生涯人物访谈例子

生涯人物访谈例子（精选7篇）

生涯人物访谈例子 篇1

个人职业生涯规划书

学院：数学与统计学院专业：数学与应用数学年级：2009级

姓名：刘强

性别：男

2010年2月

一、自我分析

综合第一部分（自我分析）与第二部分（职业分析）的主要内容得出本人职业定位的SWOT分析：

结论：

东北师范大学 数学与统计学院 2009级 刘强

四、计划实施

东北师范大学 数学与统计学院 2009级 刘强

五、评估调整

职业生涯规划是一个动态的过程，必须根据实施结果的情况以及因应变化进行及时的评估与修正。

1．评估的内容

 职业目标评估（是否需要重新选择职业？）假如一直能胜任这个职业，那么我将不会重新择业。

 职业路径评估（是否需要调整发展方向？）当出现特殊情况的时候，我就适当调整。

 实施策略评估（是否需要改变行动策略？）如果行动策略不行时，我就适当调整。

 其它因素评估（身体、家庭、经济状况以及机遇、意外情况的及时评估）2．评估的时间

一般情况下，我定期（半年或一年）评估规划； 当出现特殊情况时，我会随时评估并进行相应的调整。3．规划调整的原则

以适应社会及个人发展为原则

六、结束语

当代大学生，应充分认识自己的优势与不足，扬长避短，随着技术的发展，社会需要的更多是高端技术人才，我们要树立终身学习的理念。努力奋斗，掌握好专业知识，形成良好的个人素养。

生涯人物访谈例子 篇2

生涯人物访谈是一种引导大学生去思考的职业规划活动, 通过与自己感兴趣行业的职场人物访谈, 获取到关于某种行业或某个单位信息的职业探索活动。生涯人物访谈不仅是大学生对未来职业生涯的一次探索, 更是对自我设计、自我规划、自我成就的探索。通过生涯人物访谈, 借鉴访谈对象的职场历程和经验, 及时洞察当今就业形势的真实状况, 真实了解对自己所向往的职业和该行业对从业人员的要求, 从而对自己的职业生涯规划与实践有一个清晰的认知, 来设计、规划自己的职业发展。

生涯人物访谈是学生走出课堂, 通过当面访问、电话交流、网络沟通等多种形式对一定数量的职场从业者进行职业调研, 从而获得对行业、职业和组织相关详情的一种职业探索活动。这种高效的实践方式可以让大学生尽快了解职业世界, 锻炼能力, 是一种将学习、体验、互动融为一体的学习模式, 在高校就业指导教学中具有重要意义。

二、高校就业指导教学中存在的问题

目前, 高校已经在很大程度上重视大学生的就业指导教学工作, 教师队伍庞大, 吸纳了学校内学生工作队伍的优秀人才;有规律性地进行课程安排;编撰专业教材。但是并没有达到最初预期的效果, 在教学实践中难以做到系统性、实践性相结合, 在一定程度上还存在照本宣科, 理论脱离实践的问题。

1.主体混淆, 责权不明。高校大学生由于缺乏实践锻炼机会, 在获取信息方面主要喜欢关注一些完整、现成的信息, 缺乏自主创新能力和探索精神, 尤其是在主动获取信息方面表现欠佳。高校就业指导教师要充分掌握学生特征, 在实际教学中做到多讲授生动鲜活的实际事例, 让学生从中受到启发, 自主发表想法及意见, 充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。在当前社会背景冲击下, 大学生有着各种各样不成熟的就业观念, 如部分学生仍沉浸在父母包办的职业规划中, 不为之做出努力;部分学生仍随波逐流, 没有主见, 认为个人职业发展无关重要;部分学生虽为自己设立目标但却忽视人岗匹配, 目标大而不切实际;甚至还有部分学生主观意愿太强, 希望就业指导教师倾囊相助, 帮助自己量身制作具体的职业规划。就业指导的重中之中在于激发学生规划意识, 唤醒学生自主意识, 教师作为引路人, 重在讲授经验, 传授方法, 充分调动学生在个人职业规划中积极性、主动性。学生作为个人职业生涯规划主体, 要充分发挥自身才智, 将所学经验、方法、技能运用实践, 在实践中寻找答案, 自觉主动提高自身就业能力和生涯规划管理能力。

2.实践不足, 认识不清。纸上得来终觉浅, 觉知此事要躬行。学生对其就业指导的学习, 其精髓在于运用到自己的个人职业生涯规划中, 而高校对于这种教学的目的之一也是让学生能够在实践中少走弯路。学生只有深刻领会其含义, 并且主动提高学习意识, 掌握各种通用技能, 积极树立正确的就业观, 才能在职业规划中将个人发展和国家需要、社会发展相结合, 理性地规划自身的未来发展。随着社会不断发展, 当前一些通用技能的提高如良好沟通技能、人际交往技能和自我管理技能等仅仅在有限课堂教学中远远不能够获得, 需要高校大学生扑下身子, 弯下腰子深入社会实践中, 实践是最好的老师, 在丰富的实践体验中, 学生获得的不仅是各种能力, 更多得是自身成长。然而在现实生活中, 这种实践机会少之又少, 不仅与学校自身社会实践体系不完善有关, 还与社会大环境下, 企业不景气有关, 提供的实践岗位不足, 外加学生家长及自身对其重视程度不够不足, 导致学生对通用技能的掌握存在众多盲点。这严重影响了就业指导所要达到的目的及对学生所起的服务作用。

3.形式单调, 收效甚微。随着互联网的发展, 教学方式也发生着翻天覆地的变化, 以往单纯依靠教师讲解的方式已不能满足学生需求, 就业指导教学在这种大背景下, 虽做了明显改善, 但收效仍然不能达到预期效果。由于课堂教学受场地、课时、学生数量等影响, 部分就业指导课程无法正常开展, 教学形式虽从单调的授课转换为借助互联网播放相关视屏和片段, 部分实践活动仍由于各种条件限制无法开展。除此之外, 部分就业指导教师专业性不强, 实践经验不足, 导致对不断变换的职业世界和求知的学生, 教师心力不足, 不能满足学生需求, 因此造成就业指导效果欠佳, 收效甚微。在教学活动中, 教师作用被日益强化, 而学生的主体地位却难以凸显, 更多的是一味灌输, 而不是主动接受, 转化为自身需求, 这样的教学方式虽定期完成了职业规划和就业指导的教学任务, 但大部分学生的职业生涯发展自主意识未被激发, 就业能力并未提高。

