推行高效课堂 提升教学效果

推行高效课堂 提升教学效果（精选9篇）

推行高效课堂 提升教学效果 篇1

——石阡民族中学教学视导工作总结

2013年12月18至19日，农工党铜仁市委、九三学社铜仁市委、市教科所及县教育局对我校教育教学工作进行了为期两天的教学视导。视导专家组由农工党铜仁市委副主委王荣海带队，九三学社铜仁市副主委李胜君、铜仁市教科所所长唐文建等陪同。成员由铜仁一中、铜仁二中、德江一中部分骨干教师组成。

19日上午第一、二、三节课，专家组成员深入课堂，共听取了13位教师的公开课。课后，专家组成员分组对课堂教学

王荣海副主委一行在校领导的陪同下参观校园

进行了评课，并进行了视导反馈，反馈会议由石阡民族中学校长罗亚飞主持。他首先代表学校对各位领导及专家组的到来表示热烈欢迎，并恳请大家对学校的各项工作提出宝贵的意见和建议。农工党铜仁市委副主委王荣海对本次视导给予高度评价。认为这次视导规模宏大，组织周密，成效显著，希望民族中学能以此次活动为契机，不断改进教育教学工作，力争实现学校教学质量稳步上升。市教科所所长唐文建对视导工作进行了全面的反馈。他对我校的教育教学工作进行了充

分的肯定，同时指出了存在的问题，并对今后的发展方向有针对性的提出了建议。罗亚飞对市委领导及专家组对我校多教学视导情况反馈

年来的关心和帮助致以诚挚的感谢，并表示，全体民中人一定不会辜负时代赋予的使命，积极探索，躬亲实践，为开创我校教育工作的新局面而努力奋斗。

现将本次视导工作总结如下：

一、值得肯定的地方

1、学校领导、教师精神饱满、工作认真，热情高涨，展示了民族中学良好的精神面貌。学生活泼讲礼、校园整洁、环境宜人、文化氛围浓厚，校风、教风、学风淳朴雅正，各项工作有条不紊，扎实推进。

2、校领导对这次视导活动高度重视，教师课堂准备充分，教学理念新，再也看不见“满堂灌”的现象，课堂上能熟练运用先进的教学手段进行辅助教学，师生关系融洽。

3、注重教学情景的应用。老师们都能根据教学内容，创设情景，有的直接运用课本上的情景，有的根据实际情况，创设切近学生生活的情景。

4、注重知识的过程性教学。在授课过程中，绝大多数教师能够针对知识的形成过程展开教学，老师通过有效引导，学生经过讨论、探究、动手操作，展示汇报等形式，加以思考和提炼，形成结论。课堂气氛活跃，学生参与度极高。

5、授课教师能吃透教材，能灵活使用教材，教学目标定位准确。并能从有利于教学的角度大胆的进行教材的取舍，文本拓展适当，课外延伸有深度。

教科所所长唐文建在数学课堂上

6、每一堂课都能对学生适时地进行情感态度和价值观的引导和培养，真正引导学生将触觉向课本外延展，关注社会，让学生零距离贴近生活，很好地激发了学生的学习兴趣。

二、有待改进之处

1、学案有流于形式的嫌疑，有的学科学案以填空的形式呈现，缺乏层次性。学案的内容不宜太多，而是应该根据学情，设置具有探究价值的问题，以激发学生探究的兴趣和思维的火花。

2、小组合作学习流于形式。在实施新课改、落实新课标过程中，有的教师理解还存在一些偏差，只注重了形式，忽视了实效，如形式的小组讨论、合作学习；片面追求课堂的热闹；随意性的夸奖、表扬等。

3、课堂流程多为预设的东西，不是根据课堂生成的实际情况来调整和解决问题。因此，有些内容与学生的实际不符，致使课堂气氛不够活跃，课堂达标效果不甚理想。

4、处理好现代化教学设备和学生的实际掌握能力的关系。有些学科的课本上已经很直观的向学生呈现了一些图片资料或解题步骤，学案政治组教师余延碧在公开课上精彩展示

上、多媒体课件上不宜再次出现，不然画蛇添足，多此一举。因此我们应认真研究现代化教学设备运用的有效性问题。

三、专家组的建议

1、骨干教师示范课，给高效课堂指引航标

省、市、县级骨干教师做好引领带头作用，发挥“传帮带”的功能，真抓实干，引领示范，铸就一支敬业精神强，教育理念新，业务素质高的教师队伍。

2、打造名师团队，促进教师的专业化发展

保证教师们经常可以得到学习、讨论、引领的机会，从而使教师能与时俱进，对所教知识进行更新、调整、充实、提高，容纳最新最先进的知识，并展现在学生面前；创设发展的平台，给青年教师压担子、搭舞台，多开展形式多样的校本教研活动，多提供培训及外出考察学习的机会，积极参加市、县、校级的“名师”评选，不断提高教师的业务素质和教学水平。

3、以课题促教学，打造学术氛围深厚的书香校园

把教育科研作为营造“学术氛围”的重要载体，以教科研为导引，抓教学质量的提升。通过一些能统领学校教育教学改革的实验性课题的实施，能够逐步形成具有学校自身特色的教育思想、办学理念和育人目标。加强校本教研，创新校本教研的视导组领导、专家与全体教学人员合影

方式，构建教师科研平台，进一步提升教师队伍的文化内涵。

视导虽已匆然结束，但关于课堂教学的研究与思考还在继续。全体民中教师一定秉承历代前辈凝结的开拓精神，结合反馈意见，审视教学课堂，让自己的课堂秀出亮点，亮出特点，全面提高我校的教育教学质量，去创造民中教育新的辉煌。

推行高效课堂 提升教学效果 篇2

关键词：高效课堂,改革,教学效果,因素

作为一名高中英语教师, 如何让自己的教学跟上时代的步伐, 让课堂充满活力?如何提高课堂教学效果?这是绝大多数高中英语教师思考的问题, 笔者得益于学校开展了三年的“高效课堂改革实验”, 已经熟悉高效课堂的模式和实践方式, 现结合参加高效课堂实验的过程, 浅谈哪些因素有利于提高课堂教学效果。

一、“高效课堂改革的实验”给教师提供了进步的可能

学校开展的“高效课堂改革的实验”为每位教师, 尤其是为愿意进行教育研究、教学改革的教师提供了进步的可能。贯穿改革试验总过程的是不断地总结推进高效课堂改革试验的经验, 借鉴高效课堂改革前沿学校的做法, 为高效课堂改革试验的深入引来源头活水, 努力实现课堂达成度高, 发展度大, 满意度好 (刘金玉2011:37) 。

安徽省合肥市第十中学于三年前开展了“高效课堂实验改革”。之所以开展这样的改革实验, 一方面, 是基于当时学校因全市招生形势发生变化而导致的生源质量出现较大滑坡的问题, 面对质量下降的生源, 如果还一味地采取“教师苦教、学生苦学”的教学模式, 学校的教育教学质量前景将不容乐观;另一方面, 纵观当下的教育教学研究可以发现, 只有走课堂高效改革之路, 才能提高学生的积极性, 才能逐渐削弱教师的课堂话语霸权, 做到逐步把课堂还给学生, 从而提高学生的综合素质, 提高育人效果。

现在学校的绝大多数班级实现了以小组管理为基础的管理模式, 本校组织各学科专家编写了适合校情的《导学案》《固学案》, 并且在不断摸索的基础上探究出了一套行之有效的高效课堂教学模式, 课堂呈现“平等、理解、互动, 体现以人为本的主体性评价的价值取向” (傅维利2004:425) , 课堂改革总体朝着纵深方向发展。

二、小组合作和管理是推进高效课堂的有效形式

小组一般是由班主任综合考虑班级各小组的情况, 依据“组内异质、组间同质”的原则来建立, 以确保各小组的合作与竞争朝着良性方向发展。当然, 在建组过程中要考虑学生的各科成绩、学习能力、学生性格、男女生比例等因素, 在小组组建初期可以微调, 但是经过磨合期之后, 就不再轻易调动。一个小组最重要的角色是小组长, 小组长是否有责任心、有热情、有能力是其能否带领小组共同前进、提高的关键。以小组为单位进行的小组评价贯穿高效课堂教学的始终, 为此, 班级小组要以周为单位及时进行总结, 并在每学期末进行全面的小组评价。另外, 也可以由学校政教处牵头, 在全校范围内评选高效课堂优秀小组, 并对优秀小组的成果和实证材料进行展示。在组织教学时, 教师会考虑小组实际, 开展学生间的互助、合作和学习, 也可以开展不同小组间的讨论和竞争;在开展大型活动时, 班级内部也是以小组作为活动单位, 甚至在学校开展的研学旅行活动中, 也可以小组为单位, 由小组长负责本组考勤、饮食和住宿等活动。

