技校技能竞赛方案

技校技能竞赛方案

技校技能竞赛方案 篇1

为了进一步深化职业教育教学改革，积极推进校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，促进“以赛促学，以赛促教，以赛促改，营造学生学技能、比能力”良好局面的形成，我校于2016年10月至12月举办2016年技工学校职业技能大赛。我校七个系部共有车工、钳工、数控车工、电子商务、图形图像、简笔画、剪纸、汽车维修工、维修电工、家用电子产品维修工、会计电算化、点钞、电子商务创业大赛等十三个项目的参加比赛，共有423名学生报名参赛。我校为举办此项比赛，做出了精心的准备和周密的安排，为参赛选手创造了良好的竞赛氛围，提供了优质高效的服务，取得了较好的效果。现对本次技能大赛的工作总结如下。

一、领导重视，充分准备，组织周密。

我校通过每年举办的技能大赛，进一步激发了学生专业技能学习的兴趣，提高了学生综合素质，以赛促学，以赛促教，以赛促改，营造学生学技能、比能力的良好氛围，从而全面提高学生的职业素质和技能水平，培养合格的技能型人才。我校对技能大赛工作也相当重视，从确定比赛日期后学校领导就组织了实训科、教务科、培训科、办公室、总务科、电商服务部、艺术系、信息技术系、电气工程系、经济贸易系、汽车技术系、机械技术系等相关部门，召开了筹备比赛的联席会议，对比赛从报名、参赛选手的选拔、参赛过程、开闭幕式、评委裁判、颁奖仪式等各项工作做出了周密细致的安排。使各部门做到分工明确、责任落实、相互协作、共同参与。

二、参与面广，公正评判，优质服务。

本次大赛，我校共举办了车工、钳工、数控车工、电子商务、图形图像、简笔画、剪纸、汽车维修工、维修电工、家用电子产品维修工、会计电算化、点钞、电子商务创业大赛等十三个项目的比赛，共有423名学生报名参加比赛，无论是参赛工种和参赛人数均比往年更广泛，具有广泛的参与性。担任本次比赛的评委裁判员均是由具有考评员资格的教师组成，在评判的过程中公平公正、严肃认真、一丝不苟、任劳任怨，体现出了较高的专业水准和职业素养。我校在举办大赛过程中，为各系部和参赛选手积极解决遇到的突发问题，提供了高效优质的服务，受到了各系部和参赛选手的广泛好评。

三、今后努力方向及存在不足。

本次比赛，共有65名选手分别获得了一、二、三等奖。其中有13名选手获得一等奖，有28名教师获得了“优秀辅导教师”称号。通过本届大赛的举办，进一步促进了学校职业教育教学水平的提高，同时，通过技能大赛，还要加快实现技能大赛由阶段性工作向常态性工作的转变，由部分学生参与向全体师生参与的转变，使技能大赛逐步成为师生成长成才的重要平台和重要经历，形成良好的校园学习氛围。通过此次比赛也反映了一些问题，主要表现在：

1、具有技能水平较高的拔尖选手不多，离兄弟学校的拔尖人才的技能水平仍有一定的差距。

2、部分参赛选手的理论知识水平比较薄弱，个别选手的操作水平较低。

技校技能竞赛方案 篇2

关键词：物流,技能竞赛,方案设计

1 总体设计思路

高职高专教育注重技能的实践性, 整个教学的进程中贯穿着对学生职业技能的培养和训练。技能竞赛这种形式是有效激励教与学的手段, 是对教学成果的检验与汇报, 也是企业观摩、选拔人才的途径。

一套物流技能竞赛方案的总体思路应从“技能”出发, 突出其实用性。竞赛内容及考核项目应符合高职高专物流专业培养目标的要求。

2 方案设计应考虑的因素

2.1 考虑竞赛涉及范围。

一般, 从竞赛涉及参赛范围不同可分为:这句话应该改为涉及的范围不同, 方案设计的重点有所不同, 要表达出这样一个意思

(1) 全国范围内高职高专院校参与的物流技能竞赛。参与竞赛的院校、选手因地区差异, 致使专业培养目标不同, 核心技能也有所不同。设计竞赛方案时应抓住其通用技能及核心技能。这样有利于通过竞赛推广示范专业的经验, 使各参赛队都有所收获。

(2) 由省市教育部门组织辖区内多所院校参加的物流技能竞赛。方案可针对辖区内物流发展特色, 人才需求的核心技能进行设计。例如沿海地区的港口堆场和货代报关业务、重工业城市的生产物流等。这样, 竞赛既可以引导和检验院校培养目标的针对性, 也可以促进院校与辖区内企业的交流, 推动校企合作的发展。

(3) 由学院、系部、任课教师自行组织供本院本专业, 教学班学生参加的物流技能竞赛。方案可根据本校物流专业培养的技能目标进行设计。也可以针对几门或一门核心课程的教学目标来设计方案。这样, 技能竞赛能充分发挥对本专业的教学促进和成果检验的作用。

2.2 考虑竞赛内容的实用性。

2.2.1 邀请多方面共同参与。

在筹备期间, 邀请行业资深专家, 合作实习企业, 实验室建设企业等方面共同参与方案策划。综合考虑承办院校实验室现有设备, 场地等客观因素并结合企业岗位需求和专业培养目标, 听取专家意见, 选取竞赛内容和考核项目。另外, 后期学生训练辅导, 竞赛裁判及赛后总结都需要邀请行业专家、企业人士参与, 旨在用职业人的标准给予竞赛客观的评价。

2.2.2 细化竞赛内容整合考核项目。

物流专业的一大特点是理论与实践联系紧密。因此, 目前多数物流技能竞赛内容从结构可分为:

(1) 物流理论竞赛部分。具体的考核方式可采用理论笔试考核, 企业调研答辩, 物流服务方案设计等。不只是考查选手对理论知识的掌握情况, 更考查选手发现问题, 提出问题, 解决问题的独立思考能力及创新能力。对选手在方案设计, 论文写作方面亦是一次检验。需要注意的是在设计理论竞赛部分时, 无论采用何种考核方式, 都需要规定考核范围, 包括复习参考书目, 企业调研方向、服务方案设计主旨。

(2) 物流业务模拟实操。考核项目可以是单项进行, 也可以将多个单项整合为流程。当然, 与单项作业比较流程作业难度较高。方案设计者可根据设备及参赛选手水平综合考虑选择。模拟实操方案应包括竞赛时间限制, 具体竞赛项目, 评分标准。

