家校合作案例

家校合作案例

家校合作案例 篇1

企石中心小学周健文

方云飘小朋友是我现任班级一个可爱的小女孩，她活泼可爱，聪明机灵。但喜欢打扮，虚荣心较强，总是喜欢表现自己。平时学习也喜欢投机取巧，不够刻苦。我经常也就她的这些方面和她谈心，教育她，却没有就这几方面和她的家长沟通。因为我觉得她的这些缺点并不是很很严重，她也没有特别的违纪现象。所以就忽略了这一点。可是在上学期，发生了一件事。事情是这样的：学校规定每个年级看课外书，要求每个同学都按要求购买。一天，云飘的同桌说：“老师，我的《寓言故事》不见了，好像是方云飘拿了。可她却说是她自己的。”我听了，就马上去处理这件事。当我来到方云飘的面前说明情况后，她却咬定那本书是她的，我随手翻了一下这本《寓言故事》，发现翻开书的封面后，展现在面前的那页，书主人的名字已经涂改，但还能依稀可见到一些笔画，在书的右侧的立体侧面清晰地写着她同桌的名字。我一下子就明白了，我就问云飘：“这本书是你的吗？是谁给你买的？”她说：“是我妈妈买了。”接着还不停地狡辩，说了很多证明这本书是她的话。看到这一切，我就马上给她妈妈打电话，她妈妈听后说：“没有呀，我没有给她买课外书。老师，要买课外书吗？”我说，我前几个星期已在家校通发了信息了，你没看见吗？她妈妈说：“我这段时间生意忙，又添了一个孩子，所以没有管过她了。”云飘发现狡辩不了，她不说话了。我想她毕竟是二年级的小学生，知错了就要给机会人改正。于是我就很耐心地和她谈，教育她不是自己的东

西不能要，你没有的可以向同学借，同学都会很乐意地借给你，但如果你用这种方式去把别人的书占为已有是不对的，是偷盗行为，是让老师和同学所不喜欢的。接着我又和她的家长交流，请她的家长配合我们去教育她。这件事过后，她也没有什么不妥，我想她应该已改掉这个缺点了。

可是在放寒假前，学校开结业典礼表彰了一部分同学。放学时，同学们陆陆续续都回家了，一个同学说：“老师，我的奖状不见了，刚才还在，可是倒完垃圾回来就不见了。”同学们都走得差不多了，我也不知怎么帮他找回来，只好重新给他一张。过了两天，我接到方云飘家长的一个电话。云飘的爸爸气得声音都颤抖了。他说：她女儿给他们拿回来一张奖状，名字是涂改了的，不知是偷了哪个同学的，并说马上要把方云飘送到学校来见我。我马上就明白了，原来是她拿了别人的奖状。我就和她家长说，我现在就在学校等他。

过了不久，她家长带着她来了。我看到她哭了。我想，毕竟是个孩子，孰能无过？可能是有别的原因。我就轻轻地问她：“你是不是很想有一张奖状？”她点头。我就告诉她，想拥有一张奖状是一种有上进心的表现，可你这种行为是错的，你想拥有一张奖状，要通过自己的努力去获得，不能用这种让爸爸妈妈和老师生气的方式。同时我觉得她一而再再而三地这样，一定和家长忽于管教有很大的关系。于是，我在教育了云飘之后，就和她的家长聊了起来。通过了解，我发现她的家长一个学期基本没有管教过她，因为是低年级，没有什么家庭作业，另云飘是个聪明的孩子，成绩也不错，所以一个学期来，她的家长从没有在学习和思想上关心过她，只顾做生意。

于是，我就和她家长沟通，要该家长每天抽出一点时间来关心云飘，和她聊天，比如谈谈今天在学校有没有什么特别的事，学了哪些功课等。同时，在生活中发现她有哪些缺点要及时地教育，不能听之任之。每天都要给她检查书包，发现书包多了东西要引起重视。是借同学的？还是自己买的？或是毛病又犯了？在生活中，如果她表现好要及时给予鼓励、表扬，如犯错了要及时教育，如不接受父母的意见，要及时与老师联系，共同教育，促其改正。云飘的家长听了我的话后，也很是感动，决定配合我，好好关心她，让她改正这个缺点。同时他家长也问我，这张改得面目全非的奖状怎么办，我想了一下，就说：“这张奖状你就留着吧，对她也许有种鞭策的作用。”同时，我也向云飘保证，只要她改正，这件事我谁也不告诉。

通过这个学期的这几个星期观察，云飘同学表现很好，关心同学，学习也积极。据我了解，她的家长现在也较关心她了，她也快乐了很多！看到她没再犯错，我更快乐！

通过这两件事，我觉得我做得也不够全面。一是在云飘第一次偷同学的书后我就对她有这方面的行为放松了，平时也没有和她的家长联系，没有就她的情况展开沟通，缺少对她的关心。二是我在班里很少做这方面的德育工作，平时总是谈安全、卫生多，却很少在小偷小摸方面去展开教育。说明我细节做得不够。这些都需要今后在班主任工作中不断去完善。

家校合作案例 篇2

随着时代的发展, 我国大力推行素质教育, 新课程理念也正被越来越多的教师和家长所熟知, 家校合作已经成为我国教育发展的重要取向, 在城市中大部分家长都能认识到, 与教师有效沟通能帮助孩子提高学习质量。但在农村中, 特别是留守儿童的家长与教师的合作存在着不小的障碍, 由于家庭教育的缺位和隔代教养的负面影响, 加之农村学校的教育与管理能力有限, 留守儿童教育往往不能实现科学有效的家校合作机制。相关调查表明, 家长参与家校合作的广度与深度都相当有限, 学校邀请参加家长委员会的家长往往是有一定社会关系和经济能力的家长, 不少家长从没有参与过学校组织的家长教育活动, 家长学校有名无实。[2]这些或客观或主观的因素, 都对农村留守儿童的健康成长与全面发展产生了一定的负面影响。而要解决上述问题, 首先要了解农村留守儿童教育中家长参与家校合作的现状, 了解其真实想法, 这样才能找到农村留守儿童教育中家长参与家校合作的问题与障碍所在, 也才能找出更具针对性、有效性、科学的农村留守儿童家长参与家校合作的途径与方法, 进而产生教育合力, 促进留守儿童健康成长与全面发展。

一、研究对象与研究方法

本研究选取泰州市海陵区某乡镇中心学校为案例的研究对象, 采用问卷调查 (针对家长) 和访谈法 (针对部分家长和教师) , 对该校的农村留守儿童的家长参与家校合作情况进行研究。

一方面, 采用自编问卷“农村留守儿童家长参与家校合作现状的调查”, 内容包括家长对家校活动的认知、参与活动类型、参与活动程度三个维度共计29个问题。在该学校随机抽取了90名留守儿童, 对其家长参与家校合作活动的现状进行了访问与调查。共向家长发放问卷90份, 收回问卷87份, 其中有效问卷82份。

另一方面, 共计访谈了10位家长, 其中, 留守儿童的父母各3位, 爷爷、外公各1位, 奶奶2位。访谈主要采取了两种方式:对于文化程度较低的家长 (小学文化及以下, 共计4位) 采取比较随意的、非正式的访谈, 在轻松自由的环境下, 研究者引导被访谈者自由表达自己的想法和感受。对于文化程度较高的家长, 主要针对资料分析过程中发现的问题, 设计访谈项目和提纲进行访谈。

二、农村留守儿童家长参与家校合作的调查结果与分析

(一) 家长对家校合作参与的认识和态度

观念是行动的先导, 家长对家校合作的认识和态度影响着农村小学家校合作的实践及其效果。为了了解家长对家校合作的认识与了解程度, 我们设计了家长对自身角色的定位、对自身职责的认识两个维度, 共计12个问题。

调查结果显示, 在家长对自身角色定位中, 有58位 (占总人数的70.7%) 认为自己需要在日常生活中担任孩子成长的引导者, 指导孩子日常的行为或提高其社会适应能力;但只有15位 (占18.3%) 认为孩子形成良好行为规范或道德品质需要家长和学校共同参与。值得注意的是, 有75位家长 (占91.5%) 认可“家长需要跟学校、教师时常合作”, 但却将家校合作等同于家长向教师了解留守儿童的基本学习情况。

在家长对自身教育职责的认识维度, 我们主要关注家长对留守儿童教育谁负责等问题的理解。调查结果显示, 有57位家长 (占69.5%) 认为学校和教师应负主要责任, 这一方面反映出家长对农村小学的信任和认同, 另一方面也不排除有些家长把留守儿童的教育问题全部推给农村小学的想法。在访谈中, 有4位受访者反复表达类似“交给学校就是要学校帮忙教育的”“我们没有文化, 也没有办法教孩子”“我们就负责孩子吃饱穿暖就行”的观点。

