职业教育教师科研

职业教育教师科研（推荐8篇）

职业教育教师科研 篇1

【关键词】途径 技巧

从前期的问卷调查，到中期的活动开展，后期的经验总结，我们发现从叙事、反思、变革三个方面三管齐下，是让教师能从“教师”这个抽象的名词中获得职业认同感的三个有效途径。

追寻途径一：表达技巧

表达是一项重要的能力，具备一定的表达能力能够清楚表达事物之间的联系。表达讲究一定的技巧，要按照事件发展的脉络进行分析，运用语言技巧来清楚地表述，展现出一个有血有肉的世界，优秀的表达能力是一个人受用一生的财富。在发展过程中，表达方式以及技巧的不同能够产生不一样的效果，对教师来说尤其重要，在教师的专业发展道路上发挥着不可替代的作用。可以说表达技巧对教师的专业构建以及发展有着很大的影响，课题组希望通过名师与教师们一起分享成长故事的方式，让教师感悟职业生命的意义，感悟名师的成功之道。通过学习经验、交流经验、诊断经验，听讲的老师们，完完全全看到一个老师是如何成长为专家型教师的光辉历程。人生无法复制，但信念可以延续。

除了邀请在省市区有影响力的特级教师来校讲座，我们还善于挖掘身边的骨干教师，聆听我校钱老师关于“管理与爱”的哲学和区“五四青年奖章”获得者朱老师的“成长心路”。“听他们讲那过去的事情”，虽然听到的是过去，但是影响的却是现在和未来。

追寻途径二：反思策略

反思从实质上来讲，就是对自我的再认识。教师的日常工作是非常烦琐的，几乎每天都处于忙碌的状态，很少有时间能够停下脚步，回头去看一看，想一想。就目前的状况来看，大多数教师习惯了这种快节奏的生活。不断涌现的压力，为学生的学习呕心沥血，但是教师们却常常忽视生命存在的意义，面对在教学以及生活中出现的问题，没有认真思考过产生问题的根源。经历如此往复的生活，很多教师感受不到工作的乐趣，只是当成了一种必须完成的任务，反思的时间被大大压缩，在这样的情况下，教学就变得机械化，生命的质量被降低。

作为教育工作者，工作虽然繁忙，但还是需要善于思考。对自身的各种行为、工作进行思考，在工作的过程需要中思考，在工作结束之后也要进行思考，从细微之处入手，做一个善于观察和懂得反思的人。

“诊断”这个词来源于医药上的一个专用术语。我们移用“诊断”这个词，意在通过评价者对课堂教学全过程的看、听、问，了解其执教意图和学生内心的感受，同时也要善于发现教师教学中出现的问题，教学中体验出来的特点和特色，需要改进的地方，以及提出解决问题的方法。

教师的生命意义永远体现在课堂上，教师的自主发展也应该是课堂教学的发展。“课堂教学诊断”不同于以往的“听课”“评课”。诊断老师提供的是一节课后对这个教师整个教学理念、教学风格、教学习惯等一系列整体的课堂教学的分析、评价、改进。教师如同“病人”去医院检查一样，会获得一份详细的如何对症下药的“诊断书”。

追寻途径三：变革策略

变革可以说是我们对于现有的一种超越。一成不变，就不会有发展和进步。变革可以说是制造超越的机会，教师的工作不能停滞不前，自身的专业素养以及发展都是需要不断超越，这才是教师奋斗的目标和方向。教师要想在专业发展方面体现出超前性，首先要做的就是突破传统文化的束缚。一些教师受到传统教学理念以及教学模式的影响，不能够将内心深处的想法和创意发挥出来，被现实文化所束缚。一个教师要想获得专业发展，首先要做的就是超越这一束缚，从传统的禁锢当中解脱出来，让自身的智慧和才华能够得到更好的发展。另一方面，一个具有超越观念的教师应该永远不知道“满足”，也就是不断开发自身的潜能，认定自身的发展潜力是无限的，在发展的道路上自己永远是一个学习者，需要不断充实自我，处于不断反思和自我反省的状态下，从而让自身获得更高层次的发展。我们也组织了一些活动，让教师们感受“学无止境”。

职业教育教师科研 篇2

一、强化意识

正确认识、感悟教育科研的内涵, 并对教育科研产生向往的情感倾向, 以促进教师的专业成长。教育科研的定义有多种不同的表述, 通俗点来说, 教育科研就是主动以科学的态度去探索科学的教育、教学规律, 并指导教育、教学实践, 最大限度地提高教育、教学绩效的各种研究活动。很多教师既对教研神而往之, 又对它敬而远之。这是对教研的一种误解。教研应该是“来之于教, 作用于教, 回归于教”, 作为一个老师, 我们每天都在教学工作中自觉不自觉地进行着教研工作。因此, 积极引导教师科学地认识教研、积极主动参与教研、融入教研活动中去、促进自身的专业成长是大有益处的。

二、创造良好的教研氛围

(1) 建立健全相关制度。制度建设是开展教育科研和促进教师专业成长的保障, 把教育科研的各项指标、要求量化体现在学校的各项计划、规章制度和考核办法中, 使教育科研和教师的专业成长以制度为载体互相融合、互为支撑。

(2) 开展形式多样的教研活动。如果说学校是一个生命体, 那么, 教育科研就是它的血液。为了使教研促进教师专业成长的工作落到实处, 除了要求学校各职能部门在制订各自的工作计划时量化体现教研含量之外, 还立足于教研的可感性, 精心设计能促进教师专业成长的各类活动。在活动中使教师不知不觉、潜移默化地感受教研的真谛和参与教研的快乐。

(3) 保障充足的教研经费。虽然学校的经费是非常有限, 但还是应该将有限的经费倾斜性地用到教师的专业成长和师资队伍的整体优化上去。

(4) 校长要高度重视教研工作。叶圣陶先生说:“校长是学校的灵魂。”虽然校长不是全才, 也不一定是教研方面的专家。但如果校长能从理念上理解教研在教师专业成长中的特殊地位与作用, 经常指导或参与有关教研活动, 就自然可以增强教研氛围, 鼓舞教师进行教研的信心和干劲。

(5) 以点带面, 举一反三。让教师从工作中碰到的某一个问题开始, 分析问题产生的背景和规律, 谋求解决该问题的答案, 学会解决问题的方法, 并在此基础上学会教研和养成善于进行教研的良好品质, 实现“点—线—面—体”的螺旋上升。

三、精心提炼教研课题

搞教育科研, 既要防止敬而远之, 又要防止盲目跟从, 片面追求“空、大、多”, 更要防止产生教研是“门面”“摆设”的不健康思想, 应让教研进入课堂, 实现“课堂——课题——课堂……, 从实践中来到实践中去”的良性循环。

(1) 打造学习型团队是开展教育科研、促进教师专业成长的前提。

(2) 请进来, 走出去, 开展合作型教育科研活动。如请导师进门, 组建骨干教师研修班;与其他单位合作, 开展课题研究;送教下乡, 请兄弟学校参与教育研讨活动等。

(3) 结合教师专业成长开展课题研究。为了保证课题的质量, 也保证教师研究的价值, 并使教师的专业水平得到较大的提升, 在进行课题研究之前, 首先应该向全体教师征集教学问题, 筛选出课堂中的典型难题, 然后再从实际出发, 按照合理科学的程序以解决实际问题为基本原则围绕课堂实际开展主题式教学研究。即使拉长了选题和立项的时间, 也要结合教师专业成长, 开展多层次的课题研究, 力求通过教研活动使教学活动收到实效。

(4) 重视资源、成果共享。为避免产生“深藏闺中无人晓”的现象, 应采取开展学校教科节暨校级课题研讨会等形式, 达到资源共享, 信息互通, 进一步推广经验, 使每位老师、每个学科都受益, 为教师的专业成长提供更加广阔的发展空间。

综上所述, 教师的专业成长与教育科研密不可分, 教育科研能促进教师的专业成长。

参考文献

[1]常锡光.中小学幼儿教师实用教育科研方法[M].昆明:云南民族出版社, 2007.

职业教育教师科研 篇3

关键词：职业倦怠；原因分析；职业意识；职业乐趣

中图分类号：G123 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-252-01

职业倦怠是一种身心耗竭的状态，是指个人不能成功的应付各种压力，无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。教师的职业倦怠是指教师不能顺利地应付工作应激的一种反应。一般来说，患了职业倦怠的教师要经历三种心理反应。第一是情绪耗竭。这个阶段的教师表现为疲劳、烦躁、易怒、过敏、情绪紧张，常常表现为早晨不想去上班，形成对学生的消极的玩世不恭的态度。第二是人格丧失。一般表现为减少和断绝与学生的联系。第三是降低成就感。教师一旦经历着三个过程，就会引起动机上的变化，进而在生活方面出现失败感，社会心理学称之为“习得性无助”。由于教师的工作对象是学生，学生便成为教师职业倦怠的最终受害者。

一、大量的研究表明教师产生职业倦怠主要是以下几个原因

1、社会因素社会、家长对教育越来越重视，对教育的期望也越来越高，学校、校长便把这种高期望转移到教师身上，使教师感到肩上的责任重大，心理的压力不断增加。同时，在高速发展的社会背景下，在价值多元化的冲击下，教师所扮演的角色也趋向多元化，这必然使教师常常陷入角色模糊和角色冲突的困境。从而引起教师的倦怠情绪。

2、组织因素教师长期工作在学校这个环境里，课堂是教师主要活动场所，学生越来越难管，课越来越难教。作业、考试、教学评比等等，教师的工作量越来越大。与学校领导，同事的关系因为教学成绩和职称晋升等敏感问题而变得越来越复杂。

3、个人因素研究发现教师性别、年龄、家庭状况、婚姻状况、教师个体的性格特征等和教师职业倦怠有相关。

教师的职业需要是个体从事教师职业活动的潜在动力，是个体工作积极性的心理源泉，主要有三个基本因素：一是从生活的需要出发，把教师职业需要视为谋生的手段；二是从发展个性的需要出发，满足个人的职业兴趣，发挥个人的专长、特长和才干；三是从承担社会义务的需要出发，把生活的需要作为自己的职业需要。个体由于对这几种成分的偏重不同，从而形成不同的职业倾向。

其中，有代表性的倾向有以下几种（1）献身倾向。（2）成就倾向。（3）兴趣倾向。（4）实力倾向。职业需要是一个动态的过程，随着个体实践的深入，职业需要也会随之发生变化。因此，对教师的岗前培训不仅需要有教学技能，还要涉及到树立正确的职业需要，而且这种培训要贯彻教育生涯的始终。

