北京理工大学项目管理工程硕士在职研究生

北京理工大学项目管理工程硕士在职研究生（推荐15篇）

北京理工大学项目管理工程硕士在职研究生 篇1

工程硕士考试方式和考试科目

“GCT”试卷由四部分构成： 工程硕士GCT考试用书

表达能力测试、数学基础能力测试、逻辑推理能力测试、外国语运用能力测试（分为英语和日语）。试卷满分400分，每部分各占100分；考试时间为3个小时，每部分为45分钟。考生的“GCT-ME”成绩有效期暂定为二年。

专业课程考试: 专业课考试及综合面试。由各个院校自行出题和考核，着重考核考生从事项目管理工作的潜在素质、岗位经历和业绩。

全日制工程硕士考试方式和考试科目

与全日制学术型考试方式和考试科目基本相同，不同之处是全日制工程硕士更加侧重应用能力

工程硕士相关问题：

1、第一次国家统考未能通过，但又非常希望参加项目管理的课程学习怎么办？

各院校不同。有的院校可以先参加项目管理研究生课程进修班的学习，在学习期间通过国家入学考试就能转入项目管理工程硕士的学习，并且，大部分课程的学分获得承认，具体的政策请咨询相关院校。

2、工程硕士可以跨省就读吗?

可以，由于工程硕士不迁户口和档案，所以在全国哪里就读都可以。但是需要保证能够按时上课

3、学习期间是否转户口、个人档案？

学习期间不转个人档案、不迁户口关系。

4、全日制工程硕士跟GCT工程硕士一样吗？

不一样。全日制工程硕士是作为弥补学术型硕士的不足，取代学术型硕士而产生，有“双证”（毕业证、学位证）待遇，培养方面要求学校有实践培养基地，比原来的学术型硕士培养要“贵”，比GCT工程硕士要求有更多的培养时间且多个重要的研究生学历证书。

一、学位简介

MPM是当今世界上最受关注的学位证书。项目管理也被《时代》杂志评为二十一世纪最具前景的“黄金职业”。项目管理不仅是管理技术和方法，也是项目操作流程标准和团队工作语言，它从根本上改善了管理人员的工作流程和思维方式，达到了节约时间，降低成本，明确责任，合理利用资源，有效控制各类风险的目的。项目管理的思想也逐渐渗透到各行各业，成为政府和企业提高工作效率的利器。目前国内项目管理人才已经成为跨国公司、大型企业和政府争相追逐的对象。据统计，在发达国家，政府和公司80%的工作是以项目制来完成的，提高了工作效率和综合效益。可以预见，21世纪，项目经理将成为年轻人的首选职业。

北京理工大学前身是1940年创办的延安自然科学院，是全国首批建立研究生院的高校，是我国首批颁布重点理工科综合性大学。北京理工大学管理与经济学院拥有国务院参事1名，博士生导师、教授、副教授90余人。项目管理教育基础扎实，师资雄厚，学院早在60年代就已经开始项目管理的教学、企业案例的应用研究，许多老师还承担过军方国家级的大型课题的管理工作，在项目管理领域拥有强大的学科优势和众多专家学者。2004年管理与经济学院成为国家首批正式批准的有权授予项目管理领域工程硕士学位的单位，也是迄今为止国务院学位办先期指定的项目管理硕士学位授予院校之一。2008年，我校与北京大学、大连理工大学、上海复旦大学等14单位一起，成为全国第二批“项目管理领域工程硕士与项目管理专业资质认证（IPMP）认证合作的培养单位”的院校。多年来项目管理专业根植于北京理工大学雄厚的科研沃土和严谨的教风，以高水平的教学与服务质量，培养了众多懂经济，会管理，熟悉项目运作流程的一流项目管理人员和专家。

二、培养目标

本研究生课程班班针对在建筑与土木、信息和软件工程、制造、行政管理和服务、军事、航空航天等等各个经济和社会领域从事管理、技术与培训的人员，旨在培养熟悉市场经济规律，精通项目管理流程与规则，对不同规模的项目能够进行项目生命期内全过程有效管理的项目管理专家。

三、授课师资及教学方法

1、由国际知名教授学者、北京理工大学博士、硕士生导师、中国项目管理委员会（PMRC）高级专家面授全部课程。

2、采用国际先进的教学方法：案例教学、互动式讨论、组织专家讲座，以达到使每位学员的理论与实践相结合，学以致用的目的。并可为学员单位提供项目管理咨询等针对性服务。

四、学习方式及课程设置

1、学员不脱产学习，每个月利用3-4个双休日上课，课程阶段2年。

2、课程设置如下：

学位课：科学技术哲学概论、外语、运筹学、管理学基础、工程经济学、管理信息系统；

必修课：项目管理概论、项目计划与控制、项目管理实务（含项目管理软件）、项目融资与风险管理、项目人力资源管理、项目质量管理；

选修课：经济法与知识产权（限选）、战略管理、组织行为学、管理经济学、项目管理英语、管理沟通、现代工业工程、财务管理、现代物流与供应链管理；

必修环节：项目管理前沿课题讲座、学位论文讲座、论文开题、论文中期检查。

五、证书授予

1、结业证书：学员修完规定的全部课程并且考试成绩合格，可获得北京理工大学“项目管理”专业研究生课程结业证书。

2、IPMP证书: 我院于2008年5月获“项目管理领域工程硕士与国际项目管理专业资质认证合作”资格。凡在我院攻读项目管理领域工程硕士的学生，课程结束后，欲参加C级IPMP资格认证考试，可免理论课考试；参加D级IPMP资格认证可直接申报。

3、硕士学位证书：如欲继续攻读硕士学位者，需通过国家规定的工程硕士入学考试（GCT）并被北京理工大学正式录取的学员，补齐剩余学费，按北京理工大学“项目管理”工程硕士研究生培养方案完成全部课程学习并且考试合格，并通过论文答辩者，颁发北京理工大学工程硕士专业学位。

六、报名条件及材料

1、从事或有志于从事相关工作，希望系统学习并提高相关专业技能的在职人员。

2、欲申请硕士学位者，须通过全国在职人员攻读工程硕士学位考试（GCT）并具备以下三个条件之一：

 获得学士学位后具有3年以上工程实践经验；

 具有国民教育系列大学本科毕业学历，且具有4年以上工程实践经验；  或预计在今后三年内满足上述两条件之一者。

3、入学后，由北京理工大学管理与经济学院统一编号建立学员档案，纳入学生管理体系。

4、报名所需资料：毕业证、学位证、身份证复印件各两张及一寸免冠照片（蓝底彩色4张）。

七、费用

1、课程班学费24000元/两年.2、报名费300元，书费及资料费1000元。

3欲申请工程硕士学位的学员，在通过国家规定的工程硕士入学考试（GCT）并被正式录取的学员，需补齐剩余学费。

八、报名咨询

联系老师：李老师

北京理工大学项目管理工程硕士在职研究生 篇2

地址:北京市朝阳区管庄东里甲1号北楼

联系人:李江李伯宣夏雪

电话:010-51164652 010-51164609

邮政编码:100024

E-mail:jcpx232@sina.com

北京理工大学项目管理工程硕士在职研究生 篇3

关键词： 课程教学 在职 教育硕士 中外对比

在职教育硕士与全日制教育硕士不同，其是以非脱产的方式攻读教育硕士专业学位，学习期间仍在原工作岗位承担一定工作任务的研究生。在职教育硕士是指具有特定教育职业背景的专业硕士，在职教育硕士教育是以培养从事基础教育实际教学及其管理工作的高层次、应用型人才为目标的教育。教育艺术硕士学位是人类历史上第一个教育硕士专业学位，由美国哈佛大学校长科南特于1936年提出并首次设置，其目的在于提高美国基础教育教师的教学和管理能力，充实中小学教师队伍。在近80年的发展历程中，美国教育硕士教育已经形成了自己独具特色、不断发展的课程教学体系。我国自1996年试办教育硕士专业学位教育以来，已经走过了十八年的培养历程。它以自身与基础教育、教师专业化成长、高等师范教育学位工作的高度适切性，受到全体社会的关注与支持，为我国基础教育的发展培养了大批高层次的优秀人才，为基础教育阶段的教师和管理者提供了一条提升自身学历的有效途径，是完善我国学位制度的重要举措。然而，新生事物在成长和发展过程中必然会出现各种问题、矛盾和冲突。我国在职教育硕士教育在课程设置、教学方式、师资队伍建设等方面仍存在一些亟待思考和解决的问题。