(二) 家长参与家校合作的方式与频率

关于家长参与家校合作的方式与频率 (如表1所示) , 调查结果显示, 农村小学与家长沟通最多的形式是“接送时交流”“电话交流”, 说明家长比较偏爱个别交流形式, 因为这样可以更方便地获得有关自己孩子的教育及发展情况。而“教师家访”“浏览农村小学网站”很少发挥作用, “参与农村小学的决策与管理”的家长则基本没有。

从表1还可以看出, 目前家长参与家校合作的程度仍属于中低层次, 处于应邀参与农村小学的活动的阶段, 主要是家长会的形式;而较高层次的家校合作形式如农村小学网站以及家长参与农村小学决策等, 还没有被家长广泛采纳和接受, 选择“从不”参与的最多。

我们在访谈中也发现, 由于留守儿童的父母一方或者双方都外出打工, 参加家长会的往往是爷爷奶奶或外公外婆。这些临时监护人关注更多的是孩子的衣食住行, 出于知识文化水平的限制, 他们对孩子的学习感到力不从心, 对孩子心理健康状况更是重视不够。在本次访谈中, 10位留守儿童家长虽然各自的表述方式不同, 但是都认同“家长或家庭负责孩子的‘养’, 学校负责‘教’, 家校合作形同虚设”这一观点。可见, 由于缺乏家校合作意识, 加之家长参与家校合作的频率不够, 留守儿童教育的家校合作工作效果欠佳。

三、提高农村留守儿童家校合作效果的建议

我国教育家陈鹤琴先生曾说过, 教育是一种很复杂的事情, 不是家庭单方面可以胜任的, 也不是农村小学单方面能胜任的, 必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。由于留守儿童家长长期外出务工, 不能提供和子女相处的时间和空间上的保证, 家庭教育功能在弱化。[3]有研究者认为, 在家校合作中, 学校应发挥主导作用, 提高教师素质和教学质量, 及时帮助留守儿童监护人履行辅导责任等。[4]结合本次案例调查所得的结果及分析来看, 笔者认为, 可以从以下两个方面着手提高农村留守儿童家校合作的效果。

(一) 更新教师教育观念, 提高教师自身素质

教师是家校合作活动中的组织者、协调者, 是家长和儿童的引导者、合作者, 教师的教育观念和自身素质是影响家校合作活动的重要因素。鉴于此, 农村教师必须更新教育观念, 提高自身的专业素养、沟通技巧等素质, 这样才能更有效地提高留守儿童家校合作的效率。

具体而言, 第一, 由于留守儿童的教育主体实际上包括留守儿童、在家监护人和外出家长[5], 这就要求教师必须不断充实有关儿童发展与教育 (包括学校教育和家庭教育) 的知识, 同时, 在合作过程中, 教师也能够从家长那里得到儿童、家庭、文化及目标等方面的信息, 从而为自身的理论深造和实践研究打下基础。

第二, 教师应在日常工作中有目的、有计划地做好留守儿童家长的工作。保证家长参与的有效性, 关键在于家庭与学校之间的信息交流。教师可以根据家长的不同情况, 进行相应的沟通、交流。根据留守儿童的表现, 定期进行家访、电话访谈, 让家长深切感受到教师在关注每个学生的成长和进步。应当强调的是, 教师的目的并不是去告状或责怪家长, 而应当以了解学生在家庭中的表现和父母的教育方法等为主, 力图和家长一起讨论孩子的问题, 提出具有一定针对性的解决办法。

第三, 教师应当学会如何和留守儿童的家长进行沟通。虽然家校双方的教育目标都是促进儿童身心发展, 但是由于教育观念和方法的差异, 双方对参与的理解和意义是不同的。因此, 学会和家长交谈是家校合作的关键。在本次案例调查中, 访谈的个别家长表示:“有时候, 孩子犯了错误或者考试不理想, 我们也想和教师一起商量怎么教育孩子, 但教师往往只顾批评孩子或者怪我们不会教育, 开家长会就是批评学习不好的孩子, 表扬学习好的孩子, 我家孩子成绩不好, 老师总是在家长会上直接批评我或者我孩子, 我脸上真是挂不住, 真不愿意开家长会!”可见, 教师应当掌握一定的沟通技巧, 和留守儿童的家长实现科学、有效的沟通, 进而促进家校合作。例如, 教师在对家长的某些不当之处提出自己的意见和建议时, 要注意方法和场合;向家长了解学生的情况时要注意表达方式, 耐心地听取家长的意见;对不理解教师工作的家长要保持冷静的心态, 耐心地做好解释工作, 以取得家长的理解与配合。对于家长提出的意见和建议要给予及时的反馈, 合理的要予以认同和采纳, 不合理的要对家长说明原因, 使家长感受到自己的想法受到重视和尊重, 从而萌生主人翁意识, 不再是“唯命是从”地配合, 而能贡献智慧, 让家长体验到自己参与的意义和价值, 真正实现家校合作。只有思想上达到“家校一致”, 在行动中才能步调一致, 家长和教师才能形成一股强大的教育合力, 真正帮助留守儿童提高知识能力水平, 促进其身心健康发展。

(二) 丰富家长参与途径, 促进家长参与合作

从调查数据看, 目前农村留守儿童教育的家校合作效果并不理想。家长参与的次数很少, 参与的途径停留在每学期固定的一两次家长会议, 或者接送孩子的时候跟教师简短地交流学习状况。这就需要农村小学探索和开辟多种途径, 寻求新颖、有趣的家校合作活动形式, 扩大家长的参与范围, 并以积极主动的姿态鼓励吸引、组织安排家长参与。

首先, 农村小学可以丰富留守儿童家长参与家校合作的途径, 进而促进家长积极参与家校合作。例如, 可以设立“留守家庭—农村小学”联系手册, 让家长用以收集有关留守儿童学习的资料, 从一定程度上调动家长的参与意识。其次, 将传统的“单向”家长会改成“双向”家长会, 提高家长的参与度。传统的家长会基本是教师向家长汇报儿童情况或居高临下地灌输教育观念, 面对这种“单向”家长会, 家长缺乏参与的热情与兴趣。“双向”家长会可以是专题讨论会、经验交流会、报告会、作品展览等, 让家长感受到自己参与的价值, 从而能逐渐主动地参与到农村小学活动中来。再次, 为了让家长进一步了解留守儿童, 农村小学可以在不同节日组织丰富多彩的活动, 如儿童节、元旦、国庆节可邀请家长观看留守儿童的演出, 这样不仅能使留守儿童获得成功感和家庭的归属感, 而且能促进家长积极参与家校合作活动。最后, 建立留守儿童家校合作制度。留守儿童家校合作制度的建立能够帮助家长意识到自己是留守儿童教育工作的一部分, 是教师的合作者, 帮助家长建立责任感和紧迫感, 促使家长自觉地形成参与留守儿童教育、与学校教育形成合力的习惯, 与农村小学形成一致的教育信念, 双方共同担任留守儿童的教育任务。

此外, 在本案例的访谈过程中笔者还发现, 留守儿童家长对家校合作活动参与度不够还有一个重要原因, 就是时间问题。在访谈中, 有家长明确表示:“其实我很愿意参加小学的活动, 但是这些活动基本都安排在工作日, 我根本请不到假, 想去也去不了啊!”针对此种情况, 家校合作时应注意合理安排时间, 切实考虑家长的日程安排, 例如, 可以多利用长假时间, 尽量减少由时间因素引起的家长无法参与的问题。

摘要：农村留守儿童教育由于家庭教育的缺位和隔代教养的负面影响, 加之农村学校的教育与管理能力有限, 往往不能实现科学有效的家校合作机制。本研究采用问卷调查和访谈法, 对江苏省泰州市某乡镇小学的留守儿童教育的家校合作现状进行了案例调查与分析, 结果发现, 农村留守儿童家长对家校合作参与存在认识不够、合作的方式单一且频率过低等问题。

关键词：农村留守儿童,家校合作

参考文献

[1]马云荣, 王建平.美国家长参与学校教育研究动态综述[J].外国教育研究, 2004 (1) :39-41.

[2]李进忠.走向共同责任的家校合作——国外的经验和我们的实践[J].基础教育参考, 2004 (7) :13-15.

[3]马多秀.留守儿童教育中家校合作的障碍及其克服[J].教育观察:上旬, 2013, 2 (3) .

[4]范先佐.关于农村“留守儿童”教育公平问题的调查分析及政策建议[J].湖南师范大学教育科学学报, 2008, 7 (6) .

