高二生物基础知识
软骨鱼类：牙
硬骨鱼类：牙、鲤形目的咽喉齿
两栖类：牙，有锄骨齿，蟾蜍无齿
爬行类：牙，有翼骨齿和腭骨齿，鳄类具大小不同的槽生齿，在上下颌
鸟类：无齿
哺乳类：仅上下颌具齿，异型(门齿、犬齿、前臼齿、臼齿)、槽生齿
再出齿，哺乳类齿式，食肉目的裂齿
进化趋势：多出—再出，量多—少而恒定，同型—异型，广泛着生—上下颌
侧生、端生—槽生
2、舌：两栖类、爬行类、哺乳类的舌为肌肉质，可动
鸟类的蜂鸟和啄木鸟的舌可伸出
3、唾液腺：水生动物无唾液腺
哺乳类唾液腺含淀粉酶
其他动物的唾液仅湿润食物
4、咽：陆生动物的内鼻孔出现，食物和空气的通道及相互关系
两栖类—口咽腔交叉
鳄类和哺乳类—出现次生腭(硬腭)，内鼻孔后移，咽交叉
哺乳类—出现肌肉质软腭，内鼻孔进一步后移，会厌软骨
5、食道：爬行类开始食道与胃分化明显，食道延长
鸟类的食道中部有嗉囊
6、胃：从爬行类的胃分化明显
鸟类：腺胃和肌胃
哺乳类：偶蹄目的反刍类，瘤胃、网胃、瓣胃、皱胃(分泌胃液)
7、肠：进化趋势：增加分化程度，增加消化吸收面积，与食性的结合
食道—胃，小肠—十二指肠、空肠(鸟类)、回肠，大肠—盲肠(爬行类)、结
肠(哺乳类)、直肠
七鳃鳗的盲沟，软骨鱼的螺旋瓣肠，硬骨鱼的幽门盲囊
高等动物的小肠皱襞和小肠绒毛
根据牙齿的形状、肠的长短判断其食性
8、泄殖腔与泄殖窦、泄殖孔、__
具有泄殖腔：软骨鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、单孔类
关键词：网络教学,多媒体教学,高二生物,实践
新课改下, 生物教学知识不断深化, 学生怎样在课堂教学中高效率地吸收大量的生物知识, 这不仅是考验教师的生物知识水平, 更是考验教师的教学质量。实践证明, 在高二生物教师授课的教学流程中, 将网络教学方法投入到生物课堂中, 将有效地结合高二生物教材和网络进行系统的教学。培养学生发散性思维和空间想象力以及良好的信息素养, 提高教师教学效果以及学生对生物知识的理解和记忆。
一、网络教学的含义
网络教学, 在利用电脑和宽带等互联网环境下, 进行网络现场教学, 可以在同一时间、不同地点或者是相同时间、不同地点学习新的互动式教学, 让更多的人通过网络自主学习。网络教学可以通过多种渠道实现, 例如视频广播、视频点播、WEB教材、多媒体课件, 等等。网络教学模式的出现, 不仅是教学思想、教学手段、教学模式的创新, 还是教学趋于网络化的表现。
二、在生物教学中使用网络教学现状和优势
1.现网络教学模式在学生学习中发展的还不够成熟, 网络教学尚未普及, 学生获取知识的途径除了视频点播、WEB教材等, 最主要的还是通过网络教学中的多媒体教学模式进行学习。生物教师结合教材和学生学习情况, 利用多媒体word、ppt等教学文件, 将教学内容投放到多媒体课堂教学中, 除此之外, 学生利用教师教学文件对知识点进行课后巩固等。
2.传统的高中生物教学很难摆脱授课内容繁杂, 课堂气氛沉闷, 学生学习情绪不高的现象, 这除了和教师教学水平、生物教材知识的深化有关, 更主要的是以“教师讲授为主”的教学模式没有变更。利用图像、声音、视频等方法让复杂的生物教材以生动形象的方式呈现出来, 利用多媒体教学培养学生自主学习的能力, 促进学生交流和探讨, 突破空间和时间限制, 让不同层次的学生真正学习和理解生物知识。
三、多媒体教学在高二生物教学的实践
1. 明确教学重点, 实现教学目的。
高二生物教学中的重点是学习细胞学和遗传学以及生物激素学, 以学生学习为主, 教师引导为辅, 结合教师教学方法和教学流程, 利用多媒体课件将复杂的生物反应、新陈代谢等生物知识通过声音、图像、文字简单明了地传授给学生, 引起学生的学习兴趣, 带动学生积极发言和交流, 促进教学氛围, 实现教学目的。
2. 利用多媒体课件, 进行教案设计。
在讲授课堂教学中, 高中短暂的课堂教学时间是不足以实现课堂教学目标的。利用多媒体课件设计授课流程和授课内容, 使用excel文件将生物重点内容用表格的形式罗列出来, 以及使用ppt教学文件按照教学流程将教材内容逐一呈现出来, 教师结合黑板教学和多媒体教学进行授课, 避免了传统课堂教课中因为黑板授课浪费课堂教学时间的问题, 同时, 利用课件有利于学生课后自主复习, 从而提高教学效率。
3. 模拟生物实验, 促进教学互动。
利用多媒体课件将复杂的生物知识转变成现实生活中的生物教学, 加深对教材内容的理解和记忆, 有利于学生自主讨论和创造性思维的发展, 加强教师与学生、学生与学生的交流。如描述细胞内部环境, 讲述血浆、淋巴、组织液三者的关系时, 可将各管道模拟成水管, 将无机盐、水、葡萄糖、激素等模拟成各种具体物质, 利用多媒体课件将以上三者物质传递的方式用有声音的动漫形式表现出来。这不仅能增加教学内容的趣味性, 还能活跃课堂教学气氛, 教师通过提问学生关于多媒体课件呈现出来的教学内容的问题, 利用学生高涨的学习情绪, 进行分组讨论、探究, 找到问题的答案。
4. 交互反馈, 解决问题。
利用互联网, 解决学生课后对生物教材的问题。学生和教师之间可以利用QQ群对话、电子邮件的方式就学习问题进行交流、讨论, 学生还可以利用人机对话教学模式, 及时将问题反馈给教师, 解决学生疑难问题, 告诉学生正确的学习方法。同时, 学生之间可进行学习讨论, 针对问题, 进行分析、探讨、总结、归纳。就一问题提出多种解决方案和观点, 拓展解题思路, 进一步提高学生创新思维的能力。这样的网络互动教学, 促进了学生与学生之间的情感, 以及缩短了师生之间的距离感, 对教师课堂教学气氛和互动性有很大的帮助。
四、网络教学在高二生物教学中的注意事项
现网络教学发展尚未成熟, 在很多生物教学中往往会出现落后的多媒体教学, 教师教学课件质量单一, 对多媒体教学认识不足, 盲目使用网络的现象。教师在利用网络教学过程中应注重突出教材重点内容, 创新教学, 避免教学照搬照旧的现象;提高教师制作多媒体课件的能力, 减少片面的课件授课形式, 制作简单明了的教学流程;提高教学互动, 避免出现过度依赖课件, 而忽视与学生交流的状况, 注重学生吸收知识的能力, 结合黑板教学, 适当地减缓教学进度。
五、结语
实现网络教学在生物教学中有效实施, 是推进生物教育改革不可或缺的一步。生物教学的科学性、严谨性要求多媒体教学水平不断提高, 现生物教学阶段, 主要是讲授和多媒体教学相结合的课堂教学模式, 要实现多媒体教学目标, 政府应发放教育资金, 大力改革学校互联网教学, 发展学校网络教学模式。对教师进行多媒体课件制作培训, 不断地提高教师多媒体授课水平。结合多种新兴的教学模式, 更好地实现教学目标。
参考文献
[1]尚宁.数字化信息技术在生物课教学改革中的成功实践[J].数字化用户, 2013, (5) .
