亡羊补牢反思

亡羊补牢反思（推荐7篇）

亡羊补牢反思篇1

叶磊

亡羊补牢是一个成语故事。全文共有5个自然段。第1－3自然段写的是从前有一个人养了几只羊，第一次丢羊后，不听邻居劝告去修补羊圈。第4自然段写第二天又丢了一只羊。第5自然段写他后悔不听邻居的话，立刻把羊圈修好，从此再没有丢过羊。故事告诉我们：出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。

这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学设计和教学时，我抓住养羊人两次态度和行为的变化，通过各种形式的不同的反复阅读和理解，让学生体会故事所说明的道理。通过教学和课后听课老师的点评，对本堂课做了如下反思：

我采用了让学生回顾以前学习的寓言并且举例，从而引出课题，并且对课题中“亡”和“牢”这两个字让学生先解释他们的理解，他们认为“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也没有多加讲解，让他们连起来试着解释这个成语。有的小朋友就发现解释不通，并说出“亡是丢失”、“牢是羊圈”，然后我抓住“亡”，让学生自己在文中找出养羊人一共丢了几次羊，分别为什么？这几个问题展开，进行朗读，感悟，老师进行恰当的板书。在理解课文之后适时的出示课题，让学生很自然的理解课题的意思。在此基础上，小组合作交流：这则寓言告诉我们一个什么道理？

《亡羊补牢》教学反思篇2

“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中，我就以选择“亡、补、牢”这几个个字意思，让学生读课文。这样做既培养了学生要根据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。然后在理解题意的基础上，组内学习课文内容。在这节课的教学中，我注意了使用自由读、引读、分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。

在理解课文时，采用了多种方法引导学生理解。例如：在理解“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢?”这句话时，就让学生用自己的话说说此句的意思。接着引出养羊人的这种态度对不对?你作为他的朋友快劝劝他吧。让学生发挥合理想象，自由表达。最后联系实际理解寓言。在总结全文时，我没有直接让学生说读了课文的感受，而是让学生读读养羊人第一次丢羊后的言语，说说你对他的印象，再找他第二次丢羊后的行为，再读你又觉得他是一个怎样的人?学生在对这个人的评价中，自然就总结了寓言的教育意义。为了让学生能联系实际理解这则寓言的寓意，我让学生展示了生活中的亡羊补牢事件。

在教学的过程中我始终坚持以学生为主体，让学生自主地去内学习。本课我是采用回答问题与朗读指导及学习生字相结合的方式展开的。为了培养学生的合作精神及提高学生朗读水平，我设计了朗读对话这一环节，让学生切身体会对话的语气，增强了合作精神。生字在最后做了短时呈现。以上是我认为这节课的成功之处。

本节课还存有许多不足之处：

1、语言运用不恰当。有罗嗦现象，导致课堂延时。(还有不该自己讲的东西自己讲了。)

2、由于时间关系没让学生联系生活实际说一说生活中亡羊补牢的例子。这是讲课中的一个失误。

亡羊补牢反思篇3

例：

教完第二单元，下午给学生进行了测验，晚上回家我抽取了几个好生的试卷进行评估，得到的分数竟然都在90分以下，我仔细看了一下试卷，发现都错在求出近似数这个知识点，这一题是估算，一共9小题，占9分，也就是一题一分。我仔细一看题目的内容（抄如下）：

251×3 894×6 ×4

1967×3 42×51 39×78

92×69 425×38 82×91

怪了？里面怎么会有多位数乘两位数的估算，这个知识点在六册第二单元里面根本没有啊，而只有多位数乘一位数（多位数乘两位数的估算根本没教）。难怪学生不会做。我一边埋怨教材的编排，一边痛恨自己怎么把这个知识点给疏忽了，所谓“亡羊补牢，为时不晚”，我赶紧把这知识重新进行教学，我设计了以下几道题目：

估算：

312×5 296×12

1987×3 609×13

（以下教师简称T，学生简称S）

T：同学们在做的过程中有没有发现什么问题？

S：有，觉得第二组估算起来很难？

T：为什么第二组难呢？

S：因为第一组是多位数乘一位数，第二组是多位数乘两位数

T：那么在估算的时候方法一样吗？

S1：一样，都把前面一个因数四舍五入看成整十( )数。然后和第二个因数相乘。

S 2：不一样。

T：怎么不一样？

S2：我把第二组的两个因数都看成整十数，然后相乘就更简便了。

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：同学们同意哪个人的观点？（学生一片茫然）这样吧，同意生1的同学用生1的方法，同意生2的同学用生2的方法，然后进行比赛，看看哪种方法速度最快。预备开始。

