小学数学教学中语言表达能力的培养（精选12篇）
伊旗第四小学
三年级数学组
王桂梅
在传统的教学实践活动中，学生语言表达能力的培养往往被认为是语文科老师的事。数学老师在课堂教学中非常容易忽视对学生语言表达能力的培养，他们认为学生只要会思考，能解对题就算是完成了教学任务。因此学生在课堂上回答问题或与同学交流时经常因口头和书面表达能力欠缺，缺乏起码的完整性、应有的条理性和内容的准确性，无法正确地阐述自己要表达的观点。
小学数学教学的重要任务之一，是培养和发展学生的思维能力。语言是思维的工具，人们思维的过程与结果，必须通过语言表达出来。让学生能正确地运用数学语言精确简练地表达自己的思维过程和思维结果，这不仅有助于学生语言的发展，而且能使学生思维的条理性、逻辑性、准确性得到锻炼。在数学课堂教学中培养学生较强的语言表达能力，使之能够准确、流畅、合理、完整地把自己的思想、见解、问题向他人表述出来，是我们数学课堂教学的重要目标之一。因此，在小学数学课堂教学中要重视培养学生的语言表达能力。
一、在观察、比较中培养学生数学语言表达能力
在教学中，提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，掌握知识的程度，而且有利于培养学生的数学语言表达能力。例如：在教学“平移与旋转”时，教师用课件展示了升国旗、推窗门、风扇、水龙头、电缆车、风车、滑滑梯等图片。然后引导学生观察、比较，并完整地说一说这些物体是怎样运动的？学生根据已有的生活经验会说国旗作直线运动，推窗门、电缆车也是作直线运动，风扇、风车作转圈运动，水龙头的水作直线运动、水龙头的开关作转圈运动、滑滑梯作直线运动。接下来引导学生说一说这些有什么不同之处，可以怎样分类？有了这些观察、比较，再加上老师对平移与旋转的阐述，学生对平移与旋转的认识就水到渠成、轻而易举了。又如：在教学“长方体和正方体的认识”时，教师示范用小刀“切萝卜”的同时，引导学生注意看清“切”成长方体的过程。要求学生说说：你从老师“切萝卜”的过程中，看到了什么？长方体的面、棱、顶点是怎样形成的；再通过对实物（如火柴盒）的观察，通过摸一摸、数一数、比一比、量一量、做一做（做长方体和正方体模型）等实践活动，然后启发引导学生把观察的结果，在头脑中进行加工整理后，用数学语言表述长方体和正方体的所有特征。这样，通过学生观察感知，动脑理解，动口表述，不但能深刻认识长方体和正方体的特征，而且培养了学生的抽象概括能力和数学语言表达能力。
二、在说理中培养学生数学语言表达能力
在教学中，通过让学生说理的表述，不仅可以反映学生对知识的掌握的情况，而且可以检验学生思路是否清晰，表达是否完整、有条理、准确。特别是在解答应用题时，说理训练能进一步促进学生思维能力的发展。例如：“国庆节挂彩球，每隔10米绳子挂一个彩球，挂十个彩球需要多少米长的绳子？”很多学生看到这样的题目马上反映出答案是10乘10等于100，但有个别学生会提出不同意见，觉得答案是9乘10等于90，可一下子说不清自己的理由。于是，我及时改变题目，改成“国庆节挂彩球，每隔10米绳子挂一个彩球，挂2个彩球需要多少米长的绳子？”。通过这样一改，很多小朋友说只要10乘1等于10。接着又有学生编出挂三个彩球的题，大家得到一致的答案为10乘2等于20。接着我让学生说一说理由，大部分学生都能发现“间隔数要比挂的彩球数少一”这个规律。
在应用题教学中，坚持让学生用数学语言说清题意，表述数量关系、解题思路,按运算意义口述列式根据、解题程序和解题方法。通过口述解题思路和解题程序，可以直接了解学生审题和理解题意的能力，便于教师根据学生的反馈信息调节自己的教学，从而有的放矢地帮助学生掌握解答应用题的方法和培养学生的数学语言表达能力和思维能力。
三、在动手操作中培养学生数学语言表达能力
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的工具，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如：教学长方体（正方体）体积计算公式时，为了使学生深刻理解长方体所占空间的大小是由它的长、宽、高所决定的，其体积公式的推导，可让学生动手操作，通过“摆、看、想、推、说”进行。摆：让学生用24个1立方厘米的小方块摆成不同的长方体；看：引导学生观察①沿着长每排有几个小方块？②沿着宽共有几排？③沿着高共有几层？④这个长方体一共含有多少个1立方厘米的小方块？想：①这个长方体的长、宽、高各是多少？②根据长、宽、高的厘米数，可以知道什么？③这个长方体的体积是怎样算出来的？推：①根据长方体长、宽、高的厘米数与摆小方块时的“每排个数”、“每层排数”、“层数”之间的关系；②根据长方体的长、宽、高与体积之间的关系，怎样计算长方体的体积？③根据正方体与长方体的关系，怎样计算正方体的体积？说：让学生用数学语言表述“怎么摆的？怎么想的？”公式的推导过程是怎样表述的？表述求长方体、正方体的体积应具备哪些条件？表述长方体体积公式中的长、宽、高各表示什么意思？为什么用乘法计算？而计算正方体的体积为什么要“棱长×棱长×棱长？”等等。这样，通过动手操作引发思考并用数学语言表达，不仅加深了对公式的来源及公式运用的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
一、小学语文教学语文表达能力现状
语言是一种文化, 提升学生的语言表达能力的前提是培养学生的文化意识, 让学生学会如何发现生活中的语言文化, 并不断地学习。当前我国小学的语文教学模式大多较为死板, 教师在语文课上仅仅是通过传授语文知识来帮助学生提升语言表达能力, 并没有教会学生如何通过自身的思考提升语言表达能力。
在现实生活中, 语言是人与人之间沟通的主要工具, 人们的交流多是以文化为背景的。因此, 个人文化意识的高低直接关系到其语言中所蕴含的文化内容是否富有哲理, 也会影响到整个谈话的走向, 所以文化意识的培养可以提升一个人的素养, 进而提升一个人的语言表达能力。对三年级的语文教学来说, 帮助学生进行语言知识的储备固然重要, 但不能忽视我们身边的文化环境。 教师应当充分利用身边的资源, 引导学生学会如何通过学习自己身边的文化, 充分融入文化氛围中来提升自身的语言表达能力。
此外, 当前小学语文的教学方法还存在缺陷。 语言是文化的表现形式之一, 因此语文教学只有真正贴近生活才能真正提升学生实际语言的应用能力。 当前的小学语文教学过分看重语文知识的学习, 对学生文化意识培养的重视程度显得有些不足。这导致学生在学习时难以形成自己的思想, 造成学生通过自身文化素质的提升进行自主学习的方式存在较大难度。
二、小学语文教学中语言表达能力的培养对策探讨
对于小学三年级学生来说, 语言表达能力的提升不仅表现在学生能否充分利用所学的知识与人进行交流上, 还表现在学生写作能力的提升上。
1.日常教学中重视学生语言表达的练习
学生语言能力的提升是需要通过不断练习的, 帮助学生构建自身的语言思维。 我国当前的小学语文教学帮助学生掌握语文基础知识的同时, 还要充分利用身边的环境为学生创造一个良好的语言环境。教师在教学的过程中应当多引入相关的社会情景, 让学生在课堂上有一个充分锻炼自身语言能力的机会。 此外, 教师还应当加强与学生的沟通, 通过沟通的方式了解学生的情况, 从而为学生进行细致而全面的教学。而家长在学生的语言能力提升方面, 应当为学生构建一个更加健康的交流平台, 家长可以通过与学生的交流, 帮助学生在日常生活中提升语言学习能力。
教师应当养成良好的教学习惯。 小学生自身的理解能力比较差, 部分系统性知识的学习对小学生来说相对困难。教师在日常的教学中应当注意将语文教学中较为枯燥的知识点转化为学生可以理解的内容, 方便学生进行学习。通过相关情景的引入将枯燥的语文知识教学变得生动有趣, 从根本上提升语文课堂的效率, 从而为学生语言能力的提升提供良好的条件。