关键词：高二生物；初中生物；教学；衔接
由于我国大部分中学是初中与高中分开设置学校，再加上初高中生物教师交流较少，使高中生物教师对初中生物教学缺乏了解，这样容易使高中生物课的教学与初中生物课的教学内容、方法等出现脱节现象，对高二学生的生物学习不利。要教好高中生物课，就要把高中生物与初中生物课进行有效的衔接，保持生物教学的连贯性，这样能使高二的学生尽快适应生物课的学习，从而为高二学生的生物课学习打下良好的基础。
一、了解初中生物教学，保持教学内容连贯
生物课的教学在中学的初中与高中两个阶段都有课程安排，高二生物课的教学内容主要包括分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、生物技术实践、生物科学与社会等内容。而初中生物课的内容以人与自然为主线，主要包括生物圈及其多样性、人与生物的新陈代谢、生命活动、生命进化、人与环境等方面的生物知识。初中生物课的内容比较简单，描述比较浅显，而高中生物课的内容在初中课本的基础上进行拓展和加深，将初中生物内容加以概括、综合和提高。教材内容得向微观和宏观两个方向拓展，主要学习生物活动的一些基本规律方面的基本知识和研究探索这些基本规律所采用的科学研究的一些方法。如“分子与细胞”这章内容，初中生物主要学习细胞的显微结构，到了高二生物课则要学习生物细胞的亚显微结构及其功能、细胞的各种生命活动等内容。高中生物教材突出了“活”细胞的基本特性，基本上达到了分子的水平。这样的生物教学安排既符合初中、高中学生的一般认知规律，又减少了一些不必要的重复教学内容。初中生物课所学的知识是高中生物课教学和学习的基础知识，高中生物课的教学则是对初中生物课教学的进一步深化和提升。因此，高中生物课的教学，要求生物教师要熟悉了解初中生物课的内容和教学要求，还要掌握高二学生已学习和掌握了哪些方面的生物知识，掌握了解学生的生物认知水平。只有做好这些工作，才能确定合适的教学方法，使高中生物教学与初中生物教学相衔接，保持教学的连贯性。
二、采用多种教学手段，保证生物教学效果
在高二的生物课本中，一些内容涉及和运用了比较新的生物领域的研究成果，特别是涉及和运用了微观生物领域的一些知识和研究成果。比如，“基因突变与其他变异”这章内容，有不少生物知识就是从分子水平来进行讲解的。这对高中学生学习生物的思维方式是个比较大的转变和考验，这些生物内容的学习要求学生具备一定的动态思维模式和空间想象的能力。所以，这些课程的内容既是教学的重点知识，也是学生学习的难点内容。又如，“基因的本质”这章内容，教材是通过介绍格里菲思的肺炎双球菌转化实验等内容，来讲解人类生命的遗传物质，遗传过程。高中生物教师要尽量了解到学生的这些实际情况，在高中生物课堂教学中尽量做到简洁、形象、生动。再如，在讲“基因的表达”这章内容中，教师可以运用现代化的多媒体等多种教学手段进行教学内容的演示。这样使抽象难以理解的生物教学形象直观，容易理解，学生学习之后掌握的知识的印象比较深刻，记忆牢固。
三、掌握生物认知规律，适应教学模式转变
在初中生物课的教学中，教师教学和学生学习的节奏较慢，教师有充足的时间进行课堂练习、讨论、演示等，而且学生在课后复习巩固生物教学内容时间比较多。到了高中生物课时，教学难度、深度却比初中生物教学内容大大地增加了，生物知识密度加大很多，这样就要求高二学生在有限的时间里学习掌握更多的生物知识和解决更多的学习疑难问题。对于高二的生物学习，一方面是需要掌握大量高难度的生物内容，另一方面是学生用于课堂学习和消化的时间减少了很多。教师应充分考虑到高二学生这种时间少、节奏快、内容多这三个方面的变化，正确引导高二学生逐渐适应由慢节奏向快节奏的转变。教师要把生物课教学过程的实施建立在高二学生认知的基础之上，这样不容易造成师生教与学之间的脱节现象。特别是在高二生物初始教学阶段，教师如果不注意学生的认知能力和水平，易造成教学效率的下降，使学生产生生物难学的情绪，不利于生物教学的实施。在高二生物教学中普遍存在着学生上课能听懂、下课不会做作业的现象，是与初中和高中生物教学方式衔接和教学要求的差异上。教师可以加强和巩固基础知识，进一步加深学生对生物知识的理解。另外，教师要培养学生学以致用、联系实际的能力，从而提高学生生物学习水平。
总之，在高二生物教学中教师要注重搞好与初中生物的衔接问题，使教学具有连贯性，便于学生对高中生物认知水平的连续提高。
参考文献：
植物组织培养的基本过程
细胞分化:在生物个体发育过程中，细胞在形态、结构和生理功能上出现稳定性差异的过程。
离体的植物组织或细胞，在培养了一段时间以后，会通过细胞分裂，形成愈伤组织，愈伤组织的细胞排列疏松而无规则，是一种高度液泡化的呈无定形状态的薄壁细胞。由高度分化的植物组织或细胞产生愈伤组织的过程，称为植物细胞的脱分化，或者叫做去分化。脱分化产生的愈伤组织继续进行培养，又可以重新分化成根或芽等器官，这个过程叫做再分化。再分化形成的试管苗，移栽到地里，可以发育成完整的植物体。
植物细胞工程
具有某种生物全套遗传信息的任何一个活细胞，都具有发育成完整个体的能力，即每个生物细胞都具有全能性。但在生物体的生长发育过程中并不表现出来，这是因为在特定的时间和空间条件下，通过基因的选择性表达，构成不同组织和器官。
植物组织培养技术的应用有:实现优良品种的快速繁殖;培育脱毒作物;制作人工种子;培育作物新品种以及细胞产物的工厂化生产等。
细胞分化是一种持久性的变化，它有什么生理意义?