竞赛时间限制这个数值是在对竞赛项目反复多次训练后取得的, 略大于正常水平操作需要时间。当到达竞赛限制时间, 通常终止选手竞赛。

具体竞赛项目应清楚体现操作步骤, 具体要求, 所使用的软件及工具设备, 竞赛场地等内容。为更直观的表现说明也可配以操作步骤示意图, 竞赛场地图示, 甚至竞赛项目现场操作录像。技能竞赛是一种手段而不是目的, 关键在于激励参与者进行技能训练。因此在方案中还应清楚体现竞赛技能的具体要求或考核标准, 以此作为参赛者备赛和训练的依据。达到促进技能训练的效果。

(3) 竞赛相关活动的设计。技能竞赛能极大的调动参与者学习的动力与兴趣, 此时安排适当的相关活动往往收效显著。相关活动包括训练辅导活动、拓展活动、企业参与活动等。辅导活动能够更好的保障选手技能训练的过程, 在方案中可设计赛前培训, 讲座等多种形式;拓展活动则是作为后续补充, 用以巩固和延伸技能竞赛的成果, 在方案中可设计赛后的一些活动安排, 如参赛选手座谈、以参赛者为主体建立学术交流信息平台;企业参与活动可设计如物流技术研讨、企业招聘或为院校提供实习岗位等。

3 总结

方案设计的是否实用、直观、恰当直接关系着竞赛效果。方案设计中切忌过分追求难度, 更应体现出对基础知识与基础技能的重视。另外, 在涉及较大范围竞赛时, 由于各参赛院校购买使用的物流系统软件厂商各异, 操作步骤不尽相同, 设计方案时应尽量回避复杂物流系统软件的操作或适当减少物流系统软件操作所占分值。

参考文献

[1]麦强盛.物流管理专业职业技能竞赛方案的设计——EXCEL在企业中的实际运用[J].广西轻工业, 2008 (, 1) .

[2]马杰.高职物流专业技能比赛方案设计[J].物流技术, 2009 (, 3) .

技校技能竞赛方案 篇3

伴随着我国航空事业的发展，国家正在由航空大国向航空强国迈进。整个航空事业发展，是我国的重要支柱产业之一。未来，航空服务领域将需要大量的专业性人才，为高职航空服务专业的发展奠定的广阔的发展空间与历史机遇。

航空服务专业，是一个实践性要求很强的服务类专业。航空服务专业，要求学校能够消除人才培养目标上的主观性，消除课程设置的偏重理论性，要求专业人才培养方案课程体系能够具有针对性、突出实践技能培养。本文，是课题组针对我院航空服务专业建设，将技能竞赛与专业课程教学结合的改革探索。

《化妆》课程

在航空服务专业人才培养方案课程体系中，《化妆》课程，是结合空中乘务工作岗位的职业特点，主要介绍适合空中乘务工作人员的化妆方法、技巧，课程开设在第5学期，总课时54学时（理论10学时，实践44学时）。

为了与技能大赛的化妆竞赛项目相容易，本课程可以改革如下：

因为课程开设在第5学期，等课程学习结束后进入第6学期学生将要参加实习实践，无法组织技能大赛，因此从技能大赛的角度可以考虑将此课程前置。从本课程的课程性质与地位来说，化妆课程，并不需要前置的基础课程作为铺垫，属于独立性质的教学内容，因此将此课程前置在其他学期具有合理性。再者，化妆课程不是一朝一夕就能够培养学生良好、熟练的化妆技能，需要长期、逐渐的积累经验，因此可以、甚至更适合于从大一第1学期就开设小学时的化妆课程，然后一直将化妆课程开设延续在第2学期、第3学期。这样，在第4学期学生主要专业课程学习学完之后可以开设技能大赛，将化妆例入比赛评分项目当中。

教学内容、考核标准与技能大赛项目吻合。将本课程的教学内容与技能大赛的比赛赛点结合在一起，包括职业妆、日妆（四季化妆）、晚妆（冷妆、暖妆）男士化妆。

考核标准与技能大赛相融合，能够避免学生因为比赛而过多的训练，减轻了学生的比赛学习压力与教师培训压力，可以采用实践考核标准如表1：

教学重点在课内外引领，帮助学生树立良好的学习氛围。化妆课程的学习，不能仅仅依靠课堂的有限课时。学生每天早上都要洗漱、化妆，要将化妆的方法、技巧贯穿在学生的课堂内外，包括日常生活之中。第一，可以通过每天入班前班组长检查并补妆的方式来激励学生的化妆积极性；第二，可以在班级给学生布置一些与化妆有关的杂志、图册，让学生课间、课余时间随手翻阅，了解化妆的常识与潮流方向、方法技巧等；第三，给航空服务专业授课的教师要在每节课展示给学生的也是良好的风采，所有任课教师也应该按照航空服务的标准来化妆，给学生创造一个追求美丽的良好环境；第四，爱美之心人皆有之，教师还可以通过直播的方式打造网络课堂，直播化妆技巧与化妆过程，在线解答学生的各种咨询，给课外时间，特别是晚上空余时间段内的有学习意愿的学生学习空间。

《礼仪》课程、《礼仪实训》课程、《民航服务礼仪》课程

《礼仪》课程，主要是传授基本礼仪知识。本课程总学时102学时（理论60实践42），开设在第1学期、第2学期、第5学期、第6学期，其中第1学期与第2学期学时比重大，重在打基础，第5学期与第6学期主要是综合性的强化训练。

《礼仪实训》课程，作为独立的实践教学课程单独开设，主要是强化日常社会交际活动所需要的基本礼仪训练，总计108课时，开设在第3学期、第4学期。

《民航服务礼仪》课程，针对航空服务专业工作岗位职业特点，重点传授航空服务人员职业礼仪规范。主要是指航空服务乘务工作岗位所涉及的各类礼仪规范，包括个人礼仪、交际礼仪、职场礼仪、活动礼仪，公共礼仪和涉外礼仪的知识。本课程开设在第3学期，总计36课时（理论10课时，实践26课时）。

为了进一步深化课程改革，与技能大赛相适应，可以采用如下的措施：

（1）从《礼仪》课程的开设来说，因为第1学期与第2学期已经将基本礼仪知识与训练讲授完毕，不影响第4学期举办技能大赛。另外，《民航服务礼仪》课程的开设学期也不影响组织学生在第4学期举办技能大赛。但是，《礼仪实训》课程在第4学期开设对第4学期组织有礼仪评比内容的技能大赛有影响，所以可以考虑将礼仪实训集中于、或倾重于第3学期，这样从课程体系安排上满足技能大赛需要。

