民办学校优秀教师

民办学校优秀教师（精选8篇）

民办学校优秀教师 篇1

清华源学校2017年寒假教师业务培训材料

主讲 何土发

开头语――

“我们要认识到，民办学校的教师也是辛勤的园丁，民办学校的学生也是祖国的花朵。要依法保障和落实民办学校教师在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、科研立项等方面享有与公办学校教师同等权利。”

(教育部教师工作司司长王定华解读《教师队伍建设工作改革意见》)

一、履行教师的职业道德，遵守教师的职业操守，爱岗敬业，师人师表。

1、德高为师，学高为范。教师的工作不同于别的工作，它是一项“灵魂唤醒灵魂”的工作。

2、树立终身学习的思想，与时俱进，才能“海纳百川”，才能给学生“源头活水”。不断提高自已的业务水平，打造属于自己的教学风格。

3、自觉接受教学新技术，自我更新、自我创造、自我完善。

4、提高民办学校教师的主人公精神和担当能力、做一个弘扬正能量，彰显新精神的模范，增强对学生一辈子负责的使命感。

二、强化教研意识，加强业务学习，着力打造自已的教学风格。

1、做一个充满活力和凝聚力的班主任。

班主任是班级的灵魂，是学校与学生、家长沟通的桥梁。班主任应具备的素质：

学生的贴心人；家长的好朋友；学校的好助手。

好的班主任：好老师(学生喜欢)、好编剧（能组织各种活动、创设气氛）、好导演(能调控学生情绪，调动学生积极性)、好设计师(会布置教室，会按照不同时段更新内容，总比学生“高一点”，让学生觉得你有无穷无尽的智慧)、好润滑剂(协调各科目老师，达成最好的综合评估效果；缓解和融洽各形各样性格家长的能手)。

2、科任老师要不断更新自已，提高业务能力，自觉拥抱新技术，新方法，让自己的课堂时教时新。

要让学生不落后，自己应该不落伍。认真钻研教材，做好课前功夫； 精讲少讲活讲巧讲，做好课后总结；

抓好组织教学，创设活泼轻松的学习氛围。设计多样的练习，分层分级辅导(补弱培优)。

平等对待、各有所得，因材施教、均衡发展，互学互教、共同提高。

唤醒，激励，启发，发挥榜样的作用。(学生)分析，比较，对照，及时查漏补缺。(效果)提炼，精化，升华，有效的检测提高。(教材)检查、比较、分享，有针对性地训练学生纠错能力。(技能技巧)各学科必须有计划地落实新课标提出的各学段教学要求，认真研究教材、研究学生、研究考试，建立正确、合理、规范、科学、有效的评价机制，做好学生应试训练(应试心理疏导、应试应变训练、应试规范书写)。(平时要强调作业中书写的规范化。)科任老师要懂得自己学科在学生发展中所处的地位，要注重学科之间的内在联系，注重学科与学科的相互作业，最大化的发展学生的基础知识和基本技能。

学科与学科既有相互依存的关系，又有自己的独立性。让学生懂得基础学科是学好其他学科的关键。

语文：

学语文不仅仅是为了一点儿简单的文采，是要理解问题和表达思想。很多同学对自己理解的东西却不能向别人讲清楚，不能准确的表达自己的感受。不仅是学生讲不清楚，很多老师在讲课时也讲不清楚，不善于把自己的想法用合适的语言对合适的观众表达出来。学好语文是你说出的话、用的词，能够达意准确。如果我们的教学活动不注意去培养学生的表达能力，那么，我们就无法进行写作训练。数学：

数学的重要性在于它培养科学的常识和基本的素养，讲究逻辑和方法。每一种解决数学题的方法，都是可以用于今后的工作和创业。当你遇到一个不会解决的问题，以前那些解数学题的逻辑全都用得上。

数学学得好和不好的学生到底有什么差别：

读题。很多人题就读错了，或者是没读懂。这是语文的问题，说白了数学不好是因为你的语文不好，这个因素占了三分之一。

基础知识。我们必须重视学生的基础知识，让他们懂得一些基本的数学常识，否则肯定不会做题。比如说简单几何题中相关的公式和计算方法，不然，你就解决不了今后碰到的这些方面的问题。我们天天让学生做练习题，只能帮助他们解决基础知识的问题。

逻辑。把题读懂了，从已知到未知，读懂题就是知道自己现在的位置在哪儿，未来要去哪儿。分析和逻辑就是找到这条路，基本知识是你的工具。你的逻辑就是这条道路，你得自己学会把它走通了。

学好数学就是这三条，很遗憾，大部分老师只知道第二条。仔细想想，数学难题做不出来，并不是我们教得不好，我们把第二条全教给了学生，关键是我们在怎样读懂题目上被忽视了，学生题也没读懂，也没找到逻辑，怎么能把数学的基础知识发挥出来呢？我们往往把关键的时候掉链子归结于“粗心”，其实错了，在学习上没有“粗心”一说，只有能力的欠缺。（什么叫“双基”？基础知识和基本技能）

其它学科也是一样，要充分运用学生的语文这个基础，帮助他们正确把握自己所教学科的特点，并根据这个特点去解决学习中遇到的困难，让学生成为学习的主人，让他们懂得如何发挥自己的长处，去克服学习中遇到的短处，这样才能最大化的建立起连贯性，全面提高学生的综合成绩。

课堂教学必须完成从“学会”到“会学”的转化，实现由“教”到“不教”的飞跃。(举例语文教学案例：利用讲读课培养学生的独立阅读能力。)老师要懂得“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因要通过内因而起作用”这个辩证关系。唤醒不同层次认知水平的学生，科学合理地发掘他们的潜力，用兴趣和目标激发学生的可持续发展。(省略号的作用的教学举例。