使多细胞生物体中细胞结构和功能趋向专门化，有利于提高各种生理功能的效率。
比较根尖分生组织和愈伤组织的异同
影响植物组织培养的条件
材料:不同的植物组织，培养的难易程度差别很大。植物材料的选择直接关系到试验的成败。植物的种类、材料的年龄和保存时间的长短等都会影响实验结果。菊花组织培养一般选择未开花植物的茎上部新萌生的侧枝作材料。一般来说，容易进行无性繁殖的植物容易进行组织培养。选取生长旺盛嫩枝进行组培的是嫩枝生理状态好，容易诱导脱分化和再分化。
营养:离体的植物组织和细胞，对营养、环境等条件的要求相对特殊，需要配制适宜的培养基。常用的培养基是MS培养基，其中含有的大量元素是N、P、S、K、Ca、Mg，微量元素是Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、I、Co，有机物有甘氨酸、烟酸、肌醇、维生素、蔗糖等。
激素:植物激素中生长素和细胞分裂素是启动细胞分裂、脱分化和再分化的关键性激素。在生长素存在的情况下，细胞分裂素的作用呈现加强趋势。在培养基中需要添加生长素和细胞分裂素等植物激素，其浓度、使用的先后顺序、用量的比例等都影响结果。
4、操作流程环境条件:PH、温度、光等环境条件。
不同的植物对各种条件的要求往往不同。进行菊花的组织培养，一般将pH控制在58左右，温度控制在18~22℃，并且每日用日光灯照射12h
配制MS固体培养基:配制各种母液:将各种成分按配方比例配制成的浓缩液(培养基母液)。
使用时根据母液的浓缩倍数，计算用量，并加蒸馏水稀释。
配制培养基:应加入的物质有琼脂、蔗糖、大量元素、微量元素、有机物和植物激素的母液，并用蒸馏水定容到1000毫升。
在菊花组织培养中，可以不添加植物激素
原因是菊花茎段组织培养比较容易。灭菌:采取的灭菌方法是高压蒸汽灭菌。
MS培养基中各种营养物质的作用是什么?与肉汤培养基相比，MS培养基有哪些特点?
大量元素和微量元素提供植物细胞所必需的无机盐;蔗糖提供碳源，维持细胞渗透压;甘氨酸、维生素等物质主要是为了满足离体植物细胞在正常代谢途径受到一定影响后所产生的特殊营养需求。
微生物培养基以有机营养为主，MS培养基则需提供大量无机营养。
外植体的消毒外植体:用于离体培养的植物器官或组织片段。选取菊花茎段时，要取生长旺盛的嫩枝。菊花茎段用流水冲洗后可加少许洗衣粉，用软刷轻轻刷洗，刷洗后在流水下冲洗20min左右。用无菌吸水纸吸干外植体表面的水分，放入体积分数为70%的酒精中摇动2~3次，持续6~7s，立即将外植体取出，在无菌水中清洗。取出后仍用无菌吸水纸吸干外植体表面水分，放入质量分数为01%的氯化汞溶液中1~2min。取出后，在无菌水中至少清洗3次，漂洗消毒液。
注意:对外植体进行表面消毒时，就要考虑药剂的消毒效果，又要考虑植物的耐受能力。
接种:接种过程中插入外植体时形态学上端朝上，每个锥形瓶接种7~8个外植体。外植体接种与细菌接种相似，操作步骤相同，而且都要求无菌操作。
培养:应该放在无菌箱中进行，并定期进行消毒，保持适宜的温度(18~22℃)和光照(12h)
移栽:栽前应先打开培养瓶的封口膜，让其在培养间生长几日，然后用流水清洗根部培养基。然后将幼苗移植到消过毒的蛭石或珍珠岩等环境中生活一段时间，进行壮苗。最后进行露天栽培。
栽培
外植体在培养过程中可能会被污染，原因有外植体消毒不彻底;培养基灭菌不彻底;接种中被杂菌污染;锥形瓶密封性差等。
课题二月季的花药培养
被子植物的花粉发育被子植物的雄蕊通常包含花丝、花药两部分。花药为囊状结构，内部含有许多花粉。花粉是由花粉母细胞经过减数分裂而形成的，因此，花粉是单倍体的生殖细胞。被子植物花粉的发育要经历小孢子四分体时期、单核期和双核期等阶段。在小孢子四分体时期，4个单倍体细胞连在一起，进入单核期时，四分体的4个单倍体细胞彼此分离，形成4个具有单细胞核的花粉粒。这时的细胞含浓厚的原生质，核位于细胞的中央(单核居中期)。随着细胞不断长大，细胞核由中央移向细胞一侧(单核靠边期)，并分裂成1个生殖细胞核和1个花粉管细胞核，进而形成两个细胞，一个是生殖细胞，一个是营养细胞。生殖细胞将在分裂一次，形成两个精子。
注意:①成熟的花粉粒有两类，一类是二核花粉粒，其花粉粒中只含花粉管细胞核和生殖细胞核，二核花粉粒的精子是在花粉管中形成的;另一类是三核花粉粒，花粉在成熟前，生殖细胞就进行一次有丝分裂，形成两个精子，此花粉粒中含有两个精子核和一个花粉管核(营养核)②花粉发育过程中的四分体和动物细胞减数分裂的四分体不同。花粉发育过程中的四分体是花粉母细胞经减数分裂形成的4个连在一起的单倍体细胞;而动物细胞减数分裂过程中的四分体是联会配对后的一对同源染色体，由于含有四条染色单体而称为四分体。③同一生殖细胞形成的两个精子，其基因组成完全相同。
