案例教学理论

案例教学理论（精选8篇）

案例教学理论 篇1

一、《理论力学》教学现状。

理论力学课程由刚体静力学、运动学以及动力学三部分组成，它是工科专业一门重要的专业基础课。扎扎实实地学好这门课，不仅为学好其他专业课打下良好的基础，而且对于将来适应工作需要、进行技术创新也很有帮助。

但是，由于理论力学涉及的内容多，范围广，方法和技巧灵活多变，长期以来，学生对学习理论力学有畏俱情绪，学习积极性不高，兴趣不浓，尤其在应用型本科院校，学生物理、数学基础较薄弱，自学能力和理解能力较差，学习理论力学有很大困难，学生学不懂自然就会放之任之，滋生抵触、厌学情绪，最终造成教师教不会，学生学不懂或不愿学的尴尬局面。

二、《理论力学》教学改革的方案。

X.提高教师自身的业务水平，是提高教学质量的前提。在现代教育中，教师既是知识的传授者又是学生自主学习的引导者、学生能力的培养者、学生创新意识的激发者，教师的思维方式、行为方式、人格力量无时无刻不在影响着学生。因此，教师必须对本学科有扎实的理论知识和较为广博的新知识，要有对当前科学技术的发展、本学科概念和知识的更新深度了解，才能达到不断提高教学质量的要求。

作为理论力学教师应获取当前新兴的本学科与工程实际相结合、机械优化设计的新动态；了解当前理论力学上概念的更新和复合材料的更新；了解当前新兴机器设备的结构计算原理和方法，如多轴数控加工机床的机构运动以及工业机器人的运动计算问题，要努力开阔视野，增长知识，提高个人的业务水平。

X.精心备课、合理安排上课内容。（X）上课之前，“备课”至关重要。俗话说“凡事预则立，不预则废”“不打无准备之仗”。教师在课前除了应该思考哪种教学方式才是学生更容易接受的方式外，还应作好充分的准备，至少得讲起课来胸有成竹，语言流畅，条理清晰。

（X）如何利用好上课这短短的几十分钟，我每次课前都会首先介绍本次上课的大致安排，然后花上Xmin左右来回顾上节课的重点内容，简单谈谈本次教学内容与前面教学内容的关系，最后再向学生讲授本次教学的主要内容，如果时间允许，还应对本次的重点内容做个小结。这样学生学起来更容易，不但复习了前面的内容，还学习了新的内容，觉得一节课很快就过去了，完全没有枯燥的感觉。

（X）上课结束后，教师应该对本次教学活动进行及时的反思，坚持写教学日志，这个过程不能省。比如记下这节课我的成功在哪里，还有哪些不足之处，估计这节课学生能掌握哪些内容，对哪些问题还比较生疏，下节课是否还需要再讲讲等等。

X.采用多样化的教学方法，激发学生兴趣。（X）巧导新课，演染气氛，激发兴趣。教师在上第一次课时，除了突出本门课程的重要性之所在，还应鼓励学生，增强其信心，因为力学看起来枯燥死板，但是只要用心学，就会其乐无穷。新课导入作为课堂教学的第一环，是课堂教学成功与否的关键。课题引入得当，可以集中学生的注意力，引起浓厚的学习兴趣，把学生迅速带入物理情境之中。

例如，在讲授“力偶矩”时，教师可先介绍生活着常见的水龙头开启和关闭的运动分析。通过这节课，可以让学生明白“力偶矩”大小直接决定了水龙头能否开启和关闭。又如在讲授“动量矩守恒”时，可以先在讲台上放一把转椅，让一位同学双脚离地坐在椅子上，然后转动，同时让学生不断伸展和收缩手臂，此时可以看到展开手臂时椅子转慢了，收缩手臂时，椅子则转快了，通过这种生活中的常见现象引入要讲解的内容，可以吸引学生，唤起学生的疑问，从而激发学生的学习兴趣，为下一步教学打下良好的心理基础。

（X）和谐环境，语言风趣，加强互动。课堂气氛是提高教学质量的关键。最为一名优秀的力学教师，要尽量制造宽松、和谐的课题气氛。教师要因材施教，尊重学生，对学习较差的学生要有耐心，允许学生找问题，可以增加课堂讨论，鼓励学生多提问、多讨论，允许学生随时打断讲课来问问题或要求老师把难点重讲或进一步解释。教师要面带微笑的倾听学生对问题的回答，并以眼神、手势等身体语言予以热情鼓励，让学生感觉很受重视，在情感上得到满足，增强学生自信。

教师良好的教学风格以及个人魅力，也很容易激发学生学习兴趣和求知欲，在授课时，可以使用一些恰当的形体语言，语言抑扬顿挫，适当的穿插一些小幽默、小笑话和小故事，也会收到意想不到的效果。总之，教师要不断加强个人修养，要具备健康向上的人格和平易近人的态度，不断的在课上课下与学生进行思想和学术方面的交流，共同发展兴趣爱好，拉近彼此距离，尽量让学生喜欢教师本人，从而喜欢这门课程。教学实践中发现，与教师关系融洽的学生，上课注意力更集中，回答问题也积极，并能认真完成好作业。

（X）用力学知识解释生活实例，活学活用。理论力学是一门很实用的学科，与生产生活息息相关，因此，在理论讲授时，尽量避免枯燥的陈说理论，而是多举些生活中的事例，让理论力学贴近生活，接地气，最好穿插讲一些力学历史，让学生感受到力学就在身边，从而激发学生的学习兴趣。例如将物体的受力分析时，可以利用教室里吊装的电扇，拔河比赛，小鸟的飞行等生活中的现象，建立力学模型，解释常见的力学现象，就会使学生感到学有所用，学而不厌。另外，还可根据授课内容，布置课外作业，让学生自己寻找身边一些与力学相关的生活中的事例。实践中发现，学生对于完成这种作业都很认真，兴趣极高，交作业时都按捺不住成功的喜悦。

（X）利用MATLAB等软件制作力学动画，鼓励学生参与，体验成功的喜悦。对于理论力学来说，单纯的力学知识讲授无疑是单调且枯燥无味的，如果利用MATLAB、ANSYS、Pro/E等工程软件的强大的数值计算和图形处理技术，根据力学模型，结合重要且典型的问题，制作理论力学动画，并在课堂上用多媒体进行演示，既能提高学生对理论力学问题的感性认识，又能极大激发学习兴趣，可谓一举两得。另外，还要鼓励学生也用MATLAB等软件制作力学动画。

案例教学理论 篇2

一、案例教学法的介绍

案例教学法是一种以开放为基础, 互动为手段的教学方式, 目的是启发学生对现实中存在问题的思考、讨论和进一步探索。案例中所包含的问题是引发学生进行一系列工作的出发点, 所以教学选取的案例要经过严格的筛选, 必须强调和体现一定的理论背景和理论要求, 并给予学生一定的理论思考空间, 这样才能达成明确的教学目的, 从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、案例教学实施过程

在控制系统设计中如果无法找到简单的数学模型, 控制理论就得不到成功的应用, 因此状态空间表达式相关知识为整个现代控制理论的基础内容, 是教材中为第一章节的重点内容。下面以轮式小车的模型建及连续系统的离散化为例, 介绍案例教学法的具体实施方法。图1所示为最常见轮式小车俯视结构, 该车有两个半径为r, 可由直流电机提供动力的驱动轮, 两轮间轴长度为L, 设轴中心Pc与该小车的质心在地面的投影重合, 另外包括前后两个支撑作用的万向轮。图中全局坐标系为X-Y, 角度θ为小车前进方向与X轴夹角, 因此小车位置可由点Pc在坐标系中的位置表示, 记为列向量q=[x yθ]T。v为小车前进方向的线速度, 理论上可根据左右驱动轮线速度计算得到, ω为偏离前进方向的角速度, 等于角度θ对于时间t的一阶导数。

