动老师布置的训练任务按时完成（30分）

5、参加县、校各种比赛（10分）

6、参加省、市等各种比赛、演出作品获奖（10分）

三、考核结果

考核结果作为本社团及学校评优的主要依据。

太村中学

2018.6.20 排球社团学生考核办法

为了丰富学生的课余生活，规范管理，促进社团学生健康发展，特制定以下考核办法：

一、实施小组：

组长：王海平组员: 高国强

二、考核内容:

7、考勤纪律：（30分）每次社团活动迟到一次扣1分，无故不参加活动、旷课者扣5分，上课说话，不遵守纪律者一次扣3分。

8、每次社团活动结束后打扫场地，收还器材。（10分）

9、每次社团活动中表现积极、训练优秀（10分）

10、每次社团活动老师布置的训练任务按时完成（30分）

11、参加县、校各种比赛（10分）

12、参加省、市等各种比赛、演出作品获奖（10分）

三、考核结果

考核结果作为本社团及学校评优的主要依据。

太村中学

2018.6.21 2017-2018学第二学期

足球社团工作总结

太村中学王海平

回顾这一学期的风风雨雨，在足球社团的工作上一言难尽。我就对我们社团的成员的表现和社团的整体水平的提高做一下总结。

从学生从来都没有踢过球的人员来讲，他们来参加是我的一个比较大的困难。因为一开始都没有接触过足球，什么叫足球可能有些学生还真的不知道，所以第一节课就给他们介绍足球的发展史。慢慢的学生的对足球产生了巨大的好感并且给他们球能自己玩起来。在建立兴趣之后，我开始慢慢的灌输一些思想，这思想就是练习足球是一件比较吃苦的一项运动。这项运动必须需要体力，而且技巧也是非常重要的。最后给他们打了一个“预防针”，让他们知道这项运动不是过来玩的，而是来学习本领的。

对于我带的这个七、八年级的学生，目前主要是把传接球练习好，再把高远球会踢，最后少部分人能掌握配合就已经足够了。这学期的十几节课学习下来，我发现学生的兴趣都很好，除了几个特别调皮的学生没有认真的遵守纪律外。

这一批七、八年级的学生，我想是未来我校足球训练队的队员，对于我校的校园足球建设是一个非常重要的人才。

我对在校园中开展足球活动充满了信心，因为它已成为孩子们生活的一部分，成为他们茶余饭后谈论的话题，甚至会对孩子们的健康成长产生重大影响，我们在工作中主要有以下几点体会：

一、争取领导对校园足球的重视

如何开展校园足球？开展校园足球有没有必要？足球对孩子们性格的塑造起着重要作用，足球使孩子们变得有感情、有灵性、充满朝气、提高了他们的团队协作和荣誉感。我们体育、教育工作者常常思考，应试教育下的孩子们如何加强素质教育？孩子们如何培养自信、如何承受挫折、如何理解包容、如何提高遵纪守法意识、如何与人交流沟通？这些难解问题在足球场上都能一一找到答案。足球使孩子们不仅享受无限快乐，同时又陶冶了他们的情操，塑造了他们完整性格，要知道是我们把孩子们带上了没有硝烟的战场，经过战场洗礼所获取的知识和感受是平时课堂里和生活中所无法学到的。我想一个热爱教育事业、关心孩子未来的领导和校长是不会拒绝校园足球的，事实证明校园足球活动开展的好与不好，领导和校长的重视程度起着至关重要的作用。

二、让足球成为一个学校的特色

我虽然是一个足球爱好者，但是我一个人的能力和我自身的素质，在足球方面还是很缺的。不过我相信学生们的需求，相信有更多学生会喜欢上足球。在不久的将来，我们学校的足球将会成为我们学校师生的一个传统项目，特色项目。

最后，我认为我们社团这一学期的努力，是学生们用汗水换来的成绩。学生们在这个社团的时间里收获的不仅仅是足球技术，更多的是团队带来的快乐、温馨！希望明年的足球比赛中太中的足球对可以走在全县前列！

2017-2018学第二学期

排球社团活动总结

太村中学王海平

通过一学期排球社团活动, 队员学习积极性高,并通过排球技术与身体素质的结合练习,队员体质明显增强，身体素质有了很大的提高。一学期的时间又过去了，现将本学期的活动总结如下：

