人教版初中语文蝉教案

人教版初中语文蝉教案（精选8篇）

人教版初中语文蝉教案 篇1

【教学目标】

1．学习本文作者为了获得第一手材料，锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。

2．学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。3.理解作者在对动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。【教学重点】

1．学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。2．理解作者在对动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。【教学难点】

理解作者在对动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。【授课类型】 略读课 【教学方法】 合作探究 【教学手段】 多媒体、电子白板 【课时安排】 1课时 【教学过程】

一、导入新课

同学们，今天我们来学习法国昆虫学家法布尔的《蝉》。(板书课题《蝉》)

二、作者简介

法布尔出生于法国南部圣雷翁村的一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学都无法正常读完，但他坚持自学，先后取得了数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。1880年，他终于有了一间实验室——一块荒芜不毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地称之为“荒石园”。在余生的35年中，法布尔一直居住在“荒石园”里，一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录、科学札记等资料，最终完成了《昆虫的故事》这部著作。1915年，92岁的法布尔在他钟爱的昆虫陪伴下，静静地长眠于“荒石园”。他被誉为“昆虫世界的维吉尔”“昆虫界的荷马”。

三、总体感知文章

接下来，让我们走进《昆虫的故事》，去看一看法布尔眼中的“蝉”究竟是什么样的？请同学们打开课本，自己先读一读，注意读准字音，并思考：法布尔从哪几个方面向我们介绍了蝉？

学生回答问题：两方面——蝉的地穴、蝉的卵。归纳：全文分为两部分。

第一部分“蝉的地穴”，介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。虽然这一部分的小标题为“蝉的地穴”，但内容并不仅仅介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。

第一层次(1)：表明自己“有研究蝉的习性的很好环境”，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。

第二层次(2～7)：写对蝉的地穴的考察。

这一层次写对蝉的地穴考察是按照由外到内的观察顺序进行的。2－3段说明对地穴外部情形的考察，4～7段说明对地穴内部情形的考察。

第三层次(8～11)：写对蝉的幼虫蜕皮情形的考察。

这一层次对幼虫蜕皮情形的考察是按实物发展顺序进行的。第8段写对蝉的幼虫初次出现于地面上的活动情形的观察，9～10段写对幼虫蜕皮情形的观察，第11段写对刚脱壳的蝉的情形的观察。

第二部分“蝉的卵”，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。虽然这一部分的小标题为“蝉的卵”，但内容并不仅仅介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。

这一部分的说明顺序和“蝉的地穴”一样，也是按照对事物观察的进程进行说明的。这一部分可分为四个层次。

第一层次(12～13)：介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地点、方式和数量等。第二层次(14～17)：写蝉卵遇到的危险，首先说明蝉卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。

第三层次(18～24)：介绍蝉卵的孵化和幼虫的活动。这一层次详细记述了蝉的幼虫从蜕皮、悬挂、落地到藏身地下的经过。第24段写幼虫钻到地穴后“隐藏了自己，此后就不再出现了”，以后，蝉要到四年之后才能被发现，那就是课文第2段开头所写的“蝉初次出现”。这样，课文就把蝉从卵到幼虫再到成虫的生长过程衔接起来并连成一体了。

第四层次(25～26)：概括写蝉的生活历程：“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。”这既照应了蝉的地穴的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文形象化的总结。

四、重点探究

1．请大家在文中就蝉的挖洞、脱壳、产卵、幼虫钻土等细节细细品读，勾画出过程，看看作者是抓住了什么特点来进行介绍的？然后共同探讨并归纳：

挖洞(4)：分泌黏液，使泥土成为灰泥，固定隧道；

脱壳(8～10)：找支撑点，外层的皮由背上裂开，表演一种奇怪的体操； 产卵(12～13)：选择最小的向上翘起的枯枝，在枯枝上刺出三四十个小孔；

幼虫钻土(23～24)：四处寻找软土，用前足的钩向下挖掘，将土抛出地面，挖开土穴，钻进去，隐藏自己。

2．关于成语“金蝉脱壳”：

金蝉：金黄色的知了；壳：坚硬的外皮。蝉越过漫长的冬伏期后，从地底下爬出来，通体土黄透亮，雅称“金蝉”。金蝉爬上树干或树枝，静静地开始蜕变。金壳背部裂开一条缝，新生蝉从缝里爬出，蝉翼丰满后飞走。金壳依然在枝头摇曳，不站近看，不知道新蝉已经飞走，这就是金蝉脱壳。现比喻用计脱逃而使对方不能及时发觉。

3．这篇文章是按怎样的顺序描写蝉脱壳的呢？

明确：先找支撑点——接着写背部变化——再依次写头部、吸管、前腿、后腿和翅膀的露出——最后写尾部。

4．你从蝉脱壳的这些变化中体会到了什么？(作者观察得仔细、认真)5．从上述分析中可以发现，作者并没有按昆虫一般的生长过程“卵——幼虫——成虫”的顺序来介绍，而是从中间的一环“幼虫”入手，介绍蝉循环往复的生活史，作者为什么要这样安排材料？

明确：这样的安排顺序正是作者的匠心所在。

一是幼虫建筑地穴，这比成虫产卵要生动、丰富、有趣得多，以此开头，容易引起读者的阅读兴趣，进而跟随作者进一步探究蝉的世界的奥妙；

二是使行文新颖活泼，不落俗套；

三是突出蝉“四年黑暗中的苦工”这一重要特点(蝉一生中绝大部分时间的活动)。6．请同学们列一张关于蝉从产卵到成虫的生长过程表。

明确：成虫产卵——蝉卵孵化——幼虫走出壳外——幼虫落在地上——到地下寻觅藏身的地方——幼虫钻进地里——幼虫从地穴爬出——幼虫爬上灌木枝或野草叶——变为成虫——成虫离枝飞去——成虫交配(产卵，死亡)

