低年级语文中的识字教学

低年级语文中的识字教学（精选14篇）

低年级语文中的识字教学 篇1

小学语文识字教学是基础教育的基础，它对提高学生的阅读能力、写作能力，有重大的作用。下面结合自己半年来一年级的语文教学，总结一下自己的体会。

一、激发学生自主识字的兴趣。

教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我会连”。通过图文相结合的方式，让学生借助图片来识字，提高了学生学习生字的积极性和学习兴趣。

二、课堂上，剖析字理，有规律的识字。

万事万物都有它内在的规律，汉字的规律就是它的造字理据，即构字的原理，简说为字理。学习汉字时，如果依据字理析形索义，因义记形，那么所学的汉字就能意义记忆，持久不忘。从甲骨文到楷书，汉字经历了几千年的发展与演变，造字的方法可以概括为象形、指事、会意、形声四种，其规律十分明显。汉字的每一个笔画或部件都是事物具体形态或状态的高度概括。如本册教材中的《口耳目》和《日月明》就是通过象形字和会意字来让学生识字，在识字的过程，学生的兴趣浓，学得快，记忆深刻。

三、走出课堂，拓展学生自主识字的空间

低年级语文中的识字教学 篇2

一、多媒体优化识字教学的理论基础

多媒体技术在识字教学中具有多方面功能, 运用该辅助手段提高小学低年级语文识字教学有其充分的理论基础。

第一, 从心理学角度看, 人的记忆与感官之间存在对应的关系, 同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率。资料显示, 人们一般可以记住自己阅读的10%, 自己听到的20%, 自己看到的30%, 自己既看到又听到的50%。多媒体同时提供图形、声音和语言, 学生的视觉和听觉同时使用, 知识信息从感觉通道输入记忆系统, 能有效提高学习效率。

第二, 从教育学的角度看, 学生注意力集中程度是影响学习效果的一个重要因素。一般而言, 动态的事物比静态的事物更能引起学生注意力。多媒体技术采用动画图片, 较容易集中学生的注意力, 激发学生学习兴趣, 克服传统黑板板书使学生注意力分散所带来的影响。

第三, 从语言学的角度看, 运用多媒体进行识字教学, 有助于对字形的辨析与掌握, 使学生能较快地掌握汉字的字形。小学生的具体形象思维占主导, 利用动画教学笔画, 把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前, 使抽象的汉字形象化、具体化, 从而强化记忆效果。

二、多媒体在识字教学中的具体运用

(一) 利用电脑直观优势, 培养正确的姿势和执笔方法。

“凡学写字, 必学执笔”。培养低年级学生正确的写字姿势和执笔方法, 纠正学生不良的姿势和方法至关重要。传统的教学方法下, 教师先示范, 然后学生模仿。由于儿童感知觉不全面, 注意和兴趣短时, 往往不得要领。采用多媒体教学手段, 利用电脑直观演示, 有针对性地演示, 进行规范训练, 再个别纠正, 能达到事半功倍的效果。以“执笔方法”为例, 鼠标先按全程图, 就出现放大的正确“执笔图”, 让学生整体感知怎样执笔, 然后在子目录下, 分步讲清执笔要领:一“捏”, 拇指、食指的第一节相对捏住笔杆;二“托”, 中指第一节由下向上托住笔杆;三“垫”, 无名指和小指垫在中指下, 增加中指的托力;四“靠”, 笔杆斜向右后方靠在虎口上约45度。指关节均向外突出, 手掌成中空, 握笔杆处约距笔尖一寸左右即可。教学时, 学生可以利用计算机强大的交互功能操作鼠标, 分步学习执笔步骤要领, 仔细模仿, 规范训练。

(二) 利用课件辅助的写字课教学模式, 优化掌握笔法技巧。

按照“检查准备”、“示范讲解”、“指导练习”、“布置作业”、“整理文具”等教学模式, 可以利用多媒体计算机作为教学媒体编制课件, 利用多媒体网络的学生终端, 让学生进行人机交互学习, 根据自己的实际情况进行看、摹、学、比照, 易于理解、掌握, 学生眼、耳、手、脑并用, 思维始终处于高度兴奋状态, 认知主体作用充分体现, 学习效果好。以“竖的运笔法教学”为例, 可以设计这样一组软件:先设计各种竖画, 让学生仔细看屏幕, 认清竖画的种类和形态, 随着鼠标移动, 讲解竖画的形态特点, 指出何以称为“垂露竖”、“悬针竖”, 它们的区别在收笔形态的不同, 再按鼠标, 具体剖析“垂露竖”、“悬针竖”的运笔方法。在教授运笔方法时, 先由电脑出示运笔路线图, 根据此图, 剖析笔法动作, 然后按线路图分解动作, 慢速示范, 让学生根据需要反复观察、体味, 然后书空练飞和复述, 再在作业纸上进行实际操作。

(三) 利用多媒体技术特点, 有效提高识字效率。

多媒体技术的一个显著特点是交互性。可以结合汉字特点和教学实际, 利用设计多种识字教学方式, 巩固识字教学, 提高学习效率。

1. 出示声旁, 繁衍新字。

低年级学生, 普遍识字记忆较快、回生也快, 教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“西”字, 让学生以这些字为母体, 繁衍出另一个字。屏幕显示文字框, 上面是母体字, 下面是新产生的字。设计动画, 等学生说出新的字, 移去形旁, 电脑给予鼓励:“你真棒, 还有吗?”学生热情高涨, 思绪活跃。“西”繁衍出“洒、晒、牺”等字。这样的巩固练习, 扩大了识字量, 又促进了自学能力的形成。

2. 相近字比较。

汉字中许多相近字, 小学生容易出现不分字义、混淆使用的现象。可以通过练习, 强化记忆, 养成正确的用字习惯。如“棵、课”两字, 极易混淆。教学中可这样设计, 先随图出示“棵”字, 让学生明白棵与植物有关系, 多是林木类植物, 闪动偏旁“木”, 加深刺激, 再让学生组词。接着随图出示“课”字, 让学生明白与说话有关, 是言字旁, 闪动言字旁, 让学生组词。最后出示几句话, 让学生结合语言环境, 说说要用“课”字还是“课”字。这种由图到字、再应用的学习过程, 符合小学生的认识规律, 并能培养学生的正确的学习习惯。

3. 寻找错别字。

小学生写错字, 有一些字是因为还不会写, 另外就是受其他字的影响, 如“令”写成“今”, “桌”写成“卓”等。小学生写别字, 多用音近字或声旁相同的字代替。针对小学生犯错的原因, 设计改错题, 让学生在寻找错别字的过程中, 正确书写、合理用字, 如出示几句话让学生找出错字后并放大错字或将别字移至别处, 闪动错的笔画或用错的形旁。换上正确的字, 返回原处。