以笔者的英语教学实际为例, 在英语学科的高效课堂上, 教师的话语权相比于传统课堂明显缩小, 学生以小组为单位, 个人思考、同伴互学、组内讨论、组际争辩, 在课堂中不时呈现, 课堂有序, 师生关系和谐, 这样逐渐使得小组管理成为高效课堂改革推进的一个有力的推手, 也符合高效课堂管理的要求 (王蔷、程晓堂2005:35) 。

三、自编《导学案》《固学案》, 为高效课堂教学提供便利

充分发挥自编《导学案》《固学案》的功能, 抓紧学生的预习环节, 关爱“学困生”, 突出学生的课堂主体功能, 通过互学、对学、展示等方式培养和提高学生的学习能力, 增强学生的自信心。学校各年级使用的《导学案》《固学案》最初是在全校教师编写和使用的基础上不断地修改、提炼并最终达到完善的, 比较符合学校学生的水平和实际需要, 当然, 这个过程还在继续。

通过《导学案》, 学生可以通过自学、预习来了解上课的主体内容, 同时, 教师通过对学生《导学案》使用情况的调查摸底, 可以有效了解学生预习和自学的效果。在课堂上, 通过小组互学、组际展示, 解决一些学生在自学过程中遇到的问题, 教师鼓励学生当“小先生”, 鼓励他们“以教人者教己” (何炳章1990:131-133) 。当然, 小组内部, 对成绩较差的学生的帮扶工作也应纳入小组评价体系内。比如:小组内某一学生成绩较差, 但如果可以准确回答问题, 其加分就可以是成绩好的学生的一倍, 通过这样的方式, 可以较好地促进小组内部的帮学, 从而实现共同提高。对于组内互学、组际展示仍不能解决的问题, 教师应在启发的基础上, 提出问题的解决思路。这样, 教师在课堂上没有霸占教学的话语权, 在高效课堂模式中, 教师的角色会发生变化———是教学的总体组织者, 是学生学习问题存在的观察者, 也是帮助学生解决存在问题的引导者和践行者。正所谓“不愤不启, 不悱不发”。

《固学案》的使用主要用来检查学生对所学知识的运用情况, 总体来说, 它的难度要比导学案大, 而且题型也较多, 要求学生在课堂中通过互学、对学、小组展示的方式解决存在的问题。这样, 无论是《固学案》还是《导学案》的处理, 都是建立在学生

40 ● ENGLISH TEACHERS

学习的基础上, 为教师实现以学定教奠定了基础。在展示的过程中, 学生的自信心增强, 同时, 教师也在高效课堂的试验中了解了如何合理、恰当地使用评价手段, 并重视评价结果对教学效果的反馈作用 (教育部2006:42) 。

四、教学论坛和校本培训为高效课堂的推进提供了总结的契机

近三年, 每年暑期进行的教学论坛和校本培训为高效课堂的推进提供了总结的契机, 教师通过主题发言和研讨, 达成一些共识, 确定阶段目标, 有利于推动高效课堂实验改革的推进。学校教学论坛开展了《高效课堂下的教学叙事》《高效课堂与多媒体应用》《高效课堂与小组合作》主题讨论, 要求全体教师学习“高效课堂”理论, 通过学习和研讨, 教师对于高效课堂的模式由知之甚少到深入了解, 由排斥到理解并自觉采用。此外, 学校要求各备课组编写《导学案》《固学案》, 教师积极响应并参与, 使其从无到有, 从有到精。目前, 九门学科的备课组成员按照新一期的校本作业导学案和固学案的修订方案, 将在使用过程中有错误的、不适合的内容去掉, 增补了有利于学生自学和巩固所学的内容。这些举措, 对于高效课堂实验的进展有实质性的推进作用。

五、积极参加有关课堂模式实验、改革的教研活动

在实验改革推进过程中, 为借鉴名校经验, 学校多次派教师前往杜郎口学校观摩取经;2014年, 组织教师积极参加由《中国教师报》在天津普育学校举行的高效课堂研讨活动;今年, 又派教师到河南省西峡县一中借鉴他们在高中阶段推行的课堂改革。通过参加研讨活动, 教师开拓了眼界, 提高了认识, 从而使其个人和学校整体的高效课堂改革试验得以不断推进。

高效课堂实验是一项综合性的课堂实验改革, 从实施的效果来看, 学校的课堂以学生为主体, 教师为主导的态势已经初步形成, 在课堂上, 学生能专心于课堂活动, 在小组制的推动下, 学生自我管理能力得到提高, 无论是小组内部还是组际间, 学生都具有良好的人际关系, 这些符合有效课堂常规的特点 (鲁礼荣2009:36) 。

据市教育局教研专家反馈, 在对学校高三年纪的督导中, 学生对课堂的积极参以及课堂的高效率给他们留下了深刻的印象。此外, 自高效课堂实验改革实行三年以来, 学校已连续三年荣获市高中教育、教学质量综合评估一等奖。在过去几届生源质量相对落后的情况下, 高考本科上线率超过80%。

回顾实验历程, 我不禁想到《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中所指出的:教育要发展, 根本靠改革。我坚信, 只有改革才有出路, 在运用科学理论指导以及借鉴国内外教育改革模式的基础上, 只要我们沉下心来, 大胆探索, 勇于实践, 勤于总结, 就一定会收获“满庭芬芳”。

引用文献

傅维利.2004.教育问题案例研究:教学质量的评价

50 ● ENGLISH TEACHERS

与监控[C].北京:人民教育出版社:425.

何炳章.1990.陶行知文选:以教人者教己[C].合肥:合肥市陶研会:131-133.

教育部.2006.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社:42.

刘金玉.2011.高效课堂八讲:高效课堂的内涵[M].上海:华东师范大学出版社:37.

鲁礼荣.2009.教师如何管理好课堂:有效课堂常规的特点[M].乌鲁木齐:新疆青少年出版社:36.

王蔷, 程晓堂.2005. 英语教学法教程:Classroom Management[M].北京:高等教育出版社:35.

作者信息:230011, 安徽合肥, 合肥市第十中学

参考文献

傅维利.2004.教育问题案例研究:教学质量的评价与监控[C].北京:人民教育出版社:425.

何炳章.1990.陶行知文选:以教人者教己[C].合肥:合肥市陶研会:131-133.

教育部.2006.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社:42.

刘金玉.2011.高效课堂八讲:高效课堂的内涵[M].上海:华东师范大学出版社:37.

鲁礼荣.2009.教师如何管理好课堂:有效课堂常规的特点[M].乌鲁木齐:新疆青少年出版社:36.

推行高效课堂 提升教学效果 篇3

【关键词】中学地理教学 素质教育

中学地理教学中，教师应该重视落实地理知识，培养学生的能力，端正学生的思想，重视学生素质的提高。中学教学中怎样落实地理教学，应该是教师应该珍惜的内容，教师应该努力做到：

一、全面更新教学理念，重视教学内容累积

教师应该重视落实教学目标，重视知识传授过程，培养学生的技能，训练学生的考试技巧，同时要重视教育学生升学考试目标，重视学生的全面发展。还应该重视落实科学文化知识，培养学生的思想感情，增强学生的身心素质，提高学生的实践和动手操作能力。因此，高中地理教学中应该重视学生知识的传授，培养学生的能力，重视高中生地理教学素质的培养。教师在教学中应该教会学生学习，帮助学生完成学习任务，提高学生的动手动脑能力，教育学生逐渐转变为伴奏者的角色，帮助学生，塑造学生，达成学习目标。