五、语言特色

作为事物说明文，《蝉》是一篇科学小品。本文对蝉的说明既不像一般昆虫学著作那样进行系统的纯科学性的说明，也不像一般科学小品那样运用文学的艺术手法来表达。

《蝉》这篇课文的实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴，但作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩，其文学色彩主要表现在以下几个方面：

一是把蝉人格化，赋予它以人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了“可怜的母亲”生儿育女所付出的艰辛，也写出了蚋残害生灵的可恨。写由卵发育成蝉，表现出了蝉所经历的四年漫长历程的艰辛。这就使文章具有了较强的感染力，使读者为这个小生物的成长慨叹。

二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得形象具体，以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的离壳过程。又如以准确而形象的语言描写所观察到的情形，写蝉“在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳中脱出”，句中的动词准确而又生动地描写了蝉脱壳的整个过程。

六、深入剖析

鲁迅说，法布尔的著作有一个缺点，“用人类道德于昆虫界，农学者根据对于人类的利害，分昆虫为益虫和害虫，是有理可说的，但凭了当时的人类的道德和法律，定昆虫为善虫或坏虫，却是多余了”。

分析作者在文中寄托的对蝉的深厚感情，如“可怜做母亲的对此一无所知。它的大而锐利的眼睛并不是看不见这些可怕的敌人不怀好意地待在旁边。然而它仍然无动于衷，让自己牺牲。它要轧碎这些坏种子非常容易，不过它竟不能改变它的本能来拯救它的家族”。还有“因为它掘土四年，现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那来之不易的刹那欢愉呢？”等等，所有这些都寄托了作者对蝉的深厚感情。

七、布置作业

同学们也要像法布尔一样仔细观察，认真研究一种动物，然后将观察到的东西写一篇文章。

【板书设计】

蝉（12～13）介绍蝉的产卵 （14～17）写蝉的卵遇到的危险从产卵到幼虫蝉的卵（18～24）介绍蝉卵的孵化和幼虫的活动的生长过程

（25～26）概括蝉的生活历程

（1）介绍自己生活环境中的蝉的情况从幼虫到蝉的地穴（2～7）写对蝉的地穴的考察成虫的生

人教版初中语文蝉教案 篇2

教学内容:梳理课文内容,体会文章的情感

教学目标:熟练掌握教材内容及梳理本单元在高考中出现的语言运用题

一、单元体制:本单元共三篇课文

《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》,这三篇文章从题目上看均属散文,散文是形散而神不散,神就是文章的情,形散而情聚,情感这条红线贯穿文章的始终。

1.学生有感情的朗读课文,概括文章大意,然后重点读《记念刘和珍君》的第2部分及第4部分,体会《记念刘和珍君》这篇文章当中的情感:

真的猛士 ,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者?然而造化又常常为庸人设计,以时间的流驶,来洗涤旧迹,仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中,又给人暂得偷生,维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头!

我在十八日早晨,才知道上午有群众向执政府请愿的事;下午便得到噩耗,说卫队居然开枪,死伤至数百人,而刘和珍君即在遇害者之列。但我对于这些传说,竟至于颇为怀疑。我向来是不惮以最坏的恶意,来推测中国人的,然而我还不料,也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君,更何至于无端在府门前喋血呢?

然而即日证明是事实了,作证的便是她自己的尸骸。还有一具,是杨德群君的。而且又证明着这不但是杀害,简直是虐杀,因为身体上还有棍棒的伤痕。

但段政府就有令,说她们是“暴徒”!

但接着就有流言,说她们是受人利用的。

惨象,已使我目不忍视了;流言,尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢?我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。

学生自主探究情感,老师根据学生探究的结果板书:

2.学生有感情的朗读小狗包弟,概括文章大意,然后探究情感,老师根据学生探究的结果板书:

3.学生有感情的自由朗读《记梁任公先生的一次演讲》,体会其中蕴含了什么思想情感,学生自主探究,交流,教师汇总:

二、链接高考:在考场中出现的与本单元相关的语言运用题

1. (教师投影,学生欣赏) 为刘和珍写一则颁奖词 (4分)

刘和珍———在黑暗的时代中,你没有沉论;在严酷的高压下,你没有沉默;在枪弹的攒射中,你依然前行。虑及民族存亡,你黯然泣下,为了国家复兴,你奋然前行。你如流星刹那间闪过,却爆发出夺目的光茫。

2.教师再投影课本中其他几个人物的颁奖词,学生欣赏

易水清寒,夺人心魄,因为它知道自己送走的是一个真正的英雄。你的勇气砥砺了你手中的匕首,你手中的匕首又将你的名字刻在了历史的丰碑上。太子丹的邀请只是你义无反顾的契机,真正让你勇者无惧的是你心中的信仰;为国为民,才是侠之大者! (荆轲)

千军万马,战火纷飞,你是未能加冕的帝王;爱恨情仇,尔虞我诈,你是未能立业的英雄。但你的霸气是许多帝王所不及的,你的豪情是许多英雄所缺少的。霸王不成霸业却一样名垂千古。 (项羽)

含垢忍辱,你用顽强之志铸就了史家之绝唱;废寝忘食,你用赤诚之心完成了无韵之离骚。一部《史记》,讲述着一个史学家应有的良知;一部《史记》,见证了一个史学家对历史的忠贞;一部《史记》,记载的不仅仅是历史,更是我们民族坚强不屈的精神。 (司马迁)