2.通过写作提升表达能力
在小学三年级的语文教学中, 学生写作能力的提升同样十分重要。 在语文教学中, 通过相关的情景导入, 可以集中学生在课堂上的注意力, 并且迅速将学生思维带入写作教学中, 激发学生的写作欲望。 教师在语文写作教学中还可以通过带领小学生玩一些简单有趣的游戏, 将游戏与作文题目联系起来, 让学生边玩边学习, 把枯燥的作文课变得生动多彩。 例如, 在教学作文《 美丽的冬天》中, 可以带领学生在下雪后的课余时间, 到操场上打雪仗、堆雪人, 引起学生的兴趣, 然后抓住契机, 让学生自己自行组队进行写作练习, 充分调动学生的主观能动性。 通过游戏, 学生可以获得较为丰富的写作素材, 增加写作的趣味性, 教师还应当引导学生在写作的同时引发对事件更加深入的思考, 从而提升学生的写作水平。
由于小学生的心智不够成熟稳定, 在进行写作的时候容易受外部因素的影响, 导致小学生的思维被引导到错误的地方。 因此, 教师在作文教学中应不断地创设一些小学生喜欢的情境, 为其提供直观形象的内容, 以引导学生的思维。让学生全身心地投入写作过程中, 写出自己真实的感受, 学会用语言表达出自己的见闻和情感。 例如, 在学完《 小马过河》 一文后, 教师让学生自己写一篇读后感。 并在作文课堂中, 举办一次故事话剧比赛, 让学生收集一些有教育意义的小故事, 在课堂上把故事演出来。 可以是自己表演, 也可以是几个人一起表演。这种简单有趣的教学模式, 让学生既能有题材可写, 让写作文不再那么无聊枯燥, 又能拓展学生的知识面, 锻炼学生的观察力。引导学生逐步学会如何把游戏的过程具体化, 把具体细节化, 准确地表达出自己的感受。 学生有事可写, 有内容可以表达, 写出来的文章才会变得也会有血有肉, 才会更加接近真实的生活。
语言表达能力作为人们之间交流的基本技能之一, 其重要性将直接影响一个人自身素质的提高。 教师对学生语言能力的培养将直接关系到学生自身素质的提升。因此, 教师应当重视学生语言表达能力的提升, 在小学语文课堂上进行积极的探索, 利用更加高效的方法提升学生的语言表达能力。
摘要：语言表达能力的教学一直都是语文教学中的难点。提高小学生的语言表达水平, 首先要激发小学生的学习兴趣。立足于当前小学教育的现状, 对小学语文中语言表达能力的培养对策进行简要探究。
关键词：小学语文教学,语言表达能力,培养对策
参考文献
[1]尚晗.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].科技资讯, 2014 (01) .
摘 要：在新课标中明确标出，教师除了要培养学生的动手能力以及自我创新能力，还应该培养学生的语言表达能力。但就目前的发展趋势来看，我国大部分的数学教师都忽略了语言表达能力的培养，从而导致学生不善于交谈、口语能力不强。基于此，本文主要对小学数学课堂中如何培养学生的语言表达能力进行了浅析，以便给我国小学数学教师提供更多的参考资料。
关键词：小学数学课堂；培养；学生；语言表达能力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-240-01
在实际的教学实践中，虽然我国大部分的学生都会解题且思考，但是语言表达方面还是存在很大的问题，造成这一后果其主要原因就是教师不注重培养学生的语言表达能力。为了更好的保证教学效果，教师一定要加强学生的语言表达能力的培养工作。下面就小学数学教学存在的问题，提出可行性的建议与措施。
一、教师要转变角色，创设出一个良好的教与学环境
由于我国大部分的教师都受传统应试教育的影响，盲目的认为只要提高学生的学习成绩就算完成教学任务，经常使用“题海战术”或者“教师讲，学生听”的教学模式，这严重弱化了学生的主观能动性。因此，在进行数学教学的过程中，教师一定要转变角色，由担任学生学习的传授者逐渐转化为学生学习中的引导者与参与者，从而建立起一个公平、和谐师生关系，进而创设出一个良好的教与学环境。教师还应该学会放手，摒弃传统的教学模式，让学生主动的进行学习，可以让学生的主观能动性发挥的淋漓尽致。而教师的转变其主要作用就在于，既可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到尊重与信任，还可以让教师与学生建立起一个友好的关系，真正实现新课程理念下的教学目的。同时教师还应该把教学课堂还给学生，让学生做学习的主人，敢于在课堂上敢说、敢写，敢表达，可以把自身意见给教师说，只有这样才可以让学生在一个和谐，趣味性较强的教与学环境中成长。
二、语言是思维的工具，让学生有正确的数学语言
语言是思维的工具，也是保证教学活动成功的重要条件。因此，在进行数学教学的过程中，数学教师一定要注重培养学生的语言表达能力，让学生在课堂上能够敢说，敢做、敢表达。下文就小学生的心理特点和思维特点提出的对策。
1、小学生的模仿力较强
小学生的模仿力非常强，教师的数学语言是可以直接影响学生的数学语言。因此，在教学的过程中，教师一定要做好榜样，让学生形成正确的数学语言，这就需要教师具有正确的数学语言，在教学中，一定要用词正确，简单扼要，前后连贯，逻辑性要强。譬如说：在进行西师版必修四下册《乘法运算律及简便运算》的过程中，教师先对一个题型进行计算，继后让学生加以模仿。如：36×25=9×（4×25），做完这道题教师应该给学生讲解一下解题思路，就上面这道题是根据已学过的把一个数分解为两个数的乘积，在运用乘法结合律。通过教师的讲解之后，教师可以给学生设计出几个类似的题目，让学生解题并向教师或同学谈论其算理，也可以让学生研究与讨论有无其他解题方法。通过这样的方法，既可以培养学生的语言表达能力，增强学生的自我创新意识，还可以让学生对已获得知识加以巩固，进而提高我国小学数学教学效率。
2、小学生具有间接性的特点
在进行小学数学教学的过程中，教师应该抓住学生具有间接性的特点，需要教师在学生的描述过程中适当的进行引导与分析，这样不仅可以让学生使用正确的数学语言，也可以促使学生思维性和逻辑性得到更好的发展。
三、采取多种多样的形式，培养学生的表达能力
众所周知，教学其实就是一种“沟通”与“合作”的过程，其学生的“说”对教学极为重要。教师一定要尽一切全力培养学生的语言表达能力，以说来促进思考能力，换句话说其实就是：语言是思考的工具。因此，在进行数学教学的过程中，教师一定要熟练的掌握学生的语言表达特点，采取各种各样的教学方法，从而充分的挖掘出学生的身体潜能，提高学生的语言表达能力。同时，教师可以从几个个方面来提高学生的表达能力，提问、讲解、讨论、实践活动。提问其实就是教师根据实际的教学内容，设计出合适有效的问题让学生回答，同时必须要让学生在回答的过程中，把话讲清楚、说明白，语言逻辑性较强。而讨论就是当教师提出以后，教师可以先请一位学生进行阐述，其他同学可以进行讨论与研究，这样既可以培养学生的逻辑思维能力，语言表达能力，还可以促使我国小学数学教学效率得以保证。
综上所述，语言是思维的工具，让学生有正确的数学语言，以此来促进学生思考能力得到发展。因此，在进行小学数学教学的过程中，数学教师一定要提高学生的语言表达能力，进而提高学生的思维能力，表达能力以及数学运用能力，最终促使我国小学数学教学质量得以保证。另外，教师也应该不断的改革与发展教学方法，并提高自身的语言表达能力，能够在教学中运用正确的语言，从而促使我国的小学数学教学效果越来越明显。
参考文献：
[1] 张 倩.小学生数学言语表达能力的现状研究[D].上海师范大学，2014.
[2] 秦 月.小学生数学表述能力培养策略的研究[D].南京师范大学，2014.