二、重视改革教学方法，提高学生学习兴趣

地理教学是综合性很强的学科，有着广泛性、复杂性、长久性、空间性、抽象性的教学特点。教师应该重视运用图片，利用电化教学手段来改进地理教学，落实教学目标。教师要善于引导学生，通过图表来提出问题、解决问题、巩固知识、提高学生记忆图像的能力，保证学生形象思维和抽象思维的发展，培养学生读图、用图等好习惯，提高学生解决问题的才能。中学地理教学可以利用投影、幻灯等落实在课堂教学中，重视运用新鲜、方便、直观的教学手段，超越时空限制，重视转变学生学习观念。教师应该给学生感官的刺激，使学生获得丰富鲜明、稳定直观的印象，提高教学效果。高中地理教师应该重视地图教学的作用，运用好地图等工具。要深刻理解知识，让学生养成读图的习惯，运用地图学习地理知识，逐渐累积地理知识，培养学生学习地理的兴趣和才能。

三、构造符合素质教育新要求的教学方式

课堂教学是素质教育的重要阵地，教师应该改变直叙、记忆等方式，重视讲究课堂教学形式，发挥教学魅力，重视学生感情投入，发挥素质教育优越性，带领学生研究新课题。

新课程改革中，教师应该创造教学模式，重视研究教学方法，运用多种教学手段，采用丰富教学用具，立足学生，丰富教学内容，从提高学生素质和能力层面，让学生学会运用地理知识，帮助学生解决实际问题。

（一）激发学生的学习兴趣，让学生喜欢学习

兴趣是学习的母亲，教师应该让学生热爱学习。

首先，教师应该精心设计教学语言，重视落实教学内容中的地理热点话题，发挥新闻事件的作用。充实教学内容，创新教学形式，丰富教学工具，激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，教师可以在一些地理环境的教学中，播放歌曲，展示歌曲展现的迷人风光，带领学生进入到学习的境界中，牵动学生学习的心弦，带领学生走进地理教学的环境，领会自然的风景，教育学生投入到课程学习中。

其次，教学境界应该严谨认真。教师在教学中应该重视发展人地关系，实现教学境界的提升。教师可以设计一些好的开场白，集中学生注意力，激发学生求知的愿望；引导学生学习问题，讨论问题，剖析难点，排除疑点，强化重点，巧妙运用知识形成知识体系，创造知识网络。同时要运用语言技巧，创造和谐的教学氛围，重视学生落实教学过程，重视质疑等手段，引导学生学会运用知识，解决地理教学中的问题，强化教学训练，巩固学生学习新知识的能力。

（二）培养学生创造性思维，拓展发散性思维

教师应该重视学生能力的培养，发展学生的创造性思维，落实素质教育，培养新世纪人才。地理教学应该改变思维习惯，发展学生的创造性思维，重视教育学生正确对待独特的新颖的学习观点，给予学生肯定、支持和帮助，鼓励学生学会思考问题，积累学习中的方法，敢于打破教学常规，启发学生寻找解决问题的办法，重视形成好的学习习惯，转变教学的形式，实现学生知识迁移，启发学生从知识的角度去帮助学生解决学习问题，启发学生从定向思维转变为发散思维，提高学生学习的质量。

教师应该重视形成教学手段丰富、突出学生的学习过程，运用教学魅力吸引学生，培养学习能力，全面培养人才，适应社会发展的需要。

【参考文献】

[1] 李永红. 新课程背景下问题情境教学法在高中地理教学中的应用[J]. 地理教育，2013年Z2期.

[2] 陈昌明. 高中地理课堂教学策略的有效性研究[J]. 新课程（教师），2010年10期.

[3] 王建. 浅谈情境教学法在中学地理教学中的应用[J]. 教育学文摘，2012年9月总第63期.

推行高效课堂 提升教学效果 篇4

课堂是教学的主陈地，如何向45分钟要质量，一直是广大教师探讨的话题。近些年，课堂教学改革的大潮汹涌澎湃，尤其是在新课标的导向下，新的课堂结构，课堂模式层出不穷。在这样的背景下，我市教育局审时度势，提出了“小学阶段突出抓读书兴趣和读书习惯的培养和养成，初中阶段突出抓好学习方式的转度，高中阶段突出抓好教育回归育人本源，以强化育人促进升学”的指导思想。并于今年3月22日派出全部初中学校的校长赴山东河北名校考察，使我有幸目睹了杜朗口“三三六”，昌乐二中“271”，衡水中学“循环大课堂”，洋思中学“先学后教，当堂训练”等高效的课堂教学模式，聆听了秦培元、赵丰平等校长的讲座，我惊讶于学生们精彩的表现，感动于老师们的敬业精神，被校长们洋溢四射的教育激情而感染，被他们对素质教育的理解、求证、实践而折服，为他们创造的教育奇迹而震撼。

激动之后，必是沉思，我们究竟学什么。

透过洋思阳的“某某清”，衡水的“循环大课堂”的训练设计，杜朗口“精细的导学案”，不难看出每个环节都凝结着教师的所有的教育情结和太多的心血，尽管他们从台前走向了幕后。我想教育思想转化为教育行为，瓶颈是教师。尤其我们这样的农村学校，我校情况，原名斯力很中学，在上世纪80年代初期，曾经是乌地区有一定影响学校，培养了大批 优秀人才，历经30年风雨沧桑，几度辉煌，几度低迷。从08年划归市里管辖后，尤其是马国柱校长继任后，校园面貌焕然一新，生源回流，学校发展呈现可喜势头。尽管如此，学校也面临很多困难，仅就师资一项来说，教职工近百人，平均年龄43.6岁，50岁以上18人（中高8/11），35岁以下 12人，曾经担任过主任以上环节领导9人，门卫就有3名主任。09年11月份我到该校，所有任课教师的课我都听了一遍，包括所有学科的导学案，我都认真看了一遍，我觉得我们老师的很多方面离“杜朗口”相差太远。

为此，我们决定把如何克服职业倦怠，转变教学观念，丰厚知识底蕴，做为重点工作抓实抓细。

一、教育引领，增强教师的职业幸福感

一项社会调查显示：2008年5月中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究会李超博士对9000名中小学教师进行职业压力和心理健康调查，结果显示，目前中小学老师生存状况堪忧，减压势在必行，统计结果表明80%的教师的被调查老师感觉压力大，近30%的老师存在严重的工作倦怠，几乎90%的教师存在一定的工作倦怠，有40%的教师心理存在严重状况不佳，近20%的教师生理健康状况不佳。（于校长的观察与体悟）我们的老师太累了，原因是

1、工作时间长，强度大；

2、社会期望值过高；

3、管理机械化，数字化。这就要求我们校长，要求学校要对教师的职 业倦怠要以平常心对待，各行各业都一样，而教师职业的特殊性更是如此，因此出现倦怠纯属正常，无可厚非。学校要了解老师的实际，走进教师的心灵，知其善恶，懂其所需，然后积极采取措施加以引导，我们采取了搞讲座、开座谈会、写心得，开展活动等方式，思考、感悟、体验幸福与职业的关系。4月30日我利用3个小时搞了“提升教师职业素养，共建幸福美好人生”的讲座，我告诉大家：“佛家的理念是„活在当下‟，就是幸福就在眼前的人、事、物中”。诺贝尔奖获得者，哥伦比亚作家马尔克斯曾说过“真正的幸福永远是触手可及的，因为幸福更喜欢现在进行时。我告诉大家幸福在哪里：

1、幸福在清晨醒来的星光里，幸福就在上班的路途里；

2、幸福在宽阔的校园里，明亮的教室里，幸福在学生的眼神里；

3、幸福在刷刷的书写声里，幸福在孜孜苦读会心的笑容里。只要你愿意，幸福就在你的手心里，你的眼里，你的心底！我告诉大家，工作是生活的重要组成，不要简单的把工作做为谋生的手段，生命是短暂的，人生是美好的，生命因工作而快乐，工作因有业而精彩！我还告诉大家，不要以排斥的心态对待工作，对待孩子，要以一颗接受的宽容的爱心面对工作，对待孩子，问题就会解决，压力就会减小，快乐就会增多。以此教育大家重新审视自己的职业，激活疲倦麻木的神经，提高在工作中获取幸福的意识和能力。结合讲座，我要求大家写了心得体会，当我读到老教师梁艳写的 体会“阴冷春天里的一缕阳光”的时候，我激动地拿起笔给她写了一段话。然后我又把每个教师的心得都写了批注。后来我听教务主任说，梁老师看完这个批注落了泪，我想，她的眼泪里有一种滋味叫幸福。

