必修2全套教案资料

必修2全套教案资料（推荐4篇）

必修2全套教案资料 篇1

1．知识与技能：（1）通过实物操作，增强学生的直观感知。（2）能根据几何结构特征对空间物体进行分类。

（3）会用语言概述棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、棱台、圆台、球的结构特征。（4）会表示有关于几何体以及柱、锥、台的分类。2．过程与方法：（1）让学生通过直观感受空间物体，从实物中概括出柱、锥、台、球的几何结构特征。（2）让学生观察、讨论、归纳、概括所学的知识。

3．情感态度与价值观：（1）使学生感受空间几何体存在于现实生活周围，增强学生学习的积极性，同时提高学生的观察能力。（2）培养学生的空间想象能力和抽象括能力。

二、教学重点：让学生感受大量空间实物及模型、概括出柱、锥、台、球的结构特征。难点：柱、锥、台、球的结构特征的概括。

1.2.1 空间几何体的三视图（2课时）

1．知识与技能：掌握画三视图的基本技能，丰富学生的空间想象力。2．过程与方法：通过学生自己的亲身实践，动手作图，体会三视图的作用。3．情感态度与价值观：提高学生空间想象力，体会三视图的作用。

二、教学重点：画出简单几何体、简单组合体的三视图；难点：识别三视图所表示的空间几何体。

1.2.2 空间几何体的直观图

1．知识与技能：（1）掌握斜二测画法画水平设置的平面图形的直观图。

（2）采用对比的方法了解在平行投影下画空间图形与在中心投影下画空间图形两种方法的各自特点。2．过程与方法：通过观察和类比，利用斜二测画法画出空间几何体的直观图。

3．情感态度与价值观：提高空间想象力与直观感受，体会对比在学习中的作用，感受几何作图在生产活动中的应用。

二、教学重点、难点：用斜二测画法画空间几何值的直观图。

1.3.1 柱体、锥体、台体的表面积

1、知识与技能（1）通过对柱、锥、台体的研究，掌握柱、锥、台的表面积的求法。

（2）能运用公式求解柱体、锥体和台体的表面积，并且熟悉台体与柱体和锥体之间的转换关系。

2、过程与方法（1）经历几何体的侧面展开过程，感知几何体的形状。（2）通过对照比较，理顺柱体、锥体、台体三者之间的面积的关系。

3、情感态度与价值观：感受到几何体面积的求解过程，对自己空间思维能力的影响，从而增强学习的积极性。

二、教学重点：柱体、锥体、台体的表面积的计算；难点：锥体、台体表面积公式的推导。

1.3.1 柱体、锥体、台体的体积

1、知识与技能（1）通过对柱、锥、台体的研究，掌握柱、锥、台的体积的求法。

（2）能运用公式求解柱体、锥体和台体的体积，并且熟悉台体与柱体和锥体之间的转换关系。

2、过程与方法通过对照比较，理顺柱体、锥体、台体三者之间的体积的关系。

3、情感态度与价值观：感受到几何体体积的求解过程，对自己空间思维能力的影响，从而增强学习的积极性。

二、教学重点：柱体、锥体、台体的体积的计算；难点：台体体积公式的推导。1.3.2 球的体积和表面积

1、知识与技能：了解球的表面积和体积的计算公式，能利用所学公式解决一些简单的与球有关的面积与体积的问题。

2、过程与方法：通过对公式的应用，了解球体与正方体之间的内接与外切关系中边长与半径的关系，并能利用它们的关系进行解题。

3、情感、态度与价值观：通过球的有关公式的应用，提高空间思维能力和空间想象能力，增强探索问题和解决问题的信心。

二、教学重点：了解球体的体积和表面积公式。难点：应用球的体积和表面积公式解决有关问题。

2.1.1平面

1、知识与技能：利用生活中的实物对平面进行描述；掌握平面的表示法及水平放置的直观图；掌握平面的基本性质及作用；培养学生的空间想象能力。

2、过程与方法：通过讨论，对平面有了感性认识；归纳整理本节所学知识。

3、情感态度与价值观：认识到我们所处的世界是一个三维空间，增强学习的兴趣。

二、教学重点：

1、平面的概念及表示；

2、平面的基本性质：注意他们的条件、结论、作用、图形语言及符号语言。难点：平面基本性质的掌握与运用。

2.1.2 空间中直线与直线之间的位置关系

1、知识与技能：了解空间中两条直线的位置关系；理解异面直线的概念、画法，培养学生的空间想象能力；理解并掌握公理

4、等角定理。

2、过程与方法：师生的共同讨论与讲授法相结合，让学生在学习过程不断归纳整理所学知识。

3、情感态度与价值观：感受掌握空间两直线关系的必要性，提高学习兴趣。

二、教学重点：异面直线的概念；公理4及等角定理。难点：异面直线定义的理解。

异面直线所成的角

1、知识与技能：理解并掌握异面直线所成的角的定义，熟记异面直线所成角的范围，会用平移转换法求异面直线所成的角。

2、过程与方法：借助正方体、长方体这一主要载体，以师为主导，引导学生主动参与，探究异面直线所成角的概念形成过程，以及角的求解及其所蕴含的转化思想与化归方法。

3、情感态度与价值观：（1）通过本节学习，培养学生不断探索发现新知识的精神，渗透事物相互转化和理论联系实际的辩证唯物主 义观点。

（2）培养学生的空间想象能力、分析问题、解决问题的能力以及逻辑推理能力，使学生初步掌握将空间问题转化为平面问题的数学思想。

二、教学重点：异面直线所成的角的定义、范围与计算。难点：空间平移点的选取及解题规范。

2.2.1 直线与平面平行的判定

1、知识与技能：了解空间中直线与平面的位置关系，理解并掌握直线与平面平行的判定定理，进一步培养学生观察、发现的能力和空间想象能力。

2、过程与方法：学生通过观察图形，借助已有知识，得出空间中直线与平面的位置关系，直线与平面平行的判定定理。

3、情感态度与价值观：让学生在发现中学习，培养空间问题平面化（降维）的思想，增强学习的积极性。

二、教学重点：空间中直线与平面的位置关系，直线与平面平行的判定定理及应用。难点：判定定理的应用，例题的证明。

2.2.2平面与平面平行的判定

1、知识与技能：了解空间中平面与平面的位置关系，理解并掌握平面与平面平行的判定定理，进一步培养学生观察、发现的能力和空间想象能力。

2、过程与方法：学生通过观察图形，借助已有知识，得出空间中平面与平面的位置关系，平面与平面平行的判定定理。

3、情感态度与价值观：让学生在发现中学习，培养空间问题平面化（降维）的思想，增强学习的积极性。

二、教学重点：空间中平面与平面的位置关系，平面与平面平行的判定定理及应用。难点：判定定理的应用，例题的证明。

2.2.3 直线与平面平行的性质

1、知识与技能：掌握直线与平面平行的性质定理及其应用。

2、过程与方法：学生通过观察与类比，借助实物模型理解性质及应用。

3、情感态度与价值观：进一步提高学生空间想象能力、思维能力；体会类比的作用；渗透等价转化的思想。

二、教学重点：直线与平面平行的性质定理的理解。难点：直线与平面平行的性质定理的证明及正确运用。

2.2.4平面与平面平行的性质

1、知识与技能：掌握两个平面平行的性质定理及其应用。

2、过程与方法：学生通过观察与类比，借助实物模型理解性质及应用。

3、情感态度与价值观：进一步提高学生空间想象能力、思维能力，体会类比的作用，渗透等价转化的思想。

二、教学重点：平面与平面平行的性质定理的理解。难点：面面平行性质定理的证明及正确应用。

3.1直线与平面垂直的判定与性质

1、知识与技能（1）掌握直线和平面垂直的定义及判定定理、性质定理；（2）掌握判定直线和平面垂直的方法；掌握直线和平面垂直的性质。（3）培养学生的几何直观能力，使他们在直观感知，操作确认的基础上学会归纳、概括结论。

2、过程与方法（1）感受直线和平面垂直的定义的形成过程；（2）探究判定直线与平面垂直的方法。

3、情感态度与价值观：培养学生学会从“感性认识”到“理性认识”过程中获取新知。

二、教学重点、难点：直线与平面垂直的定义和判定定理的探究。

三垂线定理

1、知识与技能：理解三垂线定理及其逆定理的证明，准确把握“空间三线”垂直关系的实质；掌握三垂线定理及其逆定理解题的一般步骤。

2、过程与方法：通过三垂线定理的证明及应用，体会空间线线、线面垂直关系的转化。

3、情感态度与价值观：培养学生的观察、猜想和论证能力；培养学生对待知识的科学态度和辩证唯物主义观点。

二、教学重点：三垂线定理及其逆定理的证明和初步应用。难点：三垂线定理中的垂直关系及证明过程。

直线与平面所成的角

1、知识与技能：理解并掌握直线与平面所成的角的定义，熟记直线与平面所成角的范围，会求直线与平面所成的角。

2、过程与方法：借助正方体、长方体这一主要载体，以师为主导，引导学生主动参与，探究异面直线所成角的概念形成过程，以及角的求解及其所蕴含的转化思想与化归方法。

3、情感态度与价值观：（1）培养学生不断探索发现新知识的精神，渗透事物相互转化和理论联系实际的辩证唯物主义观点。（2）培养学生的空间想象能力、分析问题、解决问题的能力以及逻辑推理能力，使学生初步掌握将空间问题转化为平面问题的数学思想。

二、教学重点：直线与平面所成的角的定义、范围与计算。难点：角的寻找（垂线）。

二面角及其平面角

1、知识与技能：（1）正确理解和掌握“二面角”、“二面角的平面角”及“直二面角”、“两个平面互相垂直”的概念；（2）掌握两个平面垂直的判定定理及其简单的应用；（3）学会“类比归纳”思想在数学问题解决上的作用。

2、过程与方法：（1）通过实例让学生直观感知“二面角”概念的形成过程；（2）类比已学知识，归纳“二面角”的度量方法及两个平面垂直的判定定理。

3、情感态度与价值观：通过揭示概念的形成、发展和应用过程，使学生理会教学存在于观实生活周围，从中激发学生积极思维，培养学生的观察、分析、解决问题能力。

二、教学重点：平面与平面垂直的判定；难点：如何度量二面角的大小。

平面与平面垂直的判定与性质

1、知识与技能：（1）掌握平面与平面垂直的判定定理及性质定理；

（2）能运用判定定理、性质定理解决一些简单问题；（3）了解直线与平面、平面与平面垂直的判定定理和性质定理间的相互联系。

2、过程与方法：从开放性的角度设计问题，引导学生建立新的认知结构，挖掘学生的创造潜能。

3、情感态度与价值观：通过“直观感知、操作确认，推理证明”，培养学生空间概念、空间想象能力以及逻辑推理能力。

二、教学重点、难点：判定定理、性质定理的证明及其应用。

立体几何复习

1、知识与技能：（1）掌握知识结构与联系，进一步巩固、深化所学知识；（2）通过对知识的梳理，提高学生的归纳知识和综合运用知识的能力。

2、过程与方法：利用框图对本章知识进行系统的小结，直观、简明再现所学知识，化抽象为直观，易于识记，同时凸现数学知识的发展和联系。

3、情感态度与价值观：通过知识的整合、梳理，理会空间点、线、面间的位置关系及其互相联系，进一步培养学生的空间想象能力和解决问题的能力。

二、教学重点：各知识点间的网络关系。难点：在空间如何实现平行关系、垂直关系、垂直与平行关系之间的转化。

第三章

直线与方程 3.1.1 直线的倾斜角和斜率

1、知识与技能：理解直线的倾斜角和斜率的概念，掌握过两点的直线的斜率公式。

2、过程与方法：（1）在平面直角坐标系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何要素。（2）经历用代数方法刻画直线斜率公式的推导过程。

3、情感态度与价值观：（1）通过直线的倾斜角概念的引入学习和直线倾斜角与斜率关系的揭示，培养学生观察、探索能力，运用数学语言表达能力，数学交流与评价能力。（2）通过斜率概念的建立和斜率公式的推导，帮助学生进一步理解数形结合思想，培养学生树立辩证统一的观点，培养学生形成严谨的科学态度和求简的数学精神。

二、教学重点、难点重点：斜率的概念，用代数方法刻画直线斜率的过程，过两点的直线斜率的计算公式。难点：直线的斜率与它的倾斜角之间的关系。

3.1.2 两条直线的平行与垂直

1、知识与技能：理解并掌握两条直线平行与垂直的条件，会运用条件判定两直线是否平行或垂直。

2、过程与方法：通过探究两直线平行或垂直的条件，培养学生运用已有知识解决新问题的能力, 以及数形结合能力。

3、情感态度与价值观：通过对两直线平行与垂直的位置关系的研究，培养学生的成功意识，合作交流的学习方式,激发学生的学习兴趣。

二、教学重点、难点：重点：两条直线平行和垂直的条件是重点，要求学生能熟练掌握，并灵活运用。难点：启发学生，把研究两条直线的平行或垂直问题，转化为研究两条直线的斜率的关系问题。

3.2.1 直线的点斜式方程

1、知识与技能（1）理解直线方程的点斜式、斜截式的形式特点和适用范围；（2）能正确利用直线的点斜式、斜截式公式求直线方程。（3）体会直线的斜截式方程与一次函数的关系.2、过程与方法：在已知直角坐标系内确定一条直线的几何要素——直线上的一点和直线的倾斜角的基础上，通过师生探讨，得出直线的点斜式方程；学生通过对比理解“截距”与“距离”的区别。

3、情感态度与价值观：体会直线的斜截式方程与一次函数的关系，培养学生数形结合的思想，渗透数学中普遍存在相互联系、相互转化等观点，使学生能用联系的观点看问题。

二、教学重点、难点：

1、重点：直线的点斜式方程和斜截式方程。

2、难点：直线的点斜式方程和斜截式方程的应用。

3.2.2 直线的两点式方程

1、知识与技能：掌握直线方程的两点式和截距式的形式特点及适用范围。

2、过程与方法：在应用旧知识的探究过程中获得到新的结论，并通过新旧知识的比较、分析、应用获得新知识的特点。

3、情感态度与价值观：认识事物之间的普遍联系与相互转化，培养学生用联系的观点看问题。

二、教学重点、难点：重点：直线方程的两点式。难点：直线两点式推导过程的理解。

3.2.3 直线的一般式方程

1、知识与技能（1）探索并掌握直线方程一般式的形式特征；（2）掌握直线方程的一般式和点斜式、斜截式、两点式、截距式之间的互化的方法；（3）了解在直角坐标系中，平面上的直线与x、y的一次方程是一一对应的。

2、过程与方法

通过直角坐标系中直线与二元一次方程对应关系的探究，体会直线的一般式与平面上直线的关系，学会用分类讨论的思想方法解决问题。

3、情感态度与价值观（1）认识事物之间的普遍联系与相互转化；（2）用联系的观点看问题。

重点：直线方程的一般式和点斜式、斜截式、两点式、截距式之间互化的方法；难点：平面上的直线与x、y的一次方程的一一对应关系。

3.3.1 两直线的交点坐标 3.3.2 两点间的距离

1、知识与技能：（1）能用解方程组的方法求两直线的交点坐标；（2）掌握直角坐标系两点间的距离公式，会用坐标法证明简单的几何问题。

2、过程和方法：（1）学习两直线交点坐标的求法，判断两直线位置的方法，归纳过定点的直线系方程；

（2）推导两点间距离公式，充分体会数形结合的优越性。

3、情感态度与价值观：通过两直线交点和二元一次方程组的联系，从而认识事物之间的内的联系，能用代数方法解决几何问题。

重点：判断两直线是否相交，求交点坐标；两点间距离公式的推导。难点：两直线相交与二元一次方程的关系，应用两点间距离公式解决几何问题。

3.3.3 3.3.4

点到直线的距离 两条平行直线间的距离

1、知识与技能：理解点到直线距离公式的推导，掌握点到直线的距离公式；会求两条平行直线间的距离。

2、过程与方法：探索点到直线距离公式，会用点到直线距离公式求解两平行线距离。

3、情感态度与价值观：认识事物之间在一定条件下的转化，会用联系的观点看问题。

重点：点到直线的距离公式，两条平行直线间的距离公式。难点：点到直线距离公式的理解与应用。

第三章《直线与方程》小结与复习

1、知识与技能：（1）掌握知识结构与联系，进一步巩固、深化所学知识；（2）通过对知识的梳理，提高学生的归纳知识和综合应用知识的能力。

2、过程与方法：对本章知识进行系统的小结，直观、简明再现所学知识，化抽象为直观，易于识记，同时凸现数学知识的发展和联系。

3、情感态度与价值观：通过知识的整合、梳理，理会直线的方程及其相互联系，进一步培养学生的数形结合思想和解决问题的能力。

重点：各知识点间的网络关系。难点：利用直线方程相关知识解决问题。

4.1.1 圆的标准方程

1、知识与技能：（1）掌握圆的标准方程，能根据圆心、半径写出圆的标准方程。（2）会用待定系数法求圆的标准方程。

2、过程与方法：进一步培养学生用解析法研究几何问题的能力，渗透数形结合思想，通过圆的标准方程解决实际问题的学习，培养学生观察问题、发现问题和解决问题的能力。

3、情感态度与价值观：通过运用圆的知识解决实际问题的学习，从而激发学生学习数学的热情和兴趣。

重点：圆的标准方程难点：会根据不同的已知条件，利用待定系数法求圆的标准方程。

4.1.2 圆的一般方程

1、知识与技能：（1）在掌握圆的标准方程的基础上，理解记忆圆的一般方程的代数特征，由圆的一般方程确定圆的圆心半径，掌握方程x2 + y2 + Dx + Ey + F = 0表示圆的条件。（2）能通过配方等手段，把圆的一般方程化为圆的标准方程，能用待定系数法求圆的方程。（3）培养学生探索发现及分析解决问题的实际能力。

2、过程与方法：通过对方程x2 + y2 + Dx + Ey + F = 0表示圆的条件的探究，培养学生探索发现及分析解决问题的实际能力。

3、情感态度价值观：渗透数形结合、化归与转化等数学思想方法，提高学生的整体素质，激励学生创新，勇于探索。重点：圆的一般方程的代数特征，一般方程与标准方程间的互化，根据已知条件确定方程中的系数：D、E、F。难点：对圆的一般方程的认识、掌握和运用。

4.2.1 直线与圆的位置关系

1、知识与技能：能根据给定直线、圆的方程，判断直线与圆的位置关系。

2、过程与方法：通过具体事例探究直线与圆的位置关系，经历利用点到直线距离来判断直线与圆位置关系的过程，学会求弦长或圆的切线的方法。

3、情感态度与价值观：通过观察图形，理解并掌握直线与圆的位置关系，培养数形结合的思想。

重点：直线与圆的位置关系的几何图形及其判断方法。难点：用坐标法判直线与圆的位置关系。

4.2.2 圆与圆的位置关系

1、知识与技能：（1）能根据给定圆的方程，判断圆与圆的位置关系；（2）掌握求圆的切线方程的方法。

2、过程与方法：探索圆与圆的位置关系的判断方法；会求圆的切线的方程。

3、情感态度与价值观：通过观察图形，理解并掌握圆与圆的位置关系，培养学生数形结合的思想。

重点：圆与圆的位置关系的判断，圆的切线方程的求法。难点：用坐标法判断圆与圆的位置关系，求圆的切线的方程。

4.2.3 直线与圆的方程的应用

1、知识与技能：（1）理解直线与圆的位置关系的几何性质；（2）利用平面直角坐标系解决直线与圆的位置关系；

（3）会用“数形结合”的数学思想解决问题．

2、过程与方法：经历用坐标法解决几何问题的过程，体会用“数”解决“形”的问题的具体应用。

3、情感态度与价值观：通过观察图形，理解并掌握直线与圆的方程的应用，培养学生分析问题与解决问题的能力。

二、教学重点、难点：直线与圆的方程的应用。

4.3 空间直角坐标系

1、知识与技能：掌握空间直角坐标系的有关概念；会根据坐标找相应的点，会写一些简单几何体顶点的有关坐标，掌握空间两点间的距离公式，会应用距离公式解决有关问题。

2、过程与方法：通过空间直角坐标系的建立，空间两点距离公式的推导，使学生初步意识到：将空间问题转化为平面问题是解决空间问题的基本思想方法；通过本节的学习，培养学生类比，迁移，化归的能力。

3、情感态度与价值观：解析几何是用代数方法研究解决几何问题的一门数学学科，在教学过程中要让学生充分体会数形结合的思想，进行辩证唯物主义思想的教育和对立统一思想的教育；培养学生积极参与，大胆探索的精神。

人教版高中语文必修四全套教案 篇2

窦娥冤

【教学目标】

1、初步了解元杂剧的特点。

2、通过窦娥冤这一冤案，认识元代社会黑暗和统治者的残暴，认识当时阶级矛盾的尖锐。认识窦娥的刚烈性格和反抗精神。

3、从文学鉴赏的角度理解关汉卿设计三桩誓愿应验的用意。【课时安排】二课时。【教学过程】

一、导入新课

1、介绍关汉卿：关汉卿，号己斋叟，金末元初大都（现北京）人。元代杂剧的代表作家，也是我国戏剧史上最早也最伟大的戏剧作家。他与郑光祖、白朴、马致远齐名，被称为“元曲四大家”。元代人说他：“生而凋搅，博学能文，滑稽多智，蕴籍风流，为一时之冠。”他曾在散曲《南吕一枝花·不伏老》中说自己精音律，会吟诗，能吹萧弹琴，歌唱舞蹈，也会下棋射猎，多才多艺。他一生创作杂剧有60多部，但大都散失，现仅存15部。《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》《单刀会》等流传很广。其中的《窦娥冤》是我国十大古典悲剧之一。1956年，他的名字被列入世界文化名人之列。

2、关于元杂剧：

元杂剧有一套较严格的体制：

结构：元杂剧一般是一本四折演一完整的故事，个别的有五折、六折或多本连演。折是音乐组织的单元，也是故事情节发展的自然段落，它不受时间、地点的限制，每一折大都包括较多的场次，类似于现代戏剧的“幕”。有的杂剧还有“楔子”，通常在第一折之前起交代作用。相当于现代剧的序幕，用来说明情节，介绍人物。杂剧每折限用同一宫调的曲牌组成的一套曲子。

角色：扮演的角色有末、旦、净、丑等。元杂剧每本戏只有一个主角，男主角称正末，女主角称正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、小末（少年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。

净：俗称“大花脸”，大都扮演性格、相貌上有特异之处的人物。如张飞、李逵。丑：俗称“小花脸”，大抵扮演男次要人物。此外，还有孛（bó）老（老头儿）、卜儿（老妇人）、孤（官员）、徕儿（小厮）。

演出时一本四折都由正末或正旦独唱。（其他角色只有说白），分别称为“末本”或“旦本”。

剧本的构成：剧本由唱、科、白三部分构成。

唱词是按一定的宫调（乐调）、曲牌（曲谱）写成的韵文。元杂剧规定，每一折戏，唱同一宫调的一套曲子，其宫调和每套曲子的先后顺序都有惯例规定。元杂剧的唱词按一定宫凋写成。共分五个宫(五个全音阶)：正宫、中吕宫、南昌宫、仙吕宫、黄钟宫，分别个当于现在的C、D、E、G、A五个乐调(谱号)；曲牌，相当于现在的调号和板号(如二黄散板、西皮快板等)，也即简谱中的曲谱和节拍。元杂剧中一折限于一调一韵。

科是戏剧动作的总称。包括舞台的程式、武打和舞蹈。科范或叫“科”“介”，是关于动作、表情或其他方面的舞台提示，如“笑科”“见科”“把盏科”“做掩泪科”“内作起风科”等。白是“宾白”，是剧中人的说白部分。”宾白又分以下四种：对白：人物对话；独白：人物自叙；旁白：背过别的人物自叙心理话；带白：唱词中的插话。宾白是元杂剧中重要的有机组成部分。所谓“曲白相生，方尽剧情之妙”，正说明这一点。

此外，每本杂剧结尾处有两句或四句诗句，用以概括全剧思想，提出本剧剧名。例如，“秉鉴持衡廉访法，感天动地窦娥冤”。末句是戏的全名，“窦娥冤”则是简名。

二、研读课文

1、在课文中共出现多少曲牌？都属什么宫调？ 明确：共出现10个曲牌，都属于正宫调。

2、根据10个曲牌和故事情节，把课文分成若干层次。

明确：10个曲牌有3个层次。使剧情有张有弛，有烘托、有渲染，扣人心弦，催人泪下。

第一层是［端正好］［滚绣球］两个曲牌，大意是窦娥指斥天地鬼神。第二层是[倘秀才]至［鲍老儿］四个曲牌，大意是窦娥告别婆婆。第三层是[耍孩儿]至［煞尾］四个曲牌。大意是窦娥发下三大誓愿。分析第一层：

齐读第一层两支曲子。

提问：窦娥为什么要指斥天地鬼神？

明确：窦娥诉说自己莫名其妙犯法受刑，冤屈之大可“动地惊天”。又因为窦娥的冲突对象隐于幕后，而天地鬼神便成了她的指斥对象。由于内心的悲愤难以控制，便构成了对天地的怨恨与控诉。天地，在古代人的意识里，是被看作能够主宰世间万物包括人的命运的最神圣的东西。是不容侵犯的。但由于窦娥的冤情深重，而天地面对人间的邪恶残暴竟无动于衷，所以窦娥唱出“怎不将天地也生埋怨”的唱词时，便自然得到了人们的共鸣。

[滚绣球] 明确：作为封建社会中的一普通女子，窦娥对神明的天地本应深信不移，可是残酷的社会现实使她对天地鬼神由信赖而怀疑，由怀疑又转为愤怒的控诉：“天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！”这样，窦娥通过自己叫天天不应，叫地地不灵，含冤难辩的悲惨经历，认识到了善良的人的贫穷命短，罪恶的人富贵延寿的社会现实，表现了她的觉醒意识和强烈的反抗精神。

作为封建社会一个弱女子的窦娥，认识了封建社会的罪恶又能怎么样？她除了对天地日月鬼神进行愤怒的控诉以外，只能是“落得两泪涟涟”。

分析第二层

提问：从“左侧右偏”“前合后偃”两句可见窦娥在赴刑场途中所受的苦难，可她为什么还要提出坚决走后街，舍近而求远呢？

明确：因为窦娥的婆婆住在前街，怕婆婆看见自己受刑而伤心。这充分显示了她淳朴善良的美好心灵，展示了她性格中温顺善良的一面。

然而，她的婆婆还是迎面赶来了。关汉卿驾驭语言的能力是惊人的，窦娥对婆婆的一段说白，出自这个封建社会小媳妇的口里是那样的贴切，表现得是那么自然、生动。在戏剧冲突的程度上，由急转缓，由怯转伤，抒情气氛加浓，窦娥的性格更加完美。可见窦娥对婆婆的孝顺，但像这样一个完美的善良的妇女，竟然惨遭如此的冤屈，被诬陷为杀人凶手，足见当时的统治是何等的腐败，社会是何等的黑暗。这不仅使人物形象更加丰满，还为悲剧的产生蓄足了势，起到了深刻批判封建社会的作用。

阅读［快活三］［鲍老儿］。

提问：这两支曲子是窦娥临刑前对蔡婆婆提出的希望和要求，在表现主题方面起什么作用呢？ 明确：使人们对窦娥的悲惨遭遇更加同情。她劝婆婆不要过分悲伤，再一次表明了她善良、美好的心灵。这样的好人蒙冤而死，自然使人们对不公正的社会产生愤恨之情，戏剧的审美作用得到了充分体现。

分析第三层

分析窦娥临刑时发出的三桩誓愿，说明她所希望的是什么。明确：第一个誓愿是血溅白练：她希望刑场上的人们能立刻了解她的冤屈；第二个誓愿是六月飞雪：她希望自己的冤屈会在上天得到反应；第三个誓愿是亢旱三年；她不仅希望个人的冤屈得到申张，而且希望上天能够惩治邪恶。

她的三桩誓愿与第一层对天地的指责是什么关系呢？是否矛盾呢？

明确：窦娥对天地鬼神的严厉指斥和要感动天地，显然是矛盾的。可见，窦娥诉冤过程中对天的怀疑和依赖是始终交织在一起的。这正反映了作家的历史和阶级的局限，一方面，他通过窦娥指天斥地从根本上批判封建统治阶级，表达自己变革现实的愿望。另一方面，又不能从根本上提出救民于水火的办法，只能靠天地动容来昭雪窦娥的冤案。

窦娥的三桩誓愿明明是幻想，却偏偏写成现实，明明是不合理的偏偏写成合理的，这说明了什么？

明确：这说明在当时的历史条件下，除了乞求天地鬼神申诉冤屈以外，没有别的办法，作者采用这种浪漫主义的表现手法，一是表明社会的腐败黑暗，二是刻画窦娥强烈的反抗精神，三是表达人民要惩治邪恶的愿望。

“煞”就是结尾的曲牌，为什么关汉卿要把“煞”分成［二煞］［一煞］[煞尾]三个曲牌呢？

明确：说明蓄积在窦娥胸中的怒火再也无法控制，犹如地下岩浆，冲向决口。也说明剧作家意犹未尽，他要把窦娥的无辜受害，要把人们对窦娥的同情，要把人们对统治者的愤恨表现得痛痛快快，淋漓尽致。于是在结尾处一波三折，把高潮推向顶峰。

《窦娥冤》中有两句唱词，两个牌文本不同，试分析其优劣。

《古名家杂剧》本：地也，你不分好歹难为地；天也，我今日负屈衔冤哀告天。

《元曲选》本：地也，你不分好歹何为地；天也，你错勘贤愚枉做天。

第一句唱词用的是陈述语气，不如那质问语气强烈；第二句《古》本为哀告祈求，而《元》本则是对天的指责和否定。比较而言，《元》本突出了窦娥不屈服于恶势力的反抗精神，使人物形象显得更加高大，也使作品的主题得到了丰富和深化。

【补充材料】

“苌弘化碧”“六月飞雪”“东海孝妇”典故的出处：

1、“苌弘化碧”出自《庄子·外物》：人主莫不欲其臣之忠，而忠未必信，故伍员沉于江，苌弘死于蜀，藏其血三年，化而为碧。

2、“六月飞雪”出自《太平御览》：邹衍事燕惠王尽忠，左右谮之王，王系之狱。仰天哭，夏五月为之下霜。

3、“东海孝妇”出自《汉书·于定国传》：东海有孝妇，少寡，亡子，养姑甚谨。姑欲嫁之，终不肯。姑谓邻人曰：“孝妇事我勤苦，哀其亡子守寡。我老，久累丁壮，奈何？”其后，姑自经死。姑女告吏：“妇杀我母。”吏捕孝妇。孝妇辞不杀姑，吏验治，孝妇自诬服。具狱上府，于公以为此妇养姑十余年，以孝闻，必不杀也。太守不听，于公争之，弗能得。乃抱其具狱，哭于府上，因辞疾去。太守竟论杀孝妇。郡中枯旱三年。

东海孝妇逆来顺受缺少反抗精神。

十大古典喜剧： 关汉卿《救风尘》、王实甫《西厢记》、白朴《墙头马上》、康进之《李逵负荆》、郑廷玉《看钱奴》、施君美《连闺记》、康海《中山狼》、吴炳《绿牡丹》、高濂《玉簪记》、李渔《风筝误》

十大古典悲剧：

马致远《汉宫秋》、纪君祥《赵氏孤儿》、高则诚《琵琶记》、冯梦龙《精忠旗》、孟称舜《娇红记》、李 玉《精忠谱》、洪 升《长生殿》、孔尚任《桃花扇》、方成培《雷峰塔》

雷雨

【教学目的】

1.体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言； 2.理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。【教学重点、难点】

1.重点: 周朴园的性格特点和话剧的特点。

2.难点: 通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的 揭露。【教学时数】三课时 【教学步骤】

第一课时

词语补释: *拜望:原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。*涔涔:形容汗水不断地下流。P92注① *谛听:仔细地听。谛:仔细。

*恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。*见地:见解。

*交涉:跟对方商量解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。*惊愕:吃惊而发愣。

*昧心:违背良心。昧:mâi昏，糊涂，不明白。*弥补:把不够的部分补足。

*伺候:在人身边供使唤，照料饮食起居。

*无赖:①刁钻泼辣，不讲道理；②游手好闲、品行不端的人。*贤慧:指妇女心地善良，对人和蔼。也作“贤惠”。*郁热:闷热。郁: 积聚而不得发泄。*怨愤:怨恨愤怒。

作者简介: 曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1934年出版的《文学季刊》上发表。作者自己说: “那个时候，我是想反抗的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(《曹禺选集后记》)继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。1942年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。

《雷雨》简介: 《雷雨》以现实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的矛盾。这个家庭的主人，某煤矿公司董事长周朴园在三十年前，还是个地主大少爷的时候，曾引诱女仆梅妈的女儿侍萍，生了两个孩子。后来，他为了娶一位“有钱有门弟的阔小姐”，强迫侍萍把大儿子周萍留下，把刚生下三天的第二个孩子(鲁大海)带走，遗弃了母子俩。周朴园又娶了繁漪。并生了个儿子周冲。侍萍被逼得走投无路，冒着大风雪去跳河。她被救后，为了孩子，又嫁了两次，与后来的丈夫鲁贵生了个女儿四凤。不料鲁贵与四凤无意中又当了周家的仆人，儿子鲁大海当了周家的煤矿工人。于是以周家为中心发生了各种巧合的违反伦常的性爱关系，展开了错综复杂的矛盾: 继母繁漪与周萍私通，同父异母的兄妹周萍与四凤相爱，周冲也在追求四凤，而周朴园与鲁大海父子相互为敌，周萍与鲁大海兄弟之间亦互相仇视。这个悲剧的内幕是侍萍因繁漪通知她领回四凤而来到周家才被揭露的。这些矛盾酝酿、激发，终于在一个“天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦燥”的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四凤终于知道他们原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍也开枪自杀了„„这个罪恶的大家庭终于归于毁灭。

《雷雨》标题的意义: 《雷雨》这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜；又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