（2）教学内容、考核标准与技能大赛项目吻合，见表2。

《民航服务英语》课程、《普通话与播音技巧》课程

《普通话与播音技巧》课程，本课程内容包括普通话语音的基本特征、发音方法以及矫正方法。学习目的在于了解普通话语音的基本特征，掌握正确的发音方法，具备正确的发音能力。授课过程中加入航空公司广播词的培训，并组织学生参加普通话水平测试，取得二级甲等证书。《普通话与播音技巧》课程，开设在第2学期，总课时72学时（24学时理论，48学时实践）。

《民航服务英语》课程，是在《基础英语》课程的基础上开设的专业英语课程，围绕民航服务的基本常识及知识展开，兼顾专业性、实用性和职业性。《民航服务英语》课程，总课时212学时（理论70学时，实践142学时），开设在第1学期、第2学期、第3学期、第4学期。

（1）为了适应技能大赛的比赛时间需要，可以将第4学期开设的民航服务英语课程的教学内容分化在前3个学期内教学，在第4学期比賽前保证学生已经学完中英两门语言类课程，不影响竞赛项目。

（2）教学内容、考核标准与技能大赛项目吻合，见表3。

技能竞赛方案2 篇4

一、竞赛项目

体育游戏组织和创编

二、竞赛方式

1、自选内容

2、临场抽签（临时抽签，临场进行体育游戏的创编和组织教学）

三、竞赛场地

多功能教室

四、竞赛规则

1、选手必须在指定的时间、地点完成竞赛内容。

2、选手以临时抽签的方式确定竞赛序号和游戏创编内容。

3、如果确实是因为设备故障原因导致选手终端或终止竞赛，由竞赛评判长视具体情况作出决定。

五、成绩评定方法

1、参赛选手的成绩评定由考评组负责。

2、参赛选手的名词依据技能竞赛的成绩排定。当出现成绩相同时，依据学生临场编排游戏的成绩决定排名先后。若仍不能分出先后，取相同名次。

六、注意事项

1、参赛选手自选游戏内容应根据自身的游戏设置需要，准备教具。

2、参赛选手要爱护赛场的器材设备，保持决赛环节的安静有序及环境卫生。

七、技能竞赛评分标准

1、技能竞赛的满分为100分，自选游戏内容和临场创编游戏各占50分。

2、游戏的选择是否适宜（是否适合教学对象、是否体现了教学目的等）

技能竞赛方案 篇5

组长：

成员：

二、大赛内容

1、导学案设计（校级、区级）

2、说教材（校级、区级）

3、课堂风采（校级）

三、参赛范围

1、教育局的大赛活动通知：全区教师全员参加。比赛分校级和区级两个层面进行。首先，在校级进行全员比赛，之后择优推荐参加区级比赛。按学段分初中、小学、幼教等学段。

四、大赛形式

1、导学案设计（我校比赛已经结束）

教育局规定：导学案设计大赛以文本形式进行比赛。根据教师所任学段、学科，按评委规定的学科内容，由参赛教师在指定的时间内抽签选取题目，回单位自行完成，时限两天。之后将参赛作品以a4打印文本，连同参赛教师本人本学期导学案一并交评审组。由评委打分并汇总成绩。

2、说教材大赛现场举行。教育局规定：根据教师所任学段、学科，按评委规定的学科内容由参赛教师抽签，在现场预备室进行准备，时间为1个小时。参赛教师可携带课标、课本、工具书，可以准备学科教研组形成的说教材资料、课件等。准备时间结束，按抽签顺序进入场地现场说教材，时间为20分钟，要求脱稿。比赛场地提供电脑、投影等展示设备。比赛结束后评委现场打分，组长收集打分卡并汇总成绩。

3、课堂风采各教研组每周抽签安排2—3名教师进课堂展示，隔周教研组活动时，有作课教师展开说教材评比（要求以教育局规定为准）。学科教师做评委，教研组长负责组织教师听课、打分、收集汇总成绩。

以上三项活动均以教研组为单位来开展，评价标准均以教育局规定的为准，每位教师均需参加以上三个项目的全部比赛，比赛按三项得分累计计算排名，并作为推荐参加区级第二届教师技能大赛的依据。希望各位教师认真准备，积极参加。

五、时间安排

本次比赛从3月开始，到8月底结束，共分两个阶段进行。

第一阶段：3月11日——7月30日为组织活动和校级推荐阶段

（一）导学案设计评比（3月11日—28日）

1、参赛教师根据教育局“导学案设计”评价标准，自己设计导学案并在比赛中进行展示、讲解。

2、本教研组教师依据本学科导学案评价标准逐一对照，进行打分。

3、教研组长收集评分表，算出平均分，即为该教师得分。

4、评选出的优秀导学案结集。

（二）说教材、课堂展示比赛（4月11日——6月10日）

4月11—15日

1、印发教育局“导学案设计”、“说教材”评价标准。

2、说教材培训

3、以教研组为单位上报讲课安排（时间、地点、教师、课题）

4月18日——6月10日听评课、说教材打分总结上报。

（三）教研组上报内容（6月10日——17日）

1、教研组开展教师技能大赛活动总结。

2、本学科教材知识树或结构图文本。

护理技能竞赛方案专题 篇6

一、大赛目的：

为夯实基础护理，进一步规范临床护理技术操作，为患者提供满意的护理服务，发掘医院护理队伍中优秀的人才，激发全院护理人员刻苦钻研业务、苦练技能的热情，塑造健康、文明、谦逊的我院护士形象，根据2014年护理部工作计划，护理部决定于2013年5月在全院范围内举办护理操作技能大比武。

二、比赛项目：

静脉留置针输液

徒手心肺复苏

无菌操作

三、参赛人员：

一病室、四病室、五病室、六病室、七病室、八病室、九病室、十病室、十一病室、十二病室、门手体（门急诊、手术室、体检中心），各一名，共十一名。

四、比赛时间与地点：

1、比赛时间：5月12日

2、地点：一楼多功能厅

五、奖项设置：

一等奖一名，奖金800元

二等奖两名，奖金各500元

三等奖三名，奖金各200元

纪念奖五名，价值100元纪念奖一份

共计费用：2900元

六、比赛规则：

1、比赛评定标准以湖南省下发的《常用护理技能操作流程》为准；

2、各参赛单元首先在科内考核竞选1名参赛选手，在5月10日前将名单报护理部；

3、选手出场顺序以抽签决定，按先后顺序进入赛场，候赛人员需回避不得在赛场内围观；

4、参赛选手需要自行选择配合者，配合者需严格遵守考场规则，不得有暗示、说话和提醒举动；

5、比赛以现场实际计时的操作方式进行，要求在指定的时间内完成；

6、如比赛中选手确因设备、物品等故障导致比赛被迫中断，因由大赛评委组视具体情况作决定。

7、每个操作项目设评委三名，评委组依据评分标准现场打分，取三位评委的平均分为比赛成绩，参赛选手的最终名次依据三项操作累加的总成绩排名而定。

七、工作人员安排：

1、评委安排：评委组组长（***）

徒手心肺复苏组评委（***）

静脉留置针输液组评委（***）

无菌操作组评委（***）

2、统分组人员：***

3、器械、物品维护小组人员：***

八、议程：

技校学生餐饮服务基本技能培养 篇7

1 教学过程中, 应注意理论知识与实践并重的原则:

餐饮服务是一门综合性的技术工作, 作为餐饮服务专业的学生既要掌握专业技能的操作顺序和完成这项技能的动作要领, 又要练就一身过硬的基本功。当前职业教育发展有一种极端看法, 为了突出职业教育的特点, 单方面强调学生毕业后能够直接上岗, 忽视了与之相关的理论知识的学习, 这和过去陈旧的"以师带徒"的培养方式是相同的, 这就要求教师必须把专业技能操作有关的专业理论要向学生讲清楚, 让学生不但知其然, 还要知其所以然。例如在讲述斟酒前的准备工作中, 在葡萄酒开瓶前首先手托酒瓶让宾客过目, 然后再开启。为什么要这样做呢?通过让学生进行讨论得出两个结论:一是可以避免差错, 二是让宾客感到自己是很受尊重的, 三是可以促进销售。开瓶前先"示瓶"的道理就讲清楚了。在讲操作顺序和技能动作要领时必须要求教师把操作程序向学生讲清楚, 以使学生在实际操作时不致发生顺序上的混乱, 同时教师还应讲解示范这项技能的动作要领, 教师在示范时, 操作要规范化, 因为只有教师在示范时动作规范, 才能要求学生的动作规范。例如在讲授斟酒要领时, 我亲自示范, 采取"手口并用", 边做边讲, 要求学生观察手握酒瓶的位置, 站立姿势, 注意商标展示方向, 瓶口与杯口的距离及斟酒后旋转瓶身, 抬起瓶口的动作要领, 给学生以正确的技术概念, 课堂和教学质量才会提高。

2 有计划有步骤地培养和发展学生的技能水平:

首先在指导学生掌握各项服务技能时应循序渐进, 先易后难。餐饮服务的六大基本技能是每一位餐饮专业学生都必须掌握的基本功。在练习的初期, 对于复杂的动作不能一下子对学生提出过高的要求, 不要单纯地强调速度而是要先练习动作的准确性和规范性。例如在摆台练习时, 我先让学生练习餐碟定位, 要求碟与桌的距离约为一厘米, 碟与碟之间的距离要相等, 然后再以碟为标准按顺序摆放汤碗、味碟、调羹、筷架、筷子, 最后摆放水杯、白酒杯。在学生练习时, 让学生单个操作, 其它学生进行观察评议, 这样便于教师了解学生掌握的程度及动作完成是否准确规范。在练习一段时期后再提出一定的速度和质量要求。

其次, 正确安排练习时间。如果练习时间不足或练练停停, 服务技能就难以掌握, 而且已经掌握的初步技能也不会得到很好的巩固。如果每次练习的时间过长或长时间地从事单一的训练会使学生感到疲劳, 产生厌倦的情绪, 练习的兴趣就会降低。例如在讲述口布叠花时, 由于口布花种类、样式繁多, 如果教师逐一地进行示范, 至少需要两个课时, 一下子学习几十种花形不利于折叠的质量标准, 同时也不利于学生记忆。针对这种情况, 我将本节课压缩为一个课时, 在折叠之前先将动作要领告诉学生, 重点强调花形的标准。如采用正方折叠手法制作的荷花、冰玉水仙、双蕊花及金鱼摆尾等, 我没有一一示范, 而只做了其中的一种, 其它几种要求学生利用每天课余时间依据书中的图形自己完成, 通过自己动手, 动脑制作, 不仅调动了学生练习的积极性, 主动性, 而且将节省下来的课时用于难度较大, 要求高的其它技能训练上。

再次适当地使练习的方式多样化。

适当地使练习的方式多样化, 不仅可以引起学生的兴趣, 保持他们的注意力, 还可以使学生在实践中实际地运用所学的服务技能。例如在做分菜练习时, 首先要求学生做好实物准备, 可以从家带一些萝卜块, 土豆丝的实物, 练习时要一部分学生扮成客人坐在桌前, 由一名学生一手托盘进行桌上分让式的练习, 这种场景的训练, 培养学生一定的心理素质, 使学生掌握了分菜的技能技巧, 同时又进一步巩固了以往所学的托盘技术。

最后在技能培养上突出一个“严”字。

学生练习是专业技能课的主体, 练习必须反复进行, 所以练习必须突出"严"字, 这样既能保证技能的准确掌握, 又能在速度和技能技巧上不断提高。如托盘练习中应将重点放在托着装有物品的托盘走路的姿态。练习初期, 大多数女生不能保证手持托盘的持续时间, 托盘的平衡程度掌握不好, 所以在托盘行走时动作僵硬死板, 眼睛不能目视前方, 而是停留在托盘上, 因此我首先将重点放在学生臂力的训练上, 在托盘内放上重量适当的砖头, 或用空瓶装水, 限定一定的托举时间, 然后再进行其它的托盘技能训练, 从而过到快速提高质量, 促进技能掌握的目的。

3 加强与星级酒店的联系与交流

通过走出去, 请进来的方法, 组织学生参观酒店, 让学生直接接触饭店从业人员, 从服务人员的服务中去观察体会一名从业人员应具备的服务技能, 同时还邀请酒店的优秀人员到学校做讲座, 组织学生与饭店人员的开展多种联谊活动。如:座谈, 讨论等等, 让学生对服务技能的认识具体化, 形象化, 从饭店人员的身上去学习, 感悟一些在学校, 课堂上学不到的东西, 自觉注意自身技能的培养。

4 改革教育方法, 提高学生的应变能力:

饭店客人的需求日益多样化, 饭店服务也日益个性化, 学校课堂教育更多的是传授规律性, 秩序性, 标准性的服务方法, 不可能解决多种服务的应对方法, 为提高学生的应变能力, 在教学中, 应加强案例分析和问题讨论, 让学生开支脑筋, 自己找答案, 找方法, 养成勤于思考, 举一反三的习惯, 为提高应变能力打下基础, 将来走上工作岗位就能灵活主动地去满足客人的各种服务需求。

