如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力

如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力（精选8篇）

如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力篇1

【摘要】在高中语文教学中，教师要立足学生发展现状，在多元化价值观念的塑造上，让学生能够重视预习、学会预习、深化预习。结合工作经验并加以反思，对如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。

【关键词】高中语文预习教学预习方法

一、以学生为主体

预习是语文教学的重要组成部分之一，如果教师运用恰当，能够使学生的学习效率和教师的教学效率均得到相应的提高。遵循新课改的基本要求，高中语文这门课程的预习教学需要以学生为主体，争取促使学生调动自己的学习积极性，最大限度的发挥自己的主观能动性，以求提高学生的语文学习水平。

首先，突出学生的主体地位，要求语文教师在具体的教学过程中激发学生的语文学习兴趣。高中语文作为义务教育阶段之后为学生普及中外文化知识的重要课程之一，对学生的思想和情感的深远影响是不可小视的，更何况语文作为学生阅读和写作的重要指导课程之一，给学生的交流也带了许多新鲜的信息。不难想象，假如学生对于教师所教授的课程根本没有丝毫兴趣，那么教师的预习教学所产生的影响也就微乎其微了。反之，假设教师所讲授的课程能够激发学生的强烈的学习兴趣，学生的学习劲头也就十足，那么教师的预习教学所得到的回馈也就变得更大了。

因此，为了提高学生的语文学习水平，突出学生的学习主体地位，在具体的预习教学中，语文教师需要注重培养学生对语文学习的兴趣，无论是学生对阅读还是对写作的兴趣，只要学生对语文学习的某个方面燃起了兴趣，那么学生的学习积极性就能够得到调动，语文教师的预习教学效果就会变得更好。因此，为了更好地进行高中语文的预习教学，在具体的教学过程中，语文教师需要突出学生的主体地位，使学生对语文学习产生兴趣。

其次，突出学生的主体地位，要求语文教师在预习教学中鼓励学生进行合作学习。合作学习能够促使学生之间进行相互交流，高中语文这门课程说难其实并不太难，要说简单似乎也不见得简单，学生之间进行合作交流有利于促使学生发挥主观能动性，如将两位同学甲与乙分为一个合作小组，甲乙两人中对于同一个问题可能会有不同想法，两人合作的话可以让两种不同的想法和观点进行碰撞，学生可能??为了找到证据支撑自己的观点而去搜罗更多的资料进行证明。这种合作学习的方式能够突出学生在语文预习中的主体地位。

众所周知，预习是让学生在对一篇课文完全陌生的情况下，通过自己的摸索和探讨来获取有关的语文知识，预习能够使学生对于这篇课文的印象得到深化。合作学习是在促进学生共同预习的基础上让学生能够就彼此的观点进行交流，这种方式有助于让学生在竞争的环境下发挥自己的潜能，使学生能够挖掘自己的语文学习能力，因此是值得语文教师进行提倡的。

二、强调预习的具体方法

高中语文的预习教学，除了需要语文教师在教学的过程中突出学生的主体地位外，还要求语文教师注重传授学生具体的预习方法。语文这门课程的内容尽管繁多复杂，但掌握相应的学习方法后，学生的预习效率就会得到较大的提高，因此，为了培养学生的语文素养，提高学生的语文学习水平，高中语文教师需要注重预习方法的传授。

强调预习的具体方法，教师需要让学生养成做笔记的好习惯。高中语文的课文大部分比较具有文学性，有的课文内容比较长并且出现了许多词汇的生僻用法，又或是课文所表达的思想内容比较隐晦，因而学生理解起来比较困难。另外，一些课文中还容易出现一些学生读起来比较吃力的生僻字或者异体字，为了让学生能够在预习的过程中记录下自己的疑惑不解之处，语文教师需要培养学生勤做笔记的良好预习习惯。例如，一篇课文中出现了学生不认识的生字，教师就需要让学生将这些字勾画出来，或者是让学生将这些生僻字誊写到自己专门准备的预习笔记本上，这样正式上课时，在语文教师讲到这部分内容时，学生就能够及时注意到这些生字的读法和用法。

三、不断完善预习课程的创新意识

为了走出当前预习教育失衡、发展成果薄弱的困境，教师要通过多项创新措施，建立多元化的发展模式，使学生能够掌握深厚的学习技巧。例如，在学习到《岳阳楼记》的课程时，教师可以在课程开始之前就要求学生运用多元化的预习手段，对文章进行理解。鼓励学生借助于网络、书籍等形式，搜集和《岳阳楼记》相关的历史资料、图片视频。从作者生平经历、作品背景等方面，加深学生培养自主学习的意识和目标，完善预习课程的创新意识，提高预习课程的发展质量。

综上所述，高中阶段的语文预习教学，需要教师的耐心引导，教师需要在教学中突出学生的主体地位，还要对学生强调语文预习的具体方法，这有助于提高学生的预习效率，继而全面提高学生的语文素养。

参考文献：

如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力篇2

【关键词】小学数学预习习惯

由于数学课的特点，多数中等以下的学生觉得进行思考性预习较为困难，或者预习也只能泛泛而读，不做深入细致地探究，教师只能按不预习要求上课，这在一定程度上挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使预习工作处于自由状态。为此，作为数学学习的组织者、引导者与合作者的教师要改变课堂教学结构，构建在预习基础上的新的课堂教学模式，指导学生进行数学课程的有效预习，是学生实现自我的可持续发展的重要举措。那么如何指导学生预习呢？我认为，不同的知识需要不同的预习方法。下面我就从“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用”这四大领域方面谈谈如何有针对性地指导学生预习。

教给预习方法

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙” ，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。根据小学数学教材的特点和小学生的年龄、心理特点及其认知规律，课题计划教给学生下面几种预习方法：

1.任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。

2.课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。

3.温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。

4.尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。

5.动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。在教给学生预习方法的同时，要重视指导学生做预习笔记，不仅要做简单的眉批笔记、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。

6.合作式预习法同学之间互相切磋、交流，可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了同学的团结合作精神，提高了同学解决问题的能力。

指导孩子们预习，养成良好的预习习惯

指导学生学会预习是学法指导的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要途径之一。指导预习要有模可循。预习和课堂学习一样，有着一般的步骤和方法，教师要向学生介绍预习的操作步骤，以便学生有模可循。在教学实践中，我把预习数学的方法和步骤编成了一个顺口溜：“先读书，划批注；有缺陷，及时补；多用脑，勤动手；试练习，找疑处。持之以恒先预习，学好数学很容易。

1.“先读书，划批注”是预习的第一步，数学课本是学习数学知识的依据，读课本的过程就是一个感知新知识的过程。读的时候要逐字逐词逐句地认真阅读，可边读边划，边读边写。可以把重点字词、重点概念、关键语句、疑难处、学会的、不会的分别用圆点、直线、双直线、波浪线、对号、问号等不同的符号分别做上标记；也可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。