选取q作为状态空间模型的状态向量, u=[vω]T为控制向量, 根据物理定律 (此处为牛顿定律) 可得到系统状态方程如下:

因为数字计算机能处理的数据只能是数字量, 具体表现在数值上是整量化的同时, 系统在时间上必须是离散化的, 因此实际控制一个系统的时候, 需要将连续时间状态方程化为离散时间状态方程。离散化是按照一个定值T对连续时间函数进行采样过程处理, 即将时间t变为KT其中T成为采样周期, 而k=0, 1, 2, 3..为整数。输入量 (UT) 只在采样时刻变化, 在一个采样周期内是不变的, 即在k T和 (k+1) T之间, u (t) =u (k T) =常数。当采样周期T较小时, 离散化的数学过程可近似表示为

整理后的离散化状态方程为

在学生已经学习了教材第一章状态空间表达式的概念后, 该案例数学过程使学生能加深对概念的理解, 并培养他们解决实际控制系统问题的能力。同时, 针对控制向量u中的线速度v与角速度ω如何影响状态量x, y, θ的问题, 如果单纯地给出式 (3) 的数学关系, 学生很难有直观的认识。该案例中将利用现代化教学手段, 充分发挥计算机辅助教学的优势, 借助Matlab仿真软件, 既可以提高学生的兴趣, 又可以解决一些复杂计算的问题, 并给出直观的数据仿真结果。图2为给定控制信号u后, 轮式机器人从起点 (-1, -1, -π/4) 移动到终点 (0, 0, π/4) 的运动轨迹。图3为运行过程中施加的控制信号v及ω。

三、教学过程注意事项

(一) 借助实物展示与计算机仿真相结合的教学手段

该案例中的控制系统为双轮驱动智能小车, 如果仅依靠图1来说明整个小车的机械结构, 学生不能有清晰的认识, 因此在实际教学中需要展示与之对应的实物进行讲解, 比如小车的地盘部分, 其中左右驱动轮由两台直流电机提供动力, 电机通过联轴器与轮子连接, 底盘上的控制部分 (包括单片机、电机驱动模块、电源等) 在此案例中适当省略, 可向学生简单介绍相关知识并让学生自行查看相关书籍加以了解。

(二) 通过课后研究项目, 激发学生的兴趣

如果只凭借课堂教学手段, 难以提高学生的学习兴趣, 同时学生容易对课本理论知识产生厌烦的情绪。教学过程中除了课本知识传授的环节以外, 可以依托学校的大学生科研平台, 组织课后兴趣小组完成简单的课题。在提供实验仪器和电子器件等硬件材料的基础上, 既培养学生的工程实践能力, 又能将控制理论中的知识与实际应用相结合, 加深对理论知识的理解的同时达到学以致用的目的。

总之, 通过教学过程中的实践证明, 在现代控制理论课程中实施案例教学法, 有利于激发学生的学习兴趣, 促进学生自主学习, 培养学生分析解决问题的能力, 同时提高了教学质量, 并取得良好的教学效果。

摘要：案例教学法是一种以案例为基础的教学方式, 讨论在现代控制理论课程的教学过程中如何运用该教学法使学生在掌握理论知识的基础上增强理论应用与系统分析能力, 同时提出具体案例并探讨了在课堂教学中的实施方法与实施效果。

关键词：案例教学法,现代控制理论,教学探讨

参考文献

[1]刘豹, 唐万生.现代控制理论 (第三版) [M].北京:机械工业出版社, 2015.

[2]侯媛彬, 嵇启春, 张建军, 等.现代控制理论基础 (第一版) [M], 北京:北京大学出版社, 2006.

[3]谭跃刚, 陈国良.面向全日制硕士专业学位研究生的“现代控制理论”课程教学探索与改革[J].学位与研究生教育, 2010 (8) :14-17.

[4]楼旭阳.现代控制理论教学中的案例教学法[J].科教文汇, 2015 (8) :66-68.

公共关系学案例教学理论综述 篇3

公共关系学作为一门应用性极强的综合性学科，引入案例教学有利于课程的开展。而案例与学生素质提升的结合运用亦有利于学生掌握公关技能，从而推动培养能够从事相关职业的公关人才。为此，对公共关系学案例教学的创新性研究也是非常有必要的。基于此，本文将对现有的案例教学及公共关系学案例教学文献进行归纳总结，综述相关学者研究成果。

一、案例教学的起源与发展

案例教学方法，是指通过文字、语音、视频等中介，将客观业务情况或企业情景案例融入课堂中，让学生在已有知识与经验的基础上，对案例进行分析研究，通过群体讨论、角色扮演等形式，对知识进行运用或实践，从中找到解决问题的办法，体验案例情境从而达到知识扩展的目的。

商学院对案例教学的运用较为普遍，但是案例教学最初出现在法学教学领域中，以案件判例作为案例素材，结合课程知识，在教师的指引之下，让学生运用所学知识对案件进行分析，分析讨论案件中的疑难情形，加深学生对法条、知识点的掌握，提升其综合运用与解决实际问题的能力。

而在商学院教学当中，案例教学运用最为典型的是哈佛商学院。该学院于1921年正式采用案例法教学，并于1954年编写出版了《哈佛商学院的案例教学法》一书，随之出版了《哈佛案例目录总览》，其商科案例沿用至今。刘刚（2008）等人总结哈佛案例教学的成功经验，认为案例教学是哈佛商学院成功的基础，从知识来源看，它不仅注重向教师学习，还强调向同学学习及自我学习；从学习内容看，它实现了从注重陈述性知识到注重程序性知识的转变；从学习效果看，它有助于学生决策模式从非程序化决策到程序化决策的转变。

目前，在国内高校授课过程中，除理论教学之外，案例教学已成为商学院的主流授课方式之一。通过案例教学，一方面有助于学生情境学习，打造更为真实的课堂环境。另一方面，在提高学生学习兴趣的同时，增强了知识传递与利用的有效性。但在实际运用中，案例教学仍存在以下主要问题：第一，案例教学的组织实现有待进一步规范。案例教学在实施过程中仍受制于以教师为中心的传统授课模式，这种现象无法适应大学生实践创新能力培养的现实需求（王华荣，2011）。第二，本地化案例的缺失。“本地化”案例是指在学生生活与学习所在地的那部分企业案例，是一种具有区域性的“本土化”案例。“本地化”案例在教学中具有“洋案例”不可替代的作用（李兴旺，2011）。第三，工商管理教育和案例教学过程中往往忽视学生的期望。工商管理案例的运用初衷是通过提升学生解决实际管理问题的能力来提高其管理知识的运用能力，从而提高其管理水平。但是案例的运用是否符合学生期望，是否从学生实际需求的角度出发，仍有待考量（何志毅，孙梦，2005）。第四，学生对案例的自我学习能力有待提高。案例应从教师的授课工具变身为学生自主学习、主动运用知识点分析、主动习得相应技能的渠道，而不仅仅是教师课堂上的教授运用。

二、公共关系学案例教学研究现状

公共关系学课程教学中的案例教学法，是通过对公共关系理论知识的前期掌握与规划，在教学过程中引用经典案例，通过师生双方对案例的分析、探讨，提炼或掌握公共关系理论，进而用理论去指导公共关系实践的一种教学方法。在实际运用中，由案例引入知识点，或由知识点探讨案例，案例教学成为公共关系这门学科授课不可或缺的一部分。但在实施中也存在不少问题，如，教师仅仅将案例作为理论授课、活跃课堂的工具，对案例选取及理论提炼与运用的能力有待提升；学生将案例视为故事，听完则罢，实际参与、主动思考的积极性并不高，对案例实际运用的能力也不强。

目前，国内针对公共关系学案例教学的研究探讨并不少见。针对国外公共关系课程的案例教学，冯丙奇，齐小华（2012）对美国大学公关课程进行探讨，总结出案例研究参与者可以是执行案例研究单个学生，也可以是学生小组。案例来源可以是由指导教师指定，也可以是指导教师指导下由学生自选。在其论述中分别举以美国大学公关课程案例教学实例加以佐证。