(四) 发挥多媒体辅助教学功能, 提高作业批改、讲评和课外教学等环节的教学质量。

写字是一项长期的功力训练, 需要注重课堂、课后、作业批改、课外练习等各环节的衔接。作业批改, 一要及时, 二要注重质量, 三要符号规范统一, 要改中有批, 批中有改, 改正错处, 通俗扼要, 指出存在问题的原因。作业讲评, 一般在写字课的前几分钟进行, 可以利用扫描仪, 把有典型性的作业扫描进课件, 进行讲评。开展课外教学, 应充分运用多媒体优势采取各种学生感兴趣的形式, 广泛开展课外书写活动。

三、识字教学运用多媒体应注意的事项

实践证明, 作为一种现代化的教学手段, 多媒体属于辅助教学手段, 如果在教学中被不恰当地运用, 就会事倍功半, 反而浪费了宝贵的教育资源。因此, 在识字教学中应注意以下几个问题。

(一) 准确把握学生注意力, 合理设计多媒体课件。

利用课件教学, 过多色彩的使用及动画的引入, 可能影响学生对同界面上其他事物的注意力。例如在《柳树醒了》的课件中, 在学完所有的生字之后, 将在课题画面上出现课文内容, 目的在于把生字用于课中, 使学生学会运用。但如果这一课画面过于色彩绚丽或过于动态展示, 则将使学生注意力的从课文内容转向课题画面。因此, 在课件制作时, 应采用较淡的色彩, 把其作为背景画面。另外, 在教学时应注意学生的注意力保持程度。

(二) 结合授课实际内容, 务求教学实效。

不同的媒体有不同的功能。应当根据教学目的, 根据实际需要来选择媒体。汉字是音、形、义三者的统一体。因此, 在识字教学中, 应根据各生字不同的重点和难点, 来选择合适的媒体至关重要。此外, 不可完全依赖于多媒体, 要注重实效性。要从提高教学效率的目的出发。例如在汉字的读音方面, 可通过多媒体教学, 但对于普通化较标准的教师来说, 完全可以不依赖多媒体而自身朗读。教师的朗读不仅方便、经济, 而且由于师生之间亲密的关系, 教师直接作用于学生, 因此激发学生对朗读的兴趣、培养朗读能力, 往往比示范带教更好。

(三) 及时反馈沟通, 提高教学效率。

多媒体教学要求及时反馈, 以进行调控、提高效率。一方面, 教师在课堂教学时要及时收集反馈信息, 调整教学过程。在生字教学时, 由于“柳”字配以图像, 显示比较简单;而对“弯”字教学时, 虽有图像提供, 但对于一年级学生来说仍过于抽象。若发现学生对“弯”字字义的掌握不是很好, 则可即时选择“直性”物体来与之比较, 使抽象的事物形象化。另一方面, 教师在指导课堂练习时, 亦可获得反馈信息, 并根据具体情况及时调节。如在本课练习中, 要求填写“黄”字, 可能会由于“黄”字结构复杂, 学生没有及时掌握。教师发现这一情况, 应回到刚才“黄”字的教学, 再次演示课件, 有目的地克服识字教学的重点与难点。

参考文献

[1]韩玲.小学语文低年级识字教学研究[D].东北师范大学硕士学位论文, 2010.

低年级语文中的识字教学 篇3

一、联想识字

语言文字既来源于生活，又回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

二、归类识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’傍，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

三、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

四、情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，此时创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学科教版《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

低年级语文中的识字教学 篇4

余庆县小腮小学：代鑫

关键词远程教育资源识字教学应用

远程教育资源包括文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息，具有形象性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性的特点，体现了计算机技术和视听技术两者的优势。通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质。在小学二年级语文识字教学中，远教资源的合理运用，有利于丰富学生知识，提高学生识字的兴趣，活跃课堂气氛，提高识字教学质量。实施农村小学现代远程教育工程，是利用现代教育技术手段，实现农村地区跨越式发展的重大举措，对改变农村地区的教育面貌，推进教育创新，优化教育结构，提高教育质量，促进教育均衡发展具有十分重要的意义。作为小学二年级的一名语文老师，现将我在平常教学中如何利用远程教育资源帮助二年级识字教学的一点体会归纳如下：

一、合理利用资源，丰富语文知识

在以前的教学中，由于只有教材和教参，使得我们对课文内容的背景了解的很少，学生学到的知识也有限，使本来与课文情节相隔甚远的学生，对课文知之甚少，造成了知识贫乏，视野狭窄，有时学生提出许多偏难问题，教师难以解答，学生又没办法找到答案，只有瞎想，最后不了了之。随着远程教育工程的实施，教学内容，教学方法，教学手段等得到了改革和创新，教师可以对远教资源进行收集、整理和利用，丰富学生的语文知识。例如，二年级上册《识字一》是一次词语教学，是让学生积累一些四字词语，学习词语中出现的生字。如“层林尽染”、“叠翠流金”、“天高云淡”等中出现的“层”、“染”、“叠”、“翠”等生字。只有理解了词语才能准确掌握出现的生字。这些词语所描绘了秋天的美景，在教学时我试图用语言进行描述，让学生想象那种景色，甚至还在黑板上画了景物，以求学生更形象地理解。可是，许多学生仍用似懂非懂的眼神望着我，期待着更进一层的讲解。我就从远教网中查出了许多相关的风景区图片，结合词语制成课件，将图片展示在学生眼前，让学生们看景学词，学生们一边看着一幅幅美丽的图片，一边听着讲解，表现出一脸的释然。当然，理解了词语的意思自然就能掌握好出现的生字了。

二、创设情境，激发学生学习的兴趣

小学语文教材中很多课文所表现的人和物，离学生的实际生活较远，凭课文介绍和教师的分析往往给学生是抽象的印象，运用多媒体技术，提供形象、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的观察，激发学生兴趣，给予体验之乐，就能使学生的观察能力和表达能力得以培养。多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境和主旨。依据孩子直观形象的思维特点，以培养幼儿识字的兴趣。例如在小学二年级下册15课《画风》中认识宋、涛、陈、丹、赵、艺等字。都是本课中的人物的名字，让孩子们与文中的小朋友交朋友，打招呼等方式轻松的就学会了生字。让识字教学不再是枯燥无味，而是显得生动形象。同样的认识一些实物的生字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：二年级上册17课《酸的和甜的》识字教学中，先出示汉字“葡萄”，当孩子不认识“葡萄”时，再出示“葡萄”的图片，引导孩子对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”孩子会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的葡萄？”这时，孩子会凭老师所提供的“葡萄”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“紫色的葡萄、晶莹的葡萄、好吃的葡萄”等。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，孩子的思维活动变得活跃，孩子在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

