小学课外阅读活动计划-工作计划（通用15篇）
阅读方法：用简单的符号做读书笔记
年级负责人：杨慧
课时：二年级 7课时
第一课时：必读书目推荐会，引出必读书目。 负责人：杨慧
第二课时：学生带必读书进教室，安静地阅读。 负责人：各班语文教师
第三课时：学习使用简单的符号做读书笔记。 负责人： 戴娜
第四课时：“大手拉小手”，阅读联谊活动。(四年级牵手二年级)负责人：宁梦乡
第五课时：班级诗歌朗诵比赛。学生自由报名参加，在比赛中评选出一、二等奖。朗诵形式可多样。 负责人：各班语文教师 负责人：戴娜
第六课时：亲子活动：“成语家庭大pk”。每班派2个家庭参赛，通过“成语接龙” ，“讲成语故事”，“成语竞猜”等形式评选“优秀成语学习家庭”。负责人：杨慧、戴娜
第七课时：学期课外阅读能力检测：学生把本学期读过的课外书带到班级进行展示，教师和其他学生可根据展示的书籍进行提问检测。教师检测相关背诵篇目，并进行记载。
阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量;能够进行听说读写的基本训练，提高听话、说话能力;能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。书是人类进步的阶梯!让课外书为孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，让他们看到一个魅力无穷的大千世界。丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，使他们体验：读书，是快乐的!我们班级将积极组织学生开展“读书伴我成长”活动，有序地组织学生开展读书活动，让书成为学生的共同的好朋友，努力提高学生的审美情趣和人文底蕴。
二、活动目标
1、通过活动，让孩子们喜爱读书，让书成为他们的朋友。
2、通过活动，提高学生的综合素质。
3、通过活动，营造良好的读书氛围，提高欣赏能力。
4、让学生在活动中体验到读书给自己带来的快乐。
三、活动构想
1、营造一个书香班级
⑴ 以身作则，从老师自身做起，每天做到和同学们一起读书。 ⑵记住班级读书口号“我读书，我快乐!”要求每个同学每日晨读暮诵半小时，每天中午集体读书20分钟。
2、利用每节课的一两分钟时间，让学生背诵古诗，背诵一段优美的段落。利用阅读课，举办以“好书推荐”、“名人名言”、 “我最喜欢的”“诗歌朗诵”等向同学介绍自己看过的好书、新书，交流彼此在读书活动中的体会，在班级中形成良好的读书氛围。
3、每天的晨读朗读文章、背诵经典读物，也可以背一首新学的古诗或诗歌。
4、建立“班级图书角”。学生每人至少带两本图书。由两个同学当图书管理员，并制定借阅制度。
5、语文课可以结合语文课外阅读，开展读书活动，鼓励学生多读好书。
6、指导做好《我的采蜜本》，每天记5个好词，记一句好句。每周积累一页纸，每周五教师进行检查、小结。
7、鼓励同学之间有好书要互相交换看，好书共分享，换一本好书交一个朋友。不仅交换了好书，还加深了同学间的友谊。不过要提醒学生，借阅别人的书，一定要好好爱护。
8、 评比“书香学生”
⑴ 能完成老师布置的读书或背书任务。
⑵ 自己在家读的书完成5本以上(需有家长的签字)。
(3)结合积累采蜜本，看谁读书多，积累多，每期评选“书香学生”。
四、达到目标
与一年级相近，由拼音、图画阅读逐步向文字阅读过渡，让学生体验到阅读的快乐。
五、阅读教学的方法及进行措施：
一、目标
通过实施课外阅读计划, 济川小学力争实现三个目标。其一, 学生逐步养成课外阅读的习惯, 不仅初步掌握必要的语文知识, 更提升语文的综合素养。其二, 教师转变教学观念, 不仅探索课外阅读的指导策略, 更积极提升语文的教学水平。其三, 学校开发一套校本课外阅读教材, 不仅形成体现自身实际和特色的课外阅读体系, 更努力打造书香校园。
二、特色
济川小学的课外阅读计划具有六个特色。
1.校园阅读处处在
由于阅读是潜移默化的学习过程, 因此, 济川小学追求无处不在的阅读状态, 力求每一堵墙会说话, 每一块砖有文字, 每一处景蕴含文化。例如, 在校园各处展示学生书写的名人名言、励志短句等, 这让师生行走之处皆可见, 无心漫步也成吟。又如, 每个教室都设有国学园地, 各年级根据计划, 每周更新诵读内容, 以使学生在经典阅读中提升素养, 陶冶情操。
2.流动书箱促阅读
教室是最适合学生阅读的地方, 因此, 济川小学在每个班设置流动书箱, 搭建图书角, 以便学生随时阅读, 既提高阅读次数, 又增加阅读兴趣。流动书箱内的书籍包括文学著作、名人传记和科普图书等, 并严格按照不同年级推荐阅读篇目和制订阅读计划。同时, 班级图书管理员须协助教师做好借阅登记并定期组织读书交流活动。另外, 学校不仅鼓励学生多看书, 更积极提倡他们看好书, 力求使学生从有阅读兴趣向热爱阅读转变, 并循序渐进地增强他们的阅读能力。
3.国学讲堂有新意
时至今日, 国学讲堂在济川小学已开设两年, 每周开讲一次, 均由学校教师担任主讲, 并面向全体师生。目前, 国学讲堂已完成《弟子规》《千字文》的讲读、交流。现在, 国学讲堂正按计划进行《三字经》的讲读。国学讲堂是一种颇具新意的阅读方式, 它不仅增强师生的阅读能力, 更提升师生的文化素养。
4.“陪读”制显功效
要提高学生的阅读能力, 这不仅需要学生有阅读兴趣, 更需要教师的帮助和引领, 于是, 济川小学设定教师“陪读”制, 即学生在教师的带领和影响下阅读, 这样, 很多不喜欢阅读的学生逐渐对阅读产生了兴趣, 甚至爱上阅读。同时, 在每学期, 济川小学都会安排教师与几名学生结伴读书, 一起制订阅读计划, 一同交流读书体会。这样, 通过师生的互帮互助, 既提高学生的语文水平, 又丰富教师的精神生活, 还促进师生间的情感交流。
5.丰富形式添乐趣
济川小学每年都要举办以读书交流为主题的系列活动, 其丰富的形式为学生的阅读增添乐趣。具体有四个。其一, 好书推荐会。首先, 由班级选出好书。其次, 由学生表达读书感悟。最后, 全班同学投票, 选出班级的阅读之星;然后, 通过比赛 (与其他班级竞争) , 选出校内“读书之星”。其二, 古诗词阅读。学校通过举行“书声琅琅, 诗词悠悠”主题古诗会等活动加深对学生古诗词的记忆, 并使他们在玩耍中快乐地学习。其三, 读书交流会。在每个寒暑假之前, 学校会给学生推荐精彩的好书, 并在寒暑假过后举办读书交流会, 这样, 不仅使学生学到知识, 更使他们的假期变得充实美好。其四, 课外阅读知识竞赛。济川小学努力开展课外阅读知识竞赛, 既激发学生细心阅读, 又树立他们“有所读便有所获”的读书意识。
6.网络互动更便利
课外阅读不仅是书面的, 更是网络的。随着信息技术的发展, 电子书给学生提供了广阔的阅读空间, 这既便于他们寻找喜欢的书籍, 又便于他们灵活安排阅读时间, 不仅拓宽他们的阅读视野, 更增强他们的学习能力。
三、探索
济川小学将课外阅读作为引领师生及学校内涵发展的文化载体, 基于此, 学校根据办学理念和办学特色, 以国学经典为蓝本, 努力开发校本阅读教材, 力求开展课内与课外相结合的特色阅读。
为了开发校本阅读教材, 济川小学进行了三个探索。其一, 拉动教师。为了配合教材的开发和建设, 学校特意安排骨干教师参加各类培训, 并凭借他们的智慧和力量推进校本教材的开发。其二, 联动家长。学校通过家长会宣传《国学》这一校本教材, 以推进校本课程的具体落实。其三, 推动学生。教师通过富有韵味的诵读、生动的课件、有趣的游戏和深入浅出的讲解, 将学生与经典作品联系在一起, 这不仅使学生逐渐了解和喜爱校本课程, 更加深他们对祖国文化的热爱之情。
四、措施
在推进校本教材的过程中, 我们化难为易, 具体措施有两个。其一, 尽心竭力地编写适合学生使用的校本教材, 以保证课外阅读的连续性、系统性和科学性。学校集思广益, 确定编写思路。关键有三个:一是在内容选择方面, 由引用全文改为节选;二是在呈现方式方面, 采用图文结合, 并配以释义;三是设置了与内容相关的故事板块。经过反复雕琢, 学校初步编写出6册国学校本课程教材, 并作为循环教材发放到全校学生手中。其二, 绞尽脑汁解决“教师难指导”的问题。首先, 由组长牵头分工与个人选择相结合, 并要求每位教师在假期精备一节阅读指导课, 然后在规定时间与大家交流、讨论。其次, 每位教师再次备课, 并进行适度调整, 从而获得最佳的指导方案。最后, 组织教师参加研讨活动, 以课例为研究对象, 在集体研讨中共同摸索, 从而初步形成“以诵读为基本形式, 以重点语言积累品悟为主要任务, 以传统文化熏陶促价值观的形成为最终目标”的国学阅读课程目标。