1、列举的省略；

2、语音的延长；

3、时间的间隔；

4、内容的省略。）

3、合理安排时间，教学有计划，上课有重点，训练有目标。(少：少讲；精：精练；活：活用)，不随意增加学生负担，不随意拖延时间，不搞题海战术，每次训练有目的、有计划、有针对性。

4、重视培养学生的行为习惯、生活习惯、学习习惯。良好的习惯比分数更重要。

孩子十二岁前须养成九个习惯：

1、早睡早起的习惯 睡眠对于孩子们的身体发育有着很大的影响。从生活方面来说，早睡早起也可以让孩子在一天的时间里都充满活力。

2、正确的饮食习惯

没有健康的身体，什么事情也做不成。要让孩子明白，为了自己的身体健康，营养均衡摄取是多么的重要。并且要教育孩子在吃饭的时候不要做其他事情，要专心吃饭。

3、自己整理书桌的习惯

不好好整理书桌的孩子，总会浪费大量的时间在找东西上。可以从制定学习计划和整理笔记开始，来培养孩子勤于整理的习惯。

4、运动的习惯

最近，孩子在学习能力提高的同时体力却在下降。只有身体强壮了学习才能搞好。所以，要培养孩子至少坚持进行一种运动的习惯。

5、做家务的习惯

要让孩子们明白，他们作为家庭的一员，也应负起相应的责任来。可以让孩子做一些诸如自己房间的清洁卫生和垃圾分类回收等这些孩子力所能及的家务活，培养他们的责任感。

6、先做作业再玩耍的习惯

作业是学习的基础。不好好做作业的话，是跟不上学习课程进度的。一定要让孩子养成不论怎样都先完成作业的习惯。

7、读书的习惯 读书是进行所有学习的开始。如果孩子讨厌读书的话，老师（家长）就要大声朗读给孩子听，一直到孩子会自己去读书为止。

8、自己收拾书包的习惯

不放心孩子自己收拾书包而代劳的做法是不可取的。孩子们在收拾书包的同时，也是在为第二天的学习做准备，这个时候千万不要去妨碍他们。

9、保持清洁的习惯

只有身体清洁了，心情才会舒畅。并且，勤洗手也是预防疾病的最简单的方法。

三、充分利用学校资源，发挥现有优势，再接再厉，创造新的辉煌。

资源：小班制，生源充足；设施全，环境优美；特色鲜，经典引路；效果好，社会声誉高；人心齐，上下凝聚力强；办学时间较长，管理经验丰富。

是资源，更是优势；是优势，更是挑战。学校管理：

1、管理上突出一个“新”字。新理念 新策略 新目标 新定位 “新”才有活力，有活力才有吸引力；

2、教学上突出一个“精”字。精讲 精练 精学 精用

“精”才能凸显特色。有特色才有个性，才能彰显民办学校的独树一帜。

3、培训上突出一个“勤”字。勤学 勤研 勤评 勤比

“勤”才能制度化，常态化。才能有效地提高全体教师业务水平和责任心、事业心，才能有效树立教师的职业荣耀感。

4、宣传上突出一个“快”字。快写 快传 快播 快报

适时向社会展示我们的办学理念、管理风格、教学动态、成果收获。

班级管理：

1、学前班、幼儿班：用活动培养兴趣，用活动扩大影响。

2、三年级(含)以上的班级，逐步废除保姆式管理，培养学生的独立能力，严格按学校办学理念管理和训练学生，创造家长、社会看得见的成果(自理、自立、自信、自强)。

3、四年级(含)以上的班级，建立健全班委会，培养学生自我管理能力。把班级管理重心倾向学生(设计活动，管理就餐、午睡，组织学习小组，兴趣小组，课外活动，班级演唱，诵读等。)

4、强化学校特色，加强艺体课管理。〖1〗体育有成果；

不占用体育课，财经课时间。发展、培养体育、舞蹈、绘画、音乐、器乐苗子，为学生创设发展平台。

〖2〗校园有歌声；

不仅读经典，还要运用音乐课唱经典、舞经典、跳经典。让学生沉浸在经典中，受到潜移默化的教育。

〖3〗班级有创意；

班级围绕经典办好辅导刊，每期最少更新两次。让班级充满书香味，让学生充溢书卷气。

大、中、小班老师要经常开展开放课活动。说、唱、跳、画都要尝试开放课，与家长互动要有计划、有内容、有总结。

活动形式多样化，可以三个班联合互动、班班互动、交叉互动等。

〖4〗活动有创新。

一二三年级学生可以以班为单位开展诵读、表演、讲故事等活动。

中、高年级老师要注重语文、数学素养培养，语文要围绕素养开展活动。课本剧、自编自演童话剧，围绕时令节日开展各种演讲活动、才艺展示活动等。数学要围绕数学素养来丰富和活跃数学课堂，数学辅导，不要把数学课上得那么僵化，生动、活泼的课堂可以调动学生学习数学的积极性，可以激活学生的思维。

充分利用周三活动课开展语、数学习成果展示。把活动课课堂交给学生，让课堂活起来，让学生活起来，让学生动起来！结束语――

民办学校优秀教师 篇2

美国近年来也在尝试这种做法,但是对美国来说,这同样是一个不好解决的问题。

美国正在制定师资均衡战略

美国教育部正在制定50个州的均衡优秀教师分布战略。

2001年制定的美国 《不让一个孩子落后》 法案中规定,每个教师都要是高质量的。但还有一个规定是这些年来几乎都被忽略的,即要求确保教贫穷和少数族裔学生的“不合格”教师不能比教其他背景学生的比例高。然而,美国教育部的报告表明,只有不到一半的州有独立的教师均衡安置计划,而且多数还是好几年前做的,执行得并不好。