家校合作刍议 篇3

关键词：家校合作；家庭教育；渠道

G459

教育理论把一个人接受的教育分为家庭教育，学校教育和社会教育三种类型。虽然学校教育在人的一生中起着举足轻重的作用，但家庭教育、社会教育也同样不同程度的影响人的成长和发展。

学校教育、家庭教育和社会教育刚好组成一个等边三角形，而接受教育的学生恰是这个三角形的中心。学校教育严格按照国家的教育要求办学.但是，学校教育强调整齐化一，着重在于培养孩子的共性，难以兼顾学生个性、特长的发展，因此社会和家长也应积极参与到学生的教育工作中来，家长在家长委员会的牵头下，不断的提出改善学校教育的要求，传授社会上的经验，调动家长及社会成员改善学校教育的积极性和主动性，使学生接受的教育会更完整。

在社会经济快速发展，人们生活节奏不断加快的今天，一个学生接受的教育主要来自学校教育，而正规的家庭教育和社会教育在整个教育中所占的份额是很少的。（父母和子女之间拥有最亲密的血缘关系，在朝夕相处的家庭生活中，父母有充分的条件关注子女的一言一行，洞察子女情绪、情感的变化，从而使得父母能够准确、及时的对子女进行教育，尤其是对于子女情感方面的关注，而这些单靠学校的教育是很难完成的.尤其是在目前社会教育力量仍然相对薄弱，学校教育还在不断完善、发展的今天，我们如能积极调动家庭教育这股力量，一定会对学生的成长起到很重要的促进作用。不是有“家庭是孩母是孩子的第一任老师”的说法吗？否则，对于处在三角形重心的学生来说，三方面的教育力量只有学校教育在施加，而其他两方面几乎没有用力或用力不足，这种结果势必会使三角形的重心偏离，在校学生会提前成为社会人，沾染成人恶习，模仿成年人一些粗俗行为，学校教育就难以对其发挥有效作用。（如图）

在社会教育很难有效发挥作用或难以充分调动的情况下，我们完全有办法去调动家庭教育的力量，在学校、家庭两股力量的配合、控制下，尽最大努力来保证使学生不偏離学生的重心位置，在学校里能够基本顺利的完成学业，使其能成为有用的人才、合格的公民，最终能建立和睦的家庭而成为幸福的个人。（如图）

在一年的高三学生班级管理中，我采取书信联系的方式调动家庭因素，收到了一定的效果。我的主要做法是将学生的在校表现一月向家长通信告知，并提出简单的管理要求，让家长配合学校、班主任的工作。对这一举措，我在跟个别学生家长的交谈中，得到了他们的不同程度的认可，都认为这是一个好办法，并希望老师能坚持下来。学校、家庭两方面教育是否密切配合，重要的一条是要拓宽信息渠道，及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等问题，以便有针对性的进行学生的思想工作。家长也想了解孩子在学校里的表现，并且还想知道学校是怎样开展工作的。建立家校合作机制后，能使这一渠道更加畅通，学校与家庭教育就更有了时效性、针对性，目标要求更一致.

首先，充分利用眉学期定期举行的家长会向学生家长耐心说明自己的写家长信的新做法，力求得到全体家长的大力支持。其次，对于家长写的内容、写法、寄出时间进行说明，希望家长在那段时间去关注接受并阅读，了解自己的学生的在校学习情况及各种表现。最后，家长能对学生的不良表现给予批评教育，使学生健康发展。

我与学生家长书信联系主要是考虑到高三学生的心理，过多的批评、指责，不会对他们产生较大约束力，甚至会适得其反。家长都抱有望子成龙、望女成凤的殷切希望，他们也总想关注子女在学校里的种种表现，只是苦于没有了解的渠道。再说，作为十八、九岁的青年学生，他们内心里也都尊重家长、感恩家长，总想通过学好文化知识来报答家长。所以，当我向每一位学生家长发出第一封信后，学生的反响很大，绝大多数都不同程度的受到了父母的谴责，，积极学习，向好的方面转变。但也有不尽人意的地方，需要教师耐心引导，帮助他们转变。

我写家长信的主要内容涉及学生平时的出勤和两次诊断成绩，尽量用事实说话，不夸大其辞，尽量用数据说话。这样，一来学生无话可说，二来家长觉得真实可信。

家校共育案例 篇4

【案例概述】

一天课间，我如往常一般刚踏进教室，就见几个小朋友七嘴八舌地跑过来：“老师，xx的水杯摔坏了”“老师，地上都是水，走廊根本没法走”“老师，xx柜子里的书全掉在地上弄湿了”……而生活柜前，xx则一脸害怕，忙乱地不知所措。我走上前去，立刻把泡在水里的书本迅速捡起并且转移了摔坏的水杯。一阵打扫过后，我开始寻找事情发生的原因：原来，xx的生活柜里除了书包，还有书本、报纸、美术工具和小椅子，塞得满满当当，这才导致当她拉开柜门，水杯便不堪重负掉落的惨状。顺势地，我又随机检查了另外几个生活柜，情况虽好于xx，但也是杂乱无章。看来，我要想些好办法让这些生活柜变得井井有条。

【目标与内容】

1.分析事件原因，培养学生自理意识。

就今天的突发事件，利用午会时间进行指导教育。结合早上“水壶惨剧”让小朋友们帮助xx一起分析事情发生的原因。小朋友都能说出是由于柜子不整洁，里面的物品没有放置妥当才会导致之后的诸多不便。接着，老师打开所有的生活柜，让学生自己找出自己生活柜中的不足之处和改进方法，制定生活柜最佳摆放方案。

2.联系家庭生活，促使家长放心放手。

家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师。生活柜是学校生活中重要的部分，回到家，孩子们是否也能自己整理家中的柜子呢？许多孩子往往在校的表现优于在家的表现，虽然在校整理得整整齐齐，在家可能两手一摊，等着家长动手去做。通过该项活动，让家长了解学校对孩子自理能力培养的方法与措施，学会放手为学生创设自理能力培养的良好环境，使学生独立观察，自行设计书柜合理的摆放方法和位置，将学校的好习惯进行家庭生活中的延续。

3.制作自理短片，家校共享学生成果。

经过孩子的建议过后，家长已经可以完全放手让孩子用自己的思路整理自己的书柜。与此同时，家长将孩子整理的过程和结果进行拍摄，不仅通过相机记录下孩子的点滴成长，并且增进家长与学生间的互动，使家长在分享喜悦的同时更加关注孩子在其他方面自理能力的培养。通过视频记录，孩子的自豪感和成就感、家长的满足感与欣慰感将真正促使学生争做自理达人，在家庭生活中学会整理，加强自理能力。

【过程与方法】

1.了解原因，制定方案，树立学生正确自理意识。

“水壶事件”后，我发现刚刚搬入低教区的二年级孩子还不能合理地安排自己的空间，往往是随心所欲地往柜子里一扔了事，不仅仅是柜子，课桌的整洁度也是大不如从前。于是，我利用午会课进行一次短暂的班会，主题是：如何整理自己的空间。班会上，我先问了孩子这样一个问题：“孩子们，你们认为刚在xx的水壶为什么会摔碎？”小朋友们纷纷说是因为柜子里的东西太多了，所以柜子门一打开，里面的东西就全掉出来了。于是，我打开了所有小朋友的柜子，让孩子用自己的双眼去观察哪些小朋友做得好，哪些小朋友在这一方面差强人意。有些孩子看到自己杂乱的柜子时，顿时没了声音，低下头来。接着，我让那些柜子干净的小朋友来介绍自己柜子的摆放方式和原因，其他孩子也可以适当提出自己的想法。几轮下来，很快我们就制定出一个最好的方法：水壶靠右边，因为我们通常是右手拿水杯，很顺手；

小椅子竖起来，放在柜子的左边，这样中午走廊阅读时，抽出椅子又方便又不会弄乱别的东西；

书包放中间，并且往里放，每天只有放学时才需要拿书包，往里放可以避免包带掉出来。孩子们制定好生活柜整理方案后可兴奋了，一会儿就把柜子整理得井井有条。

整理不仅仅是生活柜，在我们生活中还有很多地方需要整理。于是，我让孩子想一想生活中有哪些地方需要整理，整理后又有哪些好处。孩子们思维活跃，一口气说了不少，也表示只有整洁的环境才会给生活带来便利。

2.走进家庭，提出建议，引导家长创设自理氛围。

良好习惯的培养不在一朝一夕，而在于长期的过程。对于多为独生子女的家庭，很多家长已经习惯为孩子打理好一切，却不知这恰恰剥夺了孩子自我成长的空间。班会过后，我给孩子布置了一个小任务，让孩子回家自己观察家里书柜的样子。通过这项任务，让学生重新树立小主人意识，观察在父母管理下的书柜是否符合自己的需求。孩子的言行好比一面镜子，家长通过这面镜子可以知道学校是如何对学生进行自理能力的培养。果然，不少家长当天就发来微信，表示孩子从前从未有过整理书柜的想法，今天竟然站在书柜前有模有样的针对书本的使用频率等要素说起整改方案来。在此过程中，家长虽然作为一个旁观者，但也不断感受到了孩子的进步与成长。通过学生的言行，让家长逐渐学会放手，为学生创设独立成长的空间，也是孩子自我提高中重要的一步。