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想像，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想像与好奇。大多数幼儿对故事十分感兴趣，他们在故事中学习知识，认识道理。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在故事中培养幼儿多方面的能力与良好的品质。
一、认真设计教学过程，培养幼儿的词语理解能力，调动幼儿说话的积极性
在倾听故事的过程中，首先要培养幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小、词汇量少、理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手势或借助实物进行解释。如在故事教学《小熊打电话》中，我设计了游戏——“打电话”，让孩子们在与其他“小动物”打电话的过程中，在帮小猴改正错误的同时，学会使用礼貌用语，要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当多提问，多表演，这样，大家演，人人讲，幼儿在不知不觉的角色情境练习中学习许多的句子，语言就会更流畅了。
二、激励幼儿在练习中锻炼，培养幼儿的语言概括能力与语言表达能力:
如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的名称、主要内容、人物和情节，这时可以让幼儿尝试着用自己的语言表达出来。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以用提问的形式帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言。概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述练习，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述故事过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。
三、在组织观察中，培养幼儿的模仿能力与表现力
当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事，教师和家长在讲故事时要注意自己的语音、语调、神态表情、手形手势等。不同的语言语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给予幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道老虎的声音是粗声粗气的；知道难过的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老奶奶的形象是驼着背，拄着拐仗„„„。教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。
四、创设条件，培养幼儿的想像力与创造力
心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣可以直接转换为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想像的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时教师和家长可以通过提问，让幼儿展开想像，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确答案。比如在给孩子讲《小公鸡借耳朵》的故事时，讲到最精彩处嘎然而止“小公鸡没借到耳朵，那它该怎么办呢？”“最后小公鸡用什么办法解决问题了呢？”给幼儿留一个想像的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，能展开想像，给故事编一个完整的结尾。故事给幼儿无限的想像空间，只要教师和家长把握好时机，就能让幼儿在故事中充分发挥想像力和创造力。
五、利用同伴与成人之间相互交流的机会，培养幼儿良好的道德品质与审美情趣
故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿的品质与情操。幼儿在故事中认知真理，反思自我，教师与家长应教育幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。在故事《迷路的小鸭》中，当幼儿听到小鸭迷路回不了家时，都为它担心着急，听到小鸭哭着找妈妈时，都皱起眉头，对它充满怜爱与同情，听到小朋友把小鸭送回家时，都松了口气，为小鸭高兴。在故事《懂礼貌的好孩子》中，幼儿在大人的引导下能正确区分小猫懂礼貌，小狗不懂礼貌，我们要向小猫学习做个懂礼貌的好孩子。在故事《三只蝴蝶》中，幼儿在看到三只蝴蝶
在风雨中，谁也不愿意离开时，教师和家长应及时运用幼儿生活经验让孩子讨论：“如果你是三只蝴蝶里的一只蝴蝶你会怎么做呢？让幼儿在听故事中联系生活经验进行思考，教师和家长要让幼儿体验到朋友之间团结友爱、互帮互助的快乐，有了要交朋友的愿望。故事中的种种感受不仅能培养幼儿良好的道德品质，体验着审美情趣，而且能陶冶幼儿的情操。
幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期也是储存词汇最迅速的时期。丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说、有话要说，教师和家长应有意识地丰富幼儿的生活内容，利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。而且通过故事教学能更好的对幼儿进行感性教育、挫折教育，丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的注意力与语言的运用能力等，我们要把握好教育时机，让故事陪伴着孩子的童年，让孩子在故事中快乐的学习、成长。
张敏 宋建
一、课题的提出：
1、是新课标的体现。
在提倡素质教育的今天，小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。我们知道数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。课程改革以来，小学数学语言口头表达能力的培养越来越受重视。一年级教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。但是，对于低段学生来说，他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲，语言表达重复、罗嗦、拖沓现象严重。所以，在低段的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。
2、是顺利开展好合作交流一大关键。
课改的今天，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”我们也努力在实现，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。但是，我们发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。特别是农村小学（包括我校）教学中都出现了这种较为普遍的现象。如果一开始不引导好，就这样继续下去，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。
3、是学生思维发展的需要。
数学是思维的体操，语言是思维的外壳，绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正相关。著名科学家爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。
4、是现代社会的需求。
随着素质教育的不断推进，社会的不断发展，人们的相互交往更需要直接的口头语言交流（如：经商谈判、招工面试等）。从素质教育的要求和新课程的理念来看，从小培养学生口头表达能力，将对其一生产生重大的影响。综上所述，我确定研究课题《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》。
二、课题界定：