就公共关系案例教学的组织实施，包秀华（2009）认为案例实施需遵循四个原则：第一，启发、引导学生独立思考的原则；第二，教学时间分配的“二八”开原则；第三，尊重学生创见的原则；第四，遵循程序原则。魏月如（2010）指出，要增强案例的时效性和质量，规范案例教学体系，并加大对案例教学所需基础设施的投入。李霄红（2011）总结归纳了多媒体环境下公共关系案例教学的特点，强调采用文字、图片、视频等多种形式，从而使案例更加生动有趣，调动学生学习的积极性。陈丽清（2011）引入学生的公共关系实战策划，通过公共关系CIS策划与公共关系主题策划，提升学生的公关策划能力。同时阐述了独立院校通过建立校企合作，实施国际公众的实战策划。这为其它独立院校实践化案例教学提供了借鉴。陈雅（2014）总结了高职公共关系案例教学类型，包括讲授式案例教学、讨论式案例教学及模拟式案例教学。并指出模拟式案例相对时间过程短，可操作性强。

就公共关系案例教学法运用中的问题，王颖娜（2012）提出学生主体作用缺乏，应引入体验式案例教学。另外，部分教师自身的实践经验缺乏，现场引导控制能力有待加强。要选择合适的案例，引导学生讨论、思考与交流。原红（2013）提到了随着高校扩招，不少教师作为应届毕业生，自身的知识与经验积累不足，这一定程度上也会阻碍公关案例教学的开展。郑芳（2014）指出在案例教学中，学生学习情况容易被忽视。教学课件中的案例，无论是文字，还是动画、图片等都要根据学生的情况、从学生角度来设计。

通过综述不难发现，针对公共关系学案例教学，学者多从教学组织的角度分析了案例教学思路、原则及问题，这为案例教学创新性研究提供学术基础。但现有的研究多从定性的角度作出，缺乏量化分析。同时，缺乏结合学科背景的特定研究，所提的解决方案也脱离了公关本身的学科特点。在如何调动学生兴趣、提升学生实践能力、如何将案例升华到能力、如何培养公关素养等角度所作出的探讨并不深入。另外，结合当下信息化时代背景，新媒体与多媒体结合发展，学生的兴趣又是什么，通过什么媒介能激发学生的案例学习兴趣，这些都值得进一步研究。为此，加强对学生需求的了解，从学生角度进行调研，这为未来公共关系案例教学的研究提供了新方向。

参考文献：

[1]刘晓娟.公共关系案例教学[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2004（2）：63-64.

[2]郑芳.公共关系案例教学浅析[J].统计与管理，2014（12）：177-178.

案例教学理论 篇4

摘 要：在高中的学习中，英语是一门非常重要的功课。为了可以提高学生的英语能力，现在提出了基于自主学习理论进行高中英语阅读教学。在这种理论指导下，要把学生放在课堂的中心，突出学生的主体地位，根据学生的需求来安排教学，从而逐渐培养起学生的自主学习能力，促进学生的长远发展。

关键词：自主学习理论；高中英语；阅读教学；案例分析

在这个新课改不断深入的过程中，出现了许多新的学习方法，但是在这么多的学习方法中，自主学习是最基础的。学生通过自主学习，找到适合自己的学习方法和节奏，而且当学生逐渐养成自主学习的习惯之后，这会让其终身受益。所谓“活到老，学到老”，就是指人可以一直不断的主动学习新的知识。所以在高中英语教学中采用自主学习方法，可以很好的提升教学质量。

一、自主学习理论提出的背景

在高中阶段，学生的自我意识得到了很好的提升，对自我认识也会更加客观和全面。他们对自己的学习能力的认识、学习策略的选择上也都有了自己的看法和主见。在高中英语学习中，他们也会主动的抓住课堂的重点，并且去认真的理解和记忆。所以在这个阶段来培养学生的自主学习能力是非常有利的。因为初中和小学阶段，学生的自控能力还比较差，他们必须在一定的监督之下才能进行有效的学习。

在现代的高校英语教学中，他们都逐渐认识到自主学习的重要性。所以教师在教学之中也越来越注重对学生自主学习能力的培养。比如，根据学生的兴趣来挑选他们喜爱读的作品，从而来引导他们进行阅读，同时也可以利用多媒体教学模式等多样化的教学模式从而来激发学生英语阅读的兴趣，从而来提高教学的质量和效率。但是在英语阅读教学中还是存在一些问题，学生对英语阅读兴趣不高，进行英语阅读只是为了应付老师布置的任务，而教师为了提高学生的英语水平，经常会选择一些比较略微难的文章来进行阅读，但是这样很容易打击学生的阅读兴趣。另外，其中经常可能会出现一些专业性词汇等，这无形中又增大了英语阅读的难度，更加阻碍了学生前进的动力。学生之所以会努力的进行阅读主要是为了考试，所以在阅读过程中，主要是为了做对题目，这就造成了他们在阅读过程中太过片面，没有感受乐趣，没有注意到东西方文化的差异，也没有真正地对文章的感情做到充分的理解。受应试教学的影响，也造成了学生的学习自主性很难提高。

二、自主学习理论在高中阅读教学中重要性

自主学习理论重视对学生学习兴趣的培养和学习原动力的挖掘，使学生的学习不再是一件被动、无聊且痛苦的事情。所以知识无穷尽，人们无论活多久，其实一直都需要学习，所以在学生阶段，就应该培养起学生良好的学习心态和习惯。高中英语教学中，提高学生的阅读能力不仅可以提高学生的英语素养，同时对学生将来的工作也有着很好的促进作用。在自主教学过程中，让学生自主选择自己喜欢阅读的英语材料，根据兴趣进行阅读，并且在阅读过程中要做好自我的监督工作。学生在最初自主能力不强时，可以在教师的监督下进行自主的学习，当学生逐渐养成自主学习的良好习惯之后，那么就不需要教师的监督。不过学生在进行自主学习时，要注重阅读对材料做到很好的把握，比如，文章的结构框架、内涵和文化特点等，教师在这个教学过程中也要做好宏观的把控教课内容，而不要过分的注重解题的内容，这样每次讲完课之后，学生学习的内容其实是支离破碎的。所以自主理论指导下的英语阅读教学，可以保证学生的英语能力真正得到有效的提升。

三、提高学生自主学习能力的有效方法

（一）教师要充分的发挥出其指导作用

在对学生进行自主学习能力进行培养时，并不是一件简单的事情，而是一个持续漫长的过程。就像教师采用传统的教学方法让学生慢慢地对一门功课产生厌恶一样，想要改变这种状态，让学生再爱上英语阅读，并且进行自主的学习，那势必要耗费更多的精力。教师在进行教学时首先要改变自己传统的教学观念，把学生放在主体位置，而自己主要是对学生进行引?Ш桶镏?。逐渐地让学生从被动学习逐渐地转变成主动学习。其次，要帮助学生树立起正确的学习目标，在英语阅读学习过程中，学生不只是为了考试成绩的提高，而是要了解西方文化、写作特点和其想要表达的思想和价值观。通过这样的教学模式，学生的多项能力都可以得到提升，而且学生对英语阅读的兴趣也会更加的浓厚，从而促使他们主动阅读更多的课外英语读物。

（二）改变教学模式

教师在进行英语阅读教学中要改变传统的教学模式，采用新型的教学方式为学生营造一个更好的阅读学习气氛，从而促使整个课堂氛围变得活跃和轻松起来，只有在这样的气氛下，学生的创造力、想象力和思维能力才能得到很好的发挥，学生在这样的氛围下，也才没有被强迫学习的感觉，感受到了自己的主体的地位，只有这样他们才能更好地进行自主学习。比如教师在给学生讲授Body language时，可以先对学生提问：Do you know body language？这个时候，可能会说知道一些体态语，然后老师可以向学生展示一些关于体态语的图片，然后说：Look at this picture.Can you tell me the meaning of these body language？之后学生便会陷入热烈的讨论中，通过这样的方式让学生吸引学生的兴趣，让学生积极地进行自主学习。