通过教师利用远教资源，把复杂的知识直观形象的展示出来，让学生乐学、好学，提高了学生学习的兴趣，也体验到了学习的乐趣。

三、充分利用远教资源，活跃课堂气氛

农村远程教育技术是一个新出现的教学手段，在资源库里有许多和学科相关的音频资源，我们可根据自己的教学安排，适时从中选择，应用与课文配套的配乐，朗读录音，来补充教学，加深学生对文字的理解，充分发挥学生的想象力，达到语言文字表达所不及的效果。例如：二年级下册13课《动手做做看》中的“漫出”一词，我们可以利用水漫出的图片或动画，让学生直观的了解漫出一词的意思，从而掌握漫出一词。进而掌握生字“漫”。再例如：12课《北京亮起来了》，对于我们贵州山村的学生来说，“北京”是什么样子的，有什么等都是一无所知，仅仅靠老师讲有什么学生能理解吗？利用远教资源形象、生动、鲜活的展现北京的美丽，让学生在认识北京城的繁华中理解认识“金碧辉煌”、“绚丽多彩”、“焕然一新”等词语。这样，利用音像资料，将比较抽象的或学生不熟悉的，离我们生活太

远的意向形象地展示在学生面前，激发学生的思维，激发学生的想象，掀起课堂高潮，使学生进入作品情境，活跃了课堂气氛，创设了有利于学生发表意见，互相交流的环境，提高了课堂效果。

每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，在教学中教师必须灵活教学，使学生迅速进入最佳学习状态，是激活学生的思维，引发学生的探究欲望的有利措施，而利用多媒体进行教学，挖掘其中的愉快教学因素，更能使学生产生浓厚的学习兴趣和愉悦的情绪体验。因此，在教学中，教师应充分利用多媒体计算机能融声、形、色等为一体的功能，通过生动、形象、动态地演示有关知识的形成过程，不仅能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维的同时，还能化难为易，帮助学生较好地掌握知识，激发学生去思考、去探索，在思考与探索中发现问题，解决问题，提高课堂效率。

远程教育让边远地区的学校也搭上了信息时代的列车，丰富的教育教学资源，能够转变我们的教育教学理念，开阔我们的视野，优化我们的教学手段，提高课堂教学效率，促进学校的教育教学发展，我们要在教学中要不断探索研究，用活远教资源，把远程教育全面的服务于我们的教育教学。

参考书目：

1、《小学语文教材教法》人民教育出版社出版，2001年12月第1版。

低年级语文识字教学策略谈 篇5

新城小学 张卓媛

关键字：识字 情感 方法 拓宽

识字写字是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点”。从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。那么，我们该如何让学生积极主动，轻松自如的识字，又能提高识字效率呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、建立浓厚的师生情，以情激趣

教育既是科学，又是艺术。情感是一个人投身于某事的态度趋向。尊重学生的情感体验，调动其积极情绪，与教师形成情感上的默契，才能有较强的学习动力。那么如何在识字教学中，发挥这种情感因素呢？

1．建立民主师生关系，营造互动氛围。

低年级学生对教师有较强的情感依赖，教师要抓住时机，加强师生的情感交流。在课堂教学中创设宽松自如的民主气氛，热情鼓励，积极引导学生发言，使学生在健康的集体氛围中轻松地识字。

2．保护学生的好奇心，提供宽松的环境。

教师要把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围，为学生创造最佳的学习环境,大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。例如“操”字虽说比较复杂，但如果启发学生开动脑筋，分析部件，学生还是能较快地掌握。有的学生说：“三个小人手扶木头，口却跑到木头上。”学生的想像没有思维定势，往往更开阔，教师给予及时地肯定与鼓励，势必会激活其思维。

二、多法教学，以趣引学

1、游戏识字法。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

（1）摘果子游戏。教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。在识字的过程中，同学们跃跃欲试、兴趣盎然，达到了高效率识字的目地。

（2）开火车识字。让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

（3）过彩虹桥。(分组合作过桥)教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。

2、巧用多媒体。低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。例如，教学《识字1》（以春天为主题）时，就可以从网上下载一些春天的图片，配以《春之歌》的音乐，并且在实物旁打出生词，生字用红色显示（可以动态演示生字的结构、笔顺及书写规律），一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。

3、学会方法，提高识字效率。根据教材特点，引导学生掌握识字方法。在实验教材中，每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”。不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如通过教学“语文 2 园地一”，就可以让学生明白并掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法。再如“园地二”是用“加一加、减一减”的方法识字，“园地五”是反义词识字，“园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。学生掌握了识字方法，就等于拥有了识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。

三、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字

作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代化多元化教育的需要。因此，在教学时要考虑课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。

1、在日常生活中识字。如喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品是，物品名称罗列其上；上街时，路旁各色广告招牌仿佛在冲他们招手。在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。另外，还鼓励学生自己建立识字本，用剪贴、图画等形式把习得的字放进识字本里，定时为他们提供在班上交流、展示的机会。这样，大大激发了他们在生活中主动识字的愿望，还逐渐培养学生的观察能力。

2、在课外阅读中识字。识字还有一个重要的途径是课外阅读。因此，教师要求学生每晚或双休日去新华书店看适合低年级的儿童读物，例如《灰姑娘》、《黑猫警长》、《白雪公主》等，这样，不仅能让学生在读的过程中，对生字的巩固日益加深，拓宽了识字面，还培养了学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。

小学语文低年级识字教学研究 篇6

汊小：刘本秀

小学低年级特别是一年级识字教学相当重要，如果进行的好对学生以后进一步学习语文会打下坚实的基础。反正会给学生带来一些障碍。下面就笔者近年来教学所得谈谈自己的体会：

一、多种形式复现生字，让学生多种感官参与。

根据心理学家研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。

二、运用游戏，帮助复现。

在素质教育的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐，这就迫使教师想出用游戏的方式，让这些汉字不断地出现，而且让学生感到枯燥。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”：先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。不同的游戏，作用也各不相同。如：为了区分一些形近字：观----现，牛----午，爱---暖，到----倒，房----屋，然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手，这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。

三、制作识字的卡片。

在我们的印象中，小学时的学习总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学在80年代也许还行，放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。着名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