一、中美在职教育硕士课程对比

课程是实现教育硕士培养的手段和工具，主要由课程目标和课程设置共同构成。课程设置是指对一个专业的全部教学科目、教学内容及其进程所进行的系统组合和科学安排[1]。因此，课程目标、课程结构、课程内容设置是否合理有效，直接关系到教育硕士的“产出质量”。因此，在教育硕士培养过程中，课程应成为教育者和受教育者共同关注的重点和中心。

1.中、美在职教育硕士课程目标对比。

课程目标的确定过程，涉及社会和学科、教师和学生等方面的大量研究。作为在职专业学位教育硕士的课程目标，其更需要充分体现在职教师专业发展的实际需要及其相关问题而确定。学者母小勇在研究学生学习规律时指出，教育硕士专业学位的课程目标应当是：培养能够有效地、创造性地实现把文化科学“转换”为学科或课程和把学科或课程“转换”为有助于学生全面发展的课堂内外的文化科学学习活动的、专业化程度较高的“临床专家型”教师[2]。他强调教育硕士教育培养的应该是解决学生学习问题的实践者，而不是像教育学硕士的理论家。从他的观点我们能够看出，在职教育硕士的课程应该把提高学生的职业素养作为主要目标，以期培养出来的在职教育硕士能够胜任我国基础教育改革和发展的需要。由于我国的教育硕士工作仅仅进行了十八个年头，课程目标被运用于我国实际教育硕士教学中时难免会出现一些问题。比如许多高校对在职教育硕士的培养是效仿教育学硕士研究生的培养进行的，所以课程目标定位也效仿教育学硕士，没有学位特色；我国在职教育硕士课程目标的主导意义应该是服务于我国的基础教育，而以创收、经济效益为目的的功利性目标几乎遮蔽了其主导意义。

美国的教学硕士学位相当于我国的教育专业硕士，都以为期两年的课程训练为标准，强调实际专业技能的训练。从课程目标的角度看，都是以学员既有教学经验及研究成果为基础，发展他们的教学和管理技能，提高他们的教学实践反思能力。然而，美国强调一种更贴近实际需要的课程设置的标准和程序，即通过“需要评估”确立课程内容及训练方式。由教育家、学科专家、学校行政管理人员、教师、学生及课程编订者对教育硕士的教育需求进行调查分析。在这基础上识别教育条件与实际需求之间的差距，然后按照重要等级对其进行排序，以达到满足其教学需求的目的[3]。因而，对于不同的教育硕士具体学科的课程目标也不同。

通过对比可以看出，中、美两国职教育硕士的课程目标定位基本一致，都以培养高学科素养和高职业水平的“临床专家型教师”为目标，提高本国中小学教师以及教育管理者的专业化的水平。而由于美国教育硕士发展历史较长，其摸索出的“需要评估”课程目标确定方式更高效、更实在，一定程度上避免了那些过于笼统、蜻蜓点水式的课程目标。

2.中、美在职教育硕士课程结构对比。

学位课程、专业必修课程、选修课程是我国在职教育硕士课程结构的主体。我国的在职教育硕士教育以课程学习为主，总学分的要求可以从一方面反映出课程结构是否合理。我国大多数高校一直采用“5+5+2”的课程结构，即5门学位课程共15个学分，5门专业必修课程共15个学分，2门选修课程不少于4个学分，整个课程结构体系基本上是照搬教育学硕士的课程体系。也有少数高校对毕业生总学分要求过低，比如华南师大总学分要求只有22分，这对于教育专业硕士来说，必然会导致学生学习量不足。另外，必修课程和选修课程的类型和数量比例反映了课程结构。必修课程（含学位课程和专业课）比重过大，而选修课的比重太小，学员的选择余地不多。以东北师范大学教育科学学院在职教育硕士教育管理专业课程设置为例，政治理论、外国语、和教育学原理三门学位公共课程占10学分。教育心理学、教育技术学等七门专业必修课占21学分，而选修课程仅占4学分。

由于美国是一个典型的联邦制国家，各个州有自己独立的课程设置方法。因此，不同州、学校、专业、类型的教育硕士的课程结构形式也多种多样。学科专业课程与教育专业课程构成美国大多数高校教育硕士的课程主体结构，不同高校的在职教育硕士在学科专业课程与教育专业课程两大部分比例上也存在很大区别。从选修课种类和数量比例上看，美国各高校、各专业也存在很大不同。有的学校由于某些原因没有选修课程，比如美国乔治亚州高等教育界受多年的教育惯例影响，肯尼索州立大学教育学院教育管理专业教育硕士的课程全部为必须课：整个学位需要圆满完成36个学分，12门课程，每门课程3学分[4]。有的学校则有大量的选修课，如哈佛大学教育研究学院为学生提供了大量课程，有时一个学年甚至能为学生提供的大约260种左右的课程。

通过对比，我们可以看出：美国教育硕士课程结构灵活多样，学校可以根据学生知识的广度、深度、和教育研究能力与实际教学与管理能力的不同，开设丰富多样的选修课程。而我国在职教育硕士的课程结构基本效仿教育学硕士课程结构，没有立足于教师职业及教师专业发展的实践需求。

3.中、美在职教育硕士课程内容对比。

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方式，它是在职教育硕士学习的对象，它源于社会文化并随之不断发展变化。在职教育硕士学位的教学特点就是以课程学习为主，因此课程内容对教育硕士培养质量的重要性就不言而喻了。由于我国一直实施的“5+5+2”的课程结构，10门必修课、2门选修课的比例，严重阻碍了学生的自主选择，选修课比重过低也必然会导致学生无法根据岗位的需要和已有的教学经验形成自己独特的素质、提高自己的教学和管理技能。以我国教育硕士专业学位数学学科为例，其课程主要由三部分构成：公共课（包含马克思主义理论、外国语、教育学原理及教育心理学）；专业课即数学教学论；指定选修课（包含公共课和选修课各三门），最后还有几门任意选修课。缺乏围绕中学数学教学内容实际的专门课程，缺乏专门介绍数学学科领域的前沿知识，促使学员关心和了解学科的进展的课程。

在美国，很多高校由于对在职教育硕士没有撰写毕业论文的要求，只要求其圆满完成应修课程即可，美国的教育硕士也被称为课程硕士，因此，课程的质量对“产出”的教育硕士的质量影响更为深刻。美国教育硕士课程内容主要由教育专业课程（包含教育科学的基本理论课程、教学法、教学实践）和学科专业课程两大部分组成。学科专业课程与教育硕士将来从事的教学方向有关。不同类型教育硕士的课程内容也存在较大差异。美国教育专业硕士一般课程分为主修（20-26个学分）和辅修（6-12个学分）两部分构成。如得克萨斯州立大学教育学院课程与教学系提供的小学教育、中等教育、阅读教育、特殊教育四个专业的教育硕士项目，要求学生获得36-39个学分，其中主修21-27学分，辅修9-15学分[5]。

通过比较我们可以看出，美国在职教育硕士课程在注重核心课程的同时突出专业特色课程，选修课学分高达9-15分，而我国在职教育硕士选修课学分仅占4分，数量和比例都远远高于我国。就所开设的选修课而言，美国更加重视综合实践研究课程，更加重视课程内容的实用性，能够更加快速有效的提高在职教育硕士的实际教学和管理水平，而不仅仅是关注学位课程理论体系的完整性。

二、中美在职教育硕士教学对比

教育硕士专业学位研究生的教学是其培养的另一重要方面。教学质量不仅关系到在职教育硕士的素质与能力的培养，而且是一直备受其他类专业学位研究生教育关注的有价值的课题。课程教学方式与导师指导方式构成教育硕士教学的主体。

1.中、美在职教育硕士教学方式对比。

从教师的“教”来说，以课堂、教师、理论为中心的传统教学模式仍然影响我国在职教育硕士专业学位的教育，多年来，我国教育部门一直在努力解决这些问题，但效果不是很显著。教师、学生之间的交流被书本上的知识束缚；学生、学生之间的交流也被束缚于教师所讲授的内容中，不能乏积极主动地参与教学活动。教师在教学中以说教式为主，促进式和对话式教学在具体的教学活动中并没有得到充分利用。从学生的“学”来说，在职教育硕士所采用的学习模式以个别式为主，认为只要跟着老师走，一切皆可，同学之间处于一种相互分散的状态，而参与式和协同式的学习方式运用不多。