职业评价取向是个体在生活价值观念的影响下对不同的职业类型的相对等级的综合评判，影响评判的因素包括职业的生活声望和地位，也包括职业本身所能给予从业者物质与精神满足的程度。职业选择原则是指个体面临实际的职业抉择是的依据，它与职业价值取向之间存在一定的相关性，职业价值取向是影响个体择业的重要因素，但是个体并不完全是依据职业价值取向进行择业，即在职业价值评价的依据与现实选择职业的依据之间存在一定的差异。可见，职业意识是个人对职业的最真实的看法及从业后的职业体验，教师只有体验到职业乐趣才不会产生职业倦怠。

二、教师要充分认识自己的职业价值，感悟生命之趣

教师是人类文明的传递者，其使命就是给予，把自己的知识无条件地教给学生。作为教师，工作之外的工资、福利等是间接满足，工作本身所带来的乐趣和成就感却是一种直接的满足。在教师职业活动中，师生之间的精神交流、情感融通都是别的职业难以得到的享受。教师工作的直接乐趣在于学生的进步和成长，看到一批批学生在自己的帮助下取得成功，是教师的最大幸福。

三、教师要沉浸在教育教学的过程中，体验充实的职业生活

教师除了认真搞好日常的教学工作外，积极参加教育科研和教育改革，根据自己的实际情况，选择一定的学科、时间和机遇来实施教育科研，进行教育改革；培养自己的综合素质，加强动手实践能力。积极参与富于文化内涵的参观、游览、讲座等社团活动，即可以开阔生活视野增长知识，又可以增强社会交往活动能力；时常反思和进行自我教育。

四、教师要学会与学生共创教育幸福，享受育人之乐

教育的幸福来自于师生之间的互动体验，它是互相分享的。教师这种幸福表现在时间上，教师可以对学生产生终身影响；表现在空间上，教师对整个社会的进步影响巨大。

五、教师要增强自我教育效能感

教师的效能感是教师在教育领域中教育的作用特别是自己是否有能力影响学生学习行为和学习成绩的主观判断和信念。自我效能感高的人在有关活动中的行动积极性高，他们乐于付出努力，并采取适当的策略来应付遇到的问题，解决面临的困难。而当问题和困难得到解决和克服时，他当初的自我效能感就得到了证实，也就进一步维持了行为动机。可以说教师较强的教育效能感直接影响其对教育教学的信心和行为，这又作为一种信息传递给学生，使学生受到感染和鼓舞，成为其学习的一种动力。

职业教育教师科研 篇4

职业教师企业实践心得篇1

日前，20__上海市中等职业学校教师企业实践培训工作总结暨经验交流会在光明食品集团上海五四有限公司的会议厅召开。来自企业实践基地与合作单位的代表、市教委职教处和中职师资培训中心的领导以及中等职业教育专家们与会。

由专家评选出的四家优秀企业实践基地的视频联播向我们展示了其在20__教师企业实践培训项目的组织实施情况，也正式拉开了会议的序幕。

上海市中等职业学校师资培训中心从培训工作的概况、特色及核心问题三个方面对20__工作进行了总结报告。其后，市教委职教处和中职师资培训中心的领导为四家优秀企业实践基地颁发了表彰证书。仁济医院和用友新道科技有限公司作为优秀企业基地代表，分别从培训规范过程管理、与合作单位协作共建两个角度，分享了各自在教师企业实践培训工作的实施过程中的有效做法和经验。

张云生专家以“企业实践基地培训如何服务中职教师专业发展”为题作了专题报告，他强调了职业教育教师企业实践的重要性和必须性，并对企业实践基地如何做好培训工作提出了建议。

来自10家企业实践基地和8家合作单位的代表纷纷踊跃发言，就20__企业实践工作中的做法与遇到的各种问题进行交流，同时也谈了20__年工作的初步设想。大家畅所欲言、集思广益，开诚布公地讨论各自工作中的得与失，这些宝贵经验为今后工作的改进和开展提供了参考。

在基地的交流研讨之后，上海市教委教育技术装备中心周齐佩副主任作了总结发言，要求20__年教师企业实践工作在8个方面有所突破：加强培训工作机制建设，扩充职业教育企业实践基地数量，多方力量帮助企业实践基地完善培训项目设计，组织开展企业实践基地项目负责人、派出学校分管领导及教师三类人员的培训，灵活设置企业实践培训期限及时间，发掘和总结企业实践项目成果及典型案例，创造条件支持基地推荐优秀指导教师申报特聘兼职教师资助。

上海市教育委员会职教处处长劳晓芸在讲话中强调职业教育要接产业和企业的“地气”，教师企业实践是双师型教师培养的必要、有效途径。劳处长在讲话中对基地提出了期许和要求，首批10家企业实践基地作为市级基地，要发挥辐射示范作用，在机制、体制和内容等方面不断提升并总结可供复制的成果经验，壮大企业实践基地的覆盖面，以满足全市中职教师获得企业岗位实践经验以改善教学的迫切需要。

此次会议还向企业实践基地下发了《20__年上海市中等职业学校教师企业实践市级培训工作企业实践基地调研意向表》。20__年的教师企业实践工作将在20__年工作经验的基础上，结合各方改善建议，在培训质量和效果以及影响力上有所提升，不断助力上海中职师资队伍专业能力的提升!

职业教师企业实践心得篇2

现阶段，我院正处于创建全国高职示范院校100强的关键时期，在创建过程中很重要的一项指标就是师资队伍的建设，而师资队伍建设很重要的一个环节就是要提高在岗专业教师的实践教学能力。在这样的要求下，我系大部分专业老师积极响应号召，抓住这假期这段时间下企业进行了下厂锻炼，根据专业教学实际需要和我院同周边企业的合作情况，我到淄博大江电器责任有限公司集进行锻炼。一共工作一个月左右，其间感触颇多，受益匪浅。现将这段时间的所见所闻、所思所想，身临其境体验吴中的体会汇成文字，作一下总结。

一、对生产性岗位及企业认识明显加深。在下厂期间，我认识珍惜机遇，严格要求才能使自己全身心投入下企业锻炼;另一方面，赴跟职业教学过程的相关专业对应的岗位进行挂职锻炼，对我们青年教师来讲，是一个难得的机遇，更是一次终身难忘的经历，通过锻炼，不仅能拓宽视野，解放思想，更能宣传我院，展现我淄博职业学院的风采，在这一个多月里，我一直坚守在挂职岗位上，严格遵守大江电器有限公司的作息规则，做到尊重领导，团结同志，认真调研，刻苦学习，深入细致地开展各项工作，并取得了一定的成效。

二、对实践教学的理念方面实现了转变。在这段时期里，我认识到下企业实践，就像企业人员一样上下班，从事企业员工相同的工作，在实践的过程中，我普遍感受到书本知识和实际工作需求存在的距离，在教学理念上有了更深的认识。通过到企业实践。我的实践工作能力得到了训练和提升，通过与企业人员的交流，明确了高职教育教学改革的方向。

与此同时，我通过参观、座谈会和个别请教等形式，重点对技术岗位的分设，电器生产的主要流程等方面作了调研，尤其对公司如何组织生产，如何为员工定岗，如何培训员工，如何招聘等问题，进行了比较深入的分析。

三、在培训形式、内容上实现了突破。作为一名高职院校教师下企业，脚踏实地深入生产一线，将培养环境从传统的教室、会场转到企业的生产现场，把传统的学科专家讲学变为和企业行家的工作交流，传统的就书论事转为真实训练，把传统的以教学大纲、专业教材培训为主转为以企业标准、技术标准、产品标准

培训为主。培训的形式、内容有了很大的改变。在师资培训的实效性、针对性、操作性方面实现了大的突破。

四、在实践教学能力方面得到了提升。到企业实践，了解了企业的生产实际，也带着问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，提高了推广和应用新技术、新工艺、新方法的能力。掌握了跟我系电子类专业发展相关的生产工艺和新的技术信息，同时对企业运作模式、企业文化、企业经营理念有了较充分的认识，大大提高了实践能力，也对专业的现状和发展趋势有了切实的了解。

五、在重构课程教学内容能力及课程设计方面发生了观念上的转变。深入企业顶岗实践，不仅使我体验了企业工作的艰辛，更重要的是熟悉企业相关岗位职责、管理制度，发现了教学内容和实际职业工作需求的脱节，了解了职业岗位(工种)对岗位人员的知识和能力的要求。为高职职业课程教学内容的改革，重构高职职业教育课程体系，建构以工作过程为导向的符合职业能力形成规律高职教育新模式奠定了良好的基础。

无论什么工作都需要围绕发展，下企业锻炼也不例外。因此，从一开始，我就把学习听取作为我此次下企业锻炼的目的之一，并根据自身实际情况确定计划。在工作中认真听取老师傅的意见，吸取经验，在教学中运用进去。

在参加实践工作的同时，我时刻不忘加强现代管理理念和理论知识的学习。刚到吴中不久，我们就荣幸地聆听了淄博大江电器责任有限公司董事长的精彩授课，主要领会了四个创新理念，即机制创新、体制创新、管理创新和服务创新。通过学习，拓宽了视野，更新了观念，理清了自己的发展思路。

这次下厂锻炼结束了，但通过这短短一个假期的学习，我的收获很大。我学会了着眼全局思考问题的思维方式，学会了全盘考虑处理事情的工作方法;提高提高了处理复杂问题的综合能力。同时，企业领导和同事们对工作认真负责、一丝不苟、勤勤恳恳、无私奉献、爱岗敬业的精神也深深影响着我;领导和同事对我的关心、支持、帮助时时感动着我。在今后的工作中，我将争取吸收消化下厂锻炼的心得体会，尽心尽力做好本职工作，为学院百强建设贡献自己的一份力量。

职业教师企业实践心得篇3

今年9月我有幸参加了由教育部主办，__钢铁集团承办的中等职业学校青年教师企业实践的培训项目，参加本次企业实践的共有来自__省内的十几所中等职业学校的六十几名教师，大家汇集在__度过了为期五个月的学习时光。我庆幸自己能在这个培训班里接受实实在在的教育，同时也深知这次培训机会的难得，因此在学习过程中始终都是全身心投入，丝毫不敢懈怠，争取让自己能在有限的学习时间内学到更多先进和宝贵的知识。在培训期间，我不断反思自己以往在工作中的不足，以此帮助和改进我今后的实际工作。通过这次培训我收获颇丰，受益匪浅。具体总结如下：

