对高中生物小组合作学习的反思

对高中生物小组合作学习的反思（精选8篇）

对高中生物小组合作学习的反思 篇1

【摘 要】小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习是我国新课标赋予教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习，是中学生物课堂教学中教师探讨的焦点问题，越来越受到人们的重视、探索和运用。通过大量实践证明小组合作学习在教学实践中效果不佳，有些现象令人困惑。本文浅谈生物小组的一些具体做法及实践效果不佳带来的一些反思。

【关键词】反思；小组合作

随着社会的飞速发展，多元化的合作与交流已经成为一种生产生活的必须，更是立足社会，发展自己的必然趋势，可以说离开合作就会失去一切。我们教师要从传授继承已有知识为中心的传统教育，转变为以学生为中心，着重培养学生创新精神的现代教育。尊重学生个性发展，积极开发学生的创新能力，努力形成以主动参与、积极思考、主动创造为基本学习方式的新型教学过程，让每一个学生都能得到应有的发展。“合作学习”（cooperative learning）作为一种新的教学组织形式，在近年的中学教学中应用越来越广泛。高中生物教学引入小组合作学习有利于调动学生学习生物的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力。下面以生物教学为例，谈谈我进行小组学习的做法及反思：

1．小组合作在生物教学中的建立

1．1 小组的组建。我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组以4－6人为宜，围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。为保证公平性，我力求使每个学习小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。小组间的生物水平应差别不大，各个层次的同学都有, 避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。1．2 小组合作具体做法。

1．2．1 合作课前复习。随着新课标的推进，生物在高考理综卷中的分值比重再一次加大，因此生物教学的作用就显得尤为重要。而分组合作中，学生才能积极主动的学习，尤其是学生课外的自主合作学习，对生物教学来讲更有实际意义。在生物复习教学中，提倡小组合作读书、提问或者整理知识网络，争取每堂课有3分钟左右让学生合作巩固并提升上节课、上个课题、甚至上个章节的主要内容，这样学生的学习热情高涨，因为是集体活动，平时不愿动手动脑的学生，都能积极参与，每个学生都充分展示了自己。

1．2．2 合作理解分析概念。高中生物学是由许多基本概念相互联系，形成的一系列有机统一的知识体系。在新课程高中生物教学中，使学生能精确地掌握概念不仅是学生学好生物学基础知识的重要前提，也是提高学生学习能力的必要条件。且近年来高考命题特别重视考察学生对概念的掌握情况。因此，在高中生物学教学过程中概念的理解就显得尤为重要。在生物教学中，概念的理解与运用一直是一些学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的理解情况，然后组织若干学生一同学习。由较好的学生指导较差的学生，最后组织小组竞赛。而且我每天要求每个同学弄明白2—3个有联系的易混的概念，然后把这2--3个概念教会同组的其他同学，这样，日积月累，循序渐进，减轻了学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们看到平时害怕被提问学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

1．2．3 合作预习新课。教师事先把本节课的学习目标、重难点通过多媒体出示给全体学生。小组同学经过讨论，把一些能够解决的问题先解决，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。

1．2．4 合作解决课堂问题。在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。1．2．5 合作做作业。在处理学生作业的问题上，我们一直要求学生诚实自主完成但却无法杜绝抄袭现象的发生。小组合作做作业既能避免抄袭又能及时纠正错误。小组合作作业，我们要让小组各个同学都有他自己的明确任务，小组长收集他们不会做的作业，然后小组讨论后完成，之后进行互批作业，出现错误时要及时讨论纠正。如果学生讨论仍然不能解决问题，教师要平等地与学生交流，及时收集学生反馈的信息。

1．2．6 合作订正试卷。每次测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，我们可以在小组内让学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

小组合作学习，小组之间的竞争可以有多种形式。具体操作是制定一张考核表，从作业、默写、背书、课堂检测等多个方面检验小组学习效果，在课室的墙上张贴并公布各个小组的成绩。一个月评比一次，评选出最佳小组，排出小组名次。分数最高的为优胜组，并给予一定奖励。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。

2．小组合作反思

通过一段时间的观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中虽然取得了一定的成效，但还没有达到我们理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象：