在职教育硕士阶段的学生都是有自己的工作岗位的成人。因此，在职教育硕士的学习也属于成人学习。美国的在职教育硕士学习以自我导向性学习为主，注重学生之间互动与互助学习。在此基础之上，教师采用理论讲授、指定阅读、专题讲座、演讲、案例研究、课堂实录分析、小组讨论、实践考察等多种方式，积极发挥引导作用[6]。在教学手段上，格外重视现代教育技术的应用。

通过对比可以看出，美国高校对在职教育硕士所采用的教学方式多种多样，现代教学方式和多样化的教学手段在教育硕士的教学中得到了充分利用。教师与学生之间、学生与学生之间更注重交流的激发，强调交流双方的平等。而现代的互聊网络等先进教育技术的出现也为师生之间、同学之间的交流提供了便利。

2.中、美在职教育硕士导师指导方式对比。

由于我国对在职教育硕士学位获得者有严格的毕业论文要求，因此导师对学生的指导主要体现在论文指导方面。同时，导师对高校“产出”的在职教育硕士的质量起着关键作用。学科建设、课程设置，在职教育硕士整个管理体制和机制进行大的改革最根本还是要依靠导师的力量。我国教育硕士发展历史较短，对导师的遴选也只是出于只看学位，不看规格、类型的阶段。在获得教育硕士导师资格的高校教师中，很多都没有基础教育的实践，很容易把教育专业硕士等同于教育学硕士进行培养，造成培养效果不佳，在论文指导方面也易造成以其昏昏使人昭昭的情况。

美国很多高校对在职教育硕士学位获得者并没有毕业论文的要求，所以导师对学生的指导就主要体现在日常课程学习、研究中。学生在导师指导下，可以根据个人的专业方向、个人经验等制订符合自己特点的个人化培养计划。比如独立研究项目是学生在导师的指导下，独立主持的项目研究或辅助研究。学生如果想要参加独立研究，就必须征求自己导师的意见。从导师的角度看，导师没有承担指导的直接义务，所以是否愿意对其进行指导，完全取决于导师个人，而导师也不会有额外收入，在一定程度上避免了一些功利性目的的指导。

通过对比我们可以看出，在职教育硕士学位授予条件的不同导致导师对学生的指导方式也存在很大差异。我国只要体现在导师对学生论文的指导，而美国主要体现在导师对学生日常学习、研究的指导。我国在导师遴选上出现的一些问题，也值得我们进行思考。

三、反思与思考

1.精确课程教学目标，变革课程教学方式。

基本教育理论和学科专业知识的学习是我国传统的课程教学目标的倾向，而正确的课程教学目标应定位于强调教育教学能力和实践能力的培养，进而培养“专家型教师”。在具体教学中，教师应该注重引导在职教育硕士运用理论分析、解决实际教学和管理问题，侧重于对学生实际工作能力的训练，尤其是在职教育硕士的研究能力，以期解决在今后工作中遇到的具体教学和管理问题。传统的面授模式仍是我国在职教育硕士接受教育的主要方式，过分单一的教学方式已不能满足需要，采用传统面授模式与现代化先进信息技术相结合具有重要意义。

2.强调实践性课程。

提高在职教育硕士的科研能力，必须将理论与实践相结合。由于我国在职教育硕士是来自中小学的教学和管理工作者，他们平时大多时间都忙于学校繁重的教学任务，加之家庭环境的影响，他们真正能用于科研的时间很少，也就导致整体科研水平较低。因此，鼓励在职教育硕士结合工作实际需要，申请科研项目，不仅能提高他们的科研水平，而且有利于其实践能力的提高。在职教育硕士一定要充分认识到自身既是教师又是学生的双重身份，才能在工作和学习中将实践与研究联系起来。

3.积极建立“双导师制”。

我国传统的在职教育硕士的导师指导方式就是一个导师带二到三个学生。“双导师制”即一个学生有校内和校外两个导师指导。校内导师主要负责学生日常的教育理论学习和学位论文指导等工作；校外导师则主要负责学生实践创新能力的培养和学位论文实践部分的指导等工作。二者共同指导学生。采取双导师制来培养在职教育硕士，有利于校内的理论导师和校外的实践导师进行交流与沟通，以便在职硕士研究生对教育实践经验和教育理论进行整合，进而有助于将其教育实践经验理论化和教育理论实践化。

参考文献：

[1]教育部高等教育评估中心：高校本科教学自评工作手册（二）[M].北京：华夏教育出版社，2004：447.

[2]母小勇，谢安邦：论教育硕士专业的课程和目标取向[J].北京：教育研究，2002，1.

[3]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：103.

[4]万毅平.研究生教育改革的走向[J].扬州：扬州大学学报（高教研究版），2002：9.

[5]西南德克萨斯州立大学教育学院.课程教学系的研究生课程项目，http：//www.educationswt.edu.

[6]贺中元：美国教育硕士课程研究[D].长沙：湖南师范大学，硕士学位论文，2006：36.

北京理工大学项目管理工程硕士在职研究生 篇4

在职申请美国大学金融工程项目总结

来源：爱迪欧环球教育（）

申请美国大学金融工程项目的申请者大都有工作经验，那么在人员申请金融工程项目该如何准备呢?下面爱迪欧环球教育小编给大家分享美国大学金融工程申请经验。

先介绍一下我的背景。国内大学毕业以后来美在一所排名前十的公立大学读EE的Ph.D.，07年年初开始工作。一晃3年过去。这期间慢慢对投资有了点兴趣。看了一些关于value investing的书。出于对政治和金融的兴趣，我开始订阅The Wall Street Journal。慢慢的稍微懂了一些Capital markets的一些知识。这期间只想着学习充实一下自己。没想过要去换到金融专业。

我想很多人像我这样刚工作的时候不去想以后的出路。刚工作的兴奋会持续一段时间。工作2，3年后很多人开始考虑自己是不是想继续走这条路。一个印度同事去了law school(35左右的年纪去Berkeley念Law school还是让我很敬佩的)。公司还有两个同事在Chicago念Part-time的MBA。一个毕业以后去Capital One。也算没有白念。是不是值得Switch career就只有他本人最清楚了。我也想过去念MBA。买了how to get into top MBA program看了看。还买了Gmat考试的书。后来因为觉得两年成本太高。出来去Investment bank做analyst or Associate似乎年纪也有些大。而且自己不太确信是否合适去年MBA。最终没有实现这个想法。

大学的MFE主页其实提供了很好的信息。MFE一般都是business school办的。Business school都知道怎么去market自己。所以学校主页的网站可以提供一个很好的了解这个program的渠道。我主要是看他们毕业学生的去向和学生的profile。比较自己的背景可以看得出来自己是不是有较大的可能性被录取。

我觉得很重要的一点是要参加学校的online information seminar.UC Berkeley，UCLA 和CMU都经常有webex seminar。一个小时的seminar通常都是先由program director介绍这个program的基本情况。然后QA。如果你有特别的问题，就可以问他们。如果你没有，可以听听人家的问题。也许对了解这个program有帮助。

要特别提一些Berkeley的MFE program。他们的webex session你可以把你的resume

发给他们。Director Linda会直接告诉你哪些方面需要加强。当时他们告诉我要去选cooperate finance 和macroeconomics的课，还需要考CFA level 1。我当时已经报名了。我后来就不得不去上他们的网络课程。不过他们不要求你一定要上Berkeley的课。只是我看到他们的课价格也比较合理，就选了。后来的时间就是准备写essay。上课，准备CFA的考试。同时还是继续参加webex session直到申请结束。这段过程比较stressful。尤其是写essay很头疼。找了美国朋友改了改。自己花了很多时间。还看了看How to get into top MBA programs这本书。仔细读了里面MBA essay的例子。还要找人写推荐信。和公司的director说请他写推荐信。和以前的Ph.D老板说自己要转行。感觉有些像背叛他们似的，不是特别容易handle。不过还好，找的人都热情的推荐了我。

申请商学院有个讲究。听说是时间越早越好。一般四轮的申请，申请第一第二轮最有优势。到第三第四轮的时候据说大半名额已经给掉了，所以就不是特别好了。我申请了Berkeley和UCLA的第一轮。CMU的第三轮。

这里特别值得一提的是UCLA的program。这个program刚刚开始，今年是第一年有毕业生。我看了看他们几届student的profile。其实和CMU的学生比，UCLA的生源别不差，甚至可能更好。当然CMU的MSCF program办的最早，估计现在华尔街上到处是他们的校友。就业情况当然是CMU的更好一些。但是UCLA也有他们的优势。Anderson在商学院的排名好像比CMU的要好。UCLA的总体名声也比CMU好一些。南加州有不少当地的fund公司比较倾向于在local招生。所以学生也都应该能找得到工作。只是去大投行的可能不多。去一些fund management的公司可能比较多。最后尽管他们在网站上贴出了就业的基本情况，但还是没有透露薪水情况。估计就业还可以但是为尽如人意。值得一提的是UCLA好像有很多学生去中国实习，回中国工作。如果想回国的话，这个program因该不过。我看到有去中金实习和工作的。一般背景不错的人都很有希望被录取。申请可以拿他做保底。