我们开展了“今天你做教师幸福吗”的座谈会，老师们从古代的一官十丐谈到“老九”，谈到今天的“相当于公务员”，从其他行业的灯红酒绿谈到老师们的淡泊与清正，从权力的相关到孩子的教育，大家言辞恳切，幸福的感觉变得看得见、摸得着。我们还开展了“做幸福的老师”征文活动，让广大教职工对幸福对职业有新的理解和追求，增强职业幸福感。新分来的老师刘庆宜在征文中写到……我们还经常开展大家喜欢的文体娱乐活动，让大家感受集体的气息、氛围，享受职业带来的乐趣。教师的职业幸福感增强了，他的微笑就会增多，他的眼神就会放射的光茫，他的语言就会温暖如春，他在课堂上的主体地位就会表现得恰到好处，他的课堂就会因为情感、人格因素而效果倍增。

二、制度管理和人文关怀相结合

常言说，无规矩不成方圆。尤其是我们国家历史文化厚重，从赵高“指鹿为马”的人治，到诸葛亮“挥泪斩马谡”的法治，再到今天的以人为本的民主的追求，管理制度日益进步与民主。尽管如此，以法治国，制度管理仍是当今体制下的主要方略，学校管理更是如此。我校按照“有情定制，无情执法”，“奖成绩、罚态度”的原则，先后出台了多项管理制度，并认真贯彻执行，我和大家讲严格是一种负责任的爱，我给大家讲了哈佛校长以校规捍卫哈佛的案例。使大家明白学校的生存发展、名誉声望需要制度去维护，做为学校的一员在享受荣誉的同时更要增强责任感。在制度管理的基础上要注重人文关怀，以人为本、创造和谐。这是国情的主旋律更是社会的进步，而教师工作强度大，显性小的职业特点就更需要人文的关怀。学校要尽可能的为教职工的利益着想，真心实意帮助他们解决燃眉之急、后顾之忧，让他们感受到集体的温暖，享受被关心的幸福，（五中班子集体参加职工弟弟的婚礼的例子，本校为通勤教师解决午休床位之争）学校要努力创设和谐宽松的工作环境，建立理解尊重的干群关系，合作友谊的同事关系，淡化人为的人际关系，让广大教职工在校有如家的感觉和主人的身份，使他们的性情获得自由，最大限度的发挥他们的光与热。

三、为教师的专业发展提供最大的可能

教师也好，校长也好，只要有倦怠情绪，就说明自身的专业还没有达到一个自由享受的层面和境界，领略名校长名师的风采，感受到他们的专业能力的确游刃有余，工作起来津津有味。相形之下我们差的太远了。山东淮坊市教育局局长、当代教育家李希贵在《天，我的美国之旅》最后一章写 到“职业化，让人心平气和的活着”，这里，我套用一下应该说：“职业化让人幸福的活着”。我们之所以浮躁，禁不住各种诱惑，就是因为我们的专业能力没能达到职业化的程度，还享受不到专业所带来的独特幸福的美感。所以学校要想尽一切办法，为教师的专业发展提供可能。我们是这样尝试的：

首先，学用结合，切实转变教师观念。这一点，我们是围绕新课程标准和教育名言的学习运用展开的。教育名言是教育家毕生心血的结晶，虽然有的年代久远，但仍具现实意义。而新课程标准是时下教学最具体，最直接的指导思想和指导意见。可是我们的老师有多少人熟读了，读懂了，读透了，能烂熟于心？我们做校长的又有多少人熟悉本专业的课标，了解各学科的课标要求？如果我们的领导，我们的老师都对新课程标准做了精、细、透的研究，教学观念还会陈腐不变吗？上学期4月份，我精选了教育名言60条，连同本学科课程标准一并发给教师，并开展了“学、记、考、练、思、用”的系列活动。学：自学，组内学习课标。记：就是每周记忆背诵课标关键词条200字，自己喜欢的名言3条。考：利用周五业务学习，会前10分钟小卷检测课标常识，题型是填空选择，默写喜欢名言3条。练：结合学习体会讲一节课。思：反思学习、练习的体会并上交。用：转变观念，重新运用。通过这样强化学习、有目的训练、有针对性反思、享受自己实践经验再运用的训练，不知不觉中教师的观念悄 悄的发生变化。有一名年轻教师在反思中写到：“王猛同学在老师和同学眼中，一直被认为是弱智，他从不和其他同学说笑，学生的嘲笑，老师的批评，他从不吱声。我也一直这样认为，但我学习了教育家第斯多惠的名言„教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞‟之后，觉得挺有意思，就想在他身上尝试一下会怎样，于是这两周我让他帮我发作业，并且表扬他发的准，还不出声。我第一次看到了孩子的笑容。于是我再接再厉，让他干一些力所能及的活，并及时表扬，渐渐地，我发现他的目光不再呆滞，渐渐地，他告诉我父母离异，他寄居在大爷家等一些事。有一天我选了一段好读的段落找同学来读，他竟然举起了手，那一刻我的眼泪差一点流出来，这个孩子有救了！这句名言改变我的教学，也改变了我的人生态度，也会改变这个孩子的命运。”

第三，强化读书，丰厚知识底蕴，新课程标准也好，高效课堂也好，表面上教师在课堂上渐渐淡出，实际上对老师的知识、技能要求却越来越高。学生占有资料多了，质疑能力强了，课堂开放了。老师无论是给水还是引水，都需要蓄水，而这所蓄之水的源头活水就是读书。大家都清楚，读书活动市内各校开展的都挺好，而我们农村学校、农村教师还相差甚远。这从今年三月份外出学习时就感觉到了。因为回来的时候，我和十三中的刘校长、九中石校长同行，在北京王府井书店，他俩疯狂的购书让我深受感动，我也给老师买 了2000多元钱的书。五月份又在书店精选了一部分。暑假期间要求每人读一本教育专业方面的书，开学后凡做批注的写心得的老师，该书学校报销。这样保证每学期至少每人读一本专业的书。在读书的组织上，我们采取了：

（一）引领读书，启动读书仪式，明确读书意义。即

1、增长专业知识，提高理论水平。

2、提倡表达能力和写作水平。

3、可以宁神静气有助健康。

4、可以涵蕴思想，提升品位。

5、读书本身就是享受生活，提高生活质量，提高人生幸福指数的过程。

（二）带头读书

校长带领班子成员率先读书，近期，我读了《不跪着教书》《领导力的修炼》《天，我的美国之旅》，给教师以示范。

（三）奖励读书

对于读书好、读书多的，采取赠书加考核分等方式予以鼓励。

（四）强化读书

结合教研室的要求和本校实际，每学期必读一本专业书籍，此项纳入教师常规工作中。

（五）读书交流。

每月上交一次图书，再作自由选择读本，每学期召开一次读书心得交流会。通过这些举措，现在老师的办公桌上都能见到专业方面的书籍。周六周日打麻将的少了，读书的多了。

第四、整合资源，实现课堂教学高效。

这里所谓的资源，指的是教师队伍的优势资源。上学期我们按照教研室的要求，结合本校实际，开展了人人献课活动。然后以组为单位进行优势组合整合，每组派1－2人代表组内讲公开课。比如，数学组老教师胡秀英善于讲解，语言干练；邓柏平老师练习题设计独特；吴晶晶老师综合素质高，富于创新。这样我们就由理科主任负责组织安排他们三个备课，由吴晶晶主讲。研讨反思后再讲第二遍第三遍，直至大家满意为止。这样有目的的训练和培养，不旦有利于一部分教师先提高上去，也有利于高效课堂模式的探索。虽然我们现在还没有自己固定的模式，但上学期我校有4名教师承担了教研室在全市范围内开展的研究课，一致获得好评，有8名教师参加了市级教学能手比赛，并有3人榜上有名。其中，李主任对吴晶晶老师的数学课作了高度评价，说，“这节数学课闪耀着人文的光辉”。这些在我校的发展史上是罕见的。

此外，学校尽最大可能，为教师提供发展个性特长的空间，为他们的发展搭台子，积极开展有益教师身心健康的活动，增添校园乐趣，激发工作热情。

推行高效课堂 提升教学效果 篇5

在新课改中，教师在教学各环节上要充分发挥学生主体作用，坚持正确而有效的引导，就能大大激发学生自主学习的潜能，全面提高学生的素质，达到理想的效果。本人认识到，打造政治高效课堂，对教师要求有诸多方面：