4.缺少案例, 事倍功半。迫于当前高校学生就业压力见长的形式, 高校就业指导老师任重道远, 但是大部分授课老师由于各种条件限制, 不能很好地发挥作用, 如老师与学生所学专业不对称, 老师掌握和拥有的资源有限, 课程开设时间紧凑。在教学过程中理论性知识占多数, 缺乏实践案例, 体现不出学校和专业特色, 对学生启发性不够等问题日益凸显。俗话说, “知己知彼, 百战不胜”。大学生在个人职业生涯发展中存在对“己”定位模糊和对“彼”知之甚少的问题。这严重影响了个人发展。从其教学反馈看, 学生对老师抱有很高期望, 希望能从老师那获得一些实用技巧, 能多讲述一些针对性强、特点鲜明、体现专业和学校特色的案例。因此, 无论从知己知彼的角度, 还是从教学效果反馈角度, 使用鲜活案例都能调动学生的学习积极性和主动性, 建设高校就业指导案例库至关重要, 将对学生就业起到事半功倍的效果。

三、积极主动, 提高生涯人物访谈实效

生涯人物访谈作为一种互动式参与式的教学方法, 对大学生就业创业、职业发展起到了很大作用。因此, 在进行人物访谈过程中, 要积极主动, 提高生涯人物访谈的实效。

1.激发参与兴趣, 精心设计组织。生涯人物访谈可以分为两部分, 一是课堂学习, 二是课外实践。在课堂学习环节中, 任课教师的教学重点在于激发学生积极主动参与人物访谈的热情, 引导学生深入了解生涯人物访谈的意义及如何开展生涯人物访谈。在教学过程中, 任课教师要精心设计安排教学内容, 根据每个学生不同的特点, 给予符合其个人实施的建议, 从主题选择、访谈对象等多个方面入手, 保障建议具有针对性。一次较完整的生涯人物访谈活动包括明确访谈主题、寻找访谈人物、拟写访谈提纲、预约访谈对象、采访生涯人物、写作访谈报告等多个环节。访谈活动的每个环节是紧密相连的, 教师应引导和督促学生在每个环节都做好充分的准备, 以保证访谈活动有序高效进行。此外, 还要注意不同年级学生的特点。大一、大二阶段, 应强调引导学生对所学专业对应的行业领域、发展前景等;大三、大四阶段, 要侧重于具体的目标组织、具体的岗位信息进行访谈, 以便学生理性地进行职业选择。在课外实践中, 除了参照生涯人物访谈活动的各个环节, 按部就班地进行访谈外, 还可以组织学生开展以自主创业、社会实践等为专题性质的人物访谈。当前, 国家全面倡导“大众创业, 万众创新”, 大学生更是创业创新的生力军。然而由于经验、资金等资源的缺失, 使得大学生望而却步。开展生涯人物访谈, 以创新创业为专题, 恰巧可以吸取访谈对象的成功经验, 采纳其针对性的建议。

2.选准访谈对象, 提高访谈效率。对于在校大学生而言, 寻找访谈人物是最怵头的一个环节。一方面是局限于个人掌握资源的广度, 另一方面又不知道如何挖掘身边的资源。对此, 在就业指导教学中, 任课教师可以向学生介绍推荐访谈对象, 还可以引导学生开发个人掌握的资源。对于在校大学生来讲, 要选准访谈对象, 提高访谈效率, 有以下几种途径:一是通过专业教师或学工人员的牵线搭桥, 寻找已经在企业或者单位就职的校友。把校友作为访谈对象, 优势在于同出一个师门, 拥有相同的专业优势和学习经历, 在了解就业前景、采纳职业规划意见等方面更有针对性。二是抓住校园招聘的契机。目前, 很多高校都在吸引企业到学校开展宣讲会、举办大小型的招聘会, 以促进学校毕业生的就业。在校大学生应该把握这样的机会, 对来学校宣讲的企业代表进行生涯人物访谈, 了解社会发展状况, 企业目前对人才的需求状况、专业要求等。三是利用社会实践、实习等, 进行人物访谈。学生在社会实践、实习期间, 可以更切身地体会到工作内容, 依据个人体会, 进行生涯人物访谈, 可以起到事半功倍的效果。

3.注重总结评价, 不忘分享激励。生涯人物访谈讲究的是互动式、参与式。任课教师在就业指导教学中, 要做到面面俱到, 督促学生将生涯人物访谈的每个细节都落实好, 尤其是最后的总结评价环节。总结评价环节是学生最不重视的一环, 往往都会抄袭一下别人的作品, 没有自己的体会和感悟, 以“应付式”的心态草草了事。即使前几个环节做的很好, 最后一环不做好的话, 也是一次失败的生涯人物访谈。每一次访谈完成后, 任课教师要组织学生进行分享总结, 引导学生将访谈的资料条理化, 依据不同的行业、职业类别组织学生建立起一个生涯人物访谈资料库。学生要以认真的态度撰写访谈记录和访谈报告, 认真总结在访谈过程中的得失, 把隐形的体会感触内化为个人显性的文字总结, 并在总结分享过程中, 传递分享给其他同学。此外, 任课教师还要根据学生撰写的访谈报告和总结分享会上的表现, 对在活动中表现突出的小组和个人进行表彰奖励, 这能极大地激发学生后续参与课程教学活动的兴趣和积极性。

4.重视活动细节, 扩大访谈收获。一次成功的生涯人物访谈活动对大学生来说收获是全方位的, 不仅能获得对职业世界的认识和了解, 还能从多方面锻炼能力和提高素养。而一次成功的访谈是由若干完美的细节构筑起来的。这些完美的细节包括访谈前用心设计的访谈提纲;一份语言简明、特点鲜明、信息明确的自我介绍;访谈过程中的守时、礼貌和善于倾听;访谈结束后对信息及时的归纳整理以及小组访谈中人员的分工合作与沟通交流等。由于大学生学习的主动性和自觉性相对欠缺, 教师对访谈活动进行全程引导和督促就显得尤为重要。

参考文献

[1]白雪杰.浅析生涯人物访谈在就业指导教学中的应用[J].哈尔滨金融学院学报, 2012 (4) .

[2]黄牡丹.高职院校就业指导课程中参与式教学法运用的探讨[J].职业时空, 2012 (4) .