接下来就是面试。Berkeley的面试的人是一个以前毕业的学生。他们都会找alumni来面试第一轮。问了一些很基本的概率，算法，和brain teaser的问题。接下来director还应该面试。不过我的情况很奇怪。Director没有面试就给了我admission。我后想可能是他们

觉得英语语言和表达能力过关了就没继续面试我。或者是因为我参加了他们webex seminar好几次也都问了他们问题，也许director对我有些印象，就省去了第二次面试。请不要问我Berkeley的具体面试问题。虽然问题很简单，但是我知道不少申请的人想问。其实每个面试的往届校友不一样所以问题也完全不一样。所以也没有必要问UCLA的面试很奇怪。他们找了个大银行的managing director来面试。这个MD的UCLA program的advisory board member。最后搞得像个工作面试一样。问简历，问为什么要换专业，问以前读书时做的东西。本来已经决定去Berkeley就不想面试了。一看是MD面试，就决定试一试了。

北京理工大学项目管理工程硕士在职研究生 篇5

在职中外合作办学项目是指中国教育机构与外国教育机构依据《中华人民共和国中外合作办学条例》和《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》以不设立教育机构的方式，在学科、专业、课程等方面，合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。以下是小编为大家整理的2021中外合作办学硕士在职研究生大学名单有哪些，希望对大家有所帮助！

2021中外合作办学硕士在职研究生大学名单有哪些

中国人民大学加拿大女王大学

中国社会科学院研究生院杜兰大学

中国社会科学院研究生院美国杜兰大学

北京邮电大学法国里昂商学院

首都师范大学澳大利亚弗林德斯大学

香港岭南大学

北京城市学院英国华威大学

南开大学澳大利亚弗林德斯大学

南开大学澳大利亚弗林德斯大学

南开大学澳大利亚弗林德斯大学

江西财经大学和美国纽约理工大学

北京外国语大学和英国博尔顿大学

什么是中外合作办学

在职中外合作办学项目是指中国教育机构与外国教育机构依据《中华人民共和国中外合作办学条例》和《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》以不设立教育机构的方式，在学科、专业、课程等方面，合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。在职研究生中外合作办学就是国内高校与国外高校联合招生。在职研究生中外合作办学的上课地点以国内为主，有的在职研究生中外合作办学项目是一半时间国内，一半时间国外学习。

在职中外办学被国际和国内认可么？

在职中外办学的项目是被认可的。可登录国家留学基金委，查询国家批准的中外合作办学项目目录。中外合作办学项目目前各个层次都有，本科、硕士、博士；拿到的`学位需看教育部批准的是什么情况，有些是中外两个合作学校的学位证书均可拿到，有些是仅可拿到外方的。这些学位证书在中国也都是被认可的；以硕士项目为例，若拿到的是外方的学位，在教育部是可以办学历学位认证的，外国没有学历（毕业证）一说，因此只需办个双证证明就可以了；从这点看大大优于在职研；报读博士（无论中外）也是被认可的。

北京理工大学项目管理工程硕士在职研究生 篇6

（倪金明 2011级工业工程系硕士研究生）

尊敬的领导、老师，亲爱的同学们：

大家上午好!我是来自楼氏电子的倪金明。

今天很荣幸能够作为2011级研究生新生代表在此发言。

在这样一个播种希望和放飞理想的季节，在这样一个春天的早晨。很高兴能与各位同学相聚在南大的校园，和大家一起开启新的篇章。

我们经过多年的学习和工作，我们学到了许多，也收获了许多，同时也清醒的认识到我们需要什么。我们凭着自己的努力和激情，怀揣梦想。从不同的地方，不同的岗位，来到这里。我们满怀自信，为了学到更多，更系统的知识相聚在这里；有志者事竟成，无论曾经经历过多少的艰辛与坎坷，期盼凭着对学术殿堂的虔诚和信仰而厚积薄发。

经过众多磨练的我们，更加成熟、稳重和自信。曾经的成功或者失败都已过去。如今，在这新的起点上，在新的目标面前！我们心中充满了期待：期待着更多的机遇与挑战，期待着结交各方英才，期待着更为充实，硕果累累的三年。在职研究生的学习是目标明确的；不仅要完成自己的课程学习，而且应该有意识的培养锻炼自己的逻辑思维能力；不仅要深入学习本专业、本学科，而且要广泛涉猎其它领域。我们不仅要掌握专业知识，更应具备运用专业知识的能力。在认知过程中结合工作实际。利用知识，培养自己的创新、协作、交流和管理能力，不断提升自己。

在即将开始的学习生活中，我们会严于律己，规范言行，树立良好的学风和作风，培养自己的责任心与使命感。

在学习的同时，积极主动组织参加学校的各类活动，增进同学，师生间的了解。

在未来的三年里，让我们坚持心中的理想。从实际出发，认真学习，努力实践，尽自己最大的努力去追寻梦想，在以后更为激烈的竞争中乘风破浪，打造更加辉煌灿烂的明天！

北京理工大学项目管理工程硕士在职研究生 篇7

1.1 研究背景

随着研究生的不断扩招，各高校研究生规模正在不断扩大，人数上的日益增加使得研究生群体已经成为一个重要群体。然而，因为专业不同、课程不同，同一班级同学之间交流和联系程度十分有限，因此在党支部建设方面更是十分薄弱。国内有的学校实行一个党支部管理或者和本科生一起管理，该方法虽然加强了支部成员之间的联系，但存在人数少，情况复杂，年龄偏大，个性较强，集体观念差等问题，现有的党支部规范、守则大多是针对本科生制定的，对研究生管理实用性较差。如作为研究生入党发展对象的成绩考评、民主考评等，严重阻碍了党支部的健康发展，无法保证党员的发展质量，而且党员的后期培养也会出现系列问题。

1.2 理论基础

作为当前高等教育群体的一个重要组成部分，研究生的身心发展及思想状况有着其独特的体现。

首先，研究生的心理特点具有多样性，并存在一定的心理隐患。由于研究生群体内年龄之间差别较大，生活经验、社会阅历、婚姻状况、学业压力、人际关系等不同，造成心理特征与生活方式存在个体差异；科研、论文、就业等压力使部分研究生出现自卑和挫败感等心理问题；学习生活分散、集体活动缺乏、以个体或小团体活动为主，造成对周围事物表现冷漠，缺乏激情，甚至是较强烈的孤独感；年龄差异、婚姻交友障碍等，容易产生焦虑、烦躁的不良情绪。可见，研究生所处的身心发展阶段及其身处的社会环境使其心理状态复杂多样，并且面临着多种考验和挑战，更需要团队的归属感和凝聚力来应对挑战，克服内心及外界的多重压力。

其次，研究生群体的思想特点具有多元化和差异性。研究生不但受过良好的基本理论教育、科学系统的思维方式培养和综合能力训练，而且在社会经验和阅历上相对较为丰富。但是，一些研究生仍不同程度地存在思想政治冷漠、理想信念模糊、集体观念淡薄、学术道德失范、价值观功利化等问题，思想更趋复杂化和差异化，因此加强高校研究生党建工作是当务之急，也是重中之重。

2 研究生党建管理新模式的实施

燕山大学机械工程学院在现有校情的基础上，着手改革陈旧的管理模式，通过对理论的缜密分析和对客观现实的充分认识，将理论与实践相结合，对学院研究生管理模式进行了尝试性的探索和改革，根据学院自身特点，经反复调研、问卷调查、召开座谈会等形式，广泛征求意见，并在校党委的支持下，最终实行取消原来班级管理，实行课题组管理制度这一全新的改革方案。

通过增加导师的管理力度，取消原有的班级，建立以课题组为基本单位的新的管理方式。由学科内部研究方向相近的研究生导师组成科研团队，形成课题组，以导师为基准，团队内部的导师所带的学生，不论硕士、博士，不论哪个年级，全部划归一个课题组管理，工作由课题组共同完成。由于研究生大多数时间都是在实验室做课题，这样管理起来更加方便。不断加强研究生组织发展和思想政治教育工作管理力度的目的，提高研究生整体教育质量和水平。