一、打造高效课堂，教师需要以深厚的知识底蕴为基础

现在是信息时代，知识爆炸，人们获得知识的渠道日益宽广众多，要打造高效课堂，教师就应积淀专业知识、学习教育教学理论、探究教学方法、积累教学经验、摸索教学策略、深入教学反思，使自己在学习中成长、在教学中成长，适应不断发展的教学的需求和社会需求。

二、打造高效课堂，教师需要以强烈的责任心为动力

我们的工作不能只满足于教材，不能只是解读课本传授知识和树立人格，更应该想到未来的社会发展需要什么样的人才，教师的责任在于主动地透析未来的社会对人才的需求，具有教学的前瞻性。这种强烈的责任心，内化于教师的灵魂中，溶于体液中，形成了一种无穷的力量，释发着教师教育的潜能，从而提高了课堂的效率。

三、打造高效课堂，教师要以学生的持续发展为教学目标。

教学是要以学生为主体，以学生终身发展为宗旨。这样，教师的着眼点就不仅在学生的成绩上，而应注重学生未来的发展上，关注学生的学习感受，培养学生的学习习惯，让学生在学习的过程中体会到学习的乐趣，让他有一种从学习的收获中感受到的幸福感、愉悦感。在这种乐趣驱使下，在这种热情的推动下，在这种幸福感和愉悦感得到满足下，学生的学习情趣得到提升。

四、打造高效课堂，要关注学生的全面发展，科学评价每一位学生

新课程评价不仅关注学生的知识和技能的发展情况，更关注学生学习的过程、方法及情感和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合社会发展和时代需要的全面发展的创新型人才。

推行高效课堂 提升教学效果 篇6

浅谈在初中思想品德课堂教学中实施高效课堂的几点策略

瑞丽一中

尹菊英

【内容摘要】思想品德课是学校对学生进行德育教育的重要阵地，是帮助学生形成正确的人生观、价值观、道德观的主渠道。提高思想品德课对学生的教育教学效果，已成为思想品德课堂改革的首要目标。在思想品德课堂教学中实施高效课堂，成为初中思想品德学科教学改革的关键。那么，在思想品德课堂教学中如何实施高效课堂呢？笔者认为首先是要创设良好的教学情境。因为良好的教学情境是实施高效课堂的基础；其次是选用合适的教学资源。它是实施高效课堂的关键；再次是巧妙的课堂设问。巧妙的课堂设问是实施高效课堂的重要环节；最后是精彩的课堂教学评价语言。它是实施高效课堂的有效措施。除此之外，幽默、机智的语言，直观形象的漫画、形式多样的课堂教学等都能为课堂教学增光添彩，创设较好的教育氛围，不断激发学生学习的兴趣，达到理想的教学效果。

【关 键 词】学习兴趣

高效课堂

教学策略

思想品德课是学校对学生进行德育教育的重要阵地，是帮助学生形成正确的人生观、价值观、道德观的主渠道。要想让学生在学习思想品德课中有一个良好的效果，就必须培养其学习思想品德的兴趣，实施高效课堂教学，这是搞好思想品德课教学的重要前提。人们常说：“兴趣是最好的老师”、“良好的开端是成功的一半”。因此课堂上如果学生学习兴趣浓厚，乐于求知探索，就成了教师追求的教学理想；学生道德素养好，学习成绩优异，也成了教师期望达到的教学效果。为达到这一效果，笔者结合教学实际，谈谈在思想品德课中，实施高效课堂、激发学生学习兴趣的几点策略，供大家商榷。

一、用机智、幽默的语言创设良好的教学情境

过去，人们认为思想品德课是枯燥的、空洞的、无味的。其实，随着新课程改革的不断推进，思想品德课也发生了很大变化，不再是没有吸引力的枯燥说教。从教材的编写来看，趣味性、实用性大大增强，贴近了与生活的联系。思想品德课涉及内容包罗万象，许多具体情境是学生不可能直接感知的，构建高效课堂就是要想方设法缩短教学材料和学生认知的时空距离，为学生的学习搭桥铺路，这就需要教师设计入情入理的教学情境。在初中思想品德课堂教学中，教师要根据不同的课题，灵活运用生动的视频、美妙的音乐、生活的场景、角色的扮演等方式，来创设不同的情境。例如，笔者在讲授“善待生命”这一章节的内容时，借用了一句小品台词“冲动是魔鬼”，使学生在笑声中明白遇事要稳重的道理。在学习我国人口政策时，可以让学生观看视频：赵本山与宋丹丹表演的小品《超生游击队》（或者是讲述该小品的大致意思），理解解决人口问题的紧迫性。再如改革开放三十多年来，我国各方面建设取得了举世瞩目的成就，要想让学生感受到生活的巨大变化和社会的变迁，可结合学生身边的实例，“腰带的变迁”来讲解，让其感悟。改革开放前，人们所系的腰带是用稻草编织而成的，腰间所系挂的是烟袋。改革开放初期，编织腰带的材料换成了布袋，人们腰间所佩戴的也变成了BP机。又过了几年，腰带换成了皮带，人们佩戴的东西也变成了各式各样的手机。前后对照，学生自然会发现的确是今非昔比，自豪感油然而生，自然也就感受到了社会主义的优越性。

总之，高效课堂中的教学情境的创设不仅要符合中学生的心理和思维特点，而且要努力让学生在教学情境中形成生动、具体、连续的感受，寓教于轻松、愉快的情境之中，变课堂为活生生的生活情境，变学生的被动接受为主动参与，从而培养良好的道德情操。

二、选用合适的教学资源

课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，教师是开发课程资源的主人。教师只有具备了较强的开发课程资源的意识和能力，才能更好的在教育教学活动中培养学生的创新精神和实践能力。大量的教学实践证明：合适的教学资源是激发学生学习兴趣和提高学生学习效率的催化剂，是新课程背景下教师实施高效课堂的关键。生活中教学资源无处不在，它可以是一本书、一个图案，也可以是一段视频、一段录音，还可以是一座高山、一个城市。但合适的教学资源应符合学生的身心发展和认知规律，它应来源于学生的生活，真实不虚构，让学生看得见摸得着，为教师教学服务提供最佳综合信息。

比如学习“孝敬父母”一课时，一方面要给学生讲清楚“孝道”在中国社会中悠久的历史，另一方面也可结合中央电视台广告《妈妈，洗脚》：小时候妈妈给儿子洗脚，当儿子看到妈妈还帮奶奶洗脚时，就去端了一盆洗脚水给妈妈，很直观地让学生明白“孝心接力”，也弄懂了权力与义务的一致性。在学习“受教育权”这一知识点时，可利用漫画《修坟》：一个小女孩向父亲要钱上学，父亲却说没钱，修坟用完了。用这一漫画分析漫画中父亲的做法违反了《义务教育法》和《未成年人保护法》，侵犯了孩子的受教育权。同时思想品德课具有很强的时代性，时事政治是考试内容组成部分之一。这就要求学生不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。政治教师应该引导学生适当地看电视新闻，听广播了解国内外重大时事。在学习“维护消费者合法权益”一章节时，结合“三聚氰胺毒奶粉”事件，不仅可以帮助学生掌握生产者、经营者侵犯了消费者的人身安全权、知悉权、公平交易权等合法权益，提高他们的法律意识和维权意识。同时，也可引导学生掌握一些消费知识，在购买一些必需的生活消费品，如在购买食品、药品等时，应注意查看相应的生产日期、保质期、主要成分等信息，以提高自我保护能力。由此可见合适的教学资源不仅可以扩充课堂容量、开阔学生视野、激活学生思维，还能培养学生的灵感，在课堂教学中，选用合适的教学资源，不仅可以有效地调动学生发言的积极性，形成热烈的课堂气氛，达到良好的教育效果，而且还能提高课堂教学效率和教学实效性，一举多得，何乐而不为呢?