2．1 课堂喧哗。小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有时教师下达了小组合组学习的指令后，全班学生是按小组围坐在了一起，可小组成员之间却没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄。有的同学是动了起来，但不乏有一些同学借机闲聊。

2．2小组合作学习的滥用。现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当做万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。

2．3 小组合作评价不合理。教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。

2．4 小组合作中的好生与差生的参与度严重不平衡。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。

2．5 合作学习流于形式，不重实效。教师在组织合作学习时，有时为了完成教学任务，赶时间，往往是学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场，没有达到预期的目标。上课时，怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多的让学习困难和内向性格的学生回答表现，因此这些学生久而久之就习惯于当听众，很少甚至从不发表自己的意见。

在新课改的今天，小组合作作为重要的学习方式，在生物教学中起着重要的作用。我们教师要大胆实践课改中的新思想新理念，从尊重学生、理解学生，发挥学生主动性、创造性的角度出发，把小组合作运用到基础教育广大空间中去，使我们的学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会合作与交流。

参考文献

[1] 刘恩山 《中学生物教学论》 北京：高等教育出版社，2003 [2] 柯怡

《论合作学习的应用》 兰州：甘肃教育出版社，2007 [3] 中学生物学

对高中生物小组合作学习的反思 篇2

一、合理分组是搞好小组合作学习的前提

通过小组合作学习, 让学生亲手去实践, 让学生学会交往、学会学习, 促进学生整体和谐发展。要收到好的效果合理分组是很重要的。根据多年实践, 我认为分组应该遵循以下原则:一是异质搭配的原则。是指同一个合作小组的学生应该是不同层次的, 在知识、情感、态度、能力等方面都有差异, 这样便于取长补短, 共同提高。二是男女搭配的原则。每个小组的男女比例应该基本相同, 这样可以有效地促进组内的合作与竞争。分好小组后, 由组内确立或教师指派本组的组长, 同时分设组织员、监督员负责组内工作。

1. 分组前对学生的基本情况进行调查。

2. 把学生分到小组。

每小组人数大致为4-5人。按学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能进行合理分组。确定小组成员后, 首先选出组长, 同时组内分设组织员、协调员、督察员, 小组成员轮流担任不同角色, 这样可以调动每个组员的积极性, 增进生生互动的有效性。

3. 定期分别召开小组成员会议, 收集反馈小组合作学习过程中存在的问题, 教师针对出现的问题给学生培训, 寻求改进的方法, 使小组合作学习收到最佳效果。

二、充分发挥组内成员作用是搞好小组合作学习的关键

在复习生态系统有关内容时, 我提出本节复习课的目标:如何设计校园某一指定区域生态系统?要求每个学生独立设计, 个人设计完后小组内交流、评价, 然后根据小组成员意见各自修改。在小组合作学习过程中, 学生通过对实验因素的控制, 进行实验现象观察和数据收集, 每一步都类似科学家的发现过程, 使他们对科学发现有了亲身体验, 提高了学生对问题探究的兴趣和能力。每个成员为了完成好自己在实验中的角色, 对于教师的指导都能积极参与, 踊跃发言。实验过程中由协调员分工, 谁负责仪器操作, 谁负责记录, 谁负责数据处理等任务, 监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程, 并能准确地分析数据, 得出结论, 最后由小组长公布本组的实验结果, 以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同一个结论时, 都非常兴奋, 成功的喜悦将是他们后续学习的最大动力。

高中生物课尤其是实验课, 小组合作能发挥更大的优势, 这就要求小组每个成员都应充分发挥作用, 具有高度的责任感及良好的沟通能力, 认真对待自己的任务, 共同成长进步。

三、合理运作, 充分发挥小组合作学习在教学中的作用

在高中生物教学中, 根据不同情况, 我们将小组合作学习的形式分为三种:课前协作式、课内讨论式、课后研讨式。

1. 课前协作式。

课前协作式是指学生根据学习的需要, 在课前分工协作共同完成学习任务的一种合作方式。比如为了学习某个内容, 需要先进行社会调查, 这时就可以将调查的内容分成若干项目, 由各小组分别承担进行调查, 然后将各小组的调查结果进行汇总。