五、管理
课外阅读指导能否有效落实, 管理具有至关重要的作用。具体有五点。其一, 时间管理, 即将课外阅读课纳入课程表。为了保证学生课外阅读指导课程的有效进行, 学校将各班每周一下午第三节课设置为全校的阅读课, 该课时由语文教师专门用来进行课外阅读专项教学。其二, 进度管理, 即将课外阅读放在明确的目标任务中进行科学安排, 其中, 明确了必读书目、选读书目和国学篇目等。这样, 在课时计划保障的前提下, 学生既能有效达成六年的必读目标, 完成以课标要求为底线的阅读量, 又有助于鼓励他们选读更多作品, 最终使他们在广泛的阅读中学习知识、增强能力。其三, 研究管理, 即将课外阅读课纳入周主题教研。年级组按研究进度制订研究计划, 并利用每周三的教研活动时间按计划进行, 这既促进教师探索有效的课堂指导策略, 又有助于打造高效的课外阅读指导课堂。其四, 效果管理, 即将课外阅读融进家校交流反馈活动中, 主要有四个层面:一是学生每天30分钟的阅读量的记录, 二是反馈学生与家长交流阅读心得的情况, 三是每周一次的教师批阅, 四是每月一次 (读完一本书后) 的读后感。另外, 学校在每学年的六月中旬对学生的课外阅读情况进行考核 (既从数量角度考核, 又从质量角度考核) , 并以星级评定, 旨在让学生充分体验阅读的成就感。其五, 科学评价, 即教师的评价须具有指导和激励的功效, 这样, 既能确保课程的有效落实, 又能提高学生阅读的积极性。
【关键词】语文教学；课外阅读；活动
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
开展小学语文教学活动过程中，教师需要不断提高学生的课外阅读能力以及优质的阅读品质。所以在进行语文教学期间将课外阅读活动渗入其中，这样既可以提高学生的自主能力，又能拓展学生的阅读视野[1]。因此本文就课外阅读活动在小学语文教学中的作用进行分析，通过让学生汲取高效的阅读信息，帮助学生拓展视野，培养各种适应社会发展的能力。
一、选取合适教材
（一）读物的语言水平需高于学生
小学语文教学是开发学生智力、语言能力的基础课程，其可以让学生的精神修养以及语文修养得到全面的发展，因此在开展课程过程中合理应用课外阅读活动，并合理选取教材。选取的阅读书籍语言水平需高于学生，例如：在小学语文教学的过程中选文言古诗等经典范文，该类型的文章内容丰富、优美，可以直击学生的精神世界，在阅读的过程中让学生从文章中领略到作者的精神、语言修养[2]。如：“唐诗三百首”“名人名言”等，通过不断阅读背诵，即使不会作诗也会吟诵，这些诗句、名言都具备比较广泛的传颂率，同时其包含的深意也有所不同，在语文教学时让学生不断阅读，提高学生的领悟能力。例如：唐代诗人贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。”，唐朝诗人杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”等。这些诗句的意境都与学生的实际生活息息相关，比较容易引发共鸣，所以应该多选取这些与实际生活、学生心灵相接近的文章作为阅读教材。
（二）要与学生心灵相通
小学生还处于脑力、智力发展的关键阶段，所以比较喜欢幻想，从这方面就决定了学生的阅读方向，应选取故事类型的读物给学生阅读。例如：《丑小鸭的故事》《格林童话》等，大部分故事里面的人物都是通过幻想得来的，里面还包含有人物、情景、环境假设，此外故事情节也是通过虚幻呈现出来的，但正是因为这些幻想给孩子们带来了理想、希望等，并能反映出学生们的心理需求，所以这类读物具备较大魅力[3]。与此同时，科幻小说不但具备幻想这一特征，还具备一定的科学性，是人们向往美好事物的表现形式，与童话故事读物相比起来更具有阅读性。例如：人类想探索宇宙寻找出第二个“地球”，在7月24日美国宇航局发布发现第二个“地球”的消息，天文学家了解到这颗星球的“宜居地带”所占据的面积较大，这正是人们不断幻想与探索才寻找到的答案。好奇作为小学生的天性之一，对未来的世界充满了好奇心，在不断成长的过程中总会询问“为什么”，因此选取与学生心灵相通的读物，顺应学生的好奇心才能提高学生语文阅读能力，扩展其阅读空间。
二、课外阅读活动在小学语文教学中的作用
（一）培养对语文的学习兴趣
小学语文教学的开展正是填补了学生语言方面的空缺，由于大部分小学生在自我约束方面较差，加上其年龄比较小、自制能力较差、注意力不集中等，所以需要根据不同学生的特点培养学生的阅读兴趣。当其兴趣得到培养后，学习方面才能集中精神，才会积极、主动地参与到语文学习中，才会降低学生对语文产生的陌生感。教师在进行教学期间应尽可能激发学生的积极性，全面培养学生课外阅读的兴趣，这样不仅集中学生的注意力，还能提升学生的人文素养[4]。
此外，教师阅读教学的过程中给学生树立一个学习榜样，运用学生对老师的敬佩、尊重之情建立一个良好的学习榜样，由于小学生的学习能力以及模仿能力比较强，教师利用这个优势鼓励学生多阅读名人名记，并从中大量获取知识，提高学生的阅读能力。教师也可以采取陪同阅读、共同阅读等方式，如学生在阅读过程中出现不理解、不认识的词句或含义等，教师可以随时给学生讲解。通过这样的沟通、交流增加学生对老师的信任度，增加学生的阅读兴趣，这在语文教学中起到一定的作用。
（二）培养学生的写作能力
写作作为语文教学中的关键部分，其重要性不可忽视。因此小学生可以通过课外阅读活动这个方式培养学生的写作能力。德国一位伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是学习最好的老师”，因此为了落实《语文新课程标准》中的相关规定，学生在进行课外阅读时需要达到一定的总量，所以通过培养学生的课外阅读活动的兴趣，教师通过合理安排阅读内容并以组织活动的方式尽量满足学生生理需求以及心理需求，让学生形成爱读、好读的兴趣，使课外阅读成为小学生生活中不可或缺的部分。课外阅读活动可以通过观看影片、电视的方式开展，多激励学生观看儿童影片、儿童节目等，运用语文早读的时间让每位学生说说不同影片的观后感，或者让学生听录音并把听后感以文字写作的方式表达出来，这样在无形中培养了学生的写作能力与创作能力。还可以利用小学生好动的性格，让学生自行编写小故事，并通过小组活动的方式将各自的故事排练成表演，然后由老师做评委，评比出最好看的小故事，并分别给予奖励，这样通过故事编辑的方式培养学生语文写作能力。
（三）培养学生的语文朗读能力
由于小学生情趣通常处于不稳定状态，为了让其可以具备充足的时间阅读，小学教师可以将语文自习时间作为自由阅读时间，这样不仅具备了充足的时间阅读，还养成了良好的阅读习惯[5]。此外，语文教师可以开展各式各样的阅读活动，并在活动中让学生各自推荐自己喜欢的书籍，还可以展示阅读后的成果，通过这一活动让学生感受到喜悦感；还可以通过举办语文活动、班会课、诗歌朗读比赛等方式，让学生大声地朗读出自己喜欢的书籍，在锻炼学生课外朗读能力的同时还培养了学生的语文朗读能力。与此同时，教师可以根据小学生的实际情况锻炼其口头表达能力，例如：对于胆量较小的学生，可以通过鼓励的方式让其站在讲台上进行朗读，并用自己的话表达文章读后感，这样就达到锻炼口头表达能力这一目的。语文早读是学生认识语文、了解语文的开始，因此在语文早读时让学生不断朗读课外书籍，以此培养学生的语文朗读能力。
三、结语
总而言之，在开展小学语文教学过程中，课外阅读活动占据重要地位，是小学生参与教学、学习过程中的一部分，其不但可以提高学生的阅读兴趣，还能提高学生的自主能力。通过不断开展、参与课外阅读活动培养学生对语文的学习兴趣、培养学生语文的写作能力、培养学生的语文朗读能力，在这一阶段让学生养成课外阅读习惯，提高对语文的学习兴趣，使学生的小学语文素养得到全面
提高。
参考文献
[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报，2012（4）.
[2]庞光辉，秦锡纯.识读结合识写一体——新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育，2013（9）.
[3]杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究，2013（3）.
[4]杨桂芳，李双喜.小学语文第七册[J].教育实践与研究，2012（7）.
[5]付跃红，张恩永，白玉山.小学语文第九册[J].教育实践与研究，2011（7）.