三、巧妙的课堂设问

课堂设问作为促进学生思维、推动学生实现预期目标的基本教学手段，是沟通教师、教材与学生的重要桥梁与纽带，是传授知识技能、训练学生思维品质的有效途径，巧妙的课堂设问是实施高效课堂、决定课堂教学成败的重要环节。

巧妙的课堂设问，是学生思维的“引擎”，是课堂教学环节中的“发动机”。它不能肤浅也不能过于深刻，只要能帮助学生思考，让学生有话可说，就是成功的课堂设问。例如在讲授《感悟青春 祝福青春》中的“幸福的青春”这一知识点时，笔者是采取请学生现场调查的形式，在调查中发现学生中大部分觉得青春是不幸福的，原因是有很多青春期的烦恼，如何让他们化解烦恼体验到青春的幸福，笔者设计了这样一个问题：“有了烦恼你就感觉不到青春的幸福了吗？能说说理由吗？”结果课堂气氛很沉闷，因为讨论的方向不明确，所以回答问题的学生没有几个，而且学生的回答缺少自己的思考，而当笔者把问题换成了“有的同学说，有了烦恼的青春，是不幸福的青春？”你同意这种说法吗？请结合案例中的一种烦恼，说说你的理由。” 抛出问题后，课堂气氛十分活跃。这个问题更换了思考的角度，让学生看到这个问题时突然就有了灵感，使他们感觉到自己不是在上课的学生，而是帮同学出谋划策的朋友，他们说的都是平日里会对自己的同学、朋友说的话，一个设问的巧妙变化，一个更加贴近学生的问法，激活了学生的思维，让学生谈出了对青春的幸福的真情实感，收到意想不到的教育教学效果。

四、精彩的课堂教学评价语言

教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动课堂教学中学生的积极性、主动性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以让教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。陶行知先生曾说过：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里”。一项调查表明，87.3%的特级教师认为精彩的教学评价语言是优秀教师必备的一项重要素质，可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到课堂教学的实效和学生的成长，精彩的课堂教学评价语言是激发课堂活力、实施高效课堂的有效措施。例如：在讲授《感悟青春 祝福青春》中的“珍惜青春”这一知识点时，笔者是通过播放视频：一个18岁患重病，肌肉常年无力的学生黄舸拥抱父亲的短片，让学生来谈自己看后的所思所想，笔者对学生的回答做了如下的评价：

生1：我学到了要象黄舸一样遇到困难学会坚强，正是他的坚强让我们每一个人为之动容，我要用坚强去更好地面对我以后的挫折，去为自己的理想而奋斗。

师：是啊！就是他的坚强才让那么多人为之动容，正是他的坚强让我们看到了他对生命的执着，对青春的渴望。

生2：我明白了要珍惜自己的每一天，好好学习，珍惜身边的人，多帮父母做些家务事，努力拼搏，过好自己的每一天，让他充实有意义，这就是青春的可贵之处。

师：是啊！青春是弥足珍贵的，通过自己的行动充实地过好每一天，这就是珍惜青春，这就是青春的幸福。

生3：我明白青春是有苦有乐的，黄舸他不仅接纳了欢乐，更接纳了痛苦，他的每一个举动背后，都有强烈的意志在支撑着他，我也要象他一样，遇到困难、阻碍，不灰心，不气馁，用自己的毅力去战胜它。师：体会的多深刻，谁能用坚强的意志去战胜生活中的磨难，谁就是在无限地延长自己的青春，就在珍惜青春。

生4：我学会了要象黄舸一样懂得感恩自己的父母，学会宽容。青春期我们会变得叛逆，和父母产生代沟，这时我们要心平气和地与父母交谈，这会给你带来温情去爱自己的家，让家变得更加和谐。师：结合了自己来谈，很好。他用感恩的行动诠释了对青春的珍惜和珍贵，这就是在用实际行动去珍爱自己的青春。

生5：我学会了要象黄舸一样自强不息，他都能做到，我有健康的身体、健全的体魄，就更应该做到，我再遇到困难，不要再抱怨，想想黄舸，我就应该坚强，我还是个男子汉，我更应该自强不息。师：象男子汉一样去战斗吧！遇到事情坦然面对，不要抱怨，只要你牢牢抓住今天，你就是珍惜青春，你一定会有灿烂美好的明天。通过师生间“对白”式的交流、评价，学生对这一知识点一定会有更深的理解和感受。同时教师热情洋溢充满肯定的评价，使学生体验到了学习成功的快乐，会极大的调动学生学习的积极性，主动性，和创造性，最终提高课堂效率。

五、形式多样的课堂教学模式

随着时代的进步和学生认知心理的提高，传统的“满堂灌”、“填鸭式”授课方式显然已经满足不了现代中学生的心理需求。结合现有的教学资源，笔者主要采用形式多样的课堂教学模式，激发学生学习兴趣，提高教育教学效率。首先有效利用多媒体，增强教学内容的直观性，趣味性。在课堂教学中，充分运用现代教学手段，利用丰富的网络信息。如利用多媒体可以向学生展示新中国所取得的成就、三十年改革开放中国的巨变，切实体会家乡的变化。这些内容，任何语言的描述都不如影像资料更具有说服力、震撼力，能给学生留下深刻的印象。其次灵活、有效地上好活动课。活动课是思想品德课的重要组成部分。常见的活动课包括辩论、演讲、小品等多种形式。活动课可以有效地培养学生的调查访问能力、查找资料精心归纳的能力、小组交流能力。在活动课当中，学生主动参与，热情高涨，更有利于接受所学的内容。

六、注重学科渗透，强化观点

随着新课程改革的不断推进，各门学科之间的联系日益紧密，思想品德课和语文、历史等学科的联系更是千丝万缕，相互交融。现行的《思想品德》教材，特点之一就是喜欢引用古诗、名言、典故。如 “学习民族精神，传承传统文化”这一章节，就引用“生于忧患，死于安乐”、“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”以及采用精卫填海、愚公移山等；在“感受生命可贵”这一知识点中，引用奥斯特洛夫斯基的名言“人最宝贵的是生命„„”。所以教师在讲授这些内容时，尽量采用学生熟悉的语文、历史知识，不仅可以说明观点，还会使课堂充满激情和活力，引起学生的共鸣。

总之，高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，现在思想品德学科作为学校德育的主阵地，依旧在发挥着重要作用，实施高效课堂，既能很好的实现我们的教学目标，还可以提高德育的实效性。作为新课程改革背景下的教师，更应不断探索高效课堂的实施策略，探究新的教学途径和方法，精心设计好每一堂课，努力以自己的激情、智慧和创造性劳动，尽全力培养学生的创新精神和实践能力。在思想品德课的教学中，真正做到寓教于乐、寓情于理，达到理想的教学效果。

参考文献

[1]谢希德：创新学习的新思路[N] 人民日报 1998-12-25（10）[2]斯大林：《马克思主义与语言学问题》 人民出版社 1953年 [3]陈 太：《社会语言学》 商务印书馆出版社 2000年6月 [4]王振坤、谢文庆：《语言学教程》 外语教学与研究出版社 1998年4月

[5] 《高效课堂22条》

李炳亭

山东文艺出版社出版

2009年5月

[6] 思想品德课程资源共建共享的研究 《思想政治课教学》2009年05期

提升教学品质,打造高效英语课堂 篇7

一初中英语课堂教学的现状及其特点

1. 初中英语课堂教学现状

首先, 在经济全球化的影响下, 英语扮演的角色越来越重要, 学好英语已成为升学和发展的重要技能之一。我国十分重视英语教学, 但目前比较关注英语教学的内容、手段和过程等方面, 对学生对外语的兴趣和主动性不够重视。这造成了我国的英语课堂教学不适应初中生发挥英语学习主观能动性的要求, 难以提高英语课堂的有效性。其次, 我国的中学英语教材起点高, 主要是为有英语基础的学生而设计。教材的跨度大、词汇量大、文章难度大等, 都不适合英语基础较差的学生学习。最后, 英语教师在课堂实践中没有结合初中生学习的特点, 盲目地追求创新, 导致教学效果并不理想。

2. 初中英语课堂教学的特点

第一, 初中英语课堂教学具有兴趣性与积极性。教师应在课堂上根据不同学生的学习程度制定教学内容, 让学生在学习英语的过程中收获一种成就感, 而不是打击他们的积极性。同时教学的内容和形式也应多样化, 当学生对英语开始产生疲劳和厌倦时, 教师应变换新的教学模式和内容来激起学生学习英语的兴趣。

第二, 初中英语课堂教学具有实践性与交际性。实践性和交际性是英语学科的又一教学特点, 在英语课堂教学中, 应注重培养学生的实践能力和交际能力。让学生通过师生对话或者同学之间的交流, 开口说英语, 在课堂上应该进行大量的交际操练, 以提高学生的英语交际能力。