产生花粉植株的两种途径通过花药培养产生花粉植株(即单倍体植株)一般有两种途径，一种是花粉通过胚状体阶段发育为植物，另一种是花粉在诱导培养基上先形成愈伤组织，再将其诱导分化成植株。这两种途径之间并没有绝对的界限，主要取决于培养基中激素的种类及其浓度配比。
注意:①无论哪种产生方式，都要先诱导生芽，再诱导生根②胚状体:植物体细胞组织培养过程中，诱导产生的形态与受精卵发育成的胚非常类似的结构，其发育也与受精卵发育成的胚类似，有胚芽、胚根、胚轴等完整结构，就像一粒种子，又称为细胞胚。
影响花药培养的因素诱导花粉能否成功及诱导成功率的高低，受多种因素影响，其中材料的`选择与培养基的组成是主要的影响因素
亲本的生理状况:花粉早期是的花药比后期的更容易产生花粉植株，选择月季的初花期。
合适的花粉发育时期:一般来说，在单核期，细胞核由中央移向细胞一侧的时期，花药培养成功率最高
花蕾:选择完全未开放的花蕾
亲本植株的生长条件、材料的低温预处理以及接种密度等对诱导成功率都有一定影响
材料的选取:选择花药时，一般要通过镜检来确定其中的花粉是否处于适宜的发育期。确定花粉发育时期的最常用的方法是醋酸洋红法。但是，某些植物的花粉细胞核不易着色，需采用焙花青-铬矾法，这种方法能将花粉细胞核染成蓝黑色
材料的消毒
接种和培养:灭菌后的花蕾，要在无菌条件下除去萼片和花瓣，并立即将花药接种到培养基上。在剥离花药时，要尽量不损伤花药(否则接种后容易从受伤部位长生愈伤组织)，同时还要彻底去除花丝，因为与花丝相连的花药不利于愈伤组织或胚状体的形成，通常每瓶接种花药7~10个,培养温度控制在25℃左右,不需要光照幼小植株形成后才需要光照一般经过20~30天培养后,会发现花药开裂,长出愈伤组织或形成胚状体。将愈伤组织及时转移到分化培养基上，以便进一步分化出再生植株。如果花药开裂释放出胚状体，则一个花药内就会产生大量幼小植株，必须在花药开裂后尽快将幼小植株分开，分别移植到新的培养基上，否则这些植株将很难分开。还需要对培养出来的植株做进一步的鉴定和筛选。
植物组织培养技术与花药培养技术的相同之处是:培养基配制方法、无菌技术及接种操作等基本相同。两者的不同之处在于:花药培养的选材非常重要，需事先摸索时期适宜的花蕾;花药裂开后释放出的愈伤组织或胚状体也要及时更换培养基;花药培养对培养基配方的要求更为严格。这些都使花药培养的难度大为增加。
样品水分含量(%)计算公式如下:
(烘干前容器和样品质量-烘干后容器和样品质量)/烘干前样品质量
毛霉的生长:条件:将豆腐块平放在笼屉内，将笼屉中的控制在15~18℃，并保持一定的温度。
来源:1来自空气中的毛霉孢子，2直接接种优良毛霉菌种
时间:5天
加盐腌制:将长满毛霉的豆腐块分层整齐地摆放在瓶中，同时逐层加盐，随着层数的加高而增加盐量，接近瓶口表面的盐要铺厚一些。加盐腌制的时间约为8天左右。
用盐腌制时，注意控制盐的用量:盐的浓度过低，不足以抑制微生物的生长，可能导致豆腐腐败变质;盐的浓度过高会影响腐乳的口味
食盐的作用:1抑制微生物的生长，避免腐败变质2析出水分，是豆腐变硬，在后期制作过程中不易酥烂3调味作用，给腐乳以必要的咸味4浸提毛酶菌丝上的蛋白酶。
配制卤汤:卤汤直接关系到腐乳的色、香、味。卤汤是由酒及各种香辛料配制而成的。卤汤中酒的含量一般控制在12%左右。
酒的作用:1防止杂菌污染以防腐2与有机酸结合形成酯，赋予腐乳风味3酒精含量的高低与腐乳后期发酵时间的长短有很大关系，酒精含量越高，对蛋白酶的抑制作用也越大，使腐乳成熟期延长;酒精含量过低，蛋白酶的活性高，加快蛋白质的水解，杂菌繁殖快，豆腐易腐败，难以成块。
香辛料的作用:1调味作用2杀菌防腐作用3参与并促进发酵过程
防止杂菌污染:①用来腌制腐乳的玻璃瓶，洗刷干净后要用沸水消毒。②装瓶时，操作要迅速小心。整齐地摆放好豆腐、加入卤汤后，要用胶条将瓶口密封。封瓶时，最好将瓶口通过酒精灯的火焰，防止瓶口被污染。
疑难解答
(1)利用所学的生物学知识，解释豆腐长白毛是怎么一回事?
豆腐生长的白毛是毛霉的白色菌丝。严格地说是直立菌丝，在豆腐中还有匍匐菌丝。
(2)为什么要撒许多盐，将长毛的豆腐腌起来?
盐能防止杂菌污染，避免豆腐腐败。
(3)我们平常吃的豆腐，哪种适合用来做腐乳?
含水量为70%左右的豆腐适于作腐乳。用含水量高的豆腐制作腐乳，不易成形。
(4)吃腐乳时，你会发现腐乳外部有一层致密的“皮”。这层“皮”是怎样形成的呢?它对人体有害吗?它的作用是什么?