2.“有缺陷，及时补”是指学生在阅读课本的过程中，如果发现新知识的“前衍部分”有不明白不清楚之处，就要及时复习，把与新知相关的基础打好，为学习新知扫清障碍。

3.“多用脑，勤动手”则是学习数学的一大法宝，它告诉同学们，预习过程中，要在充分理解的基础上识记，千万不要死记定律、硬背公式。遇到定律、公式时，可以自己先推导一遍，需要实验的就动手做实验，需要实践的就动手去操作，通过亲身体验知识的形成过程，深化对概念、公式的理解，这样更利于掌握新知。、

4.“试练习，找疑处”可以算作预习的最后一步。課本中的“想想做做”“练一练”安排的都是与例题同步的模仿练习，完成以上任务后，可以让学生尝试着做练习，通过试做，可以检查自己对新知识的理解程度、掌握程度，内化新知，然后回顾整个预习过程，归纳出新知识的重点，找出自己不理解的难题、有疑问的地方，以便听课时重点解决。

指导预习要因人而异。低年级的小朋友识字不多，应尽量少布置预习或不布置预习，根据学生的年龄特征和接受能力，我们可以把三年级作为学生学会预习数学的起点。开始训练时，要突出教师的主导作用。教师可以在课堂教学中安排适量的时间，让学生在教师的指导下进行预习。

实践证明，只要教师能有计划地坚持不懈地指导和督促学生预习，学生定能学会预习，学会学习，随之提高的还有他们的自学能力、学习效率。

如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力篇3

验方案

培养学生良好的课前预习习惯和复习习惯是教会学生“会学”的突破口。学会掌握正确的预习方法和复习方法并养成良好的预习、复习习惯是迈向成功的第一步，因而是教会学生“会学”的突破口。因此我制订了《》为子课题,并进行了一年多的研究，结合学生实际，主要做了以下几点：

一、对预习和复习的方法的探究

（1）、让学生明确认识具体的学习目的、任务。

在教学过程中，首先我们给学生明确的提示一节课、一个作业预习要求,以及课后复习的要求,让学生初步明确预习和复习目的、任务和要求，这样大大调动学生预习和复习的积极性和主动性，学生会有目的有意识地去看、去听、去想、去做。

（2）、教会预习新课的方法

预习是促使学生积极自主、主动地学习，提高学习效率的前提条件。我们每天结合要学习的内容，布置学生一些深浅恰当的预习要求,如：让学生课前动口读读例题，初步能看懂例题的解题步骤和解题方法；动脑想想例题中运用了什么解题方法，思考自己会用什么方法进行解答；动手写写，结合例题的方法自己能否做一些与例题相仿的练习。上课时结合自己的预习带着知识的重、难点认真听教师讲解或与他人讨论。

开设预习指导课，在课堂上选取有代表性的内容，创设课前预习的情景，一步一步的指导学生，让每一个学生掌握最基本的预习方法。

（3）、教会复习的方法

复习可以分为：对于一节课的知识复习、一天的知识复习、一周的知识复习、一段时间的复习；也可以：根据知识的内部联系引导学生进行复习。

A、一节课的知识复习，我在每节课下课前5分中，先让学生闭上眼睛静静地回忆本节课所学习的知识，特别要注意哪些地方-----再在四人小组内交流自己学到的知识----整理并完善听课笔记

B、一天的知识复习，每天做作业之前要求学生先进行回忆当天学习过的内容，阅读课本再次理解知识的重点和难点，最后进行作业。刚开始学生为了应付完成作业，草草地看看课本，或敷衍了事说已经复习了，所以在最初的一段时间我们把这一步先放在课堂上进行，在老师的指导下看着课题进行回忆当天学过的知识---指导看书中的例题及笔记---说说知识的重点、难点---最后才让学生做作业。

C、一段时间或一个知识体系的复习，我们要求学生制定一个复习本，我先教给一些复习方法如：列表法、画图法：可以画知识结构网络图、也可以画自己喜欢的图只要能体现知识之间的联系都即可。其次引导学生选择适合自己的方法依据知识的内在联系整理成知识的结构图，最后引导学生不定期的进行修改和完善知识体系并不定期地复习。

在收集错题的习惯的培养的一些做法：首先。明确地告诉学生，当天的作业、或测验卷题中的错题，一定要留心听老师讲解正确的答

案是如何得到的，理清算理，然后在作业本或测卷中在属于本题的地方订正一次，然后用错题集本，把错误的题目摘录在本子上，要求注明摘录的地址（如：数学伴读P12第2题），并在题目后面简单说明错误的原因（如：抄错数字、计算错误、没化单位、数理不对、漏做、公式用错„„等等）。摘录下来的错题，要求学生当做家庭作业，再完成一次，第二天收回，我就再仔细的批改一次，并适当写上的鼓励话，如：这样做就对了！好！不错！你是行的！以后要细心啊！现在明白了，真好！„„等等。

错题收集到两个星期左右，到了单元测试复习的时候，因为每一道错题都注明了摘录地址，我要求学生拿出错题集，把每一道错题再排查一次自己的教训，正确的答案。这样可以帮助学生学会学习反思，通过反思弄懂问题，学会自主学习。这样也训练了学生思维的条理性，克服了思维混乱的现象。

三、课题研究的效果简析

本课题通过一学期的研究与实施，已取得初步的成效，现从学生、教师、课堂、变化做简要说明。

（一）学生的变化

1、由“学会”逐步发展为“会学”

通过预习，学生逐渐明确了学习目标，具体懂得了学什么，怎么学；做什么，怎么做，增强了目标意识和学习动机，积极参与学习，主动确定学习目标，认知难点，选择学习方法。学生由不会复习到现在基本能根据知识的内在联系进行自主梳理知识，设计成自己喜爱的知识的网络图，逐步领悟到了一些复习的方法，增强了自主学习的能力，初步养成了自主预习和复习的习惯；

使用错题收集的方法以后，每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集本子上，这就等于建立了档案，师生复习都有准确的依据，学生就可以更好地掌握解题方法，减轻负担，提高了学生学习效率，学习积极性大大提高。

2、由“被动”逐步转化为“主动”

学生在持续的有计划的预习和复习的活动过程中，学生预习质量显著提高.由于学生掌握了整理知识的方法，基本能及时对知识进行整理复习。自主获取知识的增多和自学方法的掌握，逐渐体验到预习和复习收获的快乐，不断增强了学习的自信心，逐步由

“要我学”向“我要学”转化。经过老师在课堂上反复地指导复习与预习，据调查我班的情况，大部分学生也初步学会了利用课余时间进行复习与预习，学生自主学习能力的增强。

（二）教师的变化

通过课题研究，我深刻理解、把握新课程标准从常规教学环节入手深入进行小学生良好学习习惯养成和师生共同实践的研究，备课时，自觉进行换位思考，站在如何指导学生预习，怎样引导学生自主学习的角度去设计教学；在教学中，自觉进行角色转换，由过去眼睛盯着，心里想着怎样贯彻实施转变为观察、引导学生自主学习与合作探究，指导学生学会学习。真正做到了以学定教。