由于美国的教师聘用和安置是由各地学区负责的,所以要均衡安置优秀教师并不是容易的事。

对于教师的流动,美国教育部一是利用教育部的民权办公室对学区和学校教师情况进行调查,收集任教教师教龄、非自身专业的教学背景、缺课以及辞职情况;二是要求各州提供教师均衡安置计划,将它与 《不让一个孩子落后》 法案中的部分免责条款挂钩,以此来敦促美国各州尽快实施教师均衡安置,但效果还有待几年后考察。

只派好教师是不够的

前几年,美国教育部的统计部门资助了一个名为“人才转移行动”的项目。该行动是2009年和2010年,在美国7个州的10个学区114所学校进行。首先,这些学校使用学生标准化考试成绩“增加值”来确定学区最优秀的20%教师;其次,给这些好教师额外提供2万美元奖励以吸引他们到学区里的薄弱学校工作,并至少工作两年,而那些原来就在薄弱学校工作的好老师如果选择继续在此工作,将额外得到1万美元奖励。

在实施这个项目的同时,美国教育局的统计部门还在同一学科、同一年级组别的教师中留下至少一个职位给优秀教师、一个职位给按正常招聘方式录用的教师。如有可能,这两类教师将会分别安置到学生学业成绩和家庭背景都相似的学校里,以比较他们教学的结果。

结果发现,小学里优秀教师教学成绩更好,与其他教师相比,能将学生成绩提高4~10个百分点。而从整体看,好教师群体所教学生的成绩两年后都比其他教师的学生成绩高,但差异不大。主要问题是这些教师对课堂外的因素没有多大的影响。

而初中教学的研究表明,教学效果几乎不存在差异。项目教师与其他教师背景相似,只是平均下来,他们教龄长四年,而且更可能获得全美专业教学标准理事会颁发的高级教师资格证书。

但是问题在于,优秀教师不愿意去薄弱学校。在1500名具备资格、可以去薄弱学校的教师中,只有81位教师最终到薄弱学校教学。真正的好教师不愿意去,使得这个项目不能扩大。

其实,光靠奖励是不够的,重要的是,这些教师需要有相同教育理想和方法的同事和教师一起工作。否则,“孤零零的一个、两个,拿着相对高工资”的好教师在那里也呆不住,效果也不会好多少。

与好校长和好同事一起流动

拥有7.25万名学生的北卡罗来纳州贵勒福特县学区、有14.5万名学生的夏洛特学区以及有5.7万名学生的波士顿学区都实施了把最优秀教师派到薄弱学校的项目。其中,北卡罗来纳州夏洛特学区做得最好。它从2008年起实施“战略性调配学校师资”计划。具体方法是:将一个最有影响力的校长和优秀教师组一同安排到薄弱学校去。其主要做法是使好教师成为学校的教师骨干,带动其他教师,这样可以教授更多的学生。

不仅如此,学校还从其他学区聘用优秀教师。该学区是北卡罗来纳州第二大学区,有从幼儿园到12年级的14万名学生,其中一半以上的差生集中在1/3的学校里。从2008~2012年的四年中,几乎所有参加的24所学校的学生都在州统考中有进步,其中一些学校学生平均提高了20分。美国现任教育部部长邓肯2010年来考察过这些学校,并给予肯定。

民办学校优秀教师 篇3

教育大臣尼基·摩根表示，“在过去5年，我们通过提高标准、提升期望、严谨改革等方式为数以千计的青年人提供了更多的发展机会。但是，仍然有许多青年人因为居住地偏远而得不到公平的受教育机会。因此，我们通过NTS为教育水平欠佳地区派送优秀教师。”

在英国西北部地区，NTS已经在“教学第一”（Teach First）模式的基础上启动了试点，首批招募的100名教师将于2016年开始工作，最终目标是在2020年构建由1500名优秀教师组成的教学支援队伍。“教学第一”的创始人布雷特·威格多茨（Brett Wigdortz）表示，来自沿海和散居地区低收入社区的学生一直面临学习挑战，希望NTS能够为这些地区吸引和培养优秀的教师和领导者，最终让低收入家庭的学生充分释放其发展潜能。

学校教师优秀个人总结 篇4

一、组织学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，规范学生行为。

学生从小学进入初中，为了规范学生行为，一开始我就组织学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，并结合我们学校新时期的发展特点，注入新的方法和活力，联系实际，举例逐条剖析，讲清其现象、原因和危害，将它们作为行动的纲领，出现问题及时对照守则处理，找出改进的措施。

二、具体抓养成教育。

苏格拉底说过：“教育不是灌输,而是点燃火焰”。为了学生养成良好学习生活习惯、发展良好个性，遏止学生中存在的不良风气，确保校风健康稳定，把不良习惯扼杀在摇篮里，我在开学初就将养成教育作为一项主要工作来抓，抓学生的卫生习惯，自觉学习的习惯等。通过各种形式的活动，如主题班会队等让学生理解习惯养成的重要性，并利用一些榜样的力量，树立典型，加强声势。

三、优选班干部，找准“领头雁”。

“火车跑得快，全靠头来带”，班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。一群好的班干部，他可以以身示范，带动和感召全班学生，使班风纯正。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键。

因为是刚接触学生，很多方面都不够了解，所以我只能从班级的每个学生档案中仔细去加以分析，了解到哪些学生是品学兼优的，哪些学生做过班委，然后初步确定班干部人选，让他们先实践两个月，我还对全体班干部加以培训，指导工作的方式、方法，与个别班干部多次交流。两个月过后，的确有的学生不适宜做班干部，虽然成绩理想，也能做到以身作则，因为在性格、管理能力等方面存在缺陷，所以，在期中后，在学生民主评选和做好个别学生思想的基础上，我更换了一部分班委。