我的文学人物生涯 篇3

After the publishers read the manuscript of my wife’s book， they had one request： “Expand the husband character. He’s hilarious2）.” My wife was surprised but she complied， and as a result her French Children Don’t Throw Food3） became a bestseller in the UK and is now bopping an unsuspecting American public over the head as Bringing Up Bébé. Many reviewers have described it as a guide to French parenting. In fact， it’s something more interesting than that： it’s a portrait of me.

I had been immortalised in literature before—Paddy Agnew4） sets up his book on Italian football with a pompous5） remark by me， which he then rebuts6） at great length7）—but only now have I joined the select group of people who are better known as literary characters. I will forever be bracketed8） with the minor 19th-century critic Leigh Hunt， who is remembered only as the model for the ridiculous Skimpole in Dickens’s Bleak House9）.

This is a more common fate than you might think. I was once contacted by an economist who introduced himself as the model for a character in a Zadie Smith10） novel. Based on the couple of novelists I know， I have developed a theory of the novel that says that writers just write down what happened to them， and sometimes change somebody’s name. But now that I have been turned into a major literary character myself， I don’t want to be one. My wife’s portrayal of me may be factually correct， but facts cannot capture such a subtle and complex figure. The “Simon” in the book lacks the appeal of the actual me.

“As far as I can tell，” she writes， “Simon has never visited a museum … Since the boys were born， Simon’s incompetence is less charming. I no longer find it adorably mystifying11） when he breaks the second hands on all his watches … He can’t drive a car， blow up a balloon or fold clothes without using his teeth … He’d be hard-pressed12） to know which end of a sleeping bag to crawl into. In the wild he’d survive about fifteen minutes [etcetera].”

I can see that all this is mildly amusing， and true at a crudely factual level， but I am sure my friends do not think of me in these terms. Indeed， they speak of me in tones of admiration.

And when she writes， “He almost never actually laughs， even when I’m attempting a joke，” I must object. In fact， while reading my bons mots13） in her book I laughed out loud several times. I pointed out to her afterwards that on the evidence of her own work she was married to a very funny man. She replied that if a writer spends 10 years collecting one person’s jokes， she’s likely to end up with eight decent ones.

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In truth， close reading of French Children Don’t Throw Food does reveal my gift for laughing with others. Here’s my wife’s account of a discussion between me and our daughter Bean （not her real name， or not precisely）：

“When you were born， I thought you were a monkey，” he tells Bean playfully one morning.

“Well， when you were born， I thought you were a caca，” she replies. Simon laughs so hard at this； he’s practically in tears. It seems I’ve just never hit on his preferred category of humour： scatological14） surrealism.

Or as experts call it： “English surrealism.” It’s true： from the start I have raised my daughter to be the rightful heir of the late British comedian Peter Cook15）.

There is one thing I will say for my wife’s book. On Monday it will be exactly 10 years since I came to France， and I still haven’t begun to understand this baffling country. Reading French Children Don’t Throw Food， I discovered to my dismay that my wife does. When I used to take French language classes here， the teachers always assured the class that the best way to integrate in France was to join the “école horizontale，” i.e. to shack up with16） a French person， preferably a language teacher. In Britain， the preferred method of integration is to set immigrants tests with questions such as， “What is the national day of Wales？” It now turns out that there is a better way： write a book about the adopted country. Here is the solution to the integration issue.

Other readers seem to find my wife’s book useful， and the main character hilarious. The book now ranks higher on Amazon than any of mine ever have， even though I check my rankings hourly. No doubt all this is creditable to my wife， although on the other hand I now have 2，673 followers on Twitter， and was once interviewed on the main channel of Finnish TV. In any case， the greatest books are often the least popular in the writer’s own lifetime.

I have no need of the spotlight. I have given instructions in my will that my emails should be burned， and no biography attempted.

出版社读完我妻子的书的原稿后，提了一个要求：“让‘丈夫’这个角色更丰满些，他太有意思了。”我妻子颇感意外，但还是照办了，于是她的新书《法国小孩不乱丢食物》在英国一路畅销，现在又改头换面为《抚养法国宝宝》，给了毫不知情的美国公众当头一棒。不少书评人把这本书说成是法式育儿指南，实际上这本书可比育儿指南有趣多了：它描写的就是我。

在这以前，我就已经在文学作品中英名永存了：帕迪·阿格纽以我的一番自大言辞开场，而后用洋洋洒洒的篇幅对之加以驳斥，写就了一本关于意大利足球的书。可直到如今，我妻子这本书出版，我才算跻身精英群体——此群体更为人熟知的名字叫文学人物。从今以后，我将永远被归为利·亨特的同类，他是19世纪一位名不见经传的批评家，人们记得他仅仅因为他是狄更斯所著《荒凉山庄》中那个滑稽的斯金波先生的原型。

这样的命运比你想象中常见。有位经济学家在联络我时就曾自我介绍说，他是扎迪·史密斯的一部小说中某个人物的原型。根据我认识的两三个小说家的情况，我总结出写小说的一个原理，那就是作家写的只是发生在自己身上的事情，有时会改掉某人的名字。但既然现在我自己也摇身一变成为一位重要的文学人物，我就不愿沦为其中的一员了。我妻子对我的描述在事实层面上可能站得住脚，但光凭事实难以把握我如此微妙和复杂的人格，书中的“西蒙”也缺乏现实中的我所具有的魅力。

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她写道：“就我所知，西蒙从未光顾过博物馆……自从男孩子们出生，西蒙生活能力低下这一点就不再那么有魅力了。在他弄坏他所有手表的秒针时，我也不再觉得这种行为让人困惑同时又非常可爱了……他开不了车，吹不了气球，不用牙咬住就叠不了衣服……他得费好大力气才能弄明白睡袋要从哪一头钻进去。他在野外也就能存活大约十五分钟[等等]。”

我知道，所有这些多多少少会让人觉得好笑，在基本的事实层面上也能成立。但是我敢肯定，我的朋友们不是从这些角度看待我的。实际上，他们谈到我时都是崇拜的口气。

她还写道：“他几乎从来没有真正笑过，甚至在我尝试讲笑话时他都不笑。”对这一点我必须提出异议。实际上，在她书中读到我的珠玑妙语时，我有好几次放声大笑。之后我向她指出，她在自己书中列举的证据表明，她嫁给了一个非常有趣的男人。她回答说，如果一个作家花上十年来收集某人的笑料，她可能最终只能收集到八个靠谱的笑话。

说实话，你要是细细地读《法国小孩不乱丢食物》，就会发现我有与人同乐的天分。这是妻子笔下我和我们的女儿豆豆（不是真名，或者说不完全是真名）之间的谈话：

一天早晨，他开玩笑地对豆豆说：“你生下来时，我还以为是只猴子。”