一、企业感知(一周)，企业感知主要是企业参观学习和听取专家讲座，几天的参观学习增长了我的知识，丰富了我的阅历，让我对企业的生产过程有了直观而深入的了解。在对企业有了直观感受之后，公司给我们安排了不少专题讲座，从企业的产品工艺流程到产品销售，从产业发展趋势到企业创新，内容非常丰富。让我们熟悉了相关专业领域的新知识、新技能、新工艺、新方法，切实感受到日常教学和企业对工人的技术要求之间的差距，为在日后的教学工作中更好地发挥教学能动性、积极促进教学改革起到了深远的现实意义。

二、技能提升(两周)

这一阶段主要任务是提升我们教师自身的动手操作能力，内容包括普车加工，数车加工，数铣加工，钳工操作，将整个机加工领域都熟悉一遍。在这一阶段公司安排我们在马钢技校学习，他们考虑的非常周到，充分利用了马钢技校的实训设备、师资和教学资源，让我们在这里真真正正学到了本领，我们机械专业的参训教师一共有16名，每个人都有自己擅长的工种，像这样将这么多工种揉和在一起还是第一次，在本次学习中，大家相互交流，相互帮助，既提升了专业技能，又增进了彼此之间的感情，通过交流学习每个人都收获颇多，圆满完成了既定的目标，为我们下一阶段的企业实习打下了良好的基础。

三、企业实习(四个月)

在公司领导的精心安排和组织下，我们机械专业被分到马钢输送公司，进行为期长达4个月的下企业实践活动。马钢输送公司是一家技术力量雄厚，服务信誉一流的公司。公司立志于成为输送领域的翘楚，采用最佳的制造工艺，为客户提供优化及最具价格竞争力的输送设备，公司目标为“立足国内，走向世界。”

企业实习实行“师带徒”模式，企业要为每位教师配备专门的指导老师(师傅)。实践采取生产现场考察观摩、专题讲座、小组研讨、技能培训、上岗操作和演练等方式进行。本次到企业实践重点需要了解的是产业发展趋势、企业生产组织方式、工艺流程等基本情况，熟悉企业相关岗位(工种)职责、操作规范、用人标准、管理制度及企业文化等，学习与所教专业相关生产领域中的新知识、新技术、新工艺、新方法，掌握主要岗位的操作技能，结合实践探索改进教学方法和途径。通过本阶段的实习，让我有机会深入生产现场一线进行操作，一线虽然很累但是很能磨练人，同时又能学到很多东西，因为在一线我可以近距离观察到刀具切削参数的改变对加工影响，加工工艺改变对加工零件的影响等等，同时要对加工好的零件进行在线检测，看零件是否在允许的公差范围之内，要对程序进行修改以满足加工要求等等，凡是在加工中遇到的任何问题我都要想办法解决，解决不了的请教师傅，他会带着我一起解决，在解决问题的同时自己的能力也在不断的提高。

四、企业实践心得：

为期五个月的培训，是近距离接受机械加工实践，感受机械加工魅力所在的五个月;是迅速成长，脱胎换骨的五个月。是完成角色转化的五个月;是理论联系实际，将专业知识付诸实践，寻求到自我发展的五个月。在五个月的培训中，感触良多，收获颇丰。

1、企业文化是企业灵魂。在企业实习的过程中，时时刻刻，随处都有其企业文化的缩影。包括各种标语理念，规章制度，通过这些优良的企业文化，员工有一种积极向上、团结协作、以企业为家的工作精神，由此，将这种工作精神与斗志落实到实际的工作中去，可以较好的促进企业的发展、员工的发展。由此，我想到对于我自己的学生，我的班级又何尝不是呢?

2、知识与能力的收获。在本次企业实践之前，自己是从大学毕业直接入了学校，是从“学校到学校”缺乏实践环节，掌握的基本是理论知识，没有实践经验，由此在实际教学过程中，碰到不少的困难。此次参加青年教师企业实践不仅让我的实践能力得到大幅度的提高，更重要的是一种视野的拓展和职业教育理念的延伸，它所带给我的感悟和体会很多，这些都是潜移默化的,并且直接影响到我以后的专业成长。

3、结识了不少同仁，获得了不少宝贵经验。这次培训不但为我们提供了好的学习环境，也为我们学员之间交流讨论提供了很多宝贵的机会，通过交流和讨论活动，我了解了各个兄弟学校发展的状况，也获得了很多好的成功经验。

4、明确了企业对人才的要求。通过本次实践活动，知道了企业对于人才的要求，以及用人的理念和原则。企业除了要求员工具备一定的文化知识外，还要求员工工作积极主动，责任心强，有良好的沟通能力，具有较强的分析问题和解决问题的能力。

5、对于今后实际教学工作的作用和影响。通过本次企业实践活动，个人的知识与技能上都得到了提高，这些知识与技能可以促进今后自己的实际教学工作，提高对学生的讲解指导效果。同时，了解到企业对人才要求方面，要求我们在教学实际中，多采用理论与实践一体化的教学方法，做到从实际中来到实际中去，让学生掌握更多的动手操作能力。

总之，通过此次企业实践活动，使得个人各方面知识与能力有了很大的提高，在以后的教学实践中，自己将最大限度的发挥个人所学，服务好教学工作，让学生掌握更多的知识与技能，培养更多对社会有用的人才。最后感谢学校领导给予自己的学习机会，感谢本次企业实践单位马钢集团的大力支持，感谢给予指导的马钢技校的老师们，感谢对我提供帮助的“师傅”。

职业教师企业实践心得篇4

为响应学校青年教师下企业实践锻炼的号召，更为提高自身的实践能力，我有幸参加了学校教务处暑假组织的青年教师下企业锻炼活动。在实践锻炼过程中，我深入企业，参与企业日常业务实践，以掌握最新的企业用人需求，现总结如下：

一、企业简介二、实践体会

从校园走向企业，面临的首要问题便是角色转换的问题。从一个教师转化为一个员工，在思想的层面上，必须认识到二者社会角色之间存在的差异，明确自己的任务和目标。理论只是单纯的学习知识，而下到企业去实践去锻炼，则意味着继续学习深入学习，并将理论知识与实践结合，应用于实践。我感到仅仅在思想的层面上认识到这一点还是不够的，一定是在实际的工作和生活中潜心体会，并自觉的进行这种角色的转换。

对我们青年教师来讲，进企业学习是一个难得的机遇，更是一次终身难忘的经历，通过锻炼，能拓宽视野，了解企业对学生的需求，了解当前社会就业新形势，找到改进教学方法的新思路。在企业实践锻炼期间，我认真了解这个企业所从事的业务，把各方面的业务逐一和我校学生专业所学课程进行对照，发现了很多在课堂上学不到的东西，也感觉到了学生只在课堂上学习的局限性。我们青年教师大多是从大学毕业后直接进入学校教学，教授学生只是书本知识，我觉得通过这次实践开阔了青年教师的视野，在以后的课堂上讲些企业方面的知识，讲自己企业实践的切身体会，讲自己在企业实践中的具体工作，讲企业生产中需要什么样的人，行业需要怎么的人，企业喜欢的人是什么样!企业的要求，企业的制度等。结合学生平时上课不好的现象

与企业的管理相结合，提醒他们，教育他们，如果在企业中出现这种现象会有什么后果!通过这次企业实践，告诉学生，企业的考勤制度，迟到的员工采用扣工资的方式。引导学生养成良好的习惯，培养他们的职业素养，敬业精神。我将把这次活动的收获运用在今后的教学和学生管理中，争取对今后整体教学水平和对学生的管理能力都有所提升。

通过这次实践活动，我还体会到今后要多教育学生养成好的自我管理能力、自学能力、沟通能力、分析问题的能力、解决问题的能力。现在提倡人才的可持续发展战略，我觉得以上能力至关重要，没有这些能力，即使在学校很优秀的学生，到企业后开始非常受欢迎，因为在学校学习努力，基本功扎实，但是几月后或一年后，他们的问题就暴露了，会的只是学校学习的一些知识，自学能力差，在工作中不善于总结，不善于分析问题。有些员工上班就是为了拿工资，像这种情况的员工就不会动脑思考，只要工作说的过去就行，而有的员工上班是为了实现自己的价值，思考怎么样提高工作效率，只有这样，才能提高，才能可持续发展。

三、总结

通过这次到企业实践，我学到了很多书本中学不到的经验，主要是理念和思想有了变化，平时在书本中认为重要的知识点不一定就是岗位中需要的。在信息时代，学习是不断地汲取新信息，作为一名年轻教师更应该把学习作为保持工作积极性的重要途径。知识需要更新，尤其是现在这个知识飞速发展的时代，更要跟上时代的脚步，这就要求我们教师要多下企业，由市场指导教学，企业需要的就是我们要学的。除此以外，我还感受到了企业的工作氛围，企业员工的兢兢业业，勤奋向上的精神时刻催我上进，同事之间精诚合作的态度深深

感染着我，在教学的过程中我要把这种精神逐渐的灌输给学生们，让他们在进入企业之前就能够感受在企业中的这种工作精神。在今后的工作中，我会不断的更新思想，通过各种途径学习新的知识，除了做好自己的本职工作外，还要为学校的教学改革和发展壮大做出自己的贡献。

职业教师企业实践心得篇5

为了全面提高学院的人才培养质量，突出实践能力的培养，改革人才培养模式，提高校企之间的合作，加强“双师型”教师队伍的建设，使教师的专业技术能力达到生产一线的水平，学院组织安排教师下到企业生产一线进行挂职锻炼，积累工作经验。这为学院的教学改革，专业的结构调整，课程体系的开发和培养高级技能型人才积累了宝贵的经验。

作为青年教师的我积极响应学院的号召，为了锻炼和提高自身的教学水平及道德素质，于2011年7月10日到2011年8月29日深入到翼翔液压机械厂进行实践锻炼。经过这些天的工作，我对相关企业的运行模式，企业对人才的需求有更深刻的了解，对于学院以后人才培养问题以及人才培养方向有了更清楚的认识。在这次的工作经历中，不但锻炼我的专业技能，同时也培养我的理论联系实际的能力，提高分析问题和解决问题的能力。另外，最重要的是培养了我与其他同事团队合作、共同探讨、共同前进的精神。