在支部建设上，依托新的课题组管理模式，在每个课题组成立基层学生党支部，设党支部书记、宣传委员、组织委员、党小组组长等学生党员干部，负责领导该支部开展日常工作，以及学生党员的组织发展、考核和后期的培养。

针对研究生党员发展方面没有专门的明确规定的问题，修订了《中共燕山大学机械工程学院委员会关于发展党员工作的实施细则》，增加《研究生入党导师推荐意见》等专项内容，明确将本科生和研究生的组织发展工作区分开来，使得研究生党员的发展有据可依，有理可查，为研究生党建工作的改革提供了前期保障，加快改革步伐。

经过充分论证和考量之后，2011年3月初起开始试运行，通过一学期的实践检验，对运行过程中出现的问题进行完善，2011年9月新研究生入学开始，直接把研一新生分入课题组管理，制定相关制度，完善相关的信息库建设，利用网络优势，建立了多渠道的信息平台。

3 新模式的实施效果

与原有研究生管理和培养模式相比，新的管理模式在以下三个方面体现出明显优势：首先，成立新的基层学生党支部，改进了学生党员发展和培养的新模式。课题组内部相互熟悉，有利于研究生党员组织发展工作的开展；其次，促进了学术交流，提高了研究生整体科研能力。由于课题组内部，课题相关程度很高，利于交流提高。这有利于新进入课题的研究生尽快适应科研环境；第三，对原有管理模式的创新，提高了管理水平，解决了管理上的很多问题。

经过近两年的尝试，此次改革和创新模式运行良好，已经建立固定的管理形式，有基本完善的制度保证，试运行发现的问题找到解决方案，导师也经常组织相关学术讨论活动，后期还要增加信息交流平台，加大对学生干部的培训力度。

此次改革的最终目的是要建立完善的管理制度，新模式运行良好，可以作为经验进行推广，对相关管理工作真正起到应有的作用。并且专业化的管理模式，必将成为研究生管理的趋势，并为学校的研究生管理水平的提高贡献力量。

4 对新模式的反思及完善

此次改革的尝试还有几方面重点和难点问题需要进一步研究和探讨。一是制度上、政策上的支持，导师的配合、学校、学院的大力支持，都是保证此次创新尝试正常运行的先决条件和重要保障；二是研究生课题负责人以及其他学生干部的培训与选拔。相关学生干部是否负责以及是否有能力做好内部建设，后期的培训和跟进工作能否顺利开展直接关系到新的运行模式能否运行良好，但目前没有相关的现成资料可以参考，需要制定相关标准，形成课题组间的良性学术竟争，提高凝聚力；三是研究生课题组活动的开展，一方面多开展像名师讲座、政治学习等形式的思想教育相关活动，同时还要开展丰富多彩的文化体育活动，提高研究生的整体凝聚力，培养研究生团队意识。

在学校党委的正确领导下，燕山大学机械工程学院通过对研究生党建管理模式创新这一新的尝试，不仅提高了学院自身的管理水平，有效地改变学校研究生日常管理的现状，以专业为依托，促使学生整体科研水平得到提高，符合当前形势下对研究生的培养和发展趋势，更是对研究生党建工作一次大胆的尝试，使得这一模式更合理、更科学，更全面地服务于学生，从而推进学院党建工作朝着规范化、制度化、专业化方向发展而努力。

摘要：新形势下高校研究生管理和党建方面的工作迫切需要与时俱进以适应新情况。燕山大学机械工程学院通过开展多方面调研, 探索性地提出学院研究生党建管理新模式, 并已形成固定的专业化管理模式, 所取得的经验也将对今后研究生管理方面具有极大的参考价值。

关键词：研究生党建,课题组,学生党支部,管理模式

参考文献

北京理工大学项目管理工程硕士在职研究生 篇8

专业学位研究生的考勤办法

为了规范我校农业推广硕士专业学位研究生的培养和管理，确保培养质量，特制定本办法。

1、专业学位硕士研究生由任课教师（班长协助）组织考勤，严格按有关条例执行。植物科学技术学院对研究生的考勤情况进行抽查。

2、研究生必须按时上课，不得迟到、早退、随意缺课。因故需请假者应提前至少两天向班主任（班长协助）提交书面请假报告，并由本人签字，报植物科学技术学院备案。

3、请假应由本人亲自办理，如因特殊情况，本人不能亲自办理的，回校后须补办请假手续，并提交必要的证明材料。如需续假，须办理续假手续。

4、凡旷课和请假（公差假、病假、事假）累计缺课超过每门所修课程学时的1/3者，不得参加该课程考核。攻读专业学位的硕士研究生，至少应修满30学分。

植物科学技术学院

北京理工大学项目管理工程硕士在职研究生 篇9

在职申请硕士学位

上课时间

1、学制两年；

2、北京班，利用周末时间上课；

3、全国集中班，利用法定节假日集中授课；

4、采取面授与自学(文献资料阅读)相结合的学习方式；

附录：

首都经济贸易大学工商管理学院在职研究生招生简章(研究方向：企业管理、人力资源管理、市场营销管理、物流与供应链管理、项目管理)专业方向优势

企业管理是指由企业经理人员或经理机构对企业的经济活动过程进行计划、组织、指挥、协调、控制，以提高经济效益，以期更好地达成企业目标。面向各类型工商企业以及政府经济管理部门，旨在培养理论基础扎实、分析和解决问题能力突出、动手能力强的高级管理人才和理论研究人才。

课程优势

前沿课程：引进美国MBA前沿教程，经过46年的积累与沉淀，课程紧密结合当前企业经营管理的步伐，注重问题导向，针对管理职能，进行整合式培训。完善的班务管理制度，使/

4教学质量始终保持最优状态。

实战实用：世界500强企业的管理实践案例，专业工具详解、管理故事分享、实操难题解答，对学员进行领导诊断、强化训练、经验分享，使学员在更多借鉴和实战训练中理清思路和方法。

师资强大：企业管理、MBA研究中心强档执教，联袂业界成功企业家、著名实战派管理专家，整合最优配置的师资队伍。戚聿东教授、邹昭晞教授、吴冬梅教授、郑海航教授、崔佳颖教授等。

培养方式

1、学制两年，利用周末及公众节假日上课；

2、北京周末班、利用周末时间上课；

3、全国集中班，利用法定节假日集中授课；

4、采取面授与自学(文献资料阅读)相结合的学习方式；

课程设置

学位课：现代企业管理、市场营销学、企业战略管理、财务管理实务、社会主义经济学、生产运营管理、科学社会主义理论与实践、入学条件

1、遵纪守法、品行端正的在职人员；

2、受教育背景，须符合下列条件之一：

(1)大学本科毕业；

(2)大学专科毕业（在工作中有显著业绩者，可放宽录取。）

报名手续

1、填写首都经济贸易大学《在职研究生课程班报名登记表》；

2、交本人身份证、学历证书和学位证书复印件各1份；

3、交4张1寸同底免冠彩照；

4、交报名费200元；

5、经资格审查通过后，建立学生学籍档案；

6、学费15000元（两年）。

证书授予

1．完成教学计划中所规定的课程考核，成绩合格者颁发首都经贸大学研究生课程班证书；

2．符合申硕条件的学员可申请硕士学位。

乘车路线

公交：502、639、640 光华路口东下车对面（学校南门）

988、973 八王坟北下车（温特莱酒店）左转右侧（学校南门）

快速公交2 红庙路口西下车（学校北门）

846、101电车、112电车、115电车、488、671、718、846、855红庙路口西下车（学校北门）

地铁：

1号线大望路下车（A口出），大望桥下往北第二个红绿灯（温特莱酒店）左转右侧（学校南门）

自驾车：

东三环 京广桥 向东 走朝阳路，过第一个大的十字路口（路边是中国第一商城），右侧（学校北门）

东三环 光华桥 向东 走光华路，阳光100对面（学校南门）前方调头

东四环 慈云寺桥 向西 走朝阳路，过红庙路口马路对面（学校北门）前方调头长安街开车路线：

北京理工大学项目管理工程硕士在职研究生 篇10

在职人员申请医学硕士学位, 又称以研究生毕业同等学力人员申请医学硕士学位, 是国家为了适应经济社会对较高层次医学人才的需求, 于1995年经国务院学位委员会批准而设置的针对在职人员申请更高层次学位的重要途径, 是国家学位与研究生教育工作的一项重要举措, 已为我国培养了大批医学高层次人才。但是, 随着工作的逐步开展, 同等学力研究生申请硕士学位规模的不断扩大, 一些问题也逐步凸显, 一定程度上影响了我国学位与研究生教育的总体质量和社会声誉。虽然各级主管部门相继出台了一些调控措施, 但是由于同等学力人员申请硕士学位工作的特殊性以及部分学位授予单位对该项工作认识的相对不足, 导致问题并没有被很好地解决。接下来, 必须进一步采取措施, 切实提高在职人员申请医学硕士学位的质量。