（三）对教学内容做到巧妙的设计

英语教学其实就是一种情景教学，因为学生学习英语的主要目的就是为了可以和外国人进行有效的交流，所以无论学生任何一个内容其实都是为了可以进行实际交流而进行设计的。这就要求教师在进行课堂设计时不要只顾着向学生讲授单词和语法等来提升其考试成绩，而是应该把学生放在实际的情景中，让学生有正常交流的感受。比如教师在讲授Unit 1 Friendship一课时，为了可以让学生对知识做到更好的理解。教师可以先用文章中主要句型来介绍一下自己的朋友，通过这样的展示让学生了解这篇文章，在讲完课之后，让学生彼此之间进行练习，见面之后，相互问好，打招呼，介绍朋友等，从而来提高他们实际应用英语的水平。

四、总结

总而言之，在自主学习理论的指导下，高中英语阅读教学发生了很大的变化。传统的英语阅读教学通常被直接忽略掉，或者就是简单的背诵英语课文。而在自主学习理论的指导下，教师在教学过程中更加注重学习的兴趣和需求，明确学生在学习过程中的主体地位，让学生进行积极主动的学习，通过这样的方式，便可以很好地提升学生的英语水平。

参考文献：

案例教学理论 篇5

[案例文本]

河南济源柿槟村是济源市闻名的“亿元村”、“明星村”、“文明村”。不过，现在却是“儿童血铅超标”的“重灾区”。该村14岁以下少年儿童一共有452人，只有１人血铅正常，而血液中铅含量超过450微克／升以上的达73人。其中，血铅值最高达636.5微克/升，超过正常值范围的6倍。

自陕西凤翔、湖南武冈等地相继发生“儿童血铅超标”事件后，素有“中国铅都”之称的河南冶铅重镇济源市也“意识”到在大力发展铅锌业背后对环境的“疏忽”。

从8月底起，济源市将豫光金铅、万洋集团、金利铅业三家大型铅冶炼企业周边1000米范围内的克井镇、承留镇、思礼镇的10个村列为防护区，并对区内14岁以下少年儿童进行血铅检测。截至10月14日，已检测的3108名儿童中，有1008人血铅值在250微克以上。面对大量儿童“血铅超标”的报告，济源市采取排铅医疗措施，所有费用由市政府统一协调解决，确保铅超标儿童得到及时治疗。

与此同时，济源市“重拳”出击，剑指污染“元凶”——铅锌行业。

从8月24日起，济源市除了已采用富氧底吹熔炼工艺外的豫光金铅、万洋集团、金利铅业三家大型冶炼企业外，其他的铅冶炼企业全部被关停。“规定期限内仍不停产的，有关部门就要吊销执照，拉闸断电，彻底关闭。”济源多家铅炼厂负责人坦陈。

（资料来源：人民网-《中国经济周刊》责任编辑：王芳）

[思考讨论题]

1.“血铅超标”事件屡屡发生背后的原因是什么？

2.试用科学发展观对此类事件进行深入剖析。

[案例解析]

进入21世纪，类似“血铅超标”事件的屡屡发生，表面看来是源于各地方、部门、企业的利益之争和政府的监管体系不健全，对地方企业监管不到位，以及政府以GDP为主导的干部考核机制所致，但深究起来，问题背后更深层次暴露出的是人们错误的发展理念。改革开放初期，为解决人们迫切的温饱问题，我们在经济发展上采取了粗放型发展模式，以尽快改变短缺经济的状况。但粗放型发展模式带来的资源浪费、环境破坏等问题越来越多，引起人们的高度关注，上世纪90年代中期，中央就提出要转变经济增长方式，由粗放型向集约型转轨。但集约型发展方式对劳动者素质和管理者素质要求都很高，执行起来难度相当大，再加上一些地方政府追求GDP的冲动和追求眼前政绩的迫切愿望，导致环境问题越来越多。这样的发展是难以为继的。科学发展观就是在总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应21世纪发展要求提出来的。发展必须以人为本，走可持续发展之路，不能为眼前一时之利而贻害子孙，只有全面、协调、可持续的发展才是人民所需要的，才能真正增进社会财富，增加社会福利，造福于民。

[教学建议]

本案例可用于第一章中第五节“科学发展观”部分的辅助教学。

案例2江苏穷县欲打造世界一流亮化工程

[案例文本]

位于苏北地区的灌云县作为省定经济薄弱县、省财政转移支付县，在城乡困难群众基本生活保障水平较低的情况下，提出“打造世界一流亮化工程”。从2006年3月开始，该

县耗资上千万元对全县200多个政府部门、单位，300余幢楼体进行整体亮化，当地部分干部群众对此议论纷纷。

驱车从连云港市进入灌云县城，夜幕降临，只见楼体、店铺、广场霓虹灯一齐绽放，光彩夺目。深夜11点多，记者登上该县伊山乡任庄村大伊山制高点，俯瞰灌云县城，只见座座楼房装点的轮廓灯、门店外的霓虹灯、城中河岸设置的强探照灯、行道树上的彩灯，绚烂多彩，整个县城变成了灯的海洋、光的世界，俨然一座流光溢彩的不夜城。“打造世界一流亮化工程”

据了解，亮化工程是灌云县实施“环境立县”战略的一项重要内容，也被视为该县提升城市档次、营造良好环境的重要举措。县里花重金从上海、南京等地请来10多家设计公司进行“超前”设计，总体目标是“打造世界一流亮化工程”。工程从2006年3月20日正式实施以来，该县斥资1500多万元，分三批先后完成了200余个政府部门和单位的300余幢楼体亮化工作，亮化面积达350万平方米。

2006年8月，建设部就出台规定，要求各城市不得再在城区主干道大范围使用多光源装饰性庭园灯，景观照明严禁使用强力探照灯、大功率泛光灯、大面积霓虹灯、彩泡、美耐灯等高亮度高能耗灯具。而灌云县目前正在实施县开发区、行政新区的亮化工程，据称这两个区域的亮化工程设计方案是聘请香港设计师完成的，完工后亮化水平将“更上一层楼”。

灌云县城的亮化工程有多亮？一位市民说：“夜晚置身县城主要大街，如同白昼，视力好的能看清女人脸上的雀斑。最初都不敢正眼看，看一会儿就会淌眼泪，时间长了才慢慢适应。”一位出租车司机告诉记者，碰到下雨天，行驶在繁华路段要特别小心，因为灯光太强，照到地面上形成反光，造成视线不清，稍不留意就会引发交通事故。

该县一些政府部门对这项“强势推进”、“强行入轨”的“造亮行动”也颇有微词。一位不愿意透露姓名的局机关干部指着他所在单位办公楼上闪烁的霓虹灯对记者说：“仅仅是围绕楼体搞了一圈霓虹灯，局里就花掉了20多万元。”这位干部还告诉记者，每年县里拨给的经费，原先可以基本保障各项正常开支，但自从为亮化工程买单以后，局里有两辆车子跑不动了，原因是没钱加油。除此之外，该局还被电信公司停了两部电话，也是因为没有钱缴纳话费。

伊山路上一家商户告诉记者，他们根据县城管局通知，每家都在新换的铝塑板门牌上安装霓虹灯，并且在限定的日期完成，不安装就罚款。这位商户说，“换门牌花了近2000元，装霓虹灯又花1000多元，这还不算，每天晚上的电费也让人心疼。”据了解，霓虹灯属于商业照明用电，当地商业照明用电电费每度为0.89元，比普通民用电费要高出好几角，一些小商户说起亮化工程显得很无奈。