2. 课内讨论式。

课内讨论式是指学生根据学习内容的需要, 在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在每一次讨论中, 小组内的成员有相对明确的分工:组长、记录员、检查员、总结报告员等。

3. 课后研讨式。

课后研讨式是指学生根据学习的需要, 在课后进行合作的一种学习方式。它可以对课堂内没有解决的问题或延伸的问题再作进一步的探讨;还可以为了了解 (或解决) 某一问题, 需要进行实验或调查研究, 通过分工与合作共同完成学习任务。还可以优生辅导差生, 小组共同提高。

小组合作学习过程中, 教师必须对各小组的合作学习进行现场观察, 为他们提供及时有效的指导, 担负起更大的调控和管理职责。同时小组建设也需要教师付出很多心血。

四、小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂

传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置, 通过分数排名来比强弱胜负, 这种各自独立的学习和排位, 不仅使学生间相互疏远, 还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣, 导致两极分化越来越严重。

合作学习是以小组整体评价的。尽量做到“不求人人成功, 但求人人进步”, 把传统的个人竞争转移为组间竞争, 形成组内合作的新格局。为了小组荣誉, 每个成员都会竭尽全力, 教学效果要比教师单调地重复强很多倍。

作为新的学习方式, 小组合作学习有很多优点, 但也存在一些问题, 需要我们不断改进完善。小组合作学习中, 学生的参与积极性很高, 但并不意味着教师作用的减弱。相反教师对每一个教学环节的预设更要做到全面、完整, 不能任由学生随心所欲, 否则教学效果可能适得其反。也不能每节课都采用小组合作学习, 课堂教学模式也要注意因材施教, 稳中求变, 以收到最佳的教学效果。

高中生物小组合作学习初探 篇3

【关键词】高中生物 小组合作学习 合作探究

新课程标准提出：倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的改变，引导学生自主参与探究过程，勤于动脑动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力等，重在培养学生的实践精神和创新能力。要想达到这一目标，合作学习是一个重要途径。笔者作为高中生物教学的一线教师，在平时的教学过程中，对合作学习进行一些探索，现作出以下总结：

一、明确小组合作中的师生关系

1.教师在小组合作课堂中的扮演角色

在课堂教学的学生小组合作过程中，教师是引导者、主导者的身份，目的在于给学生营造更多公正、平等地学习、思考与创新机会。学生在开展探究、交流时，想法与观点必定会有所不同。然而，无论学生的想法多么奇特，学生的观点多么离奇，我们都要给学生创造勇敢表达自己的想法与观点的机会。

例如，在高二年级教学“光合作用”时，我曾在课前让学生自动组合为若干学习探究小组，让学生以小组为单位，在书本或者学习资料中搜集、整理与光合作用这一教学内容相关的资料。课堂教学时，我运用多媒体电教设施展示下列问题供学生思考：前一课时，我已经让同学们以自由组合的学习探究小组为单位开展了一个实验，现在我想听听同学们的想法。我就是这样通过创设上述问题情境，引导学生充分意识到自己是课堂学习的主体，鼓励学生对自己的观点畅所欲言，充分调动学生的学习主动性与积极性。

2.学生在小组合作课堂中的扮演角色

在生物课堂教学过程中，学生是学习的主者。身为学习主体的学生，必须培养强烈的问题意识、超前的学习感以及积极的个性心理特征，否则，无法开展高效率的生物学习。研究显示，学习者在具备丰富的问题意识时，必定产生非常活跃的创造性思维，平时许多无法解答的疑难问题都会在此情境下找到正确的答案。因此，当学生心里产生许多疑难问题时，会强化其求知欲望，产生一种不把问题弄清楚誓不罢休的决心。这时，学生的大脑会处于非常兴奋的状态，思维也会异常活跃，各种巧妙的解题方式也会纷至沓来。

例如，在高二年级教学“光合作用”时，虽然学生认真阅读了下列二则材料：英格豪斯1779发现，植物的绿色部分只有在光下才能起到“净化”空气的作用；1782年谢尼伯发现，照光时绿色植物吸收CO2，释放O2，然而，因为没有指导学生进行具体的光合作用实验，学生依然会心存疑虑：为什么只有绿色植物才能进行光合作用？绿色植物为什么只有在光下才能进行光合作用？绿色植物在进行光合作用时，为什么吸收的是CO2，释放的是O2？对此，我曾引导学生分组探究，并在课后指导学生以学习小组为单位开展光合作用的实验。如此，既培养了学生的主体意识，又培养了学生良好的学习习惯，更提高了学生的学习效率。

