新高考改革方案的见解

新高考改革方案的见解

新高考改革方案的见解 篇1

新的高考改革方案是继1977年恢复高考制度后我国教育事业的一次革命性的变革。它将从根本上改变以分取人、只重分数、忽视能力、忽视批判性思维的培养的顽疾的现状，把我国千千万万学子从一心只为考分的枷锁下解放出来，充分地发挥广大青少年学习探索科学的积极性，极大提高我国在科学技术领域的创新能力。总之，新的改革方案既是和世界招生制度的接轨，也是我国教育事业的一次大的飞跃，必将促进我国社会科学事业的极大进步。

要更好地了解这一次高考改革，还需要放在更大的视野中去看。

一方面，教育改革是一项“软改革”，但意义之重要却不言而喻，所以讨论者众、发言者多。对这一改革的呼唤与讨论，这么多年来可说从未停止。作为教育改革中的重要棋子，高考改革虽然在不断地进行“修补”——3+X的考试改革、自主招生的“北约”“华约”，但却因被视为“没有突破”“没有实效”而备受诟病。

另一方面，现行的高考招生制度，弊端也在不断显现。梳理近几年来的新闻可以发现，社会讨论基本涵盖了高考招录制度的所有环节。比如，北大清华农村学生的比重不断下降；比如，安徽毛坦厂中学的送考盛况；比如，辽宁揭开高考体育加分重重黑幕，等等。“头痛医头脚痛医脚”的改革，固然能缓解一时之忧，但长远看来却难免“蚍蜉撼大树”之感。

但也要看到，对于高考改革，一个共识是：在目前看来，高考制度仍然是保证公平“最不坏”的制度，高考改革只能在现有的制度基础上改。而此次改革让人期待，一个重要的原因正在于，它是一个系统性的方案，是“全过程的改革”。

有论者言，高考制度包括两部分：考试制度和录取制度。其实，这个“流程图”还可以划得更细一些。首先，有招生计划；然后，是考试形式；接下来，是招生录取；贯穿的，是监督管理。

新高考改革方案的见解 篇2

作为中央部署全面深化改革的重大举措之一, 国家关于考试招生制度改革的实施意见于2014年9月4日正式发布, 这被官方和舆论都称为是恢复高考以来最为全面和系统的一次考试招生制度改革。

由于高考改革, 牵涉千家万户的利益, 深刻影响着我国的基础教育和高等教育, 因此, 客观分析这一轮高考改革究竟进行了哪些方面的改革极为重要。

在笔者看来, 这一轮高考改革, 主要还是聚焦科目改革, 在录取制度改革方面, 并不明朗, 因此要说这一轮高考改革有多大价值, 还为时尚早。如果只进行科目改革, 而在录取制度改革方面裹足不前, 科目改革价值有限。

根据方案, 所有考生今后都考统一的语数外科目, 另外科目则在学完之后考试, 在高考录取时由学生选择三门参加高考录取。如果不改革录取制度, 高校在录取时, 无非有三种选择:一是不分文理科科目组, 按学生6门科目的总分排序录取;二是对不同专业提出不同的科目组要求 (如物化生、史地政) , 考生则根据学校科目组要求选择科目;三是语数外三门计总分, 其他科目计等级, 由招生学校自主提出等级要求。而不管哪一种选择, 都无法改变一个事实, 即还是教招考一体化。这会带来两方面的问题。

其一, 基础教育还会是应试教育, 目的是提高学科的考试成绩, 因为高校还是按学生的学科成绩从高到低进行排序录取, 这样一来, 文理不分科难以起到提高学生综合素质的作用。道理很简单, 以前学文科的学生人文素养不高, 学理科的学生缺乏科学精神, 难道增加学科科目, 就提高学生的人文素养、科学精神了?

其二, 加重学生的学习负担, 按照目前的方案, 学生必须认真对待每一门学业水平考试。另外, 如果所选科目在高一、高二就进行测试, 那么, 这就把高考的压力提前到高一、高二, 虽然方案制定者认为这可分散高考压力, 但问题是, 如果高一某一科目考得不理想, 学生还有再次考试的机会吗 (方案提到有条件的省市可尝试举行两次考试, 但具体到落实, 学业水平测试在大多省市只有一次) ?而为了弥补这一门成绩, 学生之后的学习压力会更大。

问题还是出在录取制度上, 这次颁布的高考改革方案, 虽然也提到了录取制度, 但亮点并不多。很多舆论认为文理不分科是亮点, 但真正的亮点不在于此, 而在于两方面, 一是“2015年起推行自主招生安排在全国统一高考后进行”, 二是“创造条件逐步取消高校招生录取批次。改进投档录取模式, 推进并完善平行志愿投档方式, 增加高校和学生的双向选择机会。2015年起在有条件的省份开展录取批次改革试点”。这是涉及录取制度的改革。

这两方面的亮点, 能否真成为“亮点”, 还取决于具体的操作。将自主招生安排在全国统一高考后进行, 这是笔者多年来一直建议的方式。如果高考后的自主招生, 能借鉴香港地区高校在内地的自主招生方式, 由学校自主提出申请的成绩要求, 达到成绩要求的学生自主申请若干所学校, 学校独立进行录取, 学生可以获得多张录取通知书, 这就实现了考试招生分离, 既扩大了学生的选择权, 又扩大了学校的招生自主权。

而如果高考之后的自主招生, 只是推广已经在南方科技大学、上海交通大学、浙江大学等高校已经实施的方式, 即考生参加学校面试之后, 要填报志愿, 把该校填报在提前批的第一志愿, 学校再结合学生的高考分数、大学面试测试成绩和中学学业测试成绩进行录取, 其价值和意义则十分有限。

我国已经试点的自主招生, 问题就出在和集中录取制度相嫁接上, 参加高校自主招生考试, 获得自主招生资格的学生, 还要求参加统一高考、填报志愿, 导致自主招生并没有打破单一的分数评价体系, 也没有扩大学生的选择权。只有建立在基于统一测试基础上的高校完全自主招生, 才能充分扩大学生的选择权, 也落实学校的自主招生权。

而取消高校录取批次, 则更具有深远的价值和意义。我国高校按批次录取, 导致学校被分为三六九等, 学校追逐一本率、二本率, 学生则追逐上一本的名校, 这是严重的教育不公平, 影响各类教育、学校的平等竞争和发展。但在集中录取制度之下, 录取批次将很难被取消, 最可能是取消二本和三本批次, 合为一个批次, 原因在于, 在集中录取中, 存在着批次控制线, 以此来保障高校的录取秩序。

要消除高校的录取批次, 只有实行高校完全自主招生, 即由学生和学校双向选择。值得注意的是, 这次的方案也提到了“增加高校和学生的双向选择机会”, 但这是在实行平行志愿投档的框架下, 其操作可能是“一档多投”, 并非学生自由申请大学, 大学独立进行录取。

根据国家的部署, 上海市和浙江省将于今年分别出台高考综合改革试点方案, 笔者期待这两地的改革试点方案, 能在录取制度改革上有所突破。尤其是上海, 该市是全国教育综合改革试验区, 目前有8所高校实行自主招生改革试点, 且复旦大学和上海交通大学从2006年实行自主招生选拔试验, 上海交大从2014年在一些省市试点高考之后的自主招生, 完全有条件在突破集中录取制度, 实行学生双向多选上做出有意义的探索。浙江在三位一体的高考改革上也有30多所学校试点, 如果这些学校能把三位一体的高考录取, 与集中录取制度脱钩, 将是高考改革的重要进步。