心理学研究表明：语言是思维的外壳，也是思维的结果。语言是沟通与理解的载体。一方面学生的感觉、知觉是用语言概括的表达出来的；另一方面学生通过语言活动表达自己的思想，并且调节自己的思维和行为。学前儿童在与成人的交流过程中，已经初步培养了语言表达的能力。但在入学以后，各科的学习都向学生提出了进一步掌握语言表达的要求。数学语言有着简洁性、条理性、抽象性、精确性等学科特点，与学前生活中的对话语言有着很大的区别。新的发展需要与孩子原有的表达水平产生矛盾，这就使语言表达能力的培养成为数学学习的必然，学生数学语言表达能力的高低直接影响着学生分析问题、解决问题能力的提高，以及初步逻辑思维能力的发展。
三、研究的目标
经过培养和探索，促进学生理解、表达数学语言的能力，使学生能用数学语言清楚、完整地表达自己的想法和思维。从而增强学生课堂上的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，优化课堂教学模式，提高课堂教学效果。
四、研究的对象：
一、二年级学生
五、研究方法：
1、鼓励“说”教师对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。
2、示范模仿帮助“说”
低年级学生模仿性较强，教师的一言一行都起着潜移默化的作用。因此教师在课堂上应该注意语言的运用。
3、实践操作激发“说”让小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。
4、给机会“说”
学生口头表达能力差的重要原因之一是课堂上教师满堂灌，学生没有或很少有思考和发表自己见解的机会，口头表达能力得不到训练。为改变这种状况，教师应多给学生“说”的机会
六、研究的内容
数学语言是指表述数学定义、定理、法则、公式、思路、方法等的语言。它包括文字语言、符号语言、图形语言三种表达形式。数字语言具有简洁、严谨、抽象、概括的特点。教师在课堂教学中通过听、看、想、画、说等活动充分挖掘学生的潜能，促进学生思维能力的发展，提高学生的数学知识水平。
七、课题研究的步骤
1、研究准备阶段：2014.6—2014.9 学习、查找相关理论书籍，利用网络搜集与学生数学语言表达能力有关的资料，结合实际教学，充分了解目前学生语言表达能力的现状，形成研究方案。
2、研究实施阶段：2014.9—2015.4 在理论依据的基础上开展实践研究，结合典型案例探究低年级学生数学语言表达的特点，积极探索培养、提高低年级学生数学语言表达能力的有效方法。
3、研究总结阶段：2015.4—2015.6 对研究材料进行收集整理，对研究过程进行梳理和反思，撰写课题研究论文，完成结题。
八、预期成果
绥阳县茅垭镇茅垭中心学校王林涛摘要：将小学美术教学与写作教学有机整合，既能让学生看懂画、画好画、评好画，又能提高学生的语言表达能力和写作水平，实现双赢双效。在美术教学中采用组织学生欣赏优美文章，了解事物的具体特征。让学生描述其所见所闻所想，创作生动的美术作品。让学生自评和互评美术作品，训练学生的表达能力。让学生评价教师的美术作品，提高学生的审美情趣和表达能力。让学生谈欣赏名画范图感悟，提高学生的审美能力和写作水平。
关键词：美术教学语言表达
《美术课程标准解读》中提到：“对学生的语言表达能力的培养同样应当引起我们的重视，因为学生要确切地表达自己对美术作品的感受，就必须有较好的语言能力。感受能力和语言表达能力密不可分，彼此助益。一方面个人的艺术感受能力弱，他就不可能选择恰当的词汇表达自己的感受，另一方面他有了艺术感受之后，再通过恰当的词汇表达出来，感受就会得到强化。”宋代大文豪苏轼也曾说：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。”苏轼所提倡的诗画结合，成为了民族艺术的一个特色和优良传统，至今还在发展。由此可见，文学与绘画是同根同源互为依存的姊妹艺术。因此，将小学美术教学与写作教学有机整合，既能让学生看懂画、画好画、评好画，又能提高学生的语言表达能力和写作水平，实现双赢双效。
一、在美术教学中组织学生欣赏有关优美文章，了解事物的具体特征。
在教学中，由于学生的见识不广或观察不仔细，以致绘画时头脑里一片空白，无从画起，于是，我想到了搜集有关优美文章读给学生听，然后再让学生动手用笔描绘。如教学二年级美术（浙美版）《处处有鲜花》一课时，由于正值油菜花开时节，我便找来一篇描写油菜花的优美文章读给学生听，同学们听后，既知道了油菜花的构造、形态和色泽，又掌握了不少美词佳句，然后再放手让学生画油菜花，真是一举两得。
二、在美术教学中让学生描述其所见所闻所想，创作生动的美术作品。
在小学美术教育领域里，学生创作美术作品是个难题，教师要求学生创作美术作品，学生不是画不出来，就是画一些像幼儿园学生画的画，或者就是临摹成人的作品。究其原因，主要是教学中训练方法的问题，学生不知道画什么、怎么画。由于生活是艺术的源泉，我在教学中便尝试着让学生先描述自己生活中的所见所闻所想，然后把自己或别人描述的情景画下来（如有趣的课外活动、难忘的一件事、美丽的公园„„），经过长期的实践，我发现，学生创作的美术作品有的反映了一个生动的故事，有的是一个休闲旅游的好去处，有的则是一项伟大的新发明，其中不乏生动优美之作。如教学六年级美术（浙美版）《难忘的一件事》时，首先出示几幅范画，让学生仔细观察后说画中描绘了一个什么情景，然后找一个或一组同学上台大胆地表演一场难忘的场景，教师相继用简笔画的形式描绘表演的情景，接着再让更多的同学简洁且生动形象地表达自己难忘的一件事，教师在学生用词不当、语句不通的地方及时指出、更正，最后再放手让学生选择适合自己的工具和材料进行描绘。
通过先让学生描述所见所闻所想，然后创作绘画的方法，不断培养了学生的逻辑思维和口头表达能力，也对提高学生的写作水平起着很大的作用。所以，在美术教学中，要让学生结合生活实际大胆的想，大胆的说，大胆的画，从而提高学生的思维能力、表达能力和创作能力。
三、在美术教学中让学生自评和互评美术作品，训练学生的表达能力。
以往学生美术作品的优劣多是以老师为中心来评判，学生参与的评价都是被动的，长期这样便埋没了学生对作品的主观判断意识，不利于提高创作水平和审美能力。《美术课程标准》提出：“要重视学生的自我评价和互相评价。”采用学生自评和互评是美术作品评价，能增进学生间的交流和沟通，使学生从被动的接受评价，转变成为主动的思想交流，从而提高学生的审美能力和表达能力。在美术教学中，教师可提问：“你认为自己（或某同学）的作品美吗？具体说说是你认为美的理由？”、“你认为自己（或某同学）的作品有什么美中不足之处，你的建议是？这种评价自己和同学的美术作品与语文课里的看图写话十分相似。让学生评价自己和同学的美术作品，学生感到非常轻松，尤其是自评，因为这幅图是他自己画的，整个创作过程的想法、体会、感受非常真切。通过自评和互评使学生的画、想、写、说等各方面能力都得到锻炼，表达能力得以不断增强。
四、在美术教学中让学生评价教师的美术作品，提高学生的审美情趣和表达能力。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生评价的机会，教师和学生处于同一位置，而不能把自己当成评价的权威者高高在上。师生评价的互动性增强了学生的自信心和自豪感，拉近了师生的距离，使学生的“学”和教师的“教”达到最高境界。在美术教学中，我们要敢于接受学生的评价。如教学三年级美术（浙美版）《设计小板报》时，先引导学生欣赏板报，了解板报的基本组成要素，感受不同板报的特点和作用，然后将课件制作的板报）图片）展示给学生，要求同学们在小组内交流、评议老师的作品，让他们评价老师的作品，他们可高兴啦，总想挑点刺，有的同学说报头太小，不够突出，应适当大些；有的同学说整幅板报版面的字图搭配不均衡，有些地方可适当留空；有的同学说每个栏目的标题没有创意，应在颜色和字体以及排列上有所变化„„
学生评价教师的作品往往比评价学生作品兴致高，总想挑点刺。评价时极其认真、细致，他们都能找出自己作品比教师作品好的地方，自信心极大提高。每次作业都非常认真，而且课前认真预习，寻找资料，争取创造出更优秀的作品。通过长期训练，学生变被动接受知识为主动接受知识，大大提高了审美情趣和表达能力。