（三）课堂的变化

通过预习和复习的研究，我的备课与学生的预习紧密结合，学生自主、合作、探究的意识和能力显著提高。课堂上，师生目标共识，思维共振，言行互动，教学相长；课堂充满生机和活力，学生思维活跃，并逐步深化，有效培养了自学能力、合作探究能力，得到了落实。

四课题操作中存在的问题

1、经过一个学期的实施，一部分优生已经初步掌握了一些预习的方法，并能利于课余时间进行自觉地预习，对上课有了很大的帮助，可是有一部分学困生还没有掌握好预习的方法，更加不没兴趣进行预习，在课堂上形成更大的效果差异，这样更容易把学生形成两极分化。

2、对复习知识方面，大部分同学掌握了一些复习方法，但欠自觉，还是要在老师的督促下或布置复习的时候才无奈进行复习，体现出优生没有浓厚的兴趣，学困生不想去做的现象。

五、后期阶段的研究计划

1、摆正“学生自主”和“教师引导”的关系。

“学生自主”是学习的核心因素，但也不能忽视教师的主导作用。因此我们要在课前预习的指导中注意因势利导、启发引导、示范展示、不再用同一个标准，统一要求等去对待学生，同时要正确认识学生的学习兴趣。

2、体现学生的差异性和个性化。

在课前预习和课后复习中体现学生水平的差异，要求不同的学生进行发展与创新的要求。尤其是对“学困生”要特别关爱，加强引导，指导他们能掌握最基本的方法；对“优秀生”要严格要求，防止他们

产生骄傲自满，引导他们发挥示范、带头作用。

3、注意学习内容和过程的“承上启下”。

桂花雨的课前预习教案篇4

一、激趣导入

同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗?

是啊!童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨。

(板书：7、桂花雨)

上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。

二、出示插图，听录音，整体感知

请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让学生感知作者摇桂花的快乐，感受课文语言的优美。

三、朗读体会重点句段

1、自由朗读(2～6)自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。

2、提问：

哪个自然段给你留下的印象深?生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。

⑴ 指定学生读，其他学生进行评价。

⑵ 在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴，妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。

⑶ 让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的快乐。

3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢?其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：

⑴ 东西是自己的好。

⑵ 月是故乡明：

更进一步体会到桂花做的食品(桂花茶……)，此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。

四、培养学生良好的读书习惯

(多读、多背)

五、展示学生成果

(背诵)

六、总结全文

课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

【教学板书】

7、桂花雨

香

摇花落

如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力篇5

[内容摘要]:初中英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；面对我们艰巨的教学任务,教师也应该不断努力,找到适合的教学方法.抓好“预习”这一环节。经过预习，老师教学时可以提高教学的效率，抓紧课时进程。正确处理新教材与农村英语教学中的矛盾。

[关键词]: 课前预习重要性目的方法指导

一看这个标题,或许有些诧异。课前预习这一项工作对于理科等其它学科非常需要，难道英语也有这个必要吗？有，当然有。现在外研社的新教材New Standard English 的初中英语教材中的话题广泛，内容非常新颖，语言知识丰富，涉及的词汇量大。特别对于我们没有多少英语基础的农村中学生来说，困难更大。所以，有的老师抱怨内容太多，有的抱怨课时太紧。部分学生由于学习感到力不从心而选择了逃避或放弃。我认为我们教师本身应尽快的适应英语改革的高层次的要求，同时也应让学生在鲜明而正确的向导的引导下，逐步培养起英语学习的兴趣，从而达到事半功倍的效果。学生要适应当今的教育形势，就要掌握科学的学习方法，只有具备了较强的自学能力，才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。

初中英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础

在外语教学中，要提高学生的自学能力，就必须要抓好“预习”这一环节。通过课前预习，让学生自己摸索，自己动脑，解决自己基本的一些问题。经过预习，老师教学时可以提高教学的效率，抓紧课时进程。正确处理新教材与农村英语教学中的矛盾。让我们的农村的孩子在学习英语时也能积极主动的参与，也能体会到一些学习英语的乐趣。

一、课前预习的重要性

托尔斯泰曾经说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中我们也常常可以看到，学生在有兴趣的情况下学习，效率最高。而预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用。帮助学生培养自己学习的兴趣和意志力，近而使他们能主动去学会一些解决问题的办法。不仅能储备知识而且还可以形成他们的某些技能。在课前预习中，学生可以把老师即将要教授的内容提前思考。把许多的生词提前认识，也可以收集一些相关信息。提高他们收集和处理信息的能力。我在上七年纪下册Module 6 The Olympic adventure 这个模块时让学生课前预习时去收集奥运有关的历史，以及有那些比赛项目，用英语又该

如何说那些参赛项目。虽然上课时词汇较大，而且许多词汇又时不常用的，但经过同学们的预习，老师上课时轻松了许多。也可以提高学生的课堂听课效率。

预习还可以巩固学生对知识的记忆。学生在预习时，对知识已经做了独立思考，听课时可以进一步加深理解，这样就比单纯依靠听课仅靠上课时获得知识记忆效果更好。

预习之所以有这么多的良好作用，从心理学的角度说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。

二、课前预习的目的

我国古代军事家孙子有一句名言：“知己知彼，百战不殆。”这是指对自己和自己的对手有了充分的了解之后，才可能有充分的准备，也才可能克敌制胜。预习就是“知己知彼”的准备工作，就好像赛跑的枪声。虽然赛跑规则中不允许抢跑，但是在学习中却没有这一规定，不但允许抢跑，而且鼓励抢跑。做好预习学习，就是要抢在时间的前面，使学习由被动变为主动。所以谁跑在前面，谁可能收获较多。预习就是上课前的自学，也就是在老师讲课前，自己先独立地学习新课内容，使自己对新课有初步理解和掌握的过程。预习抓得扎实，可以大大提高学习能力。我们的这本新教材词汇量较大。如果学生能有准备，有安排的进行预习，就能变被动的学习为积极主动的学习。通过预习，使学生明确学什么，怎样学。使先学后教落实到实处，同时通过学生预习情况，为有针对性地备课，为上课提供依据，这是建立学生自主学习机制的重要环节。

三、课前的预习包括那些方面的内容。

首先，学生对生字词进行预习。

因为New standard English与以前的Go for it 等教材的一个最大的不同就是词汇量特大。每一个单元少则十来个新词，多则二十几个。有的词字母较多，以前的学生可能在进入高中才学的词汇,现在居然出现在初中一年级的教材里例如：international、calculator、dangerous、decoration等。还有laptop,和初二学的许多关于音乐方面的流行词汇也加入初中的教材中。而且每个模块有三个单元，按要求几乎每周都要学习一个模块。所以难度更大。农村中学的学生的英语基础比城里的相对要弱，接触新鲜事物的机会也要少。你与他们谈音乐，他们许多人都没学过钢琴和其他乐器，叫他们如何去区分什么音乐是Juzz 什么是 blues什么是 classical可能许多老师自己也无法区分。所以通过对词汇的大意的理解和基本读法的预习，教师在受课时，可以在师生互动上更加方便，也不会出现一问三不知的情况。