（很快就有许多同学算好了）

T：你们怎么这么快？用的是谁的方法？

S群答：我们用的是第二个同学的方法。

T：看来大家都同意第二个同学的方法，那么这方法对第一组的两个算式也可以用呢？

S（马上抢答）：不行不行，这样的话，那1987×3就变成×0=0了。

T：说的真好，同学们讨论一下在什么样的情况下把两个因数都看成整十数呢？

（学生兴趣高涨，马上讨论出结果）

S：估算时，当其中一个因数是一位数时就不能把两个数字看成整十数，如果两个因数都是多位数时就要把它们都看成整十（百、千┉）数然后相乘。

T：大家是否都同意他的看法？

（全班同学一致通过）

反思：

以上所说的`教学内容是浙江教育出版社出版的六年制义务教材六册24面的内容，这部分内容包括求出近似数和运用“四舍五入”法进行估算这两块知识。而在这之前第二单元已经教学了多位数乘两位数的乘法，所以在试卷里面出现多位数乘两位数的乘法估算应该说是很正常的，但是很多教师全忽视了这部分的内容，后来我问了年级组的其他几位数学老师，也出现过类似的情况。看来这个问题不只出现的我们学校，那么怎么会出现这样的问题呢？我认为：

本人对教材钻研不够深刻，在我们的日常生活中，在解决实际问题时，估算的学习对培养学生的数感具有重要意义。加强估算是当前计算教学改革的重要理念之一。可见，估算具有重要的实用价值。但是估算的内容不单单局限于多位数乘一位数，会出现各种各样的乘法，而现行教材却单单只有多位数乘一位数，于是乎，我作了以下决定：

一、对现行的教材内容进行补充

乘法的估算，书本里和学校征定的练习本里只有多位数乘一位数，而多位数乘两位数学生以前并没有接触过，学生不会做也在情理之中。于是，在这节课上，我根据学生的实际情况，把教材的内容作了一些调整，增加了多位数乘多位数的乘法估算，把学生已有的经验和所学习的新内容自然的融合到一起，使学生理解到：估算时，当其中一个因数是一位数时就不能把两个数字看成整十数，如果两个因数都是多位数时就要把它们都看成整十（百、千┉）数然后相乘。在上面教学片断的具体情境中，能较好地促进学生体验估算的意义、积累估算的策略、培养估算的意识与习惯。

二、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。

语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点是新课程所倡导的。

三、充分发挥学生的主体性。

知识的获取不是老师硬塞给孩子们，而是孩子们在具体的情景中积极的思考，不断的发现问题、解决问题得出。课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时，更注意去做好他们表达看法的倾听者，在这样的环境下，生生、师生的交流和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起知识的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习知识的主动性也得到了最好的体现。为了解决新问题，学生积极主动地去寻找解决问题所需要的知识。他想办法设法要把一个新的问题转化成一个老问题来解决；即把一个乘数是两位数的题目转化成为两位数乘整十数来解决。通过他们的努力问题终于解决了，这些知识的获得不是老师教的，而是学生自己在自主探究的过程中逐渐形成的、明白的。长期积累学生解决问题的能力也会随之提高。

《亡羊补牢》教案篇4

教学目标

★有感情地朗读这则寓言。

★学会本课生字新词，注意多音字“圈”的读音。

★理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，教学重点

★引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，★并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。教学准备 ★多媒体教学过程

一、播放动画激趣

教师播放《亡羊补牢》这则成语故事。

学生观看后，思考：“亡羊补牢”的意思。

“亡羊补牢”的理解

二、理解题意

看了故事之后，你知道

1、“亡羊补牢”是个成语什么意思吗？这个成语中有不理解的字吗？

2、指名解疑。

亡：丢失。

牢：关牲口的圈，在文中指羊圈。“亡羊补牢”的意思：丢失了羊再去修补羊圈，还不算晚。学生思考回答题意理解

三、初读课文，学习字词

教师出示朗读要求：请同学们朗读课文，标出自己不懂的生字。教师强调重点、难点的生字。如：多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字的字形。（将重点字帖在黑板上）

学生朗读掌握难点生字注意多音字“圈”的读音。

四、指名朗读，交流疑问

教师指名朗读，同时提出要求：通过听读，你对课文有什么质疑？学生可能问道：养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？养羊人对街坊的劝告，开始是怎么想的？后来又是怎么想、怎么做的？结果怎样？