《语文课程标准》中指出：“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”如今，随着经济的快速发展，生活水平是芝麻开花节节高，教学设施也越来越完备，教室里有了电脑、电视、投影仪，在家庭中，利用电脑、复读机进行识字对于部分学生来说已成为现实。

“小霸王”学习机和电脑对小学生识字所起的作用较大，这是因为：（1）直到巩固字音和字形的作用。小学生使用学习机或电脑打字时一般都用汉语拼音输入法，而且是全拼，这种打字必须依赖于对字音的准确记忆。当拼音输入后，对话框里会出现一连串读音相同与相近的字，学生必须要认真的辨别字的形体，才能找到所在输入的字。这样让学生有效地掌握和巩固生字，提高了认字和用字的能力。（2）积累字词。电脑的字库很大，随意输入一个拼音，就会相应在出现一系列字，为学生探究性识字和随意性识字提供了平台。学生在快乐地玩电脑中掌握了更多的生字。

《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。

结 论

谈低年级语文识字教学 篇7

一、培养学生在生活中识字, 激发学生主动识字

《语文课程标准》中指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。”汉语拼音是识字的基础, 因此在拼音教学的同时, 适当地渗透汉字的识字教学, 能提高孩子们对学习拼音的兴趣, 也循序渐进地培养了孩子的识字意识。因此在开学的前一个月里, 我就以全班学生的姓名作为识字的主要对象。在学习拼音时, 每学到能拼读某个学生姓名的卡片, 我们称之为“名片”, 带领全班认读, 比一比谁拼得准, 学得快。一边学拼音, 一边做名片, 调动了孩子们的学习积极性, 学完拼音后, 每个学生都有了一张属于自己的名片, 他们把写有拼音和名字的“名片”贴在桌子的左上角, 供其他人课余时一张一张拼读, 互相加深了认识。这样在短短一个月时间里, 大部分孩子不仅学好了拼音, 而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来, 我开展一次“争当老师小助手”的比赛, 要求是:最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长, 记牢本小队同学的可以当小队长, 全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部, 孩子们一下课就跑到不认识的同学旁边, 认真识记, 教室里经常可以听见“哇噻, 我终于记住了”“耶, 我又记住了一个”……的喝彩声。不到一星期时间, 许多学生便能顺利地帮老师发本子, 当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于激发了孩子主动识字的愿望, 全班学生姓名近百个汉字就被轻而易举地记住了。另外在教室里有许多现成的实物, 如门、窗、讲台、黑板等, 这些都触手可及。因此我在这些物品上贴字卡, 如mén门、hēiban黑板……这样在进行拼音教学时, 就可以引读, 下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称, 不到一星期, 孩子们就把这些汉字铭记于心了。在学校, 孩子们不仅学到了课本中的汉字, 还学会与学习环境有关的汉字, 效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家, 在家长的帮助下结合生活用品贴名称, 如lianpén脸盆、wèijīng味精……这样学生不但认识了许多字, 使他们有了成就感, 而且激发了他们强烈的识字兴趣。许多家长都跟我说:尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观, 但看到孩子们对识字有这么高的热情, 我们也心甘情愿帮着他们做, 这样的识字方法收效真的不错。是啊, 陶行知先生不是说过吗:“文字只是生活的符号, 要与生活连结在一起。”现在的世界, 外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等, 于是, 我还让家长带孩子到超市里去买东西时帮助孩子识记一些商品名称, 让家长在接孩子上学放学的路上让孩子识记路边的广告牌、店铺等, 孩子的识字量不断增加。把识字与认识物体有机地结合, 这真的是一种不错的识字方法, 不仅激发了学生的识字兴趣, 还大大拓展了学生的识字量, 从而也促使孩子养成在生活识字的习惯。

二、创设情景, 挖掘潜能, 激发学生的创造思维

《语文课程标准》中说道:“学生生理、心理以及语言能力具有阶段性特征, 在教学时应遵循学生的身心发展和语文学习规律, 选择教学策略。”低年级的学生, 平均每天要识字十多个, 从他们好动好玩的特点上考虑, 在教学中, 教师如果能创设一定的情景, 就能激发孩子的兴趣, 发挥他们的潜能。如我在教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时, 先提醒“身”是指什么, 再让学生讲怎样记住这个字, 学生们七嘴八舌, 各抒已见。忽然庄严同学站起来说:“身”的第一笔撇, 就像人的脑袋, 中间部分就像人的整个躯干, 最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧, 通过这样一比划, 孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”, 佳吟同学是这样说的, “两”就像下雨了, 两个小人躲在房子下面;“唱”是你也唱, 我也唱, 大家天天 (日日) 开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法, 真是不胜枚举。由此可见, 孩子们尽管年纪小, 但他们内心的世界是丰富多彩的, 认知的角度也是多种的, 与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性, 激发孩子得天独厚的想象力, 使他们的潜能得到最大限度的发挥。“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱, “猜谜语”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时我先引导学生如何做字谜, 如“两头尖”的“尖”编“上面小, 下面大”;“闪光”的“闪”编“一个人进门”。举完例子后我让孩子们根据不同字的构成编成字谜, 如“坐”:两个小人坐土上;“回”:四四方方两座城, 小城藏在大城中, 直观形象;“碧”:王大妈, 白大妈, 一起坐在石头上聊天;“器”:犬有四张口, 汪汪汪叫不够……生动有趣。这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣, 同时培养了他们创造性思维。“猜谜语”识字是其中一种有趣的方法, 那“编顺口溜”识字也是一种有效的辅助手段。如在学“照”时可以编“上边日刀口, 四点在下头, 阳光湖面照, 荷花清香透。”当“青”作为声旁, 加上不同的形旁, 就变成了许多形声字, 学生一下子记不住且分辨不清, 于是我就编出一个顺口溜来帮助学生识记:有水方说清, 有言去邀请;有目是眼睛, 有心情意浓;丽人留倩影, 日出天气晴;有虫是蜻蜓, 有米人精神。编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度, 但只要我们加以引导, 相信日积月累, 学生编顺口溜的能力一定会逐步提高, 而且会编出更加顺畅自然、琅琅上口的顺口溜。