其次，让学生对课文或对话进行预习。

我们的对话比以前的要长，课文内容也要丰富许多。光靠我们老师上课在有限的四十五分钟里要去把学生的听说读写的能力全都要兼顾到，实在是心有余力而力不从。所以初二的学生去年学习Go for it教材，今年突然改学New standard English，许多学生无所事从。有的人连基础的读都不会了，谈何去听，去说，去写呢？所以我认为，让学生带着对新课的好奇心去事先有准备的把课文内容先看一次，通过简单的预习工作能发现问题，并试图去学会自己独立的解决问题，是十分有必要的。通过这一活动，学生带着问题去听课学习的效率会更高。也可以形成他们积极学习的好习惯。

再次，让学生对本模块的知识进行拓展性的预习。

“兴趣是最好的老师”，在每一模块让学生事先去找一下相关知识，不仅可以提高他们的学习兴趣，而且还能激发学生的求知欲。在上Spring Festival 这一模块我让同学们事先去查找春节的起源,“What traditions do we have at Spring festival? ”and “What people in other country do at Spring festival?”上课时,留一点时间让他们谈一谈,对表现好的加以表扬,激发他们的学习兴趣。在上People and Place这一模块时。让学生事先去看看，什么是时区,每个时区相差的时间是多少。让学生通过对时区和不同国家的差异的了解,激发起更大的兴趣,教学起来也比较轻松。

四，预习的方法及教师如何去指导。

预习，并不是让学生去简单的把书和词汇看一下。我认为好的课前预习，应该根据教学内容和要求的不同，课型不一，教学路子与方法的各异，预习的方法必然也是多种多样。教师对学生的预习也应做适当的指导。1．选择好预习的时间

每一天学生的学习都挺忙的，那何时去预习呢？预习的时间一般可以安排在做完当天功课之后的剩余时间里进行，并根据剩余时间的多少，来安排预习时间的长短。如果一直坚持这项工作的话，学习上可以形成良性循环，那么也可以节约时间去做别的事情。在我所教的班级里，我发现，每天成绩较优异的学生并没有花很多的时间在做练习。他们听懂课后，做得比较快。反而是那些是懂非懂的同学，一直比较忙。所以我认为合理地安排时间，科学的学习方法，是十分必要的。

2、预习的方式 A 预习时要朗读

英语是一们交流性较强的学科，同时也是人们进行交流的工具。学习的目的是为了交流。以前的应试教育学生做题还好，但许多是哑巴英语，遇到交流时就会出现障碍。现在的New Standard English 对学生的听说读写都兼顾到了。所以在预习时首先要读。朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的方式。它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复朗读所学生词、句型及课文并能初步理解和熟悉课文内容。

B 预习时要善于发现问题

但正由于预习时朗读的方式简单，效果往往一般。应此，还可以采取发现问题的方式。教师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和有关旧知识通过预习题的形式呈现给学生，让学生带着问题去预习。明确要解决那些问题，知道从哪些方面着手。通过作预习题发现问题，并为上新课做好准备。并且教师可以通过对预习的检查去看学生是否将这一工作落实。让课堂教学更具有针对性。C材料准备式预习的方式

预习要准备些什么材料呢？预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料，也可以是会话练习所需要的话题材料，还可以是讨论所需要的对某个问题的意见、主张、看法等，内容比较广泛。D边预习边做好预习笔记

以前我在实习时，我的指导老师对学生说过“老师上课前要写教案，同学们也要写一个简单的学案。”所谓的学案，就是让学生课前预习时针对自己的问题，作好适当的记录。在我老师的班上学生学习的积极性很高。他所认教的班级学生成绩很好。

预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习

笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材中学生认为是自己不能理解的，无法解决的问题，以及每部分的要点，以及一些英语生词。

在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点以及预习时遇到的疑难点是什么，自己是如何解决的，查阅了哪些参考书或工具书。E小组讨论的方式

小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛，在合作学习中，不仅可以克服个人的思维局限，而且在讨论中可以互相帮助，使一些学习差的、胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会。在班级里可以形成一股共同学习的风气。

如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力篇6

关键词课前预习语文课堂有效性

在小学语文教学中，语文课堂教学效率低下一直困扰着许多小学语文老师，老师布置的课前预习作业，有些学生不重视，认为反正老师上课要讲，不愿花费时问去预习，学习懒散。有的学生虽然会在预习时读几遍课文，可是课堂上读课文仍然一点都不通顺，抄写生字时仍错误百出。可以说不会预习的人是不会学习的人，但随着科学技术的发展，不会学习的人，将成为社会的淘汰者。所以教师的正确引导，对学生有效预习的指导是非常重要的。因此，作为小学语文教师，应该根据学生学习的实际情况，通过有效的预习指导，对学生自主、合作、探究的学习能力的培养，使学生成为学习的主体，让语文课堂教学更有效。

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。例如：由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过课前预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。叶圣陶先生也曾说过，“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离丌教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。”可见，只有打好预习的根基，才能高效地完成学习任务。

那么，怎样培养学生的课前预习，提高语文课堂的有效性呢？

一、多管齐下，激发学生预习的兴趣

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的最主要的动力源泉，而作为学习重要环节的预习，它的动力源泉也必然是兴趣。不管教师怎么向学生灌输预习有多么重要的观念，如果学生对预习根本没有兴趣，一切都将成为一纸空谈。在口常的语文教学中，教师应当根据小学生的学习心理与个性特征，着重培养小学生对语文学科的热爱情绪，养成良好的预习习惯。

首先，利用学生的比较心理特点，激发学生对预习的兴趣。一个班级的学生除去一小部分尖子生以外，也有一部分的“后进生”。他们在听课时经常感到很吃力，这样长期下去，差距会越来越大，有的学生会发展到听课像听“天书”，哪里还有兴趣可言。教师可以适当地让语文成绩较好的学生，在举行班上的讨论活动的时候，谈自己的感受，并给予一定的表扬。小学生喜欢跟周围的同学进行比较，会自发地想，为什么别人能获得老师的表扬与同学的羡慕，而自己却没有呢？这样其就会重视预习环节，并经过一段时问的坚持，发现预习的重要性和优势，不知不觉问，对预习产生浓厚的兴趣，自然而然地形成一个良好的习惯。其次，要让班级里有一种预习的氛围，使学生体会到预习的重要性。氛围对学生学习有着重要的作用。如果班级形成一种都有良好预习习惯的氛围，学生就会自觉地、享受地进行语文预习。最后，以激励为主，对做得好的同学进行表扬，对预习不尽如人意的同学积极鼓励。

二、授之以渔，教给学生预习的方法

对于语文课前预习，教师要起到引领作用。这需要教师对学生“授之以渔”。教师在预习前可给学生一点目标和探索空问，从而激起学生认真预习的欲望。在学生预习过程中，教师要引导学生掌握阅读技巧，按照预习的基本步骤预习，进而提高预习效率。笔者将预习方法总结为以下6点。