下面就是我在公司实践锻炼的情况总结：一、基本情况

荆州市翼翔液压机械厂是一家专业自产自销机械设备系列为主的企业，公司主打产品为瓦机，u型槽其相关产品为主的厂家。翼翔液压机械厂成立于1998年，集研发、制造、销售为一体，近十二年来，公司本着团结奋进、求实创新的精神，奋力拼搏，成为我国机械制造行业的一流品牌。公司汇集了一批人才，其中，专业技术人员380余人。公司经过数十年的努力，结合国内外最先进技术，研发了“翼翔牌”系列产品。公司上下十分重视新农村创业项目瓦机，u型槽的交流与合作，先后引进了美国、德国、澳大利亚等国家的先进生产技术和工艺，拥有一流的机械设备，建立了最完善的生产线，并拥有最专业的现代化检测基地。公司致力于研发新产品、新技术，以精湛的技术、优良的品质，曾先后获得了数十项国家专利。

数十年来，翼翔以“优异的质量，完善的服务”为企业导向。翼翔拥有技术师翼翔公司的机械设备真正打开了水泥制品机器的先河，其机械并被推广应用于各行各业。翼翔公司不断创新，力求向最尖端技术迈进，并先后取得技术研发专利，获得“中国机械行业十大名优品牌”，“中国创业之星”的荣誉称号。公司先后通过了ISO国际质量管理体系认证和国际环保认证，我公司水泥系列制品机械均采用优质的耐磨材料和先进的加工工艺，使设备经久耐磨，饮誉国内外。自1998年公司成立以来，公司拥有一支经验丰富、技术精湛的销售服务队伍和完善的销售服务网络，瓦机，u型槽广销江苏、湖北、成都、四川、天津、江西、浙江、陕西等城市。客户购机前，公司免费派专业技术人员到现场为用户策划机器的安装产地，设计最佳流程和方案;购机后，公司将免费指派专业的售后服务人员到达现场指导客户安装调试和规划管理设备。

“一流的企业，才能创造一流的产品”产品质量是翼翔公司的灵魂和核心，也是我们对客户的最大承诺。我们的产品遍布全国及远销国外，凭借先进的技术、过硬的产品质量和完善的售前、售中、售后服务，赢得了广大用户的好评。切实履行我们的服务承诺，全方位为您做好售前、售中、售后服务，是翼翔一贯的追求。公司聚集了数十名致力于瓦机，u型槽等相关产品的技术研发与制造，翼翔科技公司定期聘请资深专家教授、博士、高级工程师组成的研发团队，技术力量雄厚。

二、实习内容

在企业实践期间，受到公司领导及员工的热情接待。在为期两个月的实践实习过程中首先了解公司的生产组织方式、产业发展趋势对公司有一个大概的熟悉。随后进入财务部门了解公司资产、负债及所有者权益状况，以及公司资金链、应收账款、固定资产等情况。然后进入机加工车间实习，车间共分为五部分，车削、铣削、磨削、刨销及滚齿机其他加工，钳工，数控加工，焊接。涵盖机械加工的各个方面，从胚料划线刨床(工艺上留加工余量)粗车热处理，调质车床半精加工磨齿轮加工淬火(齿面)磨面;齿轮零件加工工艺：粗车热处理精车磨内孔磨芯轴磨端面磨另一端面滚齿钳齿剃齿铡键槽钳工完工，完成机械零件的全部过程。步入车间我现以一个学生的姿态来向大家学习、取经虚心求教，向工人师傅详细的询问了各种刀具，工件，车床的相关知识，并且亲自上车床与工件师傅们一起完成简单的零件产品的加工。最后又做了材料订单的整理、车床的统计、仓库工具收发保管工作。工作中我严格要求自己遵守操作规程及组织纪律和单位规章制度，认识到职业素养、团队合作等一些基本原则都要在实际生活中认真养成。

三、数据分析员的工作职责

1.对下发数据的进行处理、分解、分析;

2.区域同行业数据的收集、汇总分析、验证;3.与制造商总部的相关异常数据沟通;

4.相关会议的数据资料准备，形成报告供公司领导决策;5.根据报表数据做出相关分析图形;6.就报表情况进行一定的分析及总结;7.定期更新数据并上报;

8.能进行较高级的数据统计分析。四、企业文化

文化，是企业的灵魂，是一个企业能够傲立商海的根本所在。培训了文化的浇灌，企业便像无源之水，是无法长久的。中国的海尔集团、邯郸钢铁公司、美国微软公司、日本培训心得公司等等，他们创造出的奇迹和成功的企业质量培训方案无不告诉我：企业文化是企业发展的不朽之柱，文化建设有着潜在的凝聚力量，它不仅仅能给企业带来一种企业，而且能激发员工的自豪感和责任感，培育企业心得精神，为我们员工作导向，从而提高企业的整体效益。

1.作为公司的员工，我们每一位员工都应该秉承公司的优良文化传统，牢记“诚信、业绩、创新”是我们企业和员工共同的价值取向，发展是我们的第一培训心得，具有强大核心的竞争力的国际一流公司是我们共同的目标。

2.诚信文化是企业文化的重要组成干部，企业无信不旺，社会无信不稳，因此，诚信是企业理念的基石。诚信：诚，就是忠诚、老实;信，就是守信用、重信誉。诚信作为企业核心价值培训大家网尤为重要，它是我们的传统美德，继承和发扬这一美德，在市场经济条件下具有特殊而现实的意义。3.创新，就是抛开旧的，创造新的。创新是企业兴旺的灵魂。只有与时俱进、不断推动理念创新、管理创新、科技创新、制度创新、各方面工作创新，才能实现新的发展，创造新的辉煌。运用先进管理办公室主任培训班、技术水平和经营业绩，去拼搏，去干部;视质量为企业的生命，积极参与企业干部培训心得竞争，努力打造哈尔滨职业培训学校一流地球物理公司。任何企业文化建设都心得以“诚信、业绩、创新”企业价值观为核心，我们要教育每一位员工遵守企业礼仪，形成崇尚诚信，追求完美的思维电脑培训班和行为习惯。因为，如果企业的企业能够共有这样的思维方式和行为习惯，内部的沟通和协调就越容易培训大家网，对于增强企业内部的凝聚力、提高整个企业的工作效率都会产生非常积极的作用和影响。

4.公司提倡“让用户满意，以共赢谋求可持续发展”经营理念，提倡“靠前服务，超前服务，超值服务”的服务理念，其意义是何等重要。身为东方公司一名社区领导干部，在日常管理中宣贯培训大家网企业理念，积极开展操作技能培训、企业服务规范、服务礼仪培训、完善各项管理制度、建立质量体系等等，使员工尽快熟练本岗位规范的操作，具有精神饱满的工作面貌投入工作。将企业文化理念渗透到经营工作、管理工作和服务工作中;贯穿于工作要求、工作标准、工作考核中，把企业理念作为我们的行动指南，是我义不容辞的工作职责，一切以用户为重，为用户所想，为社区居民提供最满意的服务。

五、实习体会

这段时间，最令我感悟的就是这种敬业爱岗的精神，这种兢兢业业的工作态度深深教育了我，处在这样一种工作环境使我深受感染，让我明白到工作就是要这个样子，这个对我以后无论在哪个岗位上工作都是受益不浅的。我深深的感觉到自己在单位里所学到的东西和在学校所学的理论有一定的差别，所以我领悟到：要想在日后工作生涯上有所发展，就必须理论和实践必须紧密结合，使自己的知识在实践中得到增长，必须在实践中培养自己各方面的能力。

实践锻炼是培养“技能型”、“双师型”教师的需要。职业教育对教师有特殊的要求，它不仅要求教师具有较高的理论基础知识，更重要的是要具有很强的实践动手能力，以及对新知识、新技术的应用和开发能力。深入企业实践，使我们的专业教师教育思想、教育理念得到了升华，实践教学能力和解决职业岗位实际工作能力得到极大的提高。

1.教师教学理念的突破

下企业实践，像企业人员一样上下班，从事企业员工相同的工作。在实践的过程中，教师普遍感受到书本知识和实际工作需求存在的距离，教学理念上有了更深的知识。通过到企业实践，教师的实践工作能力得到了训练和提升，通过与企业人员的交流，明确了职业教育教学改革的方向。

2.培训形式、内容的突破职业学校教师下企业，脚踏实地地深入生产一线，将培养环境从传统的教室、会场转到企业的生产现场，把传统的学科专家讲学变为和企业行家的工作交流，传统的就书论事转为真实训练，把传统的以教学大纲、专业教师培训为主转达为以企业标准、技术标准、产品标准培训为主。培训的形式、内容有了很大的改变。在师资培训的实效性、针对性、操作性方面实现了大的突破。

3.教师实践能力的突破

教师到企业实践，了解企业的生产实际，也带着问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，提高了推广和应用新技术、新工艺、新方法的能力，掌握了相关生产工艺和新的技术信息，同时对企业运作模式、企业文化、企业经营理念有了充分的认识，大大提高了实践能力，也对专业的现状和发展趋势有了切实的了解。4.教师重构课程教学内容能力的突破

教师深入企业实践，不仅使教师体验了企业工作的艰辛，更重要的是熟悉企业相关岗位职责、管理制度，发现了教学内容和实际职业工作需求的脱节，了解了职业岗位(工种)对岗位工作人员的知识和能力的要求，为职业学校课程教学内容的改革，重构职业教育课程体系，建构以工作过程为导向的符合职业能力形成规律高职教育新模式奠定了良好的基础。

5.提高了对人才培养的认识下企业锻炼学习，使我充分的收集了企业一线的相关资料并了解了企业对学生素质和技能等方面的要求，还通过企业锻炼对教学改革进行了思考，对如何培养高素质高技能的应用型人才有了更深刻的认识和理解，还了解到教学与企业之间的差距，了解到当前人才培养与社会需求的差距，为以后在专业建设、课程开发、教学的工作中能有进一步提高打下了良好的基础。更重要的是使我对于大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性有了进一步的思考。同时我也了解到企业的良好服务意识、心理素质与沟通能力、随机应变能力，这些都是企业员工的基本要求，对我们下一步进行教学改革等都有很好的参考价值。

6.提高了专业实践技能

下企业锻炼学习，增强了我对理论知识的感性认识，获得了企业各方面的真实知识和技能，充分了解了该企业各方面的操作流程，特别是管理方面，营销方面和仓储配送方面。由于参与企业流程改造、技术更新的实践操作，不仅提高了自己的实践技能，也使理论教学的针对性、应用性和实践性大大增强，同时也提高了自身的实践开发能力和指导学生解决难题的能力。实践中发现，自己的理论知识虽然丰富，但是具体到企业中差距还是很大，同样，这种情况也会发生在学生身上，所以要想提高学生的实践技能，教师首先要提高自己。一个月的实践时间固然不能深入熟练的进行实践操作，但是重要的是为以后的实践教学工作提供了很实用的参照，在实践教学过程中做到融会贯通，可以大大提高实践教学能力。同时，为管理基础教研室的管理类、营销类课程的实践教学改革开拓了思路。