“哼，你生下来时，我还以为是坨便便。”豆豆回答说。这次西蒙笑翻了，实际上把眼泪都笑出来了。看来我以前只是没有击中过他最爱的笑点：屎尿屁超现实主义。

这或者像专家们说的那样——“英格兰超现实主义”。真是这样，我从一开始就是把女儿当成已故英国笑星彼得·库克的继承者来培养的。

关于我妻子的书，我还想说一点。到本周一为止，我到法国就整整十年了。时至今日，我仍未开始理解这个令人困惑的国家。在读《法国小孩不乱丢食物》时，我郁闷地发现，我妻子已经理解法国了。以前在这里上法语课时，老师总是让班上的同学相信，要融入法国，最好的方法是参加“横向学校”，也就是找个法国人同居，最好是教语言的老师。而英国更青睐的促进移民融入的方法是让他们参加考试，回答诸如“威尔士的国庆日是哪一天？”之类的问题。现在我发现，原来还有更好的办法：写一本关于移居国的书。这就是移民融合问题的解决之道。

有些读者似乎觉得我妻子的书让人颇为受益，而且书中的主角让人乐不可支。这本书在亚马逊上的排名比我写过的任意一本书都要高——即使我每个小时都会查一次我的排名。毫无疑问，这说明我的妻子成绩斐然，虽然从我这方面来说，我现在在微博上有2673名粉丝，还曾经接受过芬兰电视台主要频道的采访。但无论如何，最伟大的作品在作者生活的时代往往都是最不受欢迎的。

我完全不需要声名显赫。我在遗嘱里写明，要毁掉我的电子邮件，不要想着给我写传记。

1.Simon Kuper：西蒙·库珀（1969～），英国人，体育经济学家，欧洲最好的足球记者之一，现为《金融时报》（Financial Times）专栏作家。

2.hilarious [h??le?ri?s] adj. 令人捧腹的，喜不自禁的

3.French Children Don’t Throw Food：《法国小孩不乱丢食物》，是本文作者的妻子帕梅拉·德鲁克曼（Pamela Druckerman）的畅销书。帕梅拉为多家媒体的专栏作家，曾任《华尔街日报》（The Wall Street Journal）记者。

4.Paddy Agnew：帕迪·阿格纽（1955～），爱尔兰足球记者

5.pompous [?p?mp?s] adj. 自命不凡的，华而不实的

6.rebut [r??b?t] vt. 反驳，击退

7.at great length：详细地，细致地，洋洋洒洒地

8.bracket [?br?k?t] vt. 把……归为一类；把……相提并论

9.Bleak House：《荒凉山庄》，狄更斯最长的作品之一，它以错综复杂的情节揭露英国法律制度和司法机构的黑暗。

10.Zadie Smith：扎迪·史密斯（1975～），英国青年一代作家的代表，代表作有《白牙》（White Teeth）等。

11.mystify [?m?st?fa?] vt. 使神秘化；使迷惑

12.hard-pressed [?hɑ?（r）dprest] adj. 很难做到的

13.bon mot [?b?n? ?m??] n. 〈法〉妙语；机智诙谐的言辞

14.scatological [?sk?t??l?d??k（?）l] adj. 与粪便有关的

15.Peter Cook：彼得·库克（1937～1995），英国讽刺作家、喜剧演员

16.shack up with：与……同居

生涯人物访谈例子 篇4

大学生职业生涯规划生涯人物访谈报告 访谈时间：年月日 访谈方式：当面采访 访谈人： 被访谈人：

被访谈人简介： 访谈内容需要涉及：          工作性质、任务或内容 工作环境、就业地点 所需教育、培训或经验

所需个人的资格、技巧和能力 收入或薪资范围、福利 工作时间和生活型态 相关职业和就业机会 组织文化和规范 未来展望 注意：每个访谈以问，答的形式写出来，并在每个问题后，写出自己的个人感想，最后总结自己访谈心得，写在访谈之后。

生涯人物访谈 篇5

学院：

班级：姓名：学号：

I

生涯人物访谈报告

访谈人：

被访谈人：

从事职业：高中地理教师

访谈时间：

访谈方式：面谈

被访谈人简介：**老师是我高中时的地理老师，现在的湖北大学毕业，毕业后就被分到现在的武汉市新洲区第三中学任教，到现在已有20年的从教经验。对教育事业非常热爱，工作兢兢业业，为人风趣幽默，善于谈吐，深受学生们的喜欢。现在任新洲三中副校长，研究生学历。

暑假抽时间到学校去看望了以前的老师，也借此机会跟程老师谈了谈教师这个职业的相关问题，进行了关于教师的生涯人物访谈。现将访谈的全部结果稍加整理，以文字形式展示如下：

我：程老师，您是如何找到这份工作的？

程：我们当初不像现在，工作要靠自己去找，那时候考上大学国家就要管你的工作，我是大学毕业后分配到这的。

我：就您的工作而言，您最喜欢什么？又最不喜欢什么呢？ 程：对于教师来说，最喜欢的也莫过于自己教的学生能够考出优异的成绩，上重点大学，自己所在的学校能向高校输送更多的更优秀的学生，学校的名气越来越响。最不喜欢的当然就是跟最喜欢的相反的了。

我：哦，那程老师，您的职位是什么？您的主要职责又是什么？

程：我现在是学校的副校长啊。主要职责分开讲，第一，作为一名地理老师，我当然要把自己的班带好，培优补差提中；第二，作为学校的副校长，要关心学校的各项事务，现在我主要是管学校基建这一块的。

我：从事此行业的人都做些什么？

程：教师行业当然是教书育人啊，不过，当上了学校的领导层的又要多一些事务了，他们不仅要教书，还要为学校的大小事情操心。

我：你们工作地点一般在哪里啊？

程：老师工作的地方无非就是“两室”——教室、办公室。

我：在您这个行业内，先从什么样的岗位做起，能学到最多的知识？最有益于发展？ 程：俗话说“万丈高楼平地起”，不管做什么事，都是先从基层做起，然后不断积累，不断学习，这样才能不断进步，最有益于发展。教师行业也不例外。

我：工作场所性质有哪些特征？

II

生涯人物访谈报告

程：这个，我们的工作场所无非就是学校，学校是个读书求知的地方，当然跟学校以外，社会上不同，这里比起外面更像一片净土。师生之间，学生之间，老师之间关系都很融洽，都相处得很好，就是有矛盾那也不会影响到人人之间的关系。