一、阅读目标
1.继续培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，拓宽学生的知识面，增加学生的阅读量和语文积累。
2.指导学生总结掌握阅读的方法，提高学生的阅读能力和写作水平。
3.丰富学生的精神世界，提高学生的人文素养。
二、指导阅读方法
1.指导速读，快速阅读，整体把握。
做法和要求是：筛选重点把握重点语段总观整篇要旨授予直接阅读法和整体认知法，不断提高速度的能力。
2.读书和动笔相结合：
批注--对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写批语。
摘抄--根据需要将有关的语句，段落及原文摘抄下来，积累储备。做卡片--卡片式活页笔记，比本式便于查找，是积累知识的主要手段。
三、课外阅读时间安排
1、下午到校静心阅读时间。
2、在家自主安排时间，每天不少于30分钟。
五、阅读评价激励
1.在“读书交流”活动中，交流收获，争“读书章”。
2.定期调查统计阅读篇目、笔记、卡片等，展示优秀的读书笔记。
六、课外读物推荐
根据这册教材入选的作者、文章，以及学生的实际，推荐作者：朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、安徒生、契科夫、作品：《红岩》、《小兵张嘎》、《海的女儿》、《拇指姑娘》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆.索亚历险记》、《悲惨世界》，学生也可以自行选择感兴趣的读物。
七、结合年级组实践活动方案中的主题完成各项活动。
认真落实新政有关精神，切实减轻学生过重的学业负担，进一步加强课程标准在学生学习生活中的指导作用，充实学生的精神世界，做到“减负不减质”，提高学生的整体素质，提高学校教学质量和学生学习质量。
二、工作目标
一年目标：使学生形成浓厚的阅读兴趣，并具有良好的`阅读习惯。
两年目标：使读书成为教师和学生的需要，成为教师和学生的日常生活方式之一;
长远目标：使学校形成读书文化，成为学校内涵发展的重要内容。
三、工作措施
(一)统一思想，加强领导
1.学校成立课外阅读工作领导小组：
各班语文教师：负责执行学校有关计划、制度，开展读书活动。
2.组织广大教师认真学习省市县有关文件精神，加强各项有关宣传活动。
(二)积极营造氛围，给学生一个乐于读书的环境
积极宣传发动，充分利用宣传橱窗、班会晨会、家长学校、黑板报等阵地宣传读书的意义，介绍读书方法，推荐阅读书目，推广古今中外的名人和大师的读书经验等;另外，利用少先队活动，进行课外阅读氛围的营造，优秀书签的评比等，在短时间内掀起一股读书热潮。
具体安排：
学校橱窗4块;
2.学校山墙布置两块大彩塑
3.各班发挥自主性布置墙面和书橱;
4.召开家长会;
5.晨诵宣传、班会推动。
(二)解决书源问题，让学生不愁没书读。
1.建立班级图书角和年级图书屋，鼓励学生为班级、年级捐书，教师做好组织工作，培养班级、年级图书管理员，保证班级图书正常有序流通;
2.学校开放图书室、阅览室，与班主任配合，建立起有序的借书、读书、还书的程序，并对学生借书情况进行统计，作为调研学生读书情况的材料之一;
3.争取家长支持，印发(告家长书)，宣传培养孩子读书习惯的意义，鼓励和指导家长为学生科学购书。
4.开展“淘书乐”活动，让学生将家中已读的课外书带到学校来，进行以书换书或者图书跳蚤市场活动。
(三)解决时间问题，不增加学生学习负担。
鼓励学生到校后，阅读语文英语课本和课外书，中午在校就餐的学生看课外书;积极开展有效课堂研究，提高课堂教学效率，每周节省一堂语文课，作为课外月度指导课，指导学生正确养成读书习惯，提高学生读书效率。
(四)开展读书活动，提高学生读书的积极性。
1.开展读书征文活动，学校推荐书目，并在一定时间后开展征文活动，对优秀征文投寄发表，并表彰获奖同学;
2.开展读书笔记展览活动，在中高年级评选出优秀读书笔记，并在全校范围内展览，以提高学生读书的积极性;
3.开展读书手抄报比赛活动。
4.在低年级开展亲子共读活动，鼓励孩子家长与孩子一起读书，学期结束评选“优秀亲子读书家长”。
5.评选“优秀读书班级”和“读书明星”活动。
(五)学科上，在教研室的指导下，利用每课5到10分钟时间进行课外阅读指导，并尽快建立起“英语课外阅读指导体系”，拟制定(望直港镇小学英语课外阅读指导意见)
(六)加强研究，推动课外阅读科学发展
加强课外阅读指导课备课的研究，适时开展课外阅读指导课观摩活动;开展教师读书活动，在读书的同时，在提升自身素养的同时，提高课外阅读指导能力。
一、指导思想：
通过形式多样的阅读活动，扩大孩子的识字量，拓展孩子的知识面，为孩子的口语表达和习作积累素材，丰富孩子精神生活，培养孩子读书兴趣，从整体上增强孩子的语文素养，让孩子在浓郁的书香中健康成长。
二、我们的阅读口号：
让阅读成为习惯让书香浸润童年
三、我们的活动方案：
（一）宣传发动，制定计划。
1．孩子和家长一起制定个人的读书计划，充分合理地利用课余时间来读书。如：安排中午的时间，晚上完成家庭作业后的时间，周六、周日的休息时间。每天读书不得少于半小时。
2．我们提倡在家庭中开展亲子阅读活动，引导孩子按本身的兴趣选择合适的读物，慢慢引导孩子扩大阅读范围。
3、充实班级书柜和建立家庭小书库。
4、人人都有积累本：每个孩子准备一本积累本，可根据自己喜好来设计、装饰，根据二年级的特点，以摘抄为主要的形式，其中要有读书的时间、书目、好词、佳句等，为今后做读书笔记奠定基础。
（二）实施过程。
1．让孩子充分利用午休时间进行阅读，鼓励孩子利用课间时间进行阅读，使阅读成为一种习惯，一种乐趣。
2．定期更换黑板左上角古诗或名句，并利用课前2分钟全班读背积累。
3．开展好书推荐、交流活动，每个孩子选取一本自己最近阅读的书或一段自己最喜欢的文章和大家一起分享。
4．开展家庭读书活动。提倡在家庭中开展亲子阅读活动，推荐优秀读物，组织开展亲子共读活动，交流感悟。
5．开展“故事大王” 和“图书漂流”活动，以小班为单位，为孩子提供展示的舞台，让孩子亲近更多好书。
6．边读边勾画好词佳句，把自己的看法或疑问标注在空白处。鼓励孩子将好词佳句记录在积累本，养成积累好词佳句的习惯，尝试写简单的读书感想。
四、评价机制
1、学生读完一本书以后，请家长在首页签字确认“此书已读完”，再 1
带到班级交给老师验收。
2、老师在书上签字，盖班级章以示鼓励。
3、小班图书管理员进行登记并归还（弄丢了要负责赔偿），管理员把阅读登记卡还给老师。
五、奖励机制
每学期能阅读5本以上，并能精读其中1-2本的孩子，经班级阅读活动管理小组和老师考核，颁发“阅读大王”奖状和晋级小奖品（阅读量越大奖品越棒）。
附：本期推荐书目：
关键词：农村小学,语文教学,课外阅读,指导
阅读能够丰富人的情感体验和语言文字积累, 发展人的理解能力和知识修养。课外阅读作为课内阅读的延伸和补充, 对于学生阅读能力的提升有着非常重要的作用。新课标要求小学六年的课外阅读总量不少于145万字, 但是在农村, 小学生的课外阅读情况却令人担忧。笔者根据自己在教学中的实践, 对农村小学生的课外阅读指导工作提出如下见解。
一、农村小学生课外阅读的现状及分析
在农村, 大多数学生除了上课之外, 较少开展课外阅读, 对课外阅读的兴趣不高, 根本无法达到145万字的课外阅读要求, 在很大程度上使得农村学生的知识、视野与城市学生的差距越拉越大。这种现象的出现有多方面的原因, 一是因为农村经济条件、社会环境的制约, 农村中少有阅读的氛围;二是家长价值观念的引导, 很多家长认为孩子只要学好课本上的内容就行了, 看课外书会浪费时间, 即使给学生买课外书也以作文选为主, 内容非常单一;三是因为当前农村经济条件进一步改善, 电视、电脑等走进千家万户, 很多学生的课余时间都花在了看电视上, 使得原本就不多的课外阅读时间变得寥寥无几。
二、农村小学语文教师要提高对课外阅读的重视
近年来, 在国家扶持政策下, 农村小学的师资力量进一步加强, 但是大多数的教师还是视“考试”为教学的指挥棒, 很少花大气力指导学生的课外阅读, 使得本来就难以衡量的课外阅读量要求流于形式。所谓思想是行动的指导, 农村教师要认识到课外阅读对于农村学生的重要性, 提高对课外阅读的重视程度, 才能在工作中深入思考、积极实践, 采用各种教学方法, 收集各方面的资源, 利用课外阅读为学生打开一扇通向世界的大门。
三、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习的原动力, 激发农村学生的阅读兴趣是引导学生开展课外阅读的重要一环。教学中, 教师要针对农村学生的生活环境和知识经验, 采取合理的教学手段, 激发并保持农村小学生的阅读兴趣。
(一) 利用课外书本身的魅力“诱惑”学生
课外书的类别、内容多种多样, 适合小学生阅读的书籍也很多, 天真活泼的童话、情节动人的故事、神奇的民间传说、经典高雅的文学名著等都具有非常动人的魅力, 教师可以根据学生的年龄特点, 利用不同的教育契机, 将课外书的魅力展示给学生, 并吸引住学生。例如, 大多小学生对动画片《喜羊羊与灰太狼》非常熟悉和喜爱, 对灰太狼的形象有很深的印象, 教师可以引导学生读汤素兰《笨狼的故事》, 看笨狼与聪明兔在一起的故事, 使学生被善良而笨拙的笨狼所闹出的笑话所吸引。
(二) 利用读书活动和良好阅读氛围“感化”学生
小学生天真可爱、活泼好动, 也期望得到集体的认同。教师可以多组织一些与课外阅读有关的活动, 如故事大王比赛、童话剧展演、成语接龙, 让学生认识到阅读能够丰富他们的生活, 能够让他们的才华得到展示, 他们自然愿意遨游在课外阅读的海洋之中了。此外, 教师也可以针对课外阅读, 定期组织一些读书笔记评比活动、读书经验交流会等, 营造阅读的氛围, 利用环境来促进学生的课外阅读。