电能耗费惊人

灌云实施亮化工程后，耗费的电能相当惊人。据调查，某单位2005年9月的耗电量是752千瓦时，实施亮化工程后的2006年9月，总电量飙升至1267千瓦时；2005年10月某机关总电量912千瓦时，而到2006年10月，总电量居然达到2003千瓦时，用电量同比翻了一番多；某局2005年9月的总电量为22249千瓦时，而2006年9月的总电量则为33841千瓦时，被霓虹灯“吃掉”一万多千瓦时的电。有人曾算过一笔账：该县一个单位一天九个小时的亮化用电电费够一个下岗工人一个月的生活费，就是说一个单位每个月用在亮化上的电费可解决30人的基本生活。

灌云县城居民说，最亮的是刚刚落成的县行政中心大楼。据反映，这座“苏北地区一流，江苏省内有位置”的豪华办公楼投资5000多万元，其中亮化工程就花费300多万元。记者看到，夜幕中11层框架结构的县行政中心大楼巍然屹立，通体灯火通明。据反映，这座大楼作为当地标志性建筑，光夜景照明每年就要“吃掉”电费二三十万元。

城市低保预算资金在全省倒数第一

根据江苏省统计局2004年的统计数字，灌云县当年地区生产总值在全省52个建制县中居48位，人均地区生产总值居52位，在岗职工平均工资居52位，农民人均纯收入居51位。当地一名干部说，近两年虽有一定发展，但无论何项指标，都可以在倒数的位置找到灌云县。目前，灌云县乡村债务总额近五亿元，其中乡镇级债务四亿元，村级债务8000多万元。全县农民人均年纯收入低于1500元的低收入农户约七万户，人口约60万人。灌云县共有省定经济薄弱村62个，分布在全县13个乡镇。

这名干部对记者说，在全县群众生活水平还很低的情况下，亮化工程亮了城市的“面子”，伤了民生的“底子”，仅就困难群众生活保障而言，该县总体救助标准偏低，难以满足实际需求。根据国家民政部2006年6月公布的全国地方各级城市低保资金预算统计数据，灌云县预算资金仅20万元，在江苏省106个县市区中倒数第一。江苏省去年城市低保对象平均保障标准244元/月，灌云县仅为42.98元/月；全省去年农村低保对象平均保障标准128元/月，灌云县仅为33.68元/月。目前，江苏省集中供养的五保人员供养标准平均每年2131元，分散供养人员平均每年为1402元，而灌云县分别只有1500元和1200元。来自灌云民政局的有关数据显示，2006年，该县为1131户、2299名城市低保对象共下拨城市低保资金118.58万元，为9918户、20864名农村低保对象发放低保款843.35万元。按照这个标准，该县亮化工程耗资1500多万元，不包括巨额电费开支，相当于全县城市低保对象12年的低保费用，相当于全县农村低保对象一年零七个月的低保费用。

据了解，灌云县耗巨资要用霓虹灯点亮全城，目的是“展示灌云干部群众精神面貌，促进招商引资”。而该县不少群众说，穷县搞奢华的亮化工程让人难以理解，贫苦人家待客就应该是贫苦人家的样子，把家里收拾得干净利索就行了，客人也会说你量力而行、会过日子。如果打肿脸充胖子，客人不见得会对你表示赞赏和敬意。

（资料来源：http://.cn，2007年12月11日，经济参考报。）

[思考讨论题]

1.亮化工程是灌云县实施“环境立县”战略的一项重要内容，请谈谈对灌云县“打造世界一流亮化工程”的看法？

2.以科学发展观为指导，探讨灌云县实现又好又快发展的思路和方案？

[案例解析]

发展不等同于经济增长和GDP增长，经济增长是经济发展的动因和手段，没有经济增长就不可能有经济发展，但是经济增长并不一定就带来经济发展。战后50-70年代，人们把经济增长等同于经济发展，“有增长、无发展”的增长方式，不仅造成资源浪费、生态破坏、环境污染、产业结构畸形，而且造成地区发展不平衡、公共卫生被削弱、社会分配不公、居民贫富差距悬殊、社会不稳定等现象，被称之为“拉美现象”。因此，“发展”是指一个国家或地区随着产品和劳务数量的增长而出现的经济结构、社会和政治体制的变化，是经济增长基础上的人类社会的全面进步。

我国的经济增长总体上仍以“高投入、高消耗、高排放、低效益”的传统工业化模式实现，单位国内生产总值能源消耗、主要污染物排放总量两个主要约束性指标与“十一五”规划目标差距较大，这表明我国经济发展方式尚未根本转变，产业结构仍以工业为主导，需求结构仍以出口和投资为主导，资源环境压力加重、扩大就业难度加大、消费不足等问题依然突出。中国的发展要避免“拉美现象”的重演，防止从高速增长到衰退，就必须树立以人为本、全面协调可持续和统筹兼顾的科学发展观。在经济发展过程中，要有效协调“人与自然”的关系和“人与人”之间的关系，前者是保障人类可持续发展的基础，后者是实现人类可持续发展的核心。

社会经济发展战略是指国家或地区通过对社会、经济发展各种制约因素的分析，从全局出发制定的关于较长时期内经济发展和社会进步所要达到的目标，以及实现这一目标的根本途径和方法。灌云县的“环境立县”战略考虑到了经济发展与人口、资源和环境之间的制约关系，与科学发展的基本要求相符，但把“打造世界一流亮化工程”作为实施“环境立县”战略的一项重要内容，视为提升该县城市档次、营造良好环境的重要举措，从案例所给材料看，这项战略措施并不利于建设资源节约型和环境友好型社会，也脱离了该县的财政实力，使有限的社会资源没有得到应有的社会经济发展效果。各地在谋求发展的过程中，应深入贯彻落实科学发展观，立足于该县的实际情况，以人为本，充分挖掘和利用其优势，制定科学可行的发展战略，采取行之有效的战略措施及方法。

[教学建议]