三、设计游戏活动, 为学生创设愉快的学习氛围

在素质教育的今天, 许多教师都提倡让学生在乐中学, 在学中乐, 不但要让学生学会这么多生字, 而且要让他们学得快乐。低年级学生好动, 特别喜欢做游戏。所以在识字教学中, 我根据学生这一心理特点, 适时地有选择地运用各种游戏, 为学生创设愉快的学习氛围, 把原本单调、枯燥的知识与有趣的游戏活动相结合。如:“猜字游戏”, 把第一课时学的生字用猜字谜的方式让学生猜出, 并认读两次, 这样不仅让学生记住了这个字, 而且知道了如何做字谜;“送字宝宝回家”:先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子, 然后把写有生字的各种小动物发到学生手里, 比比谁能最快最准确地找到自己的家;如“摘果子”游戏, 摘到鲜美可口的果子后读一读, 再用它找找朋友, 不仅巩固了新字, 还复习了旧知。如为了区分一些形近字:办———为, 牛———午, 未———末, 己———已, 乌———鸟, 学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手, 这样不仅识记了生字, 还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动, 放松一下心情, 学得快乐。在复习巩固生字时, 还可进行“开火车”“找朋友”“叫号”“送信”“配对子”等游戏不同的游戏, 作用也各不相同。游戏符合低年级的学生的特点, 能让学生在玩中学, 在动中记。

低年级语文中的识字教学 篇8

关键词：动画；多媒体；教学

多媒体技术的诞生，是教育技术手段发展史上的一次革命。它融文字、数字、图片、声音、动画、影像于一体，打破了传统的教学观念，很好地弥补了传统教学模式单一、枯燥、乏味、完全依賴教师语言能力等方面的不足，能有效地激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，节省教学时间，增加教学容量，让抽象更直观，从而提高教学效率。

众所周知，小学一年级语文教学中，拼音和字词占据着决定性的地位，从个人的教学经历和经验中，我发现拼音的掌握、识字量的积累、良好的朗读习惯和能力的培养、表达兴趣的建立等，是一年级语文教学中的重点和关键。一年级的小朋友具有活泼好动，注意力集中时间短等特点，让一年级的语文教学变得似乎总是躲不开那些障碍和死角。为了摆脱这样的教学桎梏，针对这些难题和困惑，我利用多媒体教学技术，在教学中做了一些尝试，收到了良好的效果，大大提高了教学效率。

一、构建动画世界，化解拼音烦恼

一年级上期中，前半期的主要教学内容为拼音。拼音是由字母符号组合而成的，有的字母符号之间的区别很小，而字母按照不同的顺序可以组合成不同的拼音。根据以往的教学经验，在拼音教学时，声调的掌握、易混拼音字母的区分、整体认读音节的教学是拼音教学中的难点。要把这些长得很像的字母符号准确区地分开，并会读、会写，那些枯燥乏味的死记硬背的方式，小朋友们没有丝毫兴趣，效果甚微。

动画与故事是小朋友们永远都不会拒绝的礼物，我在教学拼音时，除了常见的儿歌和课堂小游戏之外，还充分利用了动画这一小朋友喜闻乐见的方式。比如，教学声母b和d、p和q时，利用flash动画制作，将这几个声母设计成几个卡通娃娃，半圆分别是娃娃的肚子和脑袋，当“肚子”和“脑袋”慢慢鼓起，越来越大，伴随着读音一起出现，而且在反复播放时，速度会越来越快。这样，在笑声中，孩子们记住了这几个声母的读音和方向。相比自己以前叫孩子们不厌其烦地背顺口溜，效果好得多。

另外，整体认读音节的顺序也是一大难点，从一开始接触整体认读音节开始，就为16个整体认读音节编撰故事，将16个整体认读音节视作16个兄弟，依次为老大、老二、老三……每一个整体认读音节都有属于自己的故事，故事都根据它们的字母组合相配，故事还配有相应的动画，这样下来，等到16个整体认读音节教完，孩子们已经听了好多个有趣的故事，音节的顺序和写法也牢记于心。

二、课件游戏结合，提高识字效率

识字教学包括一类生字和二类生字。一年级要求认识一类生字1000个左右，平均每课在13、14个。识字量的积累直接决定着阅读速度和能力。传统的识字游戏有摘果子、摘星星等，把这些游戏用课件的方式呈现给小朋友们，不仅能增加内容，也能节省时间。如课件制作出结满生字果子的树，“摘”一个就掉一个到篮子里；摘一颗星星，星星就闪闪发光；认一个生字气球，就爆一个等等。

除此之外，还可以利用其他课件和游戏结合的形式来进行识字练习。小朋友们喜欢比赛，可以用幻灯片制作出生字图片，图片快速地出现，小朋友们以小组为单位，大家齐心协力，一起努力，3分钟之内，看哪个小组认的生字最多。在这个过程中，孩子们的注意力高度集中，处于最佳记忆状态，如果遇到自己不认识的字，也会认真地听同组其他小朋友的读音，从而加深印象，而且培养了小朋友们的合作学习的能力和团队意识。

多媒体技术的运用，生动具体，直观形象，给教学带来了很多方便，对教学效率的提高起着重要作用，但它也不是万能的，运用也不能一成不变，太过于频繁，会让孩子们产生依赖和疲劳。而且，对于有些展示的内容，一过性的图片和文字很难让孩子有深刻的印象，所以，使用多媒体课件时，针对内容的重点和关键，教师必须配上恰当的板书，让孩子们加深印象。课件的内容也不能覆盖课堂太多，不能一味地追求课件的精美而弱化其对教学的辅助作用，毕竟，教师的角色魅力在课堂中的地位是无法取代的。

参考文献：

廖瑞芳.小学语文拼音教学研究[J].广西教育，2013（37）.

小学低年级语文识字教学实践方案 篇9

2011年9月21日，我参加了江阳区小学研培室组织的二年级语文课程教材教法培训。黄老师结合《棉花姑娘》的教学案例，向我们生动形象地展示了随文识字的方法，以及在识字教学中如何培养学生的语文素养。使更我明白：教师的责任是让学生会学、乐学；培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神；教师应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神；应拓宽语文学习和运用的领域，教师应提供足够的学习资源满足学习需要语文课程应该是开放而富有创新活力的。教师应该培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。现将我在识字教学中的实践与打算和大家探讨：

一、初读课文掌握识字方法

1.初读课文，借助拼音读准生字的音。依照课文内容按序涌现生字，搜检掌握情形，这是最常见的体例；

2.识字、学词、学句相结合。如《小雨点》一课教学，“数”“清”到“数不清”到“数不清的小雨点，从天空从落下来。”

二、依据汉字的差别特色，选择适当的识字策略。

1.身形动作演示法： “蜻蜓半空展翅飞”

2.实物展现，如，笔，尖、灭、笋芽、玫瑰、葫芦

3.出示插图。如《我要的是葫芦》，观察插图，了解“藤”字；观察课文中的人物，出示“盯”。《乌鸦喝水》观察插图了解“井沿”