(三) 介绍多种课外读物“迎合”学生
学生的性别、性格、生活经验等方面的差异决定了他们不同的课外阅读爱好。教师要介绍多种类型的课外读物, 才能满足不同学生的阅读需求, 激发他们的阅读兴趣。例如, 面对低年级的小学生, 教师要介绍内容简单、配有拼音的童话、故事, 也可以介绍一些经典的绘本故事, 如《三毛流浪记》, 高年级的学生可以介绍有一定难度的书如《鲁滨逊漂流记》。
四、做好课外阅读指导
(一) 教给学生阅读的方法
课外阅读不同于教材中的课文阅读, 可以根据自己的需要采用不同的阅读方式, 也缺乏教师的指导, 有时候会造成学生的茫然。教师要在课堂教学中教给学生精读、略读、快速读等不同的阅读方式, 让学生先对读物进行大体浏览, 也可以根据自己的需要进行有选择性的精读。也可以引导学生做读书笔记、写读后感或者续写故事。
(二) 教给学生选择图书的方法
当今的图书市场发展迅速, 有很多文质兼美的好书, 也有一些并不适合学生阅读的书, 尤其是农村的图书市场。教师在扩大学生阅读量的同时教给学生选择图书的方法, 读内容健康、文笔优美的书籍, 对一些不利于学生身心健康的书籍坚决说不。
(三) 教给学生自我提升的方法
课外阅读能够增加农村学生的阅读体验, 扩展学生的视野, 教师可以引导学生在阅读中积累, 通过圈点、批注、摘抄等方式记录课文中的好词、好句、好段, 丰富语言文字积累, 在平常的习作中也可以将这些积累应用起来, 提高写作能力。在阅读过程中, 学生要学习书中角色的良好行为习惯和高尚品德, 感受书中传递的正能量, 提高自己的人格修养。
五、家校合作, 争取多方力量支持课外阅读
现在的农村小学大多已经有了图书室, 有很多国家配发、学校购买、多方资助的图书资源, 藏书量也颇为可观。但是因为学校没有专门的图书管理员, 也没有专门的阅览室, 图书管理工作比较困难, 图书的利用率不是很高。语文教师可以将班上学生的藏书集合起来建立班级的图书角, 进行资源共享, 也可以通过沟通协调, 争取学校、家长、社会的支持, 利用好可以利用的图书资源, 为学生提供优越的阅读条件。
总之, 做好农村小学的课外阅读指导刻不容缓, 教师要根据实际情况开辟渠道, 为学生创造课外阅读条件, 并在教学中做好学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导, 引领学生积极地进行课外阅读, 达到新课标的要求, 为学生的终身阅读打下良好基础。
参考文献
[1].李述国, 《试谈农村小学课外阅读指导》[J], 《小作家选刊·教学交流 (下) 》, 2013.06
当今中学生的课业负担虽然有所减少，仍有25%的中学生试图从虚拟的网络中寻找乐趣和刺激，获得身心的满足，但他们的阅读能力和阅读习惯并未因此而形成。图书馆、书店除了提供给学生相关的知识类书籍外，还有许多有益的精神营养——课外读物。学生课外阅读习惯的形成要通过广泛的阅读、大量的阅读来保证。由于可支配的时间较少，或者即使有，也很少有人把课外阅读的习惯一以贯之，形成持之以恒、受益终身的习惯。在学生的心目中，阅读的目的很单纯，就是为了多拿分，为了迎接考试中的各类阅读题目。这种急功近利的认识无异于一种短见，不利于学生信息素养的提高，不利于学生的终身发展。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求七至九年级的学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”由此看来，课外阅读的重要性不言而喻。那么，如何有效开展课外阅读活动呢？
一、激发学生阅读兴趣养成课外阅读的习惯
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就告诉我们，兴趣是首要条件，是人们从事任何活动的动力。同样，学生只有产生了阅读的兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。那么，如何激发学生的阅读兴趣，让读书成为一种习惯呢？
首先，教师要带头读书。
一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教师带头读书能让学生充分了解和体会教师对阅读的喜爱和重视，以及良好阅读能力、阅读习惯和保持浓厚阅读兴趣使老师收益非浅的事实。教师向学生介绍自己喜爱的书以及对书中人物的看法，使学生感受到在阅读中能学到很多知识，增添生活乐趣。让学生接触一些课本以外的浩如烟海的文学宝库，以激发他们强烈的阅读欲望。这样，在学生的心里就自然而然地产生了阅读的欲望和需要。
其次，组建课外阅读小组，开展小组阅读竞赛。
在课外阅读组织指导中，可尝试让学生自己选择阅读伙伴，并组建课外阅读小组，每周的阅读自习课或午休时间，在组长的带领下开展阅读或交流，并进行多种形式的评比，以充分调动学生的阅读积极性。这种以小组为单位开展的竞赛，不仅引发同学们的良性竞争，还有利于同组成员间的相互鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使“读好书，好读书”在班级蔚然成风。
最后，为学生提供阅读成果展示的舞台。
我们知道，只有尽量为学生提供展示他们阅读成果的舞台，让他们有一种成就感，才能更好激励学生多读书。因此，我们可以经常开展“阅读交流、”“手抄报比赛”、“朗诵比赛”、“讲故事比赛”、“成语积累比赛、”“古诗词名句比赛”等活动，让学生充分展示自己的才华，在活动中树立自信，培养兴趣。
二、精选积极向上书籍纯净孩子的精神世界
指导学生开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么？苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，我认为我们应该从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
1.课外读物要能满足孩子心理需求
不知道各位语文老师有没有这样的体会，大凡给学生推荐的课外读物都是大纲推荐的名著。因为我们知道这些名著在考试时是要考的。其中当然不乏经典，但是有些已经远离今天的孩子的兴趣。孩子的心理需求具有年龄特征，因此，我们在推荐课外读物时一定要满足孩子的心理需求。在具体的指导实践中，我发现，刚刚由小学升入七年级的学生仍爱幻想，这就意味着他们仍爱读带幻想的故事，如童话、科幻小说等，好奇又是他们的一大天性，因此可推荐他们读一些探险和探秘的故事；此阶段，学生仍以形象思维为主，因此，还可读一些具体形象的故事、寓言等。
2.课外读物要能纯净孩子精神世界
阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读必须经历的一段生命历程。因此我们还要推荐学生阅读经典名著。经典名著对于孩子心灵的呵护，精神的滋养能起到潜移默化的作用。它能温暖孩子们的心灵，打开他们美好而又人道的情感世界，激发他们心中善良的、温柔的一面。七年级的学生可推荐《汤姆索亚历险记》、《西游记》等名著。八年级学生们的思维已开始由形象思维向抽象思想发展，特别是八年级下学期及九年级，学生的审美情趣，审美水准已有较大发展，此阶段推荐学生阅读一些古今中外的名家名作，如《水浒传》、《三国演义》等。
一般来说，我们推荐的课外读物只要符合儿童的心理和认知发展水平，就能促进他们进一步完美地发展，就能纯净孩子的精神世界。
三、教会学生阅读方法提高课外阅读效率
要想提高学生的阅读效率，就必须有良好的阅读方法。因此，语文老师要给学生进行必要的课外阅读方法的指导。
读书要订计划。学生在一学年开端就要订立本学年的读书计划，一学期、一个月、一星期读多少书，读哪些书，都要有个合理的安排。凡事预则立，不预则废。合理的阅读计划能提高学生阅读的效率。
读书要做摘记。古人崇尚“不动笔墨不读书”。培根也说“做笔记使知识准确”。在阅读过程中遇到可心的名言、格言、警句、精彩的描写、精辟的议论、精美的开头、过渡、结尾等，都应摘在笔记本上，并定期翻阅，反复揣摩、吟诵，领悟其中妙处。
四、减轻学生课业负担留给课外阅读的时间
尽管素质教育实施多年，但迫于学年交班考试、升学考试等压力，学生认为数理化、外语等学科更容易抓分，这使他们无暇顾及语文，更无心课外阅读，结果造成学生认为上语文没味道，语文成绩始终提不高。而阅读是字词积累、知识面扩大的重要途径；是发展思维、激发热爱母语、培养审美情操的有效方法。所以，语文教师要敢于抽出时间让学生读书，每周拿出一节课让学生读书，同时，在课外活动，节假日推荐放手让学生读书。这种读，多为浏览式，不要限制范围，古今中外，报刊杂志等均可作为阅读内容。
五年级课外阅读活动计划
为全面落实语文课程标准的精神，开拓学生视野，从根本上提高学生的语文能力，特制定以下计划：
一、指导思想：
课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。《新课程标准2011修改稿》语文学科明确提出：第三学段（5-6年级）背诵优美诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。让课外书给孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，让孩子们遨游在书的海洋里。通过读书丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，让孩子们在读书中体会到书的无穷魅力。
二、阅读目及背诵篇目：
