大手拉小手

大手拉小手（精选11篇）

大手拉小手 篇1

我从小身体不太好，于是妈妈就想出了一个好办法：每天带我走路上学，为我强健身体。每当大手拉着小手走在上学的路上时，我们就一边走一边聊着学校里发生的有趣的事，不知不觉得就到了学校路口。冬天到了，一双小手套套在小手上，一双大手套套在大手上，大手紧紧地拉着小手，让我感到格外温暖。

放学后，大手和小手有时也会＂打架＂，他们你追我跑，互相打闹着，开心极了。晚上我睡觉前，大手为了增强我的抵抗力，都会给我做按摩。有一天，大手给我按摩时，我突然感到了背上好像被什么划了一下，我大叫一声＂好疼＂。妈妈连忙说：＂对不起。＂我好奇的想知道是什么东西在扎我，当我打开妈妈的手时，我看到了一双粗糙的大手。我突然明白了一切，我想正是因为勤劳的大手干了太多的家务吧！大手就是这样一直陪伴着小手，才让小手成长到了现在。

大手拉小手 篇2

一次笔者到学生家去家访, 发现门口随意拖着两条高低不平的电线, 沿着电线看去, 每条双芯线的接头处, 对接的颜色都是五花八门, 不分相零线, 随意地对接, 而且接线后没有合理地走线和固定。在和学生父亲的谈话中, 得知他是村里的电工, 平时都是这么接的, 没人告诉他这是不科学的。

虽然农村家长普遍文化程度不高, 但是电工在村子里算是一个有知识的人, 却不知道基本的用电常识, 不遵守必要的科学常规, 实在令人汗颜。其实在现实生活中, 许多家长也会有种种不科学的生活常识和行为。家长是学生的第一任老师, 长此以往, 学生耳濡目染, 也会有不科学的学习行为, 久而久之会形成许多不正确的科学前概念。因此, 农村家庭的科学素养影响着学生的科学学习, 对于这一问题应引起科学教育工作者的重视和进行必要的研究。

怎样提高农村家庭的科学素养呢?从“学习金字塔”理论中得到启示, 笔者决定采用“小手牵大手”的策略, 既提高学生科学学习的效率, 又能从一定程度上提高家长的科学素养。

二、实践

美国教育学家爱德加·戴尔1946年提出了“学习金字塔”理论 (见下图) 。根据这一理论, 我们发现, 位于金字塔基座的学习方式是“教授给他人”, 这一方式能使学生的学习内容平均留存率达到90%, 也就是说学生可以记住90%的学习内容。同时, 我们还发现, 学习内容平均留存率在50%以上的学习方式, 都是主动学习、团队学习和参与式学习。

笔者和同事讨论了“学习金字塔”理论后, 一致认为, 如果能够通过科学课的各项活动, 让学生带动家长一起学科学, 在家中探讨科学, 这将帮助学生更好地学习科学, 从而提高农村家庭整体科学素养。经过一段时间的实践, 笔者总结了以下三点做法。

(一) 鼓励家长参与——让家长成为教师的合作伙伴

如果把学生的教育比作一辆二轮车, 家庭和学校就是两个轮子, 只有两个轮子齐心协力朝同样的方向使劲, 车子才能顺利前行。家长加入科学教育将为学生探究科学带来更好的学习生态。实验是科学学习的灵魂, 笔者平时会在课前或者课外实验等方面, 积极地鼓励家长来参与学生的实验, 协助学生准备合理的材料, 和学生一起整理手头上的资料等。学生在和家长一起协作的过程中, 既拓宽了知识面, 又因为课堂上的出色表现而受到表扬。在家长的合作下, 科学学习变得更加轻松、有趣, 学生的学习热情也更高涨。

例如, 在教学四年级下册第四单元《认识常见的岩石》一课前, 因为学生已经有观察岩石的基础, 在布置“寻找本地各种不同岩石, 并说说它的特点”这个作业时, 笔者特地强调, 在不懂的时候请教家长, 让家长协助你一起来完成。在课堂上, 笔者发现, 有不少学生拿来的石头很有特色。不仅如此, 学生还在家长的配合下, 对岩石进行了多种分类和简单的硬度测试。更有学生找来了平时不常见的岩石, 并且有了相对细致的观察。对于学生出色的表现, 笔者会为学生颁发一个科学之星的图案印记, 在期末评价的时候可以换取一定的科学成绩, 同时发消息知会家长, 报告学生在课堂上的出色表现, 并感谢他们的支持。

通过多次的表扬和鼓励, 学生学习科学的兴趣大增, 家长也在全力协助教师, 让学生在学习科学的过程中感受到了学校的肯定, 积极性得到调动, 起到了一个良好的引导作用。

(二) 激励学生反哺——让学生成为家长的“科学老师”

如果说一部分家长觉得能够热心地为学生、为学校献出自己的一份力是件令人开心的事情, 那么, 当学生告诉家长如何科学地做事的时候, 则是家长内心更欢欣的时刻。毕竟, 在农村家庭中, 文化层次、科学素养不高的家长相对多一些。如果学生回家后能够把课堂上学到的科学知识复述给家长, 学生就能在复述过程中和家长共同掌握科学知识。这种学习的“反哺”不仅让学生高效巩固了科学知识, 还让家长也学到了科学知识。所以, 笔者在课堂后, 鼓励学生把本节课所学的知识, 传授给自己的家人, 在让家人提高科学素养的同时, 也让学生体验到学习的快乐。例如, 在学习了“食物包装上的信息”后, 学生掌握了看食品成分来辨别食品优劣的方法。有一个学生告诉笔者, 在购买食物的时候, 他看了母亲所买食品的配料表后, 告知母亲三氯酸钾是一种防腐剂, 吃了对身体不利, 他妈妈高兴地接受了指正。