4.熟字带生字的法子识字：目-冒 官-馆；屋-握

5.比较法：北-比、鸟-乌、目-日

6.自编谜语法。牵：牛儿躲在屋顶下，仰面看天少一画

7.调动学生的生活积累识字。如，《识字三》，各地学生可以结合本地的地名，了解“州（泸州、广州）”“川（四川、银川）”。

8.演示法。如《乌鸦喝水》中，“慢慢”一词，单独解说，学生理睬不透。讲读课文时，教师结合演示，孩子亲眼见到一颗颗小石子投到瓶子里，瓶子里的水“慢慢”升高了，孩子就能对比深入地理解“慢慢”这个词，理解了这个词，读起来就更有味道，也就更能进步浏览理解本领。

三、利用游戏，巩固生字。

一年级语文识字教学随笔 篇10

一年级语文识字教学随笔

张静

一年多的新教材教学 使我惊讶于其内容的新颖 识字编排上的形式多样

同时又为一年级上下册要认识700多个汉字-那么大的识字量所深深震撼 下面我就一年来的识字教学进行反思

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字 有主动识字的愿望”的要求 要让学生达到这样的要求

浓厚的学习兴趣就显得非常重要 因此

在教学中教师必须调动学生的学习兴趣 低年级的学生活泼好动 喜欢游戏

在教学中把识字融入丰富的游戏活动中

让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐

比如《在家里》一课 我让学生通过家里的照片 展示、介绍自己家里的陈设 创设一种家人在一起的场景

让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么 这样一引导

使他们对相应的词语产生兴趣 学生情趣盎然 认真地读、记词语

学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字

可是一年级学生识字 存在的问题是：学得快 忘得也快

如何解决这个难题 通过实践

我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园” 在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字

我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间

早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”......学生兴趣十足 其中

识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动 使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固 加以运用

二、倡导合作学习利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐

导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字 但有的学生可以说还是一片空白 再加上学习能力的差异

如果要统一地从头学起、从零开始 学生一定不喜欢

这样就会影响教学效果

能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件 让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1．培养合作能力 实现优势互补

刚入学的儿童大部分不会与他人合作 现在一般都是独生子女

有的孩子甚至不愿意与他人交往 但是通过我两个半月的培养 学生已初步形成合作习惯 在识字教学时

我通常先让学生尝试读课文 不会读的除了借助拼音认读以外

还让他们请教小组里的其他同学或老师 在这一环节里

小组成员就可以实现异质互补 会的教不会的

达到互相帮助、共同提高的目的 在学了一篇课文后

可以让小组里的同学互相听读课文 辨识生字

并告诉他们：如果你的同学读得好 请你夸夸他；如果你的同学需要帮助 请你帮帮他 这样做

既让识字量多的孩子更有自信

也会让暂时有困难的学生及时获得帮助

2．聘任“小老师” 实现多元评价

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的 于是我采用聘任“小老师”的方法 取得了较好的效果

学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字 就让他读给老师听 对于确实读得好的 就聘任其为“小老师” 其他同学都可以到他那儿认读生字 为了激发学生的识字兴趣

每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师” 因此学生学完一篇课文后

就积极地到老师、“小老师”处认读生字 学习主动性得到了很好的体现

三、拓宽识字途径 扩展读的数量

比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等 在班会时间举行各种形式的课外识字大比武 以此激发学生课外识字的兴趣 这样

将课堂与课外相结合 大大提高了学生的识字量

小学低年级语文识字教学 篇11

识字教学和我们的生活息息相关，最终都离不开我们的生活，所以我们在教学过程中要引导学生从身边的事物抓起，善于观察。要以孩子的身心发展规律为基础，激发和培养学生的识字兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，可见在学生识字的过程中兴趣起着至关重要的作用。我觉得，增加学生学习兴趣的最好方法就是游戏教学。教师在教授枯燥乏味内容的基础上，可以创设有效的游戏情境，激发学生的兴趣，调动学生的注意力与学习积极性，让他们在“玩中学”、“乐中学”，逐步引导学生进行快乐学习，学生从快乐中享受学习的乐趣，最后“学会学”，会用自己喜欢的方法识字，从而达到良好的识字效果。

1. 花样猜字谜。可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。哪个组猜对的谜语最多，哪个小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”三个小组，对应的还会有其他奖励。

2. 开火车识字。把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。哪个生字读错了，这辆火车就会暂停，选其他小组成员进行改正，待改正过来在重新接着开。看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，并赋予“动力火车”称号。

3.“你比我猜”。在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演，可以任意选择一个生字进行表演，一个同学做动作，另一个同学猜是哪一个字。如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作、外形特征。这样会给学生创造表演的机会，又能加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住了动物的名字。最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。

4. 摘果子。用剪子剪出一棵大树的形状贴在黑板上，可根据不同的教学内容在树枝上设计不同的果子，在果子上面写生字或词语，让学生来读。也可制成多媒体课件，摘得最多的为“识字小能手”，让学生感受收获的喜悦。

5.“碰碰车”识字。教师可以准备结构相同的多个字或能组成词语的两个字发给每个学生，每两人一组。如，教师说出“红花”这个词语之后，一个同学拿着“红”的卡片，另一个同学拿着“花”的卡片，两人在讲台上碰面，举起他们的卡片凑成一个词语，全班齐读词语。哪个组说得最多，说得好，就评为“最佳小车手”。

6.“意下如何”。教师可以把生字的意思写在一张纸条上，写完之后全部放入密封的盒子里，随机找同学来抽取纸条，根据纸条上的意思来猜这个字是什么。如果这位同学猜错了就要暂时回到自己的座位上，由下个同学替他补充；如果回答正确，继续抽取下一张，最后看谁猜对的纸条多，谁就获胜。

7. 优秀小画家。在教学形近字的时候，如“晴、情、清”，为了能让学生们更好地区分三者，可以选三名同学上黑板画一画，其他同学在下面画。“晴”跟日有关，就画个太阳；“情”代表心情，就画个笑脸或哭脸；“清”跟水有关，就画条小河，相应的评选出一等奖、二等奖、三等奖，既能让学生记住字形，又能培养学生的简笔画能力，使学生乐学、爱学。

8.“造句小达人”。以个人为单位，在教学词语的过程中，适当地选择几个词语造句，看谁造的句子最多，就可以成为“造句小达人”。这样不仅能够培养学生的语言表达能力，还可以在句子中熟记生字或词语。