1.以读为主，发现问题。在初读课文的过程中，要求学生初读课文，从生字词人手，对于生字词，要求学生要读准其字音，做到不读错字、不添字、不掉字、不渎破句子，明白其含义，较为通达流畅地朗诵课文，并能简单概括课文的主要内容。过去学生只是单纯地读书识字，不会去深究字词的含义与用法。教师应当要求学生善用字典，对生字词不懂时，要去查字典，要“打破砂锅问到底”，并标注到书上或者笔记本上。这样，在课堂上教学效果就会起到事半功倍的作用。孔圣人说过：“读书破万卷，下笔如有神。”读书，不但能收获知识，还能找到自己的不足之处，发现问题，还能陶冶自己的情操，并把这些东西带进课堂，与同学分享，与老师交流，对培养他们的自信心和学习的积极性着巨大的作用。

2.作好摘录式的读书笔记。课前预习课文时，用自己喜欢的方式或符号标出自己喜欢的词、成语或句子，把好词美句摘录在笔记本中，用不同的方式标出不理解的词句，课堂上先与同学交流看法，然后在请教老师，做到弄懂为止。长期如此，不但能积累大量的优美词汇，丰富语文如识，表达能力也会有大幅提高，达到提高语文综合素质的目的。

3.查阅和收集资料。在预习时，学生对于课文中不认识的生字可以运用字典、词典等T具书，弄清字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。现在，电脑已进人大多数家庭，学生可以在网络上查阅资料，收集与文章相关的资料。在课堂上给学生足够多的时问，让他们展示自己的收获，交流自己的看法，发表白己的观点。

4.深讀课文，理解文章的主要内容。在学生进行深读课文的时候，要求学生将文章的主要内容概括下来，并体会课文中一些关键词句的作用，找出一些与文章中心有关联的句子或段落。在这点上，教师还得注意对学生分层次要求，不能一蹴而就。因为班级中的学生水平高低不一，对基础较差的学生要求过高，可能适得其反。

5.细读课文，思考并标注疑惑的地方。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇丌始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。教师可以要求学生根据预习题目和课后思考题再读课文，提出疑难问题。要求学生带着问题去细读课文，并理解文中重要句子的深刻含义；了解文章的写作背景，领悟文章基本的表达方法；积极感悟和思考文章的内容，敢于提出自己的独特想法，有自己的判断标准；教学生用特殊的标注方式，比如用红笔或彩色笔把文章精彩的字、词、句以及段落画上波浪线条，并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注。这样就为学生在上课前的自学中所需的资料积累做好准备，以提高课堂效率。同时，教师要严格要求，认真指导学生在预习中的实践操作能力，这样既可以提高学生的预习能力，又能培养其良好的学习习惯。

6.教会学生如何提出问题。有个别学生认为反正老师上课要讲，不愿花费时问去预习，学习懒散。有的学生则是不会提问题。针对这种心态，要给学生讲清道理，使他们懂得提出一个问题比解决一个问题还重要，然后教给他们提问题的方法，可以从文章的课题提问题，可以根据课后题提问题，可以找到文章的中心句提问题等。然后要求他们把疑难问题记在前置性作业单上，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。

三、检查反馈，维持学生预习的热度

1.了解学生的预习情况。坚持不懈地预习对学生来说是件“吃苦”的事，很多学生预习时较难做到自觉，更难做到坚持。因此，对预习的完成情况做好监督检查T作，找个别同学谈谈话，检查笔记本，了解他的预习情况。同时，从侧面打听一下其他同学的预习情况，并顺便给其鼓励、纠正。这种方法对于学生个人习惯的养成最具有积极意义。

2.课堂检查。每次上课，教师都可以设置“预习抢答”环节进一步检查学生的预习情况。通过这样的检查，一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性；另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。

3.学生自行检查。学生可以自行检查，即学生个体对自己的预习行为进行及时反省。反省的内容包括“我是否认真预习了？”“预习的效果怎样？”“有什么不懂的地方？”等等。在预习完某课之后，要求写下白评的等级及口期。当然，也可以让组长检查，让组长认真记载检查的情况。

如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力篇7

苏州工业园区唯亭实验小学执笔人：张月芳

一、课题提出的背景

1．新课改实施中产生的迷惘及思考

2009年10月30日至11月1日，本人有幸前往南京参加了第九届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会。会上郑敏信教授指出，课程改革实施至今已有9年，在实施过程中往往出现两种误区：一是只强调学生主体性，课堂变得“太活”，二是只强调教师主导作用，课堂变得“太死”。真正理想的课堂应该“以问题为中心”，实现“双主体互动”。由此引发了我的思考，在课堂上怎样做到以问题为中心？如果课前教师没有做好充分的准备，能否提出有效的问题？如果课前学生没有做任何准备，仅凭课堂上的四十分钟时间，能否体现自身学习的主动性？这样的一些问题使我感觉到应该更加关注学生的预习能力。对于小学生尤其是中低年级的学生来说，自主预习存在一定的困难，需要教师的指导与帮助，尤其是小学数学这门功课上面。会上，黄爱华老师的一个观点也印证了预习的重要性正在被越来越多的人关注。他对于数学课提出了六段式教学方法，其中第一段就是课前先学，指导自学。

2．当前小学数学教师对于学生自主预习的观点及现状

在构想申报这个课题的同时，我就这个研究课题采访了一些小学数学老师。从采访中我了解到，当前小学数学教师中主要存在着这样两种观点：一是怕，怕浪费时间，认为学生自己看书看不懂。因此，数学课堂有时呈现出“满堂灌”，总认为教得越多越好，常常忽略预习，其效果并不是很好。其实仔细想一想，学生没有时间预习，他的潜力也就发挥不出来，就会等待老师讲解，在讲解的过程中，学生的思路自然就会跟不上。二是不知道如何下手。虽然知道了预习的重要性，但是却苦于不知道用何种方法来指导学生预习才能取得预设的效果。于是，产生了以下几种后果：预习要求不具体，预习不到位；没有预习方法，学生无从下手；布置了预习作业，第二天上课时老师却不管不问，让学生感觉预习不预习一个样，得不到及时反馈。

基于以上两点认识，本人申报了《小学数学教学中培养学生的预习能力》这一课题，旨在在数学课堂中真正实现“双主体互动”，让学生通过课前预习，带着问题进课堂，从而产生一种想学、想问、想练的良好心理，不断培养学生的预习能力，从而培养学生学习新课的兴趣以及培养他们自主学习的能力和探索的精神，也不断提高教师自身的素质。

二、研究的意义

1.提高学生自学能力。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进自身的发展。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。

2.提高教师自身素质。研究如何在教学中培养学生的预习能力可以促使教师更加全面的、系统的了解学生的学习情况，并且能够使教师主动的意识到必须通过不断学习来丰富自己的理论知识及实际操作能力，去应对同学们在预习中产生的各种情况，并对各种情况进行分析、研究、探讨、反思，从而也就提高了自身的素质。