3.请同学们根据以上的几个人物颁奖词,思考:究竟应该怎样写颁奖词?颁奖词的写作

4.教师再读一则颁奖词,让学生猜写的是谁,进一步体会上面的写作方法

当命运的绳索无情地缚住了双臂,当别人的目光叹息生命的悲哀,他依然固执地为梦想插上翅膀,用双脚在琴键上写下了“相信自己”,那变幻的旋律,正是他努力飞翔的轨迹。 (刘伟)

三、作业:

人教版初中语文教材练习设计研究 篇3

【关键词】 教育目标分类理论 人教版初中语文教材 练习设计

综观国内几套教材,笔者发现诸多问题。笔者试以布卢姆的教育目标分类理论为依据,对人教版初中语文教材的课后练习设计加以分析,提出其现存的问题以供探讨,并提出自己的思考和建议。

一、人教版初中语文教材练习存在的问题

人教版初中语文教材第六册阅读课文分为四个单元,每单元4课,其中教读课文12课,自读课文12课,笔者依据布卢姆的认知目标分类理论对每课课后练习设计进行分析。得出以下结论:

1.练习数目过量。人教版初中语文教材课后习题显然是过量的,以下是每课之后的练习题数量表格:(此练习题的数量经过了细化,包含了每一道练习中的各个具体的小题以及诸如阅读一段文字之后要求回答的各个小题)(表格一)

从表格一中我们得出一些数据:所有题目总数达164道,百分之八十的篇目后习题数量超过五道,其中古诗文两个单元共八篇古诗文,要求背诵的有五处,其中四处是要求全篇的背诵。

我国《全日制义务教育语文课程标准》第三部分的实施建议中,关于教材的编写建议中明确阐述:“教材应注意引导学生掌握语文学习方法。语文知识、课文注释和练习应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。”根据新课程的理念,每课的课后练习应该“少而精”,一般3-4道题,最多不到5道题,显然,人教版练习是过量的,这样会加重学生的负担,势必会造成学生厌恶学习语文。

2.低层次认知水平的练习过多。教育目标是指预期的学生学习结果。1956年,布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域,并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级:知识、理解、应用、分析、综合、评价。从利用布卢姆的教育目标分类理论对人教版初中教材第六册的分析中得出以下数据:(表格二)

从数据可以看出,人教版初中语文教材的练习设计中低层次的知识和理解各占34.78%和47.10%,而较高层次的分析,综合及评价则占得少之又少,总数仅仅不到百分之二十。

九年义务教育的《语文课程标准》中的实施建议的阅读部分阐述如下:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应该把它割裂开来。”显然,在现有的练习设计中较高要求的“欣赏和评价能力”和较低要求的“感受和理解能力”比重不尽合理,还缺乏进一步的结合。

好的练习设计应该是分层次的,这既符合思维的规律,也符合学生的实际。布卢姆把认知领域的教育目标分为六个层次,他所划分的这六个层次体现着学生从掌握知识到形成能力的过程,这六个层次是连续的,相互蕴含的。而我们从数据的分析中可以看出,人教版的课后练习设计并没有遵从这些规律,较低层次过多,较高层次过少。

3.开放性、实践性不够。从表格一中可以看出,课后练习设计大多数为知识和理解层面的题目,而应用、分析、综合及评价层面的题目仅占百分之二十左右。而从分析中我们可以看出,人教版的练习设计中多揣摩语句、背诵、相关文章对比分析、练笔的类型。尤其是综合层面的题目多数为改写篇目或是新一段文字的阅读理解。其练习设计的形式过于单一,缺乏变化。

二、对练习设计的几点反思和建议

1.为教材练习系统的编排寻找理论依据。目前没有一种理论与语文教材的练习设计直接有关,研究者们常常用课程标准或教学目标来进行衡量,视角还不够宽广,缺乏普遍认同的练习设计的整体建构。因此,我们语文教育工作者应从语文学科的理论层面入手,吸收相关学科的研究成果,并结合语文学科方面的知识、技能、策略,为语文教材的练习设计构建起理论的支持。

其实目前有很多关于教材练习设计的研究,如本文采用的布卢姆的教育目标分类理论;还有其他的理论依据如:加涅的学习结果分类,他将人类学习结果分为五类,分别是:言语信息、智慧信息、认知策略、动作技能和态度;巴雷特将阅读中的学习结果分为五类:文字理解、重组、推断性理解、评价和鉴赏。我们的教材编写者应该运用这些理论为我们的课后练习寻找一种理论框架,使我们的课后练习更能适合学生的情况,巩固我们的语文学习,真正提高学生的语文能力。

2.使教材的练习设计有助于学生的语文学习。练习必须符合学生的认知规律,注意学生的生理、心理特点,内容安排应由简到丰,由浅入深,由单一到综合,形式要生动活泼,富有趣味,只有这样的练习设计才真正有助于学生的语文学习和语文能力的提高。

学生才是学习的主体,“为了每一个学生的发展”是新课程的基本出发点和根本归宿。我们教材中的练习设计归根结底还是为了学生的语文学习,所以,练习的编排应该充分尊重学生的主体地位,发展学生的思维,追求多样性和层次性,突出整体性,只有这样练习系统才可以真正起到练习的作用。

好的练习设计不仅能指导教师的教,还可以指导学生的学;不仅能指导教师对学生进行形成性评价,还可以引导学生在课文这一具体的言语作品中学习动态的言语范例,思索学习语言的规律。所以,一套教材的好的练习是不可缺失的。而目前,国内对于教材课后练习设计研究还不是很多。文中笔者只是暂时对人教版2002年出版的初中语文教材作了分析,希冀对下一步的编写出版的初中语文教材有所启示。

参考文献:

[1]高耀明.布卢姆教育目标分类学:认知领域试评.教育理论与实践,1990(5):58

[2]马爱莲.国外母语教材练习系统的特色.语文教学研究,2005(12):106

[3]人民教育出版社中学语文室.九年制义务教育四年制初级中学教科书·语文.北京:人民教育出版社,2002

[4]王文平.小学语文教科书练习设计——以人教版教科书为例.小学语文,2007(2):46

[5]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京:人民教育出版社,2003

[6]张玉祥.初中语文教科书练习设计中存在的问题及反思.语文建设,2007(2):34

人教版初中语文文学散步教案优秀 篇4

勐满中学 周小茌老师执教

人教版七年级上册

教学理念

社会在不断发展中，语文课必须要与时俱进，结合社会时代热点，要让学生有较强的社会适应能力，社会意识。而尊老爱幼是中华民族几千年的文化结晶，在道德意识渐渐开始出现淡薄现象的今天，尊老爱幼也逐渐被人提起，我们的教学过程中也要能结合时代的特征，传承优秀传统文化。结合语文课程的基本特征，我们也要注重培养学生的而自主学习能力，提高学生学习语文的兴趣。

教材分析

莫怀戚的《散步》是一篇自读课文，用一件非常普通的家庭小事“散步”，“形散而神聚”地体现了一家人之间的浓浓亲情，唱出了一曲尊老爱幼的赞歌，让人体验到“生活之美”。学习本文要进一步落实单元要求，在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。同时培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感，促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。

学情分析

根据课文课程标准的基本精神，语文课的重要目的之一是要提高学生的品德修养和审美情趣。本课对象是初一学生，由于社会上一些不良因素的误导，许多学生亲情观念淡薄，没有形成正确的家庭伦理准则。 在进入初中的第一课给予他们情感上的指导是非常重要的。

教学目标

1、积累文中生字词，能够用自己的话概括文章的主要内容。

2、理解文中所要表达的思想感情，品读课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句

3、提高学生欣赏能力、审美能力，培养尊老爱幼、珍爱亲情的情感。

教学内容

生字词及课文感知

人物形象分析及对称句子赏析

中心思想品读

教学重点和难点

一、教学重点：

培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。

二、教学难点：

品读课文中含义丰富的语句以及理解文中具有象征意义的最后一句话。

教学准备

制作教学课件PPT

下载导入视频

教学时间(一课时，第一课时参评)

教学过程

一课时

课程导入

播放《妈妈，洗脚》的公益广告，请学生谈谈观后感。

视频里给我们呈现了一个幸福的家庭，今天我们再来认识另外一个家庭，这是怎样一个家庭呢，也有老人又小孩吗，这个家庭也幸福吗?就让我们随着莫怀戚先生的通过散步这件小事的描述，来认识他的一家。(板书课题，作者)

课文内容感知

1、听范读，思考问题

(更正读音错误的地方，用圈点的方式标出生难字，明确散步的时间、地点、人物，散步的过程中发生了什么，最后的而结果如何)

2、教师出示课件，检查学生的读音，解释重点词语的含义。(学生回答问题并依据自己的情况做好笔记)

考察学生的字词掌握情况。(教师抽同学到黑板写较难字，并请同学用词语造句)

教师呈现问题，学生抢答。

明确：

时间：初春 地点：田野 人物：我的一家

散步过程中发生了：母亲要走大路，儿子要走小路的分歧

最后的结果：我决定顺从母亲走大路，母亲却改变主意，走小路。到了难走的地方，我背起了母亲，妻子背起了儿子。

5、概括文章主要内容。(请同学个别发言，其他同学在做补充。)

明确：我们一家人在初春的田野散步，后来发生了分歧(母亲要走大路，儿子要走小路)。我感到很为难，决定顺从母亲委屈儿子，母亲却改变主意照顾孙儿的感受，决定走小路，途中遇到难走的地方，我和妻子分别背起了母亲和儿子，稳稳地走了过去。

感悟人情美

1、读完文章，你一定对作者的一家人有了一些自己的看法，那么如果你有一束花，你将献给文中的谁呢，为什么?

用我想献给 ，因为，从文中 可以看出他(她)是一个 的人。”的句式回答。(投影出示)

学生各抒己见，各赞所爱：

(1)、“我”——孝顺、体贴、温和、稳重(板书)

A：“母亲本不愿出来的，就像我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。

B：“一霎时，我感到了责任的重大。我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。

C：“这样，我们在阳光下背起了儿子。”“我慢慢地，稳稳地。走得很仔细”中的“慢慢地、稳稳地、仔细这几个词语把我的小心翼翼描写得非常逼真，足以看出我对母亲的体贴关心，惟恐母亲有闪失。

(2)、母亲——温和慈爱(板书)

A：“母亲本不愿出来的”母亲很害怕自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家。“她现在很听我的话，就像小时候我很听她的话一样”写出母亲对我的信任。

B：“但是，母亲摸摸孙儿母亲对我说”动词“摸摸”足以看出母亲对小孙子的疼爱，为了孙子，母亲放弃了走大路的想法。“还是走小路吧”说明母亲理解孙子的心思，决定自己克服困难，满足小孙子的心愿，彰显了人类生命的真谛——对幼小生命的保护，体现出中华民族“爱幼”的传统美德。

(3)、儿子——聪明伶俐、善于观察(板书)

“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”

(4)、妻子——温柔贤惠(板书)

人教版初中语文蝉教案 篇5

教学目标

1、理解“敬业与乐业”的主旨。

2、经典语句、格言的积累。

3、掌握议论文基本的论证方法：“举例子”和“讲道理”

4、演讲和口语特色的体会。

教学重难点

重点：

1、理解“敬业与乐业”的主旨。

2、经典语句、格言的积累。

难点：

1、掌握议论文基本的论证方法：“举例子”和“讲道理”