我：嗯，学校的确比外面简单得多。在工作方面，您每天都做些什么？

程：主要的还是备课，上课。有时候主持一下学校的日常工作会议，接见上面下来的领导，还有代表学校出去交流学习等等。

我：您在做这份工作时，日常面临的问题是什么？什么最具有挑战性？

程：我所面临的问题也就是我觉得最具有挑战性的，地理学科以前是理科的，现在划归到文科课程当中，所以对大多数学生来说，这门课是有一定难度的，上课时老师想着法子讲，采取各种方式，尽量让学生好懂。可是大多数学生还是不能很好地理解我们老师讲的，没办法啊，我们也就只有一遍一遍地不停地重复那些东西。

我：哦，确实是那样。程老师，那您个人的主要成就是什么？最成功的是什么？ 程：要是谈最成功的，那就是04年我带高三的时候，那一年我们学校的文科是考得最好的一年，重点线上的50多个，七八成都走了本科，就连区一中都没我们考得好。

我：那是，现在我们学校一年也就考十几个。在这个职业中，如果想获得成功，必须拥有怎样的能力呢？

程：与时俱进的能力，现在都搞课改了，老师要能够跟随情况随机应变，不断学习，不断补充新知识。还要学习新方法，不断创新教学模式。

我：那目前还缺乏的必须改进的能力有哪些？怎样改善它们呢？

程：我们学校老师目前就是需要改进自己随机应变的能力，要及时调整过来，以新课改新大纲来施教。为改善现状，学校现在利用老师的假期休息时间，分批地送老师外出学习。

我：在你们行业中，能够在同样一个岗位上把成功与不成功区别开来的行为是什么？ 程：这个是没有定论的，就我看来，区分成功与不成功主要不是看一位老师教出了多少重点大学的学生，而是看这位老师有没有对学生的责任心，对班级的责任心，对家长的责任心，对社会的责任心。

我：嗯，您认为做好这份工作应具备哪些知识、技能和经验？

程：首先，必须要具有专业知识，就像我是教地理的，我大学期间就是学的地理专业。其次，要有一定的迁移能力，能够“倒得出货”。至于经验，有经验当然更好，能够更快地适应这份工作。没有经验也没事，毕竟谁也不是一出来就有么样么样的经验，经验这东西都是时间的积淀。

我：目前行业内要求从事这份工作的人应该具备什么样的教育和培训背景？

程：从事教师行业最起码是大专生，必须有教师资格证，相关的专业知识证书，比如教英语就对英语四六级证书有要求。还有就是普通话等级证、毕业证和学位证。如果想进武汉的公立学校还得参加武汉市的教师进编考试，合格了才算是正编老师。

我：嗯，能进公立学校好难啊！您认为什么样的个人品质、性格和能力对做好这份工

III

生涯人物访谈报告

作来讲是重要的？

程：教师要以教出综合素质强的学生为目标，站在三尺讲台之上能尽量为学生考虑，将学生的事放在心上。学生不懂的，老师要有耐心反复地讲，而不是发脾气，更有甚者。直接骂学生笨，这样是不行的！

我：这项工作需要的个人品质、性格和能力同别的工作要求的有什么不同吗？

程：当然有不同的地方，哲学当中都有具体问题具体分析啊，教师就是要求能够视学生如自己的孩子一样，尽最大努力解决他们的各种困难，任劳任怨，默默奉献。

我:您认为学校中的那些课程对这个行业比较有帮助？

程：专业知识肯定不用说了，如语文、英语、数学与应用数学„„除此之外，还应该学习基本的心理学知识，有时候掌握了学生的心理你就成功了一大半了。还要多读各类相关专业的书籍，扩大自己的知识面，这样才能保证在你上讲台的那一天，你有足够的东西“输出”。像管理之类的课程也学学，说不定以后就做到了学校的管理层了。

我：行业内，单位对进入该领域工作的员工一般会提供那些培训？

程：就我所了解的，教师由市教育局统一招聘，然后对预聘用的老师进行几天的集中培训，其实也就是统一一下大家的思想。进学校后，我们学校都有拜师的传统。就是新进老师选择学校的老老师，拜他为师，有些教学上的不懂的问题就找自己的师父，跟师父请教。同时，学校定期有说课等活动，这也算是一种非正式培训了。

我：在您的工作领域里，初级职位和略高级职位的薪水一般是什么水平？

程：新进老师一般一个月的卡上工资是两千多，再加上每个月学校都发放补贴，高级职称的老师卡上工资比新进老师多大几百块钱，补助是差不多的。教高三的老师比较辛苦，所他们的收入比高一高二的老师要多些。

我：这个行业是否有季节性或地理位置的限制？

程：有，当然有。寒暑两假，暑期歇伏，寒假冬眠。地理位置也有限制，不可能在大稻场去上课吧，授课都在教室里面进行的。

我：就您看来，这个行业存在的困难及前景如何？

程：困难就是现在教师行业被蛮多人看好，现在进入国家编制的教师是非常难的。再就是现在的学生不如往前的了，现在的大多是家里的独苗，从很小时就享受好环境，所以吃不了么苦。正是因为教师行业的前景好，所以现在好多人都拼了命往这个行业里挤。

我：据您所知，有什么职业杂志、行业网站或者其他渠道能帮助我深入了解这个领域？ 程：网站我很少关注，杂志倒是有，像《中国教师》、《教师》、《中国教师报》这些都还是蛮好的，你有时间可以找着看看。我想，会对你有所帮助的。

我：嗯，感谢老师啊，还有走一个问题，我想您的熟人中有谁能够成为我下次的访问对象？可以说是您介绍的吗？

程：你在学校读了这几年书了，好多老师也都蛮熟，下次就找你们班主任陈老师，他的见解可能对你帮助更大嘞。

IV

生涯人物访谈报告

访谈总结：

通过对我地理老师的访谈，我的收获很多。虽然的学的是会计专业，但是这并不就代表我将来从事的一定是会计行业。严峻的就业形势下，我得多考虑考虑以后可能的方展方向，所以现在起就要做好各方面的准备，了解可能从事的行业，做到有备无患。现在，我还是一名大学在校生，看似还有大半时间，不必为找工作慌了神。其实“弹指一挥间”，大学生活很快很快的，所以现在我既要“埋头读书”，也要“抬头看路”，为不到三年后的今天做好充分的准备。

生涯人物访谈 篇6

人物简介：王某，男，高中毕业

访谈形式：视频聊天

访谈资料：

1.首先您觉得在您求学期间哪些经历为您在这之后在做这方面的成功打下了基础?