7.提高了思维的灵活性

企业在运作中所面临的内外环境是复杂多变的，特别是该集团公司的产品主要是面向国际市场的，国际市场的变动对其影响显著，这就要求企业的管理决策层能够根据多变的环境及时的对公司的运营作出调整。这与学校发展所面临的相对稳定的环境是截然不同的，在实践锻炼中亲身经历的几次企业的状况更加深了我的这种认识，同时也大大提高了我的思维的灵活性和应变能力。要把这种“变数”充分灵活的运用到学院相对稳定的教学环境中去，更好的培养能适应多变环境的人才。

8.提高了教书育人的责任感

企业的每一道工序流程都是非常严谨的，不容出错，现代化的生产线，不容许任何环节出错，企业的决策更是需要万无一失，只有这样才能生产出合格的产品，才能做出正确的决策。作为教师，学生的素质和专业水平就是我们的产品，只有具有严谨的治学态度和高度的教书育人的责任感才能培养出合格的、能为社会所用的学生。通过实践锻炼，原来在工作中存在的偶尔的懈怠思想一扫而空，要树立培养合格人才的高度责任感和迫切性，同时要增强治学的严谨性。在以后的工作中要把在企业中所学到的吃苦耐劳，精益求精，一丝不苟的精神贯穿到课堂教学中去，同时，要把这种精神传播给学生，以身作则培养学生良好的职业道德。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在短暂的实习期间，我通过观察、虚心请教、动手实践的方法对公司进行了解，但是面对新的领域、新的产品和新的知识我最终还是感到自身知识的匮乏，才知道“学无止境”的道理。只有把学院的理论知识和企业的实践运用相结合，才能更完全的掌握专业技能。

在实习的过程中我们要虚心求教，完成理论与实际相结合、学院与社会的沟通，这样不仅实际工作能力有所提高，进一步激发了自己对专业的兴趣，并能够结合生产实际，在专业领域进行更深入的学习，培养自己的环境适应能力及时的发现问题、分析问题、解决问题的实际能力，为今后的发展打下良好的基础。

六、对人才的需求

1.倾向于应用型技术人才。集团公司的一线生产工人基本上都是农村的闲置劳动力，但其他各方面需要的是经过系统学习的专业技术人才，但是通过近几年的招聘发现，职业院校的毕业生普遍缺少一些动手能力，主要原因是在校期间缺少专业实践训练，所以工作以后还要经过较长时间的培训和学习才能独立工作，这无形之中增加了企业的成本。

2.需要提高学生的吃苦耐劳的精神。新招聘的毕业生普遍的缺少一种吃苦耐劳的精神和职业道德，企业的工作环境是艰苦而紧张的，很多毕业生不能适应这种快节奏的生活和工作环境，思想上比较懒散，容易懈怠。这也是企业不愿招聘应届毕业生的主要原因之一。

3.需要提高学生的创新和应变能力学校的环境相对是比较稳低的，所以一成不变的学习环境容易使学生缺少应变能力，企业环境的多变性恰恰需要的是这种能力，另外，企业发展需要创新，具体到员工身上，就需要员工也具有创新能力。所以希望学校在传授知识的同时，也要注重培养学生的这些方面的能力。

七、对学院的建议

为了培养“双师型”教师的专业技术能力，特别是社会实践经验缺乏的青年教师，更要到专业的企业单位去生产锻炼。

1.由于学院的生产设备和知识尚不完全具备，根据社会的需求要了解新的生

产、技术、工艺、设备等方面知识，为了应对新的发展趋势，我们的青年教师要下到企业学习培训来补充生产现场的新科技、新工艺和新方法。2.带着教学中的一些课题，去企业和经验丰富的工程师及职工请教引进新的思路以便今后教学的研究和相关专业的结构调整，适应学生能更好的就业，提高学院的教学质量。

3.加强学院和企业的沟通和联系，加深企业合作力度，为学院的发展搭建桥梁。

4.学生应接受全面的专业知识学习，并且在专业知识学习过程中，不能仅注重专业的纵向学习，也应同事接受与此专业相关的横向专业知识的学习。

5.教师不但要向学生传授全面的专业理论知识，更重要的是通过各种途径和手段培训学生的整体素质。

6.要把企业的文化引入课程，在学生的学习过程中，感受企业的文化。

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职业教育教师科研 篇5

“职业倦怠”一词是由美国临床心理学家Freuden-berger于1974年引入到心理学研究中。他采用“倦怠”来描绘工作中的个体所体验到的一组负性症状，如长期的情感耗竭、身体疲劳、工作卷入程度低，对待服务对象不人道的态度和降低的工作成就感等。教师作为社会中的一种重要职业，其倦怠问题也备受关注，随着研究的不断深入，学者们把研究的视角转向了教师职业生涯周期中的职业倦怠以及在教师教育过程如何进行有效的应对。

一、教师职业倦怠的主要表现

教师是一种典型的助人职业，是职业倦怠的高发人群。已有的许多研究都表明我国中小学教师职业压力较大，已经产生了职业倦怠现象，其心理健康状况不容乐观。教师一旦产生职业倦怠就会对教育工作缺乏动机和兴趣，勉强维持教学工作，在内心产生一种对教书育人的厌烦和心力俱疲的状态，以致教学工作能力和工作业绩的降低。教师职业倦怠在工作、人际交往以及生活适应等几个方面的具体表现为:(1)工作热情和兴趣丧失、工作满意度低，出现离职与旷职现象;(2)在人际关系方面表现出对同事和学生的情感疏离及冷漠;(3)对个人的生活也会表现出种种不适，甚至会有疲劳、挫折、愤怒、紧张、焦虑、压抑、神经质、头疼、心跳加快、没有能力应付、失声、血压高、恐惧、胃病与经常性流泪出汗等不良生理反应。由此可见，教师职业倦怠不仅对教师的心理健康构成威胁，同时也会对教师的教学质量以及教师队伍的稳定性产生消极影响。

二、教师教育一体化

教师教育是对教师进行培养和培训的统称，即在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行职前培养、入职教育和在职培训的一体化教育，旨在促进教师在其职业生涯的所有阶段中的专业发展。一体化要求对教师专业发展进行全程规划、总体设计。要适应教师教育一体化的发展要求，必须对职前培养和职后培训提高的课程加以整合，使整个教师教育阶段的课程体系既具有阶段性、针对性，又具有连续性。由此可以看出，要积极预防和化解教师职业倦怠，必须从准教师即教师的职前培养开始着手，贯穿教师职业生涯的所有阶段，从教师教育这一宏观组织层面出发，设置有效的组织策略，才能有效地预防和应对职业倦怠的产生。

三、教师教育过程中的组织应对策略

教师教育从阶段上划分包括教师的职前培养、入职教育和在职培训三个阶段，每一个阶段都对预防和应对教师职业倦怠有着重要作用。以下就分别从三个阶段探讨相应的组织应对策略。

(一)完善职前培养的课程设置

高等师范教育承担着教师教育的职前培养任务，即教师上岗前的首次专业性的培训任务，对教师未来的教学质量起着关键的作用，而作为进行教师教育载体的课程就显得尤为重要。当前，很过高校已经在着手对高等师范教育的课程结构进行改革，改革的方向主要是合理化教育类、心理类课程与学科知识类课程之间的比例，提高师范生的实践能力。为此，我们从教师教育的角度出发，从课程设置入手，唤起他们对教师职业的责任感和兴趣，传授人际交往的技巧，培养他们对教师职业特性的认识，使他们对未来可能面临的压力和倦怠有充分的心理准备。

1.开发教师职业生涯规划课程

职业生涯规划是指个人和组织相结合，对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析和权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。在教师教育的职前阶段让学生了解教师教育的特点，促其尽早规划他们的职业生涯是至关重要的。当前的教师教育还没有把职业生涯规划类的课程列入师范生必修课程当中，而事实上当教师从第一次正式走上讲台的那一刻起，就开始了教师职业生涯的进程。处在不同职业阶段的教师可能所面对的阶段需要和主要任务不一样，处于某个特定阶段的教师也更容易产生职业倦怠。因此有必要对师范生进行职业生涯规划管理方面的培训，提高他们的职业规划能力，帮助处于不同职业阶段的教师设置合理的职业发展目标，提高他们的职业自信心。职业规划是师范生在心理上和行动上做好入职准备，缩短职前与职后的差距从真正意义上实现教师教育的一体化的必要前提。

2.增设教育类、心理类课程

由于教师职业的特殊性，教师一方面要掌握扎实的学科专业课程，另一方也要掌握学生的心理特点和必要的教学技能，这是保证教学能取得良好成果的必备条件。教师职业倦怠高发的群体之一，因此有必要提高准教师们的抗压能力。为此师范生除了必修普通心理学课程外，有必要将教育心理学和发展心理学也归入必修课程中。此外还可以通过开设各类心理学选修课来丰富师范生的心理学知识，比如心理健康教育、心理行为训练、咨询心理学等。同时，适量增加教学技能类课程的比重是也必要的。通过开设教育类选修课程如课堂教学技术与艺术，现代教学媒体，课堂教学管理等课程来提高师范生的教学技能。教育类、心理类课程的增设一方面完善了师范生相应的知识体系，构建了合理的认知结构;另一方面，也使师范生能够有效预防倦怠或是在职业倦怠产生时知道怎样寻求各方支持。另外，学校可组织专家开展关于压力应对策略以及正确处理人际关系等方面的讲座或活动，让学生学习和掌握正确的应对策略，学习如何获得有效的社会支持系统，以达到预防职业倦怠的目的。

3.注重教学能力的培养

当前师范生中存在着“有理论而实际教学能力不强”的现象，一些基本的教学能力没能在四年的本科教育中掌握，当他们走上教师岗位时，需要很长一段时间才能达到教学的基本要求，因此这也是新教师普遍感到困惑和苦恼的事情。针对此情况，我们有必要在师范教育过程中通过各种方式提高师范生的教学能力，增强他们的专业素质，使他们在以后的教学工作中降低诱发职业倦怠的风险。教师教育的课程要能确实培养、提高教师的从教能力。在课程设置和课程内容上要考虑理论与实践的结合。既要考虑教育理论，使教师具备一定的教育哲学思想还要结合基础课程改革与发展的实际，使学习的过程同时也是练习的过程、实践的过程、体验的过程。4.提高教学实践的质量