学生把知识带回家, 用知识指导自己的家庭生活, 这不仅让学生感受到了科学的实用性, 同时也让家长了解到更多生活中的科学, 使他们的科学素养得到了提升。

(三) 利用评价推动——让评价成为家庭的学习动力

在家长配合和学生知识反哺的基础上, 笔者还对学生的评价进行了一系列的改进, 以促进学生家庭形成学习共同体, 从而使学生和家长的科学素养得到共同提升。

为了全面地对学生科学学业进行评价, 让评价成为学生的学习动力, 同时推动家庭学习科学, 笔者设计了基础知识、科学素养、实践操作三方面的评价内容, 并在每学期的开学第一节课, 把这个学期评价的内容和方法及时告知学生和家长。1.基础知识成绩由期末的卷面测试为主, 平时作业中优秀作业的数量为辅, 其中卷面测试题目内会体现家庭实验的内容。2.科学素养的评价分为两方面:一是实验组内成员的课堂纪律、实验前课外材料准备、实验时的具体操作态度等综合团体的评价;二是以家长参与度和学生利用科学知识解决实际问题为主的有记录的个人评价。3.实践操作的评价则是根据本学期的学习内容, 综合观察、思维、操作、设计等方面因素的内容, 布置长期作业, 让学生在家长的陪同下, 开展“亲子实验”, 家长可以参与但不能包办。最后在参考家长参与度的基础上, 在课堂上进行公开比较, 依据完成质量的优劣进行团体和个人相综合的评价, 在期末按比例综合为最终评价。例如, 五年级上册的评价, 笔者选择了第二单元中“设计制作保温杯并测评”和第四单元中“用弹簧秤测量力的大小”作为评价内容。其中“设计制作保温杯并测评”是作为长期作业完成, 学生可以在家长的带领下, 研究保温杯的保温原理, 在家长的指导下, 合作完成保温杯的设计、制作。最终结合两个成绩, 形成期末评价。

由于教师把期末的评价分散到了整个学期的学习过程中, 把评价优劣的决定权放到学生自己手中, 学生提早知道了本学期各类评价的内容和方法, 因此学生有了自己的努力目标, 也杜绝了得过且过的懒惰思想。同时, 家长知道评价方法, 也会更加支持学生的实验材料准备和课外的科学实践活动。评价的机制助推了家庭中家长与学生学习共同体的形成, 从而为学生学习科学提供了强大的动力。

三、思考

通过大方地让家长走进科学课、协助教师辅导学生学习, 巧妙地借学生把所学的科学知识向家长传递, 以及评价手段等三方面的努力, 学生在校学习科学的热情和家庭科学素养在互帮互助中有了大幅度的提高。

笔者欣喜地发现, 学生在上科学课时, 课前准备的材料带得多了;学生和家长对科学课的认同度提高了;学生的长期作业在家长的配合下得到了落实, 更有了质量的保证;教师和学生、教师和家长之间探讨科学的次数增加了。良好的开端是成功的一半, 有了这样的良好开端, 相信学生一定能学好科学, 农村家庭的科学素养也会越来越高。

大手拉小手 篇3

“户二代”，充满着灿烂的阳光味道，有一种蓬勃向上的精神，是一群渴望离太阳更近一点，呼吸的空气更新鲜点让自己的生活更健康

点的户外运动爱好者的专属词汇。那些早些年就开始参与到徒步登山，攀岩自助旅行等户外运动中的人们，我们可以称之为“户一代”，如今有相当一部分都已经为人父母，他们中也许有些已经因为家庭的原因而渐出户外

但有很多还是继续着户外的梦想，带着孩子一起参与到各种户外活动当中，让他们与阳光相伴，呼吸自然的气息，在成长的过程中伴随着健康的快乐。他们，正是“户二代”的造就者。

即便你在结婚及至生子以后誓做宅男宅女，你还是会由于某张存在电脑深处的照片或者某件许久不穿的户外装而毒瘾复燃。惟解毒的方子就是：带上孩子一起走1重拾你追寻米阳光的脚步，来场轰轰烈烈的“亲子户外行’，打造一个属于你们的“户二代”吧。智慧“户二代”带孩子旅行也要有智慧，不能漫无目的地瞎玩，更不能让孩子成为大人的随从，否则是在浪费孩子时间。且由于孩子没有得到合理的旅行安排，会觉得无聊无意义，表现就会比较强烈，这时候有的家长又会认为带孩子出行很麻烦，其实家长们还是要从自己身上找原因。我可以负责任地告诉同学们：户外和旅行是最锻炼人的性格。体质，生活能力，与人交往能力的一种方式。对于“户二代”们来说，旅行可以让他在大自然中在异域风情中增长见识、开阔心胸、学到在日常生活中接触不到的知识增加心理承受能力，在成长过程中多一个阳光灿烂的快乐课堂。孩子可以从自然中学到很多东西每个人从第一天进入学习状态，无论走路吃饭都是学习的形式而已。人们通常所认知的数理化和应试才是学习，这是一种和国际脱轨的思维方式。只要选择得当，找到孩子的兴趣点，在旅行中学到的，其效果并不亚于课堂。想要打造你家的“户二代”，最大的障碍可能来自于家中的老人。有些老人听说带孩子出门去旅行甚至徒步、攀岩，马上谈虎色变，弄得年轻一代父母也在这种情绪影响下畏手畏脚。总是顾虑

吃不好睡不好怎么办?生病怎么办?尤其是对于孩子不明原因的哭闹更是烦心。这些恐惧首先是来自于家长对自己能力的不自信、还有对孩子适应能力的低估。有时

当你真正带着孩子来到了户外，你才忽然发现，原来他比你想像中的要开心得多甚至不知疲倦完全被户外旅行中各种新鲜的事物所吸引。

大手拉小手

对于孩子来说，如果你总是把他定位于一个弱者，那孩子就在意识中认为自己很弱势而处处撒娇，以符合自己的弱势形象，其实那是家长给孩子念的“咒语”在起作用

你不行你还小她胆小，她害怕、他过不去，他做不到……诸如此类的咒语只能让孩子越来越胆小，越来越害怕，因为外界已经给了他这样一个定位，他自己便会默认这个定位。想想作为“户一代”你自己在野外奔行时的样子吧，告诉孩子，你行的你没问题，我觉得你可以他会做好他能行、他做到过……孩子在这种激励中，才能成为真正阳光自信的“户二代”。

旅行中往往有很多小细节很有趣，但其实不仅仅是有趣，家长也不要笑带过，以免错失教育良机，这也许正是一个孩子认知世界的开始，我们要观察并记录这些细节，看看他是不是可以纳入我们的启蒙教育计划，从细节开始我们的旅行教育。