担任班干部的经历。

2.您的第一份工作，是什么公司的什么职位?对你今后的职业生涯有什么影响吗?你所从事的所有职业中哪个对您的影响最深?为什么?

第一份工作是在印刷公司担任机修员。这份工作使我熟悉印刷行业对市场的需求，材料的采购有必须的帮忙。影响最深的也是做印刷，因为印刷我让我看到印刷行业的不足之处，材料的供不用求，所以我开始去从事材料买卖。

3.您认为什么样的个人品质、性格和本事对做好这份工作是比较重要的?同时应具备哪些知识、技能和经验?

自信，知错改错认错。看清别人的心理，捉透别人的需求。

4.您觉得在这个管理行业中哪些要素是比较重要的?

生涯人物访谈例子 篇7

恽敏霞:2013年,我们开始在区域层面酝酿我区的中小学学生生涯教育,当时整个区的生涯教育还比较薄弱,尤其是对中小学进行一体化规划方面基本是空白。和许多区一样,我区一开始也只是以高中生涯规划教育为抓手。但在思考与研究过程中,我们了解到世界其他国家的一些做法,并不断更新了观念,认识到生涯规划教育的目的不只是指导学生填报志愿,也不只是指导他们选择专业,更多的是要让学生在成长过程中对他自己的生涯发展有一种把握能力。我们一直认为,生涯规划能力是人必须具备的素质,是一种自我规划的能力和自我发展的能力。而这种能力的培养不只是高中阶段的任务,应该贯穿人的成长的各个阶段。所以我们认为,区域整体规划生涯教育肯定不是一蹴而就的事情,也不是在某个学校或者某个时段才需要强化的一种知识或能力,它必须贯穿人成长的整个过程。基于这样的思考,2013年我们在重点推进高中生涯规划教育的时候,就萌生了整体规划中小学生涯教育的想法。

记者:2014年上海新高考改革方案出台,其最大的亮点就在于强调了学生的选择性。在这样的背景下,很多高中就将生涯规划教育定位在培养学生的选择性上。那闵行区对高中生涯规划教育的定位又是什么呢?

恽敏霞:我们认为,生涯规划教育最重要的目的是让学生形成一种自我觉察、自我分析和自我把握的能力,这种能力对现代人来讲是非常重要的。生涯教育是集知识技能、实践操作和情感体验为一体的综合性课程,不等同于职业生涯规划教育,它既包括职业规划之前的成长、探索阶段,也包括职业规划之后的建立、稳定和衰退阶段。所以,我们认为高中生涯规划教育不等同高考志愿填报教育,与学科教育中传授知识为主相比,它更关注学生的自我发展、生涯规划和自我实现。

高中生在生涯发展阶段处于探索期,这个阶段的发展任务是在多种机会中探索自我、进行自我观念修正;通过对生涯角色的试探,逐步确定职业偏好,并在选定领域中开始起步。基于这样的考虑,2014年我们制定了《闵行区高中生涯发展教育实施若干建议》,并在《建议》中提出了高中生涯规划教育的目标,包括:了解生涯发展相关知识,树立生涯发展自主意识,发展生涯的抉择能力,选择适合自己发展的方向和路径;在教育内容方面,高中生涯发展教育以学生的年龄特征和发展规律为依据,主要围绕自我发展、学业规划和职业探索三大板块展开。

“自我发展”板块的内容主要包括自我意识、自我成长、人生角色、人际关系四项内容。即通过生涯规划教育指导学生正确认识自己,引导学生认识人生不同阶段所具有的不同角色,了解职业选择与生活方式之间的相互关系及影响,学会与人合作共事。

“学业规划”板块的内容主要包括学习动力、学业与能力评估、学习计划、升学(就业)准备。即通过生涯规划教育引导学生了解高中学业、大学专业及工作就业之间的关系,增强学习动机;引导学生对学业与能力水平做出评估,合理分析自身特点,对升学或就业做出合理抉择,制订相应的学习计划;帮助学生了解升学或就业所应具备的条件,明确相关的手续、步骤及细节。

“生涯探索”板块主要包含职业信息、职业体验、价值观念和生涯规划四项内容。即通过生涯规划教育指导学生掌握大学专业、职业与就业等相关信息的收集方法;鼓励学生利用社会资源,探索适合自身的职业方向;引导学生思考不同社会角色所承担的责任,认识到人生价值和意义;引导学生从工作时间、环境待遇、未来发展和价值实现等方面去评估职业发展机会,结合自身实际情况,尝试进行生涯规划。

记者:开展生涯教育需要有一定的专业力量支撑,闵行区通过哪些渠道和途径来建立一支与生涯教育要求相匹配的教师队伍呢?

恽敏霞:我们参考了世界各国对教师专业能力的要求,很多国家要求教师在学生的发展路上要能够起到导师的作用。所以,建立一支具有专业素养的教师队伍,对推进生涯教育至关重要。我们认为,生涯教育在一个学校能够扎扎实实地开展下去,必须要有决策者(校级干部)、管理者(中层:政教主任、德育主任等)和实施者(教师:生涯指导教师、班主任、心理教师、学科教师等),这三方面人员相互配合才能有效。对于这三个层面的人员,我们都有相应的培训,具体体现在学校生涯教育教师队伍的一体化建设上。

首先,在学校的决策者——校长层面,我们主要是引导他们从学校整体规划出发,对学校的生涯规划教育进行规划。其次,在管理者层面。2015年4月,我区成立了首届闵行区生涯发展教育项目研究中心组,中心组成员大部分是学校的中层,就是学校的分管副校长或者领导干部。这支队伍在区域内发挥了积极作用,成为我区生涯发展教育的种子教师,带动其他教师一起成为学生人生发展之路的导师,同时提升了教育的规范性、科学性和有效性。再次,在实施者,即教师层面。我们开展针对班主任、心理教师、学科教师的分层培训,定期组织相关教学研讨,提高教师生涯教育和指导的能力。比如,我们认为班主任要掌握一些基础理论知识,因为生涯辅导涉及一些测量、测试等,具有专业的标准,需要辅导者有一定的职业经验,于是我们就针对这方面在班主任层面实施最基础的培训。又如,心理教师虽然具有专业心理学背景,但普遍缺少对大学专业设计和社会职业发展状况的了解,因此在对心理教师的培训中,我们打通了心理教师的专业壁垒,帮助他们了解大学专业以及未来社会对职业的要求。正是由于认识到班主任、心理教师、学科教师各有自己的局限,所以我们强调学校的几个相关工作岗位要融合。我们要求学校整合这三支队伍,搭建合作平台,形成一支由班主任、心理教师、学科教师联合组成的生涯规划指导团队。

记者:闵行区较早引进了“国际生涯发展师”培训项目,引进这一项目的初衷是什么?目前的培训进展又是怎样的呢?