3.真正实现双主体互动。学生带着问题进入课堂，把被动的学习变成主动的学习，教师根据课前指导学生预习的内容，也能把被动的教改成主动的教，这样真正有效的、双主体互动的课堂就形成了。

三、研究的理论基础

1．建构主义理论。建构主义教学理论认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。对于如何培养小学数学教学中学生的预习能力，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。

2．主体性理论。弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥的人的主体活动能力，已成为时代精神的主旋律。主体性是现代人的基本特点，为了培养跨世纪的人才，就需要培养人的创造性、开拓性等特点，这些都与弘扬人的主体性有密切关系，因而如何弘扬人的主体性便成为教育理论和实践中的一个重要课题。培养学生的预习能力就是为了体现学生是学习的主体，同样教师也是主体，只是各自的分工不同，但是都是弘扬人的主体性的很好的体现。

3．埃德加．富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而学会学习的基本途径是善于自学。自学是一生中最好的学习方法，它是一种以独立学习为主获取知识的活动。要实施这一活动并高效率、高质量地达到活动的目的，必须具备相应的自学能力。自学能力是各种智力的综合体现，是创造力的核心。因此培养小学生预习的能力，对他们的预习进行有效的指导，不仅是当前科技迅速发展的迫切需要，也是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一，更是小学数学教学改革的基本方向。

四、研究的目标和方法

1.研究目标

①使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生的预习能力。

②使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。

③增强教师的科研意识，提高理论水平和科研能力。

④真正实现双主体互动的有效课堂。

2．研究方法

①调查法：通过此方法，了解当前数学教师与学生对于自主预习的看法及做法。

②行动研究法：此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过不断对如何指导学生自主预习，培养学生预习的习惯等方面的研究、实践、反思、调整、充实，力求以清楚的数据、科学的论证，提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。

③文献资料法：学习和研究教学论，小学数学教材教法以及新课程标准等基本理论，吸收借鉴优秀成功的指导学生自主预习的教学理论及操作过程，结合学生的实际情况进行分析思辨和理论综合。

④经验总结法：进行收集整理材料，撰写课题研究论文及心得体会，加工修改研究案例，完成结题工作的总结归纳。

五、研究内容和措施

1．研究内容

①当前本校小学数学教师和中年级学生对于数学预习的看法和做法。

②如何分层进行预习方法的指导，即分为几层，每一层学生预习时该完成的任务有哪些，可以对每一位同学的发展起到怎样的作用。

③对教材内容进行合理的分类，并不是所有的内容都需学生的预习，确定哪些内容需要学生预习，设计预习提纲。

④学生进行预习后教师如何组织交流、反馈才能取得预设的效果。

2．研究措施

①进行本校数学教师与学生的问卷调查。一方面深入了解教师对于预习数学的看法及做法，另一方面了解学生目前预习数学的现状及方法。

②通过问卷调查的结果分析，师生共同进行理论学习。教师通过学习要意识到培养学生的预习能力对于学生主动学习数学的重要性，并且学会如何有效地指导学生进行预习；学生通过学习也要意识到预习数学的重要意义，并且能在教师的指导下学会怎样进行预习，不断提高自学的能力。

③在达成共识的基础上，首先要采取分层指导的方法。针对班级中不同的学生采取不同的指导方法，制定出具体的指导方案，并落实到课堂教学的实践过程中。其次仔细研读教材，对教材内容进行分类，确定适合学生去预习的内容进行指导。指导时可以帮助学生设计适合自己的预习提纲，并对预习效果跟踪了解，随时以文字的形式记录下来。

④教师和学生针对自己撰写的教学随笔和学习体会开展心得交流活动，不断完善课题研究内容。

六、研究步骤和过程

本课题研究时间为一年。

2009年10月～2009年12月为准备阶段。该阶段的主要任务是：①收集材料，调查研究，制订课题研究方案，申报立项；②开题论证，商讨具体实施计划。

2010年1月～2010年7月为组织实施阶段。该阶段的具体任务是：①进行部分数学教师与学生的问卷调查。②通过问卷调查的结果分析，师生共同进行理论学习。③在达成共识的基础上，采取分层指导的方法。针对班级中不同的学生采取不同的指导方法，制定出具体的指导方案，并落实到具体课堂教学的实践过程中。另外要对教材内容进行分类，选出适合学生自主预习的内容。④教师和学生关于预习开展心得交流活动，并以文字的形式记录下教学随笔、学习体会等。撰写中期报告，进行中期汇报活动。

2010年8月～2010年10月为总结阶段。该阶段的主要任务是汇总各种研究资料，分析比较，汇编成果专集，全面检测评估研究效果，完成课题研究报告和鉴定工作。课题研究教师争取多写相关论文，获奖或发表。上好展示课，并把教师和学生的心得体会整理成文，在全校推广，接受全体老师的意见和建议，完善课题内容。

七、研究成果和分析

本课题研究的对象为中年级学生，所以在课题研究初期，为了为接下来要展开的研究工作提供更为明确、细致的目标，特对本校三、四年级各一个班共8名学生进行了调查问卷。调查问卷显示：①大部分同学都知道要预习数学，也在预习数学，但是预习的次数还不多；②绝大部分同学都知道预习后容易掌握新知识，但是他们的认识只是停留在表层；③同学们预习数学的方法看似都选择了比较有效的，但从日常的各种反馈中可以看出，并没有完全起效。总之，学生没有问题意识，预习内容及方法还是处于浅层次的阶段，预习能力还比较弱。在有了这些认识之后，课题研究开始按计划、按步骤有条不紊的展开。研究至今，近乎一年，课题研究已初露成效。

（一）课题研究改变了学生的“学”

1.改变了学生对于预习数学的观念和态度

观念和态度的转变是比较困难的，也是难能可贵的，只有心底里认可了，才会从观念和态度上表现出来。我们比较欣喜的发现，通过近一年的课题研究，学生对于预习数学的观念和态度多多少少都出现了转变。

一位四年级的学生在关于预习心得体会中写到：“ 以前我觉得数学预习写什么呀，书上的题目还没教怎么会做，做了也怕做错，还不如等老师讲了再做。预习语文倒可以查查生字、生词，我知道该做些什么。但是现在我觉得原来数学也是可以预习的，可以把书上的例题先自己看看，等老师教的时候看看自己的理解对不对，当发现自己的想法正确的时候，心里真开心。而且现在我觉得听课越来越轻松了，学到的知识也不容易忘记。” 也许这来自学生的心声更能说明问题。那我们是如何做到的呢？