节选部分结构: 节选自第二幕，主要写周朴园与鲁家母子的对话，分两部分。第一部分: 三十年后周朴园和侍萍再次相见。

第一层:侍萍以叙述别人故事的口吻，揭露周朴园的罪恶，诉说自己的遭遇。──写他们过去的矛盾

第二层:通过周朴园态度的变化，暴露他的伪善面目，表现侍萍这个劳动妇女的阶级本色。──写他们现在的矛盾

第二部分: 周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。

通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪行，反映工人阶级的反抗斗争。

分段依据: 第一部分从家庭生活方面来揭露周朴园；第二部分从社会生活方面来揭露周朴园。

为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一幕戏中得到反映，作者灵活地运用了“回顾”的方法，把历史和现实，过去和现在紧紧联系起来了，用以刻画人物性格，推动剧情发展。

第二课时

人物形象分析: 1.周朴园

从他们的意外遭遇，这一场谈话来看周朴园的性格特征: 对话由口音讲到无锡，讲到三十年以前，归结到在无锡发生的“一件很出名的事情”。这时，侍萍知道眼前的这位老爷就是周朴园，周朴园却不知道眼前这个下人就是侍萍。“梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩„„”他把被自己凌辱过的使女说成是“小姐”，为的是美化自己，按照剥削阶级的意识，少爷与下人有这种关系是可耻的，要门当户对，要维持面子，自然就把侍萍说成是“小姐”。然而侍萍却说: “可是她不是小组，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。”她平静地、原原本本地说出了事实。这话犹如利刃，触及了周朴园对侍萍始乱终弃的丑恶行径，他“汗涔涔地”，显出一副狼狈像。这时，周朴园想知道侍萍的究竟，便用“亲戚”来遮掩，并说要给她修坟，以此作为打听的理由，同时在别人面前表示自己的“仁慈”和乐于行善的“美德”。当他知道在自己的意念中已经死去的侍萍还活着，而且她的孩子也活着时，便神经质地惊愕起来，说“什么? ”时而“忽然起立”紧张地问“你是谁? ”表现出他极度的惶恐和不安。当他明白眼前站着的就是三十年前被他遗弃的侍萍时，他“忽然严厉地”问道: “你来干什么? ”立刻就显出了他的狰狞的面目。因为他认为侍萍的出现，会对他的名誉和地位构成威胁。这句话撕去了刚才用来伪装“善人”的面纱，露出了他凶恶的本相。接着又凭他三十多年从尔虞我诈的争夺中积累起来的经验，提出质问: “谁指使你来的? ”他对侍萍软硬兼施，先是反脸不认人，说什么“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”为了怕家人知道，他竟提出不许侍萍“哭哭啼啼”，接着想哄骗侍萍忘记“从前的旧恩怨”，叫她“过去的事不必再提”，企图掩盖自己的罪恶。他花言巧语，要侍萍“不要以为我的心是死了”，想以他过去那廉价的感情打动侍萍，拉拢侍萍。他担心侍萍告诉鲁贵，揭穿他的老底，他还担心侍萍利用鲁大海、鲁贵和四凤的关系对他进行敲榨，他终于使出用金钱收卖的手段: “好，痛痛快快的，你现在要多少钱吧!”在他看来，金钱能化却侍萍的愤恨，金钱能赎回他的罪恶，金钱能使受害者微笑，金钱能使造孽者心安，金钱能永远消除这件事对他的威胁。这些集中暴露了他的世界观，反映出他的了老奸巨滑和阴险。为确保自己的名誉地位不受威胁，他不许侍萍同自己的亲生骨肉相认，并勒令“以后鲁家的人永远不许再到周家来”，还以五千元支票进行收买，以策万全。

以上通过周朴园对侍萍的态度，深刻地揭露他虚伪、自私、冷酷、残忍的本性，说明他是一个地地道道的伪君子。

这些性格特点，在鲁大海同周朴园的面对面的斗争中进一步地揭露出来。周朴园使用了卑鄙的手段，一方面血腥镇压工人，一方面瓦解工人的团结，并且开除了工人罢工的领头人鲁大海。鲁大海在愤怒斥责周朴园时，揭露他血淋淋的发家史，在哈尔滨包修江桥时，故意让江堤出险，淹死两千三百个小工，每一个小工的性命他扣三百块。还揭露他血腥镇压煤矿工人罢工，“叫警察杀了矿上许多工人”，他双手沾满了工人群众的血，他“从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。(马克思语)所以周朴园是一个坏到了连自己都不认为自己是坏人的人。

鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。

鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。从连续紧凑的戏剧冲突可见: 周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又怀念，他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠，对此应如何理解? 傅立叶说: “侮辱女性既是文明的本质特征，也是野蛮的本质特征，区别只在于，野蛮以简单的形式所犯下的罪恶，文明却赋之以复杂的、暖昧的、两面性的伪善的存在形式。”“这一个”周朴园正是富有个性的活生生的“伪善的存在”。他那矛盾的行为，以其性格的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的“这一个”周朴园的基本定性──真诚的伪善，伪善的真诚。

2.侍萍

侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。

她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为“我自己的骨肉”的鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的“是恨，是悔”。她对周朴园不抱幻想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园的少爷。她把这归之于“不公平的命”，但最后又发誓“我希望这一生不要再见到你”，表现了对自己的命运的抗争，对不公平的社会的控诉，从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了，表现了她的自尊与刚强。(分析侍萍不要钱的情节)由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而认识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把原因归结为“报应”和“命运”，对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示“忏悔”时心软了，这些都说明了 旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。

3.鲁大海

鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子；从阶级关系上看，他们是你死我活的仇敌。在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广大工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争。他义正辞严地拆穿周朴园软硬兼施镇压工人的罢工的阴谋，揭露他制造事故淹死两千三百个小工以发横财的罪恶。他坚定、勇敢、无私、求实。他对资本家有着清醒、透彻的认识，资本家的威胁、讹诈、利诱等卑鄙手段在他面前无所施其计。他义无反顾地在反抗斗争的道路上走下去。(反抗精神、坚强不屈的性格)斗争中显出经验的不足、鲁莽等弱点。

第三课时

小结:

一、结构紧凑集中: 作者灵活运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的矛盾推动了现在的矛盾，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中，穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、兄弟都在一个特定环境中相遇，从而反映了劳资之间的阶级对立，使剧作产生了深广的社会意义。三人对话，各依自己的性格发展，构成紧凑的戏剧冲突。

二、故事的时间、地点、人物集中:(三一律，戏剧创作的特点)因为剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。周朴园在家策划破坏工人罢工；鲁侍萍不愿女儿帮人，前来寻找在周家作使女的四凤；鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。

三、人物语言的个性化: 《雷雨》中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上，也都相应有所变化。

剧中人因出身、地位、经历、个性不同，所以他们的说话口气，措词风格也不同。周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。

人物语言还和他们所处的时代的特定环境下的心理活动相适应。这在周朴园的企图用金钱来平息侍萍的对话中表现得非常突出: “痛痛快快地，你要多少钱吧”“一切路费、用费都归我负担”，不仅表现出资本家的本性，也把他急于赶走侍萍，使自己的罪恶不致败露的心理状态刻画得活灵活现。侍萍悲愤地说: “命，不公平的命指使我来的”“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，充分表现了她的悲愤和仇恨及发自内心对周朴园的轻蔑和愤恨，也表现了侍萍的刚毅与倔强。侍萍看到周萍打鲁大海后那几句话欲言又止、随口又改的话，把她当时痛苦、愤恨、失望的心情充分表现出来了。因而使人物形象更真实、鲜明。

四、舞台说明的作用: 1.周家客厅的布景设计: 既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建色彩。一个立柜和上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情发展提供了条件。这旧家俱、这照片，在剧情发展的几个关键处都发挥了作用。

2.人物的服装: 鲁侍萍上场，她的“衣服朴素，洁净”“头上包着一条白毛巾”，衣着反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。

3.人物动作:(鲁侍萍)“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢走向大门”，这是人物动作的说明，“很自然地”暗示她曾在这屋里生活过，有关窗的习惯。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情发展。

4.表情:(周朴园)“汗涔涔地”显出一副狼狈相；(周朴园)“惊愕”表现出他极度的恐惧和不安。

5.人物的上下场: 作者总是在剧情发展的最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。

鲁大海上场，舞台说明是“外面争吵声，大海的声音: ‘让开，我要进去。’”未见其人，先闻其声，这个说明暗示了鲁大海作为一个工人代表的坚定、勇敢的性格，而安排他在周朴园与鲁侍萍对话之后登场，便使戏剧冲突进一步发展，引向高潮。大海的下场是在冲突达到高潮后，鲁侍萍哭起来说: “大海，我们走吧!”的时候，被仆人们拥下的。

作业: [思考和练习]第二题

周记《虚伪、自私、冷酷、残忍的周朴园》

要求: 根据《雷雨》中的情节，改写成记叙文，围绕周朴园的有关的事实叙述，其中最足以体现周朴园的个性化的语言可引用。

长亭送别

【教学目的】

1．理解课文的主旨。

2．理解本文情景交融的特点。

3．理解本文运用多种修辞方法融古代诗词和民间口语为一体的语言特色。【教学重点】主旨和情景交融的特点。【教学难点】情景交融的特点。【教学课时】2课时。【教学方法】解读赏析法。【教学过程】

第一课时

一．教学导入：

同学们，前一课我们学习了关汉卿的《窦娥冤》，了解了元杂剧中的一个个性鲜明、敢于反抗的妇女窦娥的光辉形象，今天我们将学习了解元杂剧中另一个勇于反抗现实的妇女崔莺莺的形象。

二．介绍王实甫和他的作品：

王实甫（约1260－1336），名德信，字实甫，大都（现在北京市）人，元代著名杂剧作家。他的创作活动时期约在元成宗元贞、大德年间（1295－1307）。据贾仲明《凌波仙》吊词介绍，王实甫在当时即享有盛名，常与演员、歌伎往来。所作杂剧十四种，仅存《崔莺莺待月西厢记》《四丞相高会丽春堂》《吕蒙正风雪破窑记》三种及《韩彩云丝竹芙蓉亭》《苏小卿月夜贩茶船》各一折。剧作大都以青年女性反抗封建礼教为题材，塑造了崔莺莺、红娘、刘月娥等不同妇女的典型形象。他的作品戏剧性强，曲词优美，对元杂剧和后来戏曲的发展有很大影响。

《西厢记》和《西厢记诸宫调》相比，在思想上更趋深刻。它正面提出了“愿天下有情的都成了眷属”的主张，具有更鲜明的反封建礼教和封建婚姻制度的主题。

首先，《西厢记》歌颂了以爱情为基础的结合，否定封建社会传统的联姻方式。作为相国小姐的崔莺莺和书剑飘零的书生相爱本身，在很大程度上就是对以门第、财产和权势为条件的择偶标准的违忤。崔莺莺和张生始终追求真挚的感情。他们最初是彼此对才貌的倾心，经过联吟、寺警、听琴、赖婚、逼试等一系列事件，他们的感情内容也随之更加丰富，这里占主导的正是一种真挚的心灵上的相契合的感情。

其次，崔莺莺和张生实际上已把爱情置于功名利禄之上。张生为崔莺莺而“滞留蒲东”，不去赶考；为了爱情，他几次险些丢了性命，直至被迫进京应试，得中之后，他也还是“梦魂儿不离了蒲东路”。崔莺莺在长亭送别时叮嘱张生“此一行得官不得官，疾便回来”，她并不看重功名，认为“但得一个并头莲，煞强如状元及第”；即使张生高中的消息传来，她也不以为喜而反添症候。《西厢记》虽然也是以功成名就和有情人终成眷属作为团圆结局，但全剧贯穿了重爱情、轻功名的思想，显示出王实甫思想的进步性。

三．预习检测：

1．下列加点字的注音完全正确的一项是（D）

A．谂知（nian）暮霭（ai)胸臆（yi)B．泠泠（leng）相偎（wei）栖迟（qi）c．赓续（geng）玉醅（pei）揾做（wen）D．萧瑟（se)憔悴（cui)顷刻（qing）2．下列句中不含通假字的一项是（D）A．却告了相思回避，破题儿又早别离。B．下西风黄叶纷飞，染寒烟衰草萋迷。

c．到京师休辱末了俺孩儿，挣揣一个状元回来者。D．淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。

E．我见他阁泪汪汪不敢垂。

3．对下列加点词语的解释，不完全正确的一项是（C）

A．有心待与他举案齐眉（端饭的盘子）虽然是厮守得一时半刻（相守）B．虽然眼底人千里（眼前）趁路程节饮食（赶）

C．也合着俺夫妻们共桌而食（和着）寻思起就里（内中的实际情况）D．一递一气长吁气（交替）再休似此处栖迟（留恋）四．理清剧情结构：

第一部分（“夫人、长老上”——“素与我恓恓惶惶的寄”）：赶赴长亭。表现崔莺莺为离别而愁苦怨恨的心境。

第二部分（“做到见夫人科”——“专听春雷第一声”）：长亭饯别。主要刻画崔莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的情态、心理，突出崔莺莺珍重爱情而轻视功名利禄的思想感情。

第三部分（“[四边静]霎时间杯盘狼藉”——“小生又生此念”）：临别叮嘱。主要表现崔莺莺对张生的关心和担心。

第四部分（“[一煞]青山隔送行”——结尾）：夫妻分别。描写崔莺莺目送张生依依难舍的情景和离别后的痛苦。

五．理解第一部分： 1．[端正好]一曲是化用谁的诗词？你能背诵原作吗？

提示：范仲淹《苏幕遮》一词——

碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳接水。芳草无情，更在斜阳外。2．[端正好]一曲所写的环境起何作用？

提示：前四句一句一景，以具有深秋时节特征的景物，衬托出崔莺莺为离别所烦恼的痛苦压抑的心情；后二句自问自答，采用夸张手法表现了崔莺莺因张生即将远离而无限感伤的心境。

3．[滚绣球]中哪些词极力体现出主人公难分难舍的心情？

明确：每一句都有：迟、疾、难系、挂、迍迍、快快、早、松、减等。

4．[叨叨令]中采用了什么修辞手法？几个叠词？这种手法和这些叠词的运用有何艺术效果？

提示：排比手法；五个叠词；排比和叠词的运用造成了音节和声韵的回环流转，产生了“一唱三叹”的艺术效果。

六．朗读第一部分，体会主人公的思想感情。

七．布置作业：

1．尝试改写第一部分的三首曲子，写成现代诗歌。（任选一首）2．背诵这三首曲子。

第二课时

一．交流上一节课布置的改写诗歌，做出适当的评价。集体背诵三首曲子。二．分析第二部分：

1．从夫人的说话来看，她是怎样一个人？

提示：贪图富贵权势的势利的贵族。

2．[脱布衫]中也有环境描写，这里有何作用？

提示：渲染张生内心因离别而产生的惆怅凄凉之情。

3．“昨宵今日，清减了小腰围”一句采用了什么手法？与哪一诗句所表情意手法相同？

提示：夸张手法，意思是说因为离愁别恨而消瘦了；与李清照的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”同。

4．“但得一个并头莲，煞强如状元及第”，表现了崔莺莺怎样的思想感情？ 提示：珍惜爱情，轻视功名利禄。

5．[满庭芳]中用了几个典故？其在文中的作用是什么？

提示：运用孟光献饭的典故，是表现崔莺莺对张生的体贴之心；运用“望夫石”的典故是表现崔莺莺对张生的爱之深切。

6．“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水，多半是相思泪”一句化用的是谁的诗句？

提示：范仲淹《苏幕遮》——

黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。7．“蜗角虚名，蝇头微利”这个典故出于何处？用此典故表明了怎样的意思？ 提示：语出苏轼《满庭芳》词。表明了对功名利禄的蔑视和痛恨态度。三．分析第三部分：

1．夫妻赠诗表现了二人怎样的心情？

提示：崔莺莺告诫张生切勿忘记她；张生则发誓永无别恋。这充分展示了二人深厚的情谊。

2．怎样理解[耍孩儿]中的典故？ 提示：“红泪”借王嘉《拾遗记》的典故，司马青衫借白居易《琵琶行》的典故，表现主人公因离别而生的伤心之情。“伯劳飞去燕西归”则用牛郎织女的典故表现两人缠绵难舍的心情。

3．[五煞]表明了主人公怎样的心情？

提示：对张生的生活的关心，千叮万嘱，真情自现。

4．[二煞]中所用是几个典故？这些典故的作用是什么？

提示：三个典故，见课本。其作用是表明崔莺莺对张生的担心。四．分析第四部分：

1．[一煞]中再写环境，其作用是否与先前所写相同？

提示：稍有不同，这里是表现崔莺莺目送张生远去时那种凄怆悲苦的眷恋之情。以所见之物，写内心深藏之情。

2．[收尾]中写‘残照’其含义是什么？ 提示：以“残照”表现内心的怅惘失意之情。五．体会《西厢记》的语言特色：

主要有两个特点：一是运用多种修辞手法展现人物内心的情感，增强感染力；二是融古代诗词与民间口语为一体，使语言既清丽华美，又生动活泼。

（自由朗读全文，再次体会语言特点。）六．讨论：本文的主题是什么？

抓要点：歌颂真诚的爱情，表现反封建、轻名利的思想。七．布置作业：

1．完成课后练习一——四题。2．完成[同步训练]。

哈姆莱特

【教学目的】

1、了解莎士比亚及其作品；理解本剧的主题。

2、了解哈姆莱特的矛盾性格。

3、理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。【教学重点、难点】

把握哈姆莱特复杂的人物性格；品味诗一般优美的语言。【教学时数】一课时。【教学过程】

一、作者简介：

威廉·莎士比亚（1564～1616），英国文艺复兴时期伟大的戏剧家和诗人。（人文主义：欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级反封建的社会思潮。资产阶级人道主义的最初形式。它肯定人性和人的价值，要求享受人世的欢乐，要求人的个性解放和自由平等，推崇人的感性经验和理性思维。）

一生共写有37部戏剧，154首14行诗，两首长诗和许多其他诗歌。主要代表作有早期的历史剧、喜剧———《亨利四世》、《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》和《罗密欧与朱丽叶》等；中期的悲剧———《哈姆莱特》、《奥瑟罗》、《李尔王》和《麦克白》等；后期的传奇剧———《暴风雨》等。

二、莎士比亚创作《哈姆莱特》的社会背景: 莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人。他生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。哈姆莱特是丹麦古代的王子。莎士比亚故意以超越时代的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白统治未年的英国现实中来。此时的英国，社会矛盾激化，宫廷生活挥霍浪费，社会**不堪，王室与资产阶级的矛盾越来越尖锐。莎士比亚借哈姆莱特之口，无情地揭露了当时社会的黑暗与不平，充分表现了他的人文主义思想。

三、悲剧的情节：这是一部五幕剧。

第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是复仇的缘起。第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳pái优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。

四、听录音或分角色朗读课文，掌握字词基础，整体感知。

1、注音积累：吮舐（shǔnshì）砧（zhēn）石 傀儡（kuǐlěi）同衾（qīn）觊觎（jìyú）蜥蜴（xīyì）

2、词语积累：身无长物：没有多余的东西，形容穷困或俭朴。受之泰然：心安理得地接受。伶人：旧时指戏曲演员。傀儡：比喻受人操纵的人。觊jì觎：希望得到不应得到的东西。

3、理结构。

（一）戏前安排。由开始至“开场词”之前

（二）这是写哈姆莱特精心设计“戏中戏”的准备工作。

（三）戏中。由“开场词”至“伶后 上天保佑我俩永无灾悔！”这是“戏中戏”的上演。

（四）戏后。由“哈姆莱特 母亲，您觉得这出戏怎样”至文末。这是看戏后各方面的心理反应与心理冲突。

五、作业。一千个观众就有一千个哈姆莱特。细读课文，说说你心目中的哈姆莱特。

柳永词两首 雨霖铃

导入新课：

学生唱李煜词《虞美人》（以唱代背检查上节课内容），带出热烈的课堂气氛。解读作者，明确目标（均用投影展示）：

（1）学生展示收集到的有关柳永的资料，教师略加补充。（2）明确本节课的学习目标。

第一步：美美地听——感受词的语言美。

播放Flash课件，学生听情感真挚的配乐朗读。（１）第一次听：进行语感熏陶，注意节奏。

（２）第二次听：感受词的意境，注意情感的运用。第二步：美美地读——语感训练。

（１）第一次读：再播放Flash课件，学生小声仿读。

（２）第二次读：教师范读一小节，作节奏指导，学生自主朗读训练。

（３）第三次读：抽检学生朗读情况，来个小比赛，看谁朗读得最好。（先抽两个学生分别朗读上片和下片，由同学评价，若认为自己朗读得更好的，可以向他们挑战）

第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。1.老师作诗词鉴赏技法指导（1）由意象品味意境。（2）语言：理解有感情色彩的词句、有象征意义的词、用典等。

（3）写作技巧：把握写作技巧。2.小组讨论

（1）找意象，说作用。（幻灯片上逐一展示有关意象的词及其表达的感情）明确：

意象：寒蝉长亭骤雨兰舟烟波暮霭楚天晚 杨柳岸晓风残月

作用：渲染惆怅伤感之情

（2）找出体现作者情感的词语，说表达的情感。明确：无绪执手相看泪眼无语凝噎（难分难舍）良辰好景虚设更与何人说（惨不成欢）

（3）写作技巧的探讨：请同学们回顾诗词常见的表达技巧，说说本词写作上有什么特色。

明确：情景交融虚实相生

补充相关的写作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,间接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景衬情，融情入景，以乐写哀，以哀写乐）。

3.个人体悟

请闭目凝神，通过意象想象离别场面，品味词中美的意境，然后说说你感受到的意境。（学生各抒己见，同学们评点谁的感悟最好）

4.小组交流讨论

鉴赏词中美的词句，说说你认为写得最美、感受最深的词句美在哪里？

（学生开始堂上发言，其他同学评点，教师点评穿插其间）

教师对学生的课堂赏析发言，要准备足够的应对材料，以便生动自如地应答学生的发言。如：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景来渲染气氛，景中有情，情中有景。

“执手相看泪眼，竟无语凝噎”美在用白描的手法，极为传神地写出了千言万语又无言以对，泪眼相看，难分难舍，情意绵绵的眷恋之情。

“念去去，千里烟波，暮霭沈沈楚天阔”美在展现了一个别后的暗淡景象，衬托出旅人前途的渺茫，情人相见之无期，充满无边无际的离愁之恨。

“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”美在将杨柳、风、残月三件最能触动离愁的事物集为一幅画，使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤单，并渴望团聚，言尽而意无穷。又让这幅画出现在“酒醒”之后，让离人产生了浓烈的“举杯消愁愁更愁”之感，昨日离别情景历历在目，眼前凄清景象，前路“千里烟波”却还须前行，离心爱的人更远，真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”。而“晓风残月”写出别后心境的凄凉冷落，“杨柳”则更添愁思。

“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”美在写出诗人别后的孤寂，艺术地把离别之情推向高潮。

5.评选佳句

对比同学们谈的美句，结合刚才的评价，你认为哪一句是最美、最传神的千古名句。明确：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。（注意不可一锤定音，允许百家争鸣）6.交流学习体会，学生小结 7.课外延展，能力迁移 运用本节学到的知识鉴赏张先的《江南柳》，并与本课学的《雨霖铃》相比较，说说它们的异同。

江南柳 张先

隋堤远，波急路尘轻。今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。何况自关情。斜照后，新月上西城，城上楼高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

明确：

同：都写别情，都描写了别时的典型环境。都写了别后，都是情景相生。

异：柳词想象别后远行的情景，虚实相生。张词着重写送行者别后情景，而未写别时情事。8.课外练笔

用形象化的语言描写你所经历的一段愁或喜。

要求：①体裁不限，也可填词作诗。②要写真情实感，不得无病呻吟。第四步：美美地唱——感受美妙的韵律。

（１）播放Flash课件，欣赏美妙的旋律和极富悲情的演唱，品鉴柳词美妙的意境。（２）再播放Flash课件2次，同学们伴着音乐学唱。

（３）再播放Flash课件（去掉图像和原唱）,让学生在音乐声中以唱的形式背诵课文。

望海潮

教学目标：

1.了解词的知识。

2.反复诵读，流畅背诵，感知次词的声韵之美。3.学习铺陈手法。课时安排：两课时

第一课时

一：词的有关知识

(1)词的起源：词产生于唐，盛行于宋，在唐代广为流传，最初是宋代的“流行歌曲“。词即歌词，指可以和乐歌唱得诗体，即词是诗的一种。

词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。

(2)关于词牌和标题：此的标题是次的内容的集中体现，它概括次的主要内容;词牌是一首词词调的名称。

（3）词的分类

按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”）

按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）

二.导入

宋真宗咸丰末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江（今浙江杭州）。柳永与孙何是布衣之交，此时孙何正好任两浙转运使，柳永想拜访他，但当时官府之家门禁极严，柳永一个平民是很难到孙何家去拜访的，柳永就写下了这首词，并使其在青楼被广泛歌唱以使孙何知道，第二天孙何就亲自前往见面。

三.作者简介

柳永（约987—约1053），北宋词人。原名三变，字耆卿，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“柳三变”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。

鹤冲天 柳永

黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向？未遂风云便，争不恣狂荡。何须论得丧？才子词人，自是白衣卿相。烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红依翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱！

四.朗读本诗

教师范读 学生齐读 学生自由朗读 五.试着背诵

第二课时

一.导入 学生试着背诵 二.学生齐读 三.解题

望海潮，词牌名，柳永开创的。四.具体分析词

（一）上片：描写杭州的自然风光和都市的繁华

“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”，“东南形胜”，是从地理条件、自然条件着笔写的。杭州地处东南，地理位置很重要，风景很优美，故曰：“形胜”。“三吴都会”，是从社会条件着笔写的。它是三吴地区的重要都市，那里人众荟萃，财货聚集，故曰：“都会”。“钱塘自古繁华”，这一句是对前两句的总结，因为杭州具有这些特殊条件，所以“自古繁华”。下面就对“形胜”、“都会”和“自古繁华”进行铺叙。

“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”是对“三吴都会”的展开描写。“云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯”是对“东南形胜”的展开描写。这里选择了钱塘江岸和江潮两种景物来写。“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”是对“钱塘自古繁华”的展开描写。描写了两个方面：一是商业贸易情况——“市列珠玑”，只用市场上的珍宝，代表了商业的丰富、商业的繁荣；二是衣着情况——“户盈罗绮”,家家披罗着锦。“竞豪奢”，又总括杭州的种种繁华景象。

（二）下片：写杭州人民和平安静的生活景象

“重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”写杭州西湖的湖山之美。这既是进一步描写“东南形胜”，同时又是杭州人游乐的背景。西湖是美的，苏轼说：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”（《 饮湖上初晴后雨》）也是写了山河水量个方面。“重湖”，写湖本身，西湖有里湖和外湖；“叠巘”，写湖岸，山峰重叠。西湖水碧山青，秀美异常，所以说“清嘉”。“三秋桂子”照应“叠巘”二字，写山中桂花。“十里荷花”照应“重湖”写水里荷花。红花绿叶，莲子清香，也是很能体现西湖特点的景物。南宋杨万里说：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（《晓出净慈寺送林子方》）“三秋”，从时间着眼；“十里”，从空间着眼。桂在秋季开花，莲在夏季开花，写出了西湖不同季节的美景。

西湖不论任何季节、任何时间都是美的，所以就有游人去游玩。接下来就写到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”，“羌管弄晴”写的是白天人们悠扬的笛声，“菱歌泛夜”写的是人们晚上快乐欢快的歌声，“嬉嬉钓叟莲娃”时对前面两句的总括，所以这一句写的是杭州人民的游乐。“千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞”写的是杭州官员的游乐，分两方面写的，一是“乘醉听萧鼓”宴酣之乐，二是“吟赏烟”山水之乐。“异日图将好景，归去凤池夸”是对官员的祝愿。五.艺术特色

本文是慢词，所以在艺术手法上与小令有所不同。本词重在用铺叙的手法，例如“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”，前面一句是总说，这几句是对前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞”。

六.背诵本词。

苏轼词两首

【教学目标】

一、知识教育目标

1．继续感受、品赏词的意境、词的情韵。2．了解不同时期词作者的创作风格。

二、能力培养目标

1．初步了解豪放派的艺术特点。

2．从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

三、德育渗透目标

体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。

【重点、难点及解决办法】

初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，是本课书的重点和难点。

【课时安排】1课时

【教学步骤】

一、明确目标

1．初步了解豪放派的艺术特点。

2．从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

二、整体感知 1．导入新课

词到苏轼，是一大转变。他以洒脱旷达之气入词，词体也由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其显著，留下了更为丰富多彩的词篇。

（板书课题）

2．写作背景

苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居士。每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶（当地人误以此为“赤壁”）、岐亭等地。

苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年（1082年）这一年里。这首词大概是这期间写的。当时他已45岁，所以词中有“早生华发”一语。

3．关于《念奴矫·赤壁怀古》

《念奴娇》是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发自己的思想感情。这首词写于神宗元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联系到自己的现实处境，遂产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。这首词写古迹、记古人、古事只是一种艺术手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。作者早年颇有远大的政治报负，但是在党争激烈的环境中屡遭贬斥。来黄州之前，因写诗讽刺新法曾经下狱，险遭杀身之祸。但是他毕竟是个旷达的人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首词就是他复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他心中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。

这首词的豪壮情调首先表现在对赤壁景物的描写上。一开篇就显示了词人的旷达视野：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这不仅写出了长江的非凡气象，而且将自古以来和这里有关的许多英雄人物都概括进来了，表达了词人对古代英雄的缅怀之情。于是词人开始寻找英雄的足迹：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”周郎是词人心中景仰的英雄，但是这里并不展开写，而是转而勾画古战场的险要形势：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”一句“江山如画，一时多少豪杰”的慨叹，将江山之胜和怀古之情融为一体。这样的景物描写，读罢使人止不住内心情感的激荡，颇有“天风海雨逼人”之感。

词中的豪壮情调还表现在对周瑜形象的塑造上。词的上片将周郎和赤壁并提，已经肯定了周瑜在赤壁之战中的决定作用，到下片再着力写周瑜的才干和功勋，英雄形象就格外鲜明了。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，指挥赤壁之战时正是青春年少、春风得意之时，“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。赤壁之战对于吴军来说，是一场以弱抗强的战争，而作为吴军统率的周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而从容娴雅，沉着应战，谈笑间，巧用火攻烧掉了敌人的战船。这种指挥若定的风度令词人满怀崇敬。

江山依旧，人事全非，多情自扰，徒增白发。于是引发了“人生如梦”的感叹，只好以一杯清酒祭月，寄托壮志难酬的苦闷心情。中国古代知识分子普遍存在的一种出世与人世的精神矛盾，而苏轼是其中最达观洒脱的一个。所以在他的词中虽然也常有消极苍凉的思绪；但是终究掩盖不了其豪放旷达的精神。

4．关于《定**》

《定**》也是苏轼贬居黄州时期的作品，记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但从中表述了作者洒脱、放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情。

三、重点、难点的学习及目标完成过程

1．教师范背《念奴娇 赤壁怀古》。学生划出节拍，按范背提示标出韵脚，然后诵读。韵脚：物、壁、雪、杰、发、灭、发、月。2．思考、讨论：谈谈词人在赤壁所见所想。

【明确】上片写所见之景，为英雄人物出场铺垫。起笔开阔，大江汹涌奔腾，使人想见锦绣山河中产生的千古风流人物。“故垒”两句点出赤壁所在，点出所想之人：周郎。“乱石”三句转为描写赤壁雄奇壮阔的景物，陡峭的山崖散乱地高插云宵，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，把读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋！“江山如画”一句是在这雄伟画卷中自然而然得出结论，“一时多少豪杰”又转到写人。

下片将上片提及的周郎作了扩展。美景美女衬英雄，更见周瑜潇洒英姿，“羽扇”三句写周瑜战场上的从容儒雅，词人渴望自己能像公瑾一样为自己的国家建功立业，也表明他渴望萎靡难振的宋朝有如此英雄来扭转乾坤。“多情”后四句，是词人由他人想及自己。人生几何，何苦烦忧，还是放眼大江，举酒赏月吧！一位旷达明理、善于自解自嘲的词人形象跃然纸上。昂奋豪情与感慨超旷的思绪浑然为一。

3．【提问】《念奴娇》最突出的写作特点是怎样的？

【明确】以景衬人，以他人衬自己，是这首词中的两层衬托。词的主旨也在衬托中得以强调。4．【提问】《念奴娇》的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字？

【明确】赤壁之战的战场到底在什么地方，一直有很多不同的说法，据考证，有人认为在现在湖北武昌的赤矶山，或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬黄州团练副使，他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用“人道是”这三个字，表示作者对于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的，是说人们传说是如此，而自己并不坚信。

5．【提问】“故国神游，多情应笑我，早生华发”这几句的主语是谁？

【明确】对这几句的理解历来众说纷纭，有些人认为主语是周瑜，因为它是承接上文的，是词人想像周瑜心恋故地，神游古战场，与词人相遇，笑话他功业未成而华发早生。大多数人认为主语是苏轼。是苏轼自己神游故国，自己笑自己自作多情，使得华发早生。细究词意，我们还是认为第二种理解更为确切。这个问题可以让学生展开讨论。

6．【提问】如何理解《定**》所抒发的感情？

【明确】野外出游，忽然遇雨，一般人都会慌张避雨，而词人却用平静的口气劝导道：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”在风雨中漫步徐行，吟诗长啸，的确是一种不为环境所左右的自得境界。手持竹杖，脚踏草鞋，远比官服车骑来得轻捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的装束，谁还会害怕失去什么？“一蓑烟雨任平生”，此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。这一句，充满艺术的张力，一下拓宽了全词的境界。苏轼一生坎坷，屡经政治风雨洗礼，但是这也磨练了他的顽强意志，面对风雨，不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然处之，潇洒从容，这才是苏轼最具魅力的人格光辉。词的下片写雨过天晴后的心理感受。刚才还是风雨大作，转瞬间，“山头斜照却相迎”，人生的晴雨一如自然界的变化，反复无常，如何面对这样的现实呢？词人给出了自己的答案：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”当他回首走过的风雨历程时，竟达到了一种宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。

7．【提问】对《定**》中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应如何理解？ 【明确】这两句是说，虽然遇到突如其来的风雨，而自己却像平时披着蓑衣在雨中行走一样坦然，一样毫无畏惧。在作者眼中，风雨交加也好，晴天丽日也好，都是没有什么差别的。结合作者当时的政治处境来看，他显然是用来比喻自己的生活遭遇和人生态度。