二、在职人员申请医学硕士学位存在的问题

(一) 培养单位质量意识不强, 管理不到位

在职医务人员申请硕士学位工作, 是对我国学位与研究生教育制度的有益补充, 可以为国家和社会培养所需的高层次医学人才, 能缓解保障人民身心健康与高层次医务人员短缺之间的矛盾。但是, 部分学位授予单位质量意识比较淡薄, 对这一制度的认识有待进一步提高, 有单位甚至盲目扩大招生规模, 将在职人员申请硕士学位工作商业化运作, 只看经济效益, 忽略社会效益。同时, 相关规章制度缺乏或不能有效落实, 培养环节走过场, 培养方案形同虚设, 不能建立有效的监督和评价机制, 不能保证在职人员申请医学硕士学位的质量。

(二) 在职人员不能保证有效时间, “工学”矛盾突出

以同等学力人员申请硕士学位针对的人群是在职工作人员, 申请医学硕士学位的绝大多数是临床医护工作者。他们要应付纷繁复杂的医护工作, 课程学习绝大多数安排在周末和晚上, 基本上是工作为主, 学习为辅。加上现在复杂的医疗环境, 他们很难有足够时间沉下心思进行理论学习或从事课题研究。再次, 在职医务人员有很独立的自我意识和自己所从事专业的明确指向性, 期望所学知识能明确指向自己所从事的临床医疗工作, 期望所学知识能非常有效地服务于本职工作, 一旦二者不能有效衔接, 就很容易产生厌学情绪。因而培养质量也就难以达到预期效果[1]。

(三) 在职人员申请硕士学位功利性明显

在职人员申请医学硕士学位目的多种多样:有人确实是为了充实自己, 提高自己的综合业务水平, 最终服务于医护实践。但是许多在职人员申请医学硕士学位的功利性非常强, 就是获取硕士学位, 以最终促进个人的职称晋升、利益获取。他们学习兴趣缺乏, 求知动力不足, 在培养的关键环节如参加全国统考、从事课题研究、发表学术论文、撰写学位论文等为达目的而不择手段, 有人甚至涉嫌学术不端, 损害了学位授予工作的严肃性, 与提高培养质量背道而驰[2]。

(四) 部分导师的责任意识尚需提高

在职申请硕士学位没有严格的入学考试, 符合条件即可进入课程学习阶段。通过国家统考和学位课程考试后, 建立导师关系, 从事课题研究。与统招研究生从入学到毕业一直在导师身边不同, 大多数在职人员前期课程学习阶段还没有建立导师关系, 即使后来确立了导师关系也不能脱产从事课题研究。这就使得部分导师无形中降低了对在职人员的培养标准, 在课题研究的关键环节如选题、开题、中期检查、学位论文评审和学位论文答辩等一度程度上流于形式, 从而影响了在职人员申请硕士学位的总体培养质量。

三、针对问题应采取的对策

(一) 充分认识“在职人员申请医学硕士学位”的意义

国家开展在职人员申请医学硕士学位工作是培养医学高层次专门人才的重要举措;是适应社会主义现代化建设的需要;是适应国家和社会经济和社会发展, 保障人民身心健康的需要, 学位授予单位应充分认识这项工作的意义, 以认真负责的态度, 制定并执行严格的学位授予标准。

现行的《中华人民共和国学位条例》规定, “高等学校和科学研究机构的研究生, 或具有研究生毕业同等学力的人员, 通过硕士学位的课程考试和论文答辩, 成绩合格, 达到下述学术水平者, 授予硕士学位: (1) 在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识; (2) 具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。”所以, 授予在职人员医学硕士学位必须符合这些基本要求。而且, 与全日制硕士研究生教育相比, 在职人员申请硕士学位在培养目标、培养口径、培养要求上是相同的, 学位证书也与统招硕士研究生完全一致。只是在学生的来源、学习方式等方面有一定区别。所以, 就教育质量而言, 既然授予的是同一学位, 那么授予同等学力人员硕士学位与授予全日制毕业研究生硕士学位的质量应该是同一衡量标准[3]。

具体来说, 学位授予单位应在准入关、学习考核关、学位课题中期检查关、学位论文书写关、学位论文评审关、学位论文答辩关和学位评定委员会审定等环节制定执行与统招研究生相一致的质量考核标准, 以便真正提高在职人员申请医学硕士学位的学位授予质量。

(二) 加强导师队伍建设, 强化导师责任意识

指导教师在在职人员申请医学硕士学位过程中起着举足轻重的作用。学位授予单位应加大力度, 加强导师队伍建设, 提升导师的综合实力, 同时进一步提高指导在职人员申请硕士学位导师的责任意识。要求导师要像对待统招研究生一样对待同等学力人员进行开题报告、学位课题研究、学位论文写作。同时, 针对在职人员申请医学硕士学位的特殊性, 导师必须在课程学习、论文选题和科研思维方面悉心指导, 指导学生将理论、专业知识和临床实际工作紧密结合, 选择与学生从事的工作紧密结合的相关论题, 以他们从事的工作为基础选择课题, 用课题的结果指导学生的临床医疗工作[4]。

(三) 积极宣教, 提高学生的质量意识

学位授予单位应针对部分学生申请学位功利性比较强的实际情况, 在制定切实可行规章制度及质量标准的基础上, 加大宣传力度, 在招生前开展不同形式、不同渠道的宣讲, 让他们杜绝“混”学位的心理, 让学生充分认识在职申请硕士学位工作的严肃性, 拒态度不端正的在职人员于门外。

(四) 拓展授予在职医务人员申请硕士学位的学位类型

按照国家有关规定, 在职人员申请医学硕士学位有学术学位和专业学位, 学术学位侧重科研能力培养同时兼顾临床能力训练。专业学位更加侧重临床能力训练, 兼顾科研能力的培养。2015年, 国家进一步扩大了在职人员申请临床医学专业学位的规模, 将住院医师规范化培训与申请临床医学硕士学位有效衔接。这项工作开展既有利于人才培养又有益于推进临床医学学科发展, 更丰富了高等院校与临床医学教育基地一医院之间的医疗、教学及科研的联系与结合[5]。更加注重在职人员医疗技术和水平的提升, 更加符合医务人员的工作实际, 因而大大提升了他们思想认识、积极性和主动性。学位授予单位应该按照国家的政策要求, 规范操作, 科学管理, 主动开展此项工作, 积极拓展授予在职医务人员硕士学位的学位类型。

开展在职人员申请硕士学位工作是对我国学位制度的有益补充, 对我国学位与研究生教育事业的发展具有非常重要的意义, 国家应采取切实可行措施, 进一步加大这项工作的监督及评估力度。学位授予单位应加大管理力度, 提高管理水平, 提高学位授予质量。只有这样才能使这项工作前景更加广阔, 为国家、社会培养更多的高层次医学专门人才。

摘要：在职人员申请硕士学位工作的开展, 为国家培养了大批高层次人才, 但也暴露出一些问题。本文对问题作了浅析, 并初步提出了相应对策。

关键词：在职人员,医学硕士,学位

参考文献

[1]李刚.搭建移动教学平台, 解决成人学生的工学矛盾[J].高等继续教育学报, 2015 (28) 5:10-14.

[2]张立, 胡新喜.在职研究生培养质量管理若干问题的思考[J].湖南农业大学学报 (社会科学版) , 2004 (5) 3:52-55.

[3]宋中英, 宋丹, 邹积岩, 马永红.授予同等学力人员硕士学位工作质量问题调查[J].大学 (学术版) , 2011 (4) :53-65.

[4]陈爱红, 彭欢.在职研究生教育:质量与对策[J].吉林省教育学院学报, 2015 (31) 12:97-98.