一、任务完成情况

本学期的排球社团活动组织严密，活动有效。严格按照学期初制定的计划，及早动手，积极筹划，使排球社团活动时间、地点、人员固定，保证了活动的稳定性。另外，活动内容全面、具体，教师提前备课，活动时扎实有效。社团成员对活动内容掌握较快，每次都达到了较好效果。学生不仅掌握了更多的知识，而且思维能力、动手能力大大提高，自学能力也有一定发展。

二、经验和体会

1、我每次活动都会提前备课。精心备课，安排好每一节课的每一环节，以免活动时失控。

2、内容多样化。本学期主要以任务完成型完成，还有集体活动型，教师讲解型。任务完成型可以促进学生的探索问题能力，集体活动型可以集中全组学生的智慧，使问题的解决更灵活、更全面。

3、针对性教育。活动时要根据每个学生的特点和特长分配不同的学习任务。发挥他们的长处，补足他们的短处，教师要分类指导，指定不同的目标，实施不同的教育。

三、存在的问题及改进方法。

1、训练时间有时不能保证，学生到位情况不够齐促。要形成正规的管理模式，制定良好的纪律来规范学生，让学生学有所得。

2、活动有时缺少目的性，学生不知如何学习。以后要制定具体、明确的目标，严格要求和管理学生。

3、训练还缺乏系统性、持久性。

4、对排球意识的培养上还不到位。

我会继续把提高学生素质放在首位。为体育活动培养学生能力提供了更好的园地。

2017—2018学第二学期 八年级（5）班班务工作总结

本学期已经结束，经过一个学期的辛苦工作，我终于完成了学校交给的各项工作任务，现在将本人在这个学期里的班主任工作得失做一个总结。本学期我继续担任八年级（5）班班主任职务。经过上个学期的磨合，学生和班主任之间已经建立了一定感情，学生也愿意接受班主任的教育。这学期，我一方面要做好思想品德教学工作，另一方面也要继续做好本班学生的思想教育工作。经过了一个学期的努力，有很多原来不适应中学的学习生活的同学，原本底子薄、学习跟不上，经过转化，现在大多同学已经有了学习的信心，学习氛围加浓了，效果比较明显。

本学期我主要采取了以下几个措施对班级进行管理：

一、继续发挥班委自主管理的的作用。

班委成员在班级管理中起到很重要的作用，我的做法是先由全班同学投票选举，选出10名候选名单，然后再根据这些同学平时的表现和各自的优缺点直接任命到相应的班干部职位。为了让班委发挥应有的作用，成立班委后，立即召开班委会议，明确分工和职责。班委成立后，我经常了解班委会在管理班级中遇到的困难，并给与相应的指导，使班委能正常的运转下去。同时也经常在同学中了解班委工作的不足之处，对做得不好的班委成员提出批评。对于实在不能再让同学信服的班委成员，就坚决撤掉。

二、继续加强与各科任教师的沟通交流，解决任课老师上课遇到的问题。我平时经常与本班的科任教师了解学生在课堂上的表现。对于严重影响课堂教学的学生，我及时找学生谈话，并进行处理。保证各科教学的正常进行。

三、开好每周的班会课。

利用班会课总结每周的学生表现情况，及时纠正学生的错误行为，表扬先进，提出本周的要求。

四、经常找学生谈话，了解学生思想动态。

要了解学生的思想，才能更好的做学生的思想教育工作。特别是对那些学习成绩差，平时比较捣蛋的那些同学。我就多找他们聊，时刻提醒他们遵守纪律。

五、继续加强与家长的联系。

现在的很多家长多数忙于挣钱，往往认为把孩子交给学校就可以什么也不管了。他们对于自己的孩子在学校的表现知道的很少。班主任就要加强与他们联系，使他们认识到家长的责任，从而关心自己的孩子的表现。我经常通过电话与家长进行联系，向家长通报学生在学校的表现。特别是那些经常旷课的学生，要及时与家长取得联系，让家长也来做学生的思想工作。在家庭和学校的双重管教下，学生的不良行为会有所改善。班主任如果取得家长的支持与配合，那么在教育学生的工作中就会多一份成功了。