教育实习是教师教育中一个很重要的环节，是师范生正式从教前的第一次走上教师讲台的前奏，也是一次真正体验教师教学情感的经历。因此应适当增加师范生的见习机会和延长实习时间，让师范生“顶岗实习”。在教育实习期间，学生不但要学习承担一名教师的全部职责，经历备课、上课、辅导、批改作业、考试等全过程，而且还要担负起除了教学、班主任工作外的其他与教育管理相关的工作，比如兼任中学校长助理、文教助理员等，让学生熟悉以后的教学和教育管理工作，使他们能较快的适应以后的教学工作。

(二)完善教师职后培训体系

1.开展规范化的入职教育

入职阶段是指教师刚刚走向社会、进入学校系统和学习每日例行工作的时期。这期间，教师要经历身份的转变、角色的转换与责任的变化。如何度过这一段适应期，对初任教师而言的确是一个挑战。入职培训是相对于职前教育和在职进修而言的，是与教师头几年的教学实践同步进行的。主要是针对教学专业的特点和要求，以及刚出校门的新教师的不足等问题，通过在实际教学情境中老教师对新教师的现场指导与评价，使后者适应并胜任学校教学工作，成为合格教师。入职培训应注意:首先，明确新教师专业发展的基本要求。在对教师提供具有针对性、实效性的辅助之前，有必要明确新教师专业成长中一些需要优先考虑的问题、胜任当前教学工作所需的知识和技能等。其次，确定专业成长目标。这有助于新教师达到入职培训的标准和要求，也是评定新教师进步的依据。最后，对新教师的教学情况进行即时评价。即时评价是指听课人员做好详细的计划，其中最重要的是要事先考虑听课的重点，采取何种方法以及与培训目标之间的关系。课后，听课人员即时向新教师进行反馈，对教学情况进行讨论和分析，帮助新教师对其教学进行反思。针对新教师在教学过程中遇到的新问题来调整其专业成长的重点和领域，使培训计划更能满足入职阶段教师的实际需要，顺利完成新手教师到专家型教师的转变。

2.组织系统的在职培训与辅导

研究发现，教师在面对职业压力时采取直接的积极的应对方式，有利于缓解职业倦怠所带来的负面影响。因此在教师职后培训中可以通过定期和不定期的方式开展教师职业倦怠应对方式的指导和训练，提高教师个体应对压力的能力，有效缓解职业倦怠对教师造成的负面影响。训练内容包括认知方面的训练，比如正确地认知自我和评价自我，客观正确地认识职业倦怠现象，建立合理的职业期望等。此外，还应进行应对技巧方面的培训，包括如何正确运用心理防御机制，进行积极的心理暗示，学会倾诉等。培训的方式可采用专家授课、团体辅导等形式，针对个别职业倦怠感比较严重的教师，可采用一对一的方式进行辅导。应尽可能保证培训在时间上的持续性和培训专家的稳定性。因为个体形成正确的认知态度和掌握正确的应对方式是一个逐渐内化的过程，不是一两次培训就能实现，因此时间上需要保证;另外，如果培训专家频繁更换，则不利于对个案开展深入研究，也不利于培训专家与参培的教师间建立良好的信任关系，培训的质量自然也就得不到保障。

3.通过继续教育提高教师教学效能感

教学效能感代表着教师能力方面的信念，会直接影响教师为自己确立的目标、为达到目标进行的努力以及面对困难时的坚持性。较低水平的教学效能感将导致较低水平的努力和坚持性，当他们在面对较大的工作压力时更倾向于采取回避的策略，而较低水平的努力和坚持性反过来又会导致更低水平的教学效能感。如此的恶性循环最终将导致职业倦怠。学校要为教师切实提供时间与教育资源使其参加进修培训等继续教育，提高教学能力与技巧，增强专业自信;同时还要鼓励教师参加各类科研、教研活动，彼此交流经验体会，引导教师不断尝试新的教学方法、教学策略，观摩优秀教师的成功教学，学习其教学艺术，通过替代强化来提高自身的教学效能感。消除教师在专业探讨方面的孤独感、无助感，提高其科研意识，激发其重新追求专业发展的热情。此外也可进行正确归因的训练，可采用团体归因训练，给予暗示或指导，帮助教师学会积极归因，进而促进教师教学效能感的提高。同时还应在教师的生活、待遇等方面提供足够的关心和支持，以减少外围环境带来的压力。

四、小结

教师教育科研培训心得 篇6

听了有关“教育科研知识讲座”后，感觉受益匪浅，下面讲座谈一些自己的心得体会。

一直以来，我总是认为课题的选题是学校领导，是搞教育研究的专家才能做的事，与我们这些每天站在讲台上的一线教师关系不大，我们只需做好教书育人的本职工作就可以了。通过讲座我认识到自己的这种想法是多么肤浅，中小学教育教学实践才是科研课题的最基本来源。原来，“十一五”期间，市教育科研规划部门围绕课堂教学改革方面，确立的三大课题“小班化教学”、“构建生命化课堂”、“有效教学”，以及为深化课程改革，全面推进素质教育，在全市中小学开展的“培养学生良好习惯”、“体育大课间”和“实践与创新”三项主题活动的课题研究，都是从教育教学实际中提出的、急需探索和研究的问题。原来课题的选题就在我们的身边，就在我们的常规教学中，就在我们教书育人的过程中。讲座对于我来说，不仅仅是一次科研知识讲座，更是一次心灵的交流，一次知识与智慧的碰撞，更有一种心理的愉悦与享受。这让从来不喜欢听理论讲座的我也听得津津有味。

科研来自教育实践，它往往从小处、从细微处着眼，科研虽然高深却也并不是一个难以企及的领域，这就是我本次听讲座的最大的体会。当然听完讲座后，我也深深地感受到自身理论水平的不足。今后，我一定要多学习与教育相关的理论知识，以此提高自身的理论水平，同时从日常的工作中多观察，多发现，多反思，随时随处记录来自教学一线的素材，争取让自己在教育科研方面有一个全新的突破，努力使自己由一个经验型的教师向科研型的教师转变。

职业教育教师科研 篇7

一、《教师职业标准》的制定背景

(一) 新学校, 新教师

2010年2月, 俄总统Д·梅德韦杰夫签署了基础教育现代化战略性方案《我们的新学校》。所谓“新学校”, 是指向所有儿童开放的“全纳性”学校, 它将保障包括孤儿、流浪儿童、生活困难儿童及健康问题儿童在内的所有儿童顺利社会化。它要求根据儿童成长特征组织个别化教育活动, 激发学生对学习的兴趣, 培养他们搜索信息、表达思想、提出倡议、做出决定、相互协作等方面的能力, 同时教授学生如何在实践中运用新知识、确定目标、提出意见、丰富理论等。[1]因此, 在“新学校”里, 面对新学生和新事物, 接受和理解他们成为了“新教师”必备的职业素养。

随着“新学校”方案的实施, 2010年9月, 俄政府发布1507令《批准2011~2015年改革普通教育举措计划》, 要求2011~2013年间逐步实施“第二代”基础教育的联邦教育标准。[2]新标准提出了改善教育环境、创造优质教育的总体要求, 并针对“新学校”提出了相关的系列新术语:“跨科目教学”, 即破除原来单一科目框架内传授知识、技能、技巧的传统, 引导学生主动学习, 积极思考;“教科书系统”, 即设计一套系列教材, 一个题目同时在多科目教材中出现, 旨在让学生更易于掌握学科知识、领悟学科间知识的贯通性, 形成综合性的世界观及发展跨学科的学习技巧;“单独设计”, 即在教师指导下, 围绕一个主题在一门或几门科目范围内, 让学生独自探究。[3]显然, 新的联邦教育标准对教师这一职业提出了更高的能力要求。

(二) 解放教师, 推动发展

俄教育界认为, 现代教师必须具有预备性、主动性及学习性的品质, 因而新型职业标准不同以往的重要之处便是解放教师, 即“新教师”应摆脱繁琐的规定、职务评定、旧大纲的束缚等, 将注意力转移到直接与儿童相关的工作层面上来, 以符合时代的要求。[4]获得自由空间的教师要为自己的劳动成果负责, 为自身的职业水平提出要求, 并做出评估。换言之, 教师资格的评价将由外在性转为内在性, 教师由评价客体转为评价主体, 以确保其职业水平全面、协调的发展, 从而真正激发教师的创造力。

毫无疑问, 《教师职业标准》的制定标志着俄罗斯构建现代教师队伍的工作迈入新的起点, 体现了俄罗斯基础教育现代化战略目标的意志。

二、《教师职业标准》的内容体系

《教师职业标准》共由四部分组成:第一是概论, 明确了《教师职业标准》适用范围为学前、小学、初高中教育机构的教师职业活动, 以及按照普通教育大纲提供教育服务的基本宗旨。第二是教师综合职业活动种类, 包括基础教育教师工作的两大板块:其一是实现教育活动过程的教学、培育、发展三个职能范畴;其二是实现各阶段普通教育大纲 (暂不含学前教育) , 以及数学和俄语科目教学的职能领域。第三是综合职能特性, 即对第二部分教师综合职能活动中培育者与教师职能规范的具体诠释, 包括工作活动、必备技能和必备知识。第四是研制说明, 指明研制者为莫斯科市教育心理学大学和莫斯科第109教育机构。

(一) 组织教育过程的职能规范[5]

1. 教学工作的要求

《教师职业标准》规定:工作活动———依据基础教育各阶段联邦教育标准开展职业活动;创造安全与舒适的教育环境、设计和实现学校发展计划, 以及教育大纲的课程教学计划与课堂教学;系统分析教学方法的学科效应, 形成自己的教学动机、多元教学行为特别是信息技术技巧;评价学生对大纲的掌握。

必备技能———掌握包括课外教学、实验及野外实习设计等教学法;能运用多元教学方法教授包括有特殊需求、才华优异的、俄语为非母语的或有健康缺陷的所有学生, 并验证实施成效。根据现实或虚拟环境中个性发展与行为规律设计运用现代心理教育工艺;能依据学校、居住点、区域历史文化的不同特点组织教学、游戏、艺术文化休闲等活动。

必备知识———包括了解联邦教育标准与普通教育大纲, 所授学科在世界文化与科学中的历史发展与地位;教育大纲中所授科目的教学法、教学效果达成途径及评价方法;教授法与行为原则、现代教育工艺种类与方法;联邦教育体系中儿童与年青人教育优先发展权的各规章条例和劳动法;儿童与年轻人教学与培育法令。其中, “依据学生学习能力以多种检查方式客观评价其对知识的掌握”, 是教学的工作活动与必备技能的共同要求。