考试占比8～10%
植物的向性运动
植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动。
生长素的发现
向性实验，植物尖端有感光性。单侧光引起生长素分布不均，背光一侧多，生长素极性向下端运输，使背光一侧生长快，植物表现出弯向光源生长。
注意：光不是产生生长素的因素，有光和无光都能产生生长素(化学本质：吲哚乙酸)。
生长素的产生、分布和运输
生长素的产生(嫩叶、发育着的种子)、分布(广泛)和运输(形态学的上端向下端运输)
生长素的生理作用及应用
1.生长素的二重性：一般来说，低浓度的生长素促进植物生长，高浓度生长素抑制植物生长，甚至杀死植物。不同器官对生长素浓度反应不同，根最适浓度是10-10mol/L，芽的最适浓度是10-8mol/L，茎的最适浓度是10-4mol/L。
2.顶端优势：植物顶芽优先生长，侧芽受抑制的现象，因为顶芽产生生长素向下运输，大量积累在侧芽，使侧芽生长受抑制。打顶活摘心使侧芽生长素降低，打破顶端优势。
3.生长素的功能应用
①促进扦插的枝条生根。用一定浓度生长素类似物浸泡枝条下端，不久长出大量的根。
②促进果实发育。用一定浓度生长素类似物涂抹未受粉的花蕾，可长出无籽果实。
③防止落花落果。
其他植物激素
细胞素：促进细胞和组织分化。
乙烯：促进果实成熟。
体液调节
指某些化学物质(激素、二氧化碳)通过体液的传送，对人和动物生理活动进行调节。
动物激素种类和生理作用
激素调节
名词：1、生物圈：地球上由各种生物和它们的生活环境所组成的环绕地球表面的圈层，称为生物圈。2、生物圈的稳态：作为地球上最大的生态系统，生物圈的结构和功能能够长期维持相对稳定的状态，这一现象称为生物圈的稳态。
语句：1、在整个地球表面分布有三个圈层：岩石圈、水圈和大气圈。这三个圈层为生物的生存和发展提供了必要的物质基础和空间条件。2、生物圈是地球上的全部生物和它们的无机环境的总和。生物圈的形成是地球的理化环境与生物长期相互作用的结果，是地球上生物与环境共同进化的产物，是生物与无机环境相互作用而形成的统一整体。3、生物圈能够维持自身的稳态的原因：a、从能量角度来看，源源不断的太阳能是生物圈维持正常运转的动力，这是生物圈赖以存在的能量基础。b、从物质方面来看，大气圈、水圈和岩石圈为生物的生存提供了各种必需的物质。c、生物圈具有多层次的自我调节能力。4、大气中SO2过多是形成酸雨的主要原因。大气中SO2主要有三个来源：化石燃料的燃烧、火山爆发和微生物的分解作用。酸雨等全球性环境问题对生物圈的稳态造成严重威胁，并且影响到人类社会的可持续发展。5、生物圈的稳态是人类社会和经济持续发展的基础。为了维持生物圈的稳态，人类应当改变自己的生产和生活方式。在能源方面，一方面要节约能源，实现能源的清洁生产;另一方面要努力开发新的能源。在物质生产方面，应当努力建立无废物生产体系，也就是将传统的“原料-产品-废料”的生产模式改变为“原料-产品-原料-产品”的生产模式。
一、在积极主动的基础上记忆
记忆是人脑对过去经历的事物的反映，也就是对过去发生过的事情的识记、保持和提取的过程。在长期的教学工作中，我深深体会到:学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好;某种事物形象生动，感染力强，学生就容易记住。所以在教学过程中要特别注意这一点。首先，在备课时，最好设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。例如:在讲伴性遗传这节课时，我以讲解学生比较熟悉的“色盲疾病”的发现作为引言，接着提出问题:“人类中色盲患者为什么男性多于女性?”引起了学生强烈的求知欲望，接着我不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中，感兴趣，讲完伴性遗传的知识，学生对前面所提出的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。其次，教师可充分发挥实验的直观性、趣味性特点，利用课堂演示实验、分组实验等来激发学生探索生物奥秘的兴趣和情趣。
二、在理解的基础上记忆
理解是记忆的基础，只有在理解的基础上才能牢固记忆。生物学需要记忆的内容很多，这就更需要在理解上下功夫，以达到较好的记忆效果。
在生物课教学过程中，我们应该时刻记住，不能把“生物”教成“死物”，因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把握要点，弄清概念，这样学生不仅能理解基础知识，而且能学会记忆方法，记住的知识才能记得扎实。例如:学生在学习自由组合规律时，判断、书写配子的基因型时容易出现错误。所以讲这部分知识之前，我先进行“铺路”，复习有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因自由组合。又如对酶的记忆，学生应首先理解酶主要是一种蛋白质，其次酶是一种生物体内的催化剂，最后只有活的细胞才能产生酶。这三个方面即是要掌握的要点。酶是一种催化剂，它既具有一般催化剂的特点，又是生物体内产生的，因此有不同于一般催化剂的特性。再如减数分裂的概念，首先应知道它是有性生殖细胞形成时才会经历的一种特殊的细胞分裂方式，其次是其过程中细胞要连续分裂两次，而染色体在整个过程中只复制一次，最后的结果是染色体的数目减半，记住三个要点就记住了概念。通过这样的加工整理，再给学生们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这部分内容记得就比较扎实。
另外，生物课传统的教学手段对微观世界的动态变化显得无能为力，随着现代科学技术的发展，“多媒体”已广泛应用于各行各业，我们可以巧妙地运用多媒体，直观形象地演示动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考、讨论，得出结论。
三、及时复习，防止遗忘，加深记忆
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作过比较系统的研究，总结出了遗忘先快后慢、先多后少的规律。在教学中应根据学生的实际情况和所学教材内容，遵循遗忘的规律，及时有效地组织好课内、课外、章节、单元等不同形式、不同时期的复习，使学过的知识点串成链、连成片、结成网、形成体，最终达到记忆的目的。
四、利用一些记忆方法帮助记忆
1. 骨架记忆法。
高中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。我们可以把其变换形式，根据知识之间关系，进行加工整理。从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。也就是说，要学生记住一个问题，首先要给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。
2. 比较记忆法。