二、合理分组

怎样才能确保公正与公平，充分激发全体学生的学习主动性，充分发挥学生在小组中的探究作用，使学习暂差生也能感知到自己在学习小组中的价值？我的做法是：将全班学生划分为六个学习成绩不同的等次。处于第一等级的学生也即学习成绩第一流的学生担任各学习小组的组长，分别在其余五个不同等级的学生中挑选自己这个学习小组的组员。当然，各小组长在挑选组员的过程中，必须充分考虑到组员的优弱势、特长、性别等。教师必须在分组过程中充分发挥协调优势，确保分组合理，并在分组后明确下列任务：各组长必须督促组员团结互助，认真完成小组探究任务，确保本组无差生、无掉队组员。具体措施为：小组成员相互监督独立完成作业情况，一旦发现抄袭作业者立即向老师汇报；每节生物课前，各组小组长互查各组组员的学具准备状况、导学案完成状况、温故知新状况等，并做好互查记录；课堂学习时，各小组组长组织各组组员探究问题，向老师汇总组员的学习成果或者创新观点，在全班提出小组尚未解决的疑难问题。

三、科学评价

多元的、科学的评价可以在很大程度上促进学生的合作学习。传统的学习评价往往忽略评价学生的学习过程，而注重评价学生的学习结果。如此，则容易培养出“高分低能”的学生。而多元评价学生的合作学习，既评价了学生的学习效率，又评价了学生的学习能力与综合素养，还评价了学生的实践能力与创新精神。多元评价可分为学生互相评价、学生自我评价、教师评价等。上述不同维度的评价，可以促进学生在评价中提高学习效率与互补。

总之，合作学习因为学生的主动参与与高密度的交互作用，导致学生的学习过程中既是一个知识的认知过程，更是一个学习交流的过程。如此，则既有助于分层施教学生，又有助于培养学生的竞争精神与合作意识。

【参考文献】

[1] 刘启艳. 试论合作学习技能[J]. 贵州教育学院学报（社会科学版），2000年03期.

[2] 高艳. 合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J]. 教育评论，2001年02期.

[3] 裴娣娜. 合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[J]. 学科教育，2000年02期.

[4] 熊进祥. 小组学习策略初探[J]. 语文教学通讯，2003年04期.

对高中生物小组合作学习的反思 篇4

我从受大学指导老师的影响，再加上几年的初中数学教学，也形成了自己一定的教学风格，然去年九月新接手开始执教八一班的数学，成为我个人新的挑战。一学期过去，虽略有进步，但如同蜗牛爬行。时常后悔，不应接手！不过，已经没有退路，只能迎难向前，锐意进取！如何进取？既然自己所谓的教学风格并没有让学生有“立杆见影”的作用，那就还得从自己的教学开始，不能让自己的风格成为固化的定势。

今天有幸听了一堂”小组合作学习“教学观摩课，虽谈不上震撼，却也是颠覆了曾经的一些看法。但改变看法的同时，也存在着不少困惑。

首先，以下方面可以更新我的教学：

１、初识“小组合作学习”教学的组织过程及教学形式。如何分组；小组组名，小组口号，小组成员的搭配。

２、小组学习课堂前的学案设计与学生自学学案

３、分组得分的激励

４、分组学习容易激发学生学习兴趣，调动学生的思维。

５、不可否认学生从被动接受性学习变为主动建构学习，只要教师合理的组织那将不再是理论的口号而是有真实的可能性！

６、组长的汇报及讲解，锻炼学生口语表达能力及数学语言的表达能力

７、一组成员为所有同学讲解的同时，其他小组想要纠错！这样必能够让学生高度集中注意力。

８、组与组之间的争论让人看到学生思维碰撞的火花。比如学生能够运用数学概念不断阐述自己的观点去判断对错，这本身是运用数学知识解决问题的能力。同时，在不经意间已经从小学总是回答“是什么”，上升到了第二步回答“为什么”；如果更为优秀的学生就应该回答“数学解题方法是如何想到的”！