（一）阅读书目：
1、必读：《窗边的小豆豆》、《童年》《窦桂梅教阅读》
2、选读：《时代广场的蟋蟀》《长袜子皮皮》《淘气包埃米尔》《小绿人》《银顶针的夏天》《绿山墙的安妮》《城南旧事》《海底两万里》《假如给我三天光明》《上下五千年》《爱的教育》《中华美德故事》郑渊洁、杨红樱、沈石溪的系列作品冰心、曹文轩、老舍、等一些现代著名作家的作品。
（二）背诵篇目
1、小学生必背古诗80首
2、《经典国学诵读》
3、校本课程《陈毅的诗词》
四、具体措施
（一）激发读书兴趣。让学生搜集有关读书的名言召开“我爱读书”主题队会，充分使孩子体会到读书的诸多好处，调动读书的积极性，对读书产生浓厚的兴趣。
（二）创建读书角。由师生一起到学校的图书馆为全班学生选书，借阅时既要满足孩子的兴趣教师又可以相机做一些选书指导，还可以由孩子们把自己的书带到班级供大家借阅。
（三）进行读书指导。通过阅读课或语文实践课对学生进行读书的指导。重
点强化“不动笔墨不读书＂的方法：
1、圈点勾画。即用相关的符号在书上记录下自己阅读时的见解、感受。或爱、或憎、或疑、或思。
2、做批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈一谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想。
3、写读书笔记。可做摘抄、写体会。
4、运用语言积累，启发学生学会创造。经过一段时间的读、摘、记，学生定会通过读书而有所思有所悟，鼓励学生大胆创造，点燃学生心中的创造欲望，使学生的创造潜能得以发挥出来。
（四）注重交流和评比。办有关读书方面的小报，一月一次。每周进行展览评比，进行读书心得的交流。
（五）推荐好书活动。老师每周和孩子们一起把自己读过的认为比较好的书推荐给全班同学，在推荐时可以说说认为好的原因和自己的阅读感受。
（六）保证阅读时间。每周星期三下午托管课为阅读课。在学生阅读前，语文教师做必要的指导，指导学生读书方法，鼓励学生做读书笔记，自己解决在阅读中遇到的问题。平时回家自由读。除了开设快乐阅读40分阅读课以外，每天中午饭后可以阅读至少半小时，另外，还可以把读书当成家庭作业中的一项。
（八）家校结合督促。既然是课外阅读，学生大部分阅读时间都在课外或家里，利用双休日带孩子去单位科技读书馆读书，并与老师经常联系交流孩子读书情况。老师鼓励学生到学校图书馆借书读。保证孩子多读书，读好书，注意培养孩子的阅读兴趣。要想提高阅读效率，首先要跟家长沟通。通过家长会，让家长明确课外阅读的重要性，了解课外阅读的意义，倡导家长在家庭里创设读书氛围，支持孩子多买书、读书，并尽量起到模范带头作用。孩子读书后，与孩子交流相关内容，培养孩子的理解、表达能力，增强孩子的读书欲望。鼓励家长与孩子共读一本书，共同探讨书本中的一个话题，让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨，培养孩子的阅读兴趣。
五、评估办法：
1、填写阅读记录。每天在学校坚持有一定的时间让学生阅览，回家规定有
一个小时的阅读时间并做好读书笔记，写出简短的读书体会，请家长配合，在回家记录本上反馈，老师定期检查。每周选出一些摘录认真同学的读书笔记本向大家进行展览，加以肯定和表扬。
2、注重交流反馈。
（1）课堂教学时，老师根据课文的内容进行拓展，让学生围绕课文的内容收集材料，在课上进行交流、反馈。
（2）每月最后一周的阅读课进行学生摘抄及读后体会交流。
（3）通过开故事会、优美文章诵读等形式交流读书心得，引发学生的兴趣，培养学生的语言表达能力和口头表达能力。“读书笔记伴成长”优秀读书笔记评选活动。
3、以评促读。每月评选班级“读书之星”，进行表彰奖励。读书的最终目的是为了提升师生的底蕴，让师生在读书的过程中不断充实，不断对生活、学习产生新的追求目标，从而从容当书生，潇洒走人生。这是我们的最终追求。
4、定期或不定期地检查阅读效果。如：指名读一个自己喜欢的故事；把自己最拿手的故事讲给别人听；你在哪个故事里学会了做什么；懂得了一个什么道理等等。形式多样、气氛活跃的检查活动让学生趣味盎然，从而较好地把学生完成作业的意愿，维护自己威信的自尊心等行为动机迁移到课外阅读上来。学生由于感到阅读有成效，意识到课外阅读在他们的学习中的推动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难。从而逐渐增强求知欲，并使阅读技能得到发展。学生养成良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富知识，捉高知识，提高自身的语文能力。
5、制作一份阅读评价表，请家长合作把学生一周来的阅读情况进行周评，于星期一早上交给老师进行批阅，并把每一位学生一周阅读情况展示在“千里之行，始于读书”的班级评价表中，以供互相学习。
五年级备课组
一、指导思想
一位外国教育家曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用，童年读的书可以让孩子记忆一辈子，可以影响孩子的进一步的发展。”可见，阅读对一个人的成长至关重要。一个人如果学会了阅读，那么，他的知识面见识面就广了；一个人如果学会了阅读，那么，他就学会了做人；一个人如果学会了阅读，那么，他的品行就端正了；一个人如果学会了阅读，那么，他的理解能力也就强了；一个人如果学会了阅读，那么，他的思维能力就活跃了；一句话，一个人如果学会了阅读，那么，他就是一个会读书的人了。让心灵沐浴书香，做一个有有修养的人，不仅是时代的需要，也是为孩子的一生着想，为孩子的生命奠基！
二、课外阅读目标
1、通过课外阅读，激发学生的学习兴趣，丰富学生的课外知识。
2、通过课外阅读，开拓学生的视野，陶冶学生的思想与情操。
3、通过课外阅读，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。
4、通过课外阅读，营造浓厚阅读氛围，让校园充满书香的芬芳！让家庭书香四溢。
三、指导学生课外阅读。
1、培养学生“不动笔墨不读书”的习惯
2、培养学生勤用工具书的习惯、培养学生勤思考的习惯
3、培养学生记读书笔记的习惯，在让学生阅读的同时，我们提倡学生记读书笔记，主要让学生做以下几个方面记笔记：
a.摘录好词佳句 b.摘抄精彩段落c.写读后感言d.写读后感e.写文章小评论
四、具体措施
1、每个同学每天课外阅读时间不少于半小时，阅读量不少于5000字（约10页）、多多益善。
2、推荐阅读的作品应为首选，如需另行选择，则应以内容积极健康、文学色彩浓郁为原则。
3、应养成“不动笔墨不读书”的好习惯，阅读过程中，可将好句、好段或自己感兴趣的内容摘抄在摘抄本上，每周一次篇，定期上交检查。
4、每读完一部作品，至少要写一篇专题练笔，即阅读体会，可作为每周练笔量的一部分。
5、每周一早上应将摘抄本上交检查。
6、每周一次的阅读课，应在课前先借好书，课上阅读。
7、阅读时要思考。古人云：学而不思则罔。阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比
较细致的思考。
对上述一系列要求做到定期检查、不断督促，通过长期强化，培养学生养成课外阅读的习惯。使课外阅读成为学生学习生活不可缺少的一部分，直至最终成为自身的一种生活需求。
初二年级学生课外阅读书目
人物传记
1、《哥伦布传》
2、《牛顿传》
3、《居里夫人传》
4、《贝多芬传》
5、《走进袁隆平》
6、《拿破仑传》
7、《林肯传》
8、《甘地》
9、《毛泽东》
10、《名人传》 文学作品
11、《中华散文百年精华》
12、《唐诗选》
13、《宋词选》
14、《元明清散曲精选》
15、《三国演义》
16、《钢铁是怎样炼成的》
17、《水浒传》
18、《红楼梦》
19、《儒林外史》20、《老残游记》
21、《中国神话》
22、《论语今读》
23、《家》《春》《秋》巴金
24、《繁星•春水》冰心
25、《余光中诗选》
26、《寄小读者》 冰心
27、《沈从文散文精编》
28、《青春万岁》 王蒙外国作品
29、《莫泊桑短篇小说选》30、《契诃夫短篇小说选》
31、《马克•吐温中短篇小说选》
32、《欧•亨利短篇小说选》
33、《外国短篇小说百年精华》
34、《希腊的神话和传说》
35、《培根人生论》
36、《格林童话集》
37、《一千零一夜》
38、《安徒生童话集》
39、《伊索寓言》
40、《鲁宾逊漂流记》
41、《马可•波罗游记》
42、《老人与海》
杂志类
43、《青年博览》
44、《杂文选刊》
45、《读者》
46、《初中生学习技巧》
47、《散文》
48、《微型小说选刊》
49、《中学生阅读》50、《百科知识》
51、《小小说选刊》
52、《爱科学》
初二年级学生课外阅读报刊
杂志：
《青年文摘》、《小小说》、《中学生博览》、《思维与智慧》、《读者》（校园版）
《青年博览》、《全国优秀作文选(美文精粹)》
报纸：
一、寻找源头活水，培养学生的阅读兴趣
别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”由于小学生年龄特点，分辨能力不强，教师应适当向学生推荐一些好书，这样不至于让学生误入歧途。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，把课堂教学与课外阅读有机地结合起来，促进课外阅读的开展。