北京理工大学项目管理工程硕士在职研究生 篇11

一、资格审查：

1、申请人必须已获得学士学位，并在获得学士学位后工作三年以上，才具备申请硕士学位的资格，报名参加以同等学力申请硕士学位外语和学科综合水平全国考试。考试次数不限，但必须取得合格证书。

2、各院系在每年的三月二十日及九月二十日前对申请人做资格审查（填写注册审批表）。资格审查通过后，严格按相同专业研究生培养方案制订培养计划一式两份，一份自存，一份交研究生院备案。

二、课程学习：

1、申请人应严格按培养计划选修课程，课程考试必须与相同专业在校研究生的要求和评卷标准相同，即同堂同卷。考试试卷应用专用答题纸。申请人曾参加社会上（包括高校自行组织的）各类研究生课程进修班取得的各科成绩均不予认可，须重新考试，但可以免修。

2、在职人员以同等学力申请文科各专业的硕士学位，所学习的每门课程，不仅应有考试试卷，还应有课程论文，且论文字数不得少于2000字。

3、非本专业申请人除需修满申请硕士学位的32个学分外，还需补修3-4门本专业本科生的主干课程，不少于8个学分。

4、申请人申请硕士学位前必须参加国家组织的外国语水平和学科综合水平全国统一考试，并取得合格证书。

5、申请人系硕士（或博士）学位获得者，但申请另一专业的硕士学位，也必须参加在职人员以同等学力申请硕士学位外语和学科综合水平全国统一考试。除公共政治课外，其他课程不得免修免考。

6、申请人自资格审查之日起，申请学位所学习的课程成绩四年内有效，超过四年未能申请学位者，成绩作废。以后申请学位须重修课程。

7、在我校参加研究生课程进修班学习，如需申请硕士学位者，必须在课程进修班结业后三年内，完成硕士论文答辩，逾期不再接受学位申请。

三、论文答辩：

1、申请人在撰写硕士论文前，应先向所在院系交纳培养费。所在院系在审核申请人的所有材料后，安排论文指导教师及其他有关事宜。

2、申请人在完成论文，申请答辩时，凭院系交纳的培养费发票到研究生院学位办办理论文答辩手续，并领取论文答辩时所需的材料。

3、申请人需在论文答辩前两个月将论文提交研究生院学位办，由学位办随机抽取部分论文匿名送外单位评审。论文评阅通过后，方可参加答辩。

4、申请人在论文答辩前，必须由各院系将其所学课程的试卷、成绩交研究生院学位办，试卷上必须由任课教师签字，学分及成绩必须同学位申请书上一致。

5、申请人论文答辩后一个月内，由研究生院学位办再次审核申请人的有关材料，随机抽取部分论文匿名送外单位评审，以检查学位论文的质量。论文评阅通过后，授予硕士学位。

北京理工大学项目管理工程硕士在职研究生 篇12

中国人民大学简介

中国人民大学是一所以人文社会科学为主的综合性研究型全国重点大学。中国人民大学成立于1950年，是新中国创办的第一所新型正规大学，是教育部直属首批“985工程”和“211工程”重点建设的大学之一。

中国人民大学被誉为“我国人文社会科学高等教育领域的一面旗帜”。中国人民大学拥有25个国家重点学科，综合实力排全国前5名，共培养出400多位国家、省部级和3万名左右司局级政界要员。在教育部学位与研究生教育发展中心公布的2007-2009年全国81个一级学科排名结果中，中国人民大学在理论经济学、应用经济学（包括金融学、劳动经济学等十个二级学科）、法学、政治学、新闻传播学、社会学、马克思主义理论等7个学科排名全国第一，占所有人文社会科学一级学科21个学科的三分之一。

中国人民大学以“国民表率、社会栋梁”为人才培养目标，充分发挥人文社会科学学科在全国高校数量最多、门类最全、综合水平最高的优势，积极为国家经济建设和社会发展培养高层次的理论型、应用型、管理型人才。

中国人民大学山东教学中心简介

中国人民大学山东教学中心是中国人民大学与青岛文泰在职研究生于2007年10月正式合作建立的。目前中国人民大学商学院、财政金融学院通过山东教学中心面向全省开设硕士学位课程和高层管理培训课程。中心自建立以来受到了山东省社会各界的广泛关注，至今共录取在职研究生学员和高层管理培训学员500余人。每年有50余名全国知名的人大教授往返于北京和山东为学员演绎精彩课程。

中国人民大学商学院简介

中国人民大学商学院成立于1950年，是我国最顶尖的商学院之一，也是最早开办MBA，EMBA，MPAcc教育的商学院之一。中国人民大学商学院囊括了工商管理学科从本科到博士的所有学位和培养项目，是国内唯一拥有企业管理、会计学和产业经济学3个国家重点学科的商学院，被誉为“共和国管理教育的发祥地，本土化管理的黄埔军校”。

在2007年教育部商学院学科教学评估中，中国人民大学商学院位居前三。2010年，商学院成功通过EQUIS国际认证，成为继中欧国际工商学院、清华大学经管学院、北京大学光华管理学院等国内少数成功通过EQUIS国际认证的商学院之一，标志着国际管理教育权威认证体系对人大商学院品牌、教学质量和科研能力的充分认可。

中国人民大学商学院于2007年在青岛设立在职研究生校外教学中心。中心成立以来受到了山东社会各界的广泛好评和大力支持，至今已开设6期学位班和1期总经理班，在校生超过400人，招生规模位居全省同专业同期之首。为了更好的支持烟台和威海地区的优秀学员在职深造，中国人民大学商学院于2011年增设烟台教学点并计划于2012年正式开设烟台班。培养方式

中国人民大学硕士学位课程学制两年，采取每月一至两次（双休日全天）集中面授的在职不脱产的培养方式；授课教师全部为中国人民大学教授兼硕士生或博士生导师；授课地点在中国人民大学山东教学中心（青岛/烟台）。学位申请

全日制本科毕业且拥有学士学位的学员通过中国人民大学资格审查和面试后可免试入学，由中国人民大学寄发入学通知书；符合条件的学员在修完教学计划的全部课程，并按中国人民大学研究生院规定通过课程考试、硕士学位全国统一考试及论文答辩，可申请获得硕士学位。

授予学位

中国人民大学管理学硕士学位

报考条件

全日制本科毕业，并获得学士学位后，工作三年以上（含3年）。如果报考者条件优秀，但工作经验未达到3年，可申请提前进入课程学习。拥有本科学历但未获得学士学位或只拥有专科学历的报考者可参加研究生课程学习，但不能申请硕士学位。免费跨专业辅修

为了培养具有竞争力的复合型人才，中国人民大学山东教学中心向在校学员提供跨专业辅修的机会，即所有人大在校学员可以针对自身发展和个人兴趣辅修其他专业（方向）的研究生课程。跨专业辅修没有门次限制，不需考试，不计学分，不额外收取学费。

课程设置

核心课：管理学、企业战略管理、市场营销管理、中国特色社会主义理论与实践、组织行为学、人力资源管理、管理经济学、财务管理、企业会计、英语、马克思主义与社会科学方法论、管理研究方法。

方向课：国际化经营、领导力、项目管理、财务管理信息化、消费行为学、信息管理、绩效考核与绩效管理、标准化与质量管理、财务报表分析、渠道管理、品牌管理、人员素质测评、项目管理软件、风险管理、客户关系管理、运营管理、薪酬管理、项目招标与合同管理、高级商业银行经营与管理、国际贸易实务、商法、劳动法、项目融资与投资、税务筹划、电子商务、资本市场理论与实务、人力资源开发与培训、项目时间与成本管理、期权与公司财务、供应链物流管理。

其他招生专业

中国人民大学在山东省同时开设企业管理、人力资源管理、项目管理、金融学、金融与财务管理专业（方向）在职研究生学位课程，详情请咨询山东教学中心。

免费索取详细课程资料

此招生简章是关于中国人民大学在职研究生课程的概况介绍。中国人民大学山东教学中心对在职报考研究生的常见问题和每个招生专业的详细信息都印制有课程手册供学员免费索取。索取的课程资料将通过特快专递的方式寄达。

联系方式

中国人民大学山东教学中心-文泰在职研究生 电话：0532-68607156/52/53/54/55 地址：青岛市市南区韶关路54号乙（八大关）

电话：0535-4083138/37 地址：烟台市芝罘区南大街213号市长大厦 官方网站：

北京理工大学项目管理工程硕士在职研究生 篇13

项目式学习 (Project-Based Learning) 的理念源自杜威 (John Dewey) , 在过去的一个世纪被用于各学科的学习。课堂中的项目 (Project) 是学生在教师指导下, 根据课程内容和兴趣选择研究问题, 通过搜集并阅读文献资料, 实地考察调研等手段, 增进对该问题理解的深度, 得出结论, 并以研究报告 (或其他产品) 形式提交出来。 (易龙等, 2008:9) 李珂借用了Stroller总结的项目工作的主要特征:它以学生为中心;它需要团体协作而不是竞争;它需要学生通过不同方式查找资料和信息;最终要以成果 (产品) 形式展示出来;它具有激发性、启发性、挑战性, 并能增加学生的自信心以及主动提高语言技巧、内容学习和认知能力。 (2010:100) 从项目式学习的定义可以看出, 它的主要特征是通过学生发挥自主学习、研究能力, 在教师的指导下, 通过小组或班集体共同完成某个项目, 并将成果展示出来。