3.实施建议，分享成长，激励家长关注自理能力。

制定好了方案，下一步便是实施。通过家长群，我鼓励家长将孩子整理书柜的过程和孩子对自己书柜摆放位置的方案说明录下来，制作成视频，在班级群中进行分享展示。提到“展示”两个字，不仅是孩子，家长的兴致也明显高昂起来，纷纷记录下孩子的整理过程。自那天后，班级群中便不断看到家长晒出孩子的整理视频，字里行间满满都是欣慰与自豪。渐渐地，家长不仅开始晒孩子整理书柜，更出现了孩子整理床铺、整理书桌等视频。群里的家长们一边点赞，一边形成了良性的群体，对于学生生活自理方面开始逐渐放手，让孩子自己做主，既满足了孩子的真正需求，也培养了孩子的自理能力。

时间慢慢过去，教室里再也没有出现过因柜子杂乱导致杂物掉落的事故，孩子们已经学会了如何去安排、整理，并养成了习惯。在家，也不再是一个两手一摊的小宝贝，对自己的空间有了责任意识和整理意识，自理能力不断提高。

【成效与展望】

1.及时教育，切合学生实际。

生活柜摆放不整齐导致东西掉出来，是学校日常生活中十分平常的一件小事。无论是当事人，还是旁观的小朋友都切实感受到了由于不整齐环境对生活带来的不便。教师的及时教育可以把握住学生在事件发生时的心态和状态，及时了解孩子的想法，针对问题提出合理的解决方法，更有效地将教育点与学生内心产生共鸣，不脱离学生生活实际，切实地帮助孩子建立自理意识。

2.形式新颖，培养学生及家长积极性。

真正的教育不能只停留在校园内，而是要融于学生家庭生活，渗透到学生日常的点滴之中。通过整理家中的书柜，将学校自理教育进一步延伸，将自理能力的培养形成家校合力。晒出整理视频，家长不仅收获了自己孩子的成长，更可以通过这样的平台了解其他家长的做法，激励家长在日常中不断放手，关注孩子自理能力培养过程中每一个成长点，为学生创设一个独立成长的空间。

3.家校共育，提高学生自理能力。

如今的孩子都是家长手心里的宝，虽然教师在学生的一些行为习惯养成的培养上有了一定的做法，但有时也会遇到一些问题，即学校重视，家庭忽视。此次培养学生自理能力教育，一步步循序渐进，使家长首先了解学校的教育方法，达成共识。在此基础上，可以做到真正放心放手，让孩子自己规划自己的生活。在与孩子制作视频同时，也是家庭教育渗透的开始。良好的习惯受多方面的影响，“一致化”是重要的教育原则，只有把家庭和学校紧密联系在一起，形成共识，整体培养，齐抓共管，才能固化学生的好习惯、提高学生的自理能力。

【篇二】

刚吃过饭，准备外出开会。xx跑过来着急地对我说：“吴老师，xx和xx打架了。”这两位是班级中一直比较活跃的学生，xx是班级中出名的调皮鬼，xx学习成绩不错，是班级里的体育委员，但是平时心胸比较小，不能吃一点亏的。开学到现在，学生的状态一直挺不错的，现在突然两个人打架，不知是怎么回事。

这时，正好看见他扶着xx要去卫生室。我及时的叫了停，查看了他的伤势。只见他后脑勺有个包，手臂上有一个乌青的牙齿印。看来，他吃的亏还是挺大的。要了解两人之间发生了什么事，必须要让他们两个人来了解清楚。通过询问，我了解到，xx今天是值日，看到xx的桌子底下有一张纸，就把它当作废纸撕了扔进了垃圾桶。xx听说后就去质问，这是他的手工折纸，于是就开始骂他。xx不让，就推了他一下，xx就开始抱住xx猛打。这头上的包和手臂上的乌青都是xx留下的。我还同时询问了几位在场的同学。了解了情况之后，我同时教育了两个人。“xx扫地时看到垃圾丢到垃圾桶是应该的，并没有做错，撕掉就没有必要了，遇到后来xx的质问，你也可以理直气壮，假如没有撕掉，后面就不会出现问题了。如果xx无理取闹，你可以直接告诉老师或请同学评理。”“xx，这几天经常把在家里折的手工拿到学校里来，老师已经在昨天提醒过了，建议你不要拿到学校来，可你今天还是拿来，又没有保管好，掉在地上，说明这个对你来说并不是很重要。有什么事大家可以心平气和地说，火爆脾气只能使事情变得更糟糕。”因为急着要去开会，我请来了双方的家长，并请数学杨老师做了处理。

第二天，我得到的结果是双方和平解决，孩子之间的事原本就没有什么大事，大人们不介意，也就这样过去了。但杨老师告诉我，在相互道歉时，xx很诚恳，而xx却显露出十分不愿意的样子。其实在我看来，xx倒是那个更需要教育的孩子。

xx的妈妈很要强，在教育孩子的时候也比较粗暴，经常是一有错误就要打，而且一旦在学校发生了什么事和她交流后，她必定会在事后问过xx后又另外的说辞，她会为孩子开脱。这样也造成了孩子总是站在自己的立场上看事情，只要是自己有理由，就不会考虑他人的感受。而且这孩子下手太重，以前也发生过打架的事情，他会不计后果。虽然我没有看到这次他们的大家过程，但从xx的伤势和同学们日记中的描述，可以看出习xx真的是有点过分了。这样的孩子不仅要对他进行正确地引导，还要对她的家长进行分析利弊。

一、对孩子晓之以理，动用集体力量。

对xx来说如何正确地处理同学之间的矛盾，正视自己暴躁的脾气是首要的。通过讲文明小故事，开展文明礼貌用语大比拼在班级中开展文明礼貌的教育。开展发生事情不激动，培养学生的耐心和正确处理事情的能力。开展班级值日班长轮换制，让班级每天都有一位中心人物可以解决班级中出现的各类状况，让小事化无。定期进行班级现状分析，让大家来讨论班级中的事和人，让学生学会正确判断对错的能力。通过这些集体活动，潜移默化地教育孩子善待身边的每一位同学，同学之间的矛盾可以用更文明的方式来解决。

二、

对家长预测未来，改变教育方式。

对xx的家长来说，改变教育方式，才能使孩子有所改变。于是我进行了家访。交流中，我明确指出遇到事情不能再以打一顿完事，这样的教育方式只能是孩子也学会用暴力来解决他遇到的问题。如果一直这样下去，一旦养成了这样的价值观，等到长大后也是动不动就要动手打人，到那时可不是小事了，希望家长能引起关注。不妨尝试用其他的方式来教育孩子。不要计较孩子在学校生活中的得失，有时吃亏并不是坏事，不要抓住了尾巴就不饶人，让孩子试着用另一种角度去看事物。建议在家里时经常和孩子聊聊同学的优点，对学校里发生的事情进行分析，多站在别人的立场上为别人思考，并做出正面的引导。对xx喜欢用打架的方式来解决问题的这一习惯家长要进行有意识的纠正。当然，首先从自身开始，妈妈在教育xx到的时候先不能用打骂的方式，这样潜移默化中孩子也会有所改变。其次，平时对他的打人行为要进行严肃地教育，让他知道，不管是谁的错，文明人不能以打架来解决问题。

希望通过家校的合理，能使孩子在人格形成的过程中不断改变，向着大家期望的方向发展，成为一位心胸宽阔，友善待人的男子汉。

【篇三】

案例背景

“我的爸爸不要我了！”

这从喉咙深处发出的伴着些许无助、带有一丝颤抖的呐喊，来自于我班上的一位孩子——xx。这个孩子来自于单亲家庭，自小与爸爸、爷爷、奶奶一同生活，虽然自小缺乏母亲的关爱，但家中老人与爸爸的陪伴也让孩子逐渐长成为一个大大咧咧，有些调皮的阳光小男孩。在过去三年的小学生活中，他经常与同学们嬉嬉笑笑，看似与其他孩子无二。

可是，自四年级初始，我却慢慢发现xx脸上的笑容正在逐渐减少，相比过往，更多的时间他总是一个人坐在位子上，即便是在他原本最喜爱的阳光体育课上也只是一个人默默地呆在一边，看着别的孩子嬉笑玩耍，而与他相伴的更多的则是沉默。更有甚者，xx频繁地出现不完成作业、撒谎等现象。作为任课老师的我每每发现xx没有按时完成作业，便批评起xx来，而这时候他有别于过往的急于为自己辩解，只是默默地站在我的面前，低头接受着批评。我原以为对xx的批评似乎见到了一些成效，毕竟他已不再执念于自己的想法，已经能够接受批评了，可不曾想，我逐渐发现我的这种常规式的批评难以改变xx的作业情况，反之，xx一日日地愈加显得沉默了，脸上的笑容也渐行渐远。