首先，作为教师，我们知道，小学生具有一些共同的特征，如不能长时间集中注意力，抽象思维能力相对较弱等等，但是个体之间存在的差异，我们不能忽视，这直接影响了他们对于教材的预习、理解、掌握能力，影响了他们的自学能力。因此，我们在布置预习任务之前，都要去深入了解学生，根据了解的情况，再因人而异的布置预习任务。具体的做法是帮助他们设计不同的预习提纲。不同之处在于，部分有余力的学生鼓励他们探索更深层次的知识，部分学生则只要求他们把基础知识掌握扎实，有所舍弃。

其次，在布置预习任务之前，我们都会认真钻研教材。所以我们课题组的成员经常会凑在一起，对三、四年级的数学教材进行研读、分析，也经常翻阅查看一些理论书籍、优秀的文章，不断的为头脑充电。对于数学这门学科来说，并不是所有知识都需要预习，而且即使的确需要预习的知识也可有所侧重的进行预习。所以我们在期初就初步地对预习的内容进行了筛选，从而合理指导学生进行预习。如四数下的《找规律》这部分内容我们就没要求学生对新知识进行预习，以保持他们的好奇心、求知欲。只是要求学生回顾上学期学习《找规律》时的过程，感悟出要准确找到规律，仔细观察、比较很重要。

第三，我们都深刻的意识到新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的。预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。预习，既可以是学生个人的行为，又可以是学生集体的行为。对于课堂上将要学习的内容，有时候需要预习，预习使课堂教学变得充实、丰满起来，使课堂上的交流充分、深刻起来；有时候则不需要预习，不预习使学生对所学内容有一种新鲜感，有一种探究的欲望和热情，有助于培养学生思维的敏捷性，提高学习的效率。具体到教材中的某一个知识点，要不要预习，我们都是根据学生、教材等各方面的实际情况做出决策的。在布置回家作业的时候，我们会一起布置预习任务。刚开始要花一点时间和学生一起设计预习提纲，慢慢地学生就会自己根据自己的情况设计预习提纲，在预习过程中也能提出一些比较有价值的问题。

在研究过程中我们发现，大多数学生并不是不想预习，只是预习数学并不像预习语文、英语那么简单，他们不知道从何下手，所以，当老师们给出了具体的预习指导意见后，学生对于预习数学的观念和态度就逐渐转变了。现在他们普遍认为预习数学也是有方法可循的，而且预习过后听课起来轻松多了，知识也掌握的比较牢固。所以逐渐的预习数学也变成一件很平常的事情了，他们预习的能力也在不知不觉中得到了很大的提高。这些都能从平常上课的过程中感受出来，从课后的作业中体现出来。

2.改变了学生预习数学的方法

只有掌握科学的方法，才能避免预习的盲目性，提高预习的有效性。因此，在平常的上课过程和预习提纲中，我们都会时不时的渗透一些预习的具体做法，总结如下：

符号标注法：读教材时，用一套能代表某方面的理解意义的符号，在字、词、句、段上圈点勾画来帮助阅读，并把读、想、记三个环节结合起来。

习题试解法：通过试解教材（可以是“试一试”或“想想做做”）后的思考练习题以达到初步理解内容的预习方法。

探索尝试法：对教材中提出的问题，不是直接看书中的解答，而是自己尝试着运用已有知识去分析、解决。能解决的，就跟课文中的比较，从中获得补益；不能解决的，就看课文中是怎样解决的，这样可以开阔思路。

具体来看，根据苏教版（国标本）小学数学教科书的教材说明，把教科书分为了“数与代数”“空间与图形” “统计与概率”“实践和综合应用”四个领域。根据不同领域所学知识的不同特征，我们鼓励学生采用不同的预习方法。如计算类或解决问题类数学知识，采用尝试解题预习法；空间与图形数学知识，采用动手操作预习法；实践类数学知识，采用调查预习法，等等。

以上这些方法是我们在研究过程中发现对于提高学生的预习能力比较有帮助的，不过还是那句话，因人而异，适合自己的方法才是最好的方法。

正是因为学生对于预习数学的和观念和态度有了重大的转变，才使得在小学数学教学中学生预习能力的提高有了实现的可能，再加上给予了科学的预习方法的指导，学生预习能力的提高也就顺理成章。学生听课时注意力集中的时间长了，开小差的学生少了；主动提问的学生多了，光听不动的学生少了；作业的正确率提高了，需要订正的作业少了。

（二）课题研究改变了老师的“教”

1.课前指导学生预习，改变学生预习态度

首先我们在仔细研读教材的基础上，指导学生有选择性的进行预习。因为有些内容不预习更能激发学生探索的欲望，激起学习的兴趣。如探究加法交换律和加法结合律。学生通过课前预习，结论便能轻而易举获得，等新授时再让学生经历探究的过程，就会显得枯燥无趣。但是同样这个单元，探究乘法的运算律就不同了。大部分同学有了探究加法运算律的经验后，完全可以通过课前预习掌握乘法交换律和乘法结合律，从而达到了通过自学自己构建知识的目的，也减轻了上课时的负担。

针对适合学生自学的内容，帮助学生设计预习提纲。预习提纲的内容主要包括：

1、研究例题，尝试完成“试一试”；

2、略看“想想做做”的题目，记下不懂的地方，准备好提问；

3、概括自学到的知识。同时考虑到学生已有的知识水平及学习能力各不相同，要求学生围绕自学提纲灵活展开预习。如自学有困难的就多准备一些问题，有能力的可以尝试考虑完成部分“想想做做”的题目。

2.课堂注重收集反馈，提高学生预习能力

我们在课堂上会多给学生自主提问的机会。如出示例题情境图之后，会提这样的问题：你了解到了哪些数学信息？根据这些数学信息可以提出哪些数学问题？通过类似这样的问题来检查学生们预习时有没抓住本堂课学习的主要知识范围。

多给学生合作探究的机会。预习其实并不是完全得靠自己的力量解决问题，如果遇到自己解决不了的困难，主动意识到需要与他人一起合作探究，也是预习能力提高的表现。在课堂上，我们会启发同学们：你遇到了什么困难？你打算怎样解决？你想听听其他同学的意见吗？逐步培养起学生主动解决问题的意识。

多给学生独立思考的机会。在课堂上出现问题后，我们并不急于马上让同学起来回答，而会静静的等待同学们思考片刻。有时也会说：同学们是不是发现了一点什么，试着自己说给自己听听看。在自己说的过程中不断组织语言，理清思路，不仅能提高学生的逻辑思维能力，更重要的是让学生养成独立思考的习惯，并不能一出现问题就依赖其它同学或老师。

多给学生动手实践的机会。有些学习内容并不能完全停留在思考的层面，应该在课堂上留给学生合适的动手实践的机会。只有实践才能出真知。如教学画平行线的方法时，采用的方法是先让学生利用身边的工具尝试画一画，然后展示，通过找出不足，再让同学们寻求弥补不足的方法，进而一步步归纳总结出画平行线的四字方法。整个活动过程都是以学生为中心，从学生的角度出发来引出问题，思考问题，解决问题，让同学们体会到学习是一个循序渐进的过程。