其次，第一次完整的看到“小组合作学习”教学的外在形式，而无真实体会“小组合作学习”教学的内在实质，因而存在较多的困惑：

１、合作的种类很多，如通力合作，分工合作及交流合作。那么今天看到的”小组合作学习”属于当代数学教育大家张奠宙教授早已讲过数学属于个人思考的学科，合作的目的在于交流。因此，数学课堂上的合作必须建筑在个人思考的基础上，没有个人的深入思考，合作交流就是一句空话。只讲合作，不谈独立思考，是矫枉过正。我们的绝大多数学生能独立思考吗？合作交流是一句空话吗？

２、每一节课都要小组合作学习吗？无论什么数学内容都适合于合作学习吗？今天没有机会问及这些问题，有点遗憾！修订后的２０１１版《数学课程标准》明确指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”难道我们真要放弃众多的学习数学的方法而独选其一”合作交流“？

３、高效课堂下的小组合作学习能不能真的高效？我国数学教学形成了独有的“双基”教学法，传统不能全部否定！２００１版《数学课程标准》（实验稿）稍微弱化了“双基”教学，但经过十年的实验，修订后２０１１版《数学课程标准》 不但没有弱化，反而强化为“四基”

４、小组合作学习前的学生自学学案，我的理解“学生得独立思考完成，但我们的学生能独立完成吗”？学生是不是会做的做，不会做的抄？

５、如果每节课必小组合作学习，学生的学习兴趣还会像今天这样高吗？小组得分的激励还会如此吗？也许我们会说不断变换激励方式，但真有那么容易吗？

小组合作学习教学的反思 篇5

不断反思 不断进步

石苑学校 张丽芳

小组合作学习已经有一段时间了，根据这一阶段的实施情况，我对小组学习进行反思。我认为在高年级实施小组合作学习既有优势，也有不足，更可能是我对小组合作学习把握得不够好，需加强学习。

一、小组合作学习的优点

1、小组合作，让所有学生有说话的机会和欲望

小组合作学习让每一个学生都参与到学习中来，改变了以往课堂教学中教师说得多，只有程度好学生才有表达的机会，而大多数的学生只能听别人说，没有发表想法的机会。同时，小组合作学习给那些性格内向的学生创造了锻炼的空间，避免了羞怯心理。

2、小组合作，让学生的合作交流意识增强

合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。

小组合作学习开始后，教师在行间巡视，注意观察每组是否按要求有组织地开展活动，对于有困难的小组，加以一定的辅导。同时注意倾听学生互相之间的交谈，及时点拨、纠正。如果发现有矛盾，要随时给予提醒，教会学生注意倾听别人的意见，尊重他人的意见。然后再通过师生互评，生生互评，更加促进合作氛围，达到教学目的。学生在操作过程中不由自主地与他人进行讨论交流，有意识或无意识对培养他们的合作意识起到了积极作用。

二、小组合作学习中的不足

当然，在小组合作学习的初期，学生不会合作，我也经历过一收就“死”，一放就“乱”的失败。例如在小组讨论合作学习时中就会出现学生自己说自己的，大家都在说，只有说，没有听，甚至有些学生趁机讲其他与学习无关的话，更谈不上分享。又如在操作学具过程中，只顾自己玩，不与他人合作。有的小组活动速度不相同，有快有慢，由于这些现象出现，就可能导致课堂上有点乱，所以我认为合作学习的不成功，应该是老师对学生学习能力的起点了解不充分，或者是对学生合作学习的程度策略考虑不周全。

三、实施小组合作过程中我认为应注意

1、编好小组

主要由学生自由搭配并推选组长。每次讨论组员要有分工，如记录员、汇报员、操作员，这样就确保了小组学习的积极性，以达到讨论目的。

2、引导学生独立思考

教师提出的问题或小组讨论提出的问题一定要有讨论价值，如果没有思考性的问题，最好不要讨论，以免浪费时间又达不到效果。

3、讨论方法的指导

一般先让学生独立思考，再讨论。这样学生才会有自己的见解，讨论时可以轮流说出自己的观点，再进行辩论。

高效课堂小组合作学习的反思 篇6

实行高效课堂以来，我从期盼——质疑——探索——赞同，觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。特别是小组合作学习这一块，我有以下几点反思：