十年树木, 百年树人, 技能培养并非一朝一夕之功, 需要扎扎实实, 日积月累的工作, 因此在校就应加强对服务技能培养, 为饭店培养良好的技能实用性人才。

新焊工技能竞赛方案 篇8

焊工技能竞赛方案

第一部分竞赛规则

第一章竞赛项目及内容

一、大赛项目

焊接（电焊）。竞赛要求以国家职业标准《焊工》中级工（国家职业资格四级）的要求为基础。

二、大赛方式和竞赛时间安排

1．以现场实际操作的方式，按图纸要求完成试件焊接加工。

2．操作技能竞赛时间：均为连续120分钟

三、比赛时间、地点

2011年4月1日在衡阳工业中等专业学校（衡阳技师学院）进行比赛

四、参赛对象

1．参赛对象为我市各级各类普通中职中专学校、技工学校在校（含2011年毕业）学生。

2．参赛学生必须遵守法律法规和学校的各项规章制度，刻苦学习、钻研技术、成绩优良。

第二章竞 赛 细 则

一、选手须知：

1.考生必须带参赛证、学生证进入考场。

2.考生必须提前10分钟进入考场，作考前准备工作。

3.考生必须穿着帆布工作服和帽子，必须穿绝缘橡胶底鞋。

4.考生迟到30分钟，为自动放弃考试权。考生在实操考试前领取图纸、评分表、工件毛坯，考生应对照图纸检查毛坯，发现问题及时更换，考试中途不得换发或补发毛坯。

5.考试除必带工具、量具外，其它与考试无关的工件、工具、量具不能带入考场。

6.考生必需遵守考场规则，严格按照安全操作规程进行操作。

7.考生考试时，需独立完成工件，严禁助考和替考，不能交换工件，不能交谈，违规者取消考试资格。

8.考生必须在规定的时间内完成考试。考试完毕，工件、图纸和评分表必须同时交 给考务员，不能带出考场。考评员拒收用非本考场所发毛坯加工的工件。

9.若发现考生违反考场规则，经教育不改者，考评员有权取消其参赛资格。

10.考生应该文明操作，爱护考场设施，若有损坏，照价赔偿。

二、竞赛规则

操作技能

(1)操作技能竞赛以现场实际操作的方式，按图纸要求完成试件加工。操作技能竞赛时间为2小时。满分为100分。

(2)选手的工位由抽签决定。

(3)竞赛范围与要求参照本工种国家职业资格标准四级的内容、知识点。

(4)选手参加操作技能竞赛前，须按组委会指定时间熟悉竞赛场地及设备情况。

(5)如果确实是因为设备故障原因导致选手中断或终止竞赛，由大赛裁判长视具体情况作出决定。

(6)竞赛过程中，选手若需休息、饮水或去洗手间，一律计算在操作时间内。竞赛时间为连续2小时.(7)如果选手提前结束竞赛，应举手向裁判员示意提前结束加工。竞赛终止时间由裁判员记录在案，选手提前结束比赛后不得再进行任何加工。

(8)提交试件：选手提交试件时应进行必要的清理，裁判员需在零件的指定位置做好标记并需经选手在登记簿上签字确认，以便检验和评分。

三、赛场规则

1．各类赛务人员必须统一佩戴由大赛组委会签发的相应证件，着装整齐。

2．各赛场除现场裁判、赛场配备的工作人员以外，其他人员未经允许不得进入赛场。

3．新闻媒体等进入赛场必须经过大赛组委会允许，并且听从现场工作人员的安排和管理，不能影响竞赛进行。

4．各参赛队的领队、指导老师以及随行人员一律不得进入赛场。

第三章 成绩评定方法

一、成绩评定方法

1．参赛选手的成绩评定由大赛技术工作委员会的裁判组负责。

2．操作技能的成绩，由现场操作规范和试件加工质量两部分组成。其中操作规范成绩根据现场实际操作表现，按照现场操作规范评分标准，依据现场裁判员的赛场纪录，由现场裁判组集体评判成绩；试件质量依据评分标准，根据检测设备的实际检测结果，进行客观评判、计分。

二、排名

参赛选手以成绩高者名次在前，若成绩相同，取相同名次。

第二部分决赛技术纲要

一、实践操作过程及要求：

1.安全检查：对场地设备进行.安全检查；准确穿戴作业服装。

2.焊接材料、设备准备：正确选择电焊条；电焊机的选择与接线，焊接规范的确定。

3.工件的准备：工件表面清理。

4.焊接工件。

5.焊后清理。

6.质量检查。

二、实践操作有关事项：

1.考试时间：120分钟

2.考试范围: 电焊（包括平焊、立焊），以基本功操作考核为主。

3.考试要求: 工件尺寸精度、焊缝质量。

职业技能竞赛方案 篇9

二、大赛宗旨：

深入贯彻教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”(教高[20xx]16号)文件精神，进一步推动高职院校教育教学改革，提高教育教学质量，充分展示高职院校教学成果和学生风采。

三、大赛主题：点燃激情，挑战自我

四、大赛时间：20xx年上半年

五、大赛形式：

本活动分为预赛和决赛两个阶段。预赛由各高职院校自行完成，决赛由团省委统一组织进行比赛。决赛承办高职院校待定(具体视承办高校的硬件条件及比赛项目定)

六、组织机构：

(一)主办单位：共青团河北省委等部门

(二)承办单位：xx等学院(待定)

(三)评审委员会：聘请省相关行业协会的专家、学者和省内骨干重点大学相关专业的教授共同组成。

七、大赛内容及组队要求：

(一)计算机应用技术技能大赛

1、比赛项目：企业网络搭建及应用;flash动画片制作

2、组队要求：每个项目每代表队限报2人

(二)外语技能应用大赛

1、比赛项目：环境对话;同声传译

2、组队要求：每个比赛项目每代表队均限报2人。

(三)自动线安装与调试大赛

1、比赛项目：自动化生产线的装配和自动化生产线的调试

2、组队要求：每代表队限报两组，每组限报2人。

(四)机器人大赛

1、比赛项目：组装调试机器人，并在规定场地完成任务

2、组队要求：每代表队限报2人。

(五)数控技术技能大赛

1、比赛项目：产品部件的数控编程、加工与装配。

2、组队要求：每代表队限报2人。

(六)模具设计与制作大赛

1、比赛项目：注塑模具CAD与主要零件加工。

2、组队要求：每代表队限报3人。

(七)汽车运用与维修技能大赛

1、比赛项目：汽车维修基本技能，包括拆装、测量、故障诊断;汽车二级维护。

2、组队要求：汽车维修基本技能项目，每代表队限报2人;汽车二级维护项目以校为单位组队进行比赛，每代表队限报2队，每队2人，每校限报一队。

(八)服装设计制作与模特表演技能大赛

1、比赛项目：女式职业裙套装电脑样板制作与缝制;学生模特表演。

2、组队要求：每个比赛项目每代表队均限报3人。

(九)烹饪技能大赛

1、比赛项目：中餐热菜;中餐面点;中餐冷拼;果蔬雕。

2、组队要求：每个比赛项目每代表队限报2人

八、比赛规程：

采取现场竞赛的方式，每个项目比赛时间为2～6小时(包括选手休息等时间)。

每个参赛队按照竞赛题目要求，完成设计、加工、安装、调试等任务，根据任务完成质量、完成时间及文明生产情况(工作态度、安全意识、职业规范、环境保护、成本控制等)评定比赛成绩。