2. 培育工作的要求

《教师职业标准》规定:工作活动———制定和实现培育大纲, 并根据学生特点确定培育目标;在课内外采用多元互补的现代培育方法;根据学校规章条例制定学生行为准则;帮助学生组织自我管理活动, 监控学生行为以保障安全教育环境, 设计有利于发展儿童情感与价值观的场景和事件;创造和支持学校文化生活;借助家长的建设性力量帮助家庭解决儿童的培育问题。

必备技能———能依据儿童文化背景、性别、年龄等特点差异设计培育活动;探究知识和信息的价值, 并重视学生的理解与感受;掌握开展观光、行军、探险等活动的方法。分析小组学习的实况, 营造儿童友好互助的氛围;吸引学生参加培育过程中的组织管理, 启发求知欲;同儿童交往, 理解他们, 肯定其优点, 维护其信誉与利益, 援助陷入冲突和不良状态的儿童;创建家长及教工参与的学习小组 (教室、分组、协会) , 与其他教工及专家合作解决培育问题。

必备知识———了解教育法规和联邦教育标准、学科教学方法与评价方法、培育方法与行为原则及现代教育工艺种类, 等等。

此外, 教学工作与培育工作的必备知识都要求知晓:教育体制的历史、规律、理论、创建原则及功能, 教育在人与社会生活中的地位和作用;多元文化教育的心理教学法;儿童互联网行为规律、年龄发展规律、发展阶段与危机, 儿童社会化指向特征及可能性偏常行为及其心理诊断;儿童权利法。

3. 发展工作的要求

《教师职业标准》规定:工作活动———观察并解决学生个性与行为发展的相关问题;针对不同背景 (天赋、弱势、移民、孤儿、生活困难) 和需要特殊教育条件的儿童, 采用针对性的心理教育技术及发展矫正的专门技术与方法;必要时与心理、医疗及教育专家合作, 开展援助。与家长及专家共同设计和实现学生个性发展大纲;形成综合教学行为, 比如利用社会榜样的影响力, 进行行为价值探讨, 开辟虚拟空间及使用互联网技巧等。筹划和评价学校教育空间的心理安全与舒适度, 实践防治暴力大纲;形成调控学生行为与活动的机制;设计诊断评估学生发展水平的指标与方法。

必备技能———考虑学生个性与年龄特点设计并实现个别化发展的教育计划;针对学生的实际学习能力、行为特点、心理状态、身心状况提供援助;形成跨科目教学能力及其效果评估。工作实践中运用文化、行为和发展的心理教育方法;与心理专家等共同实现教育大纲的心理指导要求, 设计学生个性心理教育评价指标并监测其个性特点。掌握心理、儿童缺陷、言语矫正的专业知识;掌握诊断学生个性特征的心理学方法, 正确划分儿童和成年人界限。

必备知识———知晓并掌握教育过程组织理论;儿童个性发展特征及规律、心理发展阶段与危机及其社会心理特征;考察儿童发展特征的理论与技术;心理诊断基础与儿童发展偏差诊断的理论及技术;能划分儿童、少年与成年人界限;与家长有效性合作, 正确处理儿童与家庭成员关系。

另外, 培育工作和发展工作的必备技能均要求发展学生的求知欲、主动性及创造性, 形成公民立场、劳动与生活能力、安全健康的生活方式, 培养学生多元文化环境中的积极心态、宽容品质及行为技巧。

(二) 实施教育大纲的职能规范[6]

1. 实现小学普通教育大纲的要求

《教师职业标准》规定小学教师的职能内容是:工作活动———根据一年级学生从游戏向教学活动过渡的特征, 以及个人发展的背景特点, 按照联邦教育标准筹划设计教育教学过程;教学过程中注重培养学生的社会态度。依据学生个体心理发展差异、性别特点及教学活动中发展进程, 客观评估其成绩与能力, 以此修改教学计划。从小学四年级开始采取措施让学生适应初中阶段的教学和培育活动;教学行为注重跨科目教学、教学多元化, 帮助学生学会学习, 掌握初中教育大纲新要求的能力。

必备技能———观察教学中值得重视的问题, 回应儿童的需求;根据学生认知与个性发展水平确定个别或集体化的教学任务 (认知, 实践, 游戏) ;依照科目、跨科目、个别化的不同教育要求, 与家长、教师及心理专家合作制定和调整对学生的个别化教育途径。

必备知识———掌握现代教育制度的小学教学、培育和发展理论;联邦教育标准与普通教育大纲;小学教学教育任务, 教学和培育过程的教育工艺、教学法和综合性活动法;自然、社会、人类、技术的系统知识。

2. 实现初高中普通教育大纲的要求

《教师职业标准》规定中学教师的职能内容是:工作活动——形成多元文化观, 知晓各国对所授科目的教学状况, 分析学生实际情况以确定教学和发展方法;与学生、家长及教学过程参与者 (心理学、儿童缺陷学、教学法的专家) 确定“最近发展区”, 设计和实现个别化的教育途径及发展大纲。依据大纲为班级、小组或个别学生 (有单独需求的或能力杰出的) 设计专门教学过程;使用专门语言教学大纲 (对外俄语) 并提升语言文化, 发展多元文化交往技巧;组织校内外数学奥林匹克赛、研讨会、教学和语言游戏竞赛等;与学生共用外文信息资源、翻译和发音工具。

必备技能———能运用信息、数码资源等现代教育技术;能依据教育和心理学最新成果、年龄心理学、学校卫生学、信息技术、教学法开展教学;按照教育大纲设计教学计划实现教学过程;能根据联邦教育标准制定个别化教学计划, 使用科目教学的各种形式与方法, 安排学生独立学习, 开展探究活动, 设计和实现问题教学, 与学生讨论时事, 促进科目教学与现实相结合;能熟练使用文本编辑程序、电子图表、电子邮箱、浏览器等, 能运用现代信息技术如电子文件、电子教室、日志及学生手册等监查与评估教育过程;掌握与学生交流的方法与技巧, 与各年级学生、家长、教工建立联系;掌握诊断冲突的技术与方法, 并预防和解决冲突。

必备知识———知晓教学组织相关理论;教科书与大纲;教育体系管理、教学与培育理论与方法、教学设备使用;学生年龄阶段特征, 现代教育工艺与实现学生发展;多元文化与发展性教学工艺;生态学、经济学、社会学的理论。

除上述职能要求外, 《教师职业标准》将遵守法律、道德、伦理准则和职业道德作为教师职业的基本资格要求, 同时规定被法院取消教育活动权利的、犯罪人员、无行为能力者以及特别规定的病患者, 不得从事教师职业。

3. 实现数学和俄语科目教学的要求[7]

基于数学和俄语科目在基础教育中的重要位置, 并且它们是中学毕业的国家统考科目, 因此《教师职业标准》还专门制定了相应的教学职能规范。

(1) 数学教学领域

《教师职业标准》规定数学教师的职能内容包括:工作活动———培养学生的逻辑思考及推理能力;帮助学生理解数学模式及其过程, 掌握数学和信息学知识、技能、技巧, 构建思维模型;能运用现代教学原则构建儿童数学能力发展的物质与信息教育空间, 培养学生独立运用信息技术有效解决问题的能力;能在教学过程中熟练运用信息教育技术, 提供并运用其他教育机构的补充信息, 深化数学教学空间。帮助学生学会数学论证的方法, 使用数学模型 (数学公式、几何布置、算法) 来探究问题解决的方案, 以及预测后果;帮助学生在数学活动中形成积极态度;协助学生参加数学奥林匹克赛、探究活动、棋赛、研讨会和智商竞赛。培养学生形成高度的学习动机以发展其数学能力;与其他数学教师乃至信息、物理、经济、语言等学科教师合作, 发展学生运用数学的主动性;给有学习积极性的学生布置任务, 组织小组学习、选修课等;培养学生克服困难解决任务的能力, 并尊重其劳动成果;尊重学生的智力差异, 引导学生互相积极认同;与学生探讨有关数学的职业与专业, 形成对数学知识适用性的认知。

必备技能———具有与学生一同构建逻辑推理的能力;具有在数学及其他背景下理解学生的推论, 分析推论是否正确及其原因的能力;能引导学生形成数学精确性观念, 鼓励学生的多元化解题思路及掌握数学精确值与近似值的划分证据;能完成本阶段的教学任务, 与学生一起解决教学过程中产生的新问题;能解算国家级数学奥林匹克赛题目;能安排实验、规律及证据探索等探究性教学;掌握数学相关软件, 如直观数据、过程图、几何项目、数字与符号计算、数据统计、实验数据的概率学和信息学处理以及熟练输入数学文本;能帮助学生找出错误并修正;指导未能完全掌握的学生, 如有需要引入助教或其他教师援助;能与学生共同运用数学文本及其分析、分类、改组的方法与手段;能与学生共同分析现实生活中运用数学知识的工具 (动态图表) 等;确保学生都能参与教学过程中的交流、理解基本术语及练习的意义;关注期刊、信息资源, 帮助学生了解数学领域的最新成果;就数学文化与家长、社区进行交流。

必备知识———掌握数学基本理论、现代数学发展方向、数学教学法理论;掌握多种数学文献, 帮助学生认知文献的数学元素;掌握针对俄文为非母语学生的专门数学教授方法与信息资源运用。

(2) 俄语教学领域

《教师职业标准》规定俄语教师的职能内容包括:工作活动———掌握分析、分类、改组、变换, 比较信息以提取所需内容与理解方法;与学生共同探讨语言变化及社会反应, 形成“语言变化”敏感性;与学生共同运用语言信息以解决认知与实践任务, 了解言语科学研究与民间方法的区别。进行语言文化交流, 组织口语和书面讨论;为学生拓展交流空间;鼓励学生演讲, 参与各种研讨会、论坛会和网络座谈会;促使学生关注时事和信息, 分析其结构、语言运用与描写方法;与学生共同讨论文学、科学、新闻、诉讼、优秀广告作品;鼓励学生独立或集体进行文学创作、戏剧表演、动画片和录像片制作;规划学校报社杂志、电视、广播、戏剧设计、纪录片剧本等活动, 在实践中培养学生运用书面语、口语及现代标准俄语的能力———引导学生形成援引文献、对比、与作者对话的文化, 树立学生反盗版、反剽窃的意识。