值得注意的是, 此轮高考改革在高考科目、特长生加分、地方高考指标计划等方面都做出了较大的调整, 可以说, 这是各方利益博弈的结果。但综观整个高考方案, 还缺失最重要的博弈, 即学校、受教育者和政府行政权力的博弈。高考改革有学科博弈、地方博弈、学校博弈、考生博弈, 但在权利和权力的博弈方面却不足, 这导致政府放权的改革极少, 或者十分模糊, 因此录取制度改革很不明朗。

学科博弈体现为文理不分科, 以及高考成绩分为两部分。如果高校在录取时, 可由学校自选3门科目, 那意味着高中将消除之前的副科, 学生可自由组合自己的高考科目。

这是学科博弈获得的学科平等地位。当然能否真正落实, 还要看学校的办学理念及办学的现实条件———学校能否开设几门主要科目让学生选择;所有高中是否有条件开设出那么多的课程, 会组合成不同的小班。

地区博弈体现在调整各地的高考录取计划上, 方案要求进一步提高中西部地区和人口大省的高考录取率, 东部地区高校要安排专门招生名额面向中西部地区招生, 同时部属高校要严格控制属地招生比例。力争到2017年, 录取率最低的省份与全国平均水平的差距缩小至4个百分点以内。这是调整各地的录取计划, 以使全国录取率趋于均衡, 也是各地尤其是高考资源相对匮乏地区争取高考利益的结果。虽然这还受制于分省按计划录取体系, 只能在原有框架上调整, 但至少让贫困地区看到了缩小与发达地区高考录取机会的希望。

学校博弈体现在取消录取批次上, 取消录取批次, 将让所有学校在同一层次竞争, 而不再受批次限制, 这也是高校 (二本、三本) 努力争取的结果———在存在录取批次的情况下, 二本院校只能招收一本院校未录取的学生。这一措施究竟能得到多大程度上的落实, 还要看各地的具体实施, 也需要二本院校、三本院校持续争取自身的权利。

考生博弈则主要表现在大幅减少、严格控制考试加分项目上, 从2015年起, 将取消体育、艺术等特长生加分项目。另外, 地方性高考加分项目由省级人民政府确定并报教育部备案, 原则上只适用于本省 (区、市) 所属高校在本省 (区、市) 招生。高考加分腐败, 已经严重伤害高考公平, 一名学生加分造假, 就会改变整个高考录取格局, 因此, 在当前取消腐败丛生的高考加分, 可让考生更加公平地参加高考。

大家不难发现, 以上这些博弈, 都存在一个问题, 就是有“零和博弈”的色彩, 一方利益增加, 另一方利益减少。因此, 有人戏称, 高考改革不管怎么改, 反对和赞成的总是一半对一半。

比如, 文理不分科, 各科均衡发展的学生觉得有利, 而偏科的学生却暗暗叫苦;调整地区招生计划, 不发达地区欢迎, 发达地区不高兴, 认为补偿农村地区、贫困地区不合理;取消录取批次, 二本、三本院校增加了竞争的信心, 一本院校尤其是以往在一本录取批次垫底的院校却为生源犯愁;取消特长加分, 确有特长的学生认为一刀切忽视学生的个性、特长发展, 而本没有特长的学生自然欢迎这一新政。

何以至此?高考改革难道就是“零和博弈”吗?非也!这主要是因为改革缺乏最重要的博弈, 即学校、受教育者和政府行政权力的博弈, 更进一步说, 目前这些“博弈”, 都是由行政主导进行的, 但真正应该推进的政府放权———把自主权给学校, 把选择权给学生, 却鲜见。只有推进政府放权, 让学校获得更多自主权、学生获得更充分的选择权, 改革才能避免“零和博弈”, 而对所有地区、学科、学校、学生都有利。

推进政府放权, 主要在于打破目前的集中录取制度, 实现考试社会化、学校自主招生、学生多次选择。如果高校能实行基于统一测试的自主招生, 那么, 分省按计划录取制度, 将不复存在, 各地考生可在任何地区自由报考, 以高考成绩申请大学, 大学独立录取, 在录取时, 采用多元评价, 这不就解决了录取批次问题 (学校独立自主招生, 不存在批次一说) 、高考按户籍报名问题 (考生自由报考) 、学生的自由选择问题 (学校实行多元评价, 学生自由选择自己感兴趣的科目, 以统一成绩和中学学业成绩去申请大学) 及个性、特长发展问题 (将特长纳入多元评价体系中) 。而解决这些问题, 是不是在更大程度上实现教育公平, 保障每个受教育者的权利, 让学校获得充分自主、平等的办学空间?

新高考改革方案的见解 篇3

关键词：改变现状 师生共同学习 有效教学 探究学习

【中图分类号】G633.7

物理学科是高考内容的重要组成部分，在传统的物理教学模式中，教师教学与学生学习的联系并不十分紧密，因此教学效率比较低下，教学效果并不理想。随着教学改革的不断深入，教与学的优化已成为重中之重。

一、当前的物理教学情况

1.老师占据着绝对的教学主导地位。课堂教学一般以老师讲解知识内容和指导学生完成习题为主，教师在课后需要完成较为繁重的备课任务和作业批改工作，几乎没有时间去了解学生的想法，更无法及时地互相交流，改进教学。在高考体制的管理下，教师也面临着同样巨大的压力，他们不仅需要不断学习完善自我，还要努力钻研教材紧紧跟随高考的步伐，这也使得他们对教材知识深信不疑、紧紧把握，在知识的讲解上面缺乏一定的灵活性。甚至有时候为了给学生多节约一点练习的时间，课堂内容不断浓缩，省去很多相应的事例，学生对于知识的理解也就没有那么深入明了了。由于各方面压力较大，对于考试成绩的期望度很高，选择从事高中教育的人才有所减少，为了满足学校教师数量的要求，一些对于知识理解并不透彻的毕业生被聘用。他们自己受到传统教育影响，也将其传递给学生，这就形成了教学效率不断低下的恶性循环。

2.学生的学习是被动的。物理学科的学习讲究思维的活跃与理解，但由于教师地位的强化，学生更加习惯于接受已有的规则概念，很少会去思考一些实际生活中的应用，一般都是直接把概念和公式套用在习题上，往往只注重解题结果的正误而不会去过多地进行知识的迁移。教学形式单调乏味，没有实验操作体验，没有光影教学媒体的参与，甚至连小组讨论问题探究的内容也是少之又少，学生的动手操作能力、思维拓展能力已经语言沟通能力的发展都受到很大的限制。此外，学习内容多、接收的信息量大、学习氛围压抑，学生难免会感到腻烦，学习效率低下。在平时的知识巩固与练习中，学生很难有机会接触老师，课堂上不能理解的知识被遗留到课下，当在练习中再次碰到同类问题仍然不能得到解决。学生对于学习的积极性降低，甚至会越来越厌烦学习，基础知识掌握不熟练，更具理解性的知识也就更加不能掌握。

3.师生关系不密切。和谐舒适的人际关系总是能让人心情舒畅，工作学习的效率也会大大提高，对于问题的思考与解决也会更加敏捷有效。相反，本应密切的关系如果过于生生疏则会影响人的身心发展，阻碍人的进步。人无完人，教师也难免会犯错，学生由于心智发展还不尽成熟就更容易在学习中出现一些问题，如果师生之间不能得到有效的交流，教师就不能及时地改正自己的错误并且可能误导学生，学生也就不能反映问题解决自己的疑惑。师生之间没有一定的默契，在教学过程中，教师就可能对学生不能理解的知识轻描淡写，而对于自觉很难而学生却能快速理解的知识着重强调，这也就造成了时间的浪费、学习效率的低下。