孩子的成长是在不经意司的，实际上是我们与孩子在一起成长，用你的大手握紧他们的小手。旅行是一块试金石，它可以看出一个人在换了环境之后，生理和心理经过空间转换之后出现的一些问题。对于在家中无法充分释放激情的孩子来说，在进行户外运动时则能挖掘出他的潜能或者看出一些潜藏的问题，这时我们再有针对性地加强某些方面的教育，效果将会非常到位。

大手拉小手作文 篇4

众所周知，我们的环境已经越来越恶劣，所以在假期里，我们一家人在小区里，扫一扫地上的垃圾，捡一捡花坛里的纸屑，果皮，瓜子皮，广告纸。……

虽然，顶着火辣辣的太阳，我们已经汗流满面，但我们不亦乐乎，乐在其中。因为，美丽的地球，是我们的家；美丽的济南，是我们的家；美丽的社区，同样也是我们的家。所以，在大热天里，顶着太阳，即使再热，再累，我们也觉得很开心，很快乐。也许，这就是劳动的光荣，劳动的快乐。如果爱地球，就先保护环境，如果想保护环境，就从我做起，从身边的小事做起！

大手拉小手活动总结 篇5

新课程的理念是“为了每一个学生发展”。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，少数人的发展仍然不符合新课程的理念。作为一线的老师面对新课改的“后遗症”——两极分化现象的突显，我们应在实践中迈出坚实的脚步以行动改变现状，努力搜寻切实可行的途径来弥补如今新课改带来的不和谐，进而最大程度上缩小两极分化现象。一.审视教材，用活教材

新课程为教师主动性、创造性的发挥提供了保证，教材成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统。教师在教学中应该创造性地使用教材，用活教材。1.合理重组，体现科学

恰当地重组教材，教师不能唯书而教，应从学生实际出发，用建构主义的理论来思考：怎样的教学才能更适合学生实现知识链接？我们应把具有极强类同关系的内容适当调整，注意揭示知识之间本质属性，将整体结构呈现给学生，帮助学生构建完整的认知结构，从而促进学生的知识实现迁移。

如“多位数加减法”分在两个单元进行教学，为使学生建立起整数加减法的整体认识，可进行组合整体式教学。在百以加减法基础上，将多位数加减法呈现出来，让学生借助已有的知识经验进行试算，从而促进学生自觉实现知识我，掌握计算方法。适当增删教材，教师在教学实践中应当根据学生的需求和教学难度，可对教材进行适当的增删一些内容，以形成合理的知识技能，拓展学生思路。2.有机补充，丰富教材

教材总是以静态形式出现的，而学生接受知识的过程却是动态的。老师要努力使数学教学成为活动教学，将抽象的数学知识转化为有趣的数学活动，使数学问题生活化。如二年级上册的“排列与组合”，教材例1给出了一幅学生用数字摆两位数的情境图，为学生提供了一个自主探索，合作交流的操作平台，例1下面安排的是做一做的两个练习题。编者把排列与组合的知识巧妙地蕴含在其中，真是简明扼要，妙不可言。我为了让学生更直观在去感受生活中的排列与组合，我就创设了学生喜闻乐见的福娃参加游戏活动的教学情境，并把丰富的教学素材有机地贯穿于课的始终。从福娃摆两位数的个数，解决问题后而握手的次数，看动物表演时动物好朋友的对数，猜三个数字组成的可能的电话号码数，到加限制条件猜电话号码等等，学生在兴趣盎然的活动中解决了一系列的数学问题，这样的情境使干巴单调的教学内容更加丰满，也使知识更形象化、生动化、具体化。3.分步呈现，提高效率

如果情景图中有大量的对话、丰富的图案则教师必须教师分步呈现教材的情景图。对情景图进行“再加工”，增加故事性，分层分步叙述情景图的内容、对话，减少学生理解的困难。二．关注学生，夯实基础

基础知识和基本技能是培养学生创新精神和实践能力的基础，是有效避免数学学习两极分化的良方。注重“双基”教学是我国数学教学的优良传统，新时期我们对“双基”内涵的理解也应与时俱进，要以学生终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位，应体现以人为本，关注学生的学习环境、学习基础和学习兴趣，缩小两极分化。1.用爱营造，融洽学习环境

对学生的爱，特别是对那些学习有困难的学生给予的更多的爱，是他们付出努力、战胜困难的最有力支撑。“爱”如果只停留在嘴上，那只能使学生反感。为了让师生共同建立起爱心的堤坝，我用了四招：即保护自尊，学会宽容，体现赏识，鼓励自立。在班级建立起爱心制度，细化爱心表现，杜绝嘲笑和歧视。对农民工子女和学习环境较差、学习有困难的孩子，要给予他们“特别的爱”，老师和同学都要平等地对待他们，帮助和鼓励他们自强自立，在校内、班级里为他们营造好融洽的氛围，在学习方法上多给予指导。课堂上适时对爱心行为重墨点评，以强化爱心体验。为了激发起学生数学学习的兴趣，特别是鼓舞起那些后进生的勇气，课堂上要尽量多给他们以表现的机会和成功的体验，让他们作为小组内讨论集中后的统一意见的发布者，让他们作为浅显问题的回答者，促使他们成为集体活动的积极参与者。班级的激励机制不是一成不变，而是定期多方听取意见及时调整，以利于每位学生的进步。在课堂上，我们努力创设条件，为“学困生”提供展示的平台，促其参与。（1）.优先提问。

在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答的不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。这样让“学困生”一次不成功还有第二次的机会，努力鼓舞“学困生”的上进心和满足“学困生”的成就感。(2).优先板演

板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力审美情操，使学生集中精力分析问题，想出解决问题的方法，并以最美的表现和最高的水平展现给观众。教学前针对学生实际和教学内容，调查了解“学困生”掌握旧知识情况，为他们在课堂板演作准备。课堂上遇到“学困生”会做的题目时，就让他们优先板演。同时不但要求“学困生”用心算、认真写，还要面对全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量，这样既巩固了知识又增强了自信，强化了“学困生”的成功体验。(3).游戏活动优先

在课堂教学中，教师要精心设计一些游戏活动，尽量多让“学困生”参与，使他们在游戏的乐趣中理解掌握知识，让他们的智慧不断闪光。通过给“学困生”提供优先活动，极大鼓舞了“学困生”的学习热情，实现了他们展示自我的迫切愿望，激发了他们参与学习的积极性和主动性，使他们在游戏中能主动探究、理解掌握知识，品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。(4)作业批改优先