一、合作学习的形式

由于学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前自学协作式、课内疑难问题讨论式、课后研讨式三种。

1、课前自学协作式：课前自学协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。

2、课内疑难问题讨论式：课内疑难问题讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辨论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3、课后研讨式：课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。

二、合作学习的组织

1、要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。科学、合理的进行分组：在传统的课堂教学中，教学过程中信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一个小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

2、充分发挥小组内每个成员的作用：小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的，学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（既同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。

三、合作学习的评价。

《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程所表现出来的态度，不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。

四、合作学习中值得关注的几个问题。

1、怎样的合作更有效

从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”有老师听课时，学生装把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形式共识，只能说自己的观点。怎样才能取得理想的合作效果？我们认为应该做好以下几点工作：

首先是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。

其次是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。

第三，讨论必须建立在学生的独立思考基础上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。

第四，加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。要通过有效的评价机制，有效地促进合作向正常的轨道发展。

2、教师的角色如何定位

在合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。

3、小组内成员的搭配应该相对固定。

由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。

4、防止两种倾向。

（1）把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。

（2）追求表现上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学的宽松、民主，任凭学生的自言自语或者大喊大叫，甚至对学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。

对高中生物小组合作学习的反思 篇7

关键词：小组合作学习,自主学习

新课程改革的必然就是要学生在老师的指导下进行个体的自主性学习,学生要在老师的指导下成为自主学习的执行者,多对学生进行鼓励,让他们在内心强大起来,不断地超越自我,挑战自我,并能对自主学习的计划和实施的过程进行很好的反思和评价,已利于他们不断地取得进步。

一、自主学习的方法和途径

1.自主学习的策略性探讨

对于学生的自主学习既要注重结果更要关注过程,在自主学习的过程中要时刻注意提高学生学习的积极性,激发他们更强烈的求知欲望。根据不同的学习阶段的结果,分析学生自主学习中存在的问题,以帮助他们在以后的学习中避免犯同样的错误,以使他们进一步的提高能力,并充分地发挥老师的主导作用。

(1)提高内在的学习动力

要想提高学生内在地学习动力,就要调动学生对化学的学习兴趣,学生只有对高中的化学课产生了学习的欲望,才愿意投入他们的精力和时间,而且学习起来也不会觉得的累。这就需要老师要改变传统的教学模式,采用新的能够引起学生学习兴趣的教师方式,让他们的学习积极性充分地发挥出来。从而增长他们的学习动力,改变他们的学习状态,提升他们自主学习的意愿,变要我学,为我要学。

(2)强化学法和心理指导

只要掌握了正确的学习方法,在高中的化学学习中就会有事半功倍的效果。高中的化学知识零散、复杂、思维跨度大、量大等,如果不能掌握正确科学的学习方法,就会付出很多努力,但还是没能起到较好的效果,而且会使学生失去学习的信心。鉴于此老师要教给学生学习和记忆的方法,强调基本概念的学习,基本理论的掌握,更重要的是让学生掌握调节心理的方法,一遍在心理发生变化的时候,能自我调节。

(3)让学生学会自我反思

无论是在其他学科的学习中,还是在高中化学的学习中,学生都需要进行认真的自我反思,反思在化学课的自主学习中占有十分重要的位置,如果不能进行正确和必要的反思,那么学生在学习的过程中遇到问题的时候,就不会更好地自己去解决问题,就不能提高自我,就不能在化学的学习上更上一个层次。老师要引导学生进行学习方法的反思、学习过程的反思、学习思路的反思、解题方法的反思、实验方法的反思、推理过程的反思等。在每次的考试结束时,要及时的反思成功的经验,更要及时地反思失败的教训,只有这两项反思到位了,给下面的学习和考试总结出了更好的学习和考试的办法,那么我们才会在以后的学习中,取得更大的进步。