就是对记忆的知识进行比较，找出相同点和不同点、区别与联系的过程。在生物学知识中可比较的内容很多，通过比较可以充分显示知识的区别与联系，加强记忆，加深理解。如通过列表比较呼吸作用与光合作用的区别与联系，有丝分裂与减数分裂的区别，DNA与RNA的区别，原核细胞与真核细胞的区别，等等。还可以比较图形，如植物细胞与动物细胞亚显微结构图形的比较，有丝分裂各时期图形的比较，以及与减数分裂各时期图形的比较等。
3. 形象记忆法。
把难以理解、记忆的内容，以一个形象的动作或一个生动贴切的比喻表达出来，可增强记忆效果。
4. 口诀记忆法。
生物学知识中有些要求掌握的内容复杂、散乱，可以用简单明了的顺口溜的形式表达出来，清晰、明了、直观。如蛙的受精卵发育到原肠胚时期后其三个胚层要进一步分化成的各个器官、系统可编成口决:“神经表皮附属物，都由外胚层所发育;真脊肌骨排循生，内脏外膜中胚层;消化呼吸，肺内上皮，内胚层发育肝和胰。”又如有丝分裂过程中各分裂期的特点也可编成口诀:“膜仁消失现两体(前)、形定数晰赤道齐(中)、点裂数加均两极(后)、两消两现质分离(末)。”这样，学生既可牢固记忆知识，又可陶冶情操，激发学习兴趣。
5. 化整为零记忆法。
化整为零记忆法的根据就是整体是由相互联系、不可分割的要素、环节构成的。一本书、一课、一节都可看作是一个整体，都是由若干个不可分割的部分构成的，要把握所要掌握的知识，就需要化整为零，循序渐进地记忆。化整为零记忆法使复杂、繁锁的问题简单化，强化了记忆的效果。
【关键词】 高中生物 提高成绩 教学策略
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）05-018-01
有人认为作为一个教师，只要自己将课本认真学习几遍就能解决问题，其实并非如此，特别是教材编写的过程中，许多知识点的介绍不详细，各种版本说法不一，知识脱节等，所以研究知识点，就显得极为重要。本人通过查阅相关资料，进行深入研究，列出如知识点细节与大家共享：
一、质粒载体的改造
1. 去掉不必要的DNA区段。
2. 减少限制酶的识别位点，一种酶只保留一个（单一的限制性酶切位点）。
3. 加入易于捡出的选择性标记基因。
4. 对质粒进行安全性改造，要求质粒不能随便转移。
5. 改造或增加基因表达的调控序列。
二、基因组文库——基因组文库
高中课本选修教材的内容。基因文库是指采用基因工程的方法，将某种生物细胞的总DNA或染色体DNA的所有片断，以与载体DNA重组的形式转移到受体细胞中，然后通过细胞增殖形成的各个片断的克隆的总体。
三、伴X染色体显性遗传，为什么男性发病率低于女性
如果伴X染色体显性基因是在父亲身上，而母亲不患病的话那么他们的后代中，女性100%患病，而儿子无人患病。如果基因是在母亲身上，而且是XBXb，那么，后代中女性患病的概率就是1/2，男性也是1/2。如果母亲的基因型是XBXB，父亲的是XbY，那么后代全部患病。所以总体上看，女性患病的几率比男性大。
四、生物实验中的变量
实验变量亦称自变量，指实验中由实验者所操纵、给定的因素或条件。反应变量亦称因变量或应变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。实验变量是原因，反应变量是结果，实验中要设法使一个实验变量对应于一个反应变量，然后解释这种前因后果就可得出结论。由于在实验中，可能有多种因素影响实验变化和结果，除实验变量以外的影响实验变化和结果的因素或条件就称为无关变量或控制变量，由于无关变量所引起的变化和结果称为额外变量或干扰变量。
五、下丘脑——腺垂体对甲状腺的调节
1. 甲状腺受腺垂体的调节，腺垂体又受下丘脑的调节
（1）腺垂体分泌的TSH具有以下作用：①促进甲状腺激素的合成与释放；②刺激甲状腺腺细胞增生。
（2）下丘脑调节肽：其作用为：①TRH可刺激腺垂体分泌TSH。寒冷刺激一方面传入体温调节中枢，另一方面引起下丘脑的TRH释放增多，进而调节腺垂体分泌TSH；②GHRIH可减少或停止TRH的合成与释放。
2.甲状腺激素的反馈调节
血中游离的T4与T3浓度的升降，对腺垂体分泌TSH经常性地起负反馈调节的作用。这种反馈抑制作用是通过刺激腺垂体促甲状腺激素细胞产生的一种抑制性蛋白而起作用的。它与下丘脑的TRH相互拮抗，相互影响，对调节腺垂体促甲状腺激素的分泌起着决定性作用。
3. 甲状腺的自身调节
血碘浓度增高时，最初T4与T3的合成有所增加，但碘量超过一定限度时，T4与T3的合成在维持一段高水平后，随即明显下降。然而，如果在持续加大碘量情况下，T4与T3合成的抑制现象将会消失，而激素的合成再次增加，出现对高碘量的适应；相反，当碘量不足时，甲状腺将出现碘转运机制增强，并加强甲状腺激素的合成。说明甲状腺本身具有适应碘供应变化的能力。
4. 自主神经对甲状腺活动的影响
交感神经直接支配甲状腺腺泡。交感神经兴奋时，可使甲状腺激素合成增加；相反，支配甲状腺的胆碱能纤维可抑制其分泌。
六、什么神经递质使神经元兴奋，使神经元抑制
兴奋性递质：乙酰胆碱（对心肌是抑制性递质），谷氨酸，多巴胺，肾上腺素，去甲肾上腺素，ATP；
抑制性递质：5-羟色胺，甘氨酸，γ-氨基丁酸。
七、神经电位的归类解读
神经细胞的电位变化日益成为各套高考试题集中考查的热点。现将近年高考试题中的相关问题做一梳理和比较，希望能够对此类问题清晰思路，深入理解。
八、有关电位变化机理的背景知识
1.静息电位。由于神经细胞膜内外各种电解质离子浓度不同，膜外钠离子浓度高，膜内钾离子浓度高，而神经细胞膜对不同离子的通透性各不相同。
2. 动作电位。在神经纤维膜上有两种离子通道，一种是钠离子通道，一种是钾离子通道。接着，在短时间内，神经纤维膜又恢复到原来的外正内负状态——极化状态。
3. 测定电位的方法。科学家发现了一种枪乌贼大神经，具有的粗大的神经纤维。又发现了一种玻璃管微电极，很细到尖端直径<1μm（只有0.5μm），管内充以KCl溶液，插入神经纤维膜内，另一个电极放在膜外为参考电极，两电极连接到电位仪测定极间电位差。发现未受刺激时的外正内负为静息电位，此状态时神经纤维膜内的电位低于膜外的电位。
①协同作用：甲状腺激素和生长激素对生长的作用(增强效果)
②拮抗作用：胰岛素和胰高血糖素对血糖调节(发挥相反作用)
神经调节的基本方式和结构基础
包括感受器(感觉神经末梢)、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器(肌肉或腺体)。
兴奋的传导
在神经纤维上以局部电流(未受刺激时，膜内，膜外电位)传导。
兴奋在神经元之间以突触来传递。(单向传导)
注意：生物是多种因素共同调节的结果，动物所有行为受神经和体液调节共同作用。
高级神经中枢的调节
中央前回、语言区(S区、H区)
神经调节和体液调节的区别和联系
动物行为的产生
动物行为的产生，不仅需要运动器官的参与，而且需要神经系统和内分泌系统的调节。
趋性：动物对环境因素刺激最简单的定性反应
本能：是由一系列非条件反射按一定顺序连锁发生。
六生物的生殖和发育
考试占比10～12%
无性生殖
不经过生殖细胞的结合，由母体直接产生出新个体的生殖方式。
常见方式：
①生殖(变形虫、草履虫)
②出芽生殖(水螅、酵母菌)芽体—小的生物个体
③孢子生殖(青霉菌、根霉)产生无性的生殖细胞
④营养生殖(草莓匍匐茎、葡萄、马铃薯等)用营养器官繁殖