新班委产生后，我便定期召开班干会，鼓励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以一定能起好带头作用。对班干部做得好的地方进行表扬;做得不好的地方，我不是严厉批评，而是从正面指导其应该怎样做，使班干部的工作能力逐渐提高，并保持对工作的积极、热情。

如果班干部工作出现差错，班主任如果在同学面前对其大加批评，将会大大挫伤班干部的自信心，也降低他在同学中的威信。所以，批评班干部应私下。而对于班干部的工作成果，班主任在班中要大加表扬，这有助于树立班干部的威信。当同学们信任班干部时，他们便会团结在班干部周围，服从班干部的管理。

四、积极抓好后进生的转化工作。

后进生的教育历来是班主任工作的难。在这方面,我以正确的态度对待他们,深入调查摸底,搞清他们所以成为差生的原因,做到了因材施教,对他们真诚相待,耐心相帮,及时对后进生加强心理疏导,让他们认识到自己的价值。

五、密切与家长的联系，促进沟通。

孩子的教育离不开老师和家长的共同协作，孩子在家中的表现只能通过家长来获悉，同样学生在学校的表现也应及时反馈给家长，只有双管齐下，才能收到教育的效果。争取学生家长对教育的支持是使班级工作得以顺利开展的一个重要方面。因此，我主动与家长们保持联系，将一些孩子的表现通知家长，共同商量对策。我在平时与学生交流时，也经常了解学生在家中的学习环境，家长的教育方式，这使我与家长交流时已对学生家庭有了一定的了解，从而更有利于交流时的有的放矢，提出让家长在有的教育方法上的改进，他们也易于接受，双方能就孩子教育问题达到一致看法。

学校优秀教师经验交流 篇5

自己感觉没什么经验，大家都在努力工作，可能其他老师的工作方法比我的更好，主任说“怎么干的就怎么说”，那我就说说自己是怎么干的吧。

首先，应该是得力于学校的管理、班级的管理，校风正、班风正、学风正，使自己只需用心教学，不需要费心去管理纪律等问题。同时与级部主任、班主任的大力支持和配合是分不开的。

二、我认为教学要想出成绩：要么严，严到学生怕你，不敢不学，但要掌握尺度;要么让学生喜欢你，喜欢听你讲课，喜欢你所教的学科，喜欢做你布置的作业。但是自己50岁了，这两样我都不具备优势，但我知道人都爱听好话，都喜欢被别人表扬，所以我就在这方面下功夫，以表扬、鼓励为主，抓住学生的一个个优点，利用任何一个时机，对他们进行夸大其词的表扬，其实就是“忽悠”。比如，给三班上第一节课时，我就开始‘忽悠’：去年我教三班，三班的成绩比别的班级能高出15分以上，今年我又教三班，看到你们我就感到非常的亲切，我感觉咱们会比去年的学生更好，还能是第一，学生很兴奋，立马拉近了我和学生的关系。再比如：经过一段时间的学习，我发现一班学习能力较其他班级差，一方面从授课方法、内容上找原因、找方法补救，另一方面主要从精神上鼓劲，振作学生的士气，帮学生分析自己的优势：学习态度好、有不甘服输的精神、尽管接受知识慢，但是只要学会了，就很扎实，使学生看到自己的优势，告诉学生老师对他们非常有信心，会和同学们一起努力，这种做法，振作了学生的士气，使学生树立了信心，期末考试一班的物理成绩名列级部第一。

三、力求使学生在快乐中学习。我认为人的思维在快乐中才能得以正常发挥，学习效果也能达到最好，根据物理学科特点，讲课时我会尽量将所学知识与生活现象、实际应用联系在一起，使学生感到以前看到而不知道的`现象知道原因了，身边用到的物品应用了什么知识了，学生感到学有所用，再加上老师的及时表扬，学生感到上物理课很快乐，因此，也爱学物理，成绩也就自然好一点。

四、注重学习能力的培养。授课、实验、练习时都非常重视培养学生的学习能力，不提倡死记硬背，追求活学活用，追求学会会学物理。

五、认真备课之后再上课，重点、难点、授课过程这些一定要备好了，讲哪个知识点，用哪个例子利于学生理解，那个题有代表性，利于学生巩固所学知识点都事先想好了，再上课。手中的复习资料我会在讲新课之前都做一遍，然后精选，既节省学生时间，又有针对性。

六、复习时，我喜欢以考代练，这样可以培养学生独立思考的能力，提高解题速度，增强学生的自信心，当然，这样做也给自己增加的负担，考就要批，很累的，但只有批，才能发现问题，才能节省时间，讲的有的放矢。

科技学校优秀教师述职报告 篇6

这是一个“快节奏”的社会，快递、快餐、赚快钱……学生似乎也很习惯于“快”的节奏。在毕业前的就业辅导中，学生们的心愿总是不意外的“当老板”、“月薪过大千”……但职场中真的什么都只能“快进”吗?教育，尤其是德育教育能图快吗?

“十年树木，百年树人”，立德树人是一个宏远的民族目标，不是可以拔苗助长的商业产品。所以，德育教育只能是“慢”的工作。

1.回归初心，耐心探索如何丰富教学内容，与时俱进，是一种“慢”的体现。

职业素养课程是一门与职业岗位需求紧密结合的课程，没有来自职场的案例与实践，课程就失去了“职业性”。但课程并不仅局限于职业生涯规划，而是培养学生基于职业需求的核心能力，归根到底还是一种职业“品德”的孕育。在每学期每项目的备课中，无论是集体还是自行，都需要不断积累与筛选适合课程主题的教学素材。这正是本课程的独特之处。“不积小流，无以成江海”，只有不断的积累，才能在课堂上与学生应时而动。自20xx年尝试渗透社会主义核心价值观的知识点，立足学生职场上“爱岗、敬业、诚信、友善”开展团队与沟通教育，效果非常不错。学生的投入与理解往往让人意外。所以，建议年青的`教师要时常耐心去关注收集与教学相关的素材，拓展自己的知识领域。