对学困生的作业要尽量面批面改，像应用题、图形之类错误，还得当面订正示范。讲评时，要从每个学生的原有基础出发，以正面表扬为主进行讲评。表扬必须实事求是，恰如其分；批评也要注意方式方法，做到不点名，不讽刺挖苦。如对内向学生的作业，戒当着全班学生的面讲评其缺点。讲评要看到不同层次学生的优点和进步，并加以鼓励，以充分调动全体学生的学习积极性。

2.分层教学，体现个性差异

实施分层教学方式，是减少两极分化加剧最好的做法。教学时主要做好练习分层，练习是学生理解与掌握知识、获得技能、发展能力的重要手段。不同水平的学生需要不同的数学练习。长期以来，教师在课堂教学的练习安排上，往往让全班学生在同样长的时间里做同样的题。结果是好的吃不饱、差的吃不了，不利于学生个性发展。分层练习的具体做法是：教师在每堂数学课上，设计三种不同层次的练习题供学生自主选择：A级，基本题，模仿性练习，要求全班学生都必须掌握；B级，提高题，发展性练习，为数学中等和中等以上水平学生设计的练习题；C级，深化题，创造性练习，为数学学习能力较高学生设计的练习题。这类题目不要求人人会做，但鼓励人人思考、探索。在学生练习中，教师要注意用较多的时间关注学习有困难的学生，对他们进行帮助、指导，促其获得成功。(1).异题分类，各得其“题”

根据实际，我们首先把练习进行分层，根据练习的难易程度分成三类：第一类，基础题；第二类，变式题；第三类，拓展题；要求A层学生完成“基础题”；B层学生完成“基础题+变式题”；C层学生完成“变式题+拓展题”。当然，考虑到同一层次学生的差异及每一个学生在每节课中掌握情况的不同，这样的要求不是强制的，可以允许学生根据自己的实际情况自主选择不同类型的习题进行重新组合练习。(2).同题分层，自主选“题”

即同一习题，设计不同层次的练习要求，然后让学生根据自己的实际进行选择。这种形式的分层练习设计比较简便，练习要求由浅入深，前一题是后一题的基础，各要求之间具有相连性，反馈讲解时各层学生都可以一起参与，便于操作。案例：“长方形和正方形的周长复习”练习设计：出示一个长18厘米，宽12厘米的长方形： a.这个长方形的周长是多少？

b.如果在这个长方形里剪出一个最大的正方形，它的周长是多少？ c.剩下的小长方形的周长是多少？

d.剪了以后周长跟原来相比，增加了多少？

请你自主选择问题进行解答，老师相信你一定行！

这四个要求由易到难，可以满足不同层次学生的练习需求。在学生自主选题时，但我们采用的是“隐性分层”策略，学生不知道自己的层次，操作起来有一定困难。学生往往不能很好地根据自己的实际情况选题，达不到分层练习的目的。所以分层练习时，教师的鼓励、指导是非常重要的。教师要鼓励C层次学生有余力时做中层次习题，也要鼓励B层次学生有余力时做高层次习题，使每个学生的思维都处于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，从而充分调动学生学习的积极性。3.个别辅导，引领前进方向

新课程改革以来，对教师的冲击是巨大的。很多教师以为新理念一来，原来好的传统做法都是不对的，我们不用再象过去一样重视知识与技能了，追求的是一种热闹的课堂氛围，眼中只留下了那些敢于发表意见的优等生，失去了我们传统的“补差”意识。虽然学生自身素质差异是造成两极分化的主要原因，但是教师如果缺乏整体观念，没有原有的“培优补差”意识，也会加剧两极分化。要减少两极分化就必须关注每一位学生的发展。学困生由于某些原因，要他们把一堂课的知识点全部在课堂上理解和掌握有一定的难度，如果教师在不能重点加以个别辅导，势必造成他们的知识衔接上的不牢固，久而久之，这些学生的学习成绩会越来越差。课改不排斥补差，课堂中，我们应多有目的地巡视、发现学困生的思维障碍与偏差，对他们进行及时地指导与点拨；也需要必要的课后辅导。只是这样的辅导不再是一味的加班加点，机械地重复操练。新课改下的辅导，应该是教师充满关爱的引导，是教师帮助学生重立自信的过程。新课改下的辅导也不再是教师的专利。课改强调“人与人的交往与合作”，从这个意义上说，课外辅导也可以是“学生与学生”之间的结对合作，可以是优秀生与学困生间的结对帮扶。优秀生良好的学习方法、学习习惯在潜移默化之间，感染着学困生，引领着学困生前进的方向。

三．立足课堂，去除浮华——铲除两极分化滋生的土壤

新课程中强调变革学习方式，提倡小组合作学习、探究学习。教师们在教学过程中，在这方面也下了很大的工夫，但是如果探究学习操作不好，就会造成能力强的学生愿意去探究，而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去，成为了教学的旁观者。这样，就造成在教学过程中对弱势群体关注不够，如果对合作学习或者探究学习等教学方式掌握不好，或不能正确使用，就可能会造成两极分化扩大。教师要根据教材的内容灵活的运用各种教学方式，任何一种单一的教学方式都会让学生的学习造成困难，牢牢掌握新课程改革的精髓。把“合作学习”、“自主探究”等学习方式学透用好，不搞“花架子”，不搞“形象工程”，凭理性打造真实，让课改远离“浮燥”，从而缓减两极分化。

1.弃“有如摆设”的“虚”情境，还“价值非凡”的“真”情境。

从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，把原来学科味浓、离学生生活很远的一些素材，通过现实情境转变成具有浓厚的生活味和趣味性的材料。为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学习的动机与欲望，使学生从创设的情境活动中轻松学到知识。学生对生活是有体验的，有时比教师体验还更深，所以，我们在创设情境的时候，一定要考虑“真切”，既要与教学内容相吻合，又要符合生活实际，要让人感到有必要，有价值，创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，不能为教学服务就是多余的，那就是一种假的教学情境。情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境。