总结、扩展

句不离篇，并非一枝独秀；篇不离句，篇因句而生辉。布置作业

1．熟读背诵两首词，进一步体味词中意蕴。2．完成“研讨与练习”一、二、三。附：板书设计

念奴娇 赤壁怀古 苏轼 所见：大江 淘浪 风流人物 乱石 惊涛 多少豪杰

所思：周郎（雄姿英发）自己（早生华发）

辛弃疾词两首

水龙吟·登建康赏心亭

【教学目标】

一、认知目标

1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。

2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。

3、学习词的艺术手法。

二、能力培养目标

1、培养学生欣赏、感悟诗词语言的能力。

2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。

3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

三、思想教育目标

根据本诗借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情。

四、根据诗歌学习的要求、诗歌的体裁特点以及学生学习的实际水平，本节课的教学重点确立为：

1、反复诵读，感受诗歌韵味。

2、明确诗中寄托的情感，深刻理解诗人悲苦心情。

3、通过比较，加深对诗词艺术特色的理解。【教学难点】

1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。

2、体会词人情感，并感受其形象。【教学方法】

倾情诵读 —— 整体感知，体会情感 —— 感受形象，咀嚼涵咏 —品味语言的方法。【课时安排】一课时

【教具准备】课件、黑板 【教学过程】

一、激情导入，名诗对接

师：有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名诗对接。

青山遮不住，毕竟动流去

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见

七八个星天外，两三点雨山前

众里寻他千百度，—— 蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

师：你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？

今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟•登建康赏心亭》。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。

二、作者简介，知人论世

辛弃疾，南宋词人，字幼安，号稼轩，山东历城人。他原是智勇双全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生长于金人占领区，自幼就决心为民族复仇雪耻、收复失地。因此，他一生都在进行抗金御敌，统一中原的奋斗。自符离之战失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心纳贡求合。身为“归正人”的辛弃疾，因受到歧视而不被重用。所以，其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。与苏轼同为豪放词派的代表，合称“苏辛”。

师：谁愿意为大家朗读大屏幕上这段关于辛弃疾的介绍呢？

三、倾情诵读，整体感知

1、自由朗读（要求学生正确注音）

师：那么，你们想不想听听老师为大家准备的示范朗读呢？

2、听读（要求注意停顿、语气和情感的把握）

师：你们认为读得怎么样？那就请一位同学也饱含激情地朗读这首词。哪位同学愿意来尝试一下呢？

3、抽读（要求学生充满感情的朗读）师：你读得真好！读出了千里清秋的辽远空阔，读出了落日楼头的孤寂悲凉，也读出了栏杆拍遍的苦闷悲愤。我们为你精彩的朗读而喝彩！

4、译读（学生结合课下注释，理解诗词意思）

师：出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。下面就请大家结合课下注释，边读边理解词的内容。并把你不理解的句子划出来，可以和你旁边的同学讨论解决，也可以和我一起探讨。

5、质疑（师生共同解决疑难问题）

四、体会感情，感受形象，师：读过辛弃疾的这首词，相信大家一定读懂了一些东西，那么能不能告诉老师你读过之后的感受呢？

（鼓励学生自由发表见解）

师：是的，我和同学们一样，读完这首词心里涌动着太多的感动和感慨。让我们一起深入词人内心最深处，去触摸他的情感脉搏吧。

一）分析词的上片

师：我们先来看词的上片。上片中词人用了我们常见的表现手法，你们发现了吗？ —— 借景抒情

1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？ —— 江月、山景、落日、断鸿、游子

2、师：一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？

教师提示：请大家抓住关键词

（学生讨论完成）

——（1）词人由水写到山，有无情之景写到有情之景，“楚天千里清秋，水随天去秋无际”是词人在赏心亭上看到的江景，水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大，笔力遒劲。

（2）人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”，这是移情及物的手法。那么诗人愁恨为何，又因何而至？

北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗人借远山之献供，尽情抒发内心担负。

（3）“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”而字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。

“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。

师：是呀，愁苦万种，万种愁苦都映衬在落日余晖的夕照里，应合着离群孤雁的哀鸣，使得飘无定所的辛弃疾，此刻感到了从未有过的凄清和冷寂。

3、其中的“游子”指谁呢？这又表达了词人的什么情感？

—— 指自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了„ „

4、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有表现力的动词吗？那么它们又表达了词人怎样的情感呢？请大家谈谈你们的理解。

（学生讨论完成）

——（1）看、拍、会、登

（2）“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？ “栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。

“无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢？

5、全体女生朗读 师：女生读的如此有气势，男同学想不想和她们比比？那就请男同学激情饱满的朗读下片。

二）分析词的下片 １、全体男生朗读

师：与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？

张翰 —— 乐于归隐 许汜 ——谋取私利 刘备 —— 雄才大略

桓温 —— 叹时光流逝

２、师：词人对这些人和各持什么态度？ 张翰 —— 乐于归隐 _____（正）

许汜 —— 谋取私利 刘备 —— 雄才大略 ______（反）

桓温 —— 叹时光流逝

3、请大家思考作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗？（1分钟后），大家不妨和你周围的同学讨论一下。

—— 心志的表白并不能解脱心灵的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表达自己的情感。

（1）用“尽西风，季鹰归未？” 这里，辛弃疾是借张翰来自比，不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有家难归的乡思，并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤，确实收到了一石三鸟的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应，是“落日”、“断鸿”背景里“游子”的真情流露。

（2）“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，刘郎在这里泛指有大志的人，这个典故用在这里是说他既不学为吃鲈鱼而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜，“怕应羞见”中的“怕应”二字是词人为许汜设想，表示怀疑：你这样的小人，有何颜面去见刘备那样的英雄人物？表达了对英雄的追慕，折射出了辛弃疾的雄心壮志。

（3）“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”中流年，即年光如流；风雨，指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。

4、这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为什么呢？ —— 用典

师：就本词来看，词人用典意在对比，前两个是反例，后两个是正例，正反对比表达了词人的荣辱观、价值观。可见，辛弃疾可谓是用典高手。

6、你如何理解词的最后一句呢？

—— 这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，时无知己，得不到同情与慰藉的悲叹。亦与上片的“无人会、登临意”相呼应。师：英雄无泪，只因未到伤心处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀！教师小结：真是“横看成林侧成峰，远近高低各不同”呀！我真的很佩服同学们的理解，很多话是老师想说的，你们都说到了。

五、咀嚼涵咏，品味语言

师：真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完美结合，这首《水龙吟》也不例外，相信词中的许多句子都给你留下了深刻的印象，那么现在请大家合上课本，试着回忆一下，哪些句子让你一见倾心？并说说你的理由。

（学生自由发言）

教师小结：玩味着句句言近意远的诗句，一位雄才大略，襟怀磊落，忧国伤时的诗人，仿佛就浮现在我们的眼前。是啊，锦绣河山必然哺育无数英雄，又何止辛弃疾一人呢？《念奴娇•赤壁怀古》就为我们塑造了一个抱负远大，识度明达的苏轼。下面请同学们就两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点做一个简单概括。

六、对比鉴赏，拓展延伸

比较《水龙吟》和《念奴娇•赤壁怀古》两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。

情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。

表现手法：运用了借景抒情和用典。意境：空旷辽远。语言：大气豪放。

师：其实这些特点也恰恰是豪放词的特点，于高远中寄豪情，永远是一种美的享受。

七、师生再次跟读这首词。

师：美的艺术我们该反复欣赏，下面就让我们一起在诗情画意中再次倾听辛弃疾最真实的心跳。

八、小结

这首词立意辽远、意境开阔，它仿佛令我们拔地凌空、极目游骋。仰则天高，俯则水远。天高水远，无边无垠。像这样的壮观景象，一般的凡夫俗子难得有心领略，而鹪鹩偃鼠之辈则消受不起。在这里我们感谢辛弃疾，感谢他为我们带来了这么丰富的精神食粮；感谢他让我们感受到了浓厚的爱国情结。

九、课后作业

师：法国著名学者帕斯卡说过：“人类所有的才能之中与神最相近的就是想象力”，同学们你们想不想也与神靠得近一点呢？那就请大家完成下列作业：

结合自己的领悟，展开想象，把这首词改为散文。要求想象丰富、合理，内容与诗歌一致，语言流畅，三百字左右。

九、板书：

上片：江月 山景落日 断鸿 动作：看、拍、会、登 下片：张翰 —— 乐于归隐 许汜 ——谋取私利 运用典故 刘备 —— 雄才大略 桓温 —— 叹时光流逝

永遇乐·京口北固亭怀古

【教学要点】

学习《永遇乐·京口北固亭怀古》。【教学内容】

一、课前导入

1、继承苏武把词的豪放风格加以发扬光大，使它蔚然成为一大宗派，主要应归功于辛弃疾。辛弃疾的词，“ 慷慨纵横，有不可一世之概 ”。（《四库全书总目提要》）这种豪迈风格的形成，首先决定于他的作品有深厚的爱国热情和广阔的社会内容。．指导预习，初读课文，疏通文字。．补充注音：谢？ 4 ．补充注释：

风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓流风余韵。

气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。北顾：回头向北望。

可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。5 ．思考问题：

（1）找出韵脚，并在朗读中体会。左、住、虎、顾、路、鼓、否。厌声韵。

（2）这首词用了哪些典故，有什么含义？ 6 ．作者与写作背景：

辛弃疾在词人中，算是个英雄。1161 年，金国大举南犯，21 岁的辛弃疾率群众 2000 多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军，担任 “ 掌书记 ” 职务。在起义军的几个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定，干了两件轰动一时的事。一件是，一个叫义端的和尚叛变投敌，辛弃疾亲往追捕，亲手斩了这个叛徒；另一件是，亲率 50 骑兵，直闭驻有 5 万大军的金营，活捉了杀害耿京、瓦解起义军的叛徒、内好张安国渡过淮水，到达建康（南京）。辛弃疾到了南方，耿京的起义军已经失败，他便留在南京。从此以后，他继续坚持主战，用他饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。他们对起义军也一直害怕。辛弃疾渡江之后，首先被解除了武装，后来才被派往江阴作签判，帮助地方官处理政务。辛弃疾被迫退隐江西上饶，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。辛弃疾许多词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首。宋宁宗喜泰三年（1203），辛弃疾 64 岁退居江西乡！司已有十多年，被执掌大权的韩伉胄所起用。当时蒙古已崛起，金则日益衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功，以巩固自己的地位，于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。第二年（1204）任他作镇江知府，镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江，积极为北伐作准备，可他的意见不能被韩？胄一伙采纳，并给他一个降官的处分，后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。．听课文录音带或者教师范读，疏通文字。．讲读课文。

（1）阅读上片。让同学分出层次，教师讲析。

①分两层。“ 千古江山„„风流总被雨打风吹去 ”，是第一层，写向四周远眺大好河山，缅怀曾经在京口建都的孙权。孙权是三国时吴国的皇帝，他在南京建立吴都，并且能够打垮来自北方的侵犯者曹操的军队，保卫了家园。辛弃疾以 “ 英雄 ” 一词赞颂他，表示自己对他的敬仰和向往，只是像孙仲谋那样的英雄人物，再无处可寻了。“ 舞谢歌台 ” 一句，承接上文，即便是英雄事业的流风余韵，也已经没有了。这两句表达了对前人事业后继无人的惋惜，也暗指南宋统治者昏庸无能。② “ 斜阳草树„„气吞万里如虎 ”是第二层，写俯瞰京口街市，缅怀曾经在那里居住的刘裕。刘裕出身贫寒，曾经生活在荒僻小街巷，却讨伐桓直，平定叛乱。“ 想当年 ” 三句颂扬刘裕率领兵强马壮的北伐军驰骋中原，气吞胡虏。刘裕先灭山东的后燕，后灭陕西的后秦，光复洛阳、长安、煊赫一时。辛弃疾远在乾道元年（1165 年）呈给宋孝宗的《美芹十论》里，明白指出出兵北伐，应取道山东--因为山东之民劲勇，敌守备简略。“ 不得山东，则河北不可取，不得河北，则中原不可复。” 在当时韩佳胄急于北伐的现实中，辛弃疾对刘裕的歌颂不仅是向往他的英雄业绩，还有如果碰到刘裕这样的国君，他的正确战略意图就能被采用的意思。

③同学朗读上片。总结：这一段借孙权和刘裕两个历史上英雄人物事迹隐约讽刺南宋政权的无能，表达自己抗敌救国的热情。

（2）阅读下片，分析层次。教师讲解，学生讨论用典的作用。

①第一层： “ 元嘉草草 ” 句。“ 元嘉 ”是南朝宋文帝年号。宋文帝刘义隆是刘裕的儿子。他不能继承父业，好大喜功，听信王玄漠北伐之策，打没有准备的仗，结果一败涂地，北魏军队一直追到长江边，声称要渡江，都城震恐。封狼居肯是用汉朝霍去病战胜匈奴，封狼居前山，举行祭天大礼的故事。宋文帝听了王玄漠的大话，对臣下说： “ 闻王玄漠陈说，使人有封狼居前意。”“ 仓皇北顾 ”，是看到北方追来的敌人而张皇失色的意思，宋文帝战败时有 “ 北顾涕交流 ” 的诗句。

②凡诗文运用典故都有用意，辛弃疾引用宋文帝北伐惨败的故事目的是什么？ 借鉴历史，伐金必须做好准备，不能草率从事。

③第二层。“ 四十三年，„„一片神鸦社鼓！” 是第二层。追忆自己当年南归途经扬州所见惨象，描述瓜步山周围人们生活的情景。“ 四十三年 ” 三句，说辛弃疾在京口北固亭北望中原，记得四十三年前自己正在战火弥漫的扬州以北地区参加抗金斗争。后来渡淮南归，原想凭藉国力，恢复中原，没有想到南宋朝廷昏联无能，使他英雄无用武之地。如今自己已成老年，壮志依然难酬，追思往事，不胜身世之感！

“ 佛狸洞下 ” 三句，从上文缅怀往事回到眼前现实。“ 佛狸调 ” 是北魏太武帝拓跋案追击王玄漠的军队时在长江北岸瓜步山建造的行宫。当地老百姓年年在佛狸词下迎神赛会，很是热闹。

④作者写佛狸调一幕景象，表达什么心情？

作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，民俗就安于异族统治，忘记了自己是宋宝臣民。表示对南宋政府不图恢复中原的不满。⑤最后三句是第三层。抒发未能施展才能的感慨。廉颇是战国时赵国名将。因被人陷害，跑到魏国去。后来秦国攻打赵国，赵王派使者去探望他，看他还能不能替赵国出力。廉颇本来也很想被赵王召见，效命疆场，击破强秦，使赵国能强盛起来。他在赵国使者面前，“ 一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。” 但结果赵使还报赵王说： “ 廉将军虽老，尚善饭；然与臣坐顷之，三遗矢矣。”（见《史记·廉颇蔺相如列传》）于是赵玉以为他老了，便不再起用。以廉颇事做结，表达了作者怎样的感情？

教师引导学生讨论，明确。以廉颇自比，表示虽老却不忘为国效力，收复中原的耿耿忠心，可是朝廷一味屈膝媚和，极好当道，多用少年轻进之士，又有谁会想到自己呢。一腔悲愤溢于言表。

总结下片。用刘帝、佛狸调、廉颇的典故，继续写自己报效祖国一片忠心，并表示自己不被朝廷所用的激愤。．指导朗读，体会作者感情。．这首词的写作特点是运用典故，有人说辛弃疾的词有 “ 掉书袋 ” 的毛病。你认为如何？ 这首词用典多不能说是毛病。它所用的除了末了廉颇一事之外，都是有关镇江的史实，眼前风光，是 “ 京口怀古 ” 这个题目应有的内容，和一般辞章家用典故不同；况且他用这些典故，都和这词的思想感情紧密联系。就艺术手法论，环绕作品的思想内容而使用许多典故，以加强作品的说服力和感染力，这正是这首词的长处。．总结思想内容和艺术特色。这首词借 “ 怀古 ” 赞扬孙权、刘裕的抗敌业绩，批评南宋当政者仓碎北伐的冒险行动，表达自己的积极抗金，恢复中原统一国家的热切愿望。运用典故，十分恰当，是它的一大艺术特色。

[ 附录 ]

（一）重点内容图示。1 ．《念奴娇·赤壁怀古》 上阔：写景，赞叹山河美 │

（过渡句）

下阔：写人，怀古发感慨 ．《永遇乐·京口北固亭怀古》 上阔：盛赞历史上多位英雄人物 │

（大量用典借古讽今）下阔：力表自己抗金的态度

（二）作者介绍。

苏轼（036 ～ 1101）字子瞻，四川眉山人。1056年（仁宗嘉？元年）与父苏洵、弟苏辙进京，次年与苏辙同科进士及第，父子三人文名大震，号称 “ 三苏 ”。同年，因母丧返川。1060年，苏轼再入京，次年，任凤翔府签判。1065 年（英宗治平二年），还朝，值史馆，次年，苏为卒，扶丧回川。1069年（神宗熙宁二年），苏轼又返朝。历任官职，直至 1072 年，才通判杭州。1075 年起，历知密州、徐州、湖州。1079年（神宗元丰二年），突遭逮捕，审讯，贬为黄州团练副使。在黄州，他经营东坡，务农，号东坡居士。苏轼本来一帆风顺，为什么会遇到坎坷呢？

当时朝廷政局多变。王安石两相两罢，有一些乘时而起的小人，得了权势。在新政首领王安石等人或隐或罢之际，如果苏较得到朝廷重用，岂不是于他们不利？于是，那些曾经依附过王安石的小人，从苏轼知湖州的谢表中嗅出了苏轼对皇帝不忠的味道来。御史李定等人，更在谢表之外，搜罗苏轼的诗作，加以“ 分析”，罗织罪名，构成文字狱“乌台诗案 ”。因为苏武谢表中有 “ 知其愚不识时，难以追陪新进；察其老不生事，或能牧养小民。” 其中 “ 新进 ”二字，正好触犯了李、舒辈的忌讳。苏轼的诗作中，反映民间疾苦，他写过旧妇则，反映过变法中确实存在的问题，表示对新政的不满。因为说了真话，让李、舒辈抓到了把柄，苏轮自被逮讯到结案，历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝（包括章爆、王安石等），最后，神它才决定不杀苏武，而以贬满了事。

总之，苏武贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写了这首词，抒发自己的抱负。辛弃疾（1140 ～ 1207）字幼安，号稼轩，济南人。少年时聚众二千参加农民领袖耿京的起义抗金军，失败后，南归。历任湖北、湖南、江西安抚使（掌管一路军政民政的长官），在政治军事上都能采取积极的措施，以利国便民。朝廷当权者疑忌他，落职后长期没有得到任用，从 43 岁起，闲居江西信州（今上饶市），达二十余年（在这时期只一度知福州兼福建安抚使）。到了晚年，朝廷又起用他，做过浙东安抚使和镇江知府。在镇江任内，他特别重视抗金的准备工作。可是朝廷对他不重视，不能久于其位。终于怀着恢复中原的宏愿，抑郁以殁，他是南宋最杰出的爱国词人。著有《稼轩词》（一名《稼轩长短句》），总计 600 多首，辛词题材广阔，内容丰富，意境深远，风格以豪放悲壮为主。他的爱国词作情辞慷慨，爱憎分明，艺术感染力很强。他还以多彩的画笔反映当时的社会生活，描绘农村风光，赞美壮丽山河，进一步扩大了词的表现范围，推动了南宋前期词风的变化，对后世产生了深远的影响。

（三）关于赫壁怀古》中 “ 人生如梦 ” 所反映的思想情绪。

《宋词赏析》中认为，这句话反映了作者入世与出世的思想矛盾，是无可奈何心情下的故作达观，其情绪不免趋于消极。他是见江山依旧而人事已非，沦落无聊而徒伤老大，于是引发 “ 人生如梦 ” 的感慨，从而借酒浇愁。张志岳则在《文艺百家》（1979 年第 1 期）中撰文认为，这句话不能作单纯消极的理解，而是作者面对现实，表现得比较平静和旷达。从作者遭遇看，写这首词时他已被贬多年，而他对王安石的新法在实践过程中有了新的认识，对宋神宗，则似有知遇之感。因此，他的词并不针对什么具体的境遇，而是用 “ 人生如梦 ” 来概括二十多年的仕途，虽有感慨，更有不作具体计较的旷达态度，这态度又促使他能够借酚月来感发 “ 江月是能了解我的 ” 那种坚持理想的精神。

（四）有关常识。

有关词的知识：词，诗歌的一种，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。词有很多别称，如 “ 长短句 ”、“ 诗余 ”、“ 曲 ”、“ 曲子词 ”、“ 曲词 ”、“ 乐府 ”、“ 乐章 ”、“ 歌词 ” 等。词按字数的多少分类可分为 小令（58 字以内）、中调（59 字至 90 字）和长调（91 字以上）三大类。按词的段落的多少分类又分成几种：全词只有一段的叫 “ 单词 ”，二段的叫 “ 双调 ”，三段的叫 “ 三叠 ”，四段的叫 “ 四叠 ”。词的段落叫 “ 阕 ” 或 “ 片 ”，从上片到下片讲究衔接贯穿，意思前后相承，叫 “ 过片 ”。下片的首句句式不同的叫 “ 换头 ” 或 “ 过变 ”。依照已有的词调写的叫 “ 填词 ” 或 “ 依声填词 ”，自己谱曲自己写词的叫 “ 自度曲 ”，《扬州慢》属后一类。词常见有 “ 令 ”、“ 引 ”、“近”、“ 慢 ” 的分别，“ 令 ” 即小令，“ 引 ” 是正歌之前引歌，“近” 又称 “近拍 ”，相当于 “ 引 ”，“ 慢 ” 是慢曲子的省称，指节拍较慢，声调延长。慢词的字数较令、引、近的词字数要多些。宋代词风可分为婉约派和豪放派。婉约派主要词人有柳永、周邦彦、李清照、姜夔等，他们认为 “ 词为艳科 ”、“ 诗庄而词媚 ”，多写情愁别绪、个人遭遇，特别讲究音律格律，风格清丽婉媚。豪放派以苏、辛为代表，主张 “ 以诗为词 ”、“ 无言不可入，无事不可言 ”，不肯损害意思以迁就音律，“ 故为豪放不羁之语 ”，格调高昂、取材广泛。

李清照词两首

【教学目标】

一、知识教育目标

1．了解李清照的生平与创作。

2．鉴赏李清照作品的婉约派风格。

二、能力培养目标

1．了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系。

2．体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。

三、德育渗透目标

在词的艺术境界中陶冶美好的感情。

【重点、难点及解决办法】

了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系，体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情，是本课的重点和难点。【课时安排】1课时

【教学步骤】

一、明确目标

1．了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系。

2．体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。

二、整体感知 1．作者简介

李清照（1084—1155？），宋代女词人。自号易安居士。济南章丘（今属山东）人。父格非，官至礼部员外郎、京东路提点刑狱。出自韩琦门下，又曾以文章受知于苏轼，学识渊博，尤用意于经学，在齐、鲁一带颇负盛名。后因列于元祐党籍而被罢官。平生著述较多，现仅存《洛阳名园记》一卷。母王氏，是状元王拱辰孙女（《宋史·李格非传》），一说为汉国公王准孙女（庄绰《鸡肋编》），也知书善文。

李清照的文集在当时就曾刻印行世。《直斋书录解题》载《漱玉集》1卷，“别本”分5卷。黄异《花庵词选》称有《漱玉词》3卷。《宋史·艺文志》载有《易安居士文集》7卷、《易安词》6卷。都久已不传。现存的诗文及词集是后人所辑。四印斋本有《漱玉词》1卷，李文椅编的《漱玉集》5卷，辑录的作品最多。但其中所收词多有赝品。近人赵万里《校辑宋金元人词》中的《漱玉词》收有60首。今人孔凡礼《全宋词补遗》中有新发现的李清照词。王仲闻有《李清照集校注》，人民文学出版社排印本。

2．李清照和“闺怨词” 唐宋词的创作有一个传统的题材，就是写闺怨，“闺怨词”是专门用来表现妇女的生活和情感的。但其作者基本上都是男性，他们写的词被称为“代言体”，也就是代替妇女说话。男性代替妇女来表情达意，总归是隔着一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的“闺怨词”是写自己的真实生活和内心世界，是说自己要说的话。所以，她的出现使词坛放射出了一道新奇的光芒。读李清照词的着眼点首先应放在这一点上。

3．写作背景 李清照的创作生活始于北宋末，终于南宋初。她既享受过安逸、宁静的生活，也遭遇了国破、家亡、夫死、形单影孤的灾难与不幸。这里所选的两首词分别为李清照前后两个时期的作品，它们反映着李清照不同时期的生活与心态，呈现出不同的韵味、格调。

4．关于《醉花阴》

《醉花阴》写于前期。丈夫游宦在外，李清照形单影只，居室寂静，再不闻评诗论文、查书赌茶、鉴赏碑刻的欢声笑语。漫长的白日里，作者百无聊赖地独坐在金兽炉旁，看着那袅袅烟雾。季节正值重阳，气候已开始变凉，尤其到了夜里，纱橱中、玉枕上，难以成眠，更觉得冷气袭人！词的上片，作者从“永昼”的无聊和“半夜”的寒冷方面写自己的孤单寂寞，来含蓄地抒发自己对丈夫的思念之情。她极力渲染白天、黑夜的时间都是那样难以打发，以委婉地表达自己对丈夫思念之殷切。下片继续着对时间的交代：写“永昼”“半夜”之外的“黄昏后”。作者为了排遣自己的相思之苦和打发自己的空虚生活，乃携酒去东篱观赏菊花。但其结果却是酒不能解愁，看到在西风中摇曳的黄花，酷似自己因相思而消瘦的身影，就更增加了内心的愁苦！这首词的总体风格是委婉、含蓄的，作者并不直接说出自己对丈夫的思念，而是巧妙地抓住了长日、半夜、黄昏几个时间的推移，来写自己留在家中生活的空虚、无聊，以表达自己对丈夫那种夜以继日的相思之情。

5．关于《声声慢》

《声声慢》是李清照晚年的作品。这时她不但连续经历了国家败亡，远离故乡，丧失丈夫的灾祸，并且，在南方到处辗转逃亡避难中，她丢失了珍爱的文物、古籍，还遭到了政治上的诬陷。她晚年的处境极其凄惨，心境极其恶劣。她用这一曲抒情长调，艺术地表现了自己晚年的生活状况和内心情感。词的开头用七组叠字构成了三句话。“寻寻觅觅”表达的是作者经历过许多突发事件的刺激之后，所产生的一种精神恍惚、因若有所失而到处寻觅的状态。“冷冷清清”四字描写了她寄身异地、无人为伴、很少交往的孤独寂寞的处境。“凄凄惨惨戚戚”则总括地说明了自己命运的凄惨和心情的悲痛。这十四个字使李清照在词史上赢得了极高的声誉，人们称赞她连用十四个叠字是“造句新警”，是“创意出奇”，是“超然笔墨蹊径之外”。这十四个字为全词奠定了基调，以下作者便一层层地展示出她生活的凄惨和心情的哀痛。天气忽暖忽寒，几杯淡酒哪里能抵挡住冷风的袭击，更不能消除心中的忧愁。正在她凄苦无奈时，又看到了空中飞过的大雁，它们是来自北方的旧时相识。作者想到大雁能够按时南来北往，而自己却飘流困顿，寄寓异乡，这正是引起她伤心的原因。词的上片从秋天里气候多变，酒难御寒和北雁南飞等几个角度，写自己滞留南方的孤独生活和悲苦心情。这也可以说是对开头几句的阐释和补充。在词的下片又进一步推进，更具体地写自己的处境和心情。黄花满地，当初盛开时可以插在头上，而如今花已枯萎，再也无人摘取。这是明写花，而暗喻岁月流逝，人已衰老、憔悴！最后，又从时间和天气上来写：白日漫长，她独自一人要苦熬苦等才能到天黑，但是到了黄昏时候，又有秋雨点滴作响，这种景象，这时的情绪，哪里是一个简单的“愁”字所能概括得尽的！全词展现出的是作者那种失落、孤单、凄凉、悲哀的心灵世界。在了解作者生活遭遇的基础上来读这首词时，使人不能不对她产生深深的理解与同情。这也正是李清照这首抒情词动人的力量之所在。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1．【提问】李清照一生的创作受到了哪些社会变迁、个人遭际的影响？

【明确】李清照生于北宋，父亲李格非兼通文史，母亲王氏也能文。李清照在这种家庭环境的熏陶下，自幼便具有很好的文化修养，早有文名。十九岁结婚，丈夫赵明诚当时在太学作学生。他们婚后的生活相当美满，二人志趣相投，能在一起读书，品诗论文，收集和鉴赏古籍、器物和金石刻等。赵明诚很晚才出仕，到过莱州、淄州等地任职，李清照便常常以诗词排遣寂寞，表达对丈夫的思念之情。建炎元年（1127）赵明诚南下奔母丧。恰在这时，战乱爆发，金人攻破洛阳，徽、钦二宗被掳，高宗即位，后又南下避难，建立了南宋小朝廷。因赵明诚在江宁任知府，李清照于是载书十五车过淮渡江奔往建康。不久，他们藏于家乡十余间屋中的书籍、金石、器物全被焚毁。两年后，李清照46岁时，赵明诚竟不幸病死。从此她开始了国破、家亡、夫死的悲惨生活旅程。她先是追随流亡朝廷到过温州、越州等地逃亡避难，最后又寓居于杭州。这期间，她随身携带的她所珍爱的古铜器、书籍等也相继遗失或被盗。她孤苦伶仃地度过了悲惨的晚年，于绍兴21年（1151）在临安去世。-本课所选的两首词，就分别展现了她前、后两个时期不同的生活内容和心灵世界。我们从中可以领会到时代社会的变化、个人的际遇对于作家创作的有力影响。

2．【提问】《醉花阴》反映的是早年丈夫赵明诚游宦在外，作者一个人留在家中的生活状况和内心感受。对于这样的“闺怨”题材，应当怎样评价呢？

【明确】作者作为一个封建时代的妇女，能够坦率地表达出自己对于丈夫深深的思恋之情，描写了闺中生活的孤独寂寞，这在当时乃是一种很大胆的行为。所以，有人批评说：李清照作词是“无顾忌”地“肆意落笔”。其实，感情的充沛、真挚，敢于正面地展露自己的行为和内心世界，正是她创作成功的重要原因之一，也正是她的词最值得珍视的地方。

3．【提问】古人常常爱用花比喻人之美貌，如“芙蓉如面柳如眉”，“人面桃花相映红”等，而李清照却说“人比黄花瘦”，这样的比喻有什么丰富的内涵？

【明确】黄色的菊花不止外形上雅淡、清秀，与作者因相思而消瘦的体态相近，而且在菊花品格的传统象征意义上，也酷似作者清高、淡泊的精神，这样的比喻正比较恰切地反映了当时作者由于离开丈夫而孤独、愁闷的生活状态和内心情感。4．【提问】《声声慢》中“雁过也，正伤心，却是旧时相识”一句，表现的是作者什么样的思想感情？

【明确】作者正在酒后感到寒气袭人之时，最让她伤心的是又见到了飞过的鸿雁，而这南来的大雁，却是当年在北方的旧相识！作者这时是感叹：大雁可以南来北往，而自己却滞留在南方不能北归！它表现了作者强烈的思乡之情和一种沦落异地的流浪之感。

布置作业

1．反复背诵这两首词，体悟词中意境。2．完成“研讨与练习”

一、二。

拿来主义

【教学目的】

一、理解这篇杂文语言犀利、幽默的特点；学习本文运用比喻进行论证的方法，正确理解各种比喻的含义。

二、理解如何正确对待中外文化遗产。【教学设计】

一、课文前半部分是难点，着重使学生认识“送去主义”的实质与危害；重点放在课文后半部分，让学生理解比喻论证和讽刺语句的含义，明确什么是“拿来主义”。

二、课文内容丰富，含义深刻，教学时注意设计富有启发性的思考题，引导学生讨论，重要语段加强朗读训练，以加深对文章主要观点和语言特点的理解。

【教学时数】 两教时

【教学过程】

第一教时

一、导入新课。

随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想、生活作风等等也随之大量而来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？学习鲁迅先生的杂文《拿来主义》，从中可以受到启发，得到教益。

二、指导预习。

读“预习提示”。“提示”有两段，第1段写什么？学生回答后要求思考：鲁迅先生在提出“拿来主义”之前，为什么先批“送去主义”？由此理出文章结构层次，归纳每部分的大意。第2段写什么？学生回答后，要求阅读课文时勾画出犀利、幽默的词语和比喻论证的语段，并体会其含义。

三、研习新课。

1.分析写作思路和课文结构层次。

提问：作者要论说的是“拿来主义”，为什么课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”？

讨论、明确：作者要论说的是“拿来主义”，但它是针对历史和现实存在的问题提出来的，近代的“闭关主义”必然导致“现在”的“送去主义”。“送去主义”是一种有往无来的卖国行径，必然导致国势日弱，被动挨打，从长远看，将造成亡国灭种。因此，采取与“送去主义”针锋相对的“拿来主义”就刻不容缓。“送去主义”和“拿来主义”是一个问题的两个方面，“破”正是为了“立”，“破”得彻底，“立”得才牢靠。这个问题弄明白了，作者的思路和文章的结构层次就基本上清楚了。

全文分三个部分：

第一部分（第1------4段）：揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。第1、2段是揭露批判国民党政府在文化上奉行“送去主义”的媚外求荣和欺世惑众的可耻行为。第3、4段是揭露“送去主义”的实质和危害。

第二部分（第59段）：阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。

第5段正面提出“拿来主义”的主张。

第6段揭示“送去主义”的危害和实行“拿来主义”的必要。

第7段揭示“拿来主义”的含义就是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。第8段批判对待文化遗产的三种错误态度。

第9段从正面具体而形象地阐明“拿来主义”的原则和方法。

第三部分（第10段）：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。

2.研习第一部分：弄清“送去主义”的实质与危害，体会幽默、讽刺的语言在批判错误观点时的表现力。

（1）提问：第1段“别的且不说罢”一句有什么作用？作者列举了哪些事例来揭露国民党政府实行“送去主义”的媚外丑态的？

讨论，明确：这一句把所要揭露、论述的范围加以严格的限制，只讲文化上的事。本文写于1934年6月4日，那时日本帝国主义的魔爪已经伸到了东北、华北，国民党政府推行卖国主义政策，变本加厉地出卖国家的领土、资源和主权，确实“成了什么都是‘送去主义’了”。因此，用“别的且不说罢”的句子，不仅使论述的范围明确，而且增强了揭露的深刻性。