恽敏霞:“国际生涯发展师”是由全球生涯发展协会(National Career Development Association,简称NCDA)培训合格后颁发“国际生涯发展师”资格证书。我们认为,生涯规划指导是一种专业行为,需要教师接受一定的专业训练,具有专业资格。为了进一步推动闵行区生涯规划教育的有效实施,培养闵行区第一支理论与实践相结合的生涯发展师资队伍,我们引进了“NCDA CDF国际生涯发展咨询师”认证培训。

NCDA CDF国际生涯发展咨询师的培训目的是:结合我区学校高中生涯教育开展过程中的实际问题,通过生涯辅导相关基础理论讲座、实操技巧及团体辅导过程演练、案例督导等形式,提升教师生涯发展辅导能力。培训对象为高中段分管学生工作的校级和中层领导、心理教师及优秀班主任。学员完成全部课程,经督导评估合格后可申请取得NCDA CDF国际生涯发展学会所颁发的国际生涯发展咨询师资格证书。2014年,经过一个学年的培训和实践,首批闵行区学生生涯发展教育专业师资35名学员顺利取得国际生涯发展咨询师资质。

2016年,我区启动了第二批生涯发展师培训。这一培训分成初阶和高阶两个层次,通过高阶班培训考核的教师才能取得国际生涯发展咨询师资格证书。今年暑期,有110余名班主任、德育主任参加国际生涯发展师的初阶培训,同时有近60名具有生涯教育资质的教师参加高阶培训。按照培训要求,接受初阶班培训的教师,要能够理解学生生涯规划的意义与内涵,建构基本生涯理论概念,正确解读学生兴趣测验报告,并能将生涯辅导平台应用于学生高考选科;接受高阶班培训的教师同时还要具备咨询辅导个案的能力。我们希望这支队伍能够作为种子教师在闵行生涯教育这片沃土上扎根、壮大。

记者:您刚才谈话中提到,闵行区还成立了一个生涯教育研究中心,这又是一个什么样的机构?它的主要任务是什么?

恽敏霞:2015年,为切实提高区域生涯教育水平,整合我区优秀教师资源,推动我区生涯教育课程建设,我们成立了闵行区生涯教育研究中心。我们希望能够根据自己的问题与经验,通过深入研究,寻求解决问题的有效思路与方法,而不只是仅仅参考我国台湾地区或者美国的做法。

作为生涯教育的研究团队,中心组的成员都是学校生涯规划教育的骨干。中心组发挥着四大功能:一是生涯教育研究功能。即能承担一定的生涯教育科研项目和任务,如区域生涯教育难点、热点问题的实践研究,开发区域生涯教育课程等。二是教师培训功能。中心组是生涯教育队伍培训的骨干力量,在加强自身专业水平的基础上,配合德研部开展区、校两级培训。三是决策咨询功能。即能协助德研部对全区学校生涯教育现况进行跟踪、监控、分析研究,为区域生涯教育工作决策提供服务。四是网络资源建设功能。即能发挥网络信息的资源优势,积极协助区德研部进行区生涯教育资源建设,加强区域合作和共享。我们想通过中心,提升生涯教育队伍的专业素养,增强区域校际交流,起到促进学校生涯教育科学化、规范化的作用,从而提高区域生涯教育的有效性和实效性。

记者:目前,闵行区在区域层面开展了哪些推进生涯教育的工作,或者设计了一些什么样的活动来推动区域生涯教育?

恽敏霞:我们认为,生涯教育是集知识技能、实践操作和情感体验为一体的综合性课程。既然把它作为一门综合性课程,那就不是某一门学科的事情,也不是某一个部门的事情,而是需要集全校力量乃至全区整合,共同来推进。学校各个部门不能各自为政,教师也不能成为“散兵游勇”。学校应安排一定的课时,把生涯教育列入教育教学计划,将知识传授、技能培养、态度引导和价值引领相结合,利用校内外资源,采用多样化、体验性、互动式的教学模式,形成全员、全方位、全过程的实施体系。

首先,要将生涯教育与课堂教学相结合。通过学科教学,利用课堂教学的有效途径,挖掘蕴藏在学科中丰富的生涯教育素材,创设生涯教育情境,建立学科学习与未来职业的有效链接,给予学生正确的引导,带动学生将生涯规划渗透到学习中,把学业发展、个人志趣与职业梦想相结合;通过主题教育,进行及时的教育和合理的引导,教授和讨论与生涯相关的话题,提供给学生较为全面的生涯信息,指导学生科学规划和探索;通过心理健康教育,给学生提供生涯兴趣、能力、价值等方面的测量,帮助学生更为清晰地了解自我;通过团体辅导的方式,协助学生进行自我探索、自我发展和自我完善。

其次,将生涯教育与社会实践相结合。通过校园节日、校园岗位、团队活动、综合实践、社团活动等各种途径发现和培养学生的兴趣;依托社会资源,让学生对职业形成初步的认识;通过聘请校内外专家、企业家举办讲座,组织专题报告、实地考察、社会调查研究以及短期实习等各种方式,引导学生了解不同职业的特征及相匹配的人格特质。

第三,将生涯教育与家庭教育相结合。通过家长学校、家长会等途径,向家长宣传生涯发展理念,引导家长了解孩子的职业倾向,使家长期望与孩子发展愿望相协调;充分利用家长资源,开设讲座,创造职业体验机会,明确各种职业创造的社会价值,激发学生对职业的向往。

第四,将生涯教育与个别辅导相结合。对于有生涯发展困惑或有特殊需要的学生,通过生涯测评、价值澄清、个体咨询等专业方法,充分了解学生的内在需求,确认学生的生涯发展优势和问题,协助其在不同阶段作出决定或选择,指导制订个性化的生涯发展规划,促进学生采取行动,主动争取更好的发展机会。

记者:一体化推进生涯规划教育涉及纵向的中小学各学段的有序衔接。闵行区在构建一体化生涯教育体系中,对高中、初中和小学各有怎样的教育定位,各学段的侧重点是什么?又是如何体现学段之间的衔接?