浅谈低年级语文识字教学 篇12

关键词：语文,识字教学,识字兴趣

一、激发学生的识字兴趣

俗话说得好, 兴趣是学生的良师益友, 它能够从根本上调动起学生的思维创新、知识探求的动力。另外, 游戏伴随着孩子们成长, 是他们最喜欢的东西。作为老师, 就应该从这两方面入手, 在课堂教学的基础上, 引入多形式、多思维的识字方法, 激发同学们对语文识字的兴趣和爱好, 使其产生主动识字认字的愿望。

1. 课堂中引入谜语、儿歌

在低年级学生眼中, 儿歌朗朗上口、谜语生动有趣, 这些都能吸引他们的眼球, 激发他们的兴趣, 从而很快溶入到语文识字的学习中来。

2. 汉字图片相结合

教师应当与时俱进, 可以采用多媒体的方法、使用图片来引导学生进行汉子识别, 既直观形象, 又能通过生动有趣的图片激发其学习兴趣。

3. 课堂中引入小故事

一个个生动有趣的小故事, 能够使学生们被故事中的角色所吸引, 从而喜欢上识字, 课堂教学就会更加的简单和高效。

二、方法传授为主

新课标中对学生的识字教学有了更为明确的要求, 即要将识字教学与儿童的熟识语言因素相结合, 充分发挥孩子们在生活经验中所获得的启示, 注重识字方法教学, 努力做到识字和用字的无缝结合。

1. 字谜游戏

可以让学生们根据所学汉字的意义或者形状来编字谜, 也可利用现成的字谜来进行识字教学。比如, “获”, 两只狗草底走;“语”, 五口人说话; “图”, 外面能说话, 里面飘雪花, 里外合起来, 大家爱看它。

2. 字图结合

汉字都有一定的构字规律, 有的汉字是象形字或者会意字, 这些都能通过生动有趣的图像来帮助学生们将汉字和所指事物联系起来, 从而把汉字的音、义、形进行有机结合。不但能够激发学生们的识字兴趣, 还从侧面提高了他们认识事物、观察事物的能力。

3. 归类识字

汉字中占较大多数为形声字, 形旁表意, 声旁表声。在学生学过部分合体字的基础上, 学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。在教学中借助形声字形旁表意的特点, 认识一个形旁, 便可联带认识一长串汉字。学生轻松地学握了字音、字形, 对字义也有了一定地了解。学会了这种识字方法, 学生在识字中便可做到举一反三、触类旁通。

4. 故事编纂

汉字往往具有会意特点, 因此可以通过故事的编纂来帮助同学们记住字形并理解字义。比如, “坐”这个字, 就是两个人坐在土堆上面; 再如“种”就是把禾苗放土中的动作。

5. 组词辨字

处于低年级的孩子最严重的问题就是错别字问题, 这其中, 很大一部分的错别字都是来自及其相近的字形, 而学生们之所以很容易犯这种错误, 主要是因为他们的观察能力不足。有人说过, “观察能够带来智慧”。因此, 在教学中, 教师应该让学生多做辨字训练和组词训练, 这样的话不但能减少他们的错别字, 还培养其观察思维, 获益终生。

三、强化课外阅读

作为语文老师, 识字教学不能局限在教科书中, 而是应该把学生的注意力引到广袤的课外读本中来。学生在学会拼音之后, 教师就应该引导他们通过所学的拼音能力来阅读一些合适的书籍或报纸。在教学过程中, 更要利用好每周的课外阅读课, 来开展丰富的课外阅读活动。不但能够巩固学生的识字能力, 还让他们学会了思考, 提高了阅读水平。

1. 利用校园资源

学校是孩子们学习和生活的场所, 在这其中, 校园文化能对他们起着很好的引领和启发作用。教师应当有意的引导学生们通过校园文化资源来主动的进行识字认字, 从而提高自己的汉子掌握量。比如, 可以认同学们的姓名, 黑板报上的汉字, 教室里的横幅, 或者是校园中有趣的告示牌, 这些都能有效的提高他们的识字量和识字能力。

2. 在生活中识字

孩子们的生活中可谓遍布汉字, 如在他们看电视的时候就可以进行识字。老师应当有意地启发学生们, 在看自己爱看的动画片时注意底下的字幕。如果能长期这样做的话, 一定会得到意想不到的效果。另外, 还可以在他们购物、逛街的过程中识字认字。比如, 动物园里小动物的名称, 花园里花草的名称, 或者逛街时遇到的广告牌等。

3. 开展语文活动

作为语文教师, 应当经常性的开展语文识字认字活动, 如自我介绍、故事比赛、笑话比赛等, 或者让孩子们讲讲自己最喜欢的小人书、动画片等, 这样的话不但能够激发学生的课外阅读兴趣, 还能从根本上提高他们的识字兴趣, 扩大字库。

四、小结

总而言之, 在新课标的教学中, 低年级的识字数量更多, 难度更大, 如果想让孩子们学得更快、记得更牢, 教师就要给自己和学生更高的要求, 在汉字识字的教学中更加注重学生识字兴趣的激发, 并教给学生们识字记字的方法技巧, 通过课外阅读和课堂活动来使孩子们的识字能力更上一层楼。

参考文献

[1]吴湘玲.新课程中自主识字教学的几点尝试[J].才智, 2010, (06) :3.

[2]白晓梅.浅谈低年级识字教学[J].成功, 2010, (02) :9.

低年级语文中的识字教学 篇13

全国小学语文低年级教学观摩活动在美丽的泉城济南市举办，历城宾馆分会场16节观摩课中共有四节识字课，分别由江苏省的史春妍、内蒙古自治区的于彦、北京市的许婷、陕西省的周纪云等四位老师执教。四位执教老师均能正确把握和处理教材，充分发挥了新课程各版本单编识字课形式多样、内涵丰富、各具特色的优势，教学风格各异，精彩纷呈。

一、合理运用形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率

现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。史春妍老师执教苏教版二年级上册《识字2》的词串识字时，通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系，搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片，将学生带入特定的情境，勾起了学生的生活体验，学生跟随教师时而来到“骏马”“秋风”的“塞北”，时而步入“杏花”“春雨”的“江南”，时而感受“海岛”的“椰树”与“骄阳”，时而赶到“高原”看“牦牛”，赏“冰雪”„„生动的场景加上师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的能力；于彦老师执教人教版二年级下册《识字7》的拍手歌时，通过课件出示了黄鹂、百灵、锦鸡等动物的图片，建立了词语和事物之间的联系，将识字和认识事物有机结合。对于像“翱翔”这样难以理解的词语，教师没有抽象地以词解词，而是采用雄鹰展翅飞翔的形象直观的图片展示了“翱翔”的情景，使学生较为容易地理解了词语，符合学生的年龄特点；许婷老师执教人教版一年级上册《识字