终于在一个周四的早晨，xx又一次出现了不完成作业的情况，当我耐下性子来询问他为什么几天来都不完成作业的原因时，他先是保持沉默，一言不发，可当我不断追问他“爸爸最近有没有检查过你的作业？”时，xx不再沉默，而是近乎歇斯底里地哭诉，“我的爸爸不要我了！”

当我回顾xx这一阶段的表现，加之他那一声哭诉，我逐渐开始发现，xx异样的表现显然是受到了家庭的影响，而我自认为惯常的批评方式自然在他的身上是无法起到较大的成效的，反而只是让他把更多的心事愈发地压抑在心中，把自己闭锁起来。而与此同时，我也逐步了解到，在xx爸爸的家庭教育中，打骂即是教育，每每xx犯错或者作业没有及时完成的时候，xx的爸爸通常会以“棍棒”的形式展开教育。因而，当这个孩子后续又出现各种情况，诸如不完成作业的时候，我尝试着改变“批评”的方式，试图走进xx为自己营造的“闭锁圈”，把xx逐渐摆脱他内心的阴霾，让这微弱的光逐步重放光彩。同时，我也尝试着走近xx爸爸，让他也能够走出教育的误区，尝试放下“棍棒”的传统教育模式。

问题描述

其实，无论是学校教育还是家庭教育，都难免遇到孩子犯错的时候，绝大部分的时候我们会选择批评孩子，甚至是严厉地批评，这其中老师往往会强烈地指责孩子身上的问题，而部分家长会选择体罚孩子。诚然，批评是教育教学过程中最常见的一种手段，可以对孩子所犯的错误提出有针对性的意见，而惯常可见的批评无非是把孩子出现的错误数落一番，或者帮助孩子一起分析问题出现的原因，然后孩子默默接受这些批评后尝试改正自身的错误。但是，我们是否忽略了孩子出现问题背后的心理因素呢？是否通过严肃的批评甚至是家中的体罚真的可以把问题根治呢？恰如在xx的身上，我看到了家庭因素让一个原本阳光、大大咧咧的男孩的性格在短时间内发生了很大的变化，而这时候作为教师与家长，面对由于家庭的情况发生行为变化的孩子，如果我们继续采用惯常的“批评”方式，可能只会把孩子继续推到深渊中，让孩子不断地用一些外在的方式，例如沉默来掩盖内心的真正想法。因此，当孩子出现错误的时候，也许严肃的批评可以掩盖问题的表面，但终究只是问题的一个遮罩，那么如何走入孩子的心中，从问题的根本出发，让“批评”成为一味良药而非手段，让慢慢变弱的光芒重新绽放光彩，是我们需要思考的问题。

过程指导

走近家庭，了解问题的背后

伴随着xx一天天变得沉默，我已然发现他的问题早已不是学习的单方面问题，但我并不明确究竟是什么导致了他的变化。显然，这时候摆在我面前的是两种选择，或把xx严肃地批评一通，严厉指出他作业中的问题，并提出一系列的改正措施；

或者选择和xx平心静气地交流，了解问题背后的原因，再试图结合原因帮助小杨。面对着xx的变化，我反复思考，担心批评只会让xx愈发沉默，不若尝试着了解xx问题背后的原因。最终，我选择了后者，选择走近xx和他的家庭。

面对xx的这种情况，我放下了作为学科老师对于学习所设置的第一地位，更多的是撇开了学习，与xx话起了家常，从衣食住行，到周末的娱乐活动，从每日上学路上的见闻到夜间所做的梦，事无巨细几乎都囊括其中，尤其是当我们聊到美食的时候，交谈的气氛愈加浓厚，xx的脸上也在这种温馨和谐的氛围中偶有淡淡的笑容。

虽然回过头来看，我与xx每一次交流的内容似乎都与学习无关，“批评”的味道似乎完全没有体现，但恰是在这样轻松的对话中，xx逐渐放松下来，不再保持沉默。我也在这若干个课间的交谈中逐渐了解到，以前xx爸爸还是很关心他的，只是每次只要xx犯错，亦或是作业完成不好，爸爸就会抄起手边的木棍对xx痛打。可如今xx爸爸已经有一个多月没有回家，并且也正在重新组织家庭，加之爸爸新家庭中小弟弟的诞生，爸爸更是无暇顾及xx，孩子的生活和学习只能由家中的老人一手包办。虽然生活得到了保障，衣食无忧，但是原本就无法获得圆满的父母之爱的xx，在这个月似乎也渐渐与唯一的爱之稻草——父爱渐行渐远了。

在若干次的交谈后，xx也终于开口告诉我他心底的秘密，“我妈妈在我很小的时候就走了，她一个人去了外地，我很想妈妈，可是她每年最多只来看我一次……”、“爸爸已经一个多月没回家了，他根本不管我的作业，我只想爸爸陪我一起写作业，就算回来打我一顿也好！”、“爷爷奶奶经常为了我和爸爸吵架，我不想看到他们不开心！”“我爸爸只关心他的新家和小弟弟！”……

当xx诉说这些秘密的时候，他的眼神是充满忧伤的，自小失去母爱的xx，早已把父亲作为唯一的稻草，而现如今，这根唯一的稻草也似乎若即若离，而这种摇摇欲坠的不安的感觉让这个孩子内心产生了极大的不安，甚至恐惧。这也许就是xx发生变化的原因，他试图通过各种不正常的表现换取父亲的注意，希望父亲可以多关注自己。可是，伴随着时间的推移，xx逐渐发现父亲的身影离自己越来越远，而他渴求的爱也始终无法获得，他的内心愈发不安，原本开朗的性格也慢慢被隐藏起来，仿若一根原本燃烧正旺的蜡烛的烛光一点点减弱。

虽然我已经了xx的问题，但在走近这个家庭的时候，我还发现了孩子父亲身上的许多问题。作为单亲家庭，xx的爸爸负担起了xx的生活以及全部，无论是金钱的重担还是对孩子的关爱，都压抑着这个父亲。而每每遇到孩子在校出现问题，这个父亲往往会选择痛骂或者痛打xx，而面对父亲的责备，xx往往选择沉默。可如今，父亲就连往日的责骂、痛打都不再给予xx，孩子表现出了极为强烈的对爱的缺失，这才是问题的症结。

面对这样的情况，我下一步选择了走近xx的爸爸。在几番沟通后得知，xx的爸爸目前是一位清洁工人，每天早晨3点多便起床了，工作辛苦但也并非没有时间陪伴孩子。在经过一番沟通后，xx爸爸也在沟通中的字里行间透露着对儿子的关爱：

“老师，我一个人带儿子，有时候真的是忙不过来，谢谢你告诉我儿子的这些情况。”

“老师，我的儿子什么脾气性格我知道，有时候我就是太气了才会那么打儿子的！”

“我以为小孩子不懂，现在我知道了，我会尽量改改我的脾气。”

“我最近是关心的比较少，一直是爷爷奶奶带着，我会注意的。”

诸如此类的对话仍有很多，从xx爸爸的话里话外都透露着对儿子的歉意和无奈，与此同时我也愈发地发现，xx的问题一方面来自于父亲的暴力教育，一方面也来自于近期无法感受到父爱，内心产生了较大的变化。而在xx爸爸一方面，其依然对孩子是充满了爱的，只是这位爸爸一贯不善于表达爱以及表达爱的方式有些偏激，加之家庭的变化，就更加让xx缺失了父爱。

携手家长，解开心灵的锁扣

自我了解到了xx出现问题的本因，xx的话语一直萦绕在我的耳边，让我深刻感受到了孩子的父亲之于xx的重要性。因此我与xx爸爸进行了一次较为深入的面对面交谈，不再把交谈仅仅停留在微信上，告知他孩子近期的行为以及行为背后的成因。在这次交谈的末尾，xx的爸爸沉思了许久之后，一次又一次地发出这一声感叹，“我还是关心地太少了，太少了……”，从他的言语中，我深切地感受到这并不是一个对孩子无爱的爸爸，也感受到他在得知孩子表现后的愧疚，而这也为我之后的工作奠定了一定的基础，因为这对父子之间的情感依然存在。

在与xx爸爸的沟通后，我把xx的爸爸邀请到了学校，与过往的“请家长”不同，我没有在xx爸爸面前数落孩子的过错，而是告诉xx爸爸孩子近期有进步的地方，在那一刻，xx的眼中闪过了一丝惊讶。而与此同时，xx爸爸的眼中也掠过了一丝欣慰。随后，我给予了父子俩近30分钟接触的时候，起初xx爸爸虽然没有过多的语言，只是轻轻抚摸着孩子的头，但是我能够感受到这对父子之间的情感依然是浓厚的。在此之后，我请xx直接表述想要对爸爸说的话，许久没有见到爸爸的xx起初一言不发，只是一味地看着地面，而当一阵风刮来，xx爸爸下意识地为孩子扣上了衣扣，询问他“冷不冷？”的时候，xx才低声说了一句，“爸爸，我就想你多陪陪我。”xx爸爸看着孩子，发出了长长的嗟叹声，点头表示同意。当xx爸爸点头表示同意的时候，我看到了xx的脸上露出了羞涩、久违而又真实的笑容。