3.课后加强巩固指导，树立学生预习信心

课后我们主要以增强学生订正作业的意识为主，来帮助同学查漏补缺，不断巩固所学的知识。温故而知新，巩固旧知也为学习新知打下了扎实的基础。我经常和同学们强调订正作业的重要性，需要订正的地方也就是自己不足的地方，如果能及时订正好，也就相当于弥补了自己的不足，就会有进步。同学们及时、自觉订正作业的习惯养成比较慢，经常是采取奖励和惩罚相结合的措施，来适时引导，加以强化。作业的质量提高了，学生预习的信心也就随之增强了。

除了采取的这些具体做法外，课题研究取得的成果当然也和老师们平时不断学习理论知识，记录研究的点滴心得有着密不可分的联系。通过一年的实践研究，课题组的老师积累了大量的珍贵的资料。其中有1篇论文《指导学生预习数学之我见》发表于《科技新报·教育科研》2010年4月刊，1篇论文《老话题·新视野——谈谈对于小学生预习数学的看法》在苏州市小学数学优秀教学论文评比中获得三等奖，多份预习资料和预习提纲在学生中广为流传，多份预习计划和预习心得上传至网络，供大家浏览阅读，批评指正。实验课《用字母表示数》也倾注了课题组成员大量的心血。

在课题提出的背景中我们提到，当今课堂出现的两种极端现象，太“活”和太“死”，基于学生“学”和教师“教”的改变，整个课堂氛围也正在逐步发生改变，正在朝着“双主体互动”的良好方向迈进。以前往往会出现这种现象：老师一个问题提出来，引导来引导去，绕了很长的时间才回答准确，浪费了大量的宝贵时间，课堂的效率也随之大打折扣。或者老师给学生空间，让学生自由提问，学生们却保持沉默，无话可说。随着学生预习数学能力的提高，我们发现在课堂上学生的提问多了，而且提出的问题也比较有价值，老师提出的问题，学生也能积极、主动、准确的回答。

八、存在问题和分析

虽然我们在课题研究中取得了一定的成果，学生预习数学的能力较以前已经有所提高，但能力的提高并不是一朝一夕，一蹴而就的，而且这是贯穿学生整个学习生涯的一个能力，需要持之以恒。由于时间所限，还有许多方面需要进一步研究。

1．学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，要在小学数学教学中培养起学生的预习能力其实是一个比较艰辛的过程，虽然我们提倡分层指导学生进行预习，取得了一定的效果，但实施起来，还是存在一些困难的。比如学生比较多变，有些方法只能适应一个阶段，需要不断观察学生，随时改变适合他们的预习方法，因此要把工作做的更细，可能要花费更多的时间。

2．老师有时候也不能持之以恒，偶尔会出现要求多，落实少，唠叨多，指导少的状况。毕竟三、四年级的小学生自控能力还是比较差的，需要老师一如既往的指导、督促，所以，在接下来的教学工作中，还要努力克服各方面的困难，做到有耐心、不携带，坚持到底就是胜利。

另外，本课题研究的主要是关于中年级的学生，因此课题研究的成果虽然说有一定的指导意义，但是也可能存在片面性。争取能够运用花费更多的时间，扩大范围进行细致研究，使得研究结果更具全面性。

以下六篇是我们在研究过程中学习过的认为比较优秀的文章：

如何培养学生结构化预习能力篇8

——科左中旗课改培训汇报材料

宝龙山中学

王怀权

2014年7月12至14日我参加了科左中旗课改培训。三天的培训忙碌而又充实，韩立福博士以大同学的身份和我们交流学习。他用讲授和实践操作的方法，从开展 “问题导学”型学本课堂的特点、基本模式、基本课型以及创建策略等方面分六个专题向全体学员详细的介绍“问题导学和学本课堂”的课堂教学理念。所以三天下来，我收获了许多。

构建问题导学性学本课堂，必须抓好以下三个方面：

1、学生方面，主要培养学生的三种能力，即培养学生结构化预习能力；培养学生的自主、合作、展示学习能力；培养学生回归拓展学习能力；

2、教师方面，具体培养三种能力，即教师的结构化备课和设计的能力，学会组本教研，严把质量关；教师的智慧导学能力，切实落实“一激二评三落实”（激发兴趣、及时评价鼓励、落实学习目标）；教师做好回归评价指导能力。

3、师生方面，共同创建小组合作、团队学习机制，搭建小组合作团队学习的有效平台，追求“三化”的学习效果(个人学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化)，最终实现狼性学习的最高境界。具体如何构建，我仅从学生能力培养策略中“培养学生的结构化预习能力”方面阐述：

结构化预习”是“先学后导”有效教学模式中极其重要的一个环节，它是实现“学生主体地位”的关键环节。这一环节是学习的起点，它直接影响课堂的教学效率，对课堂的学习起奠基作用。为了解决有效教学实施过程中的疑难问题，让学生尽快掌握“结构化预习”的正确方法，只有把结构化预习这一环节落到实处，真正发挥其应有的功效，才能使有效教学向更深层次迈进。

一、什么是结构化预习

结构化预习指的就是在预习时做到目标结构化、知识结构化、问题结构化。结构化预习包括“读、导、作、问”四个环节。具体采用“阅读六字诀”进行预习，即查、划、写、记、练、思。查就是查着工具读，凡是自己能动手查到的就自己解决；划就是画着重点读；写就是写着感想读，写文本大意，写段落大意、思想感情等，可以体现学生的理解程度；记就是记着内容读，记文本大意、思想感情、背诵段、重点句等，做到熟记于心；练就是练着习题读，实现作业前置化、全程化、全优化，这样可以使学生在读时发现问题及时解决，不会的上工具单，最终实现简单问题书本化，复杂问题工具化；思就是思着问题读，把自己在读的过程中产生的问题写下来，解答不了的上问题工具单。此过程先由老师指导完成，时间长后学生自主完成，启用阅读评价章，实行五级评价机制，保证预习质量。

二、结构化预习中各个环节的实施策略 ·读：走进文本策略

（一）学生要抓住每个早读时间，先让每位学生开口大声读，逐步锻炼胆量，要及时进行鼓励性评价。在早读时让学术助理组织本组成员采用多种形式，让每位学生动起来。老师巡回指导，及时给予肯定。

（二）要范读课文，包括各个体裁和各个学科。

（三）第二个阶段：让学生大胆的能讲出来，不宜长，只要求学生能流利、有趣味的讲述就行了，锻炼学生的口语表达能力。

（四）最终要达到能有感情的讲述课文内容，并能调动其他学生的学习积极性。

·导完成导读评价单

（一）教师提前至少两天下发“两单”，利用每天的预习课时间，指导学生预习。

（二）学科长根据自己组员的情况，或集体辅导、或单独讨论。

（三）对小组内达成共识的难点问题，求助于其他学科长或学术助理。

（四）对组员的完成情况，学科长及时在“导读评价单”上做公正评价，对完成不好的，及时给予指导、帮助。

·作指完成课后作业及预习作业

（一）学科长引导组员结合预习完成课后习题。