二、物理教学的改良

1.教师始终以有效教授学生知识为重。在理论知识的教学过程中，可以多多联系实际，将枯燥的物理知识融合在有趣的生活经验中，增强课堂的趣味性。比如说，在学习摩擦力这一内容之前，可以提一提在冰面上比在粗糙的干燥地面上行走更容易摔倒，这样类似的例子贴合实际，每个人都有这样的生活经验，这就会有效促进学生对知识的理解。现在科学技术发展很快，教学媒体也越来越先进，课堂教学中，教师可以充分地利用这些工具来刺激学生的学习。知识的学习能够运用于生活当然是学习知识的本质所在，这时实验教学就显得尤为重要，学生能够在实验的过程中巩固知识，解决疑惑，而且有利于促进知识的迁移。高考的目的就是选拔高质量有思想会处理问题的人才，千万不能为了高考而高考，教师在平时的教学过程中也应积极传递这方面的想法，让学生以积极的心态去面对学习。

2.学生端正心态以知识学习为己任。正确认识学习的重要性，不以学习而学习，端正自己的态度，去深入地理解知识，注重培养自己对学习的兴趣与积极性。在课堂上认真听取老师的讲解，随时思考问题，对于有疑问的地方要敢于提出、及时提出，培养自己的批判性思维，以便于老师及时更正错误和自己高效地学习。课下多与别人进行交流，互相补充知识、巩固知识，在有效的讨论争辩中锻炼自己对问题系统理解的能力和语言表达能力。在生活中，经常性地思考问题，建立知识与实际的联系，提高自己解决问题的能力。在知识的学习过程中始终保持活跃充沛的精力，不断联系知识的各个层面，做到理解与运用并重，对于学习的兴趣越来越强烈，学习的效果自然也越来越显著。从根本上来说，学习始终是自己的事情，我们在学习上要有一定的责任感，自主地去解决自己遇到的各种问题，对于探究性问题和要求稍微高一点的问题，应该主动面对，不应逃避，不断促进对于知识的掌握，在问题解决中获得成就感。

3.师生之间保持密切的交流。课堂之上，为了保持正常的课堂秩序，师生之间随意性的交流自然不被肯定，这时，教师就可以在讲解的过程中穿插适量的问题来供大家讨论，问题讨论往往会使课堂更为活跃、教学效率大增。或者每隔几节课设置一个反馈环节，对于大家的问题进行集中的讨论与解决，在这之前，学生可以将自己的困惑以笔记的形式记录下来。为了提高问题的解决效率，在课下的时间，学生也可以主动地去找老师，将自己的缺点展示给老师，彼此之间友好交流，从而帮助老师更有针对性地教学。如果学校条件允许，甚至可以进行一些师生之间的互动活动，比如说体育类合作项目，培养彼此之间的默契，从而达到更高效合理的学习。

结语：知识技术日新月异，教育教学始终应该顺应时代的发展，当前新高考方案的执行，需要师生共同的努力与改变。物理学习是十分重要的内容，我们应该保持积极乐观的学习状态，摒弃一些传统教育中的落后观念，发扬和接受一些新的学习理念，不断促进知识的掌握与学习。

参考文献：

[1]袁盛林.新课改下的高中物理教学[J].祖国：教育版，2013（5）：36-38.

[2]刘炳升.走进高中新课改，物理教师必读[J].南京师范大学出版社，2015，10.

山西2022新高考改革方案出炉 篇4

《实施方案》包括四方面的任务：一是完善普通高中学业水平考试制度。自2022年秋季高一年级新生入学起，全面实施普通高中学业水平考试。学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。合格性考试覆盖国家普通高中课程方案规定的除劳动教育和综合实践活动课程外的所有科目，包括：语文、数学、外语、物理、化学、生物学、思想政治、历史、地理、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与健康等14门科目，安排在相应课程结束后的学期末进行，其成绩是高中学生毕业和高中同等学力认定的主要依据。选择性考试包括物理、化学、生物学、思想政治、历史、地理等6门科目，与全国统一高考同期进行，其成绩是高校招生录取的重要依据。

二是健全高中阶段学生综合素质评价制度。全面实施普通高中学生综合素质评价，并将其作为高校招生录取的重要参考。高中学校重点考查、如实记录学生在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动与社会实践等方面的表现，在对学生评价材料进行整理遴选、公示审核的基础上，形成学生综合素质档案，纳入学生综合素质评价信息管理平台统一管理。高校根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价使用办法，并提前向社会公布，促进公正、科学选拔人才。

三是深化统一高考考试招生改革。自2025年起，普通高等学校招生实行统一高考和普通高中学业水平考试相结合，参考普通高中学生综合素质评价的录取模式。统一高考招生考试将实行“3+1+2”模式，考试科目由统一高考科目和普通高中学业水平选择性考试科目组成。统一高考科目为语文、数学、外语(含英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语)3门科目，不分文理科，使用全国卷;选择性考试科目为物理、化学、生物学、思想政治、历史、地理6门科目，由省级统一命题，考生根据报考高校要求，结合自身特长兴趣，首先在物理和历史中选择1门，再从化学、生物学、思想政治、地理中选择2门。

考生总成绩由语文、数学、外语3门全国统一考试科目成绩和3门选择性考试科目成绩组成，总分750分，其中语文、数学、外语各为150分，按原始分计入总成绩;选择性考试科目各为100分，首选科目物理、历史以原始分计入总成绩，再选科目化学、生物学、思想政治、地理以等级转换分计入总成绩。统一高考科目考试按照国家统一高考时间进行，选择性考试科目考试时间紧随统一高考之后进行。招生录取按照物理、历史科目类，分开计划、分开划线。

四是深化高职院校分类考试招生改革。坚持职业教育类型定位，加快推进高职院校分类考试招生制度改革，完善“文化素质+职业技能”的职教高考评价选拔方式，扩大高职分类考试录取比例，使分类考试录取成为高职院校招生主渠道。

《实施方案》中，由学生自主选择考试科目，将高校专业培养与高中教育教学有机衔接，通过多元化的人才素质结构和多样性的考试方式，构建更加有利于学生健康成长的人才培养体系。同时，将促进公平公正作为基本价值取向，优化考试科目赋分办法，完善多渠道监督体系，切实保障高等学校考试招生机会公平、程序公开、结果公正。

问：新高考改革设定了选择性考试科目，这给学生提供了更多的自主选择权，也对高中教育提出了新的要求。对此，教育部门和学校将采取哪些措施确保此项工作顺利实施?