2.注重能力训练,提升自主学习能力

我们就拿《化学反应与能量转化》来设计自主学习的学习模式。

(1)指导学生学习课本内容

在学习《化学反应与能量转化》的第一单元时,要让学生知道化学反应的速率首先是由反应物自身的性质决定的,其次外界的条件也会影响化学反应的速率。在学习的方法上要注意指导学生从感性认识上升到理性认识,由浅入深地学习,而不能从一开始就让学生从高点开始学习,这样只会增加他们学习的难度和使他们的信心受到打击。在指导学生进行外界条件对速率的影响时,要让学生学会查找资料,整理资料,养成自我的收集资料和处理信息的能力,以提高自主学习的效率。

(2)安排预习任务

提前让学生预习本单元的内容,指导学生们列出预习的重难点,确定学习的目标,认真深挖教材内容,根据自己的理解和以前的知识相结合,写出预习心得。心得写完后组织学生进行分组讨论,对于小组讨论中每个学生存在的问题,每个学生要能自我进行反思和改正。对于具体的学习任务中的比较复杂的内容,由于个体的精力和时间是有限的,就需要进行分工合作,小组中的每个学生分配一个项目或某个部分,等每个成员都完成了,再进行讨论,然后合到一块,这就是整个小组的成果。各个小组完成了任务,再组织全班各个小组进行讨论和评比,然后选出优秀的小组,这样就能促使各个小组都用心的预习和学习,从而提高自主学习的效果。

(3)课堂上多表扬少批评

在课堂上对于学生经过预习后提出的问题,老师要进行及时回答。不能因为学生的问题简单而嘲笑挖苦,更不能因为学生问的问题难度大而避而不答,更不能进行批评。对于学生取得的进步,哪怕是微小的进步也要进行表扬,学生接到表扬后,就会更加努力地学习,这样日积月累就会使学生进步很快。

(4)课后让学生多复习,多反思

通过课堂上的教学活动学生获得了相关的知识,课后老师要引导学生进行学习活动的反思,让他们多找资料进行印证,通过进一步的分析知其然更知其所以然,充分地提高学生自主学习的兴趣和积极性,让他们在复习和反思中提高知识的掌握能力和解题能力。

二、提高小组合作学习中自主学习的潜在能力

1.挖掘潜在能力

学生的潜在学习能力是无穷大的,只要老师能注意引导和挖掘就可以使学生的潜在能力得到提高。在提高学生的潜在能力时要注意不同学生具有的知识水平、学习能力等实际的东西,而不顾学生具有的实际能力乱挖掘,这样只会适得其反。当然在挖掘潜力的时候,老师的教学指导方法也是非常重要的。

2.搞好师生的关系

只有搞好了师生的关系,老师才能和学生成为朋友,才能走进学生的心里,才能更多的了解学生所需要的知识,也才能更好地为学生的学习服务。学生和老师搞好了关系也才愿意学习化学课程,才能更好地发挥学生的自主学习的潜力,才能更好地发挥民主教学的课堂气氛,才能进一步地促使学生进行化学的探究性学习和创新性学习。

对高中生物小组合作学习的反思 篇8

高中政治活力高效课堂小组合作学习在班级小组建设基础上，高中政治课堂紧跟课改步伐，积极采用小组合作学习模式授课，激发学生参与课堂积极性，提高课堂学习效率。在实践过程中不断总结与反思，得到了一些经验与收获。

一、精心准备是保证小组合作学习效果的前提

1.精心设计导学案

导学案的设计包括许多部分，大到学习目标、课堂探究等环节，小到页眉页脚的设置，每一个部分力求整齐、大方、完美。按照学习目标、重难点、课前预习、课中探究、课堂检测、能力提升、学习反思的顺利，每堂课的导学案控制在4页纸以内，并适当添加时政链接、知识框架等内容。在学习目标的部分，力争简明扼要提出目标，使用“背诵”“理解”等字眼；对于课前预习，多采用填空题模式梳理核心知识点，督促学生预习教材；课中探究采用材料或问题形式启发学生思考探索；课堂检测设置基础性5道选择题，检测学生课堂学习效果；能力提升侧重真题演练与材料题的分析；学习反思环节必不可少，既反思自己的教学，又给学生一片反思总结的天地。此外，为激励学生进步，充分利用导学案，在页眉上还可以设置了励志语、学生自评与教师评分。