（二）》第4课时，用形象有趣的动画演示了独体字 “日”“月”组合成“明”的过程，使学生初步感知了会意字的构字特点，动态的“手”字的演变过程，给学生以强烈的视觉刺激，激发了学生学习汉字的兴趣；周纪云老师执教的人教版一年级上册《识字二》第1课也用课件、图片建立了事物和词语之间的联系，使识字、学词和认识事物巧妙融合。

二、重视朗读，读书贯穿始终且形式多样，效果良好

新课程的识字课，设计了生动的语境，具有丰富的人文内涵，语言韵律感也很强。四位老师都重视让学生朗读、诵读，适当进行感悟语言和积累语言的训练，而不是简单地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字教学，把复习巩固汉语拼音、语文感悟、语言训练等有机结合。史春妍老师让学生反复朗读、适时指导且指导得法，使学生读得入情入境，读的水平明显提升；于彦老师让学生跟着乐曲拍手读课文、和小伙伴合作读拍手歌，形式活泼，参与面广，课堂气氛活跃；许婷、周纪云老师充分考虑学生入学不久，识字、阅读能力不够强的情况，以学定教，采用范读、自读、齐读、指名读、同桌合作读等多种读的形式，让学生在语言环境中与汉字反复见面，巩固识记。

三、通过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了一定的层次性

丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深了学生对生字的认识。图文对照识字、语言环境中识字、运用中巩固识字和画谜猜字、找朋友等游戏活动，使识字活动由单一变得丰富，让学生在学中玩、玩中学，提高了识字的效率。

生字的认读、检查也是形式多样，如采用学生自己认一认、全班一起认一认、同桌互相认一认、教师重点查一查等多种形式，力求使识字教学面向全体，扎实有效。识字教学的层次性主要体现在先让学生在自读课文时借助汉语拼音在语言环境中自主认读，再借助拼音认一认、去掉拼音认一认，组成词语认一认或打乱顺序认一认，回到文中认一认、做做游戏认一认等，由易到难，循序渐进。

四、较为重视写字教学，课堂上给学生动笔写字的时间，重视写字的指导和良好写字习惯的养成 健康的课堂应该动静结合，疏密有致。语文课堂上不能光说不写，让学生练就一张巧嘴，却留下一双笨手。语文教学应该听、说、读、写并重，让学生手、耳、口、脑并用。写字是识字教学的重要环节，写字不仅在一定程度上反映了一个人的语文水平，而且从一个侧面反映了一个人的文化素养，写字不仅有利于巩固识字，也有利于培养学生集中注意力、做事耐心细致的习惯和审美能力。当堂书写生字是“写”的重要形式之一，生字应该也必须让学生当堂完成。四位教师均能重视写字教学，给学生当堂写字的时间，并且在田字格里进行了认真的示范和较为到位的指导。值得一提的是，四位教师都有扎实的写字功底，写得一手漂亮、规范的好字，给学生以良好的示范。“示范是最好的老师”，良好的写字示范对于低年级小学生而言尤为重要。

良好的写字姿势和写字习惯的培养对于小学生的身心发展十分重要。四位教师都在有意、无意间纠正、指导学生的写字姿势，培养学生良好的写字习惯。史春妍老师要求学生写字前先静下心来，做到“头正，身直，肩平，足安”；许婷老师为学生演示“一尖、一顶、一靠”的执笔姿势，提示学生做“挺胸抬头的大公鸡，不做弯腰躬身的小虾米”；周纪云老师提醒学生写字时做到“一拳、一尺、一寸”。另外，四位教师在教学中都做到了“提笔即是示范时”，板书的每一个字都工整、美观，也要求学生做到“提笔即是练字时”，认真写好每一个字。

五、充分发挥了教师在识字教学中应有的作用

新课程倡导还课堂于学生，给学生更多的实践与展示的时空。但还课堂于学生，并不是要把教师变成一个可有可无的角色，教师不是旁观者，不是报幕员，教学中应充分发挥指导、点拨、示范、讲解、引领等作用，促进学生的学习，低年级识字教学中教师的作用自然也不容忽视。史春妍老师用如诗如画的语言串起了四幅截然不同的画面和四句内容各异的词串，于彦老师语言优美，过渡自然，周纪云老师用优美而富有情感的语言把学生带到了风景优美的农家小院，发挥了教师语言经济、实用、有效的功能，充分发挥了教师自身的资源优势；许婷老师语速适中，讲解清晰，及时指正，符合孩子的年龄特点。执教老师在读书、识字、写字等各个环节都尽最大可能给学生以指导和帮助，并且用准确而富有激励性的评价语言激发了学生的学习兴趣，对教学进行了及时而有效的反馈。

由四节课想开去，针对识字教学也提出以下几个肤浅的问题，以期引发大家的思考。

一、有专家提出语文教学要“倡简，务本，求实，有度”，倡导简简单单教语文，简简单单学语文。识字教学是否也该如此呢？单编的识字课，最重要的任务就是识字、写字，我们是否可以在理解、感悟、拓展等方面再简略一些，媒体的运用再精当一些，节省出一定时间，再多给学生一些自主识字、认真写字的时间，在识字、写字方面做得再扎实、有效一些呢？

二、识字教学如何科学划分教学课时的问题。如写字量大的教学内容，老师们一般分散在两课时进行，以便分散难点、减轻负担、有效指导，观摩教学时所展示的课时内只写

一、两个字的分配方式是否合适？参赛课、观摩课受诸多因素的影响，尚可理解，常态下的识字教学如何科学而合理的安排写字环节，值得思考。

三、小学生争强好胜，有着强烈的表现欲。写字的展示、交流、评价环节能给教师提供鼓励、点拨、指导的契机，更能给学生提供展示的舞台和评判、欣赏、学习的机会，充分调动其写好字的积极性。教学中，在可能的情况下，我们是否可以合理安排一些同桌、小组、全班间写字作业的展示、交流环节呢？

小学语文低年级识字教学心得体会 篇14

沙岗镇中心小学 潘能莹

识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。

爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

二、运用各种方法，让学生“会”学。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确对待识记字词呢？我经过不断的实践，总结归纳了如下方法：

1、掌握规律法。

2、形象记忆法。

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸箱。从那以后，学生再没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当，同样能起到事半功倍的效果。

3、总结记录法

许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑筋思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

4、复习巩固法。学生天赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。