五、在美术教学中让学生谈欣赏名画范图感悟，提高学生的审美能力和写作水平。《美术课程内容标准》中对不同学段、不同学习领域都提出了对学生美术表达素养的要求。如“能否用简单的词语表达自己对自然和美术作品的感受”、“能否用恰当的词语、短句等表达自己对美术作品的感受”、“能否通过讨论和写作，表达对美术与生活、环境以及与其他学科关系的浅显认识”、“能否运用一些简单的美术术语描述美术作品和表达自己的感受。”正好美术欣赏课不仅担负着文化教育和审美教育的重任，它还应担负着培养学生语言表达能力的任务。反过来说，学生语言能力提高了，对于上好美术欣赏课，提高教学质量也起着积极的推动作用。美术欣赏课是引导学生对美术作品进行美的感受与体验，但每个学生都会有独特的感受与体会，会进行绝不相同的描述和评价。如教学六年级美术（浙美版）《外国传世名作》时，先让学生欣赏本课编排的名作，待学生仔细阅读文字介绍说明后，提问：为什么这些作品被命名为“传世名作”？要求学生带着问题再次阅读文字介绍和查找相关资料，再谈感悟，就欣赏《蒙娜•丽莎》这幅画而言，我提问学生：从这幅画中你看到了什么？学生只是简单地说：“一个青年妇女的半身肖像”，便结束了回答。这时我便启发学生：“这仅仅是一幅肖像画吗？你们从画面中还看到了什么？”有些学生补充：“身后还有一些景物作衬托。”“你们都看到画面上有什么样的景物？”我问。这时，学生纷纷说：“树丛、小河、石桥、乡间小路向远方蜿蜒隐去。”“像这种肖像画是不是一个普通的青年妇女肖像画？谁还能用已学过的语文知识，描述一下人物表情？”通过教师
更深一步的启发，学生用生动的语言来描述这幅人的肖像画：有的说我看到的是一位年轻的妇女，像真人一样的感觉，面带微笑，身穿一件既朴实又华丽的衣服，那双温柔而富有弹性的女性双手，随意交搭在前面，显得既稳重又大方；蒙娜丽莎的额头较宽，鼻子高而直，而那双黑色的眼睛，充满着智慧和光芒，她那微微扬起的嘴角，仿佛有一丝平淡的微笑。有的学生认为，她温柔、甜美、端庄而大方。从她的神态来看，好像有一种无限的遐想，从她那微抿的嘴唇和微挑的眼角看，好像感情脉脉的样子。有的学生说：“蒙娜丽莎似笑非笑，好像透着点伤感和忧虑。”还有的说：“笑得很严肃、冷漠。总之，给我们一种既朴实又高贵的感觉。”„„
教学实践证明，在评论名画范图时，除了讨论本身内容之外，还要触类旁通、旁征博引，启发学生在美术中展开自由的、充分的、丰富的、美妙的联想，这样才能更加拓宽学生的知识面，真正提高学生的审美能力和写作能力。
参考文献：
1、《美术课程标准》；
2、《美术课程标准解读》；
3、《小学语文课程标准》。
4、《现代小学写话与习作教学》；
5、《习作教学如何有效实施》；
一、看实物演示练习说话
看实物演示练习说话可以培养学生由观察实物到逻辑思维再到口头表达的能力。例如:老师先拿出2个红色乒乓球, 又拿出3个白色乒乓球, 然后把它们放在一起。这样形象地暗示学生“合并起来”, 这时启发学生口述这一过程:“老师先拿处个红色小球, 又拿初个白色小球, 一共是5个小球。”学生通过直观观察和语言的训练, 便学习了有序思维方法, 提高了观察能力。
二、生活语言、书面语言和数学语言互相转化的训练, 是培养学生语言表达能力的重要方法
在应用题教学中, 要注意抓“扩展”与“压缩”的训练, 所谓“压缩”就是在学生充分理解题意的基础上, 让他们去掉事件的叙述, 讲出题中的数量关系是什么, 再变为文字题叙述出来。例如, 我在讲一道百分数应用题“龙岗去年植树15万棵, 今年植树比去年多20%, 今年植树多少万棵?”通过分析题意, 引导学生抽象出问题的实质并叙述出来:把去年植树15万棵看作单位“1”, 求今年植树多少万棵, 也就是求去年植树数的 (1+20%) 是多少, 进而叙述为求15的 (1+20%) 是多少。所谓“扩展”, 即把简单的式子题用不同方式叙述成文字题, 把简单的文字题再改编为应用题。如把上题再反过来的中的训练。开始我让学生模仿练习, 再逐步让学生自己表述, 这样学生不但积极性高, 而且大大提高了学生的语言表达能力和分析应用题能力, 促进了思维能力的发展。
三、让学生用语言清楚地表达解题程序
在数学中, 根据教材的内容特点, 精心组织操作活动, 让学生动手操作, 然后用自己的语言表达出来, 这样把知识的获得过程与培养语言表达能力有机地结合起来。如:在教学长方体体积计算时, 我设计了如下操作活动:要求学生将24个正方体木块 (各表示1立方厘米) 摆成形状不同的长方体, 边操作边说出所摆长方体的长、宽、高各是多少。教师分别板书出来后, 引导学生观察长、宽、高与体积的关系, 并比较算式和相应的形体, 发现长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积, 并让学生完整地叙述出来。再如;教学平行四边形面积的计算时, 出示一个四条边可以活动的长方体, 让学生用手拉成不同形状的平行四边形, 引导学生观察并口述长方形与平行四边形“变”与“不变”的关系;形状变了, 长方形的长和宽变为平行四边形的底和高, 但不论形状如何变化, 而面积的大小始终不变。
四、让学生用语言有条理的表达思考的过程
教学中我们经常会发现, 有的题目, 学生能够解决, 可是当问到他, 你是怎么想的时候, 他说了半天也表达不清楚。这不是说学生不会表达, 是表达时没有把思维很好条理化再叙述, 需要老师一步一步引导和训练。如比较5.962和5.955的大小。一开始老师先一步一步提问:比较5.962和5.955的大小先看什么? (先看它们的整数部分) 整数部分谁大? (一样大) 再看什么? (它们的十分位) 十分位谁大? (一样大再看哪一位? (百分位) 百分位5.962上的数是几? (6) 5.955上的数呢? (5) 谁大? (6大) 所以 (5.962大于5.955) , 之后老师可以说:“谁能象老师刚才那样连起来说一说如何比较这两个小数的大小?自己先在下面说一说”等学生自己试着说了一遍后, 请一个学生示范说一遍, 然后让大家挑一挑毛病, 还应该补上那句话, 或者哪句话说得不够明确清楚。好一点的学生示范说:比较5.962和5.955的大小先看它们的整数部分整数部分一样大, 再看十分位上的数, 十分位上的数也一样大就看百分位上的数, 5.962百分位上的数是6, 5.955百分位上的数是5, 6大于5, 所以5.962大于5.955。学生的积极性比较高, 而且在说的过程中学会了比较大小的方法。长期这样有意识的训练, 学生就会逐渐说得有条有理, 必然也反映出他思维上的条理性, 将使学生的思维能力得到发展。
五、让学生提高说理能力, 清楚表达解题思路, 从而掌握综合思维能力
说理训练有利于提高解答应用题的能力, 促进学生思维能力的发展。如:“某加工厂加工一批机零件, 2个工人3小时加工18个。照这样计算, 4个工人9个小时加工多少个零件?”我是这样引导学生分析叙述的:由果索因叙述为:要求4个人9小时加工多少个零件, 必须知道每人每小时加工多少个零件?已知条件告诉了2人3小时加工18个零件, 所以每人每小时加工零件的个数是可求的。由因导果叙述为:已知2人3小时加工18个零件, 可以求出每人每小时加工多少个零件, 已知每人每小时加工多少个零件, 那么4个人9小时加工多少个零件就可以求了。用假设的分析方法叙述为:根据题意每人每小时加工零件的个数一定, 假设工作的时间不变, 人数由2人增加到4人, 是原来人数的2倍, 加工的个数也是原来的2倍。时间由3小时增加到9小时是原来时间的3倍, 所以加工的零件个数应是原来的 (2×3) 倍。这种叙述方式和分析思路让学生学会并掌握说理的训练, 优化了应用题的教学过程, 有利用学生分析数量关系、导求解题途径的能力, 在指导学生有理有据地叙述解题的过程中培养学生思维的逻辑性。
【关键词】语言表达 情境 乐趣
语言作为一种交际工具，将始终伴随学生的整个学习过程与生活过程，良好的语言表达能力有助于学生更好地获取各种信息、更好地与人交流思想观念、更好地适应社会环境，是一种综合能力的培养。因此在处于语言发展关键阶段的低年级开始对学生进行有组织、有目的、有计划的语言表达能力训练，已成为我们小学语文课堂不容忽视的重要内容。
但是，在我们的课堂教学中，任何一种训练，包括语言训练，都需要主体（学生）的主动参与，才能获得成效。主体不参与，无法进行训练；主体不主动参与，只能是被动的学习，无趣的接受，这样的训练是事倍功半的。那么在我们低年级的语文课堂教学中怎样才能培养学生语言表达交流的兴趣呢？
一、创设情境，注重体验
语言实践是一种情境性的活动，语境是语言活动赖以发生和进行的前提条件。著名语言专家李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，在进行语言表达训练的设计时，为学生创设适合进行表达交流的情境，使学生在具体的语境中体验、感悟，从而产生“有话想说”的表达兴趣是非常必要的。
二、贴近生活，关注经验
生活是语文的源泉，生活能够教会我们基本的语言表达方法。有了丰富的生活积累，学生才能拥有原始的材料，运用语言进行表达交流。每一位学生都有他们自己独特的生活经历与独到的生活经验，紧密联系学生的生活实际，唤醒学生的生活经验能使学生在进行语言表达训练时有渴望交流的兴趣。