学生以小组为单位。教师引导学生分析解决疑点。学生交流自己的疑问引导学生紧扣课题

五、课后延伸

如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？学生交流意见正确即可

六、教后小结

今天我学到了什么？

今天我的收获是什么？

学生交流

意见正确即可板书设计

亡羊补牢

亡羊补牢造句篇5

2、但亡羊补牢，为时未晚，高盛应当采取大胆的措施，恢复人们对它的信任。

3、到警察局去自首，你应该知道亡羊补牢的重要性。

4、改过不嫌迟。亡羊补牢，未为晚也。

5、看在法国的面子上，让我们希望，亡羊补牢，为时未晚。

6、墙虽然坏了，但只要及时补，就能做到亡羊补牢。

7、谁没有失误，只要之后知道亡羊补牢就为时不晚。

8、虽然电脑中了病毒，不过现在安杀毒软件也是亡羊补牢为时未晚。墙虽然坏了，但只要及时补，就能做到亡羊补牢。

9、虽然你已经犯下了错误，但是亡羊补牢也为时不晚。

10、虽然你以前做错了事情，但只要你亡羊补牢，就为时不晚。

11、虽然损失了一些财物，但是你现在作出决定，亡羊补牢还来得及。

12、虽然我们做错了事，但只要我们亡羊补牢，知错就改，就还是个好学生。

13、所谓换位思考，不过是一个亡羊补牢式的方式。

14、他们单位昨天发生失盗后;领导立即亡羊补牢;采取安全防范措施。

15、他是挺注重保养的，每早必喝玉米面粥，但亡羊补牢的做法对于健康是要不得的。

16、亡羊补牢固然是好，但诱饵明显，还是会引狼入室的。

17、为了消除尴尬，八面玲珑的他转眼间又开始神采飞扬地讲起亡羊补牢的故事了。

18、我第一单元考试成绩不理想，没有考出自己的真实水平，通过总结努力学习亡羊补牢为时未晚。

19、我真希望你不再气愤并回家。近来，这种事情发生太多了，但亡羊补牢，为时未晚。

20、以前努力不够，现在亡羊补牢还来得及，千万不可自暴自弃。

21、因为没有装上防盗窗，小明家里遭了贼，现在亡羊补牢还为时不晚。

22、张学良始则失地，今幸固守锦州，亡羊补牢，可称晚悟。

23、这次没考好，要找出原因吸取教训，亡羊补牢还为时不晚。

24、只要有亡羊补牢的思想，人生的各种挫折和困难都会被克服的。

230亡羊补牢专题篇6

亡羊补牢【典故】这故事出自“战国策”。战国时代，楚国有一个大臣，名叫庄辛，有一天对楚襄王说： “你在宫里面的时候，左边是州侯，右边是夏侯；出去的时候，鄢陵君和寿跟君又总是随看你。你和这四个人专门讲究奢侈淫乐，不管国家大事，郢（楚都，在今湖北省江陵县北）一定要危险啦！” 襄王听了，很不高兴，生气骂道：“你老糊涂了吗？故意说这些险恶的话惑乱人心吗？” 庄辛不慌不忙的回答说：“我实在感觉事情一定要到这个地步的，不敢故意说楚国有什么不幸，如果你一直宠信这个人，楚国一定要灭亡的。你既然不信我的话，请允许我到赵国躲一躲，看事情究竟会怎样。” 庄辛到赵国才住了五个月，秦国果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到阳城（今河南息县西北）。这才觉得庄辛的话不错，赶紧派人把庄辛找回来，问他有什么办法；庄辛很诚恳地说：“我听说过，看见兔子牙想起猎犬，这还不晚；羊跑掉了才补羊圈，也还不迟。……” 【释读】这是一则很有意义的故事，只知道享乐，不知道如何做事，其结果必然是遭到悲惨的失败无疑。“亡羊补牢”这句成语，便是根据上面约两句话而来的，表达处理事情发生错误以后，如果赶紧去挽救，还不为迟的意思。例如一个事业家，因估计事情的发展犯了错误，轻举冒进，陷入失败的境地。但他并不气馁，耐心地将事情再想了一遍，从这次的错误中吸取教训，认为“亡羊补牢”，从头做起，还不算晚呢！

说课稿亡羊补牢篇7

我今天说课的题目是-(板书：亡羊补牢)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《亡羊补牢》是人教版小学语文三年级下册第三单元《寓言两则》中的第一则，该单元以“怎样看问题，怎样想问题”为主题展开。《亡羊补牢》是一篇浅显易懂的寓言故事，该故事情节简明有趣，但寓意深刻。选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

基于对教材的理解，结合单元教学要求和本课特点，以及我们班学生的实际情况。我将本课的教学目标确定为：1.会认5个生字，学写12个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。2.能够有感情的朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，能用自己的话讲述这则寓言故事。3.把握故事内容，能在阅读中质疑、解疑，发表见解，结合生活实际体会寓言故事蕴含的道理：做错了事要及时改正。