赛前公布设备型号、规格、技术参数、操作指南以及刀具、工具、量具、材料等详细清单。

九、参赛要求：

1、自行申报：大赛针对不同职业高校设立若干比赛项目，高职院校自行选择申报参赛项目，参赛高职院校名单。

2、参赛对象：必须是符合有关规定要求的高等职业院

校在籍学生，请参加院校一定要严格把好选手资格审查关。如发现参赛选手资格不符，大赛组委会将取消其参赛资格，对赛后发现者将取消其获奖荣誉并收回奖品和证书，同时对相关责任人员及单位进行通报批评。

3、集中报名：参赛报名必须以学校为单位集中报名，每个单位安排代表团长一名。

4、独立完成：参赛作品的设计与制作的整个过程均必须由参赛者独立完成。

十、评比表彰：

本次大赛设单项奖和团体优胜奖。

单项奖：一等奖占10%，二等奖占20%，三等奖占30%。

技校技能竞赛方案 篇10

任务驱动教学法是任务驱动探究式教学法的简称, 是基于建构主义教学理论基础上的教学方法, 是指学生在任务的驱动下, 借助他人的帮助, 利用必需的学习资源, 通过问题解决式的自主学习方式, 获得知识的建构过程, 其主要特点就是要围绕任务展开教学;探究性学习则是与直接接受式学习相对的, 是一种在好奇心驱使下, 以问题为导向的, 学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。所谓任务驱动探究式教学法就是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来, 使学生带着真实的任务, 在典型任务的驱动下分组探究, 自主学习、自行完成学习任务的教学法。在这个过程中, 学生能不断地获得成就感, 求知欲望最大程度地被激发, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环过程, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的精神。

我们一直说“教学”, 笔者觉得应该倒过来说“学教”才对。人本主义心理学家罗杰斯认为:“没有人能教会任何人任何东西。”的确如此, 正如建构主义理论的观点:学生学得任何东西最终都是通过自己的建构、内化完成的。技能学习更是这样, 很多教师在技能教学过程中往往会犯“教理论”、“教技能”的毛病, 其教学效果可想而知。而采取任务驱动探究式教学法开展教学, 教师设计好任务后, 剩下的主要工作就是协助学生完成任务, 在教学过程中将传统的“教学”关注如何“教会”, 转变为“学教”关注如何使学生“学会”, 学生在学习过程中遇到不懂的知识, 教师再教。采用此法, 课堂上教师教得轻松, 学生学得愉快, 教学效果得到极大的改善。

任务驱动教学法的实施

(一) 精心设计学习任务

任务驱动探究式教学法中任务的设计是非常重要的一环, 任务的完整性、难易程度及是否典型、能否引起学生兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究式学习的效果。学习任务的设计要主要考虑以下因素:

以真实案例为基础开发学习任务应以顾客需求和故障现象为载体, 突显学习任务的真实性、具体性与可操作性。学习任务的设计要符合基于工作过程的教学设计思想的要求。学习任务是在学校实训场地对真实工作过程的教学化加工, 以完成某个具体的工作任务为目标。

以职业导向为基础开发学习任务应以企业工作流程为依据, 体现真实工作过程和工作步骤。每一个学习任务都应体现企业生产作业中从故障现象入手——分析故障产生原因——提出解决故障方案——实施检测维修工作——验收评估维修工作质量等工作流程, 将原有知识体系进行解构, 按照工作流程相关性进行重构, 以完整连续的一系列动作体现行动为导向的教学理念。

以学生活动为中心设计学习任务应根据学生的情况来组织教学, 以学生为中心设计教学, 体现因材施教, 体现培养学生自主学习、独立工作能力的目标。

以开放性的教学方法设计学习任务教学方法设计应以培养学生专业能力、方法能力、社会能力为基础, 理论与实践一体化是完成学习任务的基础保障。

学习任务的前后排序要符合学生认知规律可以考虑从简单到复杂, 从单一到综合的排列方法。汽车维修行业的维修技术紧随汽车技术的发展而发展, 而且技术含量的难度不断在增加。技工学校的学生特点是逻辑思维能力相对比较弱, 但思维活跃, 喜欢动手, 喜欢探究, 好奇心重。因此, 设计任务提高学生学习兴趣更加重要。为此, 本校按照“中英职业教育课程改革合作项目 (汽车维修组) ”厅级课题研究计划, 结合中英汽车维修职业资格标准, 按照企业发动机故障诊断和检修的实际工作任务所需的知识、能力及素质选取相应的发动机理论知识和技能训练项目, 同时兼顾学生未来发展的需要, 明确课程的重点和难点, 从而确定《汽车发动机检修》的课程教学任务为:发动机水温过高的检修;发动机机油报警灯长亮的检修;发动机无法起动的检修;发动机起动困难的检修;发动机动力不足油耗增加的检修;发动机加速不良的检修;发动机顶部异响的检修;发动机排放超标的检修八个综合任务 (根据需要还可以进一步下设子任务, 这里不再详解) 。

(二) 合理分组, 充分准备

对于一个汽车检修的学习任务, 一般来讲靠一个人的力量是很难顺利完成的, 特别是对于部分后进生, 教师不讲而把任务留给自己去解决, 则难度更是可想而知。分组应以“好、中、差”结合为基本原则, 考虑到班级学生的综合情况和实训室的器材、工位等情况, 一般每组4~6人, 选取组中的“中坚力量”作为组长, 负责组织协调本组的学习活动, 并详细记录问题探究的进展, 每次课后要向教师汇报学习的情况。为保证本组间学生能更好地交流、协作, 可通过考评等手段, 设法将一组学生间的“利益”绑到一起, 使他们团结一致, 共同进步。

在上课前一定要做足准备, 任务驱动教学对于某一任务结果可能是唯一的, 但是不同组的学生, 由于知识储备不同, 思维方式不同, 完成任务的方法也不尽相同, 那么我们就要准备足够的供学生学习的资源和设备。