2、演讲和口语特色的体会。

教学过程

一、新课导入

人生基于事业才有价值，事业的成功与否取决于人们对于事业的态度。“业精于勤而荒于嬉”唐代文学家韩愈如是说。近代学者梁启超关于这个问题有更深刻的见解，听听他的宏论，可以激发我们深入地思考。

二、自学指导(一)——预习与交流

1.朗读课文，圈画文中生字词。

厌恶(wù) 禅(chán)师 佝偻(ɡōu lóu) 咽(yàn)气

骈(pián)进 哭丧(sāng)着脸 佛(fó)门 强聒(guō)不舍

2.词语解释。

敬业乐群：对自己的事业很尽职，和朋友相处很融洽。

安居乐业：安定地生活，愉快地工作。

断章取义：不顾上下文，孤立截取其中的一句或一段。断：截取。章：篇章。

不二法门：最好的或独一无二的方法。

言不及义：说不到正经事上。

亵渎：轻慢，不敬。

强聒不舍：唠叨，没完没了。

3.经典词句积累。

(1)安其居，乐其业。

(2)饱食终日，无所用心，难矣哉。

(3)群居终日，言不及义，好行小慧，难矣哉。

(4)主一无适便是敬。

(5)虽天地之大，万物之多，而惟吾蜩翼之知。

(6)用志不分， 乃凝于神。

(7)素其位而行，不愿乎其外。

(8)知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

(9)其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。

4.作者简介

梁启超(1873—1929)，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人。中国近代维新派的代表人物，与康有为一起领导了著名的“戊戌变法”。近代著名学者，其著作编为《饮冰室》。被誉为“百科全书”式的天才学者：梁启超一生著述达一千四百万字，在政治活动占去大量时间的情况下，每年平均写作三十九万字。《饮冰室合集》共计148卷。

5.文体链接

演讲的基本知识：

演讲是以口语表达的方式面对听众，就某一问题发表自己的观点，阐述某一事理的活动，同时还是阐明理论观点、发表学术见解的一种手段。演讲时应注意以下几个方面：①认清对象，确立主旨;②思维清晰，节奏明快;③感情充沛，例证动人;④语言准确，形象生动。

6.背景链接

《敬业与乐业》是梁启超先生于70多年前在上海中华职业学校为学生所作的演讲，对学生进行职业道德启蒙教育，有很强的针对性。

上海中华职业学校是中国近现代史上以试验、总结、推广职业教育而著称的一所中等专业学校。该校195月由黄炎培发起的中华职业教育社 创办，校址在上海陆家浜。以黄炎培提出的“敬业乐群”为校训，提倡“手脑并用”“双手万能”，着重理论联系实际，重视生产劳动实习和职业道德。

三、自学指导(二)——合作与探究

(一)整体感知

1.让学生速读课文，思考下列几个问题：

(1)找出本文的中心论点。

【交流点拨】我确信“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。

(2)作者围绕中心论点，先后谈了几个问题?

【交流点拨】①有业;②敬业;③乐业。

(3)你认为这几个问题的关系怎样?

【交流点拨】有业是前提;敬业是基础;乐业才是最高境界。

2.划分文章的结构，并概括每一部分的意思。

【交流点拨】本文开头交代题目来源后就揭示了全篇论述的中心：“我确信‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门。”主体部分分别论述了“有业”“敬业”和“乐业”的重要。末段总结全文，简而言之，敬业就是“责任心”，乐业就是“趣味”，这才是人类合理的生活，再次强调中心论点。可见全文的总体结构是总—分—总式。

第一部分(第1段)：揭示全篇论述中心。

第二部分(第2～8段)：论述敬业和乐业的重要。“有业”“敬业”“乐业”。

第三部分(第9段)：总结全篇，勉励人敬业乐业。

(二)深层探究

组织学生自读，结合文中关于有业、敬业、乐业的论述文字来思考下列问题：

1.“有业之必要”的3个主要论据是：

【交流点拨】孔子的两段言论;百丈禅师的故事;作者自己讲的道理：百行业为先，万恶懒为首。没有职业的懒人，简直是社会上的蛀米虫……

2.阅读2~5段，说说作者是怎样论述“有业”的必要性的?

【交流点拨】作者先引用孔子的话和百丈禅师的故事(举例论证)，得出“百行业为先，万恶懒为首”的结论，强调“有业”是做人之本。

3.阅读6~7段，用原文回答，什么叫敬业?为什么要敬业?怎样才能做到敬业?

【交流点拨】敬业：“主一无适便是敬。”即凡做头一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这件事上，一点不旁骛。凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的。唯一的秘诀就是忠实，忠实从心理上发出来的便是敬。

4.文章是怎样论述乐业的?

【交流点拨】①(身入其中)在工作中寻找快乐。

②(奋斗前去)在奋斗中感受快乐。

③(比较骈进)在竞争中体味快乐。

④(省却烦闷)在投 入中享受快乐。

5.文章第8段中作者 为“凡职业都是有趣味的”列举了四个原因加以说明，试着为“凡职业都是有趣味的”提供几个例子。

【交流点拨】居里夫人在成吨的工业废渣中提炼“镭”，几年如一日，非常艰辛与枯燥，但她怀着找到“镭”的梦想，从没有认为这项工作是无聊的，从来没有因为抱怨而想放弃。(其他符合要求的表述也可以)

6.说说本文在论证论点时主要运用的论证方法,举例说明。

( 1)“有业之必要”运用什么论证方法?

【交流点拨】引证：引用孔子言论。

举例论证：也叫“事实论证”，讲百丈禅师的故事。

反面论证：不是讲“有业”有什么好处，而是讲“无业”有什么坏处：百行业为先，万恶懒为首。没有职业的懒人，简直是社会上的蛀米虫……

(2)“敬业”一节，运用了什么论证方法?