2.坚持学习，耐心探索如何智慧引导学生自我成长，是一种“慢”的体现。

中职学生是自控力弱的群体，自身行为习惯并不好，尤其是部分学生的家庭情况并不理想。在课堂中学生有时也会出言不逊或者行为不端，如何智慧化解学生的这些不足，也是一种学习的方向。我想有两点建议：一是弄清楚学生的本义是什么，二是让学生明白处罚的本义是什么。在我的课堂有两点公约，一是要语言文明，二是行为光明磊落。例如有些不雅的语言已经成为00后的口头禅，并不具备实际的意义，但只要出现在课堂，就要遵守由全班同学认可的方式去罚，可能是唱一首儿歌，可能是跳一段不擅长的舞蹈。形式不重要，重要的是事后让学生了解处罚的意义是“改而后新”。我以为在课堂与学生针锋相对的教育已经不能适应00后的孩子，只能智慧耐心的化解冲突才能真正的赢得学生的尊敬。

3.协助合作，耐心探索如何与班主任、班干部群体合作共赢，是一种“慢”的体现。

一门课程的教育教学并不局限于课程本身，因为知识是相通，教育是相辅相成的。如果在课程中能结合班主任对班级的教育规划，结合班干部群体，尤其是特殊学生群体的需求开展教育教学，将会更有成效。

4.考核有据，耐心探索如何更多元化，给不同层次的学生一个发现自我潜能的机会，也是一种“慢”的体现。

5.及时总结，撰写教育教学论文很重要。

写作是自己工作的一种总结与思考，也是教育教学效果的一种反馈与提升。坚持写作，是一种“慢”的思考。

以学校发展教师以教师发展学校 篇7

近几年,面对转型发展的诸多挑战,笔者所在的江苏省丹阳市实验学校紧抓关键要素,重抓教师队伍建设:校长诸华平的《校本师资队伍建设》一文发表于《上海教育科研》,校级名教师工作室的推广经验连续8期在《丹阳日报》上刊登,丹阳电视台专题报道了学校的“333”教师培训工程,教师许明脱颖而出被评为江苏省特级教师,每年均有教师被评为“丹阳市十佳教师”“镇江市十佳教师”,2016年,学校被评为“丹阳市教师队伍建设先进学校”……教师队伍建设硕果累累,造就了学校持续发展、生动发展的良好局面。

一、建立长效机制,实施“333”教师培训工程

学校发展教师需要系统的规划。近年来,学校围绕“发展教师”这一主题,全面实施“333教师培训工程”,即用三年时间、开展三个层次的培训、打造三支队伍,通过三个“抓”,逐步提高学校师资队伍的整体素质和专业水平。

三个“抓”为抓行政团队建设、抓学科组团队建设和班主任队伍建设。

抓行政团队建设,即抓工作作风建设,抓部门贡献力评价。所有行政人员通过不断转变工作作风,研究管理方法,改变管理思维,形成管理风格,提高执行能力。学校定期开展行政培训,如每学期一次的全体行政人员外出培训、每次为期一周的青年行政人员干部跟岗培训等,这些培训开阔了行政人员的眼界,提升了管理能力。行政人员综合素质不断提升,行政队伍不断成长,一批年轻教师脱颖而出,一批年轻行政人员正在茁壮成长。

抓学科组团队建设,即抓备课组建设,抓“教学五认真”的落实。抓好备课组建设,首先要加强备课组长的培训,每年级根据教学情况制定了《备课组长考核细则》,每月进行量化评比,选出优秀备课组。细化“教学五认真”要求,依据丹阳市教育局下发的《中小学“教学五认真”实施意见》和学校重新修改整合形成的《实验学校“教学五认真”新规定》,学校认真强化对“教学五认真”的指导、督查、整改和考核,不断抓实备课组集体备课工作,坚持常态化听课交流机制,确保每周公开课集体评议和网上评课的效果和质量,严格落实“周检查、月汇报”制度,不断提高教师教学业务能力。学校先后有二十余名教师获省、市级赛课一、二等奖。

抓班主任队伍建设,即抓针对性培训,抓后备力量培养。不断健全班主任队伍管理制度,通过班主任例会、班主任沙龙、工作坊等多种形式,有效推进“优秀班主任”培训工程,围绕常规管理问题抓培训,结合中心工作、突击性工作抓培训,突出副班主任队伍抓培训,使班主任培训工作制度化、常态化,增强培训的针对性、时效性和系统性,不断提高班主任的综合实力。在近几年的“班主任基本功大赛”中,学校多名教师获得镇江市、丹阳市“班主任基本功大赛”一、二等奖,多人被破格晋升为“丹阳市学科带头人”。

二、搭建有效载体,开辟三大教师培训基地建设

学校在实施“请进来、走出去”的培训策略中,突出“三个挂靠”建设:

一是挂靠教育界的名家,开辟校内培训基地建设。学校紧扣“三自”办学理念,开设了“自在大讲堂”,先后邀请陈锁明、钱志亮、高金英、郑杰等全国知名的教育名家来校讲学,不断更新教师的教育观念、开阔教师的教育视野、提升教师的教育境界,不断引领教师走向教育的发展前沿。

二是挂靠高校或专业的培训机构,开辟假期培训基地建设。学校和北京师范大学教师培训中心、上海师范大学等全国知名高校进行合作,每年利用暑期时间进行“中青年骨干教师培训”“班主任培训”“中小学衔接”等专题系列培训,不断提升教师的专业素养,促进教师的专业成长。