例如：在一年级的认识人民币的教学中，学生在学习“元、角、分”之前，大多数同学不仅对元、角、分有了一定的认识，有此还会使用和换算，许多同学或多或少都花钱买过东西。这节课如果还把教学的起点定在“认识元、角、分”，显然不符合学生实际。因此，可以把教学起点调整为“用元、角、分纸币、硬币换算”，设计和现实生活接近的换币、买卖的教学情境，以小组的形式进行互相学习有关“元、角、分”的知识，用已有的知识解决实际问题，这样可使认知基础不同的学生都有提高，同时更能提高了学生的学习兴趣。2.弃“有形无质”的“空”合作，还“高效互助”的“真”合作。合作学习是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。不失时机地安排学生开展充分的合作和讨论交流，有助于学生自主学习能力的培养和提高，有助于激发学生的创造力。但必须追求实效，切不可流于形式，用来作秀。要正确处理好合作与独立思考的关系，独立思考是合作交流的基础，不可取而代之。要关注每一个孩子，让他们在合作中有事做、有话说、有成功和快乐，事前对全班学生进行异质分组是一个慎重的工作。一个小组就是一个集体，作为集体中的成员，相互尊重是合作的前提。各自的职责是对内要合作，取长补短、共同提高；对外要竞争，兼收并蓄、为我所用。对于合作探索、讨论交流这样的集体活动，我们有“约法三章”：一是参加活动一个都不能少。既然是组内成员，集体活动必须人人参与，人人发表意见，人人担当责任；二是表达意见不可自作主张。各组代表参加大组交流，表达的必须是组内统一意见，而不是自己独立的主张；三是研究成果组内首先分享。分享的目的一是品尝喜悦，二可强化“双基”——讲解者锻炼了能力，求得了认同，倾听者获取了知识，开拓了思路。小组合作学习、参与讨论、交流观点并非是学生与生俱来的本领，要在方法上做好引导和示范。我在课堂上开展专项“听、看、评”活动。全班聚焦一个小组，“听”即听组内成员是否全部发言，一人发言时，其他成员是否认真倾听。“看”即看合作时每位成员是否各有分工，各司其职；交流时即使意见相同也不能以一句“我同意某某的说法”结束发言，可以重复他人观点或换一种说法——不能完全丢弃模仿和记忆——籍此，一可促进学困生注意倾听，二能强化其有意记忆。“评”即评价合作与讨论过程中每一位成员的表现，对表现不佳者给出期待。

因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们首先应该全面完整理解其意义，正确把握小组合作学习的精神实质——“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理,合作学习无疑是一种极佳的教学式。

例如：在《统计》一课中，多媒体显示了繁华的马路上在1分中内开过的各种车辆，欣赏了一遍后，教师马上抛出问题：“请你帮老师看看各种车辆分别有几辆，请作好记录。”一听这个差事，学生觉得简单，积极性也很高，马上作好准备。可不到几秒钟，教室里就出现了喧闹：“不行的，这么多车，记也记不牢”，“车开得太快了，看得眼睛都痛”，“车又多，开得又快，一个人根本就来不及”„„就这样，不到半分钟，学生都泄气了，做了半途中的“逃兵”，最后老师的“忙”无人解决。这时教师趁热打铁：“怎么会这样，看来我的这个忙大家是帮不成了，有没有其他办法呢？”经这么一说，再加上前面学生自己亲身遇到的问题，他们马上意识到一个人不够，必须几个人合作才行。听到这个答案，老师会心一笑，但并不就此而止，又紧接着追问：“那么大家认为我们该几个人合作呢？怎么合作？”“老师，这里共有四种车辆，所以四个人合作够了，每人数一种就行了”“老师，如果不到四个人，还是很麻烦，又可能要数错”“对，再多也可以的”“多了数的时候就会一种车辆有几个人数，浪费”“我不认为是浪费，这样可以保证正确”„„就在这人人参与的激烈的谈论中，需要合作已成为大家的共识，并且连几人合作、怎么合作都一目了然。而整个过程，从觉得需要合作到最后的四人小组分工合作，都是学生自己在学习的矛盾冲突中，不断发现，不断总结出来的，而丝毫没有老师强加的意思，我想，课堂中，这样的合作应该才是新课程下所积极倡导的有必要、有价值的“真”合作吧？因此,领会合作学习的精髓,正确运用合作学习的方法,牢牢把握合作的“真”谛应当成为大家关注的重点。这样，让学困生也学有所获，才能促进每个学生的学习，达到缓解两极分化的目的。

3.弃“寻寻觅觅”的“假”自主，还“廉价快捷”的“真”引领。课堂教学中教师应放开手脚，只要把握好教师引导与学生探索之间的度，获取知识和培养能力将会相得益彰。数学新课堂也需要适当讲解。例如，“一个数除以分数”这一教学内容，教材编排的有关计算方法的推导过程，比较简洁凝练，即使是成绩较好的学生，依赖自身的认知水平，恐怕一时也难以理解。采用“自学生疑——小组探究——启发讲解”的教学方式，使学生在自学中产生疑问，在小组中也不能解决，进而产生了需要教师讲解的学习需求，这时教师准确精当的讲解及时满足了学生的心理需求，引导学生有效突破了认知难点，这样的教学融自学、探究、讲解等多种方式于一体，不能不说是一种有效的教学。教师一开始并没有讲解，而是当学生在小组探究之后，产生的问题全班学生都不能解决的时候，选择了讲解。学生听时全神贯注，学生听后恍然大悟，这样的讲解，时机恰到好处，贴切到位。一般来说，下列情况下教师应当讲解：学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识；学生自己解决不了的知识难点；易被学生忽视和混淆的概念；知识单元与教学环节之间的过渡、衔接；时间不容许让学生进行充分的讨论、探索时；学生自学不能形成系统而全面的知识体系时，教师需要在这基础上加以适当的点拨、归纳、总结、概括等。

5.弃“放任自流”的多样化，还“简单易学”的优化法。

我们认为，算法多样化不等于全面化，算法多样化，必须注意优化，教师在课堂上不能把自己的意愿强加给学生，但也不能“放任自流”。在学生展示了多种算法后，教师应帮助学生发现并学会相对简单、优化的方法（如上面案例中的凑十法），以促进学困生思维的发展。作为学困生，单纯面对