(三) 合理组织课堂教学

根据任务设计合理组织课堂教学, 是完成任务的关键。现以《汽车发动机检修》中水温过高故障的检修任务为例, 分七个步骤说明。

任务展示任务展示一般要达到三个目的:一是创设情境, 激发学习兴趣;二是让学生明确学习任务;三是启发学生寻找解决问题的方法。如本任务可通过一辆丰田花冠实训车, 着车5min, 沿环校公路跑一圈, 发现水温灯点亮, 发动机水箱有开锅现象。将此现象展现给学生, 要求学生写出维修计划并排除此故障。

资讯 (获取信息) 任务展示后, 教师不要急于讲应该怎么做, 或立即让学生自己做。而是要指导学生进行讨论, 理清思路, 对于本任务可提出下列引导问题: (1) 发动机有哪些热源可以使水温升高? (2) 发动机温度是如何控制的? (3) 在发动机实物上找出发动机冷却液的循环路径; (4) 防冻液有哪些性能? (5) 在发动机上指出冷却系各零部件的位置, 并针对各零部件说明其结构及其原理; (6) 冷却系温度显示与温度调节电路是如何工作的?学生通过思考和讨论, 找出哪些知识是自己已经掌握的, 哪些知识是模糊的, 哪些知识是不懂的, 对于不懂的问题, 学生可通过查阅维修资料、课程网站、教材以及视频资料自主学习。在此同时, 教师可向学生提供必要的引导和讲解。

计划与决策任务的设计本身不可能考虑得十全十美, 况且汽车维修专业技能课以操作为基础, 不可能也没有必要固化所有步骤, 关键是培养学生分析问题、解决问题的能力, 从而达到掌握相关知识的目的。所以, 在制定计划时, 操作步骤不是一成不变的, 但在关键的步骤上必须加以强调, 特别是特定的操作、不可回避的步骤一定要给出, 否则学生不能达到目的, 往往会产生畏难的心理, 从而对任务的完成产生负面影响。如本任务须引导学生通过“头脑风暴”或鱼刺图 (如图1) 想象故障原因, 再组织学生讨论制定维修计划。

实施教师要让学生放开手脚去实践, 不怕失败, 虽然会给设备维护教师增添工作量, 但不能因小失大。教师在强调尽量不出现误操作的情况下, 应鼓励学生大胆尝试, 出现问题也不要一味批评, 应就问题的出现加以引导并给予鼓励, 不要因出现问题而责难学生, 使学生失去探究的欲望, 而减少创新能力锻炼的机会。因此, 操作任务的设计应多考虑学生可能出现的操作问题, 尽量在操作前给予提示, 以节约学生对细小问题的探究时间, 提高课堂的效率。

检查采用任务驱动教学法在教学过程中学生的自由度比较大, 为使教师能及时掌握学生的学习情况, 做好检查非常重要。一是勤巡查, 通过巡查及时发现问题、解决问题;二是定期听组长汇报, 多找组中的“差生”了解情况;三是通过作业的情况发现问题、解决问题。

拓展和细化任务驱动的教学思想, 是将新知识分解到一些任务之中, 淡化了知识的系统性、逻辑性及完整性, 知识在学生头脑中是零散的。因此, 在一节课、一个单元之后, 教师要引导学生对所学的知识进行拓展和细化, 并建立起与过去知识的联系, 加深学生对知识的记忆和理解, 完成真正意义上的知识建构。如本任务可对冷却系知识点进行小结, 并给出两个练习任务进一步巩固和加强所学知识。练习任务一:一辆1993年的凌志LS300, 装有1MZ-FE发动机, 该车在行驶中发动机温度会越来越高, 行驶5km就“开锅”;练习任务二:丰田汽车行驶里程14000公里, 车主反映在低速行驶时或高速行驶时, 水箱温度很高, 接近红线, 城市路面中速行驶时无此现象。

评估结果评价法是对学生完成任务情况进行评价, 评价学生对知识的掌握和应用水平, 认识层次, 内容的创意等, 可以让学生自己来评价, 也可以让学生互评, 还可以由教师来评价。值得注意的是:有时从结果看, 部分学生在结束“任务”后没有很好地完成学习任务, 但从过程看, 他们能正确运用思路、技巧及方法, “任务”还是可以完成的, 因此, 从发展的角度讲, 对他们应予肯定的评价。具体可分为自评 (30%) 、考核 (70%) 两部分, 自评包括个人自评 (10%) 和小组互评 (20%) ;考核包括形成性考核 (40%) 和终结性考核 (30%) 。形成性过程考核成绩主要分为:出勤情况, 上课表现, 分析能力, 操作能力, 练习任务完成情况;终结性考核采用笔试的方式, 考核与本任务相关的内容。

运用中存在的问题

引入任务驱动教学法进行技能教学效果不错, 但有一些问题需注意和改进: (1) 教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放, 但这一“放”就不好“收”, 每一组的探究程度和进度教师很难把握, 实训结束时, 有的组提前完成, 可有的组只能草草“收兵”, 影响效果。以后需采取一些措施, 要既能保证探究效果, 又不影响进度。 (2) 课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了, 这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法, 采取措施在行动上约束学生, 最好能使学生都“忙”起来。 (3) 评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”, 学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法, 可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼, 给教师造成形势一片大好的错觉, 影响到教学效果。

总之, 任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构, 使学生真正成为学习的主体, 教师除了具有辅导者、引导者的身份外, 不具备其他任何权威。在这一模式下, 学生将可能通过计算机网络随时获取帮助, 并随时成为“教师”。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题, 它将完全改变传统的教学方式, 使因材施教真正落到实处, 让每个学习者将学习当作一种享受。

参考文献

[1]卓明聪.任务驱动型课堂教学模式的实践与思考[EB/OL]. (2007-02-01) .http://www.ybxez.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=312.

[2]张霞.任务驱动教学模式中的任务设计几项原则[EB/OL]. (2002-08-08) .http://www.k12zy.com/word/11/49/114958.htm.