与此同时，我私下与xx爸爸进行了数次的交流，当谈及过往的教育方法的时候，xx爸爸显然表现得有些羞愧：“我也不想打儿子，就是恨铁不成钢。我对我的儿子还是抱有很大的期望的……”xx爸爸的回答其实是在我意料之内的，诚然，每个家长教育的孩子的初衷无非都是为了孩子的将来，但是xx爸爸的做法让xx不敢在家人面前表达自己的真实想法，故而即便xx的爸爸近期频频不回家，xx也不敢把真实的想法告诉爸爸。

在xx与爸爸进行了几次深入交谈之后，xx爸爸也多次发给了我这样的信息：

“老师，我家xx最近怎么样？”

“老师，今天xx校内的作业没完成，我和他一起分析了没做好的原因，xx也知道自己时间浪费了很多，你看我这样和孩子沟通行吗？”

“老师，我家xx今天和同学好像有点矛盾，我想让孩子有独立解决问题的能力，你看怎么样？”

之后的几天，xx竟然完成了全部的作业，并且自豪地告诉我，他的爸爸昨天检查了他的作业，并且还和他一起看了动画片，今晚还打算一起出去吃火锅呢！在xx的眼神中，我似乎看到了一种幸福，这份幸福来自于父亲的关爱，而在这一个月中幸福感的瞬间降低也恰是xx在学习中出现问题的本因，亦或者说，这就是xx心灵的锁扣。

走进孩子，叩开问题的大门

xx自小生活在单亲家庭，爸爸的关心本就不多，虽然xx爸爸的承诺暂时打开了孩子的心门，但伴随着爸爸重组家庭的建立，xx的学习情况始终不甚稳定，这种不稳定也许就是由于孩子无法持续地从爸爸的身上感受到父母的爱，而这种爱恰是一个孩子成长过程中必不可少的一部分。

在与xx的接触过程中，我逐渐改变与孩子相处的方法，因为我发现，自小对父母之爱缺乏的他，每每在课堂上遇到亲情话题的时候，xx总是选择一言不发，换言之，xx其实是非常渴望爱的孩子。因此，在课间的时间，我经常与xx进行交流，询问他近期有没有遇到有趣儿的事情、有没有和爸爸一起外出吃饭、有没有和哪位同学一起读了书……；

在课堂上经常表扬xx的爸爸，例如xx爸爸每天凌晨3、4点便起床工作，是一位十分伟大的爸爸，为了孩子的生活付出巨大的努力。通过这样的方式，xx爸爸的形象被不断放大，在xx的心中树立起了高大的形象。而xx在这样的接触过程中，能够更多地体会到父亲对自己无形的关爱。

通过这样的方式，爸爸的形象在xx的心中变得逐渐美好，在与xx的交流过程中，xx不再对爸爸充满失望，而是逐步能够关注到爸爸对自己关心的一面。在这对父与子的接触中，虽然爸爸依然难以做到每天回家，但孩子已然能够从平时的每一个细节中体会父亲的爱，例如当爸爸给他带回了某个小玩具，xx会得意带来学校，并告诉我“这是爸爸送我的礼物！”又如当爸爸在xx写作业的时候提醒他坐端正，xx第二天起便会非常注意书写的态度。

此外，xx的日常生活经常与爷爷奶奶为伴，虽然老人的唠叨时常让xx感到厌烦，但不得不否认的是，老人的关爱也可以让孩子慢慢地找回被关爱的感觉。

因此，面对xx的爷爷奶奶，相比过往对孩子的控诉，我更多的是在老人面前表扬xx，让老人知道孩子并非是一个一无是处的孩子，面对这种情况，老人慢慢地对孩子有了些许的肯定，在家中也更乐于表扬孩子。

慢慢地，我发现在xx的身上似乎也慢慢地发生了一些转变，作业更认真了，也逐步回到了那个曾经的xx。也许，孩子的世界就是如此纯净，他们的行为背后往往隐藏着内心的殇，一些外在的行为仅仅是一种遮罩，如果作为教师的我们只看到这层遮罩，就会忽视了孩子内在的真正想法。

指导结果

在这一阶段，我并没有因为xx的各种错误而严厉地批评他，而是从孩子本身的想法入手、从家长的角度入手，去深入挖掘xx问题背后的成因。当我发现xx是因为父母之爱一个个接连缺失所导致的问题后，我选择了先走近xx以及他的家庭，再走进xx，用爱和疏导来让xx走出内心的阴霾。

如今，xx的学习发生了明显的转变，能够每天按时、按量地完成作业，更有甚者，xx的眼中不再只有父亲对自己的无爱，更多的是能够体会到父亲工作的辛苦和对自己的陪伴的爱。而xx与我的相处也逐渐发生了转变，xx逐渐愿意把原本压抑在心中的话和老师分享，我与他的对话不再仅仅是任课老师与学生之间的对话，更像是一对好朋友的对话。

xx每天的变化也许是微弱的，作业质量的提升也是缓慢的，但孩子能够慢慢摆脱内心的“结”，而不是把这个原本的小结变成一团乱麻，而这远不是单纯的批评可以达到的，这应就是关爱的力量了。

案例反思

作为班主任与任课老师亦或是家长，我们经常因为孩子的某些缺点、过错而批评孩子，无疑，这种批评的出发点自然是为了孩子更好地成长。但是从另一种角度思考，当我们振振有词地数落孩子身上的不足的时候，当我们严厉要求孩子想出办法来解决问题的时候，当我们向家长们一次次叙述孩子所犯的错误的时候，又是否真正地深入思考过孩子这些错误、缺点背后的故事呢？

恰如我班上的xx，他出生于一个破碎的家庭，这并不是他可以选择的，而家庭的因素却导致了他经常在无意识中用一些手段来包装自己，或者说，是用一些方法来唤起别人的注意，例如用不完成作业的方式来唤起父亲的关注，又如用动手打别人的方式来换取其他同学的注意。如果这时候作为老师的我们不尝试了解问题的背后，而是直接“就事论事”地对孩子进行一通“批评”，也许，在短时间内我们可以把这些问题掩盖起来，孩子在老师的批评下完成了作业，看似改掉了坏习惯，但内心的问题依然存在，更有甚者，我们的批评也许会让孩子用更多的方式来遮盖住内心最真实的想法。

因此，我们是否可以在“批评”孩子之前先等一等，缓一缓，再缓一缓？是否可以先深入地了解孩子出现问题的内在原因？是否可以多加思考，用更切实的方法来批评孩子呢？

记得曾听到过一个故事：一个寺庙中的小和尚因为家中母亲病重，但碍于寺规，不敢在半夜出寺回家探望母亲，就在墙角搬了一把椅子偷偷翻墙外出。老禅师还是发现了小和尚的这个“不守规矩”的行为，但他并没有声张，而是先询问了其他小和尚，然后把椅子搬开，自己蹲在墙角。第二天凌晨，小和尚果然回来了，当他原路返回的时候，发现踩到的不是椅子而是自己的师父，一瞬间他非常惊恐。老禅师只说了一句话，“椅子太矮了，别摔着。老母亲的病好些了吗？”

作为班主任的我们又何尝不可以是这个故事中的老禅师呢？同样的场景，也许有的老师会不由分说地批评小和尚半夜私自翻墙出寺的行为，更会在早会的时候进行“杀鸡儆猴”的教育，而有的老师则会像老禅师一样，先了解孩子问题背后的原因，再用自己力所能及的方式来帮助孩子，那么两类老师的结果是可想而知的，而我想要成为的，则是第二类的老师，希望用最真切的批评方式引导学生从内心深处真正改变自己的缺点和错误。

很久前就听闻这样一句话，“凡是学生，谁没有挨过批评？凡是老师，谁没有批评过学生？”是呀，批评只是教育的一种手段，而不是目的，如果我们都可以抱以一切为了孩子的信念，相信我们对待不同孩子的批评也会是不同的，因为每个孩子背后的问题都是不尽相同的。

家校共育成功案例 篇5

班级：五一班

姓名：周金萍

一天早上，我上完操后进教室。一清点人数，查少了3个学生。正准备清查是那几个学生时，听见下面有学生在小声说“他们被寝室老师留下了。”“又是东二楼„„这几个家伙„„哼„„，”我心里有点气了，要知道这个寝室的男生表现最差，做清洁不彻底呀、床铺不整理呀、熄灯后说话吃零食呀等等，像这样被寝室老师留下来批评教育已经有好几次了。“不知又犯了什么事？”我心想。