答：这次高考改革取消了传统的文理分科，实行“3+1+2”选考模式，考试科目组合由2种变为12种，学生的科目选择权、学习自主权大为增加，对普通高中学校的办学条件、教学管理、师资力量等都提出了更高要求。为使这项工作顺利推进，我们将重点做好以下四方面工作。

一是强化制度保障。我们已经制定了关于开展普通高中选课走班教学的指导意见，对课程建设、选课指导、走班管理、教学实施等提出了具体的要求。学校将根据指导意见，完善管理制度，编制选课指南，促进学生全面而有个性的发展。同时，提前两年公布高校招生专业选考科目要求，为学生科学选课提供参考。

二是强化硬件支撑。针对选课走班新需求，近年来我们持续扩大资源，改善办学条件，为开展选课走班教学提供条件支撑。下一步，还将继续加大资源建设与保障力度，切实满足实际教育教学需求。同时，通过动态管理、结构调整、区域统筹等措施，配齐配足教师，满足选课走班教学需要。

三是强化信息技术应用。我们将加强智慧校园建设，充分利用信息化手段，开发课程安排信息管理系统，加大对班级编排、学生管理、教师调配、教学设施配置等方面的统筹力度，逐步实现选课、排课、管理、评价等工作智能化，并鼓励有条件的市统筹建设全市统一的选课走班管理平台。

四是强化生涯规划教育。我们将深化普通高中育人方式改革，建立专兼结合的指导教师队伍，通过学科教学渗透、开设指导课程、开展职业体验等方式对学生生涯规划进行指导，引导学生将国家需要、个人抱负与自身兴趣爱好有机结合，切实提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展的自主选择能力。

由学生自主确定选择性考试科目，这既是高考综合改革的一大亮点，也是高考综合改革的一大重点。我们将通过扎实的工作、有效的举措，强化指导引导，努力让每个孩子都能健康快乐地成长，让每个孩子都能享有人生出彩的机会。

新高考如何选科方法

很多省份已经实行了新高考模式，现在正处于一个交替的环节，一些高三的学生仍是按照老高考的模式在教学，但是高一的学生可能就是新高考模式了。3+3的模式即语、数、外三科主科加上文综理综剩下的科目任选三。3+1+2的模式差不多。3即代表三门按照原始分值计入总高考成绩的语、数、外。1即代表历史物理二选一，你选择的这一科也会被以原始分值计入总高考成绩。

剩下的科目就自行选择两课，只是这两科是按照赋分制计入总高考成绩，即把某一分数段的学生全部赋予一个分值。比如学生考了90分，如果这次成绩赋分是90分到100分全部满分的话，那这名学生就赋满分。当然多地的英语成绩也都是实行多次考察，将最高分计入高考总分。只是有些地区，目前无法实行这种模式，可能英语考试次数比较少。

山西高考录取批次设置

山西省高校招生录取分本科提前批、本科“专项生”批、本科第一批(分A、A1、B类)、本科第二批(分A、B、C类)、专科(高职)提前批和专科(高职)批共6个批次。本科第一批(A、A1、B类)、本科第二批(A、B、C类)、“专项生”批及专科(高职)批次文理科类实行平行志愿投档录取模式。其他批次及艺术、体育类实行非平行志愿投档录取模式。

新高考改革方案的见解 篇5

9月国务院出台《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，拉开了新高考改革的大幕。上海、浙江先行先试，探索出文理不分、一年多考、综合评价等新措施。今年第一季度，各地新高考改革方案密集出台，北京、广东、江苏、江西、山东、辽宁、河北、贵州、湖南、海南、广西、甘肃、宁夏、西藏陆续公布实施方案，加上之前的上海、浙江试点区，目前全国公布方案的省区市已达16个，其他省区市方案也将于年内公布。一系列方案的出台显示出“全面系统的招生考试改革”已初具雏形，进入实际操作阶段。

怎么改?取消分科、多元评价、合并录取成趋势

纵观各地招生考试制度改革方案，虽然在执行时间、具体选考科目上略有不同，但大致有以下几个趋势：

取消文理分科，由“3+X”变为“3+3”模式。以往的“3+X”中的“X”代表文综或理综，文科考生考政治、历史、地理三科，理科考生考物理、化学、生物三科。文理分科模式下，往往培养出的只是“半个人”，学文的不懂理，学理的不知文。而新高考改革之后，在保持原来语文、数学、外语3门统一高考科目不变的情况下，不分文理科，由考生根据报考高校要求和自身特长，在政、史、地、理、化、生等科目中，自选3门高中学业水平考试科目。

实行“两依据、一参考”的多元评价机制，即依据统一高考成绩、高中学业水平考试成绩，参考高中学生综合素质评价信息进行录取。其中，统一高考向“全国一张卷”回归，将有26省份使用统一命题试卷。此外，多地表示将给考生提供两次外语考试机会，考生可选择其中较高的一次成绩计入高考总分。高中学业水平考试分为合格性考试和等级性考试两种，通过合格性考试是高中学生取得毕业资格的主要依据;而等级性考试则以等级呈现，其中3门将作为升学的重要依据。综合素质评价主要针对“唯分数论”的做法，评价内容包括思想品德状况、传统文化素养、创新实践能力、身心健康、个人特长等。

录取批次合并。北京、辽宁、江西等地将取消本科第三批次，与本科第二批次合并录取;海南合并一本、二本招生批次，并计划从起仅设本科和专科两个录取批次。传统本科批次界限的打破，让高校站在统一平台上，有利于推动民办本科院校和独立学院发展，也有利于引导学生选择合适的学校和专业，而不仅仅是跟着学校的“档次”走。

意味着什么?增选择、减压力、提素质是目标

不分文理科、不再一考定音、不唯分数是论……高考的新变化把决定未来方向的权利交还到了学生自己手中。

“喜欢生物，但是因为物理成绩不好，所以相比较之下，最终学了文科”“不知道想学什么，看金融火爆，所以就选了”……产生诸如此类的纠结、迷茫与抱怨，很大程度上是因为高中和高等教育的连接点往往只通过分数，而学生和学校双方对彼此的爱好、特长都知之甚少。

“‘文理不分科’的自由组合模式让考生能‘考其所长’‘考其所好’。”北京工业大学招生办副主任兰劲华说：“‘3+3’模式实际上就是引导高中学生在学习共同知识的基础上，有侧重地投入更多时间发展自己的学科特长，引导学生将学业兴趣与未来专业有机结合。这有助于改变当下考生在专业选择上的盲目性。”

除了打破文理科壁垒，今后的高中生还可以自主选择时段完成英语考试、选择哪些科目参加合格性考试以及哪些科目计入高考成绩。“一年多考、择优计分将在很大程度上减轻学生集中应考的心理压力，有利于扭转以应试为主的传统思路，回归学习的本质。”北京大学教育学院副教授蒋承说。

去年暑假，上海市同济二附中的部分高中生承担了普陀区长寿街道“一起‘暑’快乐”的社区小朋友接待任务，他们策划节目、购买道具、布置场地，异常忙碌却又乐在其中。按照上海新高考政策，从20起，高中生需完成不少于90天的社会实践，作为综合素质评定的一项重要内容。截至底，上海256所高中全部在学生社会实践信息记录电子平台注册，高二学生中已有91%参加了志愿服务。

“两依据、一参考”、推行综合素质评价，意味着分数不再是唯一标准。蒋承认为：“教育不能‘只见分不见人’，用一个‘总分’代替对学生方方面面的评价显然是不合理的。虽然综合素质评价目前仅作为招生参考，却向学校和社会传递素质教育的明确导向。”

难在哪?授课方式、评价标准、选择能力待提升

方案的公布只是高考改革实践中的第一步。由于主客观条件的限制，一些政策在落地的过程中可能会有难度，还需要根据试点经验、实际情况进一步完善。

“统考+选考”的“3+3”模式，给现有的高中教学模式带来了新挑战。教育部教育发展研究中心教育体制改革研究室主任王烽指出：“学业水平考试要‘选考’，学校就要提供‘选课’，不同课程的复杂的排列组合使得原本固定的教学班级无法维持，走班制将成为授课的基本形式。但学校无法预估哪个学科的选考学生多，哪个学科的选考学生少，这就需要更多的师资力量，承担教学任务，而这样的条件在一些欠发达地区是难以达到的。此外，当每一个学生都有一张自己的课表后，班主任就失去了意义，考勤机制和课堂管理将成为一大难题。”