三是挂靠名校,开辟跟岗培训基地建设。学校积极开展与省内外名校的联谊学习,和他们结成联谊单位,分层次、分批次派出校长、中层行政干部进行周期性的跟岗学习,让他们在学习中借鉴,在比较中反思,在实践中锻炼,不断汲取名校的办学经验,不断提高对自我的发展要求,从而不断增强对学校和部门工作的领导力。

借助“三个挂靠”建设,学校形成了一个个队伍建设的有效载体,让“请进来、走出去”发挥出实实在在的效果。

三、创设高效平台,发挥校级名师工作室的纽带作用

学校发展教师需要创设发展平台,有序开展“校级名师工作室”创建活动,充分发挥市级、校级名师工作室的学科引领和辐射作用:以校级名师工作室的创建为导向,激励更多的骨干教师脱颖而出,有效发挥他们对队伍建设的带动作用;以校级名师工作室的建设为纽带,优化合作性学习型组织,有效推动学科团队建设;以校级名师工作室的职责为动力,聚集学科教学精英,有效形成“三自课堂”建设的攻坚力量;以校级名师工作室的全覆盖为目标,构建完整的教科研网络,有效形成高效课堂建设的完善系统。

继学校教师吴春和成为丹阳市第一批十大名师工作室导师,教师许明成为丹阳市第二批名师工作室导师后,在他们的成功经验的基础上,学校先后创建了第一批名师工作室4个、第二批名师工作室8个,涵盖了小学语文、小学数学、中学数学、中学英语、中学生物、计算机、心理健康等多门学科,辐射了多个学段。一年多的时间里,带动80多名教师开展了100余次课堂展示、沙龙研讨、专题讲座、教学比武、参观考察等活动,进行了20多个课题的研究,其中国家级课题“创班花文化特色,走‘三自’育人新路”已成功结题,省级课题“初中生物实验教学中有效自主探究策略研究”“以文化为载体建构心育式德育模式”等成功立项研究,有21名教师在省、市级各类赛课中获奖,有40余篇论文发表于《小学语文设计》《教学月刊》《江苏教育》《班主任》等国家、省、市级刊物。名师工作室逐渐成为研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心,成为中青年教师专业成长以及名师自我提升的发展平台,打造了一支有成就、有影响的“三自”教师团队。

为建立健全名师工作室的考核和评价体系,加大对名师工作室的表彰和奖励力度,2016年7月,学校面向全市,联合联谊学校,聘请专家领导,举行了第二轮名师工作室展评活动,通过导师汇报、沙龙互动、专家点评、现场投票,并结合会后的材料评审、教师投票、微信投票,开展了名师工作室评比活动。9月初,经个人申报、行政投票、学校研究,学校第三轮名师工作室成立,启动了新一轮名师工作室的研究与建设。

四、强化主流导向,激发教师自我发展的内在动能

学校发展教师需要把握主流导向。学校通过师德建设的常抓不懈和自主管理的不断推进,激发教师自我发展的强烈追求。

师德建设常抓常新,提高教师职业道德水平。学校在“戴伯韬教育思想”引领下,围绕“三自”办学理念,将教风、校风与学风建设结合起来,强化“三风建设”,营造育人环境,提高教师的业务水平及思想道德。学校组织教师深入学习《中小学教师职业道德规范》等法律法规,树立以德治教的道德意识;集中开展师德公开承诺签名活动,“感动实校十大人物”“十佳新人新事”评比活动,通过微信平台,组织全校师生、家长、社会人士投票评选,树立学校师德典型,发掘教师典型的事迹和先进经验,提高教师典型的影响力和示范性,营造浓郁的师德师风建设氛围,切实提高师德建设的质量和效果。学校先后被评为“江苏省先进基层党组织”“江苏省五四红旗团委”“丹阳市四星级先进党支部”。

自主管理不断创新,激发队伍建设内在动力。学校积极整合处室职能,成立三大中心,发挥其在条线管理体系中的主导作用;强化年级部职能,实施扁平化管理,发挥其在条块管理体系中的主导作用。在强化行政自主管理效能的同时,逐步扩大民主管理组织,构建以学术委员会、师德委员会、申诉委员会、家长委员会、校长助理团、教师督导团、行风监督团等非行政性组织为主体的协调管理体系,逐步落实自主管理的职能,不断扩大自主管理的参与范围,不断增强自主管理的参与力度,加强和推进学校自主管理的综合实力,促进教师队伍建设水平不断提高。

以学校发展教师,是学校发展的一项永恒的命题,也是一项常抓常新的系统工程。学校主动适应新形势,自觉适应新要求,紧抓“队伍建设”这一发展关键,在务实中作为,在创新中作为,在开拓中作为,为学校突破瓶颈制约,迈向新一轮发展奠定了坚实的基础。

摘要：“教师发展学校”是“学校发展教师”的目的,“学校发展教师”是“教师发展学校”的前提。学校采取多顶举措加强师资队伍建设:建立长效机制,实施“333”教师培训工程;搭建有效载体,开辟三大教师培训基地建设;创设高效平台,发挥校级名师工作室的纽带作用;强化主流导向,激发教师自我发展的内在功能。这四项举措的实施为学校迈向新的发展奠定了坚实的基础。

浅论民办学校教师队伍发展 篇8

【关键词】民办 教师 现状 对策

民办学校教师队伍现状分析

薛伯钧在《加大民办学校师资队伍建设力度的若干对策与建议》（2006）一文中用“不够（编制不够）、不高（整体素质不高）、不稳（流动性、随意性大）、不齐（水平参差不齐）、不顺（教师心态不顺）”来概括民办学校教师队伍的总体情况。笔者根据沈阳市民办学校的现状考察，认为沈阳市民办教师队伍整体呈现以下特点：1、教师队伍组成不合理。2、教师队伍变动快。3、工资结构不科学。4、教师心态不稳定。