东二楼5室共有14个男生，说话的正是 那一间寝室的李某某。我叫出他来问是怎么回事，他说熄灯后他们几个没有按时就寝，还大声唱歌，结果今天早上就被留下来了。

“怎么教育这几个学生呢？他们几个可是顽固不化的钉子户了。”我冷静下来，“难道又语重心长地给他们讲寝室纪律，给他们分析熄灯后唱歌的不良影响，让他们主动承认自己的错误，再写份保证书？或者让他做点惩罚性劳动？”不行，这些招数在他们以前犯了事时我都用过，现在还用是收不到什么教育效果的。“得另外想个办法，”我想。

于是，我找出家长通讯录，拨打起家长的电话来，我告诉家长，上早读已经十来分钟了，您的孩子某某还没到教室来，不知到哪里去了，您务必来一下。家长们急匆匆地来到学校后，我告诉他们您的孩子有可能在寝室没有过来，先去看看吧。过了一会儿，几位家长带着各自的孩子来到了我办公室，他们气咻咻地呵斥着自己的孩子。那几个学生怯怯地低着头听着家长的数落。

我心平气和地故意问家长是怎么回事，家长们就把那几个学生昨晚唱歌违反纪律被寝室老师留下来教育的事一一说了。而且他们还从寝室老师那里了解到，他们这几个孩子多次违反纪律，屡教不改，又是还不服从管理，希望家长好好教育教育。我听着家长们各自批评数落着自家的孩子，一言不发，那几个学生仍是低着头听着，大气也不敢出，有两个还在偷偷抹眼泪。

估计家长们的教育数落已触动了那几个冥顽不化之心了，我才开口说：“今天麻烦各位家长到学校跑了一趟，真对不起呀，都怪我这个班主任没教育好他们！现在孩子都已找来了，你们都回去吧！”那几位家长赶忙说：“这怎么怪你老师呢，为了我们的孩子你操了那么多心„„是他们不听话„„要怪也怪我们家长呀„„周末回去我们再好好教育教育他们„„”我说：“要多给他们讲道理，一定不要打，孩子嘛，哪能不犯点事，知道错改正就行了。”“老师，我们错了，我们没给班级争光，影响了五一班的荣誉，我保证

以后再也不犯错了！”那个姓岳的学生说话了，其他几个学生也跟着认错、保证。“好了，知错了就好，老师相信你们会改的，去上课吧。你们家长也要回去上班了，别耽误了他们。”那几个学生感激地看了我一眼，跑向了教室。

从那以后，寝室老师说5室的纪律比以前好多了。

有一天，5室的寝室长兴冲冲地跑来告诉我，他们寝室被评为文明寝室了。听后，我笑了！那天早上他们犯了错误，我一句也没批评他们，却收到了这样好的效果，能不乐吗？

家校合作论文 篇6

五龙中心完小 尹中青

家庭和学校更好结合，发挥教育合力，对孩子的健康发展非常必要。这次，有幸能到曲靖二小跟岗学习半月，我对这一话题有了更深的感受，为此我们做了调查研究，并进行了一些思考，提出几点看法：

一、家校合作教育方式的现状 农村学校家校合作的常用方式：

每学期召开一次家长会，平时则互相随机交流。家长会是统一模式的“老面孔”，由班主任主持，任课教师和全体学生家长参加。会上一般先由教师介绍学生在学校的学习情况，并就学生教育的有关问题对家长提出合作要求，然后个别家长询问教师子女在校表现和各方面情况。由于时间紧，人数多，教师和家长之间针对学生个人的深入交流很难进行。这些家、校合作教育的方式对学生的教育发挥了一定作用。但在实际工作中，由于家、校合作方面既没有教材，也无其他依据，只是零散于各级领导讲话及文件中，所以原有家、校活动的开展存在以下问题：

1．无序性。在实际中，缺乏家、校合作的整体计划，往往是因为班主任认为有必要召开一次家长会了，或者班级有了问题才想起了家长。即使是已经开展的活动也往往缺乏书面活动记录，更何况家、校合作方面的经验总结。在这些准备不足的活动中，效果并不尽如人意。

2．单向性。家、校合作应该是家长与学校、教师在活动中互相了解、相互配合、相互支持的过程，即双方需要互相交流沟通是家、校合作的真正前提。但在实际活动中，大都采取简单的灌输方法，由教师教会家长如何去做，只有单向交流、缺乏互动。家长完全处于被动位置，其效果微乎其微。

3．被动性。家、校合作教育往往以学校为中心，以教师为主导，家长只有被动同意。有的教师总认为家长是不懂教育规律的，没有发言权，家长到学校只是为了了解情况，教师处处高人一等，致使许多家长到学校后诚惶诚恐，怕讲错话，怕得罪老师，使家长在整个活动中处于不平等的地位。4．随意性。家庭、社会参与学校教育有利于教学水平的不断提高，有利于我们教育事业的发展。但在实际教育工作中，活动的内容上缺乏前呼后应，家长无法找到活动规律，也就无法找到时间与学校沟通，家长在活动中所获得的教育知识也就零零碎碎，不系统的，无法从根本上形成一套相对完整的家庭教育观念、知识、方法的体系。可以说，这种零碎活动的开展难以达到我们的目的。

二、农村小学家校合作的特殊背景 目前小学生存在的个性差异主要有：

1．学生个性的突现。“世上没有完全相同的两片树叶”，不尽相同的成长、生活环境形成学生个性。现在，学生多为独生子女，独生子女由于生活环境和地位的特殊，其心理状态和行为必然有其独特性，其表现为以下几个方面：

（1）娇气和任性。由于家里只有一个孩子，家长也有精力去疼爱孩子，怕孩子不高兴，怕孩子受委屈。结果，对孩子百依百顺，什么事都由着孩子性子去做，时间一久，孩子就变得娇气和任性了。

（2）独尊心态。由于独生子女受众人的疼爱和服务，易产生惟我独尊的心理状态。

（3）自私行为。多数独生子女缺少和同龄人共同生活的经历，也就缺少友爱谦让的精神，其多数有自私自利的行为。

（4）忌妒心理。独尊和自私的心理状态的延伸，就是独生子女的忌妒心理表现特别突出。

（5）依赖心强。由于独生子女受到过度的呵护，必然产生很强的依赖心理。（6）逆反心理。娇宠惯了的孩子难以接受家长说“不”，会很容易形成有意违反家长意愿的逆反心理。家长应根据自己孩子心理行为特点，给予正确的调适，使孩子身心都得到健康发展。

在小学，独生子女不同个性之间的冲突更为明显，独生子女的特点使他们团队意识较为缺乏，家、校合作教育对他们而言尤为重要。

2．学生家长教育意识的发展。通过调查发现，传统教育中有的家长缺乏教育意识，或对孩子完全放任不管，家庭只是生活的地方，不是孩子受教育的场所，将学生“全身心托付”学校和老师，把学校当作了“托儿所”；也有的家长有一定的教育意识，但观念滞后、方式不当；有的片面追随所谓的教育观念潮流，把素质教育盲目等同于全能教育，总的来说，家长是学生的主要教育者之一，他们的教育素养参差不齐，教育效果不甚理想。但随着时代的前进，家长受教育程度的提高，小学生家长的文化素养也逐步提高，教育意识先进的越来越多，已初步具备广泛地平等合作的条件。而我们学校开办的家长学校，当前仍然主要是由学校向家长单向输出教育思想，年轻的家长正成为学校－家庭教育的热心探索者。有的家长对照自己在家长学校所学的心理学教育学理论，主动反思自己的家庭教育行为，有的遇到问题能到学校向有经验的教师寻求帮助，还有许多家长和老师一道商讨孩子的教育计划。家庭教育的环境得到明显改善，孩子的问题行为发生率大为降低，已有的不良行为也及时得到矫治，不少家长在对孩子进行正常的家庭教育过程中，不断提高自身素养，为以后形成家庭学校平等互助的合作方式奠定了基础。

三、拓宽家校交流渠道，形成家校协作合力

学校积极拓宽学校与家长的交流渠道，互通信息，互相协作，形成强大的教育协作合力，为素质教育的实施创造良好的教育平台。

1、改革家长会方式方法

家长会是家校沟通了解的重要的形式之一，是让家长走进校园，了解学校的良好锲机。我校在每个学期召开家长会前，都要仔细确定家长会主题，要求教师开出新意，开出成效。如专题性家长会：“孩子学习习惯的培养”、“小学生闲暇生活辅导”、“如何为孩子创设一个良好的学习环境”；讲座式家长会：家庭教育专题讲座“赏识教育，父母与孩子心灵沟通”。