新高考方案中，大部分省份提出使用“两依据、一参考”的评价机制，综合素质评价的建立固然有助于打破智育一枝独秀的局面，但在实际招录中却很难把握。做家务和去敬老院，公益活动和科学调查哪一个考核分数应该更高?这些都不具有可比性，尤其当学生很多的时候，考核就很可能流于形式甚至造假。教育部副部长刘利民认为，要保证综合素质评价的真实可靠，一方面教师要负责审核把关，另一方面，教育行政部门要建立统一的学生综合素质评价的电子管理平台，便于公示和监督。

新高考改革培训心得 篇6

本次培训主要分为6个专题：重庆市教科院副院长李常明的《重庆新高考走向及应对策略》专题讲座、上海市吴淞中学校长张哲人讲解的《高考改革背景下高中生涯规划教育的思考》、上海市吴淞中学数据中心主任朱佳斌的《变与不变》专题报告、上海市吴淞中学教师李秀英的《新高考背景下STEM+课程价值与实践》专题报告、上海市电化教育馆馆长张治讲解的《未来教育与未来学校新图像》专题报告以及丰都县教师发展中心化学教研员郑君的《普通高中化学课程标准》专题解读。

首先，我了解了关于上海市和浙江省新高考模式对于重庆市新高考改革的指导意义以及可取之处，也对上海改革核心内容以及引领价值有了更为清楚地了解。“教育者，非为己往，非为现在，而专为将来”，用优秀的人培养更优秀的人，我们也因为经历的事情多而富有经验。与此同时，也学习了相关的迎接新高考的策略及方法。转变教育观念;科学解读新高考;把握新高考命题方向;理解新高考要求;最为核心的是高考内容改革。提高课堂教学效果，例如，提问的有效性。

其次我对新高考下高中生涯规划的重要性、高考后面试的关键以及教师承担的角色的转型有了新的认识。上海模式在学生选课中，坚持自主选择，而选择需要精准分析自己、需要精准明确未来愿景、需要精准把握走势和大局，因此高中生涯规划就显得尤为重要。高中生涯规划教育要培养学生科学精神和对真理的执着追求，要培养学生对家庭、社会及国家深切的责任感与担当精神。高考改革倒逼学校关注发展教育，学科融合，提供多元和优质的学习经验。

其次，在新高考背景下，跨学科，创新以及动手显得尤为突出，教师自己开课、编教材和微课、慕课的录制。教师要注重挖掘培养学生的创新能力，为高考以后的面试打下坚实的基础：研究经验和体会、必要的训练、定位一批人群以及准备工作需要。

最后，如今的社会是信息社会，大数据正在改变人们研究的范式，人工智能的发展从计算机智能—感知智能—认知智能的飞跃，技术对于教育的核心价值在于“以学生为中心的学习上”，在这样的技术社会背景下，活法变—学法变—教法变—学校变，因此我们不仅需要埋头拉车，还需要抬头看路。

新高考改革方案的见解 篇7

最好的教育是适合的教育。从高中教育现状看，目前，各高中的课程体系不适应学生个性发展需要，不适应国家对多样化人才的需要，这就要求学校根据办学定位、培养目标和办学特色完善学校课程体系，以满足学生的个性和学校特色发展。笔者认为，围绕“国家课程校本化”这一基本要求，实施“横向分类、纵向分层、大小学时并行”的课程架构是落实新高考方案的有效之策。

“横向分类”，即根据育人为本、五育并举的原则，将学校课程分为德育课程、智育课程（文化课程）和艺体课程三类，把高中生的所有活动纳入课程规划之中，提高课程育人效益。育人质量的提高关键在于给学生提供丰富多彩的课程和提高其选择课程的能力，因而，开设生涯规划课程，加强学生生涯规划教育，让学生在选择中学会选择，在选择中对自己的人生负责，是高中课程架构必不可少的一环。

学校德育课程可以以生涯规划课程为核心，分年级开设生涯认知、生涯定向、生涯笃行三类德育课程。生涯认知课程重在明德，引导学生了解生涯发展需求和个人志趣特长；生涯定向课程重在志远，引导学生明确人生发展目标和方向；生涯笃行课程重在行动，引导学生从自我认知和生涯定向转向行动自觉，坚定自信心，增强意志力。

这样，生涯规划教育回归学生的生活，增强了德育的针对性和实效性，促使学生认识自我，不断发展和完善自我，坚定人生信念，明确人生目标，为其适应选考和终生幸福奠定了良好基础。同时，德育课程与智育课程及艺体课程相对独立而相辅相成，适应了新高考科目设置和分类考试的要求，体现了全面开设课程、促进学生全面发展的素质教育精神。

“纵向分层”，即根据学生个性差异和学业水平不同的特点，将国家课程（主要是智育课程和艺体课程）分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程三类：基础性课程面向全体学生，拓展性课程面向学生的个性特长，研究性课程面向具有研究能力的学生。在教学策略上，采取选课走班和分层教学的教学方式，既让全体学生达到学业水平的基本要求，更让每一个学生的个性特长得到发展，还让学有专长的优秀生发挥其个性潜能。“纵向分层”实现了分层教学和因材施教，从而更有利于落实新高考要求，大幅提高教学效益。

“大小学时并行”，即：按照“基础性、适用性、选择性”的原则，打破现行45分钟的课时结构限制，采取课时40分钟、课堂连排、长短学制等灵活多样的课时结构，既不会额外增加课时，加重学生的课业负担，又能高质量地完成课程与教学任务，促进学生全面而个性的成长。北京十一学校的课程改革实践证明，“大小学时并行”策略不仅是可行的，而且是非常有效的，有条件的学校也可以采取这样的措施。

2023新高考改革省份名单 篇8

第一批综合改革省市：上海、浙江

启动时间：，实施时间：年

“3+3”模式，3门必考+3门选考，不分文理。

上海高考总成绩660分(语数外每门150分，3门选科每门70分);浙江高考总成绩750分。

第二批综合改革省市：北京、天津、山东、海南

启动时间：2017年，实施时间：

“3+3”模式，3门必考+3门选考，不分文理。

高考总成绩750分。

第三批综合改革省市：河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆

启动时间：，实施时间：

“3+1+2”模式，“3”为全国统考科目，“1”为首选科目，“2”为再选科目，不分文理。

高考总成绩750分。

进入新高考模式但未实施的省份

第四批综合改革省市：甘肃、黑龙江、吉林、安徽、江西、贵州、广西

启动时间：20，实施时间：2024年

“3+1+2”模式，“3”为全国统考科目，“1”为首选科目，“2”为再选科目，不分文理。

高考总成绩750分。

第五批综合改革省市：山西、内蒙古、河南、四川、云南、陕西、青海、宁夏

启动时间：2022年，实施时间：2025年

“3+1+2”模式，“3”为全国统考科目，“1”为首选科目，“2”为再选科目，不分文理。

高考总成绩750分。

哪些省份使用的是高中新教材?

第一批使用新教材省市：上海、北京、天津、山东、辽宁、海南(6个)

第二批使用新教材省市(20)：浙江、江苏、河北、湖南、湖北、广东、福建、重庆、山西、安徽、云南、黑龙江、吉林(13个)

第三批使用新教材省市(年)：广西、新疆、甘肃、河南、江西、贵州(6个)

第四批使用新教材省市(2022年)：四川、陕西、青海、内蒙古、西藏、宁夏(6个)

2023年高考人数大概是多少?