必备技能———掌握对俄语为非母语的学生的教授方法;掌握健康问题儿童的言语矫正方法;对反映区域文化历史发展特点的语言现象及学生母语给以积极态度;鼓励学生交流。以审美视角评价现实生活中的互联网、亚文化、大众媒体等语言现象;明确方言与国语的差异, 就形成标准语言文化与家长和社会各界进行常态交流。

必备知识———掌握语言学理论和现代语言学发展趋势、教学法理论、语言标准;标准俄语教学理论、标准发音、词汇与方言的差异, 以及多种语言学文献, 帮助学生认知文献的语言元素。

三、《教师职业标准》的价值取向

(一) 以践行现代教育理念为职能的引领点

转型以来, 在基础教育现代化进程中, 俄罗斯始终秉承教育的发展性、民主化、人道化等系列苏俄现代教育理念。这些理念要求教育面向所有个体、公正对待每个学生、承认个性的唯一性, 承认儿童是教育的主体而不是被“修理”的客体;主张教学过程中以个体特点、天赋、潜力为出发点, 针对性地确定多元化的教育大纲、教学计划与方法等, 保障每一个儿童的个性都能得到共同的、更高水平的发展。基于这些理念, 《教师职业标准》在实现教育过程活动中, 要求培育工作模块针对儿童的文化及个性特征的差异开展培育活动, 要求发展工作模块为各类学生制定个别化的发展大纲。同样, 实现教学大纲活动中则提出, 小学要根据学生认知与个性发展水平来组织个别化或班级化的学习活动, 而初高中应按大纲要求来组织不同年龄的小组合作学习, 并为有单独需求的、有天赋的学生专门设计教学过程等。这一系列职能范畴充分凸显了教师的现代教育理念实践者角色, 同时体现了《教师职业标准》将其作为教师职能要求的价值取向。

(二) 以凸显教育教学技能为职能的着力点

扎实的教师实践能力是实现基础教育目标的坚实后盾, 也是各国制定教师职业标准所遵循的核心准则。依据新的普通教育大纲, 《教师职业标准》各职能范畴中均提出尊重与激励学生、交流协作、注重心理咨询、个性化教育等多元教学方式等现代教师的职能元素。概括而言, 它要求教师具备基础能力和特殊能力两个方面。前者是指“科目教学”活动应掌握的技能特性, 如创造性地结合理论教学与实践运用的教学设计, 让学生获得新知识、掌握关键概念、形成科学思维能力等学科学习技能;同时在“跨科目教学”中掌握科目间知识整合、教学秩序、交流合作和社会实践等多种关键能力。后者体现为积极与家长、同仁、社会合作伙伴互动, 组织教学团队、共同进行教学设计及社会活动, 发掘和利用区域文化来组织教育活动, 独立地或与其他教师配合同所有学生共同学习, 如心理、医疗、教育等领域专家合作给学生提供援助, 特别是运用心理辅导方法, 为学生提供有效的教育。[8]

(三) 以促进学生个性发展为职能的落脚点

《教师职业标准》将教师职能水平与学生个性全面和谐发展紧密、有机地结合起来, 这是其一个鲜明的特征。具体而言, 按照“第二代”联邦教育标准对教育大纲实施效果的要求, “标准讨论稿”指出, 教师在教育教学过程中, 应以多种的教育方式促进每个学生的社会化发展。其具体定位为, 小学阶段培养学生的自我发展能力, 激发其对教学和求知的动机, 确立个人的价值取向, 使学生形成基础的公民认同感;[9]初高中阶段培养学生的主动发展能力, 激发其对学习和求知的动机, 形成有意义的人际和社会交往关系、有价值的公民立场、社会实践能力和法制观念, 培养学生确定目标、规划个人发展的能力, 使学生确立多元文化社会中的俄罗斯公民认同感。[10,11]因此, 可以认为, 《教师职业标准》是一个坚持以学生发展为本, 并追求教师职业活动成效的教师职能规范。

参考文献

[1]Министерство образования и науки РФ. Националь-ная образовательная инициатива“Наша новая школа”.[EB/OL]http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/1450, 2010-02-04/2011-06-10.

[2]Правительство РФ. О плане действий по модерниза-ции общего образования на 2011~2015 годы[EB/OL].archive. government.ru /gov/results /12130 /, 2010 -09 -09 /2014-05-02.

[3]Министерство образования и науки РФ - Live Journal.ФГОС для начальной школы[EB/OL]. http://mon-ru.livejournal.com/6122.html, 2011-08-25/2014-04-26.

[4][8]Министерство образования и науки РФ. Общес-твенное обсуждение проекта концепции и содерж -ания профессионального стандарта учителя[EB/OL].http://xn --80abucjiibhv9a.xn --p1ai/% D0% B4% D0%BE% D0% BA% D1% 83% D0% BC% D0% B5% D0% BD%D1%82%D1%8B/3071, 2013-02-15/2014-04-22.

[5][6][7]]Министерство труда и социальной защиты РФ. Профессиональный стандарт Педагог (педагоги-ческая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) [EB/OL]. http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129, 2013-10-18/2014-04-20.

[9]Министерство образования и науки РФ. Федерал -ьный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1 -4кл.) [EB/OL].http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0% BA% D1% 83% D0% BC% D0% B5% D0% BD% D1%82%D1%8B/922, 2009-10-06 /2014-05-02.

[10]Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5 -9 кл.) [EB/OL]. http://xn --80abucjiibhv9a.xn --p1ai/% D0%B4% D0% BE% D0% BA% D1% 83% D0% BC% D0% B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/938, 2010-12-17 /2014-05-02.

教师因教育科研而成长 篇8

案例一

2001年，黄老师以优异的成绩从广西师范大学初等教育学院毕业，分配到我校担任一年级二班班主任和语文教师。由于刚参加工作，教学经验不足，她管理班级能力较差，控制不了课堂。校领导们知道后，就经常下到她的班级听课，和她一起分析原因，给予她指导；同时实施师徒结对，让有经验的同组教师给她上示范课，教她如何管理班级，如何组织好课堂。这样指导和带动之后，黄老师的教学水平明显提高，学生的课堂秩序也明显改观。为了让黄老师更快更好地成长，2002年11月，学校推荐她参加金城江区青年教师基本功赛；可黄老师未能很好地把握机会，表现平平。学校领导及时找她谈心，跟她共同查找原因，发现她的基本功其实不差，所欠缺的是教学的灵活机智与对教材的整体把握，于是就为她创造了多次外出学习培训的机会和一次次的课堂教学探讨的机会。通过外出学习和交流，她的课堂教学水平又有了进一步的提高。2004年，学校再次推荐她参加金城江区“灵活运用教材，培养创新能力”课堂教学竞赛，她依然因为未能灵活驾驭课堂只获得了二等奖。针对这一原因，学校改变了对她的培养计划，引导她参与学校的教育科研课题研究，使她通过教学研究和实验，提高自己的教学能力。短短几年时间，她先后参加了“字理识字教学”、“信息技术与课程整合”、“灵活运用教材，培养创新能力”等多项教育科研课题的研究。通过教育科研课题研究和实验，她进步非常快，不断缩短与优秀教师们之间的差距，教学技能逐渐成熟。2005年，她参加了自治区“方正杯”信息技术与课程整合说课比赛，获得了一等奖。2006年，获金城江区青年教师基本功赛一等奖。2007年，获河池市青年教师基本功赛一等奖，并代表河池市参加自治区第七届教师基本功赛，她不负众望获得了综合成绩一等奖的好成绩。从此，她不再彷徨，无论是做班主任工作，还是进行语文教学，都能得心应手，深受学生和家长的喜爱，被评为2007年金城江区十佳教坛新星。

案例二

2003年2月，谭老师从一所乡村小学调到了我校。她已有10年教龄和6年中层领导经验，然而面对新的校园，新的领导，新的同事，新的学生，有种力不从心的感觉。校领导发现后，立即找她谈话，帮助她尽快适应新环境的教育教学。学校申报河池市小学“读评写”全程开放自主作文实验课题时，让她承担了实验班的教学。在校领导不厌其烦的指导、帮助下，她大胆实践，渐渐摸索出了“读评写”全程开放自主作文教学的基本模式，多次为课题组提供探讨课。例如：2005年3月份为河池市“读评写”全程开放自主作文课题研讨会提供探讨课《根据音响编故事》，7月份再次为河池市“读评写”全程开放自主作文课题研讨年会提供探讨课《一次有趣的游戏》，2006年3月份又为河池市“读评写”全程开放自主作文课题研讨会提供探讨课《难忘的第一次》。2005年4月份，她代表河池市参加广西首届小学作文教学竞赛获一等奖，2006年7月份她又前往辽宁省大连市参加2006年全国小学作文教学创新成果观摩会作文优质课评比，荣获一等奖。从2006年下学期起，学校让她担任校教研处主任，分管学校教育科研工作。在校领导指导下，她殚精竭虑，对学校教研工作进行深入的思考与大胆的实践。“名师工程”、“电子备课”、“教学沙龙”、“写教学随笔”、“教师专业知识竞赛”等一系列活动的开展，使校本教研工作特色彰显。2005年我校被命名为广西“以校为本教研制度建设”基地学校。她主持和参与了学校一系列的教育科研课题研究。其中，她主持的我校中国教育学会重点课题“诵读经典诗文，培养‘双文’素养”的研究，已取得多项阶段性成果。2007年度，我校获得“中华经典诵读全国优秀学校”称号。近几年来，她撰写了数十篇论文、案例。2007-2008学年度，她撰写的论文《注重建章立制创设和谐氛围打造高素质教师队伍》、教学案例《看望生病的小伙伴》分别获全国一等奖。

“洛阳三月花如锦，多少功夫织得成。”通过教育科研的洗礼，一大批优秀青年教师脱颖而出。2003年实施课改以来，教师参加全国、自治区、市、区级课堂教学竞赛及基本功比赛有50多人次获奖。李芳玲、覃央央、谭桂珍、兰艳玲、韦凤霞五位老师获得了全国课堂教学竞赛的一等奖；韦莉敏、黄红梅、蓝礼俊、韦兆蕾、陆文东等10位老师获自治区课堂教学竞赛一等奖。教师参加市级以上论文竞赛获奖或发表论文有250多篇。近三十位老师荣获全国、自治区、市、区优秀教师、先进教育工作者称号。一支团结和谐、乐于奉献、敬业爱岗、积极进取、勇于探索的教师队伍，在河池市金城江区第五小学这片教育的沃土中茁壮成长。