案例理论word版 篇6

确定项目规模和目标；

研究正在运行的系统；

建立新系统的逻辑模型；

导出和评价各种方案；

推荐可行性方案；

编写可行性研究报告；

递交可行性研究报告。

2、详细可研究的方法：

经济评价法、市场预测法、投资估算法和增量净效益法等。

3、可行性研究报告的内容：

引言、可行性研究的前提、对现有系统的分析、所建议的系统、可选择的其他系统方案、投资及效益分析、社会因素方面的可行性、结论。

4、项目章程内容：

项目需求、项目必须实现的商业需求、项目概述或产品需求；

项目的目的或论证的结果；

任命项目经理并授权；

里程碑进度计划；

干系人的影响；

组织职能；

组织的、环境的和外部的假设；

组织的、环境的和外部的约束；

论证项目业务预算，包括投资回报率；

概要预算。

5、项目启动包括的几个主要活动：

识别项目需求、解决方案的确定、对项目进行可行性分析、项目立项、项目章程的确定。

6、项目评估报告的内容：

项目概况、评估目标、评估依据、评估内容、评估机构与评估专家、评估过程、详细评估意见、存在或遗漏的重大问题、潜在的风险、评估结论、进一步的建议。

7、制定计划通常存在的问题：

计划不应由一人制定，应有项目组参与； 缺少相关分计划；

制定进度计划的方法不合理，没有预留一定的缓冲时间； 缺少评审和审批环节；

没有处理好外部因素和内部因素带来的风险，缺乏有效的应对措施； 项目发生变更时没有及时更新项目计划。

8、编制项目计划的过程：

明确目标、成立初步的项目团队；

工作准备与信息收集；

依据标准、模板，编写初步的概要计划；

编写范围管理、质量管理、进度预算等分计划；

把上述分计划纳入项目计划，然后对项目计划进行综合平衡优化；

项目经理负责组织编写项目计划；

评审与批准项目计划；

获得批准后的项目计划就成为了项目的基准计划。

9、创建工作分解结构的步骤：

识别项目交付物和相关项目工作；

对WBS的结构进行组织；

对WBS进行分解；

对WBS中各级工作单元分配标识符或编号；

对当前的分解级别进行检验，以确保它们是必须的、而且是足够详细的。

10、范围确认与质量控制的区别：

范围确认是有关工作结果的可接受问题，而质量控制是有关工作结果是否满足质量需求的问题，质量控制通常是在范围确认之前进行，但也可以并行。

11、变更产生的原因：

项目外部环境发生变化；

项目范围的计划编制不周密详细；

世界上出现了或是设计人员提出了新技术新手段或新方案；

项目实施组织本身发生变化；

客户对项目、项目产品或服务要求发生变化。

12、WBS的主要作用：

防止应该做的工作被遗漏掉，也防止镀金； 方便与项目团队沟通，项目成员很容易找到自己负责部分在整个项目中的位置；

防止不必要的变更；

提供一个基本的资源（人员和成本）估算依据；

帮助获取团队认同和创建团队。

13、WBS表示形式：

分级树形：

层次清晰、非常直观、结构性强、不易修改。大项目不易表示项目全景。

列表形式：

能反映项目的所有工作要素，直观性差，用在大型项目中。

14、缩短工期方法：

投入更多的资源以加速活动进程；

指派经验更丰富的人去完成或帮助完成项目工作；

减小活动范围或降低活动要求；

通过改进方法或技术提高生产效率。

15、成本估算的步骤：

识别并分析成本的构成科目；

根据已识别的项目成本构成科目，估算每一科目的成本大小；

分析成本估算结果，找出各种可以相互替代的成本，协调各种成本之间的比例关系。

16、成本预算的步骤：

将项目总成本分摊到项目工作分解结构的各个工作包，分解按照自顶向下，根据占用资源数量多少而设置不同的分解权重；

将各个工作包成本再分配到该工作包所包含的各项活动上；

确定各项成本预算支出的时间计划及项目成本预算计划。

17、成本失控原因：

对工程项目成本控制的特点认识不足；

工程项目的规模不合理；

设计人员和实施人员缺乏成本意识，对项目成本的使用缺乏责任感，随意开支，铺张浪费；

组织制度不健全；

成本控制的方法有问题；

技术的制约。

18、成本控制的主要工作内容：

对造成成本基准变更的因素施加影响；

确保变更请求获得同意；

当变更发生时，管理这些实际的变更；

保证潜在的成本超支不超过授权的项目阶段资金和总体资金；

监督成本执行，找出与成本基准的偏差；

准确记录所有的与成本基准的偏差；

防止错误的、不恰当的或未获批准的变更纳入成本或资源使用报告中；

就审定的变更通知项目干系；

采取措施，将预期的成本超支控制在可接受的范围内。

19、质量保证的内容：

制定质量标准；

制定质量控制流程；

提出质量保证所采用方法和技术；

建立质量保证体系。20、质量保证的作用：

是保证质量的一个重要环节；

为持续的质量改进提供基础和方法；

为项目干系人提供对质量的信任；

是项目质量管理的一个重要内容。

与质量控制共同构成对质量的跟踪和保证。

21、质量控制过程的基本步骤：

选择控制对象；

为控制对象确定标准或目标；

制定实施计划确定保证措施；

按计划执行；

对项目实施情况进行跟踪监测、检查，并将监测的结果与计划或标准相比较；

发现并分析偏差；

根据偏差采取相应对策。

22、提升项目质量的基本步骤：

建立项目质量目标；

建立工作中的质量保证和质量控制规范；

建立对质量（过程和产品）参数的度量体系； 在项目中对过程和产品进行测量检查，将实际情况与目标和规范进行对比以发现质量问题，并对质量问题的处理进行监督和控制；

对质量问题的出现次数和影响依次进行分析，找出原因并提出改进措施；

在上述基础上，不断循环，坚持不懈地提升项目质量。

23、质量保证与质量控制的区别：

质量保证：

（1）按项目计划开展具体的质量活动，把项目过程及产品做得符合质量要求，即按照计划做质量

（2）设法提高项目干系人对项目将要满足质量要求的信心；

（3）按照过程改进计划，进行过程改进，使项目过程更加稳定并减少非增值环节

（4）根据过去的质量控制测量结果对质量标准进行重新评价，确保所采用的质量标准是合理的可操作的。

质量控制：

（1）按照质量标准检查质量，发现质量偏差和质量缺陷，并对不可接受的质量偏差提出纠偏建议，对质量缺陷提出缺陷补救建议。

（2）对已经完成的可交付成果进行质量合格性检查：

如果合格，就得到“确认的变更，如果不合格，就提出变更请求。

（3）对已批准的缺陷补救措施的实施情况进行检查：

如果已实施到位，就得到”确认的变更，否则，就要求执行过程继续实施缺陷补救。

24、成功项目团队特点：

团队目标明确；

组织结构清晰岗位明确；

有成文或习惯的工作流程和方法，且流程简明有效；

项目经理对团队成员有明确的考核和评价标准；

共同制定并遵守的组织纪律；

协同工作。

25、沟通管理计划内容：

项目干系人沟通要求；

对要发布信息的描述，包括格式、内容和详尽程度；

信息接收的个人或组织；

传达信息所需的技术或方法；

沟通频率；

上报过程，对下层无法解决的问题，确定问题上报的时间要求和管理链； 随项目的进展对沟通管理计划更新与细化的方法； 通用词语表。

26、绩效报告的内容：

项目的进展和调整情况；

项目的完成情况；

项目总投入、资金到位情况；

项目资金实际支出情况；

项目主要效益情况；

财务制度执行情况；

项目团队各职能团队的绩效；

项目执行中存在的问题及改进措施；

预测；

变更请求；

其他需要说明的问题。

27、项目干系人包括：

项目经理、客户、执行组织、项目团队成员、项目管理团队、出资人、有影响的人、项目管理办公室。

28、如何进行干系人识别：

⑴分析干系人的重要程度；

⑵进行项目干系人的支持度分析；

⑶针对不同项目干系人，特别是重要的项目干系人，给出管理项目干系人的建议，并予以实施。

29、如何改进项目沟通：

使用项目管理信息系统；

建立沟通基础设施；

使用项目沟通模版；

把握项目沟通基本原则；

发展更好的沟通技能；

把握人际沟通风格；

进行良好的冲突管理。30、配置管理的流程：

建立并维护配置管理的组织方针； 制定项目配置管理计划； 确定配置标识规则； 实施变更控制； 报告配置状态； 进行配置审核；

进行版本管理和发行管理。

31、配置识别的内容：