⑤组织培养技术利用细胞的全能性，再分化
⑥克隆
有性生殖
由亲本产生生殖细胞(配子)，经生殖细胞结合成合子(受精卵)，由合子发育成新个体。
意义：由于后代具备双亲遗传物质，使后代具有更强的生活能力和变异力，对生物的生存和进化有重要意义。
双受精：被子植物特有的受精方式。指成熟的花粉粒中的两个精子分别与卵细胞及两个极核同时受精。分别形成受精卵和受精极核，将来分别发育成胚何胚乳。
减数
①范围：进行有性生殖的生物，在原始生殖细胞(精原细胞或卵原细胞)发展成为成熟生殖细胞(精子或卵细胞)过程中进行的。
②过程：减数过程中染色体复制一次细胞连续两次，
1.动物激素的调节
拓展：
①人体内调节内分泌腺活动的枢钮是下丘脑 ②生长激素有促进生长，主要是促进蛋白质的合成和骨的生长的作用
③甲状腺激素有促进新陈代谢和生长发育，尤其是对神经系统的发育和功能具有重要影响，提高神经系统的兴奋性。
④胰岛素的生理作用是降低血糖浓度
⑤雌、雄激素分别促进雌雄生殖器官的发育和生殖细胞的形成，激发并维持第二性征，雌激素能激发和维持正常的性周期。
(3)人体内激素的分泌通过反馈调节的方式调节。
(4)不同激素对同一生理效应都发挥作用，从而达到增强效果叫激素之间的协同作用，例如生长激素和甲状腺激素。
(5)不同激素对同一生理效应都发挥作用，作用相反叫激素间的拮抗作用，例如胰岛素和胰高血糖。
(6)激素分泌的分级调节受大脑皮层，下丘脑，垂体调节控制。甲状腺激素的分泌存在分级调节和负反馈调节。
2.动物激素在生产中的应用
关键词:生物 教学 初高中 衔接
高中生物新课标的教学,知识内容非常多,要想体现课标对学生能力的培养,要清楚学生在生物方面已有的知识基础是什么。把握初中高中教材间的内在联系,才能更好的把高中生物教学和学生的初中生物基础衔接起来。
我省中考升学不考生物,学生以及教师对初中生物都不重视,很多学生在初中所学的生物知识到高中所剩无几,很难将初中的生物知识衔接到高中知识中来。怎样将初中生物知识准确运用到高中生物教学中去,达到不占用过多的时间又达到提高学习效果的目的,就成为每位高中生物教师必须注重的问题。
一、初高中生物教材的特点
初中生物教材只对植物、动物和人体的形态、结构、生理、生态等方面的知识作了比较浅显的介绍,侧重于生命现象的描述,只照顾了各类生物知识的分门别类和知识内部的系统化,而对整个生物界缺乏横向的比较和联系。
高中生物教材是在初中生物知识基础上的提高和加深,将初中生命现象及形态结构方面的知识深入到了生命的本质问题,涉及到细胞的亚显微结构,细胞器的结构与功能以及物质分子等知识。如:在初中生物教材中,《生物的遗传和变异》主要讲述最基本的有关生物遗传和变异的知识,了解遗传的信息库是细胞核。高中生物教材对这部分知识加以深化,介绍了细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系,生物性状是如何由基因控制的,并深入学习了遗传学的原理和两大遗传的基本规律,了解遗传变异在生产实践中的应用。
二、初高中知识的衔接点及衔接的方法
1.《从生物圈到细胞》学习过程中,引导学生回忆细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统的概念、范围及关系。并简单提及人的受精、个体发育过程。
细胞方面,学习细胞亚显微结构之前,简单复习细胞的结构,并且说明植物、动物细胞的联系和区别。为学习高中生物的细胞结构、细胞分裂和生命的起源做准备。
初中植物中根、茎、叶的结构和功能与高中生物的细胞分裂、水分代谢、矿质代谢、光合作用、呼吸作用、生物的生殖等有联系。在学习《细胞的生命历程》植物细胞有丝分裂实验之前,应该复习根尖的结构,以便学生了解分生区细胞的特点及功能。在涉及到水分代谢习题的时候,还应该简单复习一下茎的结构和功能,至少要让学生区分开导管和筛管的功能。还应复习一下叶片的结构,知道气孔和蒸腾作用的关系。这个知识点还会和植物的光合作用、呼吸作用联系到一起应用,涉及到光合作用的时候,会考察到该知识点。
2.《现代生物进化理论》学习的时候,书上也有提及达尔文的自然选择学说。这部分内容初中有涉及。所以,可以列举初中教材上的例子,让学生更容易接受。
3.学习第一章《内环境和与稳态》的内容之前,应该引导学生回顾消化系统、呼吸系统、循环系统以及排泄系统的相关知识。在此基础上,学生才能理解内环境和体外环境进行物质交换的过程。在做到教材第六页技能训练——构建人体细胞与外界环境的物质交换模型的时候,学生也能动手构建出比较完整、准确的模型。
4.学习《动物和人体生命活动的调节》中神经系统的调节的时候,需要简要复习脑和脊髓的结构,主要复习反射和反射弧,让学生能够区分开条件反射和非条件反射。学习激素调节之前,复习初中学习的内分泌系统的知识,简要复习胰岛、甲状腺、垂体等方面内容。免疫调节也可以以初中简单涉及到的免疫内容做引导,深入学习。关于体温调节和水盐调节,建议先系统的复习排泄系统,尤其是肾脏的结构和功能,尿液的形成过程。
三、学生学习方法的衔接
1.学会找出关键词,找出重点。高考所考察的知识点,都是基础的知识点,但题目的设置会有很多陷阱和需要处理的信息,所以,从某个角度讲,让学生学会找关键词,是教师教学的一个主要任务。
2.课堂上处理好笔记和听讲的关系。知道学生记录上课过程中的关键知识点,或是上课听课过程中不明白的地方,要有简单的记录,以便课后及时解决。
3.尝试回忆。当联系到初中知识点时,让学生回忆或者联系生活实际,尝试写出或者说出相关的知识点,有利于促进学生学习的自主性。
4.形成知识网络。新教材注重遵循学生的认知过程,导致知识结构的完整性被打破了,感觉有些零散。在教学中应该重视将前后知识联系起来进行理解,形成知识网络,做到温故而知新。
5.学会归纳,建构概念图。学完一章后,引导学生自主建构知识框架。最初的几次可以给学生指导、示范。应该注意培养学生自主建构知识框架的能力。
四、教学体会
将初高中内容很好地衔接起来的话,能够为学生学好高中生物打下了较好的知识基础。另外,能够消除学生的知识障碍,以及学生对高中生物知识的畏难情绪,有了熟悉或者似曾相识的感觉以后,会增加学生的学习兴趣及自信心,会收到很好的教学效果。
一、应用组合、排列知识, 深化对蛋白质和DNA分子多样性的认识
在《生物》必修第一册 (人教版) “组成生物体的化合物”这一课, 教材中提到:“组成蛋白质的氨基酸大约有20种。”“由于组成每种蛋白质分子的氨基酸种类不同, 数目成百上千, 排列次序变化多端, 由氨基酸形成的肽链的空间结构千差万别, 因此, 蛋白质分子的结构是极其多样的, 产生出许多不同种类的蛋白质。”在《生物》必修第二册 (人教版) “DNA分子的结构与复制”一节提及:“组成DNA分子的碱基虽然只有4种, 但是由于碱基对的排列顺序却是千变万化的。”“碱基对的排列顺序就代表了遗传信息……碱基对的排列顺序的千变万化, 构成了DNA分子的多样性。”学生对这些抽象的表述感到难以理解。笔者在进行该部分内容教学时, 应用数学中组合、排列的知识, 帮助学生加深了理解。
例1:有20种氨基酸, 用它们任意合成的三肽有___种, 合成含三种氨基酸的三肽有___种?