【交流点拨】引证：引用朱子言论。

道理论证：事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下。

举例论证：当大总统和拉黄包车，当木匠做桌子和当政治家建共和国。

(3)“乐业”一节运用什么论证方法?

【交流点拨】道理论证：凡职业都是有趣味的四条理由。

反面论证：天下的第一等、第二等苦人。

引证：孔子的两句话。

(三)积极准备。

人教版初中语文蝉教案 篇6

标 1、在多层次的朗读中梳理情节，品味诗作的思想感情。

2、体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。

3、理解诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧民情怀。 教学

重点 在寻读战乱之苦的同时，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂。 教学

难点 感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。 情感

目标 品味诗作的思想感情，培养学生的爱国情怀。 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 一、自主学习，检查预习。

1、作者简介：

杜甫(712—770)，字子美，自称少陵野老，世称杜少陵，唐代伟大的现实主义诗人，他一生坎坷，因此他的诗广泛深刻的反映了当时的社会现实，被称为“诗史”，他本人也被称为“诗圣”，著有《杜工部集》。

2、背景解读：

唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶紧回华州任所。途中就其所见所闻，写成了“三吏”“三别”。《石壕吏》是“三吏”中的一篇。

老师板书：石壕吏

3、检查生字词。

壕( ) 逾( )邺城戍( )( ) 老妪( ) 幽咽( )

4、结合语境，解释下面各句中加点的词语。

(1)逾墙走： (2)一何：

(3)邺城戍： (4)长已矣：

(5)老妪： (6)犹得：

(7)幽咽：

学生展示，老师强调。

二、整体感知

1、听录音，理解课文大意。

2、小组合作，根据提示，疏通大意。完成连线题，小组展示。

3、学生整理诗句大意，并齐读。

4、分析诗歌内容，感知诗歌主题。

(1)从内容看这是一篇叙事诗，记叙的时间、地点、事件分别是什么?

明确：时间：晚上 地点：老妇人家里(百姓) 事件：官吏抓壮丁。

(2)文中主要人物是谁?

明确：老妇人和官吏。

(3)这两个人物出场各自态度反应如何?

明确：吏呼一何怒，妇啼一何苦。

(4)自请服役时老妇人心理真实想法是什么?

明确：自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。

(5)如果用文中一句话概括全文，应该是哪句?

明确：有吏夜捉人。

人教版初中语文蝉教案 篇7

1. 时空情境维度。

“所谓时空情境设计是指把语文综合性学习置于特定的时间、空间的背景之下, 通过学习领域在时间上的流变性和空间上的相关性来实现学习的综合化。”例如, 七年级 (上册) 第三单元的综合性学习“感受自然”是按照时空情境的维度设计的, 侧重线性描述, “感受自然”组织一次“走进大自然的活动, 到保留着自然状态的大自然中去, 体验物候变化中的大自然四季独特的景色, 要沉浸在大自然的美景中, 做出心灵的沉浸和遐想”。结合班级、学校组织的春游活动, 带领学生到大自然中寻找春天的踪迹。春游是最受学生欢迎的户外活动之一, 在他们感兴趣的活动中, 静心听鸟鸣, 慧眼看花开草长树绿泉流, 并要求学生把美妙的春天之声录下来, 美妙的春天之景摄下来。

人教版语文综合性学习主题将时空情境因素较好地融入其中, 横向上进行了空间的转换, 纵向上把握了时间的流变, 将空间的拓展与时间的弹性结合起来, 合理地安排学习的场所和学习的时间, 为学生的语文学习创造了一个立体的、丰富多彩的自由空间。

2. 问题中心维度。

社会生活是语文学习取之不尽的源泉, 我们在社会生活中遇到的各种各样的问题, 都可以作为语文学习的资源加以利用, 因此, 生活和社会中的实际问题就是语文综合性学习天然、宝贵的主题资源。面对这些问题并以这些问题为焦点来设计语文综合性学习活动, 这就是问题中心设计。例如, 七年级 (下册) 第一单元综合性学习“成长的烦恼”是学生在现实生活中必须面对的问题, 是日常生活中急需解决的问题。我们的生活充满了七色阳光, 即便是在阳光普照的时候, 也难免出现短暂的阴云。成长中的少年, 会有一些挥之不去的烦恼。这些烦恼来自生活、来自学习、来自与同学的交往……但是, 有烦恼并不可怕, 关键是要正确对待它。让他们能说说心里的郁闷, 有利于身心健康。学生诉说烦恼是开始, 关键还得有人为他们排难解忧, 对症下药。

人教版以问题为中心设计综合性学习的主题, 为学生的学习创设了一个亲切、真实的情境, 体现了语文学习的实践性和生活性, 又可以为语文知识通向实践找到桥梁, 同时还可以在解决问题的过程中培养学生的语文实践能力。

3. 学科关联维度。

“学科关联设计, 顾名思义, 就是为了克服单一的语文学科活动, 在语文同其他学科的自然而复杂的关联中设计和开展语文综合性学习活动。”例如, 七年级 (上册) 第四单元的综合性学习“探索月球奥秘”是按照学科关联维度设计的主题, 就“探索月球奥秘”来说, 月球的奥秘非常多, 月球的构造复杂, 月球的文化色彩浓厚, 引导学生探求月球奥秘, 感悟月亮文化, 对提高学生的科学意识和科学精神, 提升学生的语文素养和人文精神, 有着非常重要的意义。

在与其它学科相关联时, 人教版仍是以“语文学科”为中心来明确综合性学习主题的。人教版综合性学习设计以较开阔的视野将语文学习的触角延伸到其他学科当中, 改变了以往语文教材编写唯语文化的倾向, 这是我国语文教材编写在科学化方向上迈出的一大进步。