（一）教师队伍组成结构不合理

首先，民办中学的教师队伍中有着众多的离退休人员。不可否认，他们有丰富的教学经验和较强的敬业精神。是青年教师学习的榜样，成长的助力器。但是另一方面，他们中多数人年逾花甲，受精力和体力的制约及旧有经验的束缚，缺乏开拓进取精神。对他们提出过高的要求，他们深感力不从心，难于适应。再加上教学思想保守，对现代化教学观念和教学手段的运用不理解、不熟悉，也难于接受。更有部分人思想上求安逸，生活上求舒适，比较看重待遇报酬，稍微照顾不周，就有不想干的想法，或拂袖而去的行为。这些老教师的一言一行都在潜移默化地影响着他们身边的青年教师。从而成为整支队伍能否稳定的重要因素。

其次，民办中学教师队伍主体是大学应届毕业生。这部分人有朝气，有热情，踌躇满志，敢为人先，不愿虚度年华。虽经考核已被录用，但大多数应届毕业的大学生仍担心民办学校生存的各方面的危机，“骑驴找马”、“跳板”的想法一直存在于他们的心中。这些担心和观念的存在也就造成了诸多年轻教师不能专一于自己的教学，从而为学校的教师队伍的不稳定埋下了心理的种子。

第三，民办中学教师队伍中骨干教师。这部分人谋求较高的个人利益，看重的更是待遇和工作条件。民办学校刚刚起步，财力、物力尚不雄厚，一时难于满足他们的要求。一旦有优越的条件或更适合自己的地方，他们就会跳槽它处。他们也是教师队伍中不稳定的元素之一。

（二）教师队伍变动快

民办学校的教师频繁变动和调整，师资队伍长期处于不稳定状态，有的学校一门课程一学期要换好几个教师或出现一至两位教师执教整个年级。“私立校的老师月月变”，“私立学校的教师像缓缓流动的河水不断变化”，“私立学校一个学期一批人”这些话虽然有些言过其实，但在一定程度上也道出了民办院校教师流动的严重情况。徐绪卿在《师资队伍建设：民办高校可持续发展的根基》中指出，民办教师队伍流动性强、稳定性差，专业建设和规范体系难以接力，教学质量无法提高。邱立姝在《我国民办高校师资队伍状况探析》中也论及，新毕业的青年教师,由于工资待遇、职称评定、住房、医疗保险、养老保险特别是等方面的后顾之忧,许多教师很难安心在民办学校长期执教,一旦找到更理想的工作,就会辞职而去。朱斌在《民办院校师资队伍稳定性研究》中强调以青、老年为主的师资结构，期稳定性是脆弱的，加上兼职教师的流动性较强，整个民办院校的师资队伍普遍呈现出稳定性不足、流动性过大的状况。

（三）工资待遇不科学

工资待遇可能是制约民办学校教师队伍建设的最重要因素，也是影响民办学校教师队伍稳定的一个主要原因，特别是与公办教师相比，民办学校教师在社会保障、职称评定、评优评先、培训进修等方面得不到政府的同等待遇。这也是破解民办教育师资队伍建设问题的症结所在。罗道全在《对民办高校师资队伍建设思路创新的思考》（2008）中提及同公办高校的教师相比，民办高校的教师在评奖、科研、人事档案保管等方面都得不到同等待遇，并且民办高校教师多为聘任，因此真正能长久安心于本职工作，致力于民办教育事业发展的人居少数。黄东昱在《民办中学师资稳定性问题及对策》一文中谈到一些政府主管机构，对民办教师在晋级、评优、职称评定以及进修等方面，或多或少存在“厚公办、薄民办”的现象。张海青《加强师资队伍建设 提升教育教学质量——对河南民办高校师资队伍建设的思考》（2008）提到“民办学校教师工作环境复杂，身心疲惫，民校学生基础相对稍差，在这些学生面前，民校教师要搞好教学更苦更累。”此外，宋维清在《加强民办学校师资队伍建设的思考》中还指出，与公办院校的老师相比，民办学校教师缺少很多提干提升机会，各项改卷如会计资格考试、自考、高考等100%是抽调公办院校的老师参与改卷。他还指出，公办学校教工工资持续上涨，使民办学校的吸引力下降，降低了教师对民办学校未来的预期。

同时，工资分配制度不合理的现状也是造成形成民办学校教师队伍现状的原因之一。在众多的民办学校，工资制度也是各式各样的，但更多的是以按劳分配及以按课时多少进行发放工资为主，辅以其它方面的待遇。课时的多少就直接涉及到了教师的生存好坏问题。课时多，工资高；课时少，工资低。这就从另一方面造成了教师工作量或者极大，或者极小的结果。

（四）教师心态不稳定

目前，民办学校的教师大都采用劳动合同聘用制，教师和学校之间基本上是临时的雇佣关系，教师往往存在着打工者心理，尽管多数民办学校都给本校职工办理了相关的保险，但仍缺乏公办学校教师的认同感和归属感。同时，几十年的计划经济体制下的旧观念如：习惯了拿“铁工资”、端“铁饭碗”、坐“铁交椅”仍然占据着绝大多数教师的心灵。一旦来到民办学校，将意味着要失去深深印在脑子里的“三铁”，与终身保障脱离关系。所以，民办学校教师存在自卑、缺乏安全感的心态。这就导致了民办学校师资队伍的主要心态特点：创新意识不强，工作力不从心；一女二嫁不安心；制度约束难静心；面对诱惑会动心；对能否在民办学校生存太担心；面对严格管理生逆心。

二、民办学校教师队伍建设的对策与思考

在教育市场竞争日益激烈，特别是在未来数年内生源数不断降低，公立学校招生额却不断扩大的情况下，民办学校如何形成自己的稳定的教师队伍并发挥自己的教育服务优势，这就成为我们需要解决的一大问题。