如学习了《美丽的集邮册》，教师可这样激趣：集邮可以增长知识。同学们还想了解世界的其他历史，认识了历史上杰出的人物吗？请走进《世界五千年》这本书。这部书内容丰富、生动有趣，文字浅显易懂，适合各个年龄段的人群。这时，学生的阅读热情往往非常高涨。这样的契机在小语课文中是很多的，教师要根据学生的实际情况经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生课外阅读兴趣。如教学《“三颗纽扣”的房子》后，教师可向学生推荐《格林童话》《安徒生童话选》……这样学生就会被兴趣推动，带着强烈的欲望阅读，感受名着的魅力。
二、开展丰富的课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不会收到实效的。为了弥补学生书源的不足，可以设立“图书角”，教师动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。通过开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生在享受阅读的乐趣中，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
在这么多的课外活动形式中，最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了。因此，我们教师可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们阅读课外书的兴趣；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。这样一举两得，何乐而不为呢？
三、利用化现代媒体渠道，开展课外阅读
随着科技的不断进步，信息的来源渠道越来越广泛。针对现实条件，指导学生运用现代化媒体（即电视、广播、报刊杂志、网络资源等）渠道进行信息涉取，培养学生的信息素养尤为重要。为了培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。我结合教材特点和本班学生的实际，引导学生正确利用这四大媒体技术来开展阅读，指导学生自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀。在电视节目的选择方面应给予正确引导，鼓励学生适时、有选择的收看少儿节目、动物世界、新闻联播等节目，并结合主题班队会开展讨论，对当今世界的看法、对自然野生动物的分布情况等畅所欲言，也组织学生进行设计手抄报、开故事会等活动。通过这些形式，既扩充个体知识信息的容量，又促进学生思维能力表达能力的提高，使学生逐步养成主动探索，主动阅读的习惯。
四、依托课内资源，提高课外阅读能力
学习语文，光是听老师的分析讲授，而缺乏自身的感悟，是不行的。“感悟”是学生在阅读中靠自己的钻研、领会或在别人的启发、点拨下，经揣摩而获得理解、启迪悟性的一种过程，而“悟性”则是指一种透彻了解事物、通晓洞察事理的能力。若要学生真正地学好语文，必须重视对学生悟性的启迪，努力使学生在学习语文的过程中能有所感悟。但是悟性的培养、提高并非一朝一夕就能成就，它必须依靠教师传授一定知识，在此基础上，学生有充分的时间去体会、消化，并在实践中加以巩固、提高。我们常说课内得法、课外得益，这就很明确地告诉了我们，学生阅读、写作水平的提高、悟性的启迪，仅靠课内的学习是远远不够的，还必须依赖课外阅读。因此，我结合教材特点，把相关的课外阅读纳入单元教学中，使两种形式更好地优势互补，使课外的阅读成为是课内教学的延伸。例如：在教学《炮手》这篇课文时，为了让学生更好地理解课文内容，理解炮手为了国家利益，亲手炸掉了自己被侵略者占据的家园的这种“舍小家，顾大家”的高尚品质，让这些生活在和平年代的孩子对战争有所了解。上课前我鼓励学生搜集有关战争的资料、阅读有关战争的故事，课后又结合课后问题让他们谈谈对战争的认识，写读后感。这样让学生从中进行知识的积累、梳理，通过作摘录、记读书笔记、写读后感、自己创作等，使他们对课内的学习能作进一步的感悟、实践、运用，从而提高他们的感悟力，使所学知识内化，进而提高了阅读、写作能力。
五、表彰先进，坚持阅读
课外阅读的兴趣不是一朝一夕就能培养的。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期要进行若干次阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。我在班里还开展了“登书山”和“评选读书状元”活动。书山一周一上，即阅读量大，又复述得好，就可以把名字贴到“书山”上，成为登山英雄。“读书状元”一月一评，依据是家长写的学生平时在家读书情况，评上后发红星奖励，为了当上读书状元，学生更爱读书了。当上读书状元后的学生，为了保持这一光荣称号，他们更加不懈地读书。
对课外阅读取得一定成绩的学生，可评为班里的“阅读小明星”，把该生照片贴在学习园地上，并写上她最喜欢的关于读书的名人名言。教师及时鼓励，让他们体验到了成功的喜悦。当学生在获得成功后，兴趣高涨，会坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围。
此外，教师要从我做起，课余时间也要阅读，提升自己的生命质量。这对孩子是一种无声的教育。交流互动时，老师所释放出的知识能量，对学生有着强烈的感染力，学生在飘香的读书氛围中，受到熏陶。只有这样，才能和学生达到情感上的共鸣。学生体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。同时别忘了给孩子们介绍一些省时高效的读书方法，如向学生介绍精读法、略读法……
一、充实资源, 确保学生有书读
“巧妇难为无米之炊。”要想让学生多读书, 读好书, 首先要解决“书”的问题。教育主管部门和学校应从源头抓起, 挤出资金添购新书, 为学校图书室增添新鲜血液。另外, 每个班级要建立“图书角”, 由班主任每周向学校借书若干册, 放入班级“图书角”。同时发动学生推荐自己最喜欢的一本书存放在图书角, 家庭经济条件好的, 可以多捐, 并登记编号, 设专人保管, 互相借阅, 达到资源共享的目的。
二、加强引导, 培养阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”要引导学生进行课外阅读, 首先要激发学生的兴趣。可通过以下方式进行培养:
1. 榜样激励。
榜样能使学生产生向上的心理。平时, 教师可以有意识地讲述名人读书成才的故事, 对学生进行对比教育。如向学生介绍周恩来、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事。在习作训练中, 及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学, 请他们谈课外阅读的收获, 以激发学生的阅读兴趣。
2. 故事激趣。
小学生都爱听故事, 我们可以采用多种方式讲故事, 以诱发学生课外阅读的兴趣。可以教师讲, 在讲到最能引起学生兴趣的地方戛然而止, 激起学生欲知详情想看原文的欲望。也可以叫学生讲, 让他们在成功的喜悦中感受到课外阅读给予的魅力。还可以采用媒体讲这种声情并茂的朗读, 优美和谐的音乐、生动活泼的图像, 会把学生带入美妙的艺术境界, 从而引发阅读原著的欲望。
3. 课文延伸。
语文教材中的许多课文都十分贴近生活, 能引起小学生的兴趣。当学生在语文课上表现出很强的求知欲时, 教师就可以因势利导地推荐与课文内容相关的书目, 引导学生进行课外阅读。例如:学生学了《卖火柴的小女孩》时, 就介绍学生去读《安徒生童话》;学习了《赤壁之战》、《将相和》等历史故事时, 就介绍学生去读《三国演义》、《水浒传》等文学名著。还可以充分利用与课文配套的扩展阅读, 让学生读儿歌、童话、科普知识、历史故事等。
4. 营造氛围。
为学生营造良好的读书氛围, 可以起到“未成曲调先有情”的作用。在教室里, 墙壁上张贴有关读书的名人名言, 教室里专辟介绍古今“名著一角”, 把学生喜欢的书摆在教室的图书角, 让学生随时可以翻阅。另外, 在图书角旁边摆放一盆小金鱼, 养一盆吊兰, 无形中增添了学生读书的情趣。
三、教给方法, 培养阅读习惯
读书的方法有三种:精读、略读、浏览, 对于古诗词、名人名言之类, 应精读;童话、故事一类, 可略读;报纸、信息资料就可以浏览。教给学生方法后, 还要从以下几方面来引导学生形成良好的课外阅读习惯。
1. 读中积累, 养成边读边画的习惯。
让学生在读书时勾画出好词佳句, 边读边想, 记下心得体会, 日积月累, 这就是阅读的收获。
2. 保证时间, 养成每天阅读的习惯。
学校每天要安排20分钟的阅读时间组织学生看课外书, 并做好150字左右的读书笔记当做家庭作业来完成, 教师坚持检查监督。
3. 鼓励家长进行“亲子阅读”。
每周一向全班同学提供一篇文章, 让学生带回家在父母的指导下共同阅读, 反复讨论, 第二天与同桌合作在《班级采蜜集》上写上各自的体会, 最后全班交流心得。回家后再与家长交流学习成果, 达到亲子互动, 共同提升的目的。
4. 勤于动笔, 养成写读书笔记的习惯。
每周要求学生记两篇读书笔记, 记清所读的书名、主要内容, 摘录重要句段, 写出自己的感悟、联想, 或给文字配上插图促进学生多读、多思、多积累。
四、开展活动, 展示读书成果
儿童的表现欲是天生的, 没有一个孩子不希望自己被肯定。所以, 教师要搭建一个平台, 为学生创造展示的机会, 从而增强他们的阅读兴趣, 从中感受掌握知识和收获的喜悦。
1. 三分钟演讲。
每天上课前, 我安排1个学生上台演讲, 交流自己在课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪事、人事风俗、自然风光、历史故事;也可介绍一本好书, 简述主要内容、写作特点、读后感受;还可以说一句名言、谚语, 或背上一段优美句子等等。这样就极易调动学生课外阅读的兴趣, 让他们在课外阅读中做一个有心人。