恽敏霞:在区域生涯规划教育一体化推进中,根据各年龄阶段学生的成长特点,我们将小学阶段生涯教育定位为“启蒙”,在这个阶段,我们主要是创设机会让学生对社会角色、职业角色有一定的了解、认知,让他们知道自己和别人有什么不同,学会对自己的行为负责。初中阶段是学生快速成长的阶段,我们开展生涯教育的定位是“探索”,引导他们思考自我与他人的关联,通过志愿服务活动,让学生认识不同职业的特点;另外初中还有一个分流的功能,我们会引导学生做好不同类型升学的选择,让他们知道:我如何做选择?我根据什么做选择?家庭因素要不要考虑?我的学习是怎样一种状态?我应该选择什么样的学校?目的就是要把选择权还给学生,请家长与子女共同探讨其未来的发展之路。高中生涯规划教育的重点是“规划”,重点在于提升学生的规划能力。

启蒙-探索-规划,这是一个小学、初中、高中生涯教育的基本链,但这几个主题在三个学段又彼此交叉,成螺旋上升的状态,只是根据学生的特点每个阶段的内容与重点不同而已。比如说,初中的重点是生涯探索阶段,但到了高中阶段,虽然更重要的任务在于职业规划,但事实上,学生仍然要深入地进行职业探索。

记者:闵行区有很多学校在开展生涯规划教育的实践中形成了自己的特色。您能否给我们简单介绍一下各阶段学校的一些亮点?

恽敏霞:在区域顶层设计的框架之下,我们区涌现了一批在生涯教育方面成绩特别突出的学校,形成了闵行区生涯教育校本特色。比如在高中,上海市七宝中学随着学校人生导航项目的全面推进,形成了生涯规划教育的体验式特色,构建了军营生活、农村生活、大学生活、社区生活、职业生活五类体验式生涯发展教育课程,逐步走向综合化、系统化、规范化的发展之路;又如上海市闵行中学在多年生涯发展教育的实践基础上,借鉴和吸收了国内外生涯指导的经验,形成了生涯教育课程化特色,创设了一系列学生实践体验活动。此外,还有上海市莘庄中学生涯发展教育的DIY特色、闵行二中的生涯发展教育数智化特色,等等。初中学校方面,上海市文来中学和上海市实验学校西校都形成了自己的鲜明特色。文来中学的志愿服务活动,每年都有各种各样的职业体验活动;实验西校对学习生涯规划的研究也做得很有成效,形成了具有自己特色的学涯规划课程。此外,小学方面,如闵行区实验小学的职业启蒙教育就做得很好,重点放在引导学生初步认知职业、学会做负责任的决定,等等。

记者:生涯教育一体化推进离不开各方面的共同合作,需要我们健全生涯教育工作机制,建立家校社一体化的工作体系。闵行区在学校与家庭的合作方面,有什么经验可以与我们分享?

恽敏霞:生涯教育需要家庭与学校建立广泛的合作关系,而事实证明,这其实是非常难的。目前我们主要是通过报告讲座的形式向家长推广与普及生涯教育的意义与做法,但效果并不很理想。这主要表现在家长的价值观与生涯教育的价值观之间存在冲突。比如,很多家长为孩子选择专业的标准就是将来从事的相关工作收入是否稳定,或者社会地位是否高。其次是家长与孩子之间的沟通存在问题。家长并不真正了解、也不够关心自己孩子的兴趣与特长,因此他们之间对专业与职业的选择往往不一致。如何使家长更好地了解孩子的愿望,了解孩子的性格、兴趣与价值取向,帮助双方顺利、有效地进行沟通,达成理解和认同,这很关键,但却是一个难点。我们在积极尝试各种做法,让家长重视对孩子的生涯发展指导,了解孩子自身的需求和想法。

记者:生涯教育是一项新的教育实践,在推进过程中,一定会遇到各种困难与挑战。目前闵行区遇到的主要问题是什么?

恽敏霞:我认为,首先还是学校课程不够丰富。课程的丰富性对生涯规划特别重要,只有丰富、多元的课程才能支撑学生各方面的生涯发展探索。但现在的情况是:高中生涯规划课程普遍实施不到位,以致学生没有机会去尝试、体验与探索。比如一个学生喜欢美术,如果学校能够开发丰富的美术课程,那么学生就可以选择不同的课程去发展自己的兴趣,他对未来职业的选择就会有方向,但是如果没有多样化的课程去支撑,所谓“选择”与“规划”都是空的。其次,我觉得教师现有的能力结构还不能满足学生生涯规划指导的要求。生涯规划教育要求教师具备对学生未来发展的指导能力,这对教师来说是一个挑战,也就是说,新的高考带来选课的复杂性,教师可能还没有足够的能力去应对。比如,有的学生特别想填报物理方面的专业,就需要教师根据他的兴趣与学业水平给予具体的指导,但这很可能超出教师现有的能力范围;再比如,对一个地理学科的教师来说,在他原来的知识结构中,缺少对学生生涯发展指导方面的知识,也缺少心理学专业背景,那他就不清楚如何指导学生选专业,不知道如何看待学生的生涯测试结果,更不知道怎样进行针对性的指导。另外,开展生涯教育对于原有的班主任工作模式也是一种挑战,要求班主任能够转变指导方式和班级管理方式。

记者:生涯教育是社会发展以及人的成长对教育提出的必然要求。闵行区对进一步推进一体化生涯教育有什么展望?

恽敏霞:首先,我们要进一步完善一体化生涯规划教育的顶层设计,包括:继续加强生涯规划队伍的一体化建设,尤其要加大初中与小学师资队伍的培养力度,培养一支班主任、心理教师、学科教师各司其职又协同合作的教师队伍,深化理论研究,在对小学、初中和高中不同学段学生特点进行深入研究的基础上,不断细化每个学段生涯教育的目标、内容与要求;完善生涯教育资源配置和区域课程体系,继续丰富生涯教育课程资源库的建设,为广大教师提供生涯教育的课程资源,鼓励学校管理人员及教师,针对生涯发展教育存在的问题进行实践研究,研发校本课程,提高学校生涯发展教育水平。其次,要把区域生涯教育平台整合进闵行区教育信息化管理平台,充分利用好区域数字平台,把学生的学业评价系统、综合素质评价与生涯教育系统相整合。