2.设计富有启发性的探究问题

一堂高质量的政治课要求老师必须设计好问题，问题可以激发学生的学习动机。问题的设置既要源于教材，又要高于教材，结合时政与生活，让学生有话说，并能透过现象了解本质，总结概括出规律。这需要老师在准备过程中不只是备教材，更要备学生，了解自己的授课对象，他们的水平和层次，结合其特点分层教学。实际教学中，由于高中年级各班学生情况及授课节数存在较大差异，所以对于接受性强的班级多给一些热点问题分析，注重课外知识的延伸，而对于基础较差班级则更注重基础知识的落实与巩固，强调学生多识记多练习。

3.培养政治学习带头人

每组至少一个，在全组起带动作用，结合政治学科特点，经常会有一些时政分析，偶尔也会安排一个模拟活动或辩论环节，培养一些具有领导能力的同学组织课堂可以进一步提高学生参与度和关注度，学生能力也在参与和锻炼中得到了提升。比如，在讲到高一经济生活第二课第二框《价格变动的影响》时，可以安排了一个模拟公司股东大会，让在班上颇具影响的同学做主持，课堂气氛一定会相当浓烈，学生参与度也很高。

二、课堂引导是提高小组合作学习质量的关键

1.落实基础知识必不可少

任何以教学质量下降为前提的课改都是失败的。为保证教学质量，课堂上教师必须重视基础知识的落实，因为学生课前预习的缘故，课堂上基础知识的落实只需要花10～15分钟的时间，一是检测预习效果，二是针对重难点问题进行透析点拨。在实际教学中，我主要采用提问方式检测预习效果，对于基础题尽量鼓励平时发言较少的同学发言，而对于一定重难点问题可以激烈学生自主分析，在参与式课堂中力争做到学生能自主探究，从而加深对重难点知识的理解。

2.引导学生积极思考探索，全面解决问题

小组学习课堂大部分时间用于思考探索解决问题上，在这个环节，需要充分挑动学生的积极性，在精心准备的探究问题基础上，适时地启发引导，整个课堂的气氛就能活跃起来。在学生进行激烈讨论的过程中，老师应该走到他们中间去，做一个敏锐的倾听者，并适时地介入，避免偏离主题或在某个问题上耗时过多。经过了充分的探究后，各组派代表上台汇报成果，经过展示情况给予加分奖励。对于学生的发言，应给予适当的讲评或完善，总结一些答题思路与规律，引领学生运用更高效的学习方法，充分体现教师的主导作用，既不放任课堂，也不“一言堂”“满堂灌”。

三、控制与评价是小组合作学习实施的中心内容

1.课堂控制力决定课堂质量

教师必须运用科学有效的策略进行监控和指导，否则会使教学效率低下。在课堂上，用心观察每一位学生，及时提醒开小差学生，在讨论过程中，走下讲台，深入学生之中，调控课堂，引导督促，调动学生学习的积极主动性。对于不遵守课堂纪律的学生给予扣分处罚，对不参与讨论的学生不要批评而应与他交流，引导他参与讨论。

2.及时评价，不断表扬

一堂成功的政治课，不仅是看教师讲得多么精彩，而更应该是看学生表现得如何精彩。对学生合作学习情况及时作出评价，对积极主动的小组、发言有创意或观点新颖者、课堂检测效果好的小组适当加分并加以鼓励。特别是对于平时不爱发言的学生，一点小小的进步，也需要老师及时的肯定，增强他们体验成功的愉悦感。

总之，活力高效是现在很多学校课改工作的目标，新课程改革中的每一点进步都离不开教育工作者的探索、实践与反思。在实际教学中，小组合作学习模式对于当前的新课程改革具有里程碑式的作用，只要我们坚持与完善，不断总结经验与不足，打造自己的教学风格，就一定能形成赋有特色的高中政治课堂教育模式。

参考文献：

[1]李志刚，吴越.活力课堂——即墨28中“和谐互助：教育品牌解读”上海：上海教育出版社，2009.

[2]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计.山东：山东文艺出版社，2010.