保洁员技能竞赛方案 篇11

一、比赛目的：

为了进一步促进卫生保洁质量的全面提升，提高保洁人员劳动技能及工作的积极性和创造性，提高商场保洁服务质量，加强团队合作精神。

二、比赛项目：

1、男卫生间清洁

三、比赛办法：

通过比赛，评选第一名（200元物品）、第二名（150元物品）、第三名（100元物品）纪念奖品（50元物品）。

其它奖励：

1、每位参赛队员及评委发参赛纪念奖品（50元物品）。

预计奖品总费用：2000元

比赛规则

一、物资准备

清洁工具：抹布、厕刷、拖布、胶手套等。

清洁剂：洁厕剂、芳香球、垃圾袋等

二、场地准备

1、场地：正常维护保洁时间段一、二、三层男卫生间。

三、卫生间清洁程序及检查标准

1、进门：先用手指关节敲门3下，敲时声音要适中，并用礼貌温和语调报明身份---“请问男卫生间有人吗？”, 如果没回音，则停约5秒后重复一遍，仍无反应才能将门轻轻打开。如无人应答即刻进行清洁；（5分）

2、进门准备：进门后把门固定在开启状态，保证通风及窗户为开启状态 ,并把清洁工具带入开始清洁，每位关闭的格挡门未锁闭状态也应敲门询问无人后方可开门清洁。（5分）

3、收垃圾：将垃圾娄垃圾清倒在外间大垃圾桶内，更换新的垃圾袋；垃圾袋更换标准化，摆放位置合理。（5分）

4、清洁大便器及小便器；（1）、用清水冲洗刷洗大小便池；有严重污渍可使用洁厕清理干净。（2）、同时清洁洁具外部如：水箱、小便器开关等（3）、用抹布将洁具全面擦干。（10分）

5、擦尘：按照从上到下，从里到外的顺序擦拭窗台、暖气、纸隔断门及里外门框把手等。（5分）

6、地面：先要拖擦便池上周围地面，然后是内间地面擦净边角，将杂物带出。地面无积水、无刮迹。（10分）

7、全面检查是否有遗漏清洁的地方及清洁效果，如果地面较脏，在重点清洁一下。适时补充耗材（芳香球）。（5分）

8、收尾：收拾工具，收工作牌出门。（5分）

四、比赛评分标准和成绩评定

1、每个比赛项目由商户、员工组成裁判组。

2、满分为50分，以检查标准要求评分。

3、参加比赛的队伍按一、二、三楼顺序进行，以单位时间完成，保洁评比分数为标准进行排名次。

5.12技能竞赛方案 篇12

一、活动主题

技能人文礼仪

二、竞赛时间

2013年5月11日

三、参赛报名和组织

1.本次活动由教务处主办，护理学院、药护学院承办。

2.我院全日制护理专业本专科学生（含涉外专业）均可报名。新生班级和实习班级除外。

3.采取以班级为单位进行推荐或比赛选拔形成12支班级队，参加以年级为单位举办的选拔赛，优胜者参加学校举办的预赛和决赛。每代表队由3名同学组成（性别不限）。

4.共12只代表队参加学校的预赛。护理学院6支、药护学院6支。

四、成立竞赛组委会

主任委员：严世荣

副主任委员：李国华、袁杰

委员：周辉、惠震、何平先、孟鑫、刘冰

组委会下设办公室，李国华、袁杰兼任办公室主任，惠震、孟鑫、何平先兼任办公室副主任，负责制定护理技能竞赛方案、竞赛的协调组织和联络工作。办公室设4个工作小组：

1.竞赛组

负责人：何平先、孟鑫

负责制定竞赛的比赛项目、流程、各站点比赛内容以及培训参赛队员。

2.裁判组

负责人：冯晓敏

成员：护理一、二、三系主任、副主任和各教研室主任

负责比赛规则、评分标准和比赛裁判工作。

3.宣传报道组 负责人：刘艳丽、张艳

负责比赛的摄影摄像、PPT制作、海报、新闻报道等。

4.后勤保障组 负责人：陈飞

负责领导和嘉宾的邀请，领导讲话稿、奖牌证书、号码牌的制作，场地的布置，经费的落实、现场统分，颁奖环节的设计等。

五、命题工作

（一）此次竞赛的命题范围参考《护理学基础实习指导》（湖北医药学院2011年10月出版）和《健康评估》（人民卫生出版社2009年2月出版）。

（二）命题范围

床单位的准备、吸氧法、生命体征测量、无菌操作、各种注射法、密闭式静脉输液、成人徒手心肺复苏术。

六、站点介绍

第一站：入院处理，包括自我介绍、入院介绍、准备床单位，摆放体位、生命体征测量、必要时吸氧等。

第二站：入院问诊，包括主诉、现病史、既往史、心理社会支持状况等。第三至第五站：根据病人需要进行各项基础护理操作。

第六站：急救处理

七、竞赛规则

（一）预赛竞赛规则（多赛站轮转制）

1.竞赛时间：2013年5月11日14时

2.参赛队伍：全部12支参赛队伍

3.竞赛项目：6项

4.竞赛安排：

（1）全部参赛队伍进行抽签决定场次（一、二）和队名（A、B、C、D、E、F），各队1-3号选手参加比赛；

（2）预赛设置6个赛站，每个赛站包括1个竞赛项目，每站时间统一为8分钟；

（3）全部参赛队伍同时开始比赛，每对依序进入其中1个赛站；

（4）各队选手根据每个赛站的具体要求，由1人独立完成或2人配合完成该站的操作项目；

（5）每站时间到后，各队统一在引导员的引导下依序换站；

（6）分别记录12支参赛队在全部项目上的得分。

5.比赛结果

各参赛队伍完成6个项目的得分进行总计排序，前6支队伍出线进入决赛，其余的6支队伍获得三等奖。

（二）决赛竞赛规则（多赛站轮转制）

1.竞赛时间：2013年5月11日16时30分

2.参赛队伍：预赛的前6支参赛队伍

3.竞赛项目：6项

4.竞赛安排：

（1）全部参赛队伍进行抽签决定场次（一、二）和队名（A、B、C、D、E、F），各队1-3号选手参加比赛；

（2）预赛设置6个赛站，每个赛站包括1个竞赛项目，每站时间统一为8分钟；

（3）全部参赛队伍同时开始比赛，每对依序进入其中1个赛站；

（4）各队选手根据每个赛站的具体要求，由1人独立完成或2人配合完成该站的操作项目；

（5）每站时间到后，各队统一在引导员的引导下依序换站；

（6）分别记录6支参赛队在全部项目上的得分。

5.比赛结果

决赛各参赛队伍完成6个项目的得分，与预赛成绩进行总计排序，根据分数高低产生特等奖、一等奖和二等奖。

八、时间安排

4月5日---4月20日，选手报名及班级选拔；

4月21日---4月30日，年级举行选拔赛；

5月1日---5月10日，选手培训；

5月11日正式比赛。

九、奖项设置

本次竞赛将分为预赛和决赛二个环节，集体奖将产生特等奖1名，一等奖2名，二等奖3名，三等奖6名；单项奖产生6名。

十、经费预算

1.转播费12000元；

2.学生志愿者误餐费2000元

3.实验室操作培训180学时，课时费合计5400元；

4.低值易耗品约3000元；

3.技能操作考核、模拟比赛评委费5000元，4.荣誉证书及铜牌制作费约合5000元。

合计：32400元

湖北医药学院护理学院