3、使手机短信成为家校交流的载体

为了较好地解决日常生活中的家庭教育，以及科学指导孩子的闲暇生活，进一步加大家校交流的参与面，我通过手机短信与家长作更多的交流。

4、组织各种调查，共同探讨教育大事。

考虑到现在家长均是家庭的中坚力量，劳务繁忙。于是，我采用问卷调查来征求意见，让家长对学校提出一些合理性的建议。许多家长在问卷中对学生的成绩表示满意，对老师的真诚、爱心表示肯定。有时我们则利用致家长函来邀请家长共同讨论一些家庭教育热门话题。

四、利用丰富的家庭教育资源，开展多样的家校协同活动。

家长队伍中蕴藏着无穷丰富的教育资源，这笔教育资源有力地补充了学校教育，丰富了学生的学习生活。让家长有参与学校教育工作，更使学生掌握了课本上学不到的东西。家长与孩子同台表演已在我校成了惯例。每次学校的重大演出活动，我都热烈欢迎家长的热心参与。让家长也成为学校的主人，为活动的顺利开展，出谋划策。家长与学生同台的表演，不仅让家长有一个展示自我的机会，让学生学到更多的才艺，也在某种程度上拉近了学生与家长的心理距离，磨合了家长与学生的感情，营造了融洽的教育氛围。我班许多活动能够顺利的开展，并取得丰硕的成果，离不开家长的积极参与与协作努力。看到家长们在活动过程中忙碌的身影，参与学校教育的热情，常常令我们感动不已。今年六一儿童节，我班家长师生同台在学校举行了汇演，家长参与热情高反映强烈。

五、推广成功教育经验，提升家庭教育品味

家庭教育在孩子成长过程中具有重要的作用。如何改善家庭教育，提升家庭教育品味，逐步使家庭教育走向理性化、科学化、人性化。为此，我班先后组织多次活动，通过各种形式，向家长宣传成功的家庭教育经验，转变家长的教育观念，提高家长的教育素质，形成良好的教育氛围。组织家长与学生面对面谈心，交流想法，使家长了解自己的孩子在想什么，想干什么；组织家长聆听家庭教育专家讲座，指导家庭教育方法，拓宽家长家庭教育的学习渠道。

家校社合作协商制度 篇7

编者的话:

在教育综合改革的过程中,上海市浦东新区为有效促进教育的优质均衡发展,不断寻求体制机制的创新突破。从完善教育公共治理结构、提升教育公共治理能力、深化教育综合改革的目标出发,浦东新区教育局将“家校社合作协商制度”作为一项重要的改革任务加以研究与实践,四年多来,“家校社合作协商制度”项目组在整体设计、制度建设等方面进行了突破性的研究,并在实践层面形成了丰硕成果。

为了更好地总结、提炼浦东新区的经验,为上海市构建学校、家庭、社会三位一体育人机制提供典型经验与实践智慧,本刊采访了浦东新区教育局副局长郁时炼,并呈现了浦东新区部分学校开展“家校社合作协商”方面的经验及研究成果。在此择其一二,以飨读者。

家校合作和谐共赢 篇8

家庭教育和学校教育是密不可分的两种教育方式，可以在学生的教育过程之中形成合力，推进班级的建设和完善学生的培养。教师在教育的过程中，必须将家庭教育和学校教育相结合，加强家庭和学校的配合，提高教育的实效。

【关键词】

家庭教育 学校教育 有机结合 工作实践

“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的名言。在新课程改革的今天，要促进孩子的健康成长，教育者必须关注学校教育和家庭教育的有机结合。

一、明确家庭和学校的责任，树立家校合作互补的意识

目前，很多家长工作忙碌或者由于其他原因对孩子疏于管教。他们将孩子送到学校后，对于孩子的教育问题则过多依赖老师。家庭教育的苍白让学校教育不堪重负。家长要明确自己在对学生进行教育过程之中的责任意识，配合学校开展教育工作。

家长首先要明白自己在学生的教育过程中，扮演着一个十分重要的角色，并且有十分重要的责任。在生活中，孩子的人生观、道德观的形成往往需要家长在生活之中多多引导，比如孝与爱心、尊老爱幼、乐于助人、礼貌待人等。而孩子的生活习惯、学习习惯往往也是家长的潜移默化的结果。家长必须以身作则，让孩子有正确的是非观和价值观，文明懂礼。同时，教师也要明确学校教育对孩子责任，对家庭教育缺失、或者孩子的不良思想和不良习惯进行教育，循循善诱，春风化雨。

教师担负在课堂之中为学生传授知识和培养技能的任务。教师要面向全体，关爱每一个孩子，对落后的孩子加以关注，让每个孩子健康成长。由于孩子的个别差异以及集体授课的缺陷，常会出现有的孩子学得很轻松，有的则接受困难。课外之余的辅导工作家长也有责任帮助孩子，让他们巩固所学的知识技能。

教育孩子是教师和家长共同的责任，相铺相成。双方都必须明确在学生教育之中的责任意识，加强沟通交流，进行优势互补，这样才能为创建双赢局面打下坚实的基础。

二、加强家庭和学校的联系，创设家校互补的双赢局面

家庭教育是起点，学校教育是基础，而社会教育是延伸，在孩子的成长中，这三方面的教育都是不可缺少的。一个人还没有进入学校正式学习以前，家庭教育对其有重大的影响。而进入学校以后，虽然学校教育也发挥着重大的作用，但家庭教育仍然影响着孩子。如果家校形成合力，那就是事半功倍。家长和教师都要意识到这一点，加强学校和家庭的联系，全面了解孩子，一起探讨教育策略，共同教育孩子。

作为一名教师，是专业的教育者。我们必须积极主动地和家长联系。家校联系的方式是多种多样的。例如：我们在每个学期都会进行定期的家访活动，在家访中深入地了解学生的生活学习状况、和家长进行面对面的沟通。成功的家访增进教师和家长之间的了解，推动家校合作的健康发展。除了家访以外，班主任还利用现在十分发达的网络交流平台，建立一个微信群或者论坛等，将学生家长都加进来，随时沟通学生的学习及生活中遇到的问题。QQ群、家校通……现代的网络技术让我们家校的联系更为方便、快捷、多样，家长可随时和老师联系。这些是家访的延伸，也是家访的必要补充，灵活地采用这些方法，才能使家校合作真正地富有成效。

每学期必开的家长会，则更是达成教育共识、形成教育合力的好时机。班主任教师要充分利用家长会这个活动，展现学生的学习状况，让家长耳闻目睹，感受教育的成功，并对孩子的不足之处进行探讨，群策群力，为学生更好的发展，采用更科学合理的方法。例如：今年我们学校的家长会，就采用这样的流程：1.家长和孩子共同早读；2.晨会——感恩教育；3.课堂观摩；4.各科任教师介绍班级情况、学生情况，和家长交流教育方法。5.家长座谈，提出家庭教育困惑或教育的建议。会后，家长们感慨万分，在老师的交流中深受启发，也意识到了自己家庭教育的不足之处，纷纷表示要配合学校教育共同促进孩子的发展。而教师通过家长会，也更深入地了解了孩子和家长的需求，根据孩子的家庭，采用更为合理的教育方法，提高教育的实效。

家长和教师的密切联系，能够使得学校掌握学生全部的学习及生活状况，能够为学生教育的开展进行有针对性的调整，争取做到最优的状态。家长在配合学校工作的同时也能更加了解自己的孩子，学会调整家庭教育的策略，促进孩子的健康成长。

三、加大家庭教育培训力度，不断提升家庭教育的水平

社会上的家庭千千万万，各不相同。每一个家长的教育观念、教育方法也层次不齐。不少家长苦于是“教育外行”，有心配合学校共同促进学生的成长，但是不知道怎么入手去实施具体的帮助。学校相比于家庭来说教育的环境更为正规和系统，教师作为专业的教育工作者，对教育理念、教育方法更为精通，对孩子的教育也更有针对性。为了让家庭教育和学校教育更好的结合，对家长进行家庭教育相关知识的培训还是很有必要的。

随着家庭教育培训的深化，家长们也明白了学习成绩不是孩子的唯一，孩子们的思想、行为、处事、能力的综合素养的提高才是教育的目标。根据孩子们的身心特点，科学地培养孩子，促进孩子形成健康人格的形成，促进孩子知识能力的提高需要家校共同努力。家长的自身素质提高了，也愿意积极投身到学校教育活动，这样就能够辅助学校教学活动顺利有效的开展，能够将家庭教育和学校教育进行有效的融合。

父母是孩子最亲的人，教师是孩子最尊敬的人，两者的共同心愿就是让孩子健康快乐地成长。家校携手，让我们在探索中总结经验，将“家校合作”高效地开展好，共同培育好下一代。

【参考文献】

【1】张瑜.浅谈青少年家庭教育与学校教育的有效合作【J】.亚太教育，2015（22）