一、两种算法，或许能接受或模仿某一算法。所以对学困生最有效的办法就是运用“返璞归真，强化模式”的方法。

新课程注重学生个性的张扬和发展，在学习方式上强调亲身经历、体验与感悟，反对机械化地模仿与被动接受知识。但这种学习方式的主角绝对不会是学困生，对于任何事物我们不能搞一刀切或是绝对化。面对算法多样化的负面影响，我们应以促进每一位学生的发展为出发点。在计算教学中，不妨通过讲解让学困生掌握最简捷的算法，并进行适度地模仿，从而形成知识和技能。知识与技能是学习的基础，如果失去了它，学困生们还将如何学下去？又能拥有什么？

大手拉小手小学作文 篇6

在第一次学骑自行车时，看到爸爸骑上车的样子以为很简单，便迫不及待地去试，可我-上车便摔了个四脚朝天，心中的欣喜瞬间烟消云散，取而信之的是无尽的疼痛与身上的伤痕。这时，一只湿暖的大手握住我的手，拉起我来拍拍我身上的尘土，安慰我，鼓励我，让我有勇气再试一次，再试一次……

终于，在那天的黄昏，我学会了骑自行车。

同样，这个世界不是绝对的，大手所能给予的支持、鼓励，小手未必不可以，小手也能在你无助、伤心之时带给你支持、鼓舞。

在我小学时一次期末考试中，只因英语考了70多分让我无缘第一名。一路上，我垂头丧气地回了家，心里埋怨着自己怎么那么笨。回到家中，弟弟看我那副垂头丧气的样子，便已心知肚明，但他还故意问我，考得怎么样，不错吧?我瞪了他一眼，说:“就像你很好一样。他笑了一声，当然不好，你看你，我考这么差，也没像你一样，就像谁欠你两百块钱一样，你就是这样一百年。老师也不会再给你加上一些，还不如跟我一起开开心心过个假期呢，听了他的话后，我豁然开朗，一次考不好何必愁眉苦脸，一次不成，下次再接再厉，做到更好，不就可以了，这只小手让我豁然开朗，它带给我以鼓励，让我有了信心面对自己。

大手拉小手 篇7

一个好是“政策好”。全县对贫困户养鸡户实施“四轮驱动”政策扶持。 一是通过担保贷款,使贫困户贷得到款;二是通过贷款贴息,减少贫困户贷款成本;三是通过现金直补,引导贫困户积极建鸡棚;四是通过保险, 降低贫困户养鸡风险。二个好是“模式好”。养户同公司采取“公司+养户” 模式进行合作养鸡,公司对养户实行 “四提供一回收”,即提供鸡苗、饲料、 药品和技术服务,回收全部合格鸡肉。 有效解决了贫困户增收资金难、技术难、销售难的问题。三个好是“效益好”。养户平均每只鸡利润有2.4元, 一个贫困户一个鸡棚,一年养3-4批鸡,每批养5500羽鸡,年纯收入可达4万元以上,一年就可以脱贫。同时, 养鸡户利用鸡棚周边的荒山荒地大力发展井冈蜜柚、高产油茶,对鸡粪进行无害化处理,走出了一条生态养殖的新路子。

凤凰镇村前养鸡小区养鸡户与温氏合作养殖脱贫致富的事迹,只是众多养鸡户与温氏农企合作成功养殖的一个缩影。公司 + 农场主合作模式, 合理整合了资源,减少了中间环节, 降低饲养成本,减少了市场和养殖风险。解决了农场主自己“想做而做不了” 和“想做又做不好”的问题,解决当前农村农民增收,带动农民致富、促进新农村建设、构建和谐社会做出巨大贡献。吉安县属丘陵地带,山林较多, 具备发展禽畜业的良好自然条件,农民家家户户也有养鸡的传统,但一直处于生产力低下、自足自给的自然经济养殖状态,养户效益低下。为加快老百姓脱贫致富步伐,全县先后引进吉安温氏禽业有限公司、江西正邦禽业公司这两家国家农业龙头企业,采用“公司+农户”的模式,通过提供鸡苗、提供饲料、提供疫苗、提供技术和回收全部合格肉鸡的“四提供一回收”模式合作养鸡。其优越性体现在: 投资不大。公司以记账形式为农户提供鸡苗、饲料和药品,农户不需付现钱, 从而大大减少了初期投资。风险较小。 公司派出专业技术人员对养鸡户全程跟踪指导,从选地建鸡舍到肉鸡上市, 提供技术、防疫“一条龙”服务。销路不愁。有公司强大的销售网络作后盾,农户根本不用为销售分心,只要养得好、达到正品鸡要求,公司全部回收包销。效益可观。按公司要求养殖, 公司承诺农户每只鸡利润1.7元左右, 农户一年可养3-4批鸡,每批养5500羽鸡,年纯收入可达4万元。得益于有效解决了农户缺资金、缺技术、缺市场三大关键性难题,农户投资小、 有规模,效益好、无风险的养鸡产业快速发展。目前,全县每年出栏肉鸡稳定在3600万羽左右,带动养殖1000羽以上农户3500余户,其中带动贫困户962户、户均1.2个鸡棚。

大手拉小手，快乐向前走 篇8

关键词：大带小 交往 教育潜力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0176-01

大带小活动是一种打破年龄限制的教学模式，在课程类型和课程内容等方面与传统的教育教学活动没有太大差别，但是在课程的具体实施过程中有着独特的要求。在研究中，我们根据大、小幼儿年龄特点和兴趣需要，针对不同的活动内容，灵活采取团体式集中学习、小组式合作学习、个体式自主学习等不同的组织形态，充分发挥混龄幼儿之间的教育潜力，促进幼儿间自主的“教与学”。

幼儿的交往能力是在与他人共同生活、互相交往、自由游戏的过程中主动发展起来的，是一个长期的潜移默化的过程。而目前，幼儿多是独生子女，家庭的保护、周围交往同伴的缺乏，使之缺少交往、合作的对象和机会。他们已习惯独自享受大人们的宠爱，很少能体会到兄弟姐妹间相互照顾相互学习的生活。为了培养孩子们关心和照顾他人的习惯，将幼儿园大中班编在一起进行“大带小”的混龄游戏活动，让孩子们体会互学互助的快乐生活。皮亚杰认为：产生于同伴关系中的合作与情感的共鸣使幼儿获得了关于社会的更广阔的认知视野。相对同一年龄阶段之间幼儿的身心发展差异小，大带小活动中幼儿间的差异则明显大的多，同时，明显的年龄差异，以大带小、以强帮弱的氛围充分激发了幼儿交往的愿望，因此，如何借助“大带小活动”，根据幼儿特点，设计丰富的活动，以支持、引导、促进幼儿之间的交往进行了实践探索。