识别需要受控的软件配置项；

给每个产品和它的组件及相关的文档分配唯一的标识；

定义每个配置项的重要特征以及识别其所有者；

识别组件、数据及产品获取点和准则；

建立和控制基线；

维护文档和组件的修订与产品版本之间的关系。

32、配置审核：

任务便是验证配置项对配置标识的一致性，为了确保项目配置管理的有效性，体现配置管理的最根本要求，不允许出现任何混乱现象。如：

防止出现向用户提交不适合的产品；

发现不完善的实现；

找出各配置项间不匹配或不相容的现象；

确认配置项已在所要求的质量控制审查之后作为基线入库保存；

确认记录和文档保持着可追溯性。

33、配置库的作用：

记录与配置相关的所有信息，其中存放受控的软件配置项是很重要的内容；

利用库中的信息可评价变更的后果，这对变更控制有着重要的意义；

从库中可提取各种配置管理过程的管理信息，可利用库中的信息查询回答许多配置管理的问题。

34、建立配置管理方案的步骤：

组建配置管理方案构造小组；

对目标机构进行了解、评估；

配置管理工具及其提供商评估；

制订实施计划；

定义配置管理流程；

试验项目的实施； 全面实施。

35、系统集成项目的验收工作的步骤：

系统测试、系统的试运行、系统的文档验收、项目的最终验收报告。

36、系统集成项目收尾时所涉及的文档：

系统集成项目介绍；

系统集成项目最终报告；

信息系统说明手册；

信息系统维护手册；

软硬件产品说明书、质量保证书等。

37、项目总结会应包含：

项目绩效、技术绩效、成本绩效、进度计划绩效、项目的沟通、识别问题和解决问题、意见和建议。

38、项目总结的意义：

了解项目全过程的工作情况及相关的团队或成员的绩效状况；

了解出现的问题并进行改进措施总结；

了解项目全过程中出现的值得吸取的经验并进行总结；

对总结后的文档进行讨论，通过后即存入公司的知识库，从而纳入企业的过程资产。

39、项目人员的转移流程：

项目团队成员的管理计划，也就是项目人力资源管理计划中描述所说的人员转移条件已经触发；

项目团队成员所承担的任务已完成，提交了经过确认的可交付物并已完成工作交接；

项目经理与项目团队成员确认该成员的工作衔接已经告一段落或已经完成；

项目经理签发项目团队成员转移确认文件；

项目经理签发项目团队成员的绩效考核文件；

项目经理通知所有相关的干系人；

案例教学理论 篇7

1军事理论课进行案例教学在实践中存在的主要问题

当前, 案例教学作为一种新的教学尝试已经在军事理论教学过程中实施。但是, 军事课程的案例教学在实际实施过程中通常会出现为了案例而案例。教师想通过案例教学让学生更快更透彻掌握相关知识的初衷, 只变成了一个美好的愿望。分析原因, 不外乎以下几个方面。

(1) 案例教学中对如何启发学生进行深层次的思考还不够。

运用案例教学, 主要目标之一就是为了提高学生兴趣, 引导进行深层次的思考促使学生把理论运用到对案例的分析中, 从而培养学生运用理论分析和解决问题的能力。如何引导学生、启发学生, 这需要不断探索和实践, 各位教师需要根据自身的特点和实际情况不断总结经验教训这样才能取得较好的效果。从当前军事理论课的案例教学实践看由于经验不够, 加之我国高校中进行案例教学时间较短, 在军事课中进行案例教学更属创新, 所以, 对学生进行启发、提问, 进行深层次引导还不够。

(2) 案例选择不好, 学生相关知识储备不足。

案例教学是用一些相关理论知识来分析案例中的具体问题。所以对缺乏了解这方面知识的高职学生采用这样的教法势必导致课堂变成了老师的独角戏, 或只与一两个学生讨论某些问题。由于基础知识的匮乏, 学生即使参与进来也只是浅表层面上的分析, 无法达到真正深入理解和探讨案例所传递的信息。

(3) 教师对于案例教学的“度”把握不好。

当前教学中已经出现过分热衷知识应用的情形, 在案例教学实施的过程中, 案例分析的内容大量出现在课堂上教师的教学也在有意识地向知识应用维度位移, 这是值得充分肯定的, 然而, 一些生硬的“问题情境”拼接在案例中, 移花接木、华而不实一些无价值的“应用”充斥整个课堂, 喧宾夺主, 冲淡对知识的理解;一部分教师对案例教学准备不充分, 在讲授案例时从何切入, 如何讲授案例, 要达到什么效果, 如何启发学生进行思考准备不充分。在实际中还有一部分教师对案例教学不十分了解也是造成军事课的教学实践中案例教学成效不大的原因之一。

2进一步完善军事理论课案例教学的建议

军事理论课如果要继续进行案例教学的实践, 必须解决当前军事理论课案例教学中存在的这些问题, 使军事理论课案例教学能进一步完善, 为此笔者提出以下几点建议。

(1) 提高教师的素质, 提高教学质量。

要在教学过程中恰到好处地运用案例进行教学, 最根本的在于教师。首先, 案例分析要求教师关注社会发展对现实中的各种相关现象保持高度的敏感, 有计划、有目的地阅读报刊、杂志, 收看电视节目, 不断更新教学内容, 选编合适的教学案例, 扩大案例储备案。其次, 加强教学方法的研究有效组织课堂教学, 使教学工作始终处于活跃进取的状态, 不断推陈出新, 提高教学质量和教学水平, 实现教学相长。第三, 还应观摩案例教学, 提高军事课教师的教学水平;互相学习, 取长补短, 共同推进教学方法的创新和改革。

(2) 对案例教学既要积极提倡又要给予适当定位。

在军事理论课教学中, 积极开展案例教学是必然要求, 对军事理论教师而言, 既要积极探索, 大胆试验, 全力开展案例教学, 也要在积极提倡的同时, 对案例教学给予准确、适当定位, 要辩证地看待案例教学, 融洽与其他教学法的关系优势互补, 配合应用。案例教学法在培养学生分析问题解决问题的能力方面, 具有不可替代的优势。但案例教学法的采用, 并不意味着对其他方法的否定、排斥, 要处理好案例教学法与其他教学方法的关系。在实施案例教学中根据不同的要求和目的, 有选择的应用案例, 可以把案例当作例子、某一应用技术的说明、“变换口味”的调节剂等, 总之, 要针对学科的设置及教师和学生的具体情况而采用。切忌一门课程从头到尾都用这一种教学方法。

(3) 要把握好案例教学的度。

首先, 选用的案例难易程度要与学生的接受能力相适应。教师选用的案例除了能说明法条, 具有普遍性外, 还要考虑到学生的实际接受能力。高职院校的大学生不像文科大学或法律专业的学生那样具有很多的知识贮备, 但多少也具备一点, 所以教师选用案例必须考虑到这一实际情况, 太易、太难都不利于调动学生学习兴趣, 甚至会造成轻视军事课或把军事课当成负担的不良现象。其次, 采用案例教学不能冲淡基本理论的讲授, 运用案例教学一定要强调案例为学习理论知识而服务, 不能漫无边际、喧宾夺主, 冲淡基本理论。否则定会产生以案例代替理论, 学生上课听热闹的现象[2]。

(4) 要认真组织实施案例教学。

案例教学的组织实施是开展案例教学的关键环节, 我们应规范案例教学的组织过程, 不断提升案例教学的质量。在案例教学的组织实施中, 一要组织好学生对案例文本进行认真阅读和分析准备;二要组织好学生对案例的讨论, 适时提出引导性问题;三要组织好学生对案例分析结果的交流, 注意创造良好的自由讨论的氛围。在这个过程中, 教师的讲解、分析, 一定要将案例与所讲的相关知识融合起来。一方面运用案例形象、具体地说明和论证基本原理, 另一方面用理论知识来分析现实生活中发生的事, 加深对理论知识的理解。讲解时力求做到语言简练、准确、要点明晰、分析透彻、重点突出, 这样, 便于学生更深入地了解有关知识。另外, 教师要对学生讨论交流的情况进行系统的小结, 既充分肯定学生讨论中的科学分析和独到见解, 也要指出其中的不足, 还要求学生写出案例分析书面报告作为课后作业以利于知识的巩固。

尽管在当前军事理论课的案例教学中还存在许多不足之处, 但只要努力, 不断总结经验进行改革和不断完善, 案例教学必将为军事理论课的教学提供一种新的模式, 使军事理论课的教学方法更加生动, 更加多样化。

摘要：当前一部分高校和教师把案例教学引入到军事理论课的教学中, 本文就《军事理论》课在案例教学中存在的问题进行了分析和研究, 并就《军事理论》课如何进行案例教学提出了作者的认识和看法。

关键词：军事理论,案例教学法,教学建议

参考文献

[1]刁春好.论“案例教学”中的“案”“理”融合[J].宜春学院学报, 2009 (3) :28.