根据新课标的要求，结合本课的内容和特点，我将本课的教学重点确定为：

1、有感情朗读，引导学生在理解故事内容的基础上体会寓言的寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。

2、训练阅读能力，养成良好的阅读习惯。

3、激发阅读寓言的情趣。

教学重难点的确定，我的教学思路就清晰了，教学与学法的选择也就水到渠成了。下面我来说说本课的教法和学法。

二、说教法和学法(教学重点、难点突破的设计)

1、选择教法，明确思路

培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神，创新精神，是新课标的重要的理念。为了实现这一目标，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，构建开放而富有活动的语文课堂。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，教学本课，我准备采用情景教学法和点拨法来突破本文的教学重点。

2、学法指导，形成能力

自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。

抓重点词语，品读赏析，积累和丰富语言，运用语言。

3、理念指导，精心设计

抓住语文本色，体现人文性和工具性的统一。引导学生学习寓言，发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。本课内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但意义深远。在本课教学中，我力求在赏析语言中让学生懂得做错了事要及时纠正，在理解懂得做错了事要及时纠正的过程中习得语言，提高语文素养。

遵循阅读教学规律，重视体验感悟。新课标明确提出：阅读是学生个性化的行为，不能以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。此外我准备用多媒体手段辅助教学

在以上理念的指导下，我力求通过教学环节的精心设计，达成三位目标。于是，我设计了以下教学过程。

三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1谈话激趣，揭示课题。讲课初始播放与课文相关的动画片，有两点考虑，一是根据学生特点，这一阶段的学生喜欢看动画片，从他们的兴趣出发，激发了学生的学习兴趣，二是播放与课文相关动画片，能让学生先整体感知课文内容，为后面理解寓言的寓意打下基础。同时消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

环节2初读课文，整体感知。首先，我让学生默读课文，请学生借助注释和工具书，以及联系上下问，解决生字词问题，畅读全文，为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。同时让学生了解大意，理解课题意思。这在本环节中，我主要采用小游戏的形式来教学。游戏的名称叫“拯救小羊”。老师手里有六只小羊，每只小羊身上都写了文中的一个生词。现在这些小羊出去吃草遇到了狼群，同学们读准了羊身上的生词就可以把它们救回羊圈。在游戏中，我有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如窟窿和街坊是轻声词，圈是多音节生字„„

环节3读中感悟，理解寓意。首先通过第一次丢羊人与邻居的对话理解丢羊人当时的想法。在这过程中要抓住重点的语句，如赶快，满不在乎等语句理解课文内容。其次要抓住第二次丢羊，养羊人为什么会后悔，通过比较、比读、加入动作等形式，加深了学生对人物内心世界了解与体验。接着通过养羊人很后悔，创设故事发展情境他是怎样做，邻居路过又是怎样说的，使寓理自然生成。最后追问，通过养羊人这个故事，你们知道了一个什么道理？培养学生用自己的话总结课文内容，也是对课文整体内容的一个回归。通过师生的对话法，让学生理清文章脉络，我根据学生的答案板书文章脉络。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点

环节4体会寓意，联系实际。首先我出示课件，提出在丢羊、修补羊圈这些事中，养羊人做错了什么？又做对了什么？让学生进行评价。紧接着，根据学生回答提示寓意，让学生自己总结出本课文的寓意。再由此联系生活实际，问学生在学习与生活中如果遇到类似的事情，你会怎么处理？让学生谈谈自己的看法。在此环节中，充分调动学生的主动性，让学生在读议的过程中准确地把这则寓言的寓意说了出来，并进行板书。最后，让学生能够联系生活实际，解决问题。

环节5拓展补充，激发阅读情趣。我补充与该课相关的课外知识，讲述成语亡羊补牢的出处，紧接着，出示各种寓言的插图，拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。在此环节中，我重视学生的知识积累，让学生把新的只是积累抄写。

完成该课的课堂教学。我布置两个作业。1把这个寓言故事讲给父母听，并请同学们预习第二则寓言《南辕北辙》。

2、收集并阅读更多的寓言故事。这样不仅巩固今天的知识点，发挥学生想象力，也让学生自主学习，预习下节课内容。同时，丰富学生的课外知识，激发阅读的情趣。

四、说板书

【板书设计】

圈破丢羊

不听劝告

亡羊补牢

再次丢羊

为时不晚

修补羊圈，知错就改

设计好的板书就像一份微型教案，此板书简明的将授课内容传递给学生，既概括了本节课的内容，又体现了知错就改，为时不晚的寓意。形象直观，条理清晰，既辅助了教学，又达成了三维目标，便于学生学习。