在语言表达训练过程中，从学生熟悉的身边事物出发，从学生的情感、意愿出发，这样的“近距离”设计使学生在表达中有自己独到的生活经验与生活内容可说，能很好地激发学生强烈的表达兴趣。
三、难度适宜，适时点拨
语言的表达既然要借助语言就要先获得语言。只有在大量语言积累的前提下，才能进行有效的语言表达训练。由于低年级学生语言积累、知识积累、生活积累都相对较少，进行语言表达训练更要把握训练的难易度，使学生有获得成功的机会，在成功中获取表达的兴趣。
一方面，由于兴趣有赖于成功，兴趣往往和成功连在一起。因此，我们要创造机会让学生获得成功；另一方面，我们也不能为了使学生获得成功而停留于简单的、没有难度的训练。如果语言表达训练的难度不大，易于成功，我们可以趁热打铁给学生提供成功的机会；如果难度较大，学生表达有一定的难度，需要等到时机成熟后进行表达活动，以期使学生获得成功。
但是，我们不能永远把降低难度来作为使学生获得成功的基础。课堂教学中的语言表达训练应当考虑迈向学生的最近发展区，在这个语言实践过程中，最需要教师在关键处发挥主导作用，应当像一个教练，从旁点拨，引导学生走出表达困境。
另外，《语文课程标准》指出培养学生语言表达能力的同时，更要重视表达交流时学生的文明态度和语言修养。低年级学生在表达交流过程常常会出现语言不规范、表达不清楚、态度不够大方、声音不够响亮等情况，如果不加以指导，任由学生这样发展，只会影响他将来语言表达能力的提高，甚至会失却与人表达交流的信心。这些都需要教师在教学过程中根据具体情况适时点拨、引导，使学生养成良好的语言表达交流的习惯，培养他们良好的语言表达交流的情感。
四、激励性评价，获得乐趣
我们常说表扬是最廉价的奖品，表扬式的评价能使学生获得成就感，增强信心。语言表达交流是一种即时性、瞬间性的活动，在评价事，我们不仅要关注学生表达的连贯性、生动性、合理性，更应当结合考察学生的参与意识、情感态度以及原有语言表达的能力水平，关注学生的学习过程，关注学生成长发展的过程。因此，更需要教师在训练过程中采用激励性的话语及时反馈学生的表达情况。
在语言训练过程中，当学生的表达不够准确、到位时，我们要善于发现学生的闪光点，以表扬、鼓励的语气指出学生的表达中存在的不足；对于表达能力较强的学生，我们也不能一味进行空洞的表扬，只有包含希望的表扬才能使他们对自己有更高的目标，取得更大的进步。如我在教学一年级第二学期《花钟》一课最后的拓展环节时，出示了几种花的图片，请学生仿照例句的样子选择一种花来介绍，有位学生没想好就举手交流道：“我家旁边有很多花，都是红色的。”如果我生硬地说“没让你说什么地方有花！”很可能会打击学生表达的积极性，于是我说道：“你观察得真仔细，而且是第一个举手。可惜你没能说出这种花的名字，想要介绍一种花，连它的名字都不知道怎么行呢？听听人家是怎么介绍的吧！”在接下来的交流中，这位学生听得非常认真；而另一位表达能力较强的同学介绍道：“冬天，水仙花开出美丽的花朵，散发出阵阵清香。”我用这样的话表扬他：“你说得真好，如果能告诉我们水仙花的花朵是什么颜色的，那就更好了！”这样的表扬不仅使学生获得成就感，并且促使学生追求表达交流语言的生动性、精确性。这样的表扬方式不仅肯定了当时的成功，又孕育着未来的成功。
语言表达能力虽然可以在现实生活中得到锻炼提高，但是，语言表达交流水平提高的最有效的途径，却是阅读教学。阅读教学使学生、教师、文本之间对话的过程，它本身就承载着学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言的重要渠道。因此，阅读教学过程中对学生进行语言表达能力的培养因此笔者以为阅读教学也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程，
通过对新人教版一年级数学的教学，我深深认识到：学生的数学语言表达能力很重要。低年级学生由于年龄小，语言组织能力尚未完善，语言表达也缺乏条理性与完整性，而且学生也习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。这样的情形，我认为在学习的初始阶段未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。所以，作为一个低年级的数学教师，应努力培养学生数学语言的表达能力，并以此促进学生思维的发展。这是关联到学生今后的再学习和工作。下面谈谈我在教学过程中如何积极引导学生参与听、说、读、议等语言实践，让学生想说、敢说、善说，说中有练，练中有说，激发学生的思维，发展学生的智力。
一、创设生活情景，让学生“想说”
语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有话想说。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要在数学课中激发学生语言表达的欲望，必须培养他们对数学学习的兴趣。例如，在教学一年级下册的《十几减几》时，教师可以创设这样的情景：小朋友们听过小猫钓鱼的故事吗？星期天花猫咪咪和黑猫菲菲从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼，并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐地玩耍，它们高兴极了。咪咪说：“瞧，我钓的鱼多！”菲菲抢着说：“不！是我钓的鱼多！”它俩越争越厉害，咪咪说：“这里共有13条鱼，我钓了8条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？看看吧！”可是金鱼游得太快，菲菲眼都数花了，也没有数出来。它无奈的说：“小朋友们，用你们的知识帮帮我吧！”创设这样一个富有童趣的情景，学生的兴趣被充分的调动起来，同时学生也“知无不知，言无不尽了。”
二、创设情感情境，让学生“敢说”
教师要营造平等、和谐的氛围，使学生敢表达。赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。”我们的学生年龄虽小，思维发展还不够成熟，但他们有自己的尊严。学生难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应尽量避免使用刺激性的语言，应以鼓励性的、启发性的语气为主。在课堂上，教师要亲和的与学生进行交流，对学生的表现给予及时、恰当的评价；如：你讲的有点道理，请继续；你再好好想想，呆会儿老师请你好吗？如果„„就更好了。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见。在学生讲的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，并适教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步http://原文地址http:///Article/Article.asp?nid=6431时用“说得好！”、“不用急，慢慢说”等语言进行鼓励。这样，使他们品尝到成功的喜悦。使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来，既训练了学生的口头表达能力，又深化了学生的思维。
三、重视训练过程，让学生“善说”
儿童时期是发展语言最有效的时期，在教学过程中，重视每个训练的过程，努力培养学生“善说”的能力，即让他们说得清晰，说得明确，说得有条理。
1、讲究语言表达的完整性。
语言表达的完整就是思维的完整，低年级学生语言表达往往不能很连贯，不能说上一句完整话。比如，老师问：“5加7等于几？”学生就会很自然地说：“12。”虽然没有错误，但久而久之，不仅会养成学生的一种惰性，还会不利于逻辑思维的培养。在教学中应注意培养学生说完整的话，要求他们把每一句话都说得完整，能够正确地表达自己的思想感情。在课堂上尽量不说省略句，如，“图中一共有几辆汽车？”就应该回答：“图中一共有7辆汽车。”„„从低年级起，就要求学生用完整话来回答，不仅培养了良好的说话习惯，同时还锻炼了说话的能力。
2、讲究语言表达的简洁性。
语言表达要求完整，但也要讲究表达的简洁明确，语言的精练也反映了思维的清晰。平时应注意培养学生说话完整但不罗嗦，语言少而精练。例如，在教学“整十数加（减）整十数”（二年级下册）30+20时，要求学生用最简洁的语言表达想的过程，即：3个十加2个十得5个十，就是50。古语曰：“山不在高，有仙则灵。水不在深，有龙则名。”同样，话不在多，表明其意则行。