以来，我国新生儿的数量长期稳定在每年1600万左右，我国的高中阶段毛入学率也是一直在持续上涨，2021年达91.4%，由此可见，2023年高考人数还会有所增加，很轻易就能突破1200万。

甘肃省“新高考方案”出台 篇9

新华网兰州10月23日电(记者王艳明)经过两年时间广泛调研和征求意见，甘肃省“新高考方案”出台，经教育部和甘肃省政府同意后，正式公布实施。

记者从甘肃省教育厅了解到，甘肃省政府近日公布的《甘肃省普通高等学校招生考试改革方案(试行)》，与过去甘肃省高考方案相比，既有延续性，又有创新性，概括起来为“三个不变”和“四个新的变化”。

“三个不变”是：命题不变，仍然采用教育部考试中心统一命制的试题;模式不变，仍保持原来的“3+文科综合/理科综合模式”;分值不变，各学科分值仍然和以往相同。

“四个新的变化”是：考试内容的变化，起考试以普通高中新课程为基础;试卷结构的`变化，增加了选答题;外语考试的变化，增加了英语听力测试;新建立普通高中学生综合素质评价，内容包括学生的学业水平考试成绩、基础素质评价结果和学校三年总评。

另外，甘肃省“新高考方案”将更加注重考生能力考查，尤其是探究能力、运用知识解决实际问题的能力和创新能力将成为高考考查的重点。

新高考改革方案的见解 篇10

2014年9月，浙江省人民政府发布《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案的通知》。《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案的通知》指出，高考必考科目为语文、数学、外语，考生根据本人兴趣特长和高校及专业要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等设有加试题的高中学科科目中，选择3门作为高考选考科目；总成绩满分为750分。

客观来看，新高考改革对高中地理学科教学的影响是巨大的，既有正面影响，也有负面影响。地理学科从原先的文科生必考科目变为高考选考科目，与思想政治、历史、物理、化学、生物、技术等其他学科处于同等地位。从某种程度上说，新高考改革将大大提高地理学科的地位。因此，中学地理教师要采用恰当的教学组织形式、合理的教学方法，将地理学科的特色呈现出来，让更多的学生愿意学地理、喜欢学地理。

二、地理教学生活化的内涵

1.顺应了新高考改革价值取向。

《考试标准》将地理知识的考核标准划分为识记、理解、简单应用、综合应用等认知层次。在这些层次的考核标准中，涉及“应用”的层次就有2个。不难发现，《考试标准》加大了对地理知识应用的重视程度，它既要求学生将地理知识应用到新的情境中去，又强调学生在复杂环境中对多元地理知识进行综合应用。

新高考改革下的地理学科试题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，要求考生掌握基础知识、基本技能，提高综合运用所学知识分析、解决问题的能力。例如，对地球运动的考查，从原先的重视空间想象能力转变为重视相关知识在生活中的应用。

地理教学生活化倡导以日常生活为教学情境，帮助学生理解地理原理和规律，并将所学地理原理和规律应用到现实生活中去。可以说，新高考改革与地理教学生活化的价值取向是一致的。

2.贯彻了新高考改革教学理念。

新高考改革提出，要坚持育人为本，遵循教育规律，把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点。从课堂教学的角度来看，新高考改革要求教师在开展教学时以学生的发展为本，创造条件让学生自主地学习、体验、观察、研讨。对此，地理教师要转变角色，由地理知识的传授者转变为学生学习的促进者、指导者，由地理课程的执行者转变为地理课程资源的开发者。

地理教学生活化立足于现实生活，强调摒弃僵化的教学思维，还教学以生活的本色。因此，教师要关注学生发展的真实需要，通过教学创新，使教学从以往单向的知识灌输转变为基于真实情境的交往互动。

三、 地理教学生活化的作用

1.引导学生感受地理的价值。

新高考改革提高了学生的自主选择权，学生可以根据自身兴趣与需求选择自己喜欢的科目。但这也产生了新的问题：学生真的理解地理吗？他们对地理学科的认识是什么呢？由于种种原因，不少学生认为地理就是“地名+物产”，学地理就是“背诵+记忆”。在这种情况下，学生是无法作出理性、恰当的选择的。

在地理教学中，教师要引导学生观察生活中的地理现象，发现身边的地理问题，并用所学的地理知识指导自己的生活，解决生活中的地理问题，做到“从生活中来、到生活中去”。这样，学生就能感受到地理的价值，学到有用的地理知识。

2.降低地理学习难度。

根据调查，学生不喜欢地理学科的原因主要有以下两点：一是对地理学科的认识比较片面；二是认为地理学习难度较大。现代教学论认为，教学内容不限于书本，它既来自课本，也来自生活。因此，在中学地理教学过程中，对于一些抽象的地理知识，教师可利用直观形象的材料，帮助学生理解。

例如，在教学“岩浆岩中的喷出岩和侵入岩的区别”这部分内容时，学生普遍表示，他们确实在上课时记住了这一知识点，但过一段时间就忘记了。课后，我进行了反思，学生的物理基础知识比较薄弱，理解气压降低导致液体中气体溢出这种物理现象确实困难。那么，教师应如何处理这个教学难点呢？对此，我利用碳酸饮料冒出气泡的生活事例进行讲解，学生恍然大悟。

新高考改革方案的见解 篇11

《为改革而改革，新高考你且行且珍惜》【剑之所向】 现在发一声呼喊就像半个身子埋在沙里的游人奋力挣扎一样，貌似有些晚了。

但不幸的是当浙江、上海两省市试点高考改革的小白鼠还在实验室里苟延残喘的时候，二十余省的高考改革方案又带着一种迫切的热情火热出炉了。

不同于经济领域的改革按照各种指标和模型以及上级部门的宏观指导进行有条不紊的科学规划，教育改革似乎硬生生搭上了改革的马车，却不能领悟到改革的精髓。

人民日报时评高考改革带来“教育新生态”，然而面对这样的野生丛林生态，正如题所言，我不得不发声：

“为改革而改革，新高考你且行且珍惜。”自2014年浙江新高考改革试点方案推行开始，多项满意度调查显示多数“被改”考生对新制度不存好感，中国青年报7月4日发表的文章《浙江一线教师四问新高考》短短几天就在微信上获得70多万的阅读量，新高考已然成为了改革进程中最有争议的制度。本文将试图按照改革精神来发现【为何教育改革依然未能让考生减压减负，为何随着改革进程逐渐推进反对之声反而日渐增多。】

因为二十余省改革尚未正式操刀施行，本文剖析剑锋将直指浙江省新高考改革。【时间轴】

首先我们不妨来理一下浙江省新高考的改革进程： 2014年暑期，我们看到了浙江2017界考生家长微信朋友圈各种关于新高考的谣言肆起，一群小白鼠整装待发走向实验室。然而我们却没有看到省教育考试院所说的事先咨询学生、家长等多方意见的民主决策过程，甚至没有看到一场专家讨论会的报道。

2014年9月3日开学季，中央人民政府官网发表了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《意见》），提出四个高考改革主要任务，笔者认为《意见》确确实实地贯彻了改革精神，也符合当前教育发展需要。2014年9月20日浙江省新高考改革方案出炉，在各大学校、媒体中广泛传播。当时浙江教育考试院还下发了一本关于新高考改革的小册子。随后各大媒体、一线老师等立即发表文章称赞新高考的进步，9月21日浙江教育考试院官网上传了数篇此类文章，然而相比正面的报道，此后虽然教育界只有北京大学教育研究考试院院长秦春华在中国青年报上发表了署名文章《我对浙江高考改革试点方案的忧虑》，我们却能在复兴论坛、知乎、人民网强国社区上看到众多批评的声音。