作者举了三个“送”的事例：“先送”一批古董到巴黎去展览，“不知后事如何”，即有去无回，这是媚外的可耻行径；还有几位“大师”们捧几张古画和新画，在欧洲各国一路挂过去，“捧”何其郑重、恭敬，媚态可掬，几张画“一路的挂”，何其卖力，何其寒伧可笑，“发扬国光”，反语，讽刺不以为耻，反以为荣；“还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进‘象征主义’„„也可以算得显出一点进步了”，用这种方式来显示一点进步，多么可怜，暗示“学艺”上的东西已经相当贫乏。作者讽刺批判的锋芒不是对着几位艺术家，而是指向卖国媚外的反动当局及其御用文人，字里行间充满着憎恶和鄙视。

（2）提问：一味奉行“送去主义”会产生什么严重后果及危害？

讨论，明确：作者以尼采自诩他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得作类比，“尼采究竟不是太阳，他发了疯”；中国不是“丰富”，还要“大度”，“只是送出去”，同样是愚蠢可笑的。说“掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用”，“几百年之后呢”？我们的子孙，“当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”。“磕头”、“讨”和“残羹冷炙”、“奖赏”等词语，形象、深刻地写出了“送”的结果是我们的子孙后代无法立足于世界民族之林。

（3）提问：“抛来”和“抛给”有何区别？

讨论，明确：抛来指把无用的东西抛弃掉，或者无代价地送人或施舍，一般不怀有什么不良的动机或目的。

抛给指有目的的、带恶意的输出。

（4）小结：作者把对待文化遗产的问题放在历史和现实的背景中加以考察，文章一开始便从“闭关主义”说起，进而揭露国民党政府在“学艺”上实行“送去主义”的种种媚外求荣，欺世惑众的事实，揭示“送去主义”必然使中国人民更加陷入被侵略，受奴役的悲惨境地。因此，“送去”之外，还得“拿来”。

3.布置作业。

（1）给加黑的字注音并解释：礼尚往来 自诩 残羹冷炙 冠冕（2）完成课文后“思考和练习”四。（3）预习课文后半部分，学习比喻论证的方法和理解一系列比喻的含义。

第二教时

一、检查复习。

给加黑字注音并解释：礼尚（ｓｈàｎｇ；崇尚、重视。）自诩（ｘǔ；夸耀，说大话。）残羹（ｇēｎｇ；有浓汁的食品。）冷炙（ｚｈì；烤肉。）冠冕（ｍｉǎｎ；古代帝王戴的帽子，引申为体面。）

二、研习新课。

1.研读第二部分：理解“拿来主义”的主张，领会运用形象的比喻阐明抽象的深刻的道理的写作方法。

指名朗读第5、6、7段，注意对吝（ｌìｎ）啬（ｓâ）、髓（ｓｕǐ）、蹩（ｂｉã）正音。

（1）提问：第5段中哪些词语含有讽刺意味？第6段的“送来”与“拿来”有何区别？第7段的“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”怎么理解？

讨论，明确：“摩登”是针对上文“自从给枪炮打破了大门之后„„成了什么都是‘送去主义’了”而言的，把卖国媚外的行径说成“时髦”，一味地“送去”说成“赶时髦”，其讽刺意味是很浓烈的。“吝啬”是针对上文“丰富”、“大度”而言的，两者鲜明对照，对“送去主义”者进行讽刺鞭挞。

“送来”是帝国主义对我国进行的经济、军事、文化侵略、掠夺，是“抛给”的同义语；“拿来”是根据需要自己拿，二者本质不同，内容迥异。

运用脑髓指用脑筋独立思考，有主见；放出眼光指要看得清，有辨别力；自己来拿指要有选择，自己拿。

（2）提问：第8段批判了对待文化遗产的哪几种错误态度？第9段阐述了“拿来主义”者应采取怎样的态度和方法？运用比喻论证说明有什么作用？

讨论，明确：“大宅子”比喻文化遗产。

怕：徘徊不敢走进门（逃避主义）孱头

怒：勃然大怒，放一把火烧光（虚无主义）昏蛋。

羡慕：欣欣然接受一切（投降主义）废物。以上三种人对待文化遗产的态度都是错误的。

对待文化遗产的正确态度：首先是“占有”，然后是“挑选”。“占有”是前提，不“占有”就无从“挑选”；“挑选”是关键，不“挑选”，“占有”就毫无意义。

“挑选”的具体做法：或使用，或存放，或毁灭。

鱼翅比喻文化遗产中的精华部分（使用，吃掉）。鸦片比喻有益也有害的一类事物（存放，供治病）。

烟枪、烟灯比喻有害的可作反面教材的一类事物（送一点进博物馆，毁掉）。姨太太比喻供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫靡的东西（走散）。

文中运用“大宅子“、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”等当时人们所熟悉的事物作比方，使如何对待文化遗产这个抽象问题具体化，深奥道理浅显化，将怎样“挑选”说得具体形象又清楚透彻。尤其是对“孱头”、“昏蛋”、“废物”、“姨太太”等形象的勾勒，寓意丰富，耐人寻味。

2.研读第三部分：要求学生朗读文章最后部分，简要说出每句话的内容。

第1句话：结论是我们要拿来。第2句话：拿来主义的具体做法。第3句话：拿来主义的结果。第4句话：拿来主义者应具备的条件。第5句话：从反面指出拿来主义的意义。提问：这一段共5句话，如果这5句话是5个问题的答案，那么应该是哪5个问题（“思考和练习”二）？

明确：①究竟应该怎样对待文化遗产？②对文化遗产应该怎样区别对待？③正确对待文化遗产有什么积极意义？④要处理好文化遗产我们必须具备哪些条件？⑤实行“拿来主义”的重要性迫切性何在？

3.总结全文，加深理解。

（1）提取要点，归纳中心：本文批判了国民党反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了批判继承文化遗产的基本原理和方法，指出了正确的继承和借鉴乃是建设民族新文化的必不可少的条件。

鲁迅对文化遗产的见解，跟毛泽东同志“古为今用”、“洋为中用”，“排泄其糟粕，吸收其精华”的意见是一致的。时至今日，这篇文章仍然放射着思想光辉，值得我们认真学习和借鉴。

（2）由学生讨论，归纳写作特点。①先破后立，破立结合；②运用贴切的比喻阐明抽象、深奥的道理；③语言犀利、幽默。每一条要求能举出实例，并结合自己的感悟作简要分析。

父母与孩子之间的爱

一、教 材

1、新教材对高中语文阅读教学的要求

高中语文新大纲中明确规定，高中语文教学要让学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯”，“为继续学习和终身发展打好基础”，提出了“以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途”，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。

2、教材分析

这篇文章是从美国著名的心理学家、社会学家弗罗姆《爱的艺术》中节选出来的，《爱的艺术》这本书阐释了爱并不是一种与人的成熟程度无关的感情，而是一个能力的问题，是一门通过训练自己的纪律、集中和耐心学到手的一门艺术。在这篇文章中，他从儿童成长的过程的角度阐述了父母之爱与孩童情感与心智成熟的关系，从心理学的角度阐述了爱作为一种改变社会的力量的心理基础。

全文10个小节，阐述了一个婴儿成长为一个“成熟的人”其心理结构逐步变化的过程，并在最后指出，真正成熟的人应该能够综合母爱与父爱，唯其如此，才能够使自己真正成为一个健康而成熟的灵魂。

3、学生情况

学生是学习的主体，高一年级学生，多数对随笔`杂文有一定了解，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有一定的对文章的分析能力。

4、教学目标

依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：

初步了解弗罗姆关于健康而成熟的灵魂的观点，激发培养健康而成熟的心灵的激情。

5、教学重点、难点：

（1）用信息整合的方法加深对于文章的理解。

（2）本文有些语句很难，影响对段以及文章的理解，所以理解难句很重要。

二、教学方法： 采用：激趣——感知——品读、赏析——讨论——拓展延伸的教学模式,课前让学生收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

三、学习方法： 新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读法、讨论法、质疑法等指导学生如何阅读一些有深度的文章，如何理解文章中的难句，体会文中深刻的道理。

四、教学设计：

拟定一课时。

这个设计主要是按照课本单元训练的要求来实施，在学生一般的阅读经验中往往对于一些说理成分较大的文章缺乏兴趣，久而久之就会产生一种畏惧之心，关键问题就是对于文章结构和思路的理解不够，无法体会发现文章条理与思路的快乐。其实理趣，也是一种趣味，甚至其发现的快乐更甚于其他文体，因此在教学设计的过程中着重在这个问题上下功夫。

1.导入新课：

今天我们学习的课文《父母与孩子之间的爱》，这个题目我想大家并不陌生，从小就在父母的爱中长大，随着你的成长父母也开始感受到你对他们的爱。大家现在回忆一下你对这种爱有哪些体会？

以往我们的感受都是很具体和感性的，而我们今天就站在理性的高度来重新审视这份爱。这篇文章是从美国著名的心理学家、社会学家弗罗姆《爱的艺术》中节选出来的，在学新课文以前我给大家介绍一下《爱的艺术》这本书的主要观点和内容：它阐释了爱并不是一种与人的成熟程度无关的感情，而是一个能力的问题，是一门通过训练自己的纪律、集中和耐心学到手的一门艺术。

如何来理解以上观点呢？今天我们就通过对《父母与孩子之间的爱》这篇选文的解析来体会其中的涵义。

2.感知课文：

学生在笔记本上整理三项内容

一、母爱的优点与缺点

二、父爱的优点与缺点

三、人在生长过程中各个阶段的情感变化特征表

通过小组讨论的形式让自己的整理内容尽可能完备。

二、仔细比较：为什么文章题目不是“父母对于孩子的爱”

（这样设计的目的是为了引导学生研读文章的内容，并为他们营造一个解决问题的情境）

三、讨论：母爱和父爱在我们成长的过程中起什么作用？

四、如何解决父爱与母爱中的不足？

五、面对父爱与母爱各自的特点，谈一谈你希望成为一个怎样的人

六、弗洛姆认为怎样的状态才算拥有成熟的健康的灵魂？

七、文中谈到两种爱的原则：“我爱，因为我被人爱”和“我被人爱，因为我爱人”；“我爱你，因为我需要你”和“我需要你，因为我爱你”。着两种原则区别在哪里，如何理解？

语言生活的历史进程

【背景材料】

语言是人类最重要的交际工具

一、语言和说话

每个正常的人都会说话，这就像每个人都用两条腿走路一样，极其平常。正因为它太平常了，一般人才不去想它究竟是怎么一回事情。其实，平常的事情往往隐含着极不平常的奥妙。谁能够看到并且揭示这个奥妙，谁就能够推动科学的发展。牛顿看到成熟的苹果从树上掉下来，研究它的原因，发现了万有引力的秘密，开创了物理学的一个新时代。瓦特从水开时蒸汽顶起壶盖的现象中受到启发，发明了蒸汽机。马克思从人们每天都在进行的亿万次的商品交换中发现了现代资本主义发生、发展和灭亡的规律，为无产阶级社会主义革命指明了广阔的道路。语言中也隐藏着很深奥的秘密。人类有语言，会说话，实在是一件了不起的大事。它是把人和其他动物区别开来的一个重要的标志。自古以来，历代都有人探索语言中的奥妙，取得了不少成果。不过，由于语言这种现象牵涉的方面多，本身太复杂，至今还只有一个大致的认识。

我们可以从人们最平常的说话谈起。

人们都会说话。话是一句一句说的。话的长短差别很大。短可以只有一个词，长可以长到无止境。例如，在一定的环境中，“看”就可以是一句话，表达一个完整的意思。但这种现象不典型。说话通常是把几个词按照一定的顺序组合起来，造出一句句的话。这种话的长度在理论上说是无限的。例如：

看。看书。

看一本书。

看一本有趣的书。

看昨天买来的一本有趣的书。

看图书馆昨天买来的一本有趣的书。

李晓明看图书馆昨天买来的一本有趣的书。

李晓明喜欢看图书馆昨天买来的一本有趣的书。„„

不论多么长的句子，我们都可以加上一些成分，使它更长。当然，实际说话的时候，句子是不会太长的。因为太长了，说话的人（或听话的人）说（或听）到后来会忘记前面说过（或听过）的内容。

句子的长度可以无限，单从这点来看，一种语言的句子的数目就可以是无限的，何况每个人都可以根据说话的需要自由地造出各种各样的句子，说出各种各样的话来。所以，一种语言的句子是无限的。北京大学图书馆几百万册藏书所包含的句子，也只是可能说出的句子的一小部分。实际上，说话就是创造新句子。这是语言的基本事实。这一点对于语言理论的研究来说是非常重要的。

句子的数目无限，每句话又可以拉得很长，那么人们是怎么学会说话的呢？如果我们从人们说出来的话中抽出一些样品来研究，就不难发现，无限的句子中包含着有限的东西：不同的句子中所包含的词是有限的。每一个词像机器的零件一样可以卸下来装上去，反复使用，因而同一个词可以和不同的词组合，构成不同的句子。更重要的是，组织这些材料的规则是极其有限的。比方说：

我看书

他写字 你读报 妹妹绣花 哥哥抽烟 客人喝茶 叔叔开拖拉机

„„

这些都是由不同的词组合起来构成的不同的句子，但使用的却是同样的规则。上面的事实告诉我们：无限的句子中包含着有限的词和为数不多的规则，学话就是掌握这套材料和规则。人们可以根据交流思想的需要自由讲话，但是不能杜撰词语，违反规则，所以在自由中又有不自由，说话只能在这种有限和无限、自由和不自由的矛盾中进行。

所以，每个人说话是自由的，想什么时候说就什么时候说，想说什么就说什么；但说话时选择什么材料，遵循什么规则是不自由的，必须服从社会的习惯。说出来的一句一句的话和说话时所用的词与规则是两回事。语言是说话和表达思想的工具，而说出来的话则是人们运用这种工具表达思想所产生的结果。语言好比打字机的字盘，说出来的话好比是打出来的文章。一盘铅字可以打出彼此毫不相干的种种文章来，而字盘里的铅字却有一定的数目，排列也有一定的规矩。这个比喻可以帮助我们大致理解语言和说话之间的关系。

一个人从小学会一种语言，可以说是使用这种语言的权威，最有能耐的语言学家要研究这种语言，也得拜他为师。尽管这样，他对自己的语言究竟是什么样子，有哪些规则，却往往茫然，说不清楚。语言研究的任务就是要把说话中反复使用的材料和规则找出来，把那隐藏在无数话语中的见首不见尾的语言找出来，使它的整体和每一片鳞甲都清清楚楚地展现在人们的面前。这当然是非常复杂细致的任务。

二、语言是人类社会的交际工具

会不会说话是人类和其他动物的根本区别之一。非洲有一个民族把新生的婴儿叫做kuntu（物），到孩子学会说话才叫做muntu（人），这一现象鲜明地反映出这种认识。

说话的目的是表达思想，进行交际；说话时所用的语言是表达思想、进行交际的工具。语言是一种社会现象，和人类社会有紧密的联系。所谓“社会”，就是指生活在一个共同的地域中、说同一种语言、有共同的风俗习惯和文化传统的人类共同体，即一般所说的部落、部族和民族。每一个社会都有它自己的经济基础和与这种基础相适应的政治制度。所以每一个社会都必须有自己的语言，因为，语言是组成社会的一个不可缺少的因素。人与人之间的联系得靠语言来维持。有了语言，生活在社会中的人才能共同生产、共同生活、共同斗争，协调在同自然力的斗争中、在生产物质资料的斗争中的共同行动。没有语言，人与人之间的联系就会中断，社会就会解体。

语言对于社会全体成员来说是统一的，共同的，不论王公贵族，学术泰斗，还是奴隶百姓，瘪三小偷，都得遵守社会的语言习惯，谁都不能垄断。不管阶级、集团之间的斗争多么尖锐，斗争的双方都得使用互相懂得的语言。但是，另一方面，语言在人们的使用中可以有不同的变异、不同的风格。普通老百姓说话时用词造句的习惯和风格与学术泰斗肯定有差异，但都不能偏离统一的语言规则。比方说，相声是人们喜闻乐见的一种艺术形式，它的语言表达不同于其他的文艺作品，也不同于我们平常的说话，更不同于科学论文的语言，它通俗、生动、含蓄、夸张，但其中所用的每一个词、每一条规则又都是我们平常说话的时候经常运用的，所以人们一听就懂，不会因语言表达上的差异而影响相互的交际和理解。语言正是在各种变异中表现出自己的性质。

三、语言是人类最重要的交际工具

语言不但是人类交际的工具，而且是各种交际工具中最重要的一种。

除了语言之外，人们还使用其他的交际工具：文字，旗语，红绿灯，电报代码，数学符号，化学公式等等。文字记录语言，打破了语言交际中时间和空间的限制，在社会生活中起着重大的作用，中小学语文教学主要就是教学生识字、阅读、写作。但是，文字在交际中的重要性远不能和语言相比。一个社会可以没有文字，但是不能没有语言；没有语言，社会就不能生存和发展。文字是在语言的基础上产生的，只有几千年的历史。在文字产生以前，语言早已存在，估计有几十万年。今天世界上没有文字的语言比有文字的语言多得多。文字产生以后要随着语言的发展而演变，它始终从属于语言，是一种辅助的交际工具。旗语、电报代码等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，是更加后起的交际工具，离开语言与文字，它们就不能独立存在。这些交际工具都有特殊的服务领域，使用的范围相当狭窄，而语言的服务领域非常广阔，包括人们社会生活的各个领域。所以旗语等等是只适用于某些特殊领域的辅助性的交际工具。

人们在运用语言进行交际的时候，不但动嘴，而且脸部的表情、手的动作、乃至整个躯体的姿态等非语言的东西也都会参加进来。这就是说，交际的时候除了运用语言工具以外，还可以运用一些非语言的交际工具。这一点，在以往的研究中往往被忽视了。其实，我们平常说话，不可能毫无表情或动作。孩子学话也需要依靠大量的非语言手段的帮助。可以说，语言的交际处于身势等各种伴随动作的包围之中。有些时候，离开这些特定的伴随动作，语言的交际还可能发生故障。《红楼梦》第四十四回有这样一段描写：贾琏、凤姐听说鲍二媳妇上吊自杀，她娘家的人要打官司，“都吃了一惊”。可是凤姐“忙收了怯色，反喝道：‘死了罢了！有什么大惊小怪的！’”从说的话看，气壮如牛，从实际的神态看，却是“吃了一惊”，“忙收了怯色”。林之孝家的后进来，没有看到这种神态，也就听不懂凤姐的下面一段话：“我没一个钱。——有钱也不给他！只管叫他告去。也不许劝他，也不用镇唬他，只管叫他告！——他告不成，我还问他个‘以尸诈讹’呢！”多厉害的言辞！实际的含义却是想吓唬吓唬人家，给点钱，早一点了结，以免把事情闹大。林之孝家的没有联系凤姐当时的一些特定的神态，不知就里，因而感到为难，等到贾琏和她使眼色，才明白过来。生活中类似这样的例子是不少的。有些反面话只有联系神态、身势等伴随动作才能听出真意。在这种情况下，身势、神态等伴随动作往往更接近事情的核心。所以，伴随动作在交际中也有重要的作用，可以补充语言的不足。

在一定的条件下，身势等伴随动作还可以脱离语言而独立完成一些交际任务。例如，鼓掌欢迎，举手为礼，挥手送别，伸舌表示惊讶，这些都是常用的身势。用手指刮着脸皮羞人，是汉族人特有的动作；西方人摊手耸肩，表示不知道，据说源于法国。我们平常说的“察颜观色”“眉目传情”等等，都是不用语言的一些特定的交际方式。在这些情况下，如果用语言来表达，甚至还显得有点笨拙。

不同民族的语言是不同的，说话时身势等伴随动作，各民族也有自己的特点。打招呼是一种日常的交际行为，除了用语言之外，还运用一些其他的方式。比方中国人过去是打拱作揖，欧美人用握手、接吻、拥抱等方式，库泊爱斯基摩人用一个拳头连打对方的脑袋，拉丁美洲有些地方的人以拍背为礼，波利尼西亚有些地方的人则是拥抱和互相擦背。点头表示同意，摇头表示不同意，也不是各个民族都这样。我国境内的佤族人就用摇头表示同意。塞孟（Se—mang）人头往前冲表示同意。奥维崩达（Ovibunda）人伸出食指在脸前晃动表示不同意。招呼人过来一般是手指向里摆动，可是在各个民族中间也有两种方式，有的民族是手掌朝下，有的民族是手掌朝上。

交谈时双方的空间距离也有一定讲究。和朋友谈话、和陌生人谈话、和异性谈话、招呼长者和上级，都需要有一个合适的距离。如果上级故意“缩减”与下级人员通常谈话时的距离，那是表示对下级的关切。说话的时候需要一面想，一面说，为了控制说话的主动权，免得被别人插人、打断，人们可以使用“唔”“啊”之类的音节，表示“话还没有说完，你别着急”之类的意思。空白也表示意思，在说唱艺术中，什么时候停顿，停多久，都有讲究，以便使交际更有成效。这就是说，空间和时间的因素也在交际中得到了适当的运用。所以，各种伴随动作也是交际的工具。它们一般都是在语言的基础上产生的。即使像“察颜观色”这一类特定的交际方式，也必须有语言的交际为基础，预先有了一定的了解，对方才能领会。总之，在上述的种种交际工具当中，身势等伴随动作是非语言 的交际工具；

旗语之类是建立在语言、文字基础之上的辅助性交际工具； 文字是建立在语言基础之上的一种最重要的辅助交际工具； 语言是人类最重要的交际工具。【示范教案】

语言生活的历史进程

【教学目标】

一、知识教育目标

1．引导学生进入语言知识世界，引起学生对这个世界的兴趣。2．注意说明文文体的特点。

二、能力培养目标

1．体会文章条理清楚、语言简明、通俗易懂的特点。

2．针对这篇文章有争议的问题，引导学生有组织地探究，以培养学生的探究精神和实践能力。

三、德育渗透目标

引导学生了解语言世界，培养热爱语言的感情，积极参与建设这个语言世界。【重点、难点及解决办法】

体会文章条理清楚、语言简明、通俗易懂的特点，针对这篇文章有争议的问题，引导学生有组织地探究，以培养学生的探究精神和实践能力，是本课的重点和难点。

【课时安排】1课时

【教学步骤】

一、导入新课

有高度发达的语言是人和动物区别开来的根本标志之一，而书面语的发展历程则标志着人类社会的文明进程。

（板书）语言生活的历史进程

二、明确目标

1．体会文章条理清楚、语言简明、通俗易懂的特点。

2．针对这篇文章有争议的问题，引导学生有组织地探究，以培养学生的探究精神和实践能力。

三、整体感知

1．“语言生活的历史进程”的基本理解。

所谓“语言生活的历史进程”，即人类的语言生活的历史进程。人类使用语言的方式，是随着社会的发展变化，而不断地调整和丰富的。

2．本文的主要内容。

全文主旨是，随着社会的发展，人类的语言也不断发展，文字、传声技术和计算机提高了语言的传播功能，国家共同语和国际共同语扩大了语言的流通范围，人类的语言生活还在更快地前进，中国的语言文字必须跟上时代的前进步伐。

四、重点、难点的学习与目标完成过程

1．【提问】文章的基本思路是怎样的？

【明确】文章开头的前言，先说语言的起源、功能以及重要性。接着提示下文所要说明的内容。

接下来文章分为五个部分说明语言生活的历史进程。第一部分是“文字的发明”。说明农业化的后一阶段五千年发明了文字，先是西亚的钉头字和北非的圣书字，后是我国的甲骨文，同时地中海东岸诞生了纯表音的字母，以后成为全世界的各种字母文字。最后说明文字的作用。

第二部分是“国家共同语的形成”。说明工业化社会需要形成民族共同语。共同语要有统一的语音标准。民族共同语的形成时间，西欧在三百年前；日本在一百年前；在我国，从五四开始要求汉字的读音统一。我国1918年公布“注音字母”，1928年公布“国语罗马字”，1958年公布“汉语拼音方案”，都促进了国家共同语的形成。

第三部分是“传声技术的发明”。从电话和留声机的发明开始，人类进入传声技术时代。以后传声技术不断发展，使语言的声音不断突破时间和空间的限制。传声技术促进了共同语的普及，还促进了文体的口语化。听不懂的文言要改成听得懂的白话。

第四部分是“语文技术的信息化”。电子计算机的发明强烈冲击了人类的语言生活。计算机的语词处理智能化使语言生活发生多方面的革命。文书工作、图书馆、翻译、教学方法都革命了。人类历史进入了信息化时代。

第五部分是“国际共同语和国际互联网”。英语经过300年历史“滚雪球”发展，尤其是“二战”后由于客观需要而迅速传播，已经成为事实上的国际共同语。国际共同语和国际互联网配合，主宰当代人类的语言生活。

文章最后说明人类语言生活的发展节奏越来越快，中国的语言和文字要紧跟历史步伐，不断前进。2．【提问】文章中说，传声技术促进了“文体的口语化”，“时代跟文言文告别了”。怎样看待这个观点？

文体要口语化，书面语与口语要一致，这是五四新文化运动时提出的主张。老一辈教育家，比如叶圣陶先生、张志公先生等，一向持有这个主张。他们认为，书面语念起来，要听众听得懂、听得清楚，才算是合格的书面语。在传声技术高度发展的今天，周有光先生重申这个主张是有道理的。不过，对这个主张一向有争论。有人认为，书面语就是要与口语不一样，书面语自有它本身的特点。有的人还认为，文言文有它的优点，不能一棍子打死，可以适当应用。不能说这些意见没有一定道理，不过在今天的情况下，文体的口语化是必然趋势。而在一定范围内，有些文体、有些书面语可以不口语化，它们只供读、不供听，当然可以保留它们的书面语的长处。

布置作业

完成“研讨与练习一、二。

短文三篇

《热爱生命》是美国小说家杰克·伦敦1906年创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。

故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。在写法上，引导学生了解小说心理描写和细节描写的作用。在阅渎中，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。

【教学目标】 知识目标

1．理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。2．了解杰克·伦敦的人生及创作经历。3．把握小说富有传奇色彩的情节结构。能力目标

1．体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。2．领会主人公的精神魅力及其象征意味。德育目标

体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。

【教学重点】

诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。【教学难点】

体会小说的象征意义。【教学方法】

1．诵读法 杰克·伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”(高尔基语)，描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。

2．研讨探究法 在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。

3．引申比较法 引导学生将课文与七年级下册中的《伟大的悲剧》(茨威格)、《荒岛余生》(笛福)进行联系引申，在对照中更为深刻地体会主人公的拼搏精神。

【教具准备】多媒体CAI课件、投影仪 【课时安排】1课时

【教学过程】 [教学要点] 诵读，感知情节结构，梳理主人公的心路历程。研读探究，理解作品的象征意味。[教学步骤]

一、导语设计

(多媒体演播美国西部风情及淘金图片)同学们，说起美国小说家杰克·伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量。今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。(板书文题、作者)

二、资料助读

投影：

杰克·伦敦简介

杰克·伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。

杰克·伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。描写英国伦敦贫民窟和工人的悲惨生活《深渊中的人们》(1903)、自传体小说《马丁·伊登》(1909)、政治幻想小说《铁蹄》(1908)等许多中长篇小说和散文集，深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶，有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削．公开号召用阶级斗争和武装革命推翻资本主义制度。杰克·伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列宁赞赏的《热爱生命》(1906)。但是到了晚期，他逐渐脱离社会斗争，为了迎合出版商的需要和满足个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品。1916年杰克·伦敦和他的代表作中的主人公马丁·伊登一样，在精神极度空虚和悲观失望中自杀身亡。

三、诵读，整体感知文意

1．学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。投影： 嶝岩(chán)：高而险的山岩。踉跄(liàng qiàng)：走路不稳。

辗转(zhǎn zhuǎn)：①(身体)翻来覆去。②经过许多人的手或经过许多地方。奄奄一息：形容气息微弱。

吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。骸骨(hái)鲦鱼(tiáo)窒息(zhì)

教师提示小说情节：

《热爱生命》讲述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼．最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。

2．学生自由诵读全文，思考：

小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来? 学生筛选、概括，教师点拨：

主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样—种硬汉精神。

3．学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。

探究：小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显著的象征物“狼”的隐喻。

学生合作探讨，教师明确：

杰克·伦敦“为生存而拼搏”并获得成功，他喜欢用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的：要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。

文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。4．学生联系《伟大的悲剧》(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经历，深入领会小说的深刻意蕴。

四、研读，体验延伸

1．学生默读课文，思考：

这篇小说在艺术上有什么特点? 学生回答，教师点拨：

故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验；另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动．非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。

2．请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影、电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海滩等。

教师出示小短文《面对逆境》，请学生感悟生活哲理。

面对逆境 林景云

两年前看到一篇动物哲理短文让我记忆深刻。故事是这样的：一只山羊不小心掉进一口枯井里，井很深，山羊竭尽全力也无法脱离困境，它不停地呼救却无济于事。几天过去了，山羊已经精疲力尽，只能闭着双眼等待厄运降临。忽然，一阵嘈杂的声音传来，一群人带着铁制工具来到井边，山羊顿时看到一线生的希望，用仅有的一丝微弱叫声以示求救，可是来不及了，井外铲土的声音淹没了一切，土掉在山羊身上时，它只能无助地哀鸣，不一会儿土堆埋没半个身体，山羊忽然不作声了。它用劲抖落背上的灰土，奋力将四蹄抽了出来，接着每落下一把土，山羊都把它结结实实地踩在脚下。枯井里的土越填越高，山羊离井口越来越近，它抖擞精神跳出“死亡陷阱”，从容地走向大自然。

山羊在濒临绝境中。凭着自己的力量与机智摆脱了死神，的确令人叹服。无论是人或动物。一种与生俱来的求生欲望在危急时刻就会焕发巨大原始潜能，创造生命的奇迹，所谓“急中生智”“绝处逢生”，这是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨炼人的意志，激发人的聪明才智与内在潜力。身处逆境可以更懂得成功的艰辛，更经得起失败的磨砺，他们将压力变为动力，在不懈的奋斗中创造人生价值，在辛勤的耕耘中获得丰收的硕果。

3．学生有感情诵读全文，体验反思生命价值。

投影小说开篇诗作：

就是生命中唯一的财富，活过并经历痛苦；

能做到这一点也就不错 即使输掉了最后的赌注。

五、课堂练习

阅读下列短文，回答问题。

石缝间的生命(节选)林 希

①石缝间那倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。

②是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土。便杷最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。尽管它们也能从阳光里分享到温暖，从雨水里得到湿润，而惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。它们面对着的现实该是多么严峻。

③于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。④或者就只是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄。岁岁枯荣。它们只有三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉，告知你生存该是多么艰难；更有的。它们就在一簇一簇瘦叶下自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝。这就是生命，如果这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。

⑤或者就是一团一团小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它们不似田野上的同宗长得那样茁壮，它们的茎显得坚韧而苍老。它们的叶因枯萎而失却光泽。它们已经不能再去为人们作佐餐的鲜嫩的野菜，却默默地为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。生命就这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情。但一切适者就是战胜环境的强者。生命现象告诉你，生命就是拼搏。

⑥如果石缝间只有这些小花小草。也许还只能引起人们的哀怜，而最为令人赞叹的。就在那石岩的缝隙里，还生长着参天的松柏，雄伟苍劲，巍峨挺拔。它们耸立在悬崖断壁上，耸立在高山峻岭的峰巅，只有那盘结在石崖上的树根无声地向你诉说，它们的生长是一次多么艰难的拼搏。

⑦如果一切的生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地，那么，世界上就会有一大片一大片的地方成为永远的死寂。

⑧愿一切生命不因飘落在石缝间而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境，生命是在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。

⑨石缝间顽强的生命，既是生物学的又是哲学的更是美学的，它向你揭示出笑的、壮丽的心灵世界。

⑩石缝间顽强的生命，它是具有如此震撼人们心灵的情感力量。它使我们赖以生存的这个星球变得神奇辉煌。

1．“生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。”对这一句理解正确的一项是„„„„„„„„„„„„„„„()

A．生命的尊贵、辉煌壮丽。在于野草青青、绿遍山山岭岭，使大自然充满生机，显得辉煌壮丽。

B．在于环境无论怎样艰难，都顽强不屈地生长。

C．是相对于无生命的岩石而言。生命是有机体。岩石扼制不了生命，生命却征服了岩石。

D．在于落在石缝间也能生长，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，辉煌壮丽。2．“生命就是这样地被环境规定着„„生命就是拼搏”这句话的含义是什么? 3．松柏的形象包含着什么样的情和理? 4．“愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄艾艾”这句话的含义是什么? 5．愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境，“寻求最艰苦的环境”应如何理解? 6．石缝间顽强的生命，向你揭示出怎样一个美的、壮丽的心灵世界? 7．从野草到山花到松柏的结构安排有什么好处? 参考答案：

1．B 2．适者生存，优胜劣汰，对适者强者而言，生命就是拼搏，而弱者因为不知拼搏就会被淘汰。

3．山石间的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜样。在任何困厄的境遇中，只要顽强不屈地拼搏，足可以创造出神奇辉煌的业绩的，作者刻画松柏的形象抒发了崇敬、赞叹之情。4．如果命运把你安排在非常艰苦的环境里，也不必悲观消沉，而要乐观顽强，奋力拼搏。

5．最艰苦的环境最能锤炼人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升华。

6．无论环境怎样困厄也无所畏惧。要永远蓬勃向上，面对人生。

7．层层深入地把石缝间生命的奇迹一步步推向新的境界，深化了主题。

六、课堂小结

同学们，只要心中生命的意念还在，只要不轻易放弃自己的生命，再困窘的环境也能重生。这就是课文告诉我们的一个简单而实用的道理。为了让生命有意义、有价值，让我们热爱生命吧!让我们的生命放射出耀眼的光辉，让我们为自己拥有坚强而美丽的生命而自豪。

廉颇蔺相如列传

【教学目的】

1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。

2.领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。

3.认识廉颇蔺相如的思想品格；培养学生先国后私的爱国主义精神；教育学生严于律己，有错就改。

【教学重难点】

1.归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式；学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。