解析:启发学生思考:做一件事情需要n步骤, n步骤分别有a1、a2……an种方法可供选择, 那么做整件事情有几种方法?是不是有C1a1×C1a2×……×C1an种。合成三肽“ (1) ― (2) ― (3) ”可分三步:依次往空位1、2、3运入氨基酸并连上。有20种氨基酸进行任意合成, 空位1上有C120种选择方法, 空位2和3上仍都有C120种选择方法, 因此, 任意合成的三肽有C120×C120×C120=203=8000 (种) 。合成含三种氨基酸的三肽:空位1上有C120种选择方法, 空位2上则有C119种选择方法, 空位3上仅有C118种选择方法, 共有C120×C119×C118=20×19×18=6840 (种) ;还可用排列知识做:用20种氨基酸合成含三种氨基酸的三肽的种类数也就是从20种氨基酸中任取三种排列的方法数:P320=20×19×18=6840 (种) 。
接着阐述, 生物体中蛋白质含的氨基酸数目, 少则几十, 多则几百, 蛋白质中氨基酸的排列方式数是个巨大的数字, 这就构成了蛋白质分子的多样性。
例2:随意合成一段含10个碱基对的DNA片断, 共可合成__种。
解析:合成一段含10个碱基对的DNA片断, 可分十步, 每步都有C41种选择方法 (在A―T, T―A, G―C, C―G中任选一个) , 这样, 该DNA片断的碱基对排列顺序就有C41×C41×C41×C41×C41×C41×C41×C41×C41×C41=410种。这时学生便明白了。
接着阐述:生物体中DNA分子碱基对成千上万, 可以想象, 它们的排列方式是个天文数字, 这就构成了DNA分子的多样性。
二、应用乘法原理和加法原理, 强化对遗传学定律的理解
遗传学规律这部分内容非常抽象, 学生难以理解掌握。我在课堂教学时, 应用数学中的乘法原理──“当一个事件的发生不影响另一个事件的发生时, 这样的两个事件互为独立事件, 独立事件同时或相继出现的概率是它们各自概率的乘积”, 引导学生对“基因的分离定律”和“基因的自由组合定律”中的遗传现象和遗传定律实质有深刻的认识。例如, 一对相对性状的分离现象的解释:纯种高茎豌豆与矮茎豌豆杂交产生的子一代F1全为高茎, F1自交后代F2中, 高茎豌豆与矮茎豌豆的数量比接近3∶1。解析:高茎亲本是纯合体 (DD) , 通过配子传给F1“D”基因的概率是1, 矮茎亲本也是纯合体 (dd) , 通过配子传给F1“d”基因的概率也是1, 因此, F1的基因型必然是Dd (F1的基因型是Dd的概率:1×1=1) , 基因D对d显性, 所以F1全为高茎。F1的基因型是Dd, 雌雄配子传给F2“d”基因的概率都是1/2, 因此F2中基因型dd出现的概率是1/2×1/2=1/4, 只有基因型是dd时才表现为矮茎, F2中出现矮茎的概率是1/4。再应用加法原理 (若一个事件包括几个互斥事件, 该事件出现的概率是各个互斥事件出现的概率的和) , 可知出现高茎的概率是1-1/4=3/4。因此, F1自交后代F2中, 高茎豌豆与矮茎豌豆数量的理论比是3∶1。
三、应用乘法原理和加法原理, 简化做遗传题的方法
学生在做遗传题时, 应用乘法原理与加法定理可提高做题的正确性, 并大大节省时间。
例3:番茄紫茎 (A) 对绿茎 (a) 为显性, 缺刻叶 (B) 对马铃薯叶 (b) 为显性, 两对基因分别位于两对同源染色体上。已知亲本是AaBb×aaBb, 问子一代中:⑴基因型为AaBb个体出现的概率?⑵紫茎缺刻叶出现的概率?
解析:用传统棋盘法完成此题, 约需6分钟且容易出错, 而用乘法原理做此题, 快捷而准确, 约需1分钟:AaBb×aaBb= (Aa×aa) × (Bb×Bb) = (1/2Aa+1/2aa) × (1/4BB+1/2Bb+1/4bb) =1/4AaBb+…… (忽视不写) = (1/2紫茎+1/2绿茎) × (3/4缺刻叶+1/4马铃薯叶) =3/8紫茎缺刻叶+…… (忽视不写) , 由此可见, 基因型为AaBb个体出现的概率是1/4, 紫茎缺刻叶出现的概率是3/8。
例4:基因型ddEeFF和DdEeff的两种豌豆杂交, 在3对基因各自独立地遗传条件下, 子代中表现型不同于两个亲本的个体数占全部子代的比例 ()
A.1/4 B.3/8 C.5/8D.3/4
解析:首先应用乘法定理分析出杂交后代中与两个亲本表现型相同的个体数比例:d d E e F F×D d E e f f= (d d×Dd) × (Ee×Ee) × (FF×ff) = (1/2Dd+1/2dd) × (3/4E+1/4ee) ×1Ff=1/2dd×3/4E×1Ff+1/2Dd×3/4E×0ff+……=3/8ddE Ff+0DdE ff+……。由此可知, 与两个亲本表现型相同的个体数比例是3/8。然后再应用加法定理, 简简单单地就求出了杂交后代中表现型不同于两个亲本的个体数占全部子代的比例:1-3/8=5/8。因此, 正确答案C (5/8) 。
【高二生物基础知识】推荐阅读：
高二生物知识要点02-12
高二生物知识内容总结10-31
高二生物必修知识点01-24
高二生物知识点归纳02-08
高二生物必修二学习必考知识点07-08
高二生物课题小结06-09
高二生物实验总结01-12
高二生物复习总结02-21
高二生物备课组风采09-06
高二下生物期末总结10-25