4. 活动形式维度。

在语文综合性学习中, 根据不同主题学习的需要, 为学生创设多样化的学习情境, 开展形式不同的学习活动, 如讨论、演讲、表演、辩论、参观、观察、访问、调查、阅读与鉴赏、写作与发展、制作与展示, 还有校园活动、社团活动、社区活动、家庭活动等。人教版教材设计的活动形式多样, 丰富多彩。八年级 (上册) 第四单元的综合性学习“走上辩论台”, 组织学生搜集、整理材料, 提取依据, 形成观点, 开一个辩论会, 通过活动培养学生的思辨能力, 并获得多角度思考问题的方法, 在辩论、交流中锻炼学生的口语表达能力。

人教版初中语文蝉教案 篇8

【关键词】口语交际；教材；话语模式

【中图分类号】G624 【文献标识码】A

教材，从广义上讲，是在教学过程中使用的所有教学材料的总称。本文涉及的教材，是一种狭义的概念范畴，即教科书。“人教版”语文口语交际教材，即人民教育出版社编委会专门针对语文口语交际教学内容，通过对文字和文本的选择和组合而呈现在我们面前的教学主题及相关阐释材料，它是以文字（符号）的形式呈现在大众面前。对教材的微观分析的切入点可以从以下两个方面入手：编者的无意识或是有意识的遣词造句，对文字进行选择和组织，从而形成的一系列对内容的阐释说明文本，以及他们对于早已存在的和临时专门编撰的文本或主题材料的选择和组合行为。也就是说，教材内容不仅仅是一种简单的文字（符号），它更是编者话语的核心表现。对教材的微观分析所提供的直接或间接的结果也正符合社会语言学家C.Kransch对于话语概念的解释，即它不仅仅是一种讲话方式、阅读方式和写作方式，同时也是某一话语社区的行为方式、交际方式、思维方式和价值观念，[1]它能为我们更好地分析教材、反思教材提供条件，而这恰恰是教材最有研究价值的部分。

一、口语交际教材话语模式分析

编者的言语行为，简言之就是对文字、文本的选择和组织。“各类言语行为话语模式由各类言语行为行事意图和完成该意图的必备要素构成”。[2]也就是说，对于“人教版”口语交际教材言语行为话语模式的结构分析，我们应该立足于教材为何呈现“该式样而非其他”的构成条件和教材编者的意图进行思考和研究。

（一）语文学科的内在要求

语文概念的最初来源为“口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指，故合言之。”（《语文教育书简》）语文作为交际工具的存在直接确证语文的工具性认识。口语和书面语作为语文两种交际工具，在日常生活中涉及得最为广泛的，无疑是口语表达。口语交际的社会性、应变性等特性能在一定程度上直接或间接地培养语文思维和能力。当然，其所承载的不仅仅是外部表现出来的文字（符号）本身，更是其中的内涵，所以其工具性从形式和内容上并未否定与人文性共生，这就为口语交际的忠实和口语交际教材的出现提供必要的条件。

（二）社会环境的外在触发

在社会现代化和全球化的进程中，口语的沟通、交流作用会显得越来越大，口语交际能力是社会对所有成员的必然要求，并将成为每一个社会成员必需的生活能力。语文教学思想、理念、方法、教材、考试制度等等方面存在的问题造成的不甚如意的语文学科教学效果，引起一部分人迫切需要改变现状，而这部分人的行为逐步影响到社会各界。

基于此，研究者们不断对语文学科进行认知和反思，利用国外先进的教育教学理念对本土语文学科进行有效建构。世纪之交的在语文教育史上罕见的语文大讨论，将语文教育教学改革提上日程，并逐步形成了现今的比较科学的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。其将原来的“听话·说话”修改为“口语交际”，并在总目标中明确指出，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

（三）教材编者的“科学”追求

编者的话语模式是在其言语行为意图的本质、核心体现。我们能够从编者的话语模式中分析得到其行为意图。编者根据现存的理论研究和实际教学，在课程标准的指导下，尽可能地再次科学地建构口语交际体系，并通过教材的形式展现出来。

首先凸显对口语交际教学的重视，为口语交际教学设定板块，提出相应的教学点。除了在课文后面的“研讨与联系”板块中的讨论部分之外，还特设了“写作、口语交际、综合性学习”板块。不论写作、口语交际、综合性学习三者独立与否，板块设置从形式上突出口语交际的地位，有效地展现了其复杂性以及与语文能力、语文素养之间的关系。

其次口语交际教材内容在一定程度上考虑师生因素，以生活实际出发，并根据各个学段学生的特点，对口语交际的教学目标进行区分和侧重；针对口语交际的临场性等特殊性质，教材编者专门设置情境材料进行引导。此外，编者还以一种诗画的语言对口语交际教材进行阐释，立足于一种高层次的精妙优美的口语能力的追求。

二、语文口语交际教材弊端分析

（一）社会条件的不成熟

该版口语交际教材的成形建立在不成熟的社会条件基础之上，甚至于后来的新版教材也是如此。而这些因素直接指向口语交际教材和教学的弊端，改变口语交际教材的现状，必须先明晰这些不成熟的社会条件，并进行针对性地改变。

1.科学的口语交际体系的缺失。

我们只是不断零散地明晰了口语交际的目标、意义、概念、原则等内容，而对口语交际体系、概念的多元化解读，一定程度上对本质和权威的消解。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于口语交际的进一步阐释，无法否定课程标准制定者想运用概括性话语进行演绎而使之成为“放之四海而皆准”的话语。还有一个亟需考虑的问题，即口语交际评价体系的建构。和发达国家比较起来，深究每个学段甚至每一个具体的教学目标时，其背后的理论基石和科学依据仍然需要进行大量研究。