第三, 初中英语的课堂教学具有巩固性与发展性。我们在学习英语的过程中都会发现一个问题, 那就是遗忘。刚记下的英语单词很快就会忘记, 这就需要教师在英语课堂上重视复习和巩固。当然在巩固过程中也要进行扩展和深化, 这样才能不断提高学生的实践和交际能力。

二初中英语课堂教学中存在的问题

当前, 传统应试教育背景下的课堂教育模式仍在某种程度上稳固地占据着课堂, 初中英语课堂教学主要存在以下问题:

1. 教师方面

第一, 在我国初中英语课堂上, 有不少教师的英语教学目标不明确, 重点不突出。往往只注重读单词和一页页地讲课文, 忽视了每个单元的重点和各个单元之间的联系, 讲一课丢一课, 没有进行复习和扩展。

第二, 教师对学生的学习习惯和学习能力培养不够。在课堂上教师往往只是领读单词, 而不是教学生如何去拼读。学生对英语的发音没有一个准确的掌握。在初中的英语课堂上, 我们还发现许多学生没有一个固定的英语笔记本, 而是在教材或者试卷上记笔记和更改错误, 没有形成一个良好的归纳总结的学习习惯。

第三, 课堂气氛不够活跃, 教师对学生的兴趣培养不够。英语课堂需要一种十分活跃的气氛来进行交流对话。而现阶段, 我国初中的英语课堂气氛并不浓厚, 英语教师也缺乏激情, 无法提起学生学习英语的兴趣。

2. 学生方面

我国初中生学习英语的问题主要表现在英语学习起步较晚, 学习时间短, 对一门新功课的学习感到很陌生, 从而产生了畏难情绪。英语单词词汇量大, 句型变化复杂, 学习的难度大。对英语学习的兴趣不足, 课堂上未能及时吸收教师所讲的内容, 加大了后续学习的难度, 使其产生了厌学的心理。

3. 教材方面

第一, 没有更好地贴近学生的日常生活, 使课本看上去生涩难懂。没有很好地突出语言的运用, 对语言的实践性和交际功能的重视度也不够。

第二, 语言和文化的联系不足, 信息量不足, 阅读内容单一。没有很好地将国内外的经济、政治、宗教、历史、文化等信息展现给学生, 不能满足学生对新知识的需求。

第三, 每个单元听、说、读、写四个方面的展现不够完整, 读和写的内容占的比例较大。课文内容的可读性和趣味性不足, 不能很好地激发学生学习英语的兴趣。

4. 教学方法方面

由于我们的日常生活不是处在一个英语的大环境中, 这使得英语教学的情境不够丰富。在课堂上教师不能很好地营造一个进行英语交流的情境, 局限于传统的教学模式, 缺乏创新, 不能很好地提高学生的英语交际能力。

第一, “满堂灌”的教学方法。教师总是满足于课堂上口若悬河, 黑板上写得满满的, 学生不停地在下面抄笔记。一味地对学生灌输知识, 而没有顾及学生是否消化吸收。课堂上的训练不足, 学生可能一节课下来根本没有时间和机会开口说英语, 这就造成了所谓的纸上英语。

第二, 应付考试的教学方法。很多教师为了提高学生的考试成绩, 通过大量的练习和题海战术来教英语。没有很好地重视学生的听说能力。学生每天的训练也只是不断地记单词、句型和语法。从大量的题型训练中掌握英语的句型、句式。笔试成绩可能很高, 但却无法进行很好的英语口语交流, 造成了学生“听不懂, 不会说”的困境。

第三, 厌教厌学式。由于教师的教学方法单一、枯燥无味, 教学经验不足, 又不能很好地总结经验, 无法根据学生自身的情况进行创新, 长期进行相同模式的教学, 再加上教师的日常工作量大, 工作繁忙, 压力过大, 很容易产生厌教情绪。学生因为英语需要记忆的知识量太大, 每天重复地背单词和课文, 而且背下的单词会很快遗忘, 教师的教学方法单一, 不能很好地调动学生学习英语的兴趣。英语水平和其他同学相比产生差距后, 就开始产生厌学和抵触情绪。

三初中英语课堂低效的原因

1. 教师在课堂教学中自我角色的定位错误

我国传统的师生关系往往是学生对教师绝对服从, 教师在课堂教学中处于绝对的主导地位, 使得学生没有发表自己意见和建议的机会, 在一定程度上压制了学生的积极性和主动性。

2. 小组活动时重精彩表现, 轻全体参与

在初中英语课堂上教师喜欢进行小组活动, 通过小组讨论、小组对话、小组表演等形式来开展英语交际。但是我们往往会发现这样的模式只是使一部分学生的情绪高涨, 他们积极表现自己, 不断地寻找机会来提高自己的英语水平, 而另外一部分学生由于性格内向或者不自信等原因则表现出漠不关心, 没有积极融入教师设置的英语学习场景中。

3. 学生学习低效

由于学生学习英语的起点不同, 学习的时间也不一样, 有的学生英语基础好, 而有的学生则很难理解掌握。英语水平的差距使许多学生得不到教师的重视, 致使他们的自尊心和自信心都受到了伤害, 他们往往需要教师和家长的督促才能完成学习。这最终造成了初中英语课堂效率低下的局面。

四提高初中英语课堂效率的策略

著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“教学生能借助已有的知识去获取知识, 这是最高的教学技巧之所在。”初中英语课堂教学效率的提高也需要在以前学习的基础之上进行。开展有效的教学是现阶段初中英语课堂教学改革的当务之急、重中之重。

1. 确立学生学习的主体地位, 激发学生学习英语的兴趣

要想提高初中英语课堂的教学效率, 首先要改变以往“以教师为中心”的教育观念, 确立学生学习的主体地位, 树立正确的教育理念。常言道:“兴趣是最好的老师”, 在确立“以学生为中心”的教育观念的同时, 也要注重培养学生学习英语的兴趣。只有学生对英语产生了浓厚的兴趣, 才能积极主动地学习英语。素质教育要求教师的课堂教学必须做到“以学生为主体, 以教师为主导”, 学生的学离不开教师的教, 而教师的教更离不开学生的学, 教师的教不能代替学生的学, 否则学生的能力与智力的开发、个性的完善都将成为空话。

2. 培养学生的自主学习意识

英语的学习不仅靠教师的教, 更重要的是学生主动地学。这就需要教师在英语课堂上注重培养学生的自主学习能力。除了不断激发学生对英语的学习兴趣外, 教师还要帮助学生明确学习的目的。在课堂上给予学生充分的机会去开动脑筋, 开发他们的创造力。在互动型初中英语课堂教学中, 教师不再只是知识的教授者、答疑者, 更应该是学生学习的引导者、点拨者;学生也不再只是知识的被动接受者, 而更应该是知识的发现者、探索者。通过师生之间、生生之间的互动来活跃课堂氛围, 从而有效地培养学生的自主学习能力, 提高英语课堂效率。

3. 建立和谐的师生关系

由于受到语言学习环境的限制, 使得学习英语更多的时间是在课堂上。这就需要建立一种和谐的师生关系, 有一个融洽的学习环境, 才能有效地提高英语教学的课堂效率。教师不仅要在课堂上及时帮助学生解决问题, 提高他们的英语成绩, 也要在生活上关心学生。学生要尊重教师, 喜欢教师, 及时地适应教师的教学方法, 彼此之间建立一种相互信任的关系, 这样才能提高教师在课堂上的教学效率。

4. 多样化的教学方法

单一的教学方法不仅会使学生产生厌学情绪, 教师也会产生厌教的心理。如此恶性循环对英语课堂教学效率的提高非常不利。在英语课堂上, 教师要采用多样化的教学方法, 不断优化自己的教学方式, 营造一种良好的英语学习氛围, 不断地激发学生学习英语的积极性和兴趣。胡春洞教授曾经说过:“外语教学首先在教语言, 教语言本身, 教语言学研究的个性, 而不是撇开语言本身去教语言使用, 教交际。”教师在不断调整教学方法的同时, 也要注意联系学生的实际情况, 创造符合学生自身的学习方法, 只有这样才能有效地提高课堂教学效率。