2.欣赏文中个性化的对话描写。【教学设想】 教学方法 1.诵读法。2.归纳法。

3.对比阅读法。

4.“引导—探究”学习法。【媒体设计】

1.课文录音。

2.投影：用于展示课文结构、词义辨析、语法现象归纳等。3.powerpoint：用于本文和《荆轲刺秦王》的对比阅读。4.影片：用于播放根据课文改编的故事片。【教学时数】两课时。

第一课时

一、导语设计

他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。在上一节课学习了他颇具文采的书信《报任安书》之后，这一节课我们就来学习更能体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。

(解说：从介绍司马迁及其著作切入，旨在加深学生对这一重要文学常识的印象。)

二、解题

1.文体简介：传记，是记录某人生平事迹的文字。《史记》中的12本纪、30世家、70列传都属于传记文。2.时代背景：廉颇、蔺相如生活在战国后期的赵国，在当时“七雄”并峙的形势下，各诸侯国都想以武力统一中国。因此，各国之间经常发生军事斗争和外交斗争。赵惠文王时代，秦强而赵弱，两国时战时和，本文就反映了这个时期秦赵争斗的一个侧面。

(解说：了解文体，便于掌握文体特点；了解时代背景，有助于加深对廉颇、蔺相如性格品质的认识。)

三、熟悉课文，归纳知识点 1.朗读课文，初步感知。

(1)学生自读。找出生字难字和难断之句，并自己动手解决。(2)播放录音，正音正字。

(3)教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。(解说：此步骤反复诵读，旨在让学生自己发现难点、找出问题，为自主性学习打下基础。)2.查阅讨论，归纳重难点。

(1)学生自己动手查阅工具书，并互相讨论，解决疑难问题。(2)教师出示投影，归纳重难点。A.通假字

①可与不。“不”通“否”，表疑问语气。

②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷。

④如有司案图。“案”通“按”，察看。

⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人。⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细。⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。B.一词多义

负

①秦贪，负其强(依仗，凭借)②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）④均之二策，宁许以负秦曲（使„„承担）⑤廉颇闻之，肉袒负荆（背着）使

①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）③乃使其从者衣褐（让）

④大王乃遣一介之使（使臣）引

①引赵使者蔺相如（引见，延请）②左右欲引相如去（拉）

③相如引车避匿（牵，拉；这里引申为调转）徒

①秦城恐不可得，徒见欺（白白地）

②而蔺相如使以口舌为劳（只，只不过）幸 ①大王亦幸赦臣（幸好，侥幸）②而君幸于赵王（宠幸）以

①以勇气闻于诸侯（凭）

②愿以十五城请易璧（用，拿）

③严大国之威以修敬也（来，连词）

④则请立太子为王，以绝秦望（用以，用来）⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也（因为）C.古今异义（在此只列出古义）①拜为上卿（授予官职）

②欲勿与，即患秦兵之来（忧虑，担心）③请以咸阳为赵王寿（向人敬酒或献礼）

④臣所以去亲戚而事君者（离开）（近亲及姻亲）⑤请指示王（指给„„看）

⑥于是相如前进缶（上前进献）

⑦宣言曰：我见相如，必辱之（扬言，到处说）⑧布衣之交（平民）D.词类活用

a.名词作动词：

①舍相如广成传舍（安置住宿）②左右欲刃相如（用刀杀）

③乃使从者衣褐（穿）b.名词作状语：

①而相如庭斥之（通“廷”，在朝廷上）②故令人持璧归，间至赵矣（从小路）c.使动用法：

①完璧归赵（使„„完整）②秦王恐其破璧（使„„破碎）③宁许以负秦曲（使„„承担）④毕礼而归之（使„„回去）d.意动用法：

①且庸人尚羞之（以„„为羞耻）

②先国家之急而后私仇也（以„„为先；以„„为后）e.形容词作动词：

①严大国之威以修敬也（尊重）②不知将军宽之至此也（宽待）E.特殊句式

a.判断句：

①廉颇者，赵之良将也 ②和氏璧，天下共传宝也 ③我为赵将

b.被动句：

①而君幸于赵王

②秦城恐不可得，徒见欺 c.倒装句：

①宾语前置：何以知之

②定语后置：求人可使报秦者 ③介宾短语后置：拜送书于廷

（解说：在学生归纳的基础上，教师纠正错误，强调重点，帮助学生牢固掌握这些基础知识。）

第二课时

一、研习课文

1.请学生复述故事情节，讨论归纳人物思想性格。2.分析文章选材特点。

（1）文章写的是合传。两个人物一生事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，作者是如何选择材料的？

明确：作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事。这三件事既有独立性，又有连贯性，情节相当完整，最能表现人物思想性格，最具代表性。前两件反映秦赵两国之间的矛盾，后一件反映国内矛盾，人物性格就在矛盾的发展中得以体现。选材是相当典型的。

（2）作者对于已选材料又是怎样精当剪裁，使得文章主次分明，详略得当的？

明确：作者根据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的方法。明写者详，暗写者略。

表现在人物描写上，作者以蔺相如为主，详写、明写；以廉颇为辅，略写、暗写。但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格同样鲜明、突出。“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质。“渑池相会”详写蔺相如，主要表现他的机智果敢；略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱国行动。“将相交欢”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱国这一基本点和共同点上。

在事件经过的叙述上也有详略之分。如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，入秦经过写得略；对秦斗争写得详，斗争结果写得略。

3.分析文章塑造人物的手段。(1)运用多种手法刻画人物形象。

明确：以蔺相如为例，作者运用了多种文学手段刻画人物形象。

①侧面描写。如缪贤推荐蔺相如，从他的推荐中，可见蔺相如的胆识与智谋。

②正面描写。如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态。在正面描写时，有时集中笔力写一个人；有时同时写两个人，通过对照，表现蔺相如；有时用环境气氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威严气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格。

③在矛盾冲突中刻画人物。以“完璧归赵”为例，出使秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾。在赵国君臣一筹莫展、久计不决的情况下，蔺相如一番诚恳有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事果断机智的性格特征。出使秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的矛盾更加尖锐突出。在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧。并能慷慨陈词，怒斥秦国君臣不守信用。在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如最终以他有礼有节，机智勇敢的个性魅力征服了秦王。在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的矛盾冲突中，蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现。（解说：这一步骤教师只以举例的方式加以分析，帮助学生掌握刻画人物的多种手段和方法，其余两个故事的分析由学生完成。）

(2)个性化的对话描写。

在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人。先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕；有时直言斥责，有理有据，雄辩折人；有时坚决表态，分析利害，暗示对方；有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。

（解说：对话描写的分析，宜以学生为主，教师必要时适当点拨。）

二、难点探究

1.有人说，第2段“蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接自然；②此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。你认为可删吗？理由是什么？

2.文章用大量篇幅写蔺相如却简写廉颇，这种布局合理吗？请阐明理由。3.本文第12段已将“完璧归赵”叙述完整，可后面又加上“秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”两句话，是否累赘？为什么？

4.叙史贵简。文中“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使。’王问：‘何以知之？’对曰：‘臣尝有罪„„臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。’”改成“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。’”文中“于是舍人相与谏曰：‘臣所以去亲戚而事君者„„臣等不肖，请辞去。’”改成：“于是舍人相与谏相如，欲辞去。”何如？请阐明理由。

（解说：这些题目均为开放性题目，答案只要能言之成理、自圆其说即可。）

三、对比阅读

1.用powerpoint出示《刺客列传》中的《荆轲刺秦王》选段，学生自行阅读。

2.分析：蔺相如和荆轲同是门客，同是面对暴虐的秦王，同是处理非常事件，为什么一个成功一个失败呢？你从中能得到哪些启示？请写一篇800字左右的短文。

（解说：对比阅读是一种比较有效的阅读方法，不仅可以拓展学生的知识面，而且能激发学生进行更深入的思考。阅读消化可在课上完成，分析写文章可放在课下完成。）

四、播放影片

播放根据课文改编的故事片，加深学生对人物形象的理解。

苏武传

【教学目标】

1、积累文中实词、虚词和文言句式。

2、借助工具书读懂文章内容；了解本文对比手法的运用。

3、学习苏武坚贞不屈的爱国精神。【教学重点】

积累文中的实词、虚词和句式。在对比中分析苏武的人物形象。【教学过程】

一、预习准备：

1、查阅有关资料，了解文章背景

2、预习课文，大致疏通文意

二、课堂教学：

1、学生简介背景：

教师掌握：汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。《苏武传》集中叙写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹，热烈颂扬了他在敌人面前富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，饥寒压不倒，私情无所动的浩然正气，充分肯定了他坚毅忠贞，大义凛然，视死如归的民族气节。

2、作者介绍：

班固（32——92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。东汉著名的史学家。《后汉书·班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。

班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通·六家》），则是其特色。

3、生读课文，标注重点实词虚词。

4、以小组为单位交流学习自己不懂的内容。

5、合作讨论

班固是怎样用对照、映衬的手法塑造主人公形象的？ 在出使匈奴之初，与副使张胜的对照。在威逼利诱之时，与叛徒卫律的对照。在以情相劝之时，与降将李陵的对照。

6、以班级为单位，交流补充。

四、布置作业：赏析《苏武传》中的人物形象。

张衡传

【教学目标】

1.了解传记文章的特点，学习本文记人叙事详略安排得当的写法。

2.掌握课文中所涉及的文言词句知识和文史、文化常识。

3.了解张衡的品格和他在科学、文学、政治各方面的贡献，学习他刻苦求学、科学务实、追求真理的精神。

【教学重点】

1.记人叙事详略得当的写作方法。2.文言词句知识的归纳整理和迁移运用。3.文史、文化常识。

【教学难点】掌握课文中所涉及的文言词句知识和文史、文化常识。【教学程序与教学内容】

一、导入 从中国历史博物馆里陈列的候风地动仪模型和郭沫若在张衡基碑上的题词说起。在中国历史博物馆里陈列着候风地动仪的模型。早在 1800 年前，张衡发明制造了世界上第一个候风地动仪。这个仪器早已毁于西晋战乱之中，现在陈列的候风地动仪模型，是现代科学家王振铎等人根据《张衡传》中对候风地动仪的介绍说明用木料制成的。1959 年党和政府重修张衡墓时，郭沫若在墓碑上题词道：“如此全面发展之人物，在世界上亦罕见。”

二、解题

“传”：传记.记述的内容是一个人的生平事迹。传记要突出传主的特点。比较“传”的不同含义： 《张衡传》 《左传》

《廉颇蔺相如列传》 《诗集传》（传记）（传记）

张衡，作为一个伟大的学者，在中国历史上是罕见的；作为一个伟大的科学家，在世界历史上也是突出的。他在政治、文学与自然学诸方面都有重大的贡献。他在书法、绘画上也有成就。他尤其注重实验科学的研究和发明创造，其发明的候风地动仪比欧洲人第一次制出地震仪要早 1700 多年。他的这一伟大成就，至今为世界所公认。课文节选自《后汉书 张衡传》。

《后汉书》作者范晔，字蔚宗，南朝宋顺阳（今河南淅川县东人）人，历史学家。博涉经史，善属文，能隶书，晓音律。始为尚书吏部郎，后左迁宣城太守。不得志，乃 删众家汉书，成一家之作。累迁太子左卫将军，意志不满，与鲁国孔熙选谋逆，伏诛。初中课文《乐羊子妻》变节选自《后汉书》。

三、导读全篇，掌握内容、结构、写法

1.逐段阅读

课文以时间先后为顺序，介绍传主的生平事迹。全文包括五个自然段，各段内容各有侧重。

(1)写张衡的文学才能、廉虚高洁的品格，以及他既关心国家而不慕荣利的性格。

①姓氏，医藉贯。按传记惯例，开篇即用判断句式介绍人物的姓氏、藉贯。②博通经典，才学非凡。用“遂”连续上下句道出其中原因。游三辅、观太学 通五经、贯六艺 因── ── ── ── ──→果

③谦虚、踏实 治学精神。这是他取得伟大成就的思想基础。虽才高于世，而无骄尚之情 虽然 然而（转折复句）

④不慕荣利的高贵品格。先概述，然后列举具体事实，表现其志在集中精神力从事科学研究。

从容淡静、不交俗人 举孝廉不行、辟公府不就（概括叙述）（列举事例）⑤关心国事，文学才华杰出。

作《二京赋》：因以讽谏（关心国事）精思博会（文才出众）

⑥小结：才能奇特，品质高尚。大将军邓骘奇其才 累如不应

（侧写其才之奇）（正写其品之高）

此段有概括，有实例，叙事简明而不空泛。

(2)写张衡擅长于器械制造，尤致思于天文阴阳历算术学，取得突出的科技成就。他应如入仕途，为的是有方便条件从事科学研究。

“衡善机巧，尤致思于天文阴阳历算。安帝雅闻衡善术学„遂乃研核阴阳„” 文中两个“善”和“尤致思”表现其特长。

(3)写张衡不慕官场名利。简要叙述官职变迁情况。“不慕当世，所居之官辄积年不徒。”(4)着重介绍张衡制作的候风地动仪。①制作时间和仪器名称。

②仪器的材料、大小、形状、雕饰。从外形介绍入手，给人总体印象。③仪器的机关构造。说明内部主要部件和外面八龙的作用。④觉知地震的道理，从内外结合上说明动仪的作用。

⑤仪器的效果：灵验如神，用实验证明地动仪的灵验和准确。由“怪”到“服”，形象地反映出人们对这新仪器的认识过程。

⑥仪器正式投入使用。

此段像一篇小型的说明文，从制作时间、名称、外形、内部构造、功能、效果和应用等方面，对候风地动仪作了介绍，说明详而不杂，有条不紊，形象具体，以致可以根据这个说明来复制候风地动仪。

(5)写张衡在政治上的作为。

①政治才能。交代河间地区的险恶环境，用以反衬其才干。

②政绩卓著。写其勇毅、干练、处理缜密、果断、治理河间卓有成效，声名显赫，征拜尚书。

③逝世时间。

语言极其简练。“治威严，整法度”，高度概括。“上下肃然”，形象地表现其治理河间取得的成效。

2.分析结构。

采用明段意分段法：先逐段概括段意，然后用合并同类项法把相关联紧缩密的自然段合在一起。

全文五个自然段中，二、三、四自然段讲的都是张衡取得的科学成就，自然应合为一大段。这样，就理清了文章的结构。

全文可分为三个部分：

(1)写张衡的品格和文才①

(2)写张衡在科学技术上取得的成就(②③④)(3)写张衡的政治才干(⑤)

第二部分是文章的重点，又可分为两层：一是仕途情况，以及制作浑天仪和著《灵宪》、《算图论》的情况；一是专门介绍候风地支仪。显然，后者又是第二部分的重点。作者这样处理文章的详略安排。无疑是非常正确的，因为张衡一生有多方面的才能和成就，而他在科技方面的才能和创造发明最为突出，理应成为本文记叙的重点。

四、小结

1.了解全文的内容和结构，掌握明段意分段法。2.了解文章的详略安排。

五、作业

李贺小传

【教学目标】

一、知识教育目标

必修2全套教案资料 篇3

--- a modern hero

The Second Period Speaking

By 卞宗杰 from Futian Middle School

一、教学目标(teaching goals )

1. 教学内容：Warming-up, Pre-reading, Talking, Speaking task

2. 语言目标(target language)

1) 重点词汇短语(key words & phrases)

quality, get on well with, be willing to, be active in, lose heart, in trouble, Bible, fight against/for/with, invader, the German Nazis, republic, principle, nationalism, livelihood, peaceful, prison, determined, generous, confident

2) 交际语言(functional items)

Expressing points of view about great people

I think/don’t think…

I’m afraid…

Why do you think so?

What do you think of…?

What’s your opinion?

I agree/don’t agree.

In my opinion,…

I think…, because…

3. 能力目标(ability goals)

. Enable the students to tell what a great person is and help the students develop a good quality.

二、教学重难点(teaching important points)

1.How to express one’s point of view

2. how to tell important people from great people

三 、教学方法(teaching Approach)

Task- based method, group work

四. 教具准备(teaching Aids)

A recorder and a computer

五、教学步骤(teaching procedures)

Step 1 Revision

Check the homework exercise

Have a dictation of the following sentences.

1. The time when I met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.

2. Mandela had opened a black law firm to advise poor black people on their problems.

3. I was worried about whether I would be out of work.

4. we were put in a position in which we had either to accept we were less important, or to fight the government.

5. it was very dangerous because if I was caught I could be put in prison for years.

6. I knew it was to realize our dream of making black and white people equal.

Step II Warming-up

Pair-based activity

Ss work in pairs to ask each other the questions shown on the screen. They should give each other marks according to the answers, one Yes one point, No no point. Finally everyone’s mark will be shown on the screen. The higher the better. The highest 5 will be the heroes.

Step III Pre-reading

Show the pictures of some important or great persons to the whole class. Each group will describe what they see. Collect as much information as possible. Sometimes hint is necessary.

Then discuss: are they all great people? Why?

Step IV Talking (p69)

1. In groups talk about your hero/heroine. Some pictures provided for choice. Use the following questions to help.

Who is your hero/heroine?

Why do you like him/her so much?

What are his/her best qualities?

2. share some of their stories together.

Step V Speaking task (p74)

Maybe great people have some of the following qualities.

intelligent determined generous kind

unselfish hard-working brave confident

Discuss in pairs to choose 4 necessary qualities that great people should have and explain why.

Step V Homework

必修2全套教案资料 篇4

导 论

在导论部分,我们主要讲述比较政治制度的基本概念和研究方法,并通过介绍当代西方学者研究政治制度的方法,吸收有效的研究经验,加深对马克思主义方法论的理解,改进我们传统的研究方法,开创东西方政治制度比较研究的新模式.比较政治制度的研究对象和研究目的 比较政治制度的研究对象

政治制度,通常是指与一国社会性质相适应的国家权力机构和基本制度.马克思主义学说认为,政治制度的基本含义是指统治阶级为实现其阶级统治而采取的统治方式和方法的总和.它包括国家政权的阶级实质,国家政权的组织形式,国家的结构形式,国家机关的体系和为保证国家机器正常运转而采取的一系列具体制度.在《中国大百科全书·政治学卷》中,比较政治制度的研究内容包括:各国的政治制度的模式,政治形式,一些主要国家的政治制度史和现行政府体制,政党制度,政治过程,政治文化,精英人物,一些国家特别是第三世界国家的政治发展,政治稳定,政治变迁及其各种模式以及地区研究和国家研究等.综合上述一些概念,本书把比较政治制度的研究对象主要分为以下几项内容:(1)国家政权的根本性质.也就是通常所说的国体问题,其重点是研究哪个阶级在国家政权中占统治地位.换句话说,就是研究一个国家中谁统治谁的问题.(2)国家政权的组织形式.这就是通常所说的政体问题.主要研究统治阶级采取何种形式组织自己的政权机关,因为没有按照一定形式组织起来的政权机关,统治阶级就不可能对国家进行有效的统治和管理.因此,所谓国家政权的组织形式就是指国家中占统治地位的阶级,按照本阶级统治的需要,根据一定的原则设立国家权力机构,规定这些机构之间的权力关系,并确定这些机构的工作人员的产生方法.在人类历史上,曾存在过种类繁多的政体形式,许多政治思想家研究过政体的分类,归纳起来大致有两类:一是三分法,另一种是二分法.(3)国家结构形式.国家结构形式是指国家整体与部分之间相互关系的形式,重点研究的是中央政权机关与地方政权机关之间的关系.国家结构形式主要分为单一制和复合制两种类型.单一制是指由若干行政区域构成单一主权国家的国家结构形式,复合制是指由若干个具有较大自主性的政治实体联合组成各种联盟的国家结构形式.(4)国家机关体系.主要是指统治阶级为行使国家权力而设立的整个国家机关的总称.一般说来,国家机关可以划分为立法机关,行政机关,司法机关等.(5)其它具体的政治制度.这主要是指为保证国家机器正常运转和国家政治生活有序进行而规定的一系列具体的制度,机构及其运行规程,如选举制度,公务员制度,政党制度等.2.比较政治制度的研究范围

比较政治制度的研究范围,是指对除中国以外的所有其他国家政治制度的研究.这么多国家,这么纷繁复杂的政治制度,不可能在一门课中全面地进行研究,只能选取少数个案进行有针对性的研究.因此,本课程把视点放在对西方主要发达国家的研究上,再加上一个传统上常被视为东方国家的大国——俄罗斯,着重对英,美,法,德,日,俄六国进行政治制度的分析和比较,以求使学生通过几个专题的学习和研究,初步了解和掌握比较政治制度的基本研究方法,对上述国家的政体情况也能有一个较为深入的了解.比较政治制度的研究目的

学习和研究比较政治制度无论在理论上还是在实践上都有着极为重要的意义.首先,通过学习,能够比较系统地了解世界不同类型政治制度的基本特点以及有关外国政治制度的一些基础理论,掌握政治制度的基本内容及其在国家政治生活中的地位,作用和职能.其次,通过加深对外国政治制度的了解,掌握各国政治制度发展变化的规律,可以从中总结经验教训,以便取其经验,避免其失误,并从中探讨出一些可供我们借鉴的管理模式和制度模式,有助于我国社会主义政治制度的发展和完善.再次,通过学习,提高在理论和实践方面的分析能力,积极地对一些国外较流行的政治理论及政治研究方法进行理论上的剖析,从而提高自己的理论水平,掌握最新的政治学研究模式和分析框架,把我国的政治学研究引向一个全新的发展领域.二,西方学者研究政治制度的现状和方法

在早期,比较政治制度的研究方法主要有三种,即:理性主义(哲学推理法;历史主义(历史探究法;经验主义和实用主义(经验研究法,这些方法可以统称为旧制度主义的研究方法.20世纪20年代,英国的华莱士和美国的本特利都认为,研究政治制度仅仅从哲学上,法律上,制度上来研究是不能令人满意的.这些方法的主要缺点是偏重于静态,要从活的制度去研究,就必须进行动态的,系统的研究.随着20世纪五,六十年代美国行为主义和结构功能主义的兴起,各国学术界越来越倾向于从行为,机制,环境等方面入手,对政治制度进行研究.一方面,比较政治制度研究开始采用“科学化”的量化研究方式,包括问卷调查,访谈,抽样统计,理性模型等方法开始成为常用的研究技术;另一方面,政治学者们开始主动地,有意识地汲取社会学和人类学以及其他学科的理论发现,结构—功能主义,系统理论,有机体学说及其相关术语逐渐成为比较政治制度研究中常用的一些语汇.至此,比较政治制度研究进行了一次深刻的变革,使自己与社会科学其他学科形成了更加紧密的互动.20世纪60年代以来,西方学者中较为常用的研究方法包括: 比较研究的方法

这是最为基本的一种研究政治制度的方法.所谓比较,就是根据一定的标准把彼此之间有着某种联系的多个事物加以对照,从而确定其间的相同与相异之处,由此对事物作出初步的分类;在分类的基础上,人们可以认知和把握不同事物的共同或相异的表象特征和本质特征,进而达到对特定事物的理解和解释.所谓比较研究,则是将比较方法系统地运用于科学研究而形成的一种特定的研究活动和研究方式.2.结构—功能主义的分析研究方法

所谓结构—功能主义是指那种将社会看作是一个系统,试图通过探讨其结构和功能而揭示其运行规律的研究方法.由美国著名政治学家阿尔蒙德首创.结构—功能分析的基本概念包括结构和功能,结构即某一系统内由特定行为主体所构成的组织安排,反复出现的行为方式或不同角色之间相对稳定的关系,功能即与此类行为主体的行为方式之目的和过程相关联的影响或行为结果;其基本的分析逻辑在于强调结构与功能的不可分割性与互相转化;任何结构都会产生特定的功能,而任何功能也必定来自于某种结构.3.行为主义的研究方法

所谓行为主义的研究方法,是指那种认定在人的行为中存在着可以观察的各种一致性并据此可以解释政治行为和政治机构运作的研究方法.这一方法主要受心理学影响,并关注社会化和人的学习过程,行为动机,人们对权威的观念和态度以及其他一些相关问题,它所涉及的研究单位往往是个人和小团体.从价值评价的角度看,行为主义常自称为纯科学研究,即只研究事物的本身,不研究事物的价值.二十世纪七十年代以后,“后行为主义”开始出现,它强调把制度和价值观引进行为主义研究方法中,从而使行为主义的研究方法得到了根本性的改造.4.系统论的研究方法

20世纪五,六十年代,美国政治学家戴维·伊斯顿把系统论的研究方法运用到政治学研究中,创立了政治体系的概念体系及其相应的体系理论.整个政治系统的平衡有赖于经由反馈所实现的输入与输出之间的调适.在他的《政治生活中的系统分析》一书中,伊斯顿把美国的政治生活体系主要划分为三大系统:即选举系统,社会团体系统及政党系统,并分别做了有关输入与输出的详尽分析.除了上述的几种研究方法之外,西方国家比较政治学研究中还曾经运用过以下一些独特的研究视角: 政治地理观.也称为“地缘政治学”,由法国思想家孟德斯鸠最早提出,它可称为政治科学中最古老的分支学科之一,其理论渊源可上溯到古希腊的亚里士多德.政治地理观认为,一国的地理和生态状况与该国的政治生活有着密切的关联.经济成长阶段论.它来自于比较政治学研究中有关发展问题和现代化研究领域,由罗斯托提出.在罗斯托看来,整个人类社会的发展过程就是经济成长的历史,其间又必然经历六个阶段.政治文化.所谓政治文化,是指个体对国家政治生活的政治心理倾向和政治价值取向.政治文化的内容,是政治观念形态的一系列表现形式,它包括政治认识,政治情感,政治态度,政治动机,政治意向,政治信念,政治思想及政治理想等等.用一句话来概括,政治文化就是指政治体系的心理方面,它包括一国居民中当时所盛行的态度,信仰,价值观和技能等,如道德标准,神权标准,理性,平等,自由,博爱等.(4)政治心理学.政治心理学处于政治学和心理学的结合部,是探索个性及人际关系如何影响政治活动的研究分支,其潜在的研究领域是很广阔的.政治心理学试图利用能够确定行为规律的方式对政治行为者进行分类,探讨政治家们的行为动机.各国基本国情与政治体制的建构

本章主要介绍英,美,法,德,日,俄六国的地理位置,基本国情和历史传统,阐述各国政治制度产生和发展的主要过程,并探讨政治体制的建构与一国国情的密切联系.各国的基本国情及其现行政治体制的产生与早期发展 英国

英国是大不列颠及北爱尔兰联合王国(The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland)的简称,它是一个位于欧洲西北部,方圆仅225,000平方公里的岛国.现有人口约5882万.居民中大多信奉基督教新教.首都为伦敦.现今在位的国家元首是1952年2月6日登基的伊丽莎白二世女王.今天英国的政府体制是在漫长历史过程中通过政治实践逐步完备起来的.英国学者塞缪尔·芬纳认为:“有三个因素,有助于使英国成为世界上最为成功的民主体制之一,即:地理,历史的连续性和工业化.”因此,要了解英国的宪法,必须要知道英国的政治传统及其发展过程.英国的制度,不论是中央的或地方的,不论是议会,法院或行政机关,都根植于悠久的历史之中,而并非完全由法令规章或宪法条文来创立的.约公元前3000年左右,欧洲大陆的伊比利亚人移居不列颠群岛南部的冈陵上,这是英国最早的居民.9世纪初,威塞克斯王国获得联合王国中的最高统治权,统一了七国,并开始使用“英格兰”这一名称.1066年,英王爱德华去世,其亲属法国诺曼底公爵威廉率兵进攻英国,并于12月在伦敦加冕为英国国王,史称威廉一世,英国开始了诺曼王朝时期.英国资产阶级革命于1640年爆发,而后经过半个世纪的复杂斗争和内战,终于在1688年以“光荣革命”而告结束,最终确立了君主立宪制政体.当然,英国资产阶级君主立宪制度的真正确立经过了较长的时期,一直到18世纪上半叶至19世纪初,才逐渐形成了国王“统而不治”的“虚位国家元首制”,政府权力结构及运行机制的议会内阁制,控制国家权力的早期政党等君主立宪政治的基本形式.工业革命之后,随着新旧阶级结构的不断整合,19世纪的英国爆发了国会改革运动,宪章运动,文官制度改革运动和劳工立法运动等民主化运动.这些运动使英国资产阶级代议民主政治的各种形式——立宪政治,公民政治,选举政治,议会政治,政党政治,利益集团政治,文官政治,传媒政治,自治政治等日益从近代走向现代.为今天英国的政治体制奠定了坚实的基础.美国

美国,全称是美利坚合众国(The United States of America),它地处北美洲大陆的中部,北与加拿大交界,南与墨西哥相邻,与欧亚大陆之间,分别隔着大西洋和太平洋.美国的国土面积937万平方公里,人口2.65亿,今天的美国,工业发达,门类齐全,其生产能力,生产规模,工业设备,至今仍超过世界其他国家,2000年,它的国内生产总值达9.8万亿美元,人均收入约36000美元.随着信息时代的到来,它的信息产业也居于世界之首.美国的前身,是英国在北美大陆建立的十三块殖民地.由于英国政府不断加强对北美殖民地的压榨和控制,导致殖民地与英国的矛盾日益尖锐和激化,最终的结果则是来自各殖民地的代表于1776年7月4日在大陆会议上通过了由杰斐逊起草的著名的《独立宣言》,正式宣告殖民地脱离英国而独立,成立共和国.1787年5月25日, “制宪会议”召开.宪法草案于1787年9月15日由39名代表签字后提交在纽约召开的邦联国会通过.1789年4月30日,乔治·华盛顿在联邦政府临时所在地纽约宣誓就任第一任美利坚合众国总统.自此,美国真正成为统一的联邦国家,而原来的13个独立共和国则降格为联邦以下的州.美国政治制度的基本构架从此正式固定下来.法国 法国的全称是法兰西共和国(Republic of France),它位于欧洲西部,面积55.16万平方公里,在西欧居第一位.法国人口为5850万,绝大多数人信仰天主教.法国首都巴黎人口在1000万以上,占人口总数的1/5,它不仅人口密集,而且还是法国政治,经济和文化中心及金融中心,也是全国交通的总枢纽.法国是一个历史悠久的国家,漫长而又值得法兰西民族骄傲的过去给法国乃至全世界留下了宝贵的财富.公元前1000年,腓尼基人出现在法国沿岸.公元前600年左右,高卢人侵入法国并在此定居下来.到16世纪后期,波旁王朝的路易十三牢牢控制了地方行政,司法和财政,专制君主制最终形成.路易十四执政后,自称“朕即国家”,专制君主制发展到了登峰造极的地步.18世纪,法国资产阶级在思想领域内掀起了具有伟大历史意义的启蒙运动,一代思想先驱高举“理性”,“人权”,“自由,平等,博爱”的旗帜,对中世纪的“神权”,“王权”的黑暗统治进行了无情的揭露和批判,召唤人民为“天赋人权”而斗争.1789年7月14日,巴黎人民攻克了象征封建统治堡垒的巴士底狱,法国大革命正式开始.8月27日,制宪议会通过《人权宣言》,将法国启蒙思想家的政治主张以法律形式肯定下来.在吉伦特派掌权期间,废除了君主制,处决了路易十六,于1792年建立了法兰西第一共和国,从而摧毁了数百年来的封建君主专制制度.经过雅各宾派执政和热月政变以后,1799年11月9日,拿破仑·波拿巴在资产阶级支持下发动政变,推翻督政府,任第一执政并建立军事独裁制.1804年,拿破仑又加冕当上了法兰西第一帝国的皇帝.在他执政期间,颁布了《拿破仑法典》,把法国大革命的胜利成果以法律形式固定下来,对法国资本主义所有制的巩固和发展,防止封建制度的复辟都起了重大的作用.滑铁卢战败之后,法兰西第一帝国走向灭亡.1814—1830年是法国的复辟时期.1830年七月革命取得胜利后,建立起实行君主立宪制的奥尔良王朝.1848年二月革命爆发,成立了法兰西第二共和国,实行总统制.1848年12月,拿破仑一世的侄子路易·波拿巴利用农民对拿破仑一世的怀念登上总统宝座.到1852年11月,他强迫人民投票赞同恢复帝制,并获通过.法兰西第二帝国从此诞生.1875年7月,法兰西第三共和国宪法获得通过,共和派自此在法国国家权力机构中占据了主导地位.二次大战全面爆发后,1940年6月,德军攻占巴黎,法国贝当政府向德投降,法兰西第三共和国存在65年后终于结束了自己的生命.1946年10月,制宪议会起草宪法并获得通过,法兰西第四共和国正式诞生.1958年,戴高乐根据早年的政治设计,制定了一部新宪法,把“议会至上”的议会共和制改变为“总统至上”的半总统共和制.为此,人们把1958年建立的第五共和国的政府体制称为“戴高乐体制”.至此,法国的政治体制才稳定下来.4.德国