（一）外部条件的构设

首先，在待遇上，要关心教师的福利待遇，严格履行聘用合同，认真执行《社会力量办学条例》。要让教师对学校产生归属感，学校必须首先兑现对教师的承诺。严格履行聘用合同主要指要保障教师的福利待遇，只有满足合同事先协定的合理收入及福利待遇才是满足了教师最基本的需要。一般来说，在合同中往往还要涉及诸如养老、医疗、子女优惠入读等条款，这些条款的及时兑现不但能建立起老师对学校的信任，而且也有助于消除教师的打工心态，使他们获得一定的安全感。如果学校再能够尽力帮助教师解决配偶工作及全家户口，必然会使教师对学校产生强烈的依附感和义务感。在实际工作中切忌采取欺骗的手法延缓或不兑现合同的承诺，如学校确实遇到困难，也要让教师明白学校在尽力争取，从而引导教师作出积极的归因。

其次，积极营造和谐的人际氛围，满足教师的交往需要。在一个能够愉快交往，同事相处融洽的环境工作，是那些远离家人的民办学校教师非常企盼的。如果学校能营造一种家一样的氛围，必然会赢得教师对学校强烈的集体归属感。因此，在工作上，从学校角度要克服刻意的相互比较和竞争，而要提倡合作与共荣。要建立各类群众组织，让教师在其中获得归属感，同时要开展丰富多彩的业余活动。

第三，建立合理科学的绩效考核与晋升机制，满足教师更高层次的追求。提供教师自我实现的平台，促进教师的专业成长。在本职工作中完成自我实现，是民办学校优秀教师的最高追求。为此，就必须把提升教师的专业水平、提升教师的生命质量作为学校的办学目标之一。能够让教师在一所学校体会到职业的尊严和快乐，无疑会增强他们对学校的信任与归属感。因此，要努力打造适合教师成长的平台，要引导教师走出教书匠的桎梏，努力向科研型教师转变；要把对教师的职业生涯设计纳入到学校对教师的管理中来。不能只对教师采用“只用不养”，或者“用养结合”的办法。如果只是一味的拿来就用，不合适就换，只会把教师推向工具的地位，加剧教师的不稳定感，促使教师“身在曹营，心在汉”、“一颗红心，多种打算”，从而降低对学校的依属感与责任感。

（二）自身意识的打造

教师职业是一个自主性很强的职业，支持教师的工作就要给教师留出自主发挥的空间，充分地信任他们，使他们能够充分发挥其主动性，获得展示自我或展示自我奉行的准则的机会，从而获得成功感和成就感。

第一、教师加入一所学校，对学校的认同并形成统一价值观的过程是一个顺从→认同→同化→内化的过程。这就要求学校从招聘开始就要加强对应聘教师的筛选，即要优先选择认同学校的教师。在招聘时除了考察教师的业务能力，更要重视其责任心、事业心；然后在入校后还要在培训、评估等人力资源管理中进一步采取措施使教师认同学校。要引导教师特别是刚毕业的大学生，转变心态，坚信民办教育美好的发展前景。同时对他们进行良好的职业道德和师德的培训；最后通过学校的聘用工作，和优秀教师签订长期聘用合同或给其提前转正，以此来引导教师积极投身学校工作。

当一位教师已经成功转变角色，心态发生了改变的时候，这就要求学校领导要善于授权，让教师在获得自主权的同时承担起相应的责任，从而让其自觉地增强其主人翁意识。同时要在实际工作中，让其切身感受到主人翁的责任与荣誉。建立健全教代会、工会组织，把涉及学校发展、内部改革等重大问题在决策前交由它们讨论并征求意见，从而保证激发教师内心的自觉意识，主动适当地参与学校决策。

第二，及时鼓励与表扬。教师是一种个体劳动，个人品质优劣，知识水平高低，教学能力强弱，直接决定教师教学的质量及对学生的影响，因此在物质待遇上就要有所区分，鼓励优秀的教师。民办学校绝不能让平均主义和攀比之风影响个体，真正做到奖优罚劣。对优秀者不仅在物质的实际利益方面给予优厚的待遇，同时，在精神鼓励方面也要有吸引力，这是对一部分教师所做贡献与价值的认可。这就会使优秀的教师产生荣誉感和内心驱动力，对稳定教师队伍、增强凝聚力有积极意义。同时，鼓励优秀，也能使全体教师看到方向，只要认真干，有成绩，就不会出现他所担心的情况。

第三，区分不同情况，做到政策倾斜，提高应届毕业生的内心安全感。民办学校教师队伍结构复杂，人员来自四面八方，只要经过考查认可，就要主动地办妥各种人事关系。按规定的政策要积极到位，使教师感到有吸引力，有奔头，思想才能安定，心里才能有安全感，才不会见异思迁。目前在人交流中心挂靠的人员，由于社会改革的不配套，许多政策尚难兑现。同时各个用人的学校，对所做出的承诺也各不相同，但要做的唯一一条就是积极实现各校对教师的承诺，只有这样才能难取信于民，否则他们就会乘兴而来，扫兴而归。

最后，要重视感情因素的培养。列宁说过：学校真正性质和方向并不是由地方组织的良好愿望决定，不是由学生委员会的决议决定，也不是由‘教学大纲’等决定的，而是由教学人员决定的。”为此，就要重视对教师的感情投入。对教师要热爱、关心、理解、尊重、信任，要注意调整人际关系，使他们心情舒畅。教师是属于文化层次较高的群体，他们接受的各种思潮较多，重视人的尊严与价值的实现，参与意识和成就感特别强烈，民办学校在这方面要多发扬民主，多与教师沟通，借以增加教师的认同感和归属感。