3、讲究语言表达的条理性。
由于小学生语言区域狭窄，又缺乏数学语言，他们的思维活动对语言具有较强的依赖性。教学过程中借助学具的操作来提供语言的内容，在操作中训练语言表达的条理性，正确性。例如，在教学“解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题”时，（二年级上册）教师引导学生一边操作一边进行语言训练：（1）第一行摆2朵红花，第二行摆8朵黄花，（2）分一分：把2朵红花看作一份，8朵黄花可以分成这样几份，（3）想一想：8里面有（）个2。（4）黄花的朵数是红花的（）倍。学生一边操作一边叙述，一句一句说成连贯的话。从叙述操作过程到表达思维活动，由浅入深，使学生明确：8里面有4个2，8是黄花的朵数，2是红花的朵数，所以黄花的朵数是红花的4倍。
在小学英语教学中培养学生的语言能力的心得体会
小学英语教学主要是以培养学生的听、说、读能力为主，写的能力为辅，因此，锻炼学生的口语表达能力，形成良好的英语交际能力尤为重要。依据教学目标的要求，能使学生乐于开口说，则是学好英语至关重要的一步。小学生虽然性情活泼，喜欢表现自己，然而在学习外语方面也有一些同学认为英语难学，缺乏学好英语的自信心，不敢和同学用英语对话，不愿多说，怕说错而被别人耻笑。这些都将成为影响英语口语训练，影响学生学习主体性发挥的障碍。因此，在教学实践中，要科学安排教学内容与形式，激发学生学习英语的积极性和“表现欲” ，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。 一、营造氛围，激发学习兴趣 小学生的认知过程往往受情感支配，因此，要在课上创设轻松愉快的心理氛围。为使学生时刻愉快地接受并表现所学的口语，我将课前两分钟作为激发表现欲的“前奏曲”。传统的儿歌及英文歌趣味性强，很容易调整情绪，如，《One little finger》这首歌，学生们边唱边做动作，很快就融入英语的大氛围中，还有《Bingo》这首歌，都很受学生的欢迎，在课堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不变，学生也容易厌烦，可以结合天气及当天的活动内容灵活变换，如体育课后学习英语，学生大多累了，不让他们强打精神，而用一贯的 “order”进行协调，――“Let’s have a short rest.”让学生趴在桌上稍事休息，既拉近了师生之间的距离，又为正课的进行做好铺垫。 小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象思维能力，因此要注重创设视觉氛围。要突出直观教学，恰当的利用实物、挂图、简比画等，既可以为英语单词和具体事物建立起联系，利于理解记忆，又可以消除学生对英语的陌生感。如，在开学的第一节英语课中，出示两位背着书包的小同学在校门口相遇，正在与对方打招呼问好的挂图，学生们见到与他们日常生活十分相近的挂图，倍感亲切，纷纷议论起来，教师加入他们的讨论，“你们想不想知道他们说的是什么呢”……很容易引出新课的内容“Hello. Who are you?”。又如，在课 “What’s this?/What’s that?”一课中涉及到很多新单词，而这些单词都是学生们常用的文具，如果再在教学中使用这些实物，是无论如何也激发不了学生的兴趣的，如果教师在黑板上画一些带有卡通气息的文具，并让孩子们给它们涂颜色，这下孩子们对这些千奇百怪的文具来了兴趣，各个情绪高涨，一节课内将所有的文具名称都记得牢牢的。[小精灵儿童网站] 外语教学需要必要的语言环境，因此，要大量的使用英语教学用语，形成课堂语言氛围。过去的英语课堂教学，师生大量使用汉语，这是造成“哑巴英语”的重要因素，突破“开口关”，首先要从培养听的能力下手，教师使用英语教学用语，同时尽量给学生创造简、易、浅的口语交流机会，在通过配合TPR的教学方法，可以调动学生说的积极性。另外，语言的.学习有一个模仿的过程。当学生读准一个单词，读清一个句子时，就要用“Good”“Very good”“Excellent”等词语表扬他们，使之在无形中成为好的典型，成为大家的学习榜样，还可以有意识地先让一些语感较好的学生作示范，让他们当小老师，带领大家一起读。 二、创设情景，激发学生的表现欲 在课堂中采取用游戏比赛的方式对本节课的内容进行巩固练习，如“开火车”、“Bingo” 、“Guess” 不但充分练习了所学内容，还大大调动了课堂气氛，使学生在游戏考核中获得心理上的满足感和成就感，从而有助于帮助学生建立起学好英语的信心和积极的学习态度。在游戏比赛中来考核学生，学生没有压抑感，他们的心理语言活动就处于兴奋状态，思维也会变得活跃，竞争意识、参与意识就会增强。随着学生“表现欲”越来越强，表达的效果也就越来越好。课上激发表现欲和学生心理发展的过程密切相关。先设置“表现”的场景，学生从“无法表现”中燃起说的愿望，再于学习进程中递进地设计表现层次，辅以激励效应，顺应学生思维发展，让他们产生说的愿望。 针对《柯灵思英语》课文的大都是对话的特点，在巩固练习中，教师应充分组织学生进行形式多样的角色扮演表演，调动学生的表现欲，学生对自己的角色，都会竭尽全力去演好，在加上每一单元之后的课本剧，既让学生回顾了一单元所学的知识，也锻炼了学生的综合素质。在组织表演时，要注意面向全体学生，为每个学生提供均等的表演机会。 在课堂教学中适当变换一下座位的排列，也将得到意想不到的效果。如，将班级的座位分为小组的方式，以圆桌的形式，学生们围坐在一起，这种以小组为单位的排列有助于学生之间的交流，对教师创设的情景可讨论自行安排角色，自如地进行口语交际，还能调动一些性格内向、平时怕说话的学生的积极性，增强他们的参与意识。 三、课外扩展，满足英语交际的需求 引导学生用英语交际是英语教学的一个主要目标。课内几十分钟的学习与“表现”，对于大多数学生来说仅是开始，其练习量远远满足不了操练的内在需求。 教师要把回家用学了的英语跟父母对话做为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。三年级学生年龄较小，有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night ，Goodbye。等，增强学生对学习英语的兴趣，逐步培养他们开口说的习惯。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。 还应从第一堂英语课开始要求学生无论何时何地见到老师问好时要使用英语，虽然只是短短的一句“Hello，Miss Zhou ！”但这培养了学生良好的使用英语的习惯。 为了更好地激发学生用英语与人交际的欲望，培养他们交际的信心和胆量，应鼓励学生走出校门，寻找生活中的英语情境。在“麦当劳、肯德基”快餐厅，公园、商场等外国游人进出多的场所作一次力所能及的尝试，大胆交外国朋友，一旦成功都能使学生喜不自禁，其“表现欲”所经受的挑战及“可为”的自我认定，都能促使他们信心百倍地将英语说得更好。 总之，英语口语训练应强调直观，贴近生活，调动各种感官交互运用，才能促进语言能力的发展。 禹王示范小学 侯晓玲对于小学生而言，作文水平是衡量学生语文学习质量的重要方面。对于教师而言，作文教学比阅读和口语交际教学更难，付出努力却收效甚微，目前我国小学生的写作能力并不理想。我国学者曾做过一些调查研究，结果发现：小学生写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此，了解小学生作文能力的构成因素以及影响作文能力提高的原因，并采取有效的教学改革就显得尤为必要和紧迫。
一、语言表达能力的培养
马克思指出：“语言是思想的直接现实”。文章是以语言為表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。老舍先生曾经强调：语言是从事写作的基本工夫，没有运用语言的本事，即无从表达思想、感情，即使敷衍成篇，也不会有多少说服力。所以，语言是文章的表现工具。古今中外的着名作家们都非常重视语言的修养，大凡有经验的语文老师在作文教学中，也强调语言的训练，足见作文语言表达的重要性。
小学作文中语言表达方面存在的问题：第一，不能用准确的语言把自己想说的话表达出来。第二，词汇贫乏，语言不够生动形象，通篇都是“口水话”，没有“文”的色彩。第三，错别字较多，病句较多。第四，空话、套话多。影响语言表达能力的因素有：第一，不知道怎样锤炼语言；第二，思维不严密，条理不清晰，影响表达；第三，不能准确理解词语的意思，影响表达；第四，现代汉语语法学的不好，常有语病。
我们如何培养小学生的语言表达能力呢?