德意志联邦共和国,简称联邦德国或德国,英文名称为“The Federal Republic of Germany”.德国的领土面积为35.7万平方公里,人口8201万(1996年数字).德意志民族的祖先是古代日尔曼人.从公元3世纪起,日尔曼人部落开始结成部落联盟,其中较大的有法兰克,东哥特,西哥特等,这些部落联盟为形成日尔曼民族奠定了基础.公元 476年后,日尔曼人大举南迁,他们向罗马人学到了许多先进生产和文化知识,并逐渐接受了基督教,开始向文明社会过渡.公元919年,萨克森公爵亨利一世正式建立了德意志王国,开始了萨克森王朝在德意志的统治.17世纪爆发的30年战争,使整个帝国分裂成365个大小邦国和1000多个骑士国,皇帝已无实权,德意志进一步处于四分五裂状态.此时,德意志境内两个起决定性作用的权力中心已逐渐形成,它们是东北部的普鲁士和西南部的奥地利,两强争雄基本上决定了17至19世纪的德意志史.普鲁士国王威廉一世于1862年任命俾斯麦为宰相,他实行“铁血政策”,充分运用政治策略,施展外交手腕,凭借普鲁士的经济优势和军事势力,自上而下逐步地统一了德国.1871年1月18日,俾斯麦在巴黎近郊的凡尔塞宣告统一的“德意志帝国”诞生.普鲁士国王威廉一世成为德意志帝国皇帝,俾斯麦被任命为帝国宰相,控制了帝国的所有大权.统一后的德国经济得到了长足的发展.第一次世界大战结束后,德国作为战败国被迫向协约国投降, 1918年“十一月革命”是德国历史上第二次声势浩大的资产阶级民主革命.革命结束了德国千年帝制,建立了德国历史上第一个资产阶级共和国——魏玛共和国.30年代初,希特勒利用严重的经济危机和国内矛盾,煽动狂热的民族主义情绪,终于在1933年1月夺取了政权,建立了法西斯专制制度.1939年9月1日,德国发动了对波兰的进攻,由此开始了第二次世界大战的欧洲战争.经过世界反法西斯同盟和各国人民艰苦卓绝的斗争,纳粹德国于1945年5月8日宣布无条件投降.苏,英,美,法四国分区占领了德国及其首都柏林,接管了德国的最高权力,德国完全沦为丧失主权的战败国.由于四国在重建德国和解决柏林问题上发生尖锐的意见分歧,导致东西方危机不断加深.随着柏林分裂为东西两部分,东西方盟国分道扬镳.在美,英,法三国的推动下,1949年9月,德意志联邦共和国在西方占领区内诞生;同年10月,在苏联支持下,德意志民主共和国在苏占区内宣告成立,在德意志的土地上出现了两个国家并存的局面.在战后漫长的冷战时期,由于分属北约和华约两大军事集团,两个德国的关系发展充满了矛盾和斗争.1966年后,社会民主党主席勃兰特推行“新东方政策”,两德关系从此逐步走向正常化.1990年10月3日,民主德国宣布加入联邦德国,两个德国正式统一,科尔出任德国统一后的首任总理,并因他为德国统一所作出的重要贡献而载入史册.5.日本

日本全称日本国(Japan),是处于亚洲东部,太平洋西岸的岛国.日本国土由北海道,本州,四国,九州4个大岛和3000多个小岛组成,总面积约37.78万平方公里.其中本州岛面积占全国总面积的62 %左右,是日本最重要的岛屿.日本全国人口约1.26亿,多数集中在各岛沿海平原和沿河地带,以东京,大阪,名古屋三大城市为中心的地区集中了全国人口的一半.居民绝大部分属于大和民族,国民的宗教信仰以神道教,佛教为主.日本的国语是日本语.日本的首都是东京.根据战后日本的行政区划,现在的日本拥有1都(东京都),1道(北海道),2府(京都府,大阪府)和43县.日本是工业发达国家,70年代起成为仅次于美国的西方第二经济大国.2000年日本的国内生产总值(GDP)已经达到了4.9万亿美元,人均国内生产总值达到38800美元,居当今世界发达国家之首,但由于物价高居世界第一,因此国民实际生活水平仍低于美国.日本经济是以垄断财团经济为主,以国有经济为辅的资本主义经济体系.日本也是世界发达国家中最大的资本输出国和世界贸易大国之一.从公元前1世纪——公元1世纪的一百多年间,是日本历史上原始社会向奴隶制社会的过渡时期,公元3世纪末——6世纪,日本以大和(今奈良)为中心的畿内地区发生剧烈的社会变迁,形成了一个比邪马台国更大的奴隶制国家,称为“大和国”,大和国统治日本约三百余年,史称“大和时代”.公元645年,以“大化改新”为标志,日本进入了封建社会,在此期间,日本的封建政治制度随着天皇制度的兴衰经历了由中央集权的专制君主制到地方将军专权辖制天皇的“武家政治”的演变.特别是1603年在江户(今东京)建立的德川幕府,是日本历史上统治时间最长的幕府.直到19世纪初,西方资本主义殖民势力以强大的军事实力叩开封闭多年的日本国门,才彻底打破了德川幕府长期奉行的锁国政策.1854年,美国以炮舰政策迫使日本签定了“神奈川条约”,开放下田,涵馆为对美通商口岸.在民族危机意识的驱动下,长州,萨摩等藩的地方武士中开始出现“尊王攘夷”思想,并积极酝酿各藩联合在“王政复古”的口号下发起“倒幕运动”, 1868年发动了武装倒幕征伐德川幕府的战争,至此,统治日本260多年的德川幕府终于彻底崩溃.1871年,明治政府在全国范围内成功推行废藩置县的改革,它标志着推翻封建制度的日本资产阶级革命已基本完成,为建立中央集权的政治制度,发展资本主义经济提供了必不可少的政治前提.1889年2月《,大日本帝国宪法》颁布实施,它标志着二元君主制在日本正式建立起来.20世纪20年代,法西斯主义思潮开始在日本泛滥.1931年9月18日,日本关东军发动了蓄谋已久的侵吞中国东北的“九·一八事变”,为发动全面侵华战争,进而实现“大东亚共荣圈”的侵略野心做好了准备.1937年,“七·七芦沟桥事变”爆发,日本开始了全面侵华战争.1941年12月8日,日本海军以偷袭珍珠港美军基地的方式发动了太平洋战争,使第二次世界大战在全世界范围内全面展开.在全世界人民反法西斯同盟共同的坚强抵抗和浴血奋战之下,1945年8月14日日本政府宣布无条件投降,日本法西斯天皇专制统治面临着彻底灭亡的命运.战后,美国迅速派出15万军队对日本实行单独占领.美国占领军司令麦克阿瑟抢先于1946年2月3日对日本政府提出制定新宪法的三原则,美国人并以此为基础起草了一份日本宪法草案.11月3日正式公布了《日本国宪法》,规定1947年5月3日新宪法开始生效.6.俄罗斯

俄罗斯,又名俄罗斯联邦(The Russian Federation).原是解体前苏联的一个加盟共和国,1991年12月正式成为完全独立的主权国家.俄罗斯位于欧亚大陆的北部,领土总面积1707.54万平方公里,是世界上领土面积最大的国家.俄罗斯的自然资源极为丰富,根据1995年的统计,总人口为1.488亿,境内有大小民族100多个.俄罗斯人的祖先是古代的东斯拉夫人.6世纪时,东斯拉夫人的部落开始解体,并逐渐形成许多部落公国.882年诺夫戈罗德大公奥列格占领基辅,建立了基辅罗斯.到15世纪下半叶,伊凡三世在莫斯科建立了中央集权国家——莫斯科大公国, 1547年,伊凡四世改大公号为沙皇,开始向西伯利亚扩张,此后俄罗斯历史进入了中央集权巩固的时期.到彼得一世时期,由于大力推行西方式的改革,俄罗斯国势日渐强盛,中央集权的国家机器也日臻完善.1721年,彼得大帝正式改国号为俄罗斯帝国.到1861年2月,沙皇亚历山大二世被迫推行农奴制改革,俄国开始走向资本主义.1904年日俄战争失败后,沙俄的社会矛盾空前激烈,终于爆发了1905年革命.1917年,俄国爆发了二月资产阶级民主革命,推翻了统治俄国300多年的罗曼诺夫王朝.为了进一步推动革命,在列宁的领导下,俄国社会民主工党(布)中央委员会决定于1917年11月7日(俄历10月25日)举行武装起义,起义之火在彼得格勒燃起后迅速传遍全国,俄罗斯各地相继建立了苏维埃政权.1918年1月23日,全俄工兵苏维埃第三次代表大会宣告俄罗斯苏维埃社会主义共和国成立.1922年12月30日,在苏维埃社会主义共和国联盟第一次苏维埃代表大会上,通过了苏联成立宣言和联盟条约.根据列宁的提议,俄罗斯,乌克兰,南高加索,白俄罗斯四个独立的苏维埃共和国在自愿,平等并可以自由退出的原则基础上建成了一个统一的新国家.以后又有一些国家陆续加入,共发展到15个加盟共和国.战后,随着冷战的开始,苏联作为社会主义阵营的领袖无可争议地成了两极世界中的一“极”.到80年代,苏联的经济发展速度开始减慢,经济体制也日趋僵化,内政和外交都一度陷入困境.1985年3月,戈尔巴乔夫登上苏联的政治舞台,为了革除斯大林体制的弊病,他开始推行大规模的经济和政治体制改革.1990年6月12日,俄罗斯联邦最高苏维埃发表《主权宣言》,宣布俄联邦拥有“绝对主权”.1991年8月苏联发生“8·19事件”.随后不久,俄联邦与白俄罗斯,乌克兰3个加盟共和国于12月8日签署《独立国家联合体协议》,宣布组成“独立国家联合体”.12月26日苏联联盟院举行最后一次会议,宣布苏联停止存在.俄罗斯联邦从此成为完全独立的主权国家.1993年12月,《俄罗斯联邦宪法》获得通过,至此,实行半总统制的俄罗斯现行政体正式确立下来.二.各国政治体制的建构与一国国情的密切关系

一国的自然环境,国土面积和地理位置.从政治地理和历史发展的角度看,一个国家有没有邻国,邻国有多强大,对这个国家是否建立强大的国防乃至庞大的官僚阶层有着极为密切的关系.一个民族的历史传统与民情.一个国家政治体制的建构与该国人民的国民性与民族融合程度密切相关.一国传统的法律习惯与法律制度.各国在历史上对法律的理解和尊重程度极为不同,有着较好法律传统的国家中人民对法律较为尊重,也比较守法,政治体制建立时依法治国的原则能得到较好的贯彻.一国传统的政治文化的影响.政治文化具体包括一个国家国民的政治观念,宗教信仰和价值观等.不同的政治价值观必然会导向采取不同的政治体制.一国政治制度建构者的个人素质.一个国家政治体制的建立,离开了其建国者的作用是不可想象的.如果从每个国家的实际情况来看,它们政治体制的建构与本国的国情联系也十分紧密.英国所处的地理环境中最为重要的,是它相对孤立的海岛位置.海洋构成了一道天然屏障,使其能够长期远离欧洲大陆封建列强的战争.英国在西方国家中率先进入资本主义,但它的资产阶级革命是以妥协告终的,大量封建的因素,如王权,教会,贵族等封建保守势力都在革命后继续存在,这成为英国保守主义滋生的肥沃土壤.英国资产阶级革命是典型的“渐进式革命”,英国政治体制的健全和完善是通过“砌墙式的改革”实现的,英国式的民主是妥协式的民主,但它的政治制度却是世界上最稳定的政治制度之一.美国拥有得天独厚的自然条件,它与欧亚大陆之间分别隔着大西洋和太平洋,这使它避开了18,19世纪的欧洲战火;两次世界大战,它虽然是交战国,但战火不仅没有烧到它的国土,在战争的刺激下,它的经济反而获得了飞速发展.美国的原住民虽是印地安人,但它基本上是一个移民国家,早期移民中大多来自它的宗主国英国.美国没有经历过封建社会,早期移民中大多是为了逃避宗教迫害,追求自由和幸福生活而来,因此人民的自由意识较强烈,民主和平等的观念深入人心,封建专制主义和等级制观念根本没有市场.由于美国是在独立战争胜利之后建立自己的政治体制的,因此它全盘抛弃了英国的王权主义和保守主义传统,其独特的政治体制没有历史上的继承性,而完全是开国元勋们理性架构的产物.法国是一个历史悠久的农业大国,16世纪开始,法国中央集权的专制君主制逐渐形成并达到了登峰造极的地步.法国农业人口相对较多,地方封建势力较为强大,社会矛盾长期以来始终较为激烈,社会常常处于动荡不定之中;加上法国中央集权制的传统,从中央到地方都拥有庞大的官僚队伍,官僚主义作风盛行,官僚势力强大.在近代史上,法国是资产阶级革命最彻底的国家,但它并没有像英国,美国那样,建立起一个较稳定的资产阶级政治制度.德国历史上长期处于分崩离析状态,直到1871年1月,“铁血宰相”俾斯麦通过一系列的王朝战争,最终成立了“德意志帝国”,才实现了帝国历史上第一次真正意义上的统一.因此,德国现行的联邦制政体和议会制的架构具有历史性的深远影响.此外,德国历史上是一个容克贵族势力强大的国家,具有封建军国主义的传统,德国人具有较强的集体主义意识和忠于国家的观念,这就为20世纪德国两度成为战争元凶的历史作了铺垫.作为二次大战的战败国,现今德国政治体制的架构具有较强的人为痕迹,既吸收了世界其它国家民主制度的精华部分,又带有德国自己的政治文化特色,并且结合得较为完美.日本是亚洲的封建军国主义国家,具有中央集权制的传统.日本国民具有强烈的“忠君”意识和“武士道”精神.战后,单独占领日本的美国人按照自己的愿望为日本制订了宪法,建立了以天皇为国家元首的议会内阁制政体,但在宪法的某些条文中,美国对日本进行了严格的限制,如宪法中明确写明日本将放弃战争,否认交战权,这使得日本一部分国民十分不满,复活军国主义的思潮在日本仍有一定的市场,并对日本今后的政治发展存在潜在的影响.俄罗斯历史上曾经是欧洲专制制度的典型标本.资本主义在俄罗斯从没有得到充分的发展.俄罗斯还曾经是世界社会主义的光辉榜样.从1917年十月革命到1991年苏联解体,社会主义制度在俄罗斯大地上存在了整整73年,在这期间,有过无数的成就与挫折,光荣与悲哀,经验与教训,都给今天的俄罗斯留下了宝贵的财富.俄罗斯政治体制的建立离不开强有力的集权统治,它在民主政治建设方面的发展方向,也一定带有强烈的独特的本民族色彩.第二章 宪法与政府体制

宪法是国家的根本大法,它对一国政治,经济,文化等方面的根本制度和基本原则尤其是根本政治制度作出规定.从实践中看,西方国家的宪法不仅规定着各国政治制度的基本内容,而且也在一定程度上推动着民主宪政的发展.本章内容主要是研究西方国家的宪法以及政治制度的一些基本概念.要求在学习政治学关于政府原理的基础上,把西方国家政府体制的理论,原则,形式进一步具体化,并大致了解各国政体的概貌.宪法与政治制度

西方国家宪法的产生与发展

在西方,宪法一词来源于拉丁文constitutio,原为建立,组织,构造的意思.中世纪末期,英国确立了议会制,出于对“议会主权”的尊崇,英国学者称这种代议制度为英国特有的宪法.后来经过长期演变,18世纪末,美国宪法诞生,这是世界上第一部成文宪法.自此,宪法成为规定国家政权如何组织和活动的最重要法律,宪法制度也就成为一国政治制度的基本内容.资产阶级宪法之所以产生,有它的历史原因.主要体现在两点:第一,资产阶级在革命胜利以后需要利用宪法这种形式来巩固它的统治.第二,资产阶级需要把有关资产阶级民主制度的各项原则载入宪法,从而彻底消除封建主义思想在人们头脑中的残余.从各个国家的角度来看,资产阶级宪法的历史发展经历了一个十分漫长的阶段.英国宪法的产生,最早可以追溯到1215年的《自由大宪章》, 1628年的“权利请愿书”,1679年的“人身保护状”,1689年的“权利法案”,以及1701年的“王位继承法”等法律文件确定了英国立宪君主制的一些重要内容,成为英国宪法的重要组成部分.但由于英国资产阶级革命的不彻底,因而英国没有像美,法以及其他资本主义国家那样制定成文的宪法.英国宪法是由各个时期议会通过的一系列重要的法律和惯例,判例所组成的不成文宪法.从1775年到1783年英国在北美的13个殖民地进行了反对宗主国的独立战争.1776年7月4日,由殖民地代表组成的大陆会议通过了著名的《独立宣言》.1787年美国制定了宪法,这是人类历史上第一部成文宪法,它规定立法权,行政权和司法权分别由国会,总统和最高法院行使,规定了与各州有关的事项并肯定了联邦地位高于州的原则.1791年,第1至第10条宪法修正案生效,这10条宪法修正案后来被称为美国宪法的“权利法案”.1789年至1794年的法国资产阶级革命导致了法国资产阶级国家的建立.1789年法国国民议会通过《人和公民的权利宣言》.1791年法国制定了欧洲大陆上第一部资产阶级成文宪法.从资产阶级革命到巴黎公社成立的80多年间,法国发生了多次革命和政变,前后制定过10部宪法.普法战争后,法国又制定了1875年宪法,成立法兰西第三共和国;二战以后,法国制定了1946年宪法,成立法兰西第四共和国;现行宪法是1958年通过的法兰西第五共和国宪法(也称“戴高乐宪法”).德国在普法战争取得胜利以后,于1871年制定《德意志帝国宪法》.这是一部封建性的资产阶级宪法.在一次大战以后,德国又颁布了1919年《德意志国宪法》(即魏玛宪法),对人民的基本权利和义务作了十分详尽的规定.现行的德国宪法是1949年制定的“基本法”.1889年《大日本帝国宪法》是1868年“明治维新”的产物.这部日本宪法是以《德意志帝国宪法》为楷模的,确立了以绝对专制的天皇制为中心的国家制度.日本现行的宪法是二次大战失败后,由美国人帮助起草并在1946年正式公布的《日本国宪法》.现行的《俄罗斯宪法》是在苏联解体,俄罗斯联邦正式成立的过程中逐步形成的.总统和议会展开了一系列的对抗与斗争,最终,叶利钦在1993年10月3日动用武力解散了议会,同年11月10日,俄罗斯公布了确认总统制的新宪法.西方国家宪法的主要原则(1)私有财产神圣不可侵犯原则

私有财产神圣不可侵犯原则是资产阶级宪法中最具有实质性的原则,是全部宪法条文中最为重要的规定,是资产阶级宪法的核心和灵魂,也是区别资本主义类型宪法同社会主义类型宪法最重要的标志之一.随着资本主义经济的发展,国家对经济生活的干预日益增强,19世纪有些国家的宪法就规定为了“公共利益”,“公共目的”或“公平原则”可以由国家有偿地征用私有财产.(2)“主权在民”原则

主权在民(Popular Sovereignty)作为一项宪法原则,是近代资产阶级革命的产物,现已被世界绝大多数国家所普遍接受.到19世纪60年代,美国总统林肯提出了“民有,民治,民享”(……the government of the people , by the people ,for the people)的口号,对主权在民的原则作了极为精辟的阐释,后来,各国纷纷把主权在民原则作为宪法的重要原则确定下来.当代“主权在民”的原则主要体现在代议民主制上.当然,直接民主的形式在某些国家的宪法中也有所体现.(3)“法治”原则

所谓“法治”(Rule of law),就是宪法明确规定国家完全受法的约束,政府机关的一切活动都要以宪法和法律为依据;一切公民都是权利的主体,并受法律的保障.“法治”的含义主要涉及两个方面:一是对公民权利的保护,二是对政府行为的规定.大多数资产阶级宪法在强调“法治”的同时又有关于“紧急状态宣告”的规定,即在一些紧要关头政府可采取各种暴力手段,而不必受宪法或其他法律的约束.(4)“分权与制衡”原则

“分权与制衡”(Checks and Balances)原则是指应把国家权力主要分为行政权,立法权和司法权三部分,由不同的国家机关分别行使,这三种权力之间又必须相互制约以保持平衡的一种政制原则.“分权”是为了“制衡”,要“制衡”就必须“分权”,因此,分权与制衡是同一原则的两个方面.美国是实行分权与制衡原则最典型的国家.(5)保障公民权利和自由的原则

有关公民权利和自由的理论,最早产生于17-18世纪资产阶级启蒙运动中,关于公民究竟可以享有哪些权利和自由,各国宪法的规定很不一致,一般包括政治,经济,社会文化等方面的权利,如公民有言论与表达,集会,结社,自由迁徙,居留,取得,保持与处置财产,职业等自由,但有些国家的宪法中也有条文对公民的自由和权利进行限制.3.各国宪法的主要内容(1)英国

英国宪法是由13世纪以来,在各个不同时期通过的各种文献,议会法案,宪法惯例等各种成文或不成文的,形式上多种多样的具有宪法性质的法律构成的.大约包括五个方面:一是历史上产生的具有规约性质的重要文件.二是历届议会通过的各种有关“人权”和政府权力的法案.三是法院判例中起宪法作用的部分.四是习惯法,五是宪法惯例.(2)美国

美国宪法是世界各国所实施的宪法中年代最久远的成文宪法.美国宪法是一个简单扼要的,被称为“简单明了和富有弹性”的文件.它包括一个极为简单的序言和七条本文.美国宪法本身规定,正式改变美国宪法的唯一手段是制定宪法修正案;200多年来,正式成为修正案的共有26条.(3)法国

法国现行宪法是1958年制定的《法兰西第五共和国宪法》,该宪法极大地削弱了议会权力,加强了行政权力,国家权力中心从国民议会转移到总统手里.宪法规定的政府体制实行分权原则,国民议会和参议院组成的议会是立法机关,总理领导的政府是行政机关;最高法院是司法机关.(4)德国

联邦德国《基本法》确定了议会共和制,联邦制和多党制为其基本的政治制度.《基本法》规定国家结构实行联邦制,由各州联合组成联邦制国家.《基本法》关于公民权利制度的规定,在形式上赋予公民的权利是比较广泛的,是较为具体的.《基本法》和英,美等国的宪法不同,它把政党列入宪法的内容.两德统一后,联邦德国的《基本法》自然成为统一德国的宪法,其基本内容和原则都没有发生改变.(5)日本

《日本国宪法》最基本的内容以及表现出的最基本的特点是以国民主权为核心,确立了议会共和制的政治体制,规定了放弃战争这一独特的条款.否定“皇权神授”,承认“国民主权”是战后新宪法的基本特点.根据这部宪法,立法权,行政权,司法权分别由国会,内阁,法院行使,彼此相互平衡,相互制约.放弃战争,否认交战权是战后日本宪法的一个独特的规定.当然,这并非意味着放弃或剥夺日本国的自卫权.(6)俄罗斯

现行的《俄罗斯宪法》于1993年12月12日经全民投票通过.该宪法包括一个简单的序言,申述制定宪法的目的.本文分为两大部分,第一部分为正文,内分九章.4.宪法与西方民主制度的发展

现代西方民主制从资产阶级革命算起已经有300多年的历史,民主作为政府形式,一共经历了三个发展阶段: 代议民主制

从历史发展角度看,代议民主制不仅是资产阶级革命的产物,而且也是从古代民主制向现代民主制的伟大发展.各国代议制政府之间只在基本特征方面是相同的,即:一是设有合法的代议机关,二是代议机关由公民普选产生;但是,代议制政府在各国的组织形式是千差万别的.(2)行政集权民主制

行政集权民主制是以行政集权,行政首脑专权为特点的.行政集权民主制的基本特征包括:第一,仍然保留着代议民主制的普选制,议会制,内阁责任制等民主形式及其设施;第二,议会的权力已大大地削弱,传统的议会制已不复存在,行政集权民主制不是议会立法行政执行,而是行政执行自己制定的法律,议会只是授权或起通过认可的作用;不是议会监督行政而是行政监督议会;第三,行政权力大大加强,行政首脑成为权力的中心.(3)共同参预民主制

美国学者奈斯比特指出:“直接民主是共同参预民主制的心脏和灵魂”.共同参预民主制的主要形式是“公民创制”,“公民复决”和“公民罢免”.今天,在许多西方国家都不同程度上采用了直接民主制的某些形式.二.各国政府体制概述 英国政府体制概述

英国是最早进行资产阶级革命的国家,资产阶级和贵族相妥协创立了君主立宪制.从政府体制看,英国采用的是议会内阁制.根据“议会主权”原则,由下院,国王和上院组成的议会是国家最高权力机关,主要行使立法权,但权力主要集中在下院.英国的世袭君主是国家“虚位元首”,国王任命下院多数党领袖担任首相并由他组阁行使行政权,政府实行责任内阁制,对议会负连带责任.英国的司法制度不仅有一套复杂的法律体系,而且有一套繁复的法院组织系统.英国是实行地方分权制的单一制国家,地方政府根据法律实行“自治”.英国的政党制度实行两党制,由保守党和工党这两大政党轮流执政.美国政府体制概述

美国是以联邦制为国家结构的总统制共和国.美国联邦宪法是世界上第一部成文宪法,它明确规定了“国民主权”和“权力分立与制衡”的原则,规定政府权力由立法,行政,司法三个部门分别职掌并加以制衡.美国首创总统制,总统既是国家元首,又是政府首脑,独掌行政权,联邦政府机构庞大,设有总统办事机构,行政各部,独立机构等;联邦立法权属于由参议院和众议院组成的两院制的国会,国会拥有立法,财政,监督与弹劾等重要权力;联邦司法权属于联邦最高法院,它不但独立地行使最高审判权,还拥有重要的“司法审查权”.美国的联邦与州实行分权,地方政府形式多样.美国实行两党制,长期以来,由共和党和民主党轮流执政.法国政府体制概述

法国实行的是半总统制共和政体.总统是国家权力及其正常行使的“保证人”和“仲裁人”.宪法规定的政府体制实行分权原则,国民议会和参议院组成的议会是立法机关,总理为首的内阁是最高行政机关,既受总统直接领导又向议会负责.司法制度根据“总统保证司法独立”的原则设最高司法会议.整个法院组织分设普通法院和行政法院两大独立系统.法国的地方政府制度为在中央集权领导下的“地方长官管理制”, 1958年政府体制改革后,政党经过分化和合并的复杂斗争,逐步形成了几个政党联盟,并在近年来进行轮流执政.德国政府体制概述

德国是一个联邦制国家.《德意志联邦共和国基本法》是德国的根本大法,它确立了议会共和制,联邦制和多党制的国家基本政治制度.德国实行议会内阁制,联邦总统是国家“虚位元首”,没有独立行使权力的职能;联邦行政权力集中于以联邦总理为首的联邦政府;联邦总理是行政首脑,联邦政府向议会负责,受议会监督,联邦议会是德国的最高立法机构,由联邦议院和联邦参议院组成.联邦议院的职权主要是制定和通过法律,并监督政府,联邦参议院是各州政府代表组成的参议机构,负责在联邦立法创制和审议中,特别是涉及州的有关权益方面的立法时维护州的利益.联邦司法权由联邦宪法法院及其他联邦高级法院行使.德国实行多党制,主要由联盟党或社民党组成执政联盟轮流执政.5.日本政府体制概述

日本宪法宣布主权属于国民,天皇成为“虚位君主”,仅仅是日本国家与民族统一的象征,他只有极为有限的礼仪性国事活动,而不具有国家的统治实权.日本国会是国家唯一的立法机关,由参议院和众议院组成,众议院权力大于参议院.内阁是国家最高行政机关,行使行政权.政府实行责任内阁制,内阁总理大臣由国会多数党领袖担任.日本的司法制度受“英美法系”的影响很大,最高法院及下级法院统一行使司法权.日本是单一制的中央集权国家,地方拥有有限的自治权.日本的政党制度从20世纪50年代到90年代一直呈现出“一党独大”的局面,由自民党独揽朝政.6.俄罗斯政府体制概述

俄罗斯新宪法明确规定俄罗斯现行政体采用法国式的半总统制,俄罗斯联邦总统是国家元首,在国内外代表俄罗斯;俄罗斯的国家权力由联邦总统,联邦政府(联邦委员会和国家杜马)和联邦法院共同行使,但在实际政治生活中,联邦总统凌驾于联邦议会,政府和法院之上,拥有极为广泛的实质性权力.联邦议会由联邦委员会和国家杜马组成,是联邦最高代表机关,由它通过联邦法律并实施宪法规定的监督职能.联邦政府是对总统负责的最高权力机关的执行机关,也是最高的行政机关,担负着管理全联邦政治,经济,军事,外交和社会等领域的管理重任.联邦政府总理由总统提名后经联邦议会批准任命,其余内阁成员由总理提名后经总统任命.俄罗斯的法院系统由三个子系统组成.俄罗斯的国家结构实行联邦制,由89个联邦主体组成.俄罗斯实行政治多元化和多党制.第三章 国家元首制度

国家元首是主权国家对内对外的最高代表,是国家机构的重要组成部分.它随着国家的产生而出现,与一定的政治制度有着极为密切的联系.本章要求初步掌握西方国家元首制度的基本内容,了解国家元首在政治体制中的作用及其各国国家元首制度的不同特点.一.国家元首制度的主要内容

国家元首在形式上是最高国家权力的执掌者和国家在对外关系中的最高代表.西方国家元首的形式,产生和任期 从形式上看,国家元首有单一元首和集体元首之分.从产生上看,国家元首有世袭产生和选举产生两种形式.由世袭产生的国家元首通常是君主,由选举产生的通常是民选总统,但总统的选举常常分为直接选举和间接选举两种.从国家元首的任期上看,有限期制和终身制两种,限期制是指由总统担任国家元首的国家通常有明确的任期限制,终身制是指君主制国家的国王,天皇,苏丹等可以终生任职,不受任期的限制.国家元首的权限

各国国家元首的职权由各国宪法规定.各国政体不同,国家元首行使的实际权力也不尽相同.通常根据国家元首是否拥有实权把他们分为虚位元首和实权元首两大类.在实行内阁制的国家,元首一般不直接掌握国务实权,只以国家的名义,从事一些象征性和礼仪性的活动,因而被称为“虚位元首”.在实行总统制的国家,元首为国家最高政府首脑,对国家重大决策的制定和执行均负有实际的直接的责任,拥有很大的权力.但不管其实际拥有的权力如何,国家元首一般都具有以下一些基本权力,包括:(1)公布法律权(即有权批准或不批准法律的权力);(2)发布命令权;(3)召集和解散议会权;(4)外交权;(5)任免权(也称为人事权);(6)统帅武装部队权;(7)赦免权;(8)国家荣典权.3.国家元首制度的演变趋势

从历史的角度来看,国家元首制度基本上经历了从专制君主制到君主立宪制再到总统制的发展.从拥有权力的内容看,国家元首的权力总体上呈逐渐减弱的趋势,大多数国家元首的权力逐渐流向议会,流向政府,流向法院.从国家元首现有的发展格局看,有两种截然不同的演变趋势.二.各国国家元首的职权及作用 英国

从理论上说,英王是世袭的国家元首,立法机关的组成部分,司法系统的领导,全体武装部队的总司令和英国国教的世俗总管.从法律上看,英王可谓大权独揽,处于至尊至上的地位,然而,经过几百年来的演变,英王已丧失了实权.国王“统而不治”,不直接参政;国王绝对不可介入政党政治,必须以“公平无私”为原则,严守中立;国王的一切国事活动由内阁建议或安排,国王对此不能行使否决权;等等.威尔士亲王是英国王位继承者在储位期间的称号.根据1701年的《王位继承法》,以英王之子依年龄长幼顺序为王位继承人;若英王无子,则英王之女依顺序为王位继承人.英王作为国家元首的地位和职权只是象征性的,但其仍不失为英国政治体系中的重要组成部分,英王在政治体制中的作用大体如下:(1)国家统一,民族团结的象征.君主在英国政治统治中所起的精神支柱作用是不可估量的.(2)联系英联邦各成员国的纽带.英王在法律上仍是加拿大,澳大利亚,新西兰,牙买加等10个国家的女王,并通过指派总督代行她的职权.(3)在国家面临特殊情况时发挥特殊的作用.在国家政局发生特殊变化的情况下,英王潜在的作用就会发挥出来.(4)对党争起调节作用.英国议会的各政党常因各自的利益或因为对某议案发生严重分歧,进而引发严重的政治危机.英王每遇这种情况时常居中斡旋,调解关系,以避免出现“真空式”的政治危机.(5)向首相和大臣提供咨询作用.由于世袭的英王在位几十年对内政和外交日积月累的了解往往要超过责任内阁制的首相,英王对首相和大臣们提出的问题及其发表的意见往往是很有参考价值的.(6)行使荣典权册封贵族.英王常常通过册封贵族,授勋,奖励等形式表彰那些为英国政府作过贡献的人,英国称“英王为荣誉之源”,这在处理一些重要的国事活动中常常能起到某种特殊作用.美国

美国是首创实行总统制的国家,总统既是国家元首,又是政府首脑,他拥有三权中的行政权,并担任武装部队总司令.他握有许多重要的政治权力和国家主权权力,业已成为整个美国政治的权力中心.美国联邦宪法规定,凡年满35岁,出生在美国并居住14年以上的公民均可当选总统.美国总统实行间接选举制,即先由选民选出总统选举人,再由总统选举人组成选举团选出总统.美国总统的选举过程大致包括四个阶段:第一阶段是总统预选,第二阶段是两党的全国代表大会,第三阶段是竞选,第四阶段是大选.当选的美国总统和副总统于1月20日正式宣誓就职.美国总统的任期为4年,以两任为限.美国总统是当今世界最有权力的职务之一.总统的主要权力可以概括如下: 广泛的行政权.总统可发布对联邦政府有法律约束力的规则和政令,以领导和协调行政部门的工作.总统还具有广泛的任免权,他可以选定所有行政部,委,局,署等机关的首长,以及所有其他美国高级行政官员,但总统的任命须经参议院简单多数的批准.握有事实上的立法权.首先,根据建议立法权,总统每年都向国会提出各种国情咨文,这些咨文通常就是一个全面的立法方案;其次,立法否决权是总统控制立法的另一重要手段;再次,总统还拥有委任立法权.司法权.总统的司法权力之一是任命联邦法官,包括最高法院法官,但必须获得参议院认可.总统的另一司法权力是拥有赦免权和缓刑权.军事权.宪法规定,美国总统是合众国武装部队的总司令,他可以征召各州的国民警卫队为联邦服务.总统还拥有宣布实行紧急状态的权力.外交权.美国总统是负责合众国和外国之间关系的主要联邦官员.他有权任命大使,公使和领事(须经参议院认可),接见外国大使及其他官员.总统有权决定是否承认新国家和新政府,并有权同其他国家谈判,缔结条约.以政党领袖身份握有的权力.作为本党领袖的总统有领导全党的权力.法国