二、项目式外语学习的研究现状

自上世纪80年代以来, 国外学者就将项目式学习法 (ProjectBased Learning) 与二语/外语学习相结合。根据张文忠的研究, 三十年间, 国外学者对Project-Based Learning在外语教学中的应用研究呈增长趋势:1979-1988年为研究的萌芽状态;1989-1998年期间, Eyring (1989) 首次以博士论文的形式对其进行深入剖析, 在此阶段, 学者对项目式学习进行理论探讨和实践性研究;1999-2008年期间的研究更为深入具体, 许多实践性研究都收到了较为满意的效果。

目前国内对Project-Based Learning尚未有统一译法。资料显示, 不同研究者译法均有差异:项目式学习、依托项目教学、项目型教学法、基于项目的学习、项目学习法等。而这些译法都是基于Project-Based Learning一词, 本文采用“项目式学习”的说法。国内学者的研究包括理论和实践两部分, 南开大学的张文忠教授带领其团队将Project-Based Learning应用于英语专业学生的教学过程中, 进行了一系列研究, 并发表了理论和实践方面的成果。

三、项目式教学实践过程

笔者所教授的班级为2013级研究生一年级食品工程专业的学生, 课堂人数为34人, 课程时间为一学期52个课时, 分13周完成。经商榷, 确定在整个教学过程中为学生分配四个项目, 即音标学习 (项目一) 、故事讲述 (项目二) 、课堂表演 (项目三) 和电影电视剧配音 (项目四) , 目的是通过这些项目来提高学生的发音、复述能力、演讲和表现力以及合作能力。学生分为5个小组, 每组6-7人, 每个项目完成的时间是两周左右, 即各小组要通过合作, 在规定时间之前完成项目的准备工作, 在课堂上展示。其余的课堂时间则进行讨论发言, 提高学生的听说能力, 并进行师生互动、点评等。

四、结果和讨论

课程结束后, 对学生进行了调查问卷和访谈。结果显示, 学生中有41%非常喜欢项目式英语学习, 59%表示喜欢项目式英语学习;40%非常同意项目式英语学习提高了对英语学习的兴趣, 而60%的学生对项目式英语学习提高了英语学习的兴趣的说法表示同意;37.5%的同学认为四个项目都有效;62%的学生认为项目一提升了英语发音;62%的学生认为项目二提升了自己的语言组织能力;64%的学生认为项目二提升了表达演讲能力;仅32%的学生认为项目二可以提升写作能力;对于项目三, 68%的学生认为可以提高课堂表现能力;79%的学生认为可以提升与他人合作能力;44%的学生认为该项目可提高表演能力;学生对于项目四的评价如下:70%的学生认为其可以提高听力水平;82%的学生认为可提高其口语水平;对于这四个项目, 2.9%的学生最喜欢项目一;26.5%的学生最喜欢项目二;44.1%的学生最喜欢项目三;26.5%的学生喜欢项目四;大部分学生都认为通过本学期的项目式学习, 更喜欢英语听说, 项目式学习比传统学习方式更能提高英语的听说能力。

结束语

经过实践, 把项目式学习应用到英语实践课课堂是行之有效的方法, 该学习方法受到了大部分学生的认可和大力推崇, 能很快培养起学生对英语听说的学习兴趣, 并为他们提供与传统学习方式不同的一些新颖的方法。学生们表示, 不仅可以提高英语能力, 还能锻炼其他各方面的能力, 比如说公共演讲的能力和同学之间的合作能力。虽然在课堂上实施项目式学习还有很多不足, 然而, 对于英语学习来说, 这已经是一次创新性的尝试。

参考文献

[1]刘景福, 钟志贤.基于项目的学习 (PBL) 模式研究[J].外国教育研究, 2002 (11) :18-22.

北京理工大学项目管理工程硕士在职研究生 篇14

一、报考学位类别名称及代码

1．报考学位类别名称：体育硕士

2．报考学位类别代码：045200

二、招生学科领域及名额

1．招生学科领域：体育教学、运动训练、竞赛组织

2．招生名额：共100人

三、报名

1．报考条件

7月31日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书）、具有体育运动实践经验的在职人员；或者207月31日前国民教育序列大学专科毕业并取得毕业证书、具有“运动健将”及以上运动技术等级的在职人员。

专科毕业考生录取人数不超过本校当年招生限额的10%。

符合报考条件的人员，资格审查表由所在单位人事部门填写推荐意见。

2．报名方法

2012年全国联考报名工作采用全国统一网上报名与各考区现场确认相结合的方式。

网上报名：2012年6月25日至7月10日登录全国统一报名网站“中国学位与研究生教育信息网”，网址www.chinadegrees.cn；按网站说明和要求完成网上报名，生成并打印《2012年在职人员攻读硕士学位报名登记表》。

现场确认：2012年7月13日至16日，请考生持第二代居民身份证（或护照）、学历和学位证书以及《2012年在职人员攻读硕士学位报名登记表》，到各省级学位与研究生教育主管部门指定的现场确认点，缴纳报名考试费，核验并确认报名信息。报名信息经考生签字确认后，一律不得更改。地址：各省级学位与研究生教育主管部门指定的现场确认点（网上报名成功后得到的具体地点信息提示）。

考生请于10月17日后可在学位网下载准考证。

3．报考费

根据《国家发展改革委、财政部关于降低部分收费标准的通知》（发改价格[]2839号）精神，报考费为80元，具体交费方式以报名点要求为准。

四、资格审查

按照国务院学位办[2012]28号文件精神，我校的.资格审查在复试时进行。考生报考时须认真对照报考条件，确认符合报考条件后报考。复试时，须提交报名现场确认时打印的并经相关部门签字、盖章的“资格审查表”及相关证书复印件，我校进行资格审查并留存。对于不符合报考条件或提供虚假信息的考生，我校不予录取，责任由考生自负。

五、考试

1．初试

为全国联考，统一命题、统一考试。具体时间内容如下：

联 考 科 目 具 体 时 间 考 试 大 纲

体育硕士专业学位研究生

入学资格考试 2012年10月28日

上午 8:30―11:30 《体育硕士专业学位研究生入学资格全国联考考试大纲及指南》（中国人民大学出版社，2012版）

2．复试

复试内容包括政治理论、专业知识和专业技能。由我院自行命题、自行组织；复试时间另行通知。

六、其它事宜

1．学制：一般为2年，至少一年在学校脱产学习。

2．学费：14000元/年（级），具体收费金额及收费办法以录取通知书为准。

3．学位：修满学分并通过论文答辩后可以获得体育硕士专业学位证书。

4．其它未尽事宜，请注意浏览研究生院网站，网址：grs.bsu.edu.cn

5．符合优秀运动员、教练员和裁判员条件的考生除须按照正常程序办理网上报名、现场确认、参加初试外，还须将“优秀运动员教练员裁判员基本情况表”于2012年10月30日前邮寄到我校研招办。

优秀运动员、教练员、裁判员须满足下列条件之一：

① 以后，在全国成年组比赛中获得前六名的运动员或具有运动健将以上称号的运动员；全国比赛仅限全运会、各单项全国联赛和全国锦标赛，比赛项目限全运会设项项目；

② 国家级教练员，运动项目仅限全运会设项项目；

③ 国际级裁判员，运动项目仅限全运会设项项目。

考生务必使用邮政特快专递（EMS）邮寄登记表

北京理工大学项目管理工程硕士在职研究生 篇15

《中国大学网》

接国务院学位委员会办公室(学位办[2011]28号)文件和广东省学位办文件通知，20在职人员攻读硕士学位全国联考考试时间为10月29日和30日。

广东省网上报名时间：7月1～14日。

现场确认时间：7月15～18日，上午9:00～12:00，下午13:00～16:30。

现场确认地点：①广州市五山华南理工大学学生文体活动中心

②广州市解放北路桂花岗东1号广州大学桂花岗校区综合楼大厅

③深圳市南油路深圳大学老西南餐厅2楼

我校2011年招收在职人员攻读工程硕士、工商管理硕士(MBA)招生简章详见研究生教育网页。