1 组织实践

1.1 预设多角度的活动目标

由于大带小活动中幼儿年龄差异以水平差异大，因此，在确立活动目标时，应体现两个年龄层次的特点，表现出不同的交往能力。同时，根据幼儿发展的特点，每次的大带小活动目标应循序渐进，以体现目标的连贯性。

如在大带小活动—— 《我们来交朋友》，在第一次活动—— 《我来介绍》中，幼儿初次接触，大班、中班幼儿的预设目标体现了不同年龄的特点。当然，在同年龄幼儿中，由于幼儿本身能力不同，目标的要求也不同。不久之后，我们开展了第二次阅读活动。《图书一起看》活动中，大班幼儿主动、恰当地应用关爱语言与弟弟妹妹协商，热情、生动地为弟弟妹妹讲故事，此外，我们还组织开展了“快乐农庄行”的大带小活动，同样也取得了不错的效果。两次活动后，大班和中班幼儿逐渐熟悉起来了，于是，第三，四个活动中，大家开始把自己认识的朋友介绍给同伴，对于活动提出了更高的要求。

1.2 确立多元化的活动内容

“从心理学角度出发，人际关系有垂直关系和水平关系。水平关系，是指儿童与那些和他（她）具有相同社会权利的同伴之间形成的一种关系。水平关系的主要功能是给幼儿提供学习技能和交流经验的机会。”大带小活动为幼儿提供不同年龄层次间的交往机会，增加水平关系，更多地满足了幼儿不同年龄间的活动需要，而相对的对于活动内容选择的要求更加高。活动内容不但要满足大龄幼儿，而且是小龄幼儿能接受的。因此，教师对于活动内容的选择要考虑周详，以使活动效果显著。

（1）从兴趣出发。兴趣是幼儿最好的老师，以幼儿感兴趣的点出发，以引发幼儿的共鸣。如建构活动、手工活动，不同年龄的幼儿都喜欢，因此，在参与活动的时候，大家的积极性很高。

（2）以游戏为主。游戏是幼儿园教育的基本活动，是深受幼儿喜欢的，在大带小活动中，通常选择的游戏有角色游戏、体育游戏、建构游戏、学习游戏等等。游戏中幼儿根据年龄特点，在以大帮小，以小学大的良好氛围下学会交往，学会合作，探索出一些交往的技能。

1.3 实施灵活的活动组织

活动的组织方式是从促进幼儿交往能力发展的目的出发，并针对活动内容来开展的。此外大带小活动的开展是不能影响原有班级集体教学活动的基础上来进行，而活动的组织需要两个班级的教师通力合作，因此，大带小活动的组织时间必须具有灵活性。我们尝试分成两种，一类是开放性活动，在自由时间段里开展，如自由活动时间、晨间来园、午睡起床等相对自由的时间段，像这类随机的大带小活动有很多：秋天一起散步找秋天、种植园地的观察、自然角的共同护理。另一类是常规性活动，每月两次，如节日性活动、专题性活动、特殊活动等等。这样大班幼儿能在更多的时间里与中班幼儿接触、游戏，进行更广泛的交往。

区域游戏也是开展大带小集体活动一个极好的方式。全面开放的空间为幼儿的交往互动提供了良好的条件，自由度的增加、游戏内容的丰富、交往范围的扩大，更是让天性喜欢新鲜的幼儿充满了好奇和期待。幼儿在角色的扮演中自发的进行角色分配、交往，体验和养成良好的社会情感。他们看似相互独立时则相互联系的操作中，自然呈现出多样的互动方式—— 帮助、指导、合作、模仿，他们超越了自己的原有水平，并反映出他们力所能及的最高水平。

2 成果感悟

2.1 幼儿成长了

（1）提高情感意识。大带小活动中因参与对象的特殊，形成了一个如家般的温馨集体，让幼儿体验与不同的人交往、合作的愉快。大班幼儿感受到当哥哥、姐姐的乐趣并有了一定的责任意识、自豪感和自信心，中班幼儿感受到了做弟弟、妹妹所获得的照顾、关怀，体验了友爱情感等。中班幼儿并从中也体验到那份关心、帮助所带给他们的乐趣。

（2）获得交往技能。实践证明，在大带小活动的交往技能好的幼儿明显受弟弟妹妹欢迎，并交了很多好朋友。而且，大班幼儿在自己习得礼貌用语的同时，他们的技能能快速影响到中班幼儿，大龄幼儿对小龄幼儿影响力强而快，在交往中相互促进，效果非常好！在大带小活动中，中班孩子积极参与活动的幼儿交往能力发展好，同样的和平行班相比，在大带小活动下的幼儿交往能力明显强多了。

2.2 教师收获了

教师是课题实施的主体，教师观念直接影响教育的质量，通过研究，我们教师的教育观念得到较好的转变，行为有了本质的变化，我们的老师在以下方面的能力增强了。

（1）大带小活动的目标意识增强了，各年龄段的幼儿活动目标明确了，会主动地有意识地去组织培养幼儿各方面的能力。

（2）大带小活动的组织形式增多了，不再是单一的生硬的，每个年龄段幼儿在活动组织培养方面都有侧重点。我们教师指导形成了一系列自己的风格，丰富了大中班幼儿的活动组织经验。

（3）教师的科研意识增强。在研究中我们发现了许多从未意识到的问题，并不断尝试新的组织方法，体验到了新方法运用后成功的喜悦，从而激发了极大的探索和研究的热情。

参考文献

[1]教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61459.htm，2001.

[2]陈帼眉.学前心理学[M].人民教育出版社，2006.