案例教学理论 篇8

一、对案例教学法的认识

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，而不象是在传统教学中，教师仅仅是知识的传授者。在教师上课的过程中，通常会寻找各种案例展示给学生，但在传统教学方法中，教师会直接来分析、解释这些案例。而在案例教学法的课堂中，教师更注重引导学生思考。展示了案例之后，教师会抛出事先设计好的一些问题，经过学生思考和讨论，总结他们的答案，然后分析这些答案哪些正确，哪些错误，为什么正确，错误又在哪里。在整个教学过程中，学生是思考问题、解决问题的主体，而教师的作用在于鼓励他们去思考，引导他们去思考。

在案例的应用中涉及的事例不是一个简单的事例，而是一个比较复杂而综合的知识内容。在教学中应用案例应具有所独有的特色，并不等同于简单的举例子。通过案例让学生学习到其中涉及的理论知识。

二、案例教学法在教学中应用的作用

一般案例都是选题比较有典型意义的例子，教师引导学生对案例进行认识，学生在学习案例的过程中在一起讨论并分析案例所考察的内容，在讨论、分析的过程中让学生学习到案例中所包含的基础知识，从基础知识中概括出案例所考察的内容，从而让学生学习到分析解决问题的基本方法，在学习解决问题时首先应该想到的是这个问题考察的知识内容是什么，接着学生再去思考解决问题的基本方法，从而在解决问题的过程中提升解决问题的能力。

1.更好的实现教学相长

应用案例教学法，在教学过程中可以更好的体现教师在教学过程中的主导作用，学生则是学习的主体，教师和学生在学习过程中能够在一起思考相关的问题，从而能够为学生创造一个民主、和谐的学习氛围。学生学习一般用的都是教材，学生对教材有自己的理解，而且这些知识内容的学习跟生活以及生产具有一定的关联性。如果教师在教学过程中采用传统的教学模式，采用满堂灌的方式来进行教学，学生在学习过程中就会觉得乏味。应用案例教学法更多的是在教学过程中通过具体的实例来进行学习，为此，在学习时需要对问题进行研究，学生在教师安排的教学活动中来学习相应的案例知识，并相互的讨论，从而可以在一定程度上提升教学的效率。

2.有助于理论和实践结合

应用案例教学法可以让学生在学习的过程中更好地将理论知识和实践联系起来，学生更好的去关注实际的生活问题，以此来更好的理解所学习的知识。

3.有利于学习方法的培养

教师引导学生在学习中能够自主的去发现问题，让学生对案例中涉及的知识进行总结，从而在知识的总结应用过程中能够加深对知识的理解，这样学生学习的知识也会更加的深刻。学生在案例的学习过程中也会养成自主的学习方法和良好的学习习惯。

4.培养学生综合素质的提升

案例教学法在教学中的应用与传统的教学方法本质的不同就在于在教学过程中案例教学方法的应用将基本知识包含在案例中，让学生在学习案例的同时也能够更加扎实的学习到基本知识。学生在学习案例的过程中一般是根据尝试、探索的过程，在这个过程中学生首先是利用自身的积极主动去分析案例中所包含的基本知识，然后学生根据自身的知识结构去剖析案例中的知识，在案例的分析中学生也可以在一定程度上培养学生的团队合作精神。这些能力的培养是在单纯的理论学习中所学习不到的。在案例学习中摒弃了传统的教学模式，在学习过程中教师和学生在学习中的互动性很强，在教学过程中也会取得较好的学习效果。

三、案例教学法在地理教学中的应用

1.在教学中案例的选择

案例的选择首先要考虑到教材的内容，选择的案例一定要符合学生学习的实际情况，一定要具有一定的典型性。在案例的典型性选择时除了要考虑到具有一定的典范、代表性之外，还要考虑到学生对案例的熟悉度，学生是否对案例的学习具有一定的兴趣，是否能够积极主动地投入到学习中。例如：讲解意大利新兴工业区以中小企业集聚的工业小区为独特发展模式时，就要利用教材中普拉托工业小区加以分析。但在讲解基本原理或进行地域分析时，为加深学生的理解，仅以教材中的案例来讲解或分析是不够的，教师应多联系乡土实际加以补充。例如：为使学生加深对工业布局条件的理解，我联系学生较为熟悉的吴忠夏进乳品有限公司加以补充和印证。

2.采用多样化的教学方法

在应用案例进行教学时，可以采用多种多样的教学方法，例如，可以让学生应用练习的方式。在案例学习时，先将学习材料分发给学生，让学生根据案例进行独立的思考，然后让学生在有限的时间内找到解决问题的方法，然后让学生将自己的想法表达出来。教师可以采用随意的方式让学生来表达自己的想法，也可以让每一位学生都有机会表达自身的看法。再如，采用小组讨论的方式来进行教学，让学生根据案例的内容进行讨论，学生在讨论的过程中可以相互学习，从而加深对案例的认识。如在分析亚洲水稻种植业的特点时，可联系当地实际设计一些问题，让学生参与讨论。也可以采用辩论的方式，在学习中可以让学生根据自身对案例的理解来辩论以下对案例的认识，在辩论的过程中每个人都发表自己对案例的看法，从而让学生形成对案例的比较统一的认识；也可以采用角色扮演的方法进行教学，让学生根据案例扮演不用的角色，让学生在角色扮演的过程中对案例进一步认识，在案例中每个角色都根据自己对案例的认识表达自己的见解。教师不管在教学中采用哪种教学方式，教师都需要在课前对课程内容掌握清楚，做好教学过程中的具体工作，从而让案例教学取得更好的教学效果。

3.注重过程与方法

新课程改革的实施，改变了过去教学“重结果、轻过程”的情况，更加注重学生的参与，强调通过多种途径、采用多种手段，让学生独立地发现问题、分析问题和解决问题，而案例教学就是其中一种有效的教学途径。例如在学习海水运动规律这一原理时，学生觉得这部分内容十分抽象，理解起来十分吃力。针对这个难题我展开了“由点到面”的学习方法，用真实的生活事例，由抽象到具体来简化知识难度。在课前，由学生准备好一个饭盒和一个吸管当工具带到课堂上，让学生将饭盒倒满水，撒上碎纸片，用吸管在一端吹，之后由学生观察实验的结果，分组讨论现象发生的原因并作出回答。再由学生推而广之，把这个微小的案例扩大到整个地球的话，会发生什么现象呢？通过刚刚做的小实验和已有的知识，学生不难得出结论。这个过程中，每一个学生都饶有兴致地积极参与，积极思考和讨论，并能够完成教学的知识和技能目标。

4.注意教学的组织形式

教师一定要注意到案例教学的组织形式，教师是教学的组织者，学生是案例教学中讨论的主体。教师在教学过程中要根据教学内容来做好引导工作，以便让学生能够积极主动的参与到学习中，教师在引导学生进行学习时，要注意引导的内容不要带有倾向性，以免对学生在思考问题时有一定的干扰，教师在教学过程中要更多的鼓励学生发表自己的看法，给学生创设和谐的教学氛围，让学生积极主动的参与到学习中。教师在教学中的组织作用主要体现在：教师要注意教学纪律的重要性，良好的纪律能够让学生学习有一定的保证；教师要为学生的最终讨论结果进行总结，以便起到更好的教学效果。

5.对案例教学的考核

教师可以对学生在案例学习中所做的书面报告进行评判，也可以对学生在案例分析中的表现进行评判，批判学生在案例学习中是否积极，是否能够投入到案例的学习中，并能够利用自己所学的知识应用到案例学习中。通过对学生在案例中的表现进行评价，学生就能够更加深刻的认识到自身的优势和不足，从而意识到如何更好的进行案例学习。

案例教学就是在教学中应用具体实例让学生在例子中学习相关的知识，通过案例教学，学生不仅可以学习到相应的知识，还可以将所学习的知识与实践更好的结合起来，从而取得更好的教学效果。教师要意识到案例教学法在教学中应用的作用，并在教学中不断的探索案例教学法应用的措施，以便能够提高教学效率。