1.学习语言，积累语言，培养语感
首先，培养学习语言的兴趣。曹禺曾说：“要培养自己对语言的兴趣”，“有了强烈的兴趣，才能更好地领略语言的妙境，才能摸索语言的精微”，“语言的进步便如水之就下这样顺当，反之，只有锻炼语言的愿望而无兴趣，语言的进步就如急水上山那样的困难”。所以，产生兴趣是学好语言的一个“极大的窍门”。还说：“一天我们对于语言着了魔，那才算是进了大门，以后才有可能登堂入室，从事语言的创造。由兴趣学习语言，到能称心如意的运用语言，使它成为艺术品，这又是进了一大步，要费更大的苦工夫。”
其次，下苦工夫学习语言。有学习，才有积累。学习语言，有两个途径：一是向人民群众学习语言，人民群众的语言是最能反映生活的语言，它丰富多彩，生动活泼，表现力很强，是取之不尽，用之不竭的源泉。所以，毛泽东号召人们向人民群众学习语言。二是多读名着，“读书破万卷，下笔如有神”。郭沫若认为，多读多写，摸熟语言的“筋肉组织”和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精妙之笔，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。
第三，多积累语言——词汇。斯大林曾说：“词汇反映语言的状况：词汇越丰富，语言也就越丰富、越发达。”掌握大量的词汇，就能将事物间细微精妙之处恰如其分地表现出来。
2.培养学生的描写能力
第一，讲清什么是描写及其作用。描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。第二，讲清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等；此外，要抓住对象的特征，做到寥寥数笔，神形兼备，如见其人，如临其境。
第三，讲清描写的方法。关于描写的方法，一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。人们的写作风格不同，其各自强调的重点不同。老舍强调比喻，他说：“在描写时，不能不设喻。”而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。
二、修改能力的培养
修改作文，是写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认：文章是改出来的，而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。梁章矩说：“百工冶器必几经转换，而后成器。我辈为文，其理一也。”我国当代着名的作家杜彭程在谈《保卫延安》的写作经过时曾说：“在工作之余，一年又一年，把百万字的报告文学，改为60多万字变为17万字，又把17万字变成40万字，又把40万字变成30万字……在四年多的漫长岁月里，九易其稿，反复增添删削何止数次。”当代美国小说家德威尔也说，我的“作品不是写出来的，而是改出来的”。
小学生修改文章方面存在的问题有：第一，眼高手低，即识别能力差，因而修改能力差。第二，修改意识不强。根据我们的调查和观察，当前的小学生作文，几乎都是一稿“定音”，不修改，应试作文也没有时间修改，这从某个角度上是明智的，但无论如何也是一种无奈。第三，对自己的作文，有先入为主的偏见。对已写好的作文有一种思维定式，学生往往突破不了这种定式，对作文不能做实质性的改动。
1.读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法，让学生把这些方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
2.处理好批与改的关系，以批促改
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只要在实际教学中充分利用此关系，就能有效地提高学生修改作文的能力。
（1）教师批，学生改。“教师批”是指教师在阅读学生作文的过程中，在需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。
（2）互批互改。组成批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
（3）面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过与学生亲切交谈引导学生自己修改。
小学生正处于“具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式”的阶段,严谨缜密,具有高度逻辑性的数学语言促使其思维更加精确、合理,对其思维品质的形成、发展逻辑思维有着非常重要的作用。本文就如何培养小学生的数学语言表达能力,阐述了笔者小学数学课堂教学中的实践运用。
一、发挥教师的影响力
教师的一言一行都对学生有着潜移默化的作用。一个好的数学老师,首先应有良好的数学语言表达能力,教学语言必须符合“清晰、严谨、准确、简明”的要求,且要有启发性,善于引导学生。
不规范的语言不要带进课堂,如,将“正方体”说成“正方形”“正方形的面积边长乘以边长”“长方形的周长等于长加宽乘2”,这些不规范的语言会给学生带来一定的负面影响。另外,教师向学生传授知识时,除用语言讲解外,还需书写大量的板书,推导演算必须具有严密的逻辑性、条理清楚、层次分明,便于观察和记忆。这种认真、严谨的推导演算也能给学生起很好的示范作用,有助于培养学生严肃认真的学习态度。考究教学语言、精心设计板书是数学教师备课时必须认真对待的一项工作。
教师要不断提高自身的语言素养,在教学过程中规范使用数学语言,给学生以示范,这样学生的数学语言表达能力才能有所进步和发展。
例如,教学有关“倍”的应用题:“小明家养了6只小鸭,小鸡是小鸭的5倍,小鸡有多少只?”孩子见了题目,纷纷说6×5=30只。我问,为什么用乘法计算呢?说说你们是怎么想的。有的孩子心里明白,可就是不知道怎么说。于是,我说小鸡是小鸭的5倍,也就是小鸡的只数有5个6,所以用6×5=30(只)计算。学生一听恍然大悟,纷纷举手想告诉我他是怎么想的。我接着让学生学着老师的说法,自己试着说一说,然后找表达能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说,检查对错。个别学生说不完整,我再领说,学生再学着说。我放下“师道尊严”的架子,以平等的态度对待每一位学生,不再是知识的化身和权威,而是一个共同参与学习的伙伴,从而学生感到老师亲切,也感到自己与同伙相处是安全的、融洽的、自主能动的。在这样的环境里,学生迫切地想与大家交流自己的学习体验,语言的交流成了学生放飞心灵的天空。学生良好的心理素质就能得到培养,同时树立起在课堂上大胆发言的自信。在教学中通过这种方式可以提高学生的数学语言表达能力。
二、重视小学生对数学书籍的阅读
阅读是了解和学习知识一种常见的方法,也是培养学生语言表达能力的一种策略。学生仅靠课堂上听老师的讲授难以丰富和完善自己的数学语言。通过阅读,做好与书本标准数学语言的交流,才能规范自己的数学语言,锻炼数学语言的理解力和表达力,提高数学语言水平。
指导学生认真阅读数学教科书。数学教科书不但是传授知识的教材,而且也是学习数学语言的教科书和工具书。教科书是教师进行教学的主要依据,是学生获得基础知识的主要源泉,同时也是用数学语言表达数学事实的典范。应当充分发挥教科书的作用,使学生认识到学习数学语言的必要性。例如,我教一年级数学时,每教完一本书上的新知识,我就会手指着书,引导学生回顾刚才所讲的内容,指导学生看书预习,在“整理与复习”时阅读教材。三年下来,学生在复习时也会翻阅书本,养成读数学书的习惯。除此之外,还有许多课外的数学书籍,其内容是非常丰富的,有介绍数学家的故事,有数学童话,通过这种广泛的阅读,使他们能有更多的机会从不同的角度了解和学习数学,学习他人思考问题的方法。这既给学生的学习拓展了一个自然、亲切而有价值的空间,又能积累学生的数学术语词汇,培养学生的数学语感。
重视数学阅读,指导学生认真学习书中陈述各种数学事实的方法和措词,逐步养成严谨、规范的表达习惯,丰富数学语言系统,规范自己的数学语言,锻炼数学语言的理解力和表达力,对提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。
三、在实践中强化数学语言
在实践中培养学生良好的数学语言表达能力。这里所说的实践是学生动手和动脑的协同活动,它可以让学生多种感官并用,培养和发展学生思维。学生通过动手实践,对操作过程和数学观点的表达就容易多了。指导学生动手实践时,要注意多让学生用数学语言有条理地叙述实践过程,叙述获取知识的思维过程,把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来,这样才能达到深化理解知识的目的。
例如,教学长度单位“米”“厘米”时,学生可以通过认识直尺上的刻度来了解“1米”和“1厘米”,但这种方式只会让学生的认识停留在刻度的浅层次上。学生无法用语言叙述出这两个长度单位在现实中有多长,应该怎么应用长度单位来度量一个物体的长度。教师要让学生形象地感受到“1米”和“1厘米”的长度,可以告诉学生自己一根手指的宽度大约1厘米,两臂伸展大约是1米,让学生反复比画感受“1米”和“1厘米”的长度,这样学生就可以通过手指或是两臂来度量一些物体,并能用数学语言把度量的结果表达出来。所以,动手实践既能加深学生对长度单位的认识,又能加强数学语言在实践活动中的应用。
通过动手实践引发思维和用数学语言表达,不仅加深了学生对长度单位意义的理解,还可以检查学生掌握新知识的情况,同时也培养、发展了学生的逻辑思维能力。学生通过实践活动,可以丰富感性认识,通过有条理地说操作过程,可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动,掌握事物的本质属性。
总之,小学数学是小学教育的重要组成部分,小学生数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务,在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的理解有很大的帮助,同时有助于深入理解所学知识,有利于发展学生的数学思维。因此,培养数学语言表达能力对学生的思维发展、数学能力的提高有着极为重要的意义。
摘要：<正>语言是人类最重要的交际工具,它与思维有着密切的联系,是人类形成和表达思想的手段,也是人类社会最基本的信息载体。每一门学科都有自己特有的语言,用来表达其内容。数学语言是数学特有的形式化符号体系,包括文字语言、符号语言和图形语言,它科学、简洁、通用,是数学思维的最佳载体,不仅为数学本身,也为其他学科的数学应用提供了简捷的表达方式。小学生正处于“具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式”的阶段,严谨缜密,具有高度逻辑性的数学语
参考文献
【小学数学教学中语言表达能力的培养】推荐阅读：
如何培养小学生的语言表达能力01-18
在小学数学教学中培养儿童的观察能力11-13
浅谈小学数学课堂中思维能力的培养06-06
小学数学教学中初步逻辑思维能力的培养09-21
在小学数学教学中怎样培养学生的推理能力01-24
加强数学语言表达能力06-01