2. 召开读书交流会。
教师在开学初让学生准备一本摘抄本, 摘录自己感兴趣的东西, 并对自己的摘录本进行编辑。每周利用课外阅读课开展一次展览, 让全班学生互相阅读, 互相评议, 交流读书的乐趣。这样, 把学生个体的读书行为变为有组织的集体活动。读书交流活动有很多种, 如读书知识竞赛、读书笔记展评、辩论赛等等。通过展览摘录, 定期交流, 触发了学生的课外阅读兴趣。
3. 评比激励。
《语文课程标准》规定小学生的课外阅读量不少于145万字。现在，学校，家庭越来越重视孩子的课外阅读。但形势仍不容乐观。课外阅读三天打鱼，两天晒网，家长监督不紧，周边各种活动影响孩子，因此孩子的阅读习惯很不理想。这样导致学生语文教学质量不高，学生语文素养不全。三年级学生正是习作起步阶段，有了较大的识字量，也正是抓学生课外阅读习惯培养的黄金起始阶段。
二、指导思想：
课外阅读是学生进行自我教育、自我修养的一条重要途径，“随风潜入夜，润物细无声”，它无时无刻地陶冶着学生的情操，塑造着学生的品质。作为三年级的学生，课内阅读已不能满足学生的阅读要求，他们需要到更广阔的领域汲取营养，从而更好地完善个人品质。为此，制定了以下课外阅读活动计划。
三、培养目标：
1、通过课外有效的阅读，扩大知识层面，培养语感，积累个性语言，为其终生发展奠基。
2、通过阅读，培养学生课外阅读兴趣和良好的读书、思维、表达习惯，提高阅读、鉴赏能力。
3、通过阅读，培养学生丰富的情感、积极乐观的人生态度和科学的价值观，学会学习、学会生活。
四、时间安排：
每周安排一个语文午自习为读书课，集中指导读书;每天晚上30分钟的时间和双休日定为分散读书时间。
五、活动方式：
1、师生共读：利用读书课与学生共读书或交流读书收获。
2、我的推荐：每周向其他学生推荐一篇好文章读给同学听，互相交流。
3、实行好书轮流转：学生之间定期交换图书进行阅读，实现有限图书无限共享。
4、开展“阅读之星满班级”读书交流活动，通过讲故事、优秀作文展、手抄报展览、读书笔记展示等表达对书籍的爱，畅谈读书心得和感悟。
5、开展“与父母共度一本好书”亲子活动。
6、建立读书档案库：收集整理学生的读书笔记、心得体会等，记录学生读书成长过程。
六、预期成果：
通过一年的努力，使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法。从阅读中吸收和储备大量的优美词汇，拓宽知识面，从而具备较好的语文素养，增强语言文化沉淀，提高阅读理解能力，并把语文课堂向课外无限延伸，引导学生树立“处处是课堂，时时学语文”的理念。
七、推荐书目：
必读数目：
《语文报》推荐理由：《语文报》中都是同龄孩子所写的文章，和学生生活很贴进，孩子们易于理解。
《365夜故事》推荐理由：书中故事较多都是通话故事，还有一些描写孩子生活的故事。故事内容短小精悍，符合儿童年龄特点，学生易于读懂，比较感兴趣，能够丰富孩子的生活，温暖孩子的心灵，开阔孩子的眼界，增添智慧。
《道德模范故事》理由：书中记录的都是身边的真人真事，孩子易于读懂，能够震撼孩子的心灵，让他们从中受到教育。
《游戏中的科学》理由：书中内容孩子比较感兴趣，能够拓宽孩子们的知识面。
1．“经典诗词我来诵！”（诗词）
结合必背诗词，在班级或学校开展诗词诵读，每个同学选择自己喜欢的诗词诵读，也可以结合对诗词的理解配上动作，如《江南》、《咏鹅》、《敕勒歌》等。评选“诵读小明星”。
2．故事大王擂台赛（故事）
以班级或学校为单位，内容可以是必读书目或选读书目，也可以自选。3．“书签记录我阅读”（书目）
自己动手制作一个小书签，把本学期读过的故事名字写在上面，也可以写一写自己想说的话。评比最佳小巧手，最佳小能手。
4．主题故事我来讲（故事）
围绕主题（关于动物、植物、人物、科技等），开展讲故事比赛，形式多样。评比“故事大王”。
三年级
1．“经典古诗我来唱！”（诗词）
结合必背诗词，根据自己对诗词的理解，唱出股市词所描绘的意境，还可以配乐。活动可以班级为单位开展评比，也可以是全年级评比。
2．成语故事我来秀（成语）
把自己知道的成语故事讲出来、演出来。看谁讲得好，演得生动。3.聆听采蜜者的声音（书目）
利用阅读课的时间向大家介绍自己的阅读心得，自己喜欢的故事，谈谈自己的想法，说说自己的感受。
四年级
1．“创意诗画我最棒！”（诗词）
结合必背诗词，根据自己对诗词的理解，画出诗中所描绘的意境，在原诗词意思的基础提倡有所创意，如在图中留白处誊写诗词，注明诗画作者。如《池上》、《忆江南》等。活动可以是以班级为单位开展评比，也可以是全年级评比。根据学生的特长，可以两人合作，即绘画好的同学作画，书写美观的誊写。
2．微型成语剧场（成语）
以班级为单位，在学习小组间开展，组长代表本组抽出一个成语，如“悬梁刺股”，在规定的时间内，小组合作演绎成语内容。如别组同学观看能说出成语即为合格，别组代表结合成语向展示组提问，如“悬梁刺股”的“股”指什么？这个成语蕴含着什么道理等等，小组同学如正确答出即成功。
3．好书让我来推介（书目）
选择本学期最喜欢的一本书，进行主要内容介绍，既要概括出主要内容，也要能激发其他小读者的阅读兴趣。在末尾可注明自己读这本书后的收获和心情。下行画出五个空心五角星，如其他小读者通过读你的介绍而愿意读这本书，即在五角星内涂上颜色，五颗星全涂满颜色的表明推介最成功。
4.主题阅读我最棒（书目）
组织学生针对同一作者的不同作品或同一内容的不同形式开展阅读，然后根据阅读情况组织交流。活动可以以班级或年级为单位。
五年级
1．创作背景我来想象（诗词）
杜牧、苏轼、文天祥„„他们的人生是不平凡的，请以“文包诗”的形式来讲述他们创作《江南春》、《枫桥夜泊》、《过零丁洋》时的故事，允许有自己丰富的想象。可以是口头讲述，也可以书写记录下来。
2．大家一起来接龙（成语）
五年级同学积累了一定量的成语。在班级内以成语接龙的形式开展小组竞赛，在规定时间内小组内同学共同合作，以接得长的一组为胜利；也可以以个人为单位，开展成语接龙活动；激发学生学习兴趣、调动学生思维，复习巩固已掌握的成语。
3．“书”写七彩童年（书目）
《安徒生童话》、《天方夜谭》、《汤姆叔叔的小屋》„„这些优秀的精典书目中蕴含着善良、勇敢、智慧、美丽等诸多优秀的成长因素，让学生在品读书目的同时，写下读书感受，结合自己的经历，感悟生命成长的过程。
4．我的读书名言（书签评比）
以名言的格式，用简短精炼的语言表达出自己在课外阅读中的收获、感想。并制作成书签，或夹在书中便于阅读，或赠送好友师长。
5.主题内容辩论会
针对读书中产生的一个主题，开展辩论活动，评选“最佳小辩手”、“最佳风采奖”等。
6．读书手抄报大展台
结合本学期所读的诗词、故事和书目，开展“我阅读 我快乐”读书手抄报展示评比活动。
六年级
1．笔下生辉 精彩不断（续写）
《安徒生童话》、《嫦娥奔月》、《草房子》等都给我们留下了美好的回味，我们可以拿起笔，按着故事情节续编故事，通过大胆想象与构思，创作出更精彩的故事来。
2．我眼中的主角（人物形象赏析）
书中给你留下印象深刻的人物，可以通过搜集相关资料，写一写你对书中人物的认识，以及他给你的启迪。
3．倾听成长拔节的声音（知识竞答）
针对各年级学生课外阅读积累情况，可以组织老师设计课外阅读知识大百科比赛，全员参与，以此来检验小学阶段课外阅读成果。
4．书虫T型台：
评选学校（班级）小书虫，以演讲和习作的形式表达自己对阅读的热爱，可以是对一本书的解读，可以是与书关联的成长故事，也可以展示自己所取得的阅读成绩等，评委是老师和同学，根据比赛结果，评选学校（班级）小书虫，并将当选小书虫的同学风采在学校（班级）展示，以激发更多的同学向小书虫学习。
5．书香伴我成长（班级读书感受习作集）
一、课内课外, 等量齐观
从前, 我曾一度错误地认为“课内学习是硬任务, 课外阅读是软指标”“课内学习必须抓紧抓牢, 课外阅读可以一般号召号召”。经过十多年的学习、实践、反思, 我逐渐转变了观念———课外阅读和课内学习的关系是辩证的, 有机地统一;是相互补充、相互推动、相互促进的;两者都是学生“学习生活”基本的构成部分。
《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》在“基本理念”一节中说到:语文学习的“资源和实践机会无处不在, 无时不有。因而应该让学生多读多写, 日积月累, 在大量的语言实践中体会, 把握运用语文的规律”。这里所说的“大量”, 主要是课外阅读。为了落实课外阅读的要求, 课程标准对九年的课外阅读量作了规定, 四个学段课外阅读总量由低到高依次是:不少于5万字, 不少于40万字, 不少于100万字, 不少于260万字。所有学校只能在这基础上增加, 不应减少。
教学中, 我们不难发现这样的学生, 他们平时做课内作业一般, 甚至有些不认真, 但他们酷爱读课外书, 特别是那些从一年级起就每天手不释卷的学生, 往往在重大考试中的成绩高于那些只是踏踏实实做课内功课而一点儿课外书也不读的学生。虽然我不赞成学生这样“重课外, 轻课内”, 但这个现象的确说明了课外阅读的重要性。有的专家说:“只注重课内学习、不进行课外阅读的学生, 实际上是学习生活中有严重缺失的学生, 因而只能称其为‘不完全的学生’。”要真正使课外阅读成为“完全学生”题中应有之义, 就必须摒弃可有可无的“额外负担”观, 确定课外阅读和课内学习等量齐观之“分内任务”观。