法国国家元首是共和国总统.现行法国宪法赋予总统以“保证人”和“仲裁人”的地位.《法兰西第五共和国宪法》规定:“共和国总统由普遍的直接的选举产生.”法国总统选举实行“多数两轮投票制”,以有效票的绝对多数当选.总统任期7年,可以连选连任.法国总统是国家权力的中心.宪法赋予法国总统的具体职权是: 总统享有广泛的任命权.总统任命总理,并任命高级文武官员,其范围包括行政法院法官,大使和特使,省长等.总统享有行政权.宪法规定,“共和国总统主持部长会议.”总统可以主持讨论和决定政府的各项方针政策,部长会议的主要职能是为总统提供咨询.总统享有广泛的立法权.总统除了可以影响议会的立法权外,还拥有对法案的绝对否决权.总统享有外交权.宪法规定,总统对外代表国家,是国家主权的象征.他可任命驻外使节,进行国际谈判,缔结和批准条约.总统拥有司法权.总统担任最高司法会议主席,有权任命最高司法会议成员,并主持该委员会.总统还有权任命法官.总统享有军事权.宪法规定,总统是武装部队的统帅,主持最高国防会议和国防委员会,掌握最高层次的威慑武器和使用核武器攻击力量的决定权.总统可用向议会宣读咨文或向全国发表咨文的方式,直接推行某些政策.此外,宪法还赋予总统三个特殊权力,这些特殊权力的存在,使法国总统超过美国总统,拥有更大的权力.首先,总统可以任何原因解散国民议会,不需要任何人的副署.其次,总统有权绕过议会,就修改宪法,组织公共权力机构,批准共同体协定或法律草案,提交公民投票表决.再次,当总统认为国家出现“紧急状态”时,有权采取必要措施,行使非常权力.4.德国

联邦总统是德意志联邦共和国的国家元首.德国政府体制是议会内阁制,总统是“虚位元首”,是国家权力象征性的代表.德国联邦总统的选举实行间接选举制,总统由联邦大会选举产生.总统任期5年,可连选连任,但以一次为限.联邦总统的职权实际上不过是对法律,法令,委任和各种文件进行例行公事的签署和颁布,以及代表国家进行主持礼仪,礼节等国事活动.联邦总统作为“统而不治”的人物,其权力完全是形式上的,但他的政治作用却是非常重要的.5.日本

1946年的《日本国宪法》虽然保留了天皇,但是明确规定,“天皇是日本国的象征,是日本国民整体的象征,其地位以主权所属的全体国民的意志为依据”.“天皇有关国事的一切行为,必须有内阁的建议和承认,内阁负其责任”.他只在形式上,礼节上象征性地行使国家权力.当今日本天皇为明仁天皇,日本的皇位世袭,属于“皇统的男系男子”,即天皇亲血统的男系才可以继承皇位,皇族内的女子以及女系的男子都不得继承皇位.宪法规定皇室的一切财产属于国家,皇室的一切费用必须列入预算并经国会决议通过.6.俄罗斯

俄罗斯现行宪法明确规定,俄罗斯联邦总统是国家的元首.总统在俄罗斯政治舞台上扮演着最重要的角色,凌驾于联邦议会,政府和法院之上,拥有极为广泛的权力.俄罗斯现行宪法规定:“年满35岁,在俄罗斯联邦定居10年以上的俄罗斯联邦公民,可以当选为俄罗斯联邦总统.”总统任期每届4年,可以连选连任,但最多不超过两届.总统选举仿照法国式的“多数两轮投票制”进行.俄罗斯宪法赋予总统下列主要权力:(1)总统是联邦宪法的保障,是人和公民权利与自由的保障.(2)总统有向国家杜马提出法律草案和公布法律的权力.(3)总统拥有广泛的提名和任免权.(4)总统是联邦武装力量的最高统帅,拥有任命武装力量最高指挥官,领导联邦安全会议的权力.(5)总统在国内或国际关系中代表俄罗斯联邦,并领导制定俄罗斯的对外政策.(6)总统拥有召集国家杜马会议,解散国家杜马和确定国家杜马选举的权力.(7)颁布俄罗斯国家奖赏,授予俄罗斯荣誉称号,最高军衔以及专门称号等荣誉权,也都属于总统.在赋予总统如此多,如此大的权力的同时,俄罗斯宪法也规定了一些对总统进行制约的条款,其中最为重要的是对总统进行弹劾的根据和程序.第四章 选举制度

选举作为一种政治实践,是现代西方民主制度的基础,也是一国立法机构组成的前提.西方选举制度的历史演变以及现代普选制度的确立,体现着西方民主政治的进步和发展.如今,选举制度已和议会制度,政党制度等形成一个彼此不可分割的整体,成为各国政治体制中一个重要的组成部分.本章主要阐述西方国家选举制度的基本内容,通过对不同国家选举方式和选举过程的比较研究,为我国选举制度的进一步完善提供有益的借鉴.各国选举制度的产生和发展 选举的概念与由来

所谓选举,是指享有政治权利的本国公民,通过投票方式,选出代表他来行使国家公共权力的人,按照他的意愿,代表他的利益来治理国家.西方国家的选举“election”,出自于英语动词形态的“elect”,原意为“挑选,选择”,不论是从广义的角度还是从狭义的角度讲,西方的“选举”都是一种由多数人来作出挑选决定的行为,作为一种程序形式,西方“选举”实质上包含着这样一些必要成分:一个有组织的群体,一批合格的(即有权的)选举者,共同接受的游戏规则,存在可供选择的对象.选举制度的涵义与作用 选举制度的基本涵义大致如下: 选举制度是一种政治制度,是当代民主国家政治制度必不可少的组成部分.在现代社会,选举制度已成为各国政治制度必不可少的组成部分,是整个国家政治制度的基石.选举制度是有关选举的各项程序,制度的总称,在其单独使用时并不专门确指某项具体制度.选举制度是由有关选举的一系列原则,程序,方法按法定规范形成的具体制度构成.选举制度作为当代民主国家政治制度的基石,具体作用可分别从对国家,对公民和对社会三个方面加以论述: 首先,选举制度的建立有助于国家政治生活的民主化.其次,选举制度的发展有助于提高公民的政治素质.再次,选举制度的存在有助于促进社会的稳定和发展.二.近代西方国家选举制度的产生与发展

英国最早实现资产阶级革命,它的选举制度的产生最为典型.英国选举制度的产生与封建社会的议会具有密切关系.1688年英国资产阶级“光荣革命”后,资产阶级夺取了国家统治权,英王被迫接受了《权利法案》和《王位继承法》等一系列宪法性文件,确认议会是凌驾于国王之上的最高立法机关,宣布国会议员实行直接的“自由选举”,至此,具有近代意义的英国资产阶级选举制度得以建立起来.1832年,英国制定了《英格兰与威尔士人民代表法》,重新分配了议席,增加了城市代表的名额,降低了选民财产资格的限制.到1918年,英国制订了新的《人民代表选举法》,使21岁以上的男子有了选举权,到1969年,英国再次修改《人民代表选举法》,规定年满18岁的公民都有选举权.至此,英国的普选制度才发展到今天这种状态.法国的选举制度也是在封建社会的选举办法基础上产生的.1302年,国王菲力普四世为解决国王与教皇卜尼法八世之间的冲突和向城市市民征税,召开了第一次“三级会议”.1789年法国大革命之后,通过1791,1793,1795年的立宪活动,真正建立起法国的近代选举制度.1875年制订的选举法规定,选民资格为年满21岁的男子, 1944年,规定年满21岁的男女公民都有选举权, 1974年,法国又对选民的年龄资格进行了修改,由21岁降到18岁,从而与其他西方国家普选制的规定一致.美国独立战争后, 1787年美国制宪会议在费城召开,会议通过的美国宪法规定:国会参议员,众议员分别由公民间接和直接选举产生,总统由每个州委派的选举人选举产生,并将制定选举法的权利留给了各州.美国近代的选举制度就这样正式建立起来了.1870年,美国联邦宪法修正案第15条规定:任何人不得因种族,肤色或曾是奴隶而被拒绝或被剥夺公民的选举权.到1920年,联邦宪法修正案第19条确立了全国范围内的妇女都拥有选举权.至此,美国的普选制基本确立.1971年通过的第24条宪法修正案,将选民的年龄资格由21岁改为18岁,进一步完善了普选制.各国议会选举制度概述

英国现行选举法规定,凡年满18岁,没有被任何法律取消选民资格的英国臣民,都有选举权.根据《人民代表选举法》规定,下院议员全部按“单名选区制”选出,每个选区选一名议员,选民一人一票,得简单多数者当选.美国宪法规定,众议院由各州选民直接选举产生,各州在众议院中的席位,按各州人口比例分摊.参议员由各州人民直接选举,每州2名.法国的议会两院是经过两种不同的选举方式产生的,国民议会由直接选举产生,参议院则由间接选举产生.国民议会选举制度采用“单记名多数两轮投票制”.参议员由选举团间接选举产生.德国联邦议院是整个联邦政府体制中唯一由民选产生的机构.联邦议院议员的选举制度被称为“多数代表与比例代表混合制”.《日本国宪法》规定,国会由众议院和参议院组成,两院议员均由公选产生.选举实行一人一票平等,直接选举和秘密投票原则.众议员选举按中选区制投票,参议员分别按两种选区制进行.俄罗斯联邦会议由联邦委员会和国家杜马组成,其中,联邦委员会不经过全国性的选举产生,而由俄罗斯联邦的每个主体各派两名代表组成;国家杜马则由通过选举产生的450名代表组成.国家杜马每4年选举一次,国家杜马的选举仿照德国式的“多数代表和比例代表混合制”进行.二.选举原则 选举原则的历史发展

所谓选举原则,是指不同国家选举制度所共有的基本特征,是选举制度在各国长期发展的过程中,为多数国家所共同认可和接受的一些做法.2.选举的基本原则 普遍选举权原则

普遍选举权原则是指每个拥有宪法规定的权利和义务的公民都拥有选举与被选举权.普遍选举权原则是选举制度最根本的原则.尽管这一原则在各国都得到承认,但在具体实践中,仍然面临着许多具体问题和情况,因而很难全部实现.(2)平等选举权原则

平等选举权即通常所讲的“一人,一票,一值”原则,是指每个选民在选举中所投的选票具有同等的价值,每个选民在一次选举过程中只有一次投票权,同等数量的代表应该由同等数量的选民选举产生.在已经实行普选制的现代西方国家中,违背平等选举权的现象仍然时有发生.“一票一值”原则在当代之所以不能完全实现,除去体制上的正当原因外,还存在着一些国家的执政党为了操纵选举和使选举结果对他们有利而不按同等人口划分选区的情况.(3)直接选举原则

直接选举原则是指议会代表和国家公职人员应由选民直接投票选出.直接选举从理论上讲显然更能公正,准确地表达选民的意愿,实现选民的意志.目前,英,美,法,日,德,瑞士等国的众议员选举都已实行了直接选举制.(4)秘密投票原则

秘密投票原则又称无记名投票原则,是指选民按选举法的规定,根据自己的意愿秘密填写选票和投票,他的选举意愿向所有人保密,也无须记名.秘密投票有助于选民表达自己的真实意愿,维护自己的选举权秘密.三.选举组织与选区划分 选举组织

选举组织是指所有指导,主持和办理国家选举事务的各类组织或机构的总称.从层次上划分,选举组织大致可分为以下几种: 中央选举组织.即负责全国性的选举工作或对全国的选举事务进行领导的选举组织.地方选举组织.指负责地方选举一应事务的组织机构.基层选举组织.它们负责主持基层地方的选举工作,其组织形式大多与地方选举组织相一致.2.选区划分

选区,又称为选举区,是法律规定选举国家代表机关及公职人员时划分的区域单位,也是选民开展选举活动和产生代表(议员)的基本单位.在西方国家中,选区划分的方法往往要受到历史和传统等方面的影响,但绝大多数国家都是采用地域代表制,即按照地域划分选区.西方国家的选区划分通常有两种形式:一是单名制选区,实行单名选区制一般对大党比较有利,尤其是在实行两党制的国家中更是如此.二是多名制选区,也称复名制选区或大选区,目前德国,日本,意大利等国就采取大选区制.四.选举方式与选举过程 选举方式

公开选举.公开选举除了口头投票的形式外,还有鼓掌投票,举手投票,双记名投票等多种方式.公开选举使得选举人的选择完全公开化,而且公开选举方法简便,组织成本很低,在历史上相当长的时间里一直成为选举的主要方式.秘密选举.1856年,澳大利亚发明了一种新的秘密投票方式.这种“澳大利亚式投票制”由于其独特的优越性很快被西方各国所仿效.目前,西方各国的议会选举普遍采用秘密选举方式,而且在选举的各有关环节都进行了相应的改革和完善,使其更能体会出民主制的原则.直接选举.直接选举是由选民以直接投票的方式产生议员或国家公职人员的一种选举方式.直接选举被认为是一种比较理想的民主方式.但是,相对于选举的组织者而言,直接选举成本较高,不便组织,不便控制,因而在选民人数大量增多的情况下,直接选举的难度大大增加.间接选举.间接选举方式就是指议员或国家公职人员不是由选民直接选举产生,而是由选民选举产生的代表或选举人的投票选举产生的.即通过两级或多级选举完成选举的目标.竞选.所谓竞选,是指通过候选人的种种活动和表现,帮助选民在选择中作出决定的一种方式.竞选作为西方国家选举制度的重要组成部分和选举的一个重要环节,是和西方国家实行的政党政治密切相关联的.但竞选通常需要大量的经费作后盾,这就使选举在实际上被大垄断财团所控制,成为各派政党争夺议会席位的工具.选举过程

西方国家的选举过程通常要经历以下几个程序: 选民登记.即由法定机关或组织对有选举权和被选举权的选民进行登记注册.选民投票.即选民在规定的时间和地点,按照法律规定的原则和方式,就决定议员及国家公职人员的合适人选,或者就决定国家重大事务作出个人选择的一种表达方式.选票计算.西方国家通过计算选票确定当选者的办法,大致可分为三种情况:第一是多数代表制,第二是比例代表制,第三是将多数代表制和比例代表制以一定方式结合起来的混合代表制.选举结果的确认.它具体包括两个内容,即对选举有效的确认和对当选者当选资格的确认.还需要另一个确认过程,即当选议员是否具有与议员身份不相容的其他身份,如若具有,则需作出相应的选择,否则当选仍属无效.政党制度

在西方国家的政治制度中,政党制度是不可忽略的一个重要组成部分,它与选举制度,议会制度,中央政府行政制度等有着极为密切的联系.在人类社会的发展进程中,政党是作为封建专制主义的对立物,伴随着民主政治的发展而产生的.从18世纪政党在英国议会出现以来,世界上许多国家的发展都是在政党的直接或间接的领导下进行的.政党制度的建立和完善,已成为现代国家政治发展的一个重要前提与条件.本章主要阐述西方国家政党的性质,组织体系及其作用,并深入研究和比较一党制,两党制及多党制与政治体制的关系.一.政党的产生及其发展 政党的定义

政党,根据《韦氏大词典》的定义,是“一群人以指导政府政策为目的而组成的团体.”根据马克思主义的定义,所谓政党,就是代表一定阶级,阶层或集团根本利益的一部分最积极分子,为了维护本阶级,阶层或集团的利益,通过执掌或参与国家权力,以实现其政治理想而结合成的具有政治纲领,组织章程,组织系统和一定群众基础的政治团体,它既是一定阶级的一部分,又是一定阶级从事斗争的组织者和指挥者.综合起来看,政党的共性不外于以下三点:第一,历史性,即凡是政党都是一国阶级或阶层间的政治斗争发展到一定历史阶段的产物,第二,阶级性,即凡是政党都代表着特定阶级的利益,第三,政治性,即凡是政党都是为实现一定的政治目的而进行斗争的政治组织, 2.现代政党的产生

现代意义上的政党是随着代议制的发展而出现的,一般认为,英国是近代政党和政党制度的发祥地.辉格党代表资产阶级和资产阶级化了的新贵族的利益,而托利党则是旧贵族利益的代言人.虽然,这两个党当时都还局限于议会中的活动,没有全国性的公开组织和系统,故不是严格意义上的政党,但是,它们是英国政党的前身或最早来源,则是世人所公认的.1832年,英国议会通过了《选举改革法》,大大扩展了选举权的范围.为了赢得更多的选票,两大党纷纷改进了自己的活动方式,托利党改组为保守党,辉格党改称为自由党,它们在全国竞相发展自己的组织,建立了各自的选区协会等机构.到19世纪中叶,两党都建立了全国性的党的组织机构,形成了自己的组织系统,拥有各自的社会基础,也更能影响国家政权和社会政治生活.这样,具有现代意义的英国两大政党便正式形成了.在美国,18世纪独立战争胜利初期,在议会中相互争斗着的两个政治派别发生了冲突,一派以汉密尔顿为首,他们拥护宪法,主张联邦中央政府集权,故被称为“联邦党”,另一派以杰斐逊为首,他们强烈反对中央集权,要求维护各州的民主权利,故被称为“反联邦党”或“民主共和党”.南北战争期间,一个新的政党——共和党产生,它与民主党一起成为美国政治舞台上的主角.自此,美国政党制度正式形成.法国的现代政党是在1870年第三共和国建立以后出现的,德国政党则在民族国家产生后出现,日本的政党在明治维新后出现,俄罗斯则于1990年2月放弃一党制,实行多党制.政党产生的历史条件

政党是在资产阶级与封建贵族的斗争中产生的,也是在资产阶级内部的相互斗争中产生的.没有政治领域的激烈对抗,就没有政党的产生.随着西方国家普选权的不断扩大,资产阶级内部不同派别之间的斗争逐渐从议会内部扩大到议会外,要求政党不断扩大其阶级基础,赢得最大多数选民的拥护,从而赢得竞选的胜利.政党正是为了适应竞选的需要而日益发展起来的.政党的出现是资产阶级民主制发展的必然要求,它对协调和缓和社会利益矛盾,动员民众参与政治活动,增进社会稳定团结,都起着重要的作用.二.政党的组织结构及其功能 体制外的组织结构及其功能 所谓体制外的组织结构,是指政党为组织本党的力量开展政治活动,实现统一领导而形成的一系列组织结构,一般存在于政府之外,体制外的组织结构由各政党自己确定,通常包括党的中央机构,党的地方机构和基层组织以及党的领袖等内容.党的中央机构

一般说来,一个政党的中央组织,是该政党的神经中枢,是政党的指挥中心.它通常包含以下一些内容: 党的全国代表大会.党的中央执行机构,主要负责党的日常事务.议会外群众性组织.(2)党的下层组织机构

政党的下层组织机构通常包括地方组织和基层组织两个层次.(3)党的领袖

政党领袖对外代表政党,对内率领全体党员,统一党员的观念和行动,策划并监督政党政策的制定与执行.他不但是党的最高决策者,而且是党的意志的最高执行者.2.体制内的组织结构及其功能

体制内的组织结构是指政党在取得和维持政权的活动中,与政治体制相交汇,并与其他政党相交往而形成的组织结构,也就是常说的政党制度.(1)议会党团

政党控制政府的活动一般不是直接进行的,而是通过它的议会党团来进行的.议会党团是同一政党的议员在议会内部形成的党派组织.在议会制国家中,议会党团在党内的作用非常大,地位也十分重要,党的领袖要靠它来控制整个议会.议会中的党员通常要受到议会党团及其领袖的严格约束.议会党团一般有它的领袖和督导员.(2)内阁及议会内的正式结构

内阁是政府的决策中心,执政党通过内阁来具体实施本党的方针和政策,因此内阁是执政党体制内结构中最为重要的部分.在议会内阁制国家中,议会多数党拥有组阁权,政党领袖是当然的政府首脑,执政党可以凭借其控制议会多数的机会把本党的方针政策直接通过立法程序转化为政府的决策.议会内的正式结构主要指议长和议会的各委员会,他们基本上都是由体制所决定的,只能由各党根据需要填补进去.3.体制外结构和体制内结构的关系 议会党团与政党的关系

议会党团一般是自主开展活动的,许多国家的议会党团对体制外的政党组织具有相对的独立性.从实际情况看,各国通常都是由体制内的政党组织来领导体制外的政党组织.政府首脑与政党的关系

一般说来,在选举获胜以后,政党对其领袖就没有什么约束力了,如政党对其领袖不满意,只能等下届选举时再撤换了.作为政府首脑的政党领袖地位一旦确立,党的组织都必须服从于他,而不是他作为党员来服从党的组织.4.政党的主要功能

反映民意和利益综合的功能.制定法律和政策的功能.政治社会化与政治录用的功能.政治整合与政治稳定的功能.三.各国政党制度的类型及其比较研究 政党制度的定义及其类型

政党制度,即政党政治制度,通常是指西方国家通过议会选举由几个政党轮流执政或联合执政而形成的一种政治统治制度.目前,较为普遍采用的分类方法是以执政的政党数目作为主要标准,把政党制度统一划分为一党制,两党制和多党制三大类.一党制是指一个国家长期由一个政党掌握政权的政党制度,包括三种形式,一是法西斯统治下的一党制,二是民主制下的一党制,也称为“一党居优制”或“准一党制”,三是发展中国家的一党制.两党制(Bipartisan System)是指一个国家存在两个或两个以上政党,但只有两个势均力敌的主要政党,能够通过控制议会多数席位或赢得总统选举的胜利而单独地轮流执政的制度.两党制在英国最早出现,后影响到美国,加拿大,澳大利亚等国.多党制(Multiparty System)是指一个国家存在三个或三个以上政党,其中的一些政党联合起来形成多数党联盟而执掌政权的政党制度.现法国,德国,意大利和俄罗斯等都是多党制国家.政局不稳是多党制的一个显著特点.各国政党制度概述

英国是实行两党制的传统国家,目前英国政府体制中的两大政党是保守党和工党.美国是一个典型的两党制国家,自南北战争后两党制牢固确立以来,一直是共和党和民主党轮流执政.两党不仅控制着联邦政府,也几乎控制着所有的州政府和地方政府.法国真正的现代政党最早出现在第三共和国时期,在第四共和国期间,党派林立,多数党派极不稳定,1958年法兰西第五共和国成立后,以多党制为特征的现代政党制度逐步形成.从20世纪70年代开始,法国已形成左右翼几大传统政党相互对抗,轮流执政的政治局面.目前法国主要传统政党,左翼有社会党,法共等,右翼有保卫共和联盟,法国民主联盟等,近年来,代表极右翼势力的法国国民阵线开始兴起并进入了议会,标志着法国政党新格局的形成.德国实行多党制,“基本法”是少数几个对政党有所规定的西方国家宪法之一.1990年10月德国实现了统一,在统一后举行的首次联邦议院选举中有6个政党进入议会,它们是:基督教民主联盟,基督教社会联盟,德国社会民主党,德国自由民主党,90联盟/绿党和德国民主社会主义党.此后的大选中,联邦议院的议席一直由这6个政党瓜分.(5)日本是实行多党制的国家,长期以来,议会多党共存,政府一党独揽成为日本多党制的一大特点.目前,日本的主要政党包括自民党,民主党,公明党,自由党,社会民主党和共产党等.俄罗斯独立后国内局势长期动荡不定,导致其政党政治的发展呈现出如下特点:一是党派构成繁杂多变,二是组织体系不够稳定,三是目前尚无执政党.俄罗斯目前存在的主要政党包括:“统一俄罗斯”党,俄罗斯联邦共产党,自由民主党等.3.两党制比较研究

就英美两国两党制的不同点来说,可以简要地比较如下: 政治体制的不同,使英美两大党对政府的影响力不完全一样.英美两党制下的政党组织结构不完全一样,因而对政府和议会的影响不完全一样.在不同的政治体制下,英美两国政党发挥作用的途径是不一样的.在不同的政治体制和政治文化的氛围下,英美两国政党制度的组织结构也不一样.4.两党制与多党制比较研究

多党制与两党制相比较有以下几个弱点: 如果说两党制最大的特点是政局较稳定,多党制的特点就是政局较为动荡.在两党制下,因为两大党在竞选中都有明确的纲领,选民可以在两套政纲中进行选择,当选政党的政纲自然也就成为政府的政纲.而在多党制下,联合政府实行的政策往往是执政联盟中各党政治主张的妥协和综合,与任何一个党派的竞选纲领都有很大的不同,这样一来,多党制国家中选民的直接选举相对来说就失去了意义.两党制下,由于两大党长期轮流执政,其他小党根本无法插足政府,甚至连进入议会都很难.而多党制下,因为各党处于势均力敌的状态,很难有一个政党能在议会中获得绝对优势而独立组阁,成立多党联合政府往往是多党制国家的必然选择,因此,在某些特殊的情况下,小党的领袖也有可能出任联合政府首脑.四.政党和利益集团

所谓利益集团,是指具有某种共同利益,政治主张和价值取向的人们或机构,为了以集体的力量达到某种共同目标而组成的团体.1.政党和利益集团的区别

两者所反映的利益不同,政党是一个阶级的政治组织,反映的是特定阶级的政治利益,而利益集团反映的是一定的社会阶层或集团的利益,可以是跨阶级的.两者的奋斗目标不同,政党通常以取得政权和维护政权为主要目的,而利益集团常常以实现某种特定的利益与主张为目的.两者的组织性质不完全相同,政党一定是一种政治组织,有明确的党纲,党章和组织系统,而利益集团可以是一种经济的,民族的,文化的或宗教的组织,它往往没有什么固定的政治纲领.两者实现目的的途径不同,政党实现目的的途径是通过选举进入议会和政府,然后通过合法程序实现本党的政治目的;利益集团是通过对议会和政府官员进行游说,举行集会游行甚至采用贿赂等方式来影响议会立法而实现自己的目的的.两者的竞选策略不同,政党只是全力支持本党的候选人参加竞选,而利益集团根据其需要,可以支持促进其目的实现的任何政党和候选人.2.政党和利益集团的关系

首先,政党要从利益集团中得到金钱和舆论方面的帮助,政党特别是执政党需要利益集团(尤其是以大财团为背景的利益集团)的支持与配合,以使自己同社会保持密切的联系,在政坛上取得优势地位.其次,执政党的态度是利益集团的特殊利益和主张得以实现的重要因素,因此,利益集团需要政党充当自己的政治代理人,为自己的经济利益服务.议会制度

在西方国家的政治体制中,议会制度往往构成其核心内容.西方国家的议会在几百年的运行过程中,逐渐形成了完善的组织机构和议事规则.在现代各国政治制度的发展过程中,随着行政机关权力的不断增长,议会的传统地位和权力有了相对的减弱,但其在国家实际政治生活中的作用仍不可低估.本章主要介绍西方国家作为代议制民主重要形式的议会的基本内容和实质,阐述议会在国家政治体制中的地位与作用以及主要西方国家议会的特点,内部组织和运转情况.一.西方国家议会制度的产生和发展 议会,也称为代议机关.英国叫Parliament,又译为“巴力门”,美国则把其称为Congress(国会).议会最早出现在13世纪的英国, 1265年,史称“孟福尔议会”的召开,通常被作为英国现代议会制度诞生的重要标志.1295年英王爱德华一世为筹集战费,再次召集国会,史称“模范国会”.此后议会经常召开.英国现代议会的真正形成是17世纪40年代资产阶级革命的结果.“光荣革命”后,1689年英国议会通过《权利法案》,1701年又通过了《王位继承法》.根据这些法律,议会在形式上成为英国唯一的立法机关,享有立法权和决定预算及其它重大问题的权力,为英国议会制度和君主立宪政体的建立奠定了法律基础.美国国会是在独立战争胜利后建立起来的.1776年7月4日,《独立宣言》正式宣告美利坚合众国成立.1787年5月25日,各州代表在费城召开会议,达成了“伟大的妥协”,新宪法于9月17日被正式通过,并于1789年3月4日经3/4的州批准后生效.新宪法第一条就规定把最高立法权赋予合众国国会,国会实行两院制,下院为众议院,上院为参议院.国会除拥有立法权外,还享有广泛的联邦贸易,外交,军事,财政及税收以及预算方面的权力,并有权弹劾总统及批准任命政府高级官员和法官.至此,美国国会正式产生.法国议会起源于封建时代的三级会议.14世纪初,国王腓力四世为了同罗马天主教廷抗争,召开了由僧侣,封建主,骑士和市民代表参加的等级代表会议.1789年7月9日,在美国制定新宪法的鼓舞下,国民议会宣告自己为制宪会议,准备制定宪法,遭到了国王的强烈反对和驱散代表的威胁, 7月14日,巴黎人民起义,攻占了象征君主制的巴士底狱, 8月26日,通过了著名的《人权和公民权宣言》.1791年制定了法国历史上第一部成文宪法,建立了作为最高立法机关的一院制议会.以后,随着法国政局的多次动荡,议会制度也经历了一系列的变化,到1875年,法兰西第三共和国宪法正式规定议会实行两院制.至此,法国的议会制度才最终固定下来.二.各国议会的组成 议会的结构 一院制和两院制

目前,在设有议会的164个国家和地区中,有111个国家实行一院制,53个国家实行两院制,分别占总数的68%和32%.资料显示,实行两院制的国家有两个特点:一是联邦制国家占多数.在实行两院制的联邦制国家中,西方发达国家占70%以上;在单一制国家中,实行两院制的占25%左右.二是西方发达国家多采用两院制,占70%以上;而亚洲,非洲和拉丁美洲的绝大多数独立国家都采用一院制.长期以来,西方政治学家对议会设置一院还是两院更好的问题争论不休.其中主张两院制的理由是:第一,可以起到制衡作用.第二,可以防止草率立法.第三,可以容纳特殊利益和罗致专家.主张一院制的主要理由是:第一,如果承认两院制,就无异于承认一个国家可以有两个主权,第二,两院制使得立法程序繁琐,拖延时日,第三,容易在议会内部发生矛盾和冲突,当两院争吵不休,相持不下时,容易被行政机关所操纵.各国议会的组成

英国议会的上院,又称贵族院(House of Lords),是17世纪英国资产阶级革命后资产阶级与贵族相妥协后承袭下来的.上院议员不经选举产生,由各种贵族担任,包括历史上册封的各类世袭贵族,上诉审贵族,宗教贵族和终身贵族等,上院议员总数不定,通常为一千一百名上下.英国议会的下院,又称平民院(House of Commons),是由普选产生的.下院议员全部按“单名选区制”选举,即每个选区选一名议员,选民一人一票,得票相对多数者当选.目前,英国下院共有635个议席,每届议会任期5年,首相有权在他认为有利的时机建议英王提前解散议会,进行大选.美国国会(Congress)实行两院制,上院称为参议院(Senate),下院称为众议院(House of Representatives).根据宪法规定,众议院由各州选民直接选举产生,各州在众议院中的席位,按各州人口比例分摊.根据1929年的议席分配法案,众议院人数固定为435人.参议员由选民直接选举,每州2名,现共有100名.法国议会由国民议会和参议院组成.国民议会议员采用“单记名多数两轮投票制”,每选区一名代表,由选民直接选举产生.国民议会议员共577名,议员任期5年,期满全部改选,连选连任.参议院议员共283名,均由间接选举产生,任期9年,每3年改选其中的1/3.联邦议会是联邦德国的最高立法机构,联邦议会实行两院制,由联邦议院和联邦参议院组成.联邦议院的法定议员人数为656人,每次选举后根据不同情况有所增减.每届联邦议院任期4年,届满全部改选.联邦参议院实际上是各州政府代表组成的联邦参议机构,其议员不是由普选产生,而是由16个州的州政府任命其政府成员作为代表组成的.参议院现有席位共计68席.日本国会实行两院制,由众议院和参议院组成,两院议员均由民选产生.众议员选举按中选区制投票,每个选区产生3-5名议员.参议员则按地方选区制和全国选区制混合选举产生.目前的众议院共有511个议席,参议院设有252个议席.众议员任期为4年,期满全部改选;参议员任期为6年,每3年改选其中的半数.俄罗斯联邦议会是俄罗斯联邦的代表机关和立法机关,由联邦委员会和国家杜马两院组成.联邦委员会是联邦议会的上院,共设178个席位,由俄罗斯每个联邦主体各派1名国家代表权力机关代表和1名国家执行权力机关代表组成.它实质上是一个咨询协商机关,负责协调各地区的相互利益.俄罗斯联邦国家杜马由450名代表组成,其中225名代表根据多数制原则产生,另外225名按比例制原则产生;国家杜马每4年选举一次.2.议会的领导机构和咨询机构

议会领导机构分为个人性质的议会领导机构和集体性质的议会领导机构,前者指议会的事务主要由议长,副议长个人负责.后者指议会的事务除由议长负责外,还由一些集体机构如主席团,议长会议,理事会等协助议长领导和处理议会日常事务,或向议长提供咨询.议会是在议长主持下进行工作的,各国议长产生的方法,任期,职权等都不尽相同.议长的主要职权是主持议会活动的进行.议长有权决定将议案送交哪一个常设委员会审议,有权主持各种议事规则的制订,有权任命调查委员会,调解委员会和联席委员会的委员.3.议会的委员会制度

一般说来,各国议会中设立的委员会大体上可以分为以下几种: 常设委员会.这是在每届新议会成立时组成,任期与议会一届任期或一届会期相同,主要任务是审议议案.各国议会常设委员会的人数,多的如法国,最多可达100人以上,少的不到10人,通常委员人数为15—35人.临时委员会.它通常有两种形式:一类只存在于每次议会常会期间,负责处理与这一届常会有关的问题;另一类是处理临时发生的或专门性问题的临时委员会.全院委员会.这是由议会中某一院的全体议员所组成的委员会.全院委员会会议和议会全体会议的区别主要是:全院委员会不由议长主持而由全院委员会主席主持;全院委员会只讨论某些特别规定的事项.联合委员会.当议会需要作出与两院共同有关的决定,或是审议和处理两院意见不一的议案时,通常成立特别联合委员会,也称为协调委员会.议会的权力与作用 立法权

立法权是议会所拥有的最重要的权力,包括修改宪法,制定,修改和废除法律的权力.立法权的实施过程通常称为立法程序,即议会从提出法案,到审议和通过法案,再到公布法律的一整套完整程序.它一般来说包括以下基本过程: 提出法案,也称为立法创议权.立法过程.通常分为一读通过程序,如法国,日本,西班牙等;二读通过程序,如荷兰,希腊等;三读通过程序,如英,美,德等国.通过法律.一般分为两种,一是以普通程序通过法律,即法案在议会表决时由过半数票同意即为通过;二是以特殊程序通过法律.公布法律.各国议会通过的法律一般最后提交国家元首签署并公布.2.财政权

这是议会的传统权力.主要包括: 税收和举债审批权.在西方国家,税收和举债问题的决定权掌握在议会手中,非经议会批准,政府不得从事这方面的活动.预算决定权.预算是国家未来一个财政年度的收入,支出计划.通过批准预算,议会授权行政机关花钱,这是议会掌握国家收支,控制和监督政府财政的重要手段.审查决算权.对上一个年度政府收入和支出的数额作出总结,并向议会报告,这就是决算.决算一般由政府财政部门汇编,制定,先送审计机关审核,然后将法案和报告交议会下院审查.人事权