接着媒体逐渐减少了对新高考的报道，但浙江和上海两省市的小白鼠却刚刚走进了密封箱，经历新制度下的学业压力和七选三的新选考模式。

2015年10月浙江新高考首次学选考开始。沉默了近一年的媒体被淳安二中、温州最牛化学满分学霸班等新闻刷爆了头条。

2016年4月浙江新高考第二次学选考开始。不同于第一次“初中难度”的物理化学卷，4月学考难度大幅提升，如过山车一般。

（以上数据仅为个人整理，如有疏漏、错误望不吝指正。）（接下来，我将按照《意见》对浙江省新高考改革进行评析）【考试时间】

浙江省新高考下学业水平考试安排在每年的4月、10月进行，且时间不定，全由考试院安排；对比其他省份我们发现浙江省此举堪称奇葩，考试院硬生生地用学选考将一个学期从中间割裂开来——

于是现在浙江考生的学期状况通常是考完开学考后就已经进入了学选考倒计时，各种模拟考接踵而至，好不容易考完了学选考，发现期中考即使因学选考推迟两周也不会缺席，等到期中考家长会结束，考生又发现期末考只剩一个月了，便立即投入到期末复习中。更加痛苦的是，高一学生的考试科目由原来的8门增至10门。

这样的时间安排对考生的极端压力不言而喻。4月、10月的考试时间，不仅让学校日程渐紧、考生压力增大，还让很多学校的体育文化节（10月举办）、社团文化节（4月底5月初举办）无法如期举办，原本丰富多彩的高中校园生活变得枯燥无味，只剩下无休止的考试。然而同样值得注意的是，这样的安排竟然还违反了国务院的指导意见。

《意见》中指出各地要根据2014年发布的《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》，完善高中学业水平考试。其基本原则包括【减轻学生过重课业负担和学习压力、促进学生发展学科兴趣与个性特长】。但是学校课余活动因不合理的时间而取消，使得促进学生全面发展的宗旨成为空文。同时教育部文件中有很明确的一条“各省（区、市）每年组织安排的考试要覆盖所有科目，满足不同学生选考的需要，考试时间一般安排在学期结束时。”对于中央文件与上述地方改革措施的相悖之处，浙江教育考试院并没有给出任何理由。【考试形式】

新高考遵循《意见》为有需要的考生提供第二次考试机会。在具体政策中，由于除语数高考外其余科目均有两次考试机会，那么考生在高中阶段最少需要考（选考3场+学考4场+语数学考2场+语数英高考3场=）12场，而最多则需要考22场；

同时由于学选考成绩两年内有效的规定和分散考试减轻压力的考虑，大部分学校的安排是：

【高一不考，高二上学期10月考掉部分学考，高二下学期4月份考完剩下全部学考，高三的两次考试用来对付选考。】 然而在实际改革中我们发现：（1）课程安排的不得不“不合理”。首先，在学科安排上，由于学选考时间的大幅提前，多数科目提前开课为学考做准备。例如原本高二正式开始的生物课却被迫提前到高一，这让学生因缺乏有机化学知识而难以理解生物课本中的概念。

其次，多门应用两年时间上完的学科被迫赶进度，在一年内完成。我们常常看到政治、历史课的教学活动只剩下了圈出提纲重点、组织背书默写，物理化学则带着两个星期一本书的进度马不停蹄地向前。本应该在课堂上锻炼的逻辑思维能力、学科理解能力只能在试卷中“提升”。老师也抱怨因进度问题而使得课堂无法生动。

再者，因为所有学选考在高三下学期4月甚至高三上学期10月就已结束，那么考生上什么？只有语数（可能有英语）这几门单调的主课，但是由于分数差距的缩小，学校、老师和考生势必对这几门课更加重视，也必定增加更多课时和作业量，早上四节语文课下午四节数学课也并非不可能的事。这样的教育下，又何来减轻压力、何来全面发展？这些情况又显然与教育部文件中【学生可以在完成必修内容的学习，对自己的兴趣和优势有一定了解后确定选考科目。】的意见相悖。考生在赶进度、填鸭式的教学活动下又怎么可能培养对学科的兴趣呢？甚至连对必修内容的深刻学习都无法做到，难道在“空闲”的高三时间里重返已经拿到满意成绩的学选考科目？这显然不切实际。须知不管是国务院《意见》还是教育部文件中都强调要【合理安排课程进度】，但是这不是学校不想，而只是学校在这样的政策下心有余而力不足罢了。（2）两次考试机会成为巨大bug。

首先是学校之间的恶性竞争：由于新高考按等级赋分，每次考试该考什么、不该考什么对各个学校的成绩产生了很大影响。提前了解其他学校的考试安排可以让本学校避免与高等学校竞争，而以低等学校当分母。原来公平的考试变成了学校“探测能力”的较量。

其次第一次考试拿到A、A+或者其他理想成绩的考生因为想要甚至学校要求挤掉他人而进行第二次考试。新高考对此并无禁止，这使得素质教育成为空谈。（3）无休止的补课 据笔者调查统计，仅在7所优高及普高中就有6所的新高三考生目前暑假正在为2016年10月选考及英语高考补课，大部分补课时间超过两周，有甚者的补课安排竟然持续到七月底。然而考试院和教育部门却置若罔闻，睁一只眼闭一只眼。不仅是暑期，在杭州，今年4月选考结束后为赶进度、追赶其他学校，某中学还开展了周六“活动”来丰富考生的双休日生活。（4）学选考同卷

浙江新高考打破原有学考高考试卷分离的方案，而采用同一张卷子考察学选考生的能力，卷面分为70分必考和30分选考。然而笔者认为这只是为了减轻因考试次数增多而带来的命题麻烦。以2015年10月物理化学考试为例，前面70分过于简单，后面30分则难上加难。学考的目的是让考生毕业，选考的目的选拔人才，两者目的都不同，又怎么能放在同一张卷子里考察学生能力？（5）高二高

三、学考选考考生大混考

浙江新高考模式下的学选考成绩是按照高二高

三、学考选考共同参考、共同赋分的。这意味着只学了一年的新高二考生将和学了两年的新高三混考，还意味着以学考要求来学习该科的考生要和选考考生共同争夺学考部分70分的A等级，何来公平之言？【七选三新选考模式】

1.对比浙江新高考与其他省份的高考改革方案，最大不同在于前者为“七选三”，后者为“六选三”，多出来的就是信息技术这门课。将信息技术纳入七门选考科目，在某种程度上凸显了浙江新高考对国家重视科学技术的步调一致性。但是在实际教育中，原本高一重实践（做手工等激发学生创造性思维的活动）而轻理论的技术课也因学考进程而不得不大幅削减实践课，旨在培养学生动手与创造能力的初衷沦于考试。2.七选三带来选科迷茫。接上文考试安排，第一次学考安排在高二上学期10月份，意味着考生必须在高一完成对各选考科目的必修内容学习。然而赶鸭子上架式的教育根本无法让考试深入了解学科特色，也根本无法培养考生的学科热情；学校开设的职业生涯规划课又因“不需要考试”而流于形式，这造成了学生在高一期末结束时选科的迷茫。于是很多考生在选科时往往看重目前科目的学习成绩和该科目的专业覆盖率，而不是改革初衷的学科热情和兴趣。这到底是扩大了学生的选科自主权还是给本就处于人生岔路口的高中生一个更加难以抉择的选项？