2.应试教育枷锁的存在。

现代教育仍出现在应试教育枷锁的束缚之下，现存的研究无法强有力地提供口语能力与语文能力之间必然关系的有效佐证，这些都无法让编者和一线教师承担口语交际教学任务下的“损失”。在此种情况下，语文教师更容易陷入写作教学和综合性学习教学的误区，从而导致口语交际在写作、口语交际、综合性学习专题下更明显地呈现其附属性质，成为显性语文教学内容形式上的附庸。endprint

（二）编者立场的“大一统”

随着社会发展变革中关于人际交往的高标准和高要求的提出，新课标对于学生自主、合作、探究学习方式的倾斜以及语文学科体系建构的重视，在科学的口语交际体系缺失的情况下，编者只好尽可能地以“科学的”方式按照编者思路来构建理想中的教材体系，其本质只是在形式上转变了对口语交际教学的态度，只是意味着对口语交际教学做出的一些浅层次思考。

1.口语交际教材的宏观定位。

口语交际能力与语文能力、语文素养之间的相互作用让大部分人意识到口语交际教学在语文教学中的重要位置。然而在教材的设置过程中，口语交际理论上并未成为真正的独立板块，其地位的提高没有收到实际效果。更为明显的是关于写作、口语交际、综合性学习专题模块的标题定位和设置存在一定的缺陷：如果综合性学习是对写作和口语交际两个部分特点的概说或是凸显，那么对于其标题的前后位置是无须调换变动的；如果其三者作为统一体存在，这又与《教师用书》中《致老师们》关于综合性学习的论述矛盾，“对‘综合性的理解有两个观点，一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。”[3]

2.口语交际话题的选择重组。

口语交际话题的选择重组即对话题内容的选择和组合，直接体现了编者个人话语模式。要实现口语交际的真实意义，必须让它“处在具体的社会和语感实践中，事实上，在这些社会和话语实践中不断转换。”[4]本质上讲，课堂教学过程中的口语交际活动因其真实性、情境场、信息反馈和评价等方面都无法达到真正意义上的口语交际的效果和标准，只能算是对口语交际的模拟活动。如果以口语交际的高标准进行参照，其内容特别是口语交际的方式上和过程中的对独立人格、精神以及民族文化渗透的考量相对较少。从口语交际教材的横向分布来看，练习活动类型大致分为介绍类、独白类、交往类、表演类和议论类，从对其活动内容的统计和分析上看[5]，立足于课堂活动和课堂教学的口语交际，多呈现出“说话”性质，而非“交际”性质；从纵向上看，从义务教育课程标准试验教科书的整体上参照，每个学段有相应的目标指向和侧重，而针对口语交际教材的微观分析，教材内容和分布层级性和递进性因素是不明显的。在课堂教学的交际场上，其交际内容缺乏复杂性和多变性，从编者的个人视角上看，综合性学习的定位立足于对学生搜集资料、筛选信息和研究问题能力的培养，其“贴近师生”的生活性、临场性在一定程度上呈现弱化趋向。

3.口语交际教材的话语风格。

书面语相对于口语而言，是原理社会实践和话语实践的。教材中关于口语交际内容的书面语体表达，一定程度上不符合口语的表达习惯而形成冲突。编者的目的想要从文学性和审美性的角度出发对学生进行熏陶来达到更高层次的口语交际能力的话，其教材编写的层级和梯度也是需要考虑的。“比较我们的教材，其语法系统，虽然多年以来有所创建，但是至今还是没有一点是关于口语方面的”，“口语体系和书面语体系各自的作用并没有引起重视”。[6]在大环境下缺少对书面语和口语在教材中运用的思考，书面语体系对隶属口语体系的口语交际内容的指导意义仍然有待研究。

还有一点需要引起重视的是概念、术语的表达方式运用。“争取说的入情入理，使人信服”“以下活动，可以根据不同情况，灵活展开”“题目自拟，要求图文并茂”“把这些故事绘声绘色地讲给其他同学听”“要求讲得生动感人”等等，不论是教师还是学生在进行教学的过程中，都无法真切地把握这些大而空的概念，这好比“同学发表意见时要相互尊重”“试着与同学们交流”、“听的同学也可以发表一下自己的看法”，与“安静几分钟以便每个人都能有机会搜集他或她的想法”“每个人发言的时间均等。当轮到其他成员发言时请保持友好、礼貌并认真听取他的意见”的效果对比分析，不仅仅能够让参与者明白这是一个过程，而在这个活动过程中的注意点是什么，针对什么问题，采取什么样的手段和方式方法。

三、改变口语交际教材现状对策

改变口语交际教材现状的首要任务是进行一个科学整体有效的口语交际体系建构，包括对口语交际体系本身进行细致研究和清算之外，同时需要对在口语交际教学情境下的师生情况的实验和研究以及后期口语交际的评价标准的定位和研究。有了这个科学的体系，教材的制定和编写才有一个稳固科学的基础，才有机会在一定程度上对应试教育体制进行突破。其二是编者对个人话语模式的限制。他必须与体系研究者、课标制定者、教师、学生各层级之间有细致密切的沟通、交接，这样才能从形式上达到口语交际教材的科学标准。

参考文献

[1]李悦娥，沈宏雅.话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2002（4）.

[2]许彩云.言语行为类型及其话语模式变式探析[J].连云港职业技术学院学报，2002（4）.

[3]课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.语文教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]James Paul Gee.话语分析导论[M].杨炳钧.译.重庆：重庆大学出版社，2011（79）.

[5]胡寅.现行“苏、人版”初中语文口语交际教材研究[D].苏州：苏州大学，2011.

[6]金传富.关于建设与运用学语文教材体系的思考[J].学科教

育，1999（4）.

作者简介：朱跃林，男，1991年生，湖南邵阳人，湖南师范大学文学院硕士研究生，主要从事课程与教学理论研究。