议会的人事权是指议会对国家高级公职人员任免方面的批准权.议会在国家元首产生方面的作用.议会在任命政府官员方面的作用.议会在任命法官和其它独立机构官员方面的作用.行政监督权

质询权.是指议员采用口头或书面的形式向政府首脑或政府部长就内阁的施政方针,行政措施及其它事项进行质疑并要求答复的权力,它是非总统制国家议会对政府实行监督的一种重要方式.倒阁权.指议会对内阁政府施政方针或内阁政府个别阁员和部长的违法失职行为以投不信任票的方式迫使其去职的一种权力,它被认为是内阁制国家议会监督政府最具有威胁性的一种手段.弹劾权.是指议会对于政府高级官员犯罪或严重失职行为提出弹劾,予以罢免或惩治的权力.调查权.议会的调查权一般指议会为了立法和监督政府的工作,组织专门机构对政府的行为进行调查的权力,也称为“国政调查权”.4.议会的其它权力 许多国家议会还享有司法权.特别行政权.5.各国议会上院的作用

在英,美,法,德,日,俄六国中,美,法,日三国参议院的职能范围虽与下院有所区别,但在立法权和监督权实施过程中两院的差别不是很大,倒是英,德,俄三国,其上院的权力和作用都较为特殊,现分别阐述如下: 英国议会的主要权力是立法权,财政监督权和行政监督权以及司法权,其中唯有司法权是上院单独行使的,上院可以审理有关贵族的案件,也可以审理下院提出的弹劾案.上院又是英国最高上诉法院,有权审理除苏格兰刑事案件以外的所有民事,刑事案件.德国联邦参议院设置的目的在于使联邦各州得以参与联邦立法和行政事务,因此它被赋予了相应的职权,这主要表现在它可以积极参与联邦立法和联邦行政,主动协调联邦与州的关系等方面.俄罗斯议会上院称为联邦委员会,其主要任务是:帮助联邦政权机关谋求政治稳定和尽快改善国家的经济状况,制订实施联邦条约的制度,加强俄联邦的完整性.对议会制度的认识 对议会主权的认识

“议会主权”是英国政府体制的主要特征.“议会主权”的涵义就是由国王,贵族院和平民院组成的议会可以根据自己的判断,就任何自己认为适合立法的问题制定法律.在宪法下,没有任何其它权力能同议会相抗衡,否决议会的立法.议会的立法权是无限的.战后,西方国家议会的职能普遍发生了分散的趋势,权力集中到了行政部门,政府管理经济事务职能不断扩大,立法部门已不能有效地工作,有些法律必须依靠政府中的专家来制定.对议会作用的评价

议会是授予政府合法性的机构,因为政府是由代表民意的机构产生并向其负责;议会是政治价值观和政治信息的传播者,不断地对公民进行着政治与法治的教育,有助于公民的政治社会化,影响着年轻一代的政治态度和价值观念的形成;议会是一个实现政治公开化的重要渠道,是社会各种利益交汇和协调的场所,它既发挥着思想论坛的作用,也保护了反对派的利益,保证了立法机构中的少数派能够“用另一种声音说话”;议会在录用政治领导人方面起了重要的作用,它往往是新一代政治领导人的晋升之阶和扩大其政治影响力的最佳舞台;议会也是加强对行政机构的监督,防止政府官员腐败的重要机构.中央政府行政制度

中央政府行政制度通常是指由一国宪法和法律所规定的中央政府行政机关的地位,职能,权限,相互关系以及活动原则的总称.它是一国政府体制得以运转的中心与枢纽.本章主要阐述西方国家中央政府的组织形式,职能及其运转过程,比较研究内阁制,总统制,委员会制及其半总统制政府的行政制度及其机构运行模式,简单介绍各国中央政府机构的基本设置和战后改革情况.一.中央政府行政制度的主要类型 从内阁制的产生到半总统制的确立

“内阁”(Cabinet)一词源于法文,指17世纪国王单独会见侍从和顾问的私人房间或举行秘密会议的小房间,内阁最早出现于英国,其前身是枢密院外交委员会,它是中世纪英王下面的最高行政机关.1714年,根据“王位继承法”,德国汉诺威选侯即英王位,称为乔治一世,乔治不懂英语,经常不参加内阁会议.1717年起,内阁会议由一位大臣主持,开创了内阁首席大臣(后称首相)领导内阁,英王不得参加内阁会议的先例.到1937年公布“国王的大臣法”以后,内阁和首相的名称才有了正式的法律依据,后被各国模仿.总统制政府首创于美国.1787年5月在费城召开的制宪会议上,与会代表围绕着要不要建立一个强有力的中央政府的问题展开了激烈的争论,最终解决了有关政府制度的五个问题,从而确立了美国的总统制政府模式.在欧洲,随着1848年革命的兴起,瑞士联邦制定了联邦宪法,确立委员会制为共和国的政府制度,并延续至今,成为世界上唯一长期实行委员会制政府制度的国家.法国历史上曾多次出现共和制政体和君主制政体交替出现的局面,戴高乐所制定的第五共和国宪法在保留内阁制的前提下,大大提高了总统的地位,增强了总统的实权,从而确立了半总统制的全新政府体制.2.中央政府行政制度的类型

西方国家中央政府的类型主要有四种:即内阁制政府,总统制政府,委员制政府和半总统制政府,内阁制政府以英,日,德三国为典型,总统制政府以美国为典型,委员制政府以瑞士为典型;半总统制政府则以法国和俄罗斯为典型.内阁制政府的特点

内阁制政府是指由内阁总揽行政权并对议会全权负责的一种政府组织形式.内阁制政府的主要特点有:第一,内阁制政府体制下,议会是国家的最高权力机关,掌握立法,组织内阁和监督政府的权力;而国家元首通常由“虚位元首”担任.第二,政府通常由在议会中占多数席位的政党或政党联盟的领袖受国家元首的委托所组成,表示政府必须取得议会多数的支持;第三,内阁首脑和有关大臣(部长)应定期向议会报告工作,并在国家元首颁布的法律和命令上副署,表示内阁对议会负责;第四,内阁成员通常都必须同时是议会的议员,他们一方面在政府担负行政工作,一方面在议会参加立法工作,议会的一切重要法律提案都来源于内阁,议会的立法工作实际上是在内阁指导下进行的;第五,内阁对它所执行的政策由内阁全体连带向下院负责,议会对内阁通过“不信任案”时,内阁应总辞职,或提请国家元首下令解散议会,重新选举,以决定原内阁的去留.总统制政府的特点

总统制是由总统担任国家元首和政府首脑,行使国家最高行政权力的政体形式.总统制政府实行立法,行政,司法三权分立和权力制衡原则.其主要特点是:第一,总统独立于议会之外,不由议会产生,一般由公民直接或间接选举产生,总统的选举与议会的选举分别举行.所以,总统只对选民负责而不对议会负责.第二,总统既是国家元首,又是政府首脑,这种元首是实权元首,行使宪法和法律所赋予的权力.第三,政府与议会完全分离.政府成员不得同时兼任议员,不能参加议会立法的讨论和表决.第四,政府不向议会负连带责任,政府成员只向总统负政治上的责任,而总统要向选民负政治上的责任.议会不能对总统投不信任票,而总统亦无权解散议会.委员制政府的特点

委员制又称合议制,指国家最高行政权不是集中在国家元首或政府首脑一人手中,而是由议会产生的委员会集体行使.在委员制政体中,瑞士联邦是独一无二的.委员制政府的主要特点是:第一,议会是国家最高权力机关,它不仅拥有立法权,而且还拥有行政政策决定权,议会是委员会的上级机关,对委员会工作享有监督权,可以变更或撤销委员会的决定和措施.第二,国家元首是虚位的,由委员会成员轮流担任.第三,国家最高行政权由委员会集体行使,实行集体负责制原则.第四,在重大立法过程中实行直接民主制的形式,即通过全民公决的方式决定宪法修改问题以及国家的一些重大决策.(4)半总统制政府的特点

半总统制政府是指具有总统制的实质,但在形式上保留了议会制,而且总统作为国家元首又掌握着行政大权,内阁的地位较稳固且议会权力相对缩小的一种政府形式.它有以下几个主要特点:第一,半总统制政府行政实行二元领导体制,总统和总理的地位和权力由宪法规定,他们分别是国家元首和政府首脑,共同行使行政权,但两者的权力并不平衡,其特征是强总统,弱总理.第二,总理一般由议会多数党领袖或多党联盟领袖担任,由总统任命.总理领导政府的工作,负责国防,确保法律的执行,向议会负责.第三,总统由全民普选产生,是国家真正的权力中心.二.各国中央政府概况 中央政府的组成 英国

英国政府体制中的行政系统以英国政府为其最高行政机关,而“政府”是由首相,阁员大臣和非阁员大臣组成的.首相是内阁的首脑,由在大选中获得下院多数议席的政党或政党联盟的领袖担任,但形式上还是由君主指定的.首相的职权主要包括:任命权,担任政府的重要发言人,作为财政部首席大臣对文官事务负最终责任,指导和协调政府政策等.英国内阁是英国政府的核心,在英国政府制度中,仍然保留着枢密院(Privy Council)这样一个旧时的行政机关.今天,枢密院已无实权,仅仅在法律上仍然是英国的最高行政机构.英国政府中部一级机构大致有近20个,20世纪以来,随着政府职能的扩大,行政部门不断增加,从部的职能看,大体可分为四类:第一,国家安全类,如国防部,内政部;第二,外事类,如外交和联邦事务部;第三,全国性事务管理类,如财政部,教育和科学部等;第四,地区性事务管理类,如苏格兰事务部,北爱尔兰事务部.美国

美国联邦行政部门大致包括以下几个部分: 总统办事机构,亦称为白宫直属机构.总统办事机构的主要任务是督导和协调各行政机构的活动,加强总统对行政部门的有效领导.内阁,美国宪法中没有规定设立内阁,内阁是出于实际需要由总统设立的,从一开始就是作为总统的顾问机关而出现的.行政各部.联邦行政系统中直接从事行政管理工作的主要单位是行政各部,部是整个联邦行政系统中最老和最正规的单位.目前,美国联邦政府共有15个部.独立机构.在联邦行政机构中,还有大量不属于以上各部的机构负责单列的社会经济事务管理,它们通常被称为独立机构.独立机构都是根据国会法令设立的,它们同时兼有立法,行政,司法三项功能,以处理性质过于复杂而不是普通行政机关所能包罗的事务.(3)法国

法国中央政府是法国最高行政机关,它担负着双重责任:既要对议会负责,又要向总统负责.法国中央政府由总理,国务部长,部长,部长级代表和国务秘书等成员组成.总理的职权主要是领导政府的活动,对国防负责,确保法律的执行.总的来说,总统掌握政府的大政方针,而总理代表总统负责领导政府的日常具体活动.在实际政治生活中,法国总理主要起着“管家”,“纽带”和“保险丝”的作用.政府的行政机构由总理的办事机构和直属机构及中央政府各部组成.(4)德国

德国联邦政府由联邦总理和联邦各部部长组成,联邦总理是联邦德国政府首脑,是国家行政机构的最高领导人.联邦德国实行议会内阁制,内阁总理由联邦议院多数党领袖,或占优势的政党联盟中主要政党的领袖担任.内阁总理组织政府,政府对联邦议院负责,联邦议院可以对政府提出“建设性不信任案”迫使内阁总理辞职,政府也可以提请总统批准解散联邦议院重新大选,再由新产生的联邦议院选出新的内阁总理重新组织政府.联邦总理人选形式上由联邦总统同联邦议院中各议会党团会商提名,然后由联邦议院全体大会不经过辩论即投票选举,凡得法定过半数票者即当选.联邦总理作为政府首脑,是联邦德国国家机构中最有权力,最有影响的关键人物.联邦总理是内阁向联邦议院负责的唯一代表.联邦德国中央政府机构的设置包括内阁机构,联邦总理办事机构和联邦政府各部三种类型.联邦行政系统设置的最高职能机构是内阁,内阁作为联邦行政系统的最高机构,权力很大,职权范围也很广泛,但内阁并没有自己的办事机构..(5)日本

日本实行议会内阁制,内阁即中央政府,是国家的最高行政机关,宪法规定,内阁总揽行政大权,指挥,监督各级行政机关的工作.日本内阁由总理大臣及各国务大臣组成.总理大臣先由国会决议在国会议员中提名,再由天皇任命.按惯例,国会中多数党或政党联盟中占多数席位政党的领袖一般是内阁总理大臣的当然候选人.总理大臣是内阁的首脑,也是内阁的中心.他对内有权保持内阁的统一,对外代表内阁发号施令,处理一切行政事务.日本内阁政府主要设有两类组织机构:一是内阁辅助机构,包括内阁官房,内阁法制局和人事院等;二是12个行政省厅.(6)俄罗斯

俄罗斯联邦政府是对总统负责的最高权力机关的执行机关,也是最高的行政机关,联邦政府的组成人员有:联邦政府总理,第一副总理,副总理,各部部长.联邦政府总理由联邦总统任命,但事先必须征得国家杜马的同意.联邦政府下设的各部是政府的中央行政管理机关.中央各部在总理的统一指导和协调下开展工作, 2.中央政府的内部关系

所谓中央政府的内部关系,就是指政府成员(特别是内阁成员)和政府首脑的关系,也称为政府的组织原则.英国实行的是责任内阁制,它包括三层含义:第一,内阁对英王负责;第二,内阁对议会负责;第三,内阁实行集体负责制.美国则不存在责任内阁制,不存在集体负责制的原则,阁员间的矛盾比较尖锐,容易公开化.美国的内阁完全是总统个人的一个咨询机构.德国的内阁介于英,美之间,由于联邦总理是向议会负责的唯一政府成员,权力很大,他个人的决策实际上就是政府的决策,因此,德国内阁并不是一个集体的决策机构,而只是各部部长的“集合体”.3.中央政府的外部关系

所谓中央政府的外部关系,就是指政府同议会的关系.在英国,政府向议会负责,内阁阁员同时又是议会的议员,这就从人员上把政府和议会联系起来了.英国内阁成为议会和政府的连结体.美国实行三权分立体制,内阁不向议会负责,而向总统负责,政府也没有必要向议会承担任何责任,政府只向选民负责.联邦德国是典型的议会内阁制国家,政府由议会多数党或政党联盟组阁,并向议会负责.德国内阁制实行总理原则,在政府和议会发生关系时,只有总理才能代表内阁.三.各国中央政府的主要职能及机构改革情况 各国中央政府的主要职能

(1)英国内阁的主要职能包括:第一,对提交议会的政策作出最后决定;第二,按照议会通过的政策,行使最高的行政管理权;第三,随时协调和划定各行政部门的权力.(2)美国行政机构首要的最基本的职能是执行法律,条例和政策,也就是把法律,条例和政策运用于具体事例.具体说来,主要体现在三个方面:第一,解释法律和政策.第二,立法.国会制定的法律比较原则,常把制定实施细则的权力委托给行政机构,行政机构按照法律规定的指导原则制定具体的规章条例来实施法律.第三,司法.国会的立法不仅把立法权委托给行政机构,也给予行政机构作出行政裁决的权力.(3)法国中央政府和各部的主要权力,是在执行总统的对内对外政策的前提下,制订向议会提出的法律草案和条约,并根据已颁布的法律制订具体的政策法令.政府决定并指导国家的政策,掌管行政机构和武装部队.(4)德国联邦政府的权力极为广泛,它作为国家最高行政机构,有权管辖内政,外交,国防,财政,经济和社会等各方面的事务,并作出决策和行使执行权.联邦政府还拥有立法创议权和立法最后审核权.(5)日本国宪法规定,行政权属于内阁.内阁除执行一般行政事务外,还执行下列各项行政事务:诚实执行法律,总理国务;处理外交关系.宪法还规定内阁有权建议解散众议院,宣布国会议员大选,日本各行政省分别履行管理国家内政,外交及经济事务的重要职责.俄罗斯联邦政府在国家的政治生活中起着非常大的作用,担负着涉及到国家政治,经济,军事,外交,文化及社会其它方面国务活动的重大使命.2.西方国家中央政府的职能转变及机构改革概述

政府的职能通常可以概括为三个基本方面:一是处理人与国家的关系(即保障人权,维护社会秩序),也称为政府的政治职能;二是处理人与社会的关系(即解决经济与福利问题),也称为政府的经济职能;三是处理人与自然的关系(包括水土保持,环境保护,生态平衡等问题),也称为政府的社会职能.综合起来看,西方国家政府机构改革主要有以下趋向:(1)政府在维护社会秩序,保障国家安全方面的传统职能并未弱化.(2)政府的经济职能运行方式发生了显著的变化.(3)政府的社会职能不断增强.(4)政府对外职能不断扩大.(5)政府机关的人力资源结构发生了重大的转变.第八章 地方政府制度

西方各民族国家通常都有一级或几级地方政府.地方政府有权决定和管理一个较小地区内的政治事务,它常常是地区政府或中央政府的一个分支机构.本章主要介绍西方国家处理中央与地方分权关系的基本原则以及各国地方政府的组织形式和职能的变化,研究西方国家地方自治体制对地方经济和社会发挥的作用,并探讨地方政府间的横向关系.中央政府与地方政府的权力关系

地方政府由英文“Local Government”翻译而来,《不列颠百科全书》认为,“地方政府乃是一种机关,以决定和执行国内较小地区的事务.”如果从层级上来分,可以把地方政府分为多级制地方政府和一级制地方政府两种;如果根据国家的结构形式来分,可以把地方政府分为联邦制国家地方政府和单一制国家地方政府两大类型.通常说来,中央政府和地方政府在法律上和法理上的关系是:无论联邦制还是单一制国家,都是中央政府高于并领导着地方政府,但中央政府要把其法律和政策行之于民,就必须且只有通过地方政府才能进行.各国中央与地方的分权原则 联邦制国家中央与地方的分权

从法理上讲,联邦制国家中央的权力是地方让予的,而地方的权力是保留的.2.单一制国家中央与地方的分权

从法理上讲,单一制国家地方的自治权是中央授予的.三.各国地方政府的组织形式及其职权 英国

英国由英格兰,威尔士,苏格兰和北爱尔兰4个地区组成.根据《1972年地方政府法》,英格兰和威尔士均设三级地方机构.英格兰设39个郡议会和6个郡市议会,以下再划分为郡属区议会和教区议会.苏格兰设9个郡议会和3个岛议会,以下分设区议会和社区议会.英国地方政府实行立法和行政相结合的体制.议会每年选举一名主席主持工作,执行行政性和礼仪性的任务,同时议会任命各种委员会作为自己的执行机构,负责某一方面事务的具体管理.英国地方政府的职权,一部分是中央政府授权必须执行的,另一部分是自治性质的.由于地方政府负有执行中央的行政命令的责任,因此,中央有权对地方政府实行监督.英国由环境事务部主管地方政府的行政事务,其对地方政府的监督具体体现在以下几个方面:(1)立法监督.(2)行政监督.(3)财政监督.2.美国

美国是一个联邦制国家,由50个州组成.各州政府的组织与联邦政府一样,以立法,行政和司法三个部门的相互“分立”和“制衡”为原则建立.州的行政首脑是州长,由全州普选产生.州立法机关,除内布拉斯加州外,都实行两院制.美国实行的是交叉重叠的多层次的地方政府体制.美国的任何地方政府都不能互相管辖,它们都与州政府发生关系,甚至可以跳过州政府直接同联邦发生关系.美国人认为:“凡是能够收税的都是政府.”这样,在一个地区里就有很多政府,一个政府也可以管很多行政区域,因此美国素有“地方政府的试验室”之称.3.法国

法国的地方政府可以分为两个部分来阐述: 地方国家行政机关.法国的地方国家行政机关是中央国家行政机关根据管理的需要,为便于公务的执行而在地方设置的,故亦称“驻外机构”或“派驻机构”.大区长是国家在大区的代表,是地方上的国家行政权威机关,负责执行大区中的国家事务.省长是国家和中央政府在省内的代表,掌握省内的全部国家行政权力.国家在市镇的主要代表是市镇长,他具有双重身份:既是国家在市镇的公职人员,又是市镇的最高行政长官.地方政府.法国的地方领土单位是以领土为基础的行政主体,具有独立的公法人资格,享有行政上的自治权力.它们是:大区,省,市镇,海外领地.大区政府由大区议会主席领导,他既是大区权力机关的主席,又是大区的行政首脑.省是法国的一级地方领土单位和行政建制,省议会是省的自治权力机关,它由省内各区居民以直接普选方式选举产生的议员组成.省议会主席不仅是省的权力机关的主席,同时也是省的行政首脑.市镇是法国的基层地方领土单位.市镇议会由直接普选产生,市镇长由市镇议会在其成员中选举产生.4.德国

德国在联邦以下设置三级行政区,即州,县(市)和乡(镇),州设州政府,市,县,乡,镇各设自己的政府,它们无隶属关系,均属于州管辖,统称地方政府.德国州政府体制与联邦政府相似,根据“三权分立”的原则,立法,行政,司法分别由三个机关行使权力.作为立法机关的州议会由选举产生,行政则根据内阁制原则由州议会选举州的总理组成的政府负责.州法院根据法律独立行使司法权.联邦德国的地方政府主要指州以下的县,市和乡,镇政府.各州的基层行政自治单位是市或乡,镇,一般说来,各级地方政府行政自治权的大小并不一致,它是有各州宪法和其他有关法律规定和授予的.5.日本

日本的地方自治是以法律为基础的.日本的国家结构是单一制,实行由中央制定法律赋予地方自治权.战后颁布的《日本国宪法》对地方自治作了专门的规定,后又相继制定了《地方自治法》等,通过这些法律的实施,地方自治权力比战前扩大了.日本地方自治制度下的自治团体为两类:一是都,道,府,县与市,町,村,属普通地方自治团体;二是特别地方自治团体,包括特区,地方自治联合会和财产区.市,町,村都是地方的基层,三者之间无隶属关系.中央与基层之间的关系是,都,道,府,县对市,町,村具有指导职能,但不是垂直领导关系.日本的地方政府受中央政府总务省的监督,在财政控制方面,中央政府可以通过“国库金补助制度”在财政上控制地方政府.6.俄罗斯

俄罗斯联邦制结构是民族自治单位和区域性单位的结合,俄罗斯联邦除了有统一的联邦宪法和法律,统一的国家权力机关之外,构成它的89个联邦主体也都有各自的国家权力机关,其中各共和国还有自己的宪法和法律,其它联邦主体有自己的宪章和法律.根据联邦宪法和有关组织国家代表权力机关和执行权力机关的一般原则,各联邦主体有权独立地确定自己的国家权力机关系统.联邦主体的杜马,是各联邦主体的国家代表权力机关.联邦主体行政机关,也称联邦主体政府,是联邦主体的执行权力机关.俄罗斯联邦的地方自治制度,是指在各联邦主体的一定行政区域单位内居住的居民,直接地或通过其选举产生的地方自治机关,自主地解决地方性事务,并受到国家法律保护的一种居民自我管理形式.所谓的一定行政区域单位,是指区,市辖区,镇和村居民点,它们是实行地方自治的基本单位.联邦主体内部的行政区划一般是两级,即区(市)——市,镇,村.四.地方政府组织形式的发展趋向 县的管理形式正在向市的方向发展 2.“市经理制”形式的不断推广 3.地方政府组织有联合的趋向 第九章 文官制度

在西方国家,政府工作人员主要由两部分组成,一部分是经过选举产生的有任期限制的政府首脑及其所任命的中高级官员,他们统称为政务官员;另一部分是经过公开考试,择优录用的事务官员,他们通常称为文官或公务员.目前,绝大多数西方国家都实行了文官制度,它对选拔优秀人才进入政府部门,对提高政府工作效率,保障社会稳定起到了极为重要的作用.所谓文官制度,就是对文官的考试,录用,考核,培训,晋升,调动,奖惩,退休及分类管理等作系统规定的规章制度的总称.本章主要阐述西方国家文官制度的结构及其管理制度,研究常任文官制对行政改革以及提高行政效率的作用,并对主要西方国家的文官制度进行比较研究.文官制度的产生及其发展

文官,英文叫“Civil Servant”,从字面上看,似乎译为“公务员”更为确切.由于各国情况不同,文官的范围也有很大的不同.西方文官制度的产生

总起来说,西方国家的官吏制度形成于封建专制制度的崩溃时期.在英国,一度盛行过“恩赐官职制”,即国王根据自己的喜好把政府官职赏赐给下属.在美国19世纪早期,每当新总统上台,总要把政府的官职分配给他本党在竞选中出力的人员和他的亲信,这一实践久而久之便形成了“政党分赃制度”.最早的西方常任文官制度起源于19世纪中叶的英国.1853年英国财政大臣格拉斯顿授意斯坦福·诺斯科特爵士和查理·屈维廉爵士就英国文官制度状况进行全面调查并提出改革意见,次年他们提出了一个“关于建立英国常任文官制度的报告”,通称为《诺斯科特——屈维廉报告》.报告要求确立公开竞争考试制度,择优录用文官,并统一各部门录用文官的标准,建立起一个统一的文官制度.一般都把1870年6月4日枢密院令的颁布作为英国近代文官制度正式确立的标志,也意味着世界上第一个常任文官制度的建立.1883年,美国国会通过《文官制度法》(也称为《彭德尔顿法》).该法律规定了文官委员会的组织和职权,强调了公开竞争考试的运用和择优录用的原则;法律禁止文官参加政治活动或捐助政党费用,不准利用官职的分配作为竞选的赌注;法律还规定了实行文官职业保险和建立统一的文官体系等内容.1883年的《文官制度法》奠定了美国现行文官制度的基础.二战以后,法国开始全面改造旧的官员制度,遂于1946年10月颁布了统一的公务员法.到1959年2月,新的《公务员总章程》颁布,标志着现代意义上的法国文官制度正式建立起来了.德国1873年《帝国官员法》的颁布,奠定了文官制度的法律基础.战后直到1953年《联邦公务员法》颁布,才最终完成了文官制度的重建任务.日本在战后于1947年通过《公务员法》,奠定了文官制度的基础.俄罗斯是在1995年颁布《俄罗斯联邦国家公务员原则法》之后,才正式建立起现行的文官制度.建立文官制度的根本原因

为了铲除王权和贵族把持的部门,肃清政府中的封建残余势力.为了发展代议制和政党制度的需要.为了提高政府管理效率的需要.二.文官制度的原则 公开考试,择优录用.严格考核,论功行赏.文官任职终身制.文官的专业化要求日益提高.文官的工资福利待遇优厚.强调文官中立化.建立独立和统一的文官管理机构,使文官可以在政府内部流通.实行对文官制度的依法管理.三.各国文官制度概述

英国在西方国家中率先建立了文官制度,其文官制度的主要内容是:(1)实行竞争考试择优录用;(2)不依资历按工作成绩提升;(3)政府的行政工作分为“智力”工作和日常机械性工作,分别由不同层次的人员担当;(4)各部人员统一管理,部之间人员可以互相调动.这一制度虽经多次调整和充实,但是,它的竞争,通才,中立和常任等原则依然是当今英国文官制度的基础.英国文官制度的主要特色是重视通才和具有较浓厚的贵族化色彩.美国从1883年国会通过《彭德尔顿法》,建立了以“功绩制”为特色的文官制度以后,联邦政府陆续制定了一系列法律,充实了“功绩制”的内容.美国的文官制度特别强调三项原则:(1)公职人员必须通过公开的竞争性考试择优录用,任何一级职位都对考试成绩优异者开放;(2)凡是通过文官考试择优任用的公职人员,不得因为党派关系而被解除公职,文官有相对的职业保障;(3)文官不得参加政党的竞选活动,必须在政治上保持中立.美国文官制度最重要的特色是强调职位分类和重视专才.法国在二战以后重建了国家公务员制度,并于1959年公布了《公务员总章程》,规定了公务员的招聘,培训,鉴定,调动,职位,奖励,退休,义务和权利等一系列的规章制度.法国公务员制度最大的特点是,高级文官大都是“技术专家”和“行政专家”,法国培养专业文职公务员的学校很多,并且形成了一个比较完善的培训体系.德国是欧洲较早实行官员考试任用制度的国家,联邦德国的官员分为政治官员和职业官员.德国的职业官员录用强调两方面的标准:一是政治的,二是业务的.德国的文官分为4级:即普通官员,中级官员,上级官员和高级官员.为加强对文官的管理,德国依法设立了联邦人事委员会,德国文官制度最显著的特点是文官素质较高,政府机构运行严格遵守规章并具有很高的效率.日本公务员制度规定,公务员分“特殊职”和“一般职”,前者指依法特别规定任免的职务,后者是经考试录用的.日本公务员管理制度与欧美一些国家相比,最明显的差别是对公职人员实行定员制度.日本还有一种特有的公务员晋升制度,即“登用晋升制”.人事院作为内阁的辅助机构具有特殊地位,负责掌管公务员的考试,任免,级别,薪金,进修,惩戒等事务,并监督公务员的工作.1995年7月,《俄罗斯联邦国家公务员原则法》正式颁布,该法令确定了俄罗斯联邦国家机关的法律基础和公务员的法律地位,俄罗斯的国家公职分为“甲”,“乙”,“丙”三类.根据有关法律,国家公务员要通过考试或鉴定来评定适合哪一类国家公职.俄罗斯于1994年6月建立了国家行政管理学院.与西方发达国家相比,俄罗斯联邦文官制度还处于初创阶段,有待于今后不断发展与完善.四.文官在政治体制中的地位与作用及其文官制度的改革趋势 西方国家文官的地位

(1)相对独立的地位.文官同政府的关系,是一种法律基础上的关系,其在政府中的地位受到法律的保护;文官只对国家负责,不对议会和选民负责.受法律保护的特权地位.一方面,西方国家的文官在政策制定过程中不承担政策失误的责任,有关的责任通常由各部门的政务官来承担;另一方面文官的活动具有保密性,在日常工作领域,他们只负违反法律和违背工作程序的责任.2.西方国家文官的作用

从历史角度看,文官制度的建立是对封建官吏制度进行的一场比较深刻的革命.它标志着政府管理从人治走向法治,是政府体制中资产阶级革命的深化.从行政和人事管理的角度看,文官制度的建立为实现政府管理的现代化和科学化创造了前提条件.从社会效应来看,文官制度为社会经济文化的发展带来了稳定和效率,为社会化大产生和科学技术的迅猛发展奠定了基础.从政治文化角度看,文官制度的建立为广大公民提供了一种积极的参政渠道,培养了一种广泛的参与意识,推动了公开,公平和竞争的观念在整个社会蔚然成风,民主和平等的政治观念深入人心.3.文官制度的弊端

西方国家文官制度的弊端主要表现在两个方面:一是文官集团的保守性和官僚主义化.二是各国文官制度所标榜的“政治中立”原则在实际生活中很难做到.4.文官制度的改革趋势

(1)扩大文官的招考范围,增加量化考核的比例.各国对文官的录用考试纷纷从以往重视通才的观念转变为重视专才的观念.(2)调整文官结构,提高文官综合素质.各国的文官结构都在朝着专家和专门人才的方向发展.(3)将竞争机制引入政府,进一步改善功绩制.(4)精简文官层次,打破文官系统的封闭性,加强文官的相互交流,建立开放性的分类制度.(5)改革文官管理方式,对原有的规章制度进行重新整理和修订.第十章 司法制度

在西方国家,司法权通常在政治权力结构中占有十分重要的地位,独立行使司法权的司法机构成为西方各国权力机构的重要组成部分.在不同的国家,司法制度存在着很大的差别,但其在保障各国政治制度正常运行的过程中所发挥的作用是相同的.本章主要阐述西方国家司法制度的基本内容和特点,介绍各国的司法组织系统及其审判程序,并对主要西方国家的司法制度进行分析和比较.西方国家的法律体系与司法原则 1.法律体系

法律体系,简称法系,在狭义上是指一个国家的法律体系;在广义上,是指某些有着共同特征的不同国家的法律体系所组成的族,群或集团.当代世界主要有两大法系:大陆法系和英美法系.大陆法系是在欧洲大陆首先出现并发展的,故名大陆法系;它以罗马法为基础而形成,法律的主要表现形式为法典,故又可称为罗马法系或法典法系.英美法系包括英国法和美国法两个支系,故名英美法系;它是以英国普通法为基础而形成的法律的总称,故通常称为普通法法系;由于其以判例法为法的主要表现形式,故亦称判例法系.大陆法系与英美法系的区别主要表现在以下几个方面: 在法律渊源上,大陆法系仅以制定法为正式的法律渊源,英美法系则把制定法和判例法都奉为法律的正式渊源.在法律分类上,大陆法系国家一般将公法和私法作为法律分类的基础,英美法系国家则将普通法和衡平法作为法律的基本分类.在法典编纂上,大陆法系国家一般都比较重视法典编纂,一些基本法律都采用较系统的法典形式,英美法系国家的制定法则主要是单行法律,法规,很少采用法典形式.在法院体系上,大陆法系国家分设有两个法院系统:普通法院和行政法院,普通法院管辖刑事,民事案件,行政法院管辖行政案件.英美法系国家传统上并无普通法院与行政法院之分,司法权由普通法院统一职掌,普通法院对刑事,民事,行政案件均有管辖权.在法官任用和职能上,英美法系的法官通常必须从执业多年的律师中选任,而在大陆法系国家,大学法科毕业生只要通过专门的司法考试和司法培训,不必经过律师阶段即可被选任为法官.在诉讼程序上,大陆法系国家除对轻微案件审理实行独任法官外,一般都采用法官合议制,但在英美法系国家,法院对案件的审理,一般都采取独任法官审判制.2.司法原则

西方国家的司法原则主要包括: 司法公正原则,在西方国家,公平正义作为司法活动的总原则,其内容非常丰富,它除了通过司法独立,审判公开等各个司法原则体现出来外,还具体体现为公正或正义的法院,公正的诉讼程序,公正的处理和法律援助等.司法独立原则,在西方国家,司法独立的基本含义是法院,法官独立地行使司法权,法院,法官的审判活动只服从法律,不受外来干涉.法律平等原则,即法律面前人人平等原则的简称.审判公开原则,它包含两层含义:一是审理和判决应当公开,二是犯罪的证据应当公开,以监督审判活动,制约司法权力,防止司法专横,达到保护人民的目的.二.各国法院组织系统概述 英国