目前, 我总是以这样的思路指导阅读教学:让语文教学贴近学生的生活实际, 让课堂阅读教学往课外阅读伸展, 让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合, 联成一体。如, 执教《卜算子�·咏梅》一课, 课前, 我让学生阅读毛主席写这首词的背景资料, 课上, 引导学生结合诗词内容体会毛主席不畏任何艰难险阻的革命乐观主义精神和谦逊的作风。当学生被毛主席的卓越文才和伟大人格深深感染后, 我号召全班学生课后读、背更多的毛泽东诗词。两周后召开“毛泽东诗词朗诵会”, 组织学生以不同的形式展示, 我自己也参与其中, 收到了良好的教学效果。
二、取法乎上, 先读经典
课外阅读要让学生自主选择, 但不是放任自流, 必须有指导, 而首要指导的就是读什么。笔者认为最好先读经典作品。许多成人或孩子, 要么不读书, 要读书就远离经典, 往往只是满足于入眼不入脑的浅表性阅读, 满足于过眼烟云式的娱乐性阅读, 满足于缺乏精神营养的快餐式阅读。难怪有学者说, 当今时代差不多成了“读图时代”, 阅读文字书的人越来越少, 尤其是孩子们, 对偏重视觉刺激的绘本感兴趣。引导学生阅读经典著作, 是中外学者公认的实现教育目标的“最重要方式”。经典著作是人类共有的体验和思想浓缩后的精华, 提供了完善人性的典范、高尚生活的原形、精华灵魂的境界、赏心悦目的美感。小学生在学习旅程的起步阶段, 本着“取法乎上”的原则, 应该以阅读经典著作为主。
国外一位著名学者说:“在人们重温柏拉图和莎士比亚的著作时, 他们将比任何其他时候生活得更加充实、更加完美, 因为阅读经典作品将使之置身于无限深蕴的本质存在, 使人们忘掉他们短暂纷杂的现实生活。”所以, 我们应站在为学生终生负责、为民族未来负责的高度, 引导学生防止和克服快餐阅读时尚的过度影响, 学会正确和自由地选择文化品位高的书籍阅读, 从而养成以经典阅读为主的习惯。
值得注意的是, 现在“糟改”和“恶搞”经典的现象比比皆是, 很容易使学生受到那种价值消极、相对主义甚至游戏人生的思想影响, 教师必须了解这些情况, 想办法引导学生正确地认识经典, 亲近经典, 拉近经典和学生的距离。
三、每日必读, 养成习惯
“每个学生都要读, 每天都要读”这是我的课外阅读指导方略的要旨和灵魂, 是我要达到的终极目标和理想境界。多年中, 我一直把能够引导学生“全员”读书、“每天”读书作为课外阅读指导的真正的成功。时常有人问我, 要求每个学生每天坚持课外阅读, 是不是有点儿绝对化了?我说:一点儿也不绝对。道理很简单, 对于课内学习, 提出“面向全体学生, 对每一个学生负责”“堂堂清、天天清、周周清、月月清”等要求, 大家都习以为常了, 为什么对课外阅读提出和课内学习类似的目标要求, 就“绝对化”了呢?还是课外阅读和课内学习的“并重”观、“互促”观没有确立所致。
作为一名语文教师, 我特别注意自己在读书方面对学生的示范和引领。学校有重视学生课外阅读的良好传统, 每天“晨检”“午检”广播站的学生都会朗诵精彩的文学篇目。不管广播的内容我听过还是没听过, 不管我手里有多少琐事要处理, 我都和学生们坐得端端正正, 全神贯注地听, 绝不干和“听书”无关的事。每天午休时, 指导了个别“学困生”之后, 我就和全班学生一起, 手捧爱书, 津津品读。我还经常和学生在课下聊天的时候交流读书感受, 和学生结为亲密的书友。
四、贮存精神, 奠基人生
课外阅读可以扩大学生的知识面:书读得越多, 知识面越广, 能促进课内学习, 使学习生活更加轻松。这些是我“劝读”的理由, 也是令学生、家长能够明白的道理。
然而, 小学生课外阅读的意义决不仅在知识层面上, 更重要的是精神层面。人的一生不仅需要知识和技能的积累, 更需要精神尤其是童年精神的储备。所以, 童年并不仅是作为一种“过去时”, 而是覆盖和影响着人的一生。爱因斯坦就说过, 他的成功不过是把童年时的问题和兴趣一直保留下来。可见童年和童心的作用是怎样巨大。“童心价值”远远超过了年龄界限, 在一生中发挥着神奇的力量。如果拥有快乐、饱满的童年, 就为今后的人生奠定了一个安全的精神基础, 就铺就了丰富、美丽的人生底色。铺就人生底色的途径, 有接触大自然、听长辈讲故事、和同伴玩游戏, 等等, 除此之外, 最好的、最长效的途径就是阅读、阅读、再阅读。
这里还有一个“最佳阅读期”的问题。联合国教科文组织的研究表明, 儿童阅读能力培养的关键是小学一二年级, 即7岁左右进入自由阅读状态。“最佳阅读期”对每个孩子而言是不一样的, 要从实际情况出发, 注意因材施教。
愿每位教师都有造就人才的大视野, 充分关心、鼓励、指导学生课外阅读, 为每个学生都贮存好丰富的童年精神, 铺就美丽的人生底色!
专家评介:
何颖老师具备一个语文教师的较深厚的素养。她谈吐优雅, 有较好的语言天赋, 能对学生起到表率、熏陶感染的作用。她善于捕捉教材中能体现语言规律的典型实例, 更善于在平等对话、循循善诱中, 引导学生揣摩体悟, 辨析思考, 提升语感。她的语文课得到同行的认可、专家的好评。
何颖教学功底全面、深厚、扎实, 曾在多位专家的指导下, 进行了两轮小学1~6年级的实践研究, 参加识字、阅读、作文等多种类型的教学课评比, 成绩优异。近几年, 她把“读写贯通”作为研究的主攻对象:阅读教学, 在运用上下工夫, 指点语言规律, 举一反三;习作教学, 在方法上下工夫, 领悟名篇门道, 内化创新。
她参与研究了10个全国和市级课题, 其中作为课题负责人承担的“培养阅读习惯, 提高学生素养”课题, 经天津市教育科学研究院审批, 圆满结题, 她被评为天津市基础教育科研先进个人。 (天津市语文特级教师侯秉琛)
何颖:读书让我更加自信地站在语文教学的讲台上
□请您谈谈如何在课外阅读中逐步培养小学生的阅读能力和习惯?
■我非常欣赏您问题里的“逐步”二字。因为学习任何学问、技能, 若想具备较高的能力, 都要假以时日, 付出几年甚至几十年的辛苦努力。小学生阅读能力的提高、阅读习惯的养成是水滴石穿、功到自然成的事。而掌握正确的方法, 于正确方法的指导下练习阅读, 能少走弯路, 收到事半功倍的效果。
我曾教过小学1~6各年级的学生。如果我从一年级接班, 那么就从一年级起培养学生的读书能力和习惯, 直至六年级, 事实证明这样的效果是最佳的。但有的时候, 我从学生升入四五年级才接班, 而该班又没有从低年级起养成良好的阅读习惯, 阅读能力偏低, 那么, 我就要从四五年级开始培养学生的阅读能力和习惯。虽然效果不及前者, 但绝胜于无。
我是以培养学生的读书“兴趣”为先导, 让“兴趣”成为学生热爱读书、乐于读书、自主读书的不竭动力。具体做法大致如下:
一是每天讲个小故事, 让学生迷上“听书”。在这个过程中我特别注意三点:一是书的选择, 根据不同年级的学生, 我会选择不同的书讲, 保证书的内容既怡情益智, 又深受学生喜欢;二是讲故事时声情并茂, 力争抓住每个稚嫩的心灵, 让学生越听越爱听, 越听越着迷;三是讲故事时“故弄玄虚”, 让学生猜想下文, 或者有意抛出一两个问题, 启发学生思考, 让学生一边听书, 一边和教师积极互动。
二是师生共建图书角, 营造读书好环境。要建立一套适合本班的、便于操作的借阅制度, 并选一两位责任心强的学生当图书管理员。关键还在于教师的教育理念, 若教师重视学生的课外阅读, 会想方设法让学生多读书。
三是师生共读造氛围, 同享读书好时光。我特别注重发挥读书的“场”效应, 特意从每周的托管课里单独拿出一节作为读书课, 通过学生集体读书、师生共同读书的方式, 营造浓浓的读书氛围, 培养学生浓厚的读书兴趣。
四是掌握读书好方法, 提高自读有效性。查阅工具书法、分类积累法、朗读温故法三种阅读方法是我在教学中反复讲解, 反复指导学生操练、习得的。
五是搭建展示舞台, 交流读书成果。信息交流会、好书推荐活动、童话故事比赛、课外知识竞赛、班级作文竞赛、科普知识竞赛等, 让学生有机会展示自我, 享受进步、收获的喜悦。
□读书对您做好语文教学工作有哪些促进和提高?
■首先, 读书让我以冷静的眼光审视当前的语文教学, 审视自己。阅读, 将人类教育史的卷轴在我眼前展开, 让我清晰地看到自己所知道的那些教育教学知识不过是沧海一粟, 自己所从事的那些教育教学研究先贤已取得了丰硕的研究成果。从这个意义上看, 阅读让我不断“还原”自己, 以“归零”的心态做事, 所谓“读书可以医愚”是也。
其次, 读书让我更加自信地站在语文教学的讲台上。虽然读书让我看到了自身的渺小、浅薄, 但这不会让我自卑, 只能让我谦卑, 不会让我不读, 只能促我多读。我把语文教学的根深深地扎进书籍的泥土里, 努力地汲取各种养料, 让自己的语文教学根深叶茂, 硕果累累。我为自己是一名热爱读书同时也教人读书的语文教师而倍感自豪。
□请您向教师推介一些书刊?
■去年, 我曾向教师们推荐过《叶圣陶教育文集 (五卷) 》, 今天再次推荐。此外, 中国古典名著《论语》《孟子》《庄子》《老子》《史记》《文心雕龙》都是教师们必读之书。现代学者, 我比较喜欢余秋雨, 他的《文化苦旅》我读过很多遍, 每次都有新收获。
□“未来教育家奠基工程”的培训对您的教研工作有哪些促进和提高?
■“未来教育家奠基工程”让我对教研员工作的追求更加崇高。省市级教研员理应成为某一学科的教学专家, 理应在教学研究方面起到引领和示范作用, 这是我之前对教研员工作的理解和定位。可是“未来教育家奠基工程”让我对教研员工作有了更高的追求———教研员不应仅仅是学科教学专家, 还应该是教育家。他 (她) 应该站在教育的高度审视教学理念, 站在教育的高度反思教学行为, 站在教育的高度从事教学研究和实践。
“未来教育家奠基工程”为我加了油, 充了电, 让我今后开展教研工作底蕴更深, 后劲更足。三年中, 在市政府、市教委等各级领导的亲切关怀下, 在“工程办”的精心组织安排下, 我们学员获益匪浅。
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