3.既然选科时是迷茫的，是根据成绩和专业覆盖率来选的，那么势必会出现考生在高二甚至高三时更改选科的想法。例如若一考生在高二10月参加了地理学考，意味着他将不选地理，但之后他又觉得地理很适合自己的发展方向而想选择该科目。只是很抱歉，考试院并没有给他这个机会，该考生以后并不能参加地理的选考考试，这也就是说教育部要求的【为有需要的学生更换已选考的科目提供机会】成为空文。【考试分数】

1.学选考成绩按等级赋分制度分别划分成A~E五个等级和1~21共21个等级，其中选考等级每3分一档，从100分到40分。然而首先等级制使得同等不同分破坏了公平性，凭什么我考得比你高两分却和你在同一等级，而和他差了一分却在另一个等级？这种既有缩小又有扩大分数差距的影响使得分数认定极其不平衡。其次等级划分的比例是不确定的，按照教育考试院之前的规定，A+是占1%的，但是显然在10月和4月选考中并没有遵循这样的严格规定，不仅比例在上下浮动而且连分数线都不确定。第三等级赋分允许满分现象存在，无形中加大考生对追求满分压力，在中国有100分就有考100分的想法，有120分就有考120分的动力，有A+满分和两次考试机会，考生是不会“善罢甘休”的。

2.不管是在2015年10月还是在2016年4月的学选考中，浙江教育考试院都未公开各等第分数线，在等第如此重要的情况下，我们却连考A具体应该要多少分都不知道。难怪有批评者指出，不公开就意味着绝对权力，意味着等第划分从一个单纯按比例计算的数学问题变成了上下浮动的权力问题。【实际操作】

在新高考改革的实际操作过程中，还有以下问题： 1.考试严厉程度大不如高考，选考未得到高度重视。2.师资力量短缺，老师课时压力加重。

3.学选考大于天，其余选修课学分制流于形式。

4.学校未高度重视职业生涯规划课，使其意义、影响微弱。5.走班教学下老师找不到学生、学生找不到老师。缺乏监管，学生学习自觉性（原为“自主学习性”，承用户“董昱煦”意见更正）降低。

6.根据考前此次考试人数及优秀高中的考试情况，出现“选择性参考”，即无病无由但因考试人数过少、重点高中扎堆考等原因，考生借口身体不适等而不参加本次考试。在实际操作中这样的行为不计入两次考试次数中。【百问新高考】 以上文为基础，整理出一些问题，后续更新。1.为何没有大范围征求学生和一线教师意见？

2.教育考试院官网为何只有几篇夸赞新高考的文章，却不见对新高考政策的介绍？

3.为何学考选考目的完全不同，却用同一张卷子？ 4.为何语数这两门学科不成为选考科目，工具性学科是否真得如此重要？

5.物理凭借超过90%的专业覆盖率成为多数学生必选科目，七选三究竟有没有扩大学生自助选择权？

6.教育体质改革应从下到上，为何高考改革先于义务教育（如中考改革）？

7.浙江省特殊在哪里？为何可以违反国家多项意见？ 8.走班制、选考科目课时增多导致许多学校师资力量短缺，改革决策时是否考虑到现实情况？

9.技术课作为浙江高考最大亮点，却因选课人数过少成为了最容易拿满分的学科（诸如淳安二中扎堆选考技术的新闻），实践课的减少也未能实现国家重视技术课的目的，而只是加重学生负担，考试院制定政策时是否考虑到上述实际问题？ 10.是否考虑过等级赋分带来的投机现象？如果考虑过，为何没有任何措施来保护考试的公平性？

11.为何不公开学选考各个等第分数线的划分？

12.考试制度和教材课本是一个统一整体，新的考试制度下有新的教材要求（如生物教材就需调整），是否考虑过旧教材对新高考的不适应性？

13.学选考收费使用明细为何不公开？一次考试是否需要几百万的投入？ 14.高三上什么？

15如何避免拿A或满分的考生再次考试？或者，是否需要避免？

16.为何不让考生更改选考科目？即考过学考的科目为何不能再次进行选考？

17.为何高二高

三、学考选考混考？【关于教育改革的几点建议】

1.改革要让一线教师发声。真正拥有教学经验、体会学生需要、深知政策利弊的，不是某院、某厅的领导干部，也不是教育报纸上论文一篇篇的教授、副教授们，而是天天“朝七晚九”、夙兴夜寐的老师们，他们才是教育改革的主力军，他们才是这场教育改革攻坚战的中流砥柱！考生可以被当成小白鼠，但是老师们不应该仅仅作为改革政策的承受者！2.改革要多考虑实际。教育系统的复杂性不言而喻，忙乱改革势必伤及民族之根基。政策的制定者要多想想改了之后会怎样，要多用科学研究模拟改革实况，多去关注了解改革进展。

3.改革要及时反思。正如《意见》中指出要【及时研究解决改革中遇到的新情况新问题，不断总结经验、调整完善措施。】“改革中遇到的问题只能通过改革来解决”“改革只有进行时，改革永无止境”，中国考试招生制度的改革战要获得持久胜利就必须及时吸取教训，反思经验和收获。

4.改革要稳步推进。诚然高考改革迫切性不言而喻，但“稳中求进”不仅在经济领域中适用，在教育领域中也是必胜法宝。民族教育不能急，也急不来，一定要一步一个脚印踏踏实实推进。

5.改革要有改革精神。中国的改革精神是什么？是解放思想、实事求是；是紧跟时代、勇于创新；是知难而进、一往无前；是抓住根本、直面难题；是以民为本、人民主体。要想让教育改革的马车勇往直前，就必须坚持改革精神。【结语】 教育领域死气沉沉不改革，中国教育必然走向末路，但盲目改革只会提前断送希望，新高考也只能且行且珍惜。本文汇集了笔者对于新高考的大部分看法和体会，不过需要注意的几点是：

1.即使在老高考制度下，学生也不乏抱怨，因此对于本次改革，众人定有不同看法。本文确实有很多因鲜明立场带来的主观情绪及因学识浅薄造成的不妥之处，希望各位可以见谅并【斧正】（在知乎观战已久，不介意各位的反对声音有多尖锐，只希望你能发声就好）。而且笔者认为其实很多措施可能不是有很多问题，而只是政策的制定者并没有把这样做的理由告诉我们而已。

2.在中国改革大环境下，新制度必将不断涌现。我们必然支持改革，而且教育领域的锐意进取是值得肯定的，但如果我们不希望它变成中国几十年前在经济领域中曾经犯过的错误，那么民主的讨论发声显然是必要的。本文很多分论点并未详细叙述，是为了给大家留下思考和批判的空间。其真实目的，不在于如诸多论坛上的网友那样批评新高考，而是希望将实际政策与改革精神相对照，让理智之人发表意见，以此推动中国教育改革更好更合理发展。

3.知乎首文，昵称即为真名，QQ2293265889?? 4.附上相关链接：

（1）《国务院关于深化考试招生制度改革的意见》http://files/moe/s4559/201412/181664.html 3.浙江教育考试院官网http://www.zjzs.net/app/portal/index.html 【如果您是在其他地方阅读本文的，麻烦移步知乎登录或注册给作者点个赞、提点意见，好让作者知道您的鼓励！也麻烦您将本文分享至更多地方，让更多人关注改革，推动下一代的进步！】