大手拉小手主题班会材料 篇9

--------小学一年级

为深入学习共青团xx区委“小手拉大手，我们在行动”活动倡议书，深入贯彻学校会议精神，我班积极响应学校号召，组织开展“小手拉大手，我们在行动”的主题班会活动，活动旨在通过课堂教育和家庭教育相结合，普及“五禁”相关知识。

一、活动目的

通过召开主题班会，认真学习“五禁”规定，引导广大少先队员、小学生带头排查火灾隐患，带头落实“五禁”规定，切实维护生态环境，以实际行动带动家庭、村庄、积极投入到此项活动中去，为切实抓好今冬明春的防火工作，杜绝私自焚烧农作物秸秆和废旧地膜，确保“五禁”规定落到实处为建设美丽校园，和谐凉州贡献自己的一份力量！

二、活动主题：小手拉大手，我们在行动

三、活动时间：2014年11月3日下午第二节课

四、活动地点：xx小学一年级教室

五、活动参加人员：班主任、一年级全班学生

六、活动内容：

1.老师宣读关于在全区青少年中开展“消除火灾隐患、落实‘五禁’规定”的倡议书，并予以解读，指导学生学习。

2.带领学习五禁内容

①禁止开荒 ②禁止非法打井 ③禁止放牧 ④禁止乱采乱伐 ⑤禁止野外放火

3.老师结合身边的案例给学生讲解学习五禁内容及预防安全的重要性，和遇到火灾的正确逃生、应对办法，让学生自觉以正确的方法投入到此项活动中来。

4.老师引导同学结合自己身边的具体情况说一说进入冬季，预防火灾所必须注意事项，让学生集体讨论评议开荒、非法打井、放牧、乱采乱伐、野外放火这种行为的对与错，以及如何避免这种危险后果，为学生树立正确的预防危险的意识！野外放火

5.最后老师将生活中容易引起安全问题的知识作总结，并将需要注意的地方告诉学生，转述家长，比如进入冬季安全黄储玉米秸秆，麦草安全堆放等相关知识。

6.师生共同交流此次的学习得体会。

七、课后作业

1.思考：如何将“五禁”知识带给父母，让父母履行这项规定，举例说说你会怎样做? 2.让学生写一篇关于如何做一个爱护环境，勇于防火的小学生的小作文。

八、活动总结

预防安全，从我做起，从创建文明个人、文明家庭和文明社会做起，把良好的文明习惯带进家庭、带进学校，自觉监督社会上的不文明行为和不良文明习惯，从小事做起，加强社会公德，自觉追求文明健康科学的生活方式，养成良好的行为习惯，树立良好的道德情操。在本次主题活动中，学习的每一环节里都有逐渐渗透着严格落实“五禁”、消除火灾隐患的内容，切实增强了全班学生的防火意识，为做到人人防火、事事防火、时时防火、处处防火打下了坚实的基础！

大手拉小手作文600字 篇10

8点我们准时出发，汽车飞速地向上海可口可乐公司驶去。经过了几个小时，远远的看到熟悉的可乐标志，我们到了。哇，可乐公司可真大呀!咦，这间房子是用来干什么的?可乐是怎么生产出来的?带着这些疑问我们进入了可乐公司。欢迎大厅里面摆着一副漂亮的画，听讲解员说，这幅画是为了庆祝可乐公司成立125周年所画的。

继续往里走，我们来到了生产可乐的车间，里面的机器正在工作。生产可乐可不容易，需要进过10层生产线，4层净化线。你们知道可乐瓶是怎么做出来的吗?嘿嘿，是吹出来的。开始我也不信，后来机器把一种元素挤压成瓶子的形状，然后把它吹大，就像吹气球一样，最后就成了可乐瓶。

接下来，我们来到了可口可乐博物馆，这里面介绍了可口可乐的历史。原来可口可乐始于1886年，至今已经129周年了，是个“老爷爷”呢!在博物馆里，我知道了许多可口可乐的知识，懂得了申美金桥厂成立于1988年。

最后，讲解员给我们每人发了一瓶可乐。哇，这可是我最喜欢的饮料呢!我赶紧打开盖子，“咕咚，咕咚”地喝了起来。

大手牵小手 篇11

获奖作文展

大家好!我叫田子豪。衷心感谢《小星星》杂志社“新思路作文大赛”组委会所有的评委老师,你们辛苦了,谢谢你们!我的成功,是妈妈关爱的结晶,所以我也要感谢妈妈,妈妈,我爱你!将来的我一定是最优秀的。

每天早上,当太阳刚刚升起的时候,在乡间的小路上,总会有一双大手牵着一双小手,说笑着,奔跑着,那就是上班的妈妈和上学的我。路边的野菊花在默默地为我们绽放。

春天是美好的开始,就是在这个美丽的春天里,小手,也就是上二年级的我,要参加期中考试了。路上妈妈叮嘱我,一定要认真,我点点头。

数学考试时,我很认真,仔细思考每一道题,但还是有一点儿马虎。刚考完,老师就狠狠地批评了我。其实没考好,我也很心痛,很伤心,很难过,泪水像泉水一样涌了出来。我辜负了老师对我的期望,也对不起妈妈对我的付出。我越想越心痛,呆呆地坐在座位上,就这样一直不出声地哭。不知过了多久,一双温暖的大手轻轻地抚摩着我的头,为我轻柔地擦去脸上的泪水。啊!是妈妈!我又“哇”的一声哭了起来。“94分,考得很好,妈妈很高兴,好好准备语文考试吧!”妈妈微笑着对我说。我擦干了眼泪。语文考试中,我更认真了,我检查出一道选择读音的题没做,赶紧补上了,但是没看清题目要求用“√”选择,我错用了横线选择,失去了4分,又没有拿到100分。这也许是我踏入校门以来最糟糕的一次考试。

放学回家的路上,我怀着一颗破碎的心,一直不敢看妈妈的脸。听说妈妈所教的四年级这次的考试成绩很好,很多教师阿姨的孩子也都进入了前三名,而我在这些教师阿姨眼里是最优秀的呀!今后我该如何面对她们呢?我感觉回家的小路静极了,我等待着一场暴风雨的来临。“妈妈,对不起,我又马虎了,你打我吧!”我终于控制不住自己的泪水,大声地哭了出来。妈妈小心地牵住我的手,把我搂在她温暖的怀里,在我耳边轻轻地说:“在妈妈的眼里,现在的你是最棒的。妈妈相信,将来的你也一定是最优秀的。”我含着幸福的泪花,使劲地点了点头:“放心吧,好妈妈,我一定不会让您失望的。”