5. 优化教材和教学手段, 使教学内容活起来

由于教材内容单一, 以往的老教材已不能满足学生对知识信息的需求。这就需要教育部门不断优化教材, 编写贴近学生生活, 有重点、新颖的、能够吸引学生注意力和让学生产生浓厚兴趣的教材。随着现代教育技术和多媒体技术的发展, 课堂上教师应不断优化教学手段, 充分利用多媒体技术来展现一些生涩难懂的知识, 通过图片、音频和视频等手段来帮助学生理解。这样不仅丰富了课堂的教学内容和形式, 而且激发了学生学习的兴趣和主动性, 从而更好地提高英语课堂的教学效率。

6. 重视学生的学习心理, 培养学生的自信心

在英语课堂上, 教师应时刻关注学生的心理变化, 对那些学习情绪低落、信心不足的学生要多加鼓励, 应多与他们进行互动, 让他们敢于在课堂上表现自己, 从而增强自信心。而对那些满足于现状、有些骄傲的学生应该提醒他们不要放松学习, 要不断努力。只有这样, 才能建立一种良好的师生关系, 同时让学生在课堂上能够自信地展现自己, 从而提高课堂教学和学习的效率。

五结束语

虽然初中英语教学还存在着许多问题, 但作为一名教师, 要能不断地完善自己, 克服这些难题, 适应时代的要求, 真正承担起教育工作者的使命。这就要求教师在教学方法、教学手段等方面不断改善, 充分地激发学生学习英语的兴趣, 提高课堂的教学效率, 提升教学品质。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002

[2]李春艳.谈英语课堂中有效的师生互动[J].科技创新导报, 2009 (5)

[3]李国春.英语课堂教学的优化策略[J].当代教育科学, 2003 (21)

提升教学能力实现高效课堂 篇8

在这里，笔者就提升教师的能力，打造“高效课堂”，结合教学实践谈几点体会，希望能够起到抛砖引玉的作用。

一、提升教师驾驭课堂的能力

教师的课堂驾驭能力是课堂高效运行的必要条件。教师的激情可以带来灵感，让师生在互动过程中产生更多共鸣。课堂是师生互动的场所，如果教师上课没有激情，一进教室一讲到底，一个腔调，平铺直叙，没有抑扬顿挫、幽默风趣的语言，只管教、不管导，课堂气氛沉闷，又怎能给学生以智慧的光芒，给学生以心智的启迪？最终，导致教学效果越来越差，教学成绩日趋下降。所以说教师在教学过程中始终保持饱满的热情和激情，是教师实现高效课堂的前提。笔者认为学生欣赏你、佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。

二、提升教师科学设计课堂作业和课后作业的能力

教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

三、提升教师“授人以渔”的能力

每节课都要注重科学的学法指导，学生会学了才是教学最终目的。“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”若学生学习缺乏正确的学习方法则会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。为了教学生会学习，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题—分析问题—解决问题—再发现问题”，最终达到养成勤于思考的习惯。

四、提升教师运用“归纳”法进行教学的能力

现在大部分教师中缺乏“归纳”的意识。在基础年级的新课教学中，有的教师课文教了一篇又一篇，模块教了一块又一块，专题教了一个又一个，由于没有“归纳”，学生不知道专题、板块、课文之间的区别与联系，诸多文本在头脑里留下的是模糊的知识、凌乱的方法、残破的观点……因而何谈形成运用、创新能力？在对解题能力进行指导时，教师只满足于解答“答案是什么”“为什么是这个答案”而不去深究错误的原因和得满分的方法，这样何谈形成学生的解题能力？

有的教师也知道“归纳”的重要性，知道不把感性认识上升到理性认识的高度，一味追求结论及其原因，属于低效或无效教育。但是他们采用的方法却是与“归纳法”相对的“演绎法”，即先把规律、方法以口授、板演、印发资料的方式“灌输”给学生，甚至让学生死记硬背，这样，往往造成学科理论与学生学习实际的脱节；但也有的教师机械呆板。学生经过一段时间的阅读、写作、解题等学习实践后，教师往往把应该由学生完成的总结、归纳、反思的机会剥夺掉，代之以教师自己的“归纳”，其理由是“学生答不到点子上”、“完不成教学任务”、“浪费时间”……这其实就是以教师为中心，“填鸭式”教学的变式或翻版。

那么应当怎样实施“学生归纳法”呢？

笔者认为首先教师要摆正位置，明确教师与学生之间的正确关系。心中要明白“一切为了学生的发展”这个道理。一定要在归纳法实施的过程中突出“学生”二字，尽量为学生的归纳、反思提供时间和机会。因为只有学生对规律、方法的吸收和内化，才能转化为学生的学习能力。教师的归纳即使系统、正确、全面，能让学生倒背如流，但毕竟属于“体外循环”，不可能转化为学生的“血肉”，以致常常在新题型、新情境面前“干瞪眼”。

其次，要学会实施归纳的方法。学习与归纳是紧密联系的，而学生的得益和提高又是一个学习与归纳不断反复而又螺旋式推进的过程。一般来说，归纳要放在学习之后，即在“学习实践”的基础上进行，这样容易贴近学生的学习实际。当然也可以在学习之前，先回顾相关的规律、方法，加深印象，然后进入学习实践。但是“回顾”的应当是之前的学习实际，而不是抛开学习实际去空背规律、方法。

最后，要让“学生归纳法”渗透到所有的教学环节中。从时间角度看，要组织学生每节、每周、每月、每学期、每阶段都实施归纳。从学习形式而言，课堂上要通过提问、思考、讨论、交流等形式有针对性地引领学生归纳、反思。学生个体归纳反思的结论，也可以通过小组讨论的方式形成思维“碰撞”，激发思维“火花”，在辩解中凸显正确的结论。也可以通过教师板书让学生辨析，还可以通过记录，让学生加深印象。学生作业中要留有归纳反思的指定空间，迫使学生养成归纳反思的习惯。当然归纳的任务必须具体明确，学生才好操作，教师才好评点。

五、注重学生的“学习”能力

高效课堂的核心是“学习能力”，因而高效课堂认为素质教育的“素质”其主要内涵正是学习能力，课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。我们固然可以承认知识能够通过灌输获取，那能力呢、智慧呢，可以靠灌输得来吗？离开了“在经历中体验”这一过程，死记硬背和知识灌输则显示出必然的劣势，传统教学方式太过原始，由此而导致的传统课堂“配置”过低，笔者甚至怀疑传统课堂的“立意”是错误的，方向也是错的，它无法承载素质教育的需要，这样的课堂学习能力从何而来？得舍弃“马车”换乘“汽车”，尽管有些不情愿，试着“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。为了捍卫“学”的神圣，并且培养“学习能力”，我们依照新课改转变教的方式、转变学的方式、转变评的方式这一理念，坚决要求“把学习还给学生”，这是“事归原主”。尤其是关于“教”和“教师”，我们以为传统的教学方式是把教师定位在“二传手”上，教师的职业倦怠和压力其实更多就来自于这样的定位，而发展教师“专业化”其实就是在培养“二传”技艺，问题是即便是“二传”的技艺达到了登峰造极的地步，那假如今天的课堂是否会因为教师的情绪不高、愿望不强而技艺发挥不好呢？高效课堂正是基于这样的怀疑，从培养学生的学习能力出发，锻炼学生的“一传”—让学生动起来，和知识直接对话。这个对话的过程就是“学习”。学习即经历，学习即失败、反馈、矫正，学习即创造、成长、收获，知识一旦离开了应用，课堂一旦拒绝生成和生长，教学一旦变成了灌输和填充，那让学生得来的则只能是“死知识”，而“活知识”必须生根、开花、结果，能够让学生一生“带得走”、“用得上”，因此我们从相当高度上认识学习能力，我们主张，唯有致力于对学生的学习能力的培养，才能生成他们的终身发展能力。

总之，实施高效课堂不但有利于提高教师的教学能力，更是有利于提高学生的学习能力与创新意识，我们要在与兄弟学校的交流中、向先进学校的学习中，采取多种措施提高课堂效率。相信通过我们教师与学生的不断努力，高效课堂定会成为提高教师教学能力与学生学习能力的有效途径。

推行高效课堂 提升教学效果 篇9

商镇中学

屈莉

【内容摘要】素质教育要求我们要提升学生的素质，赋予学生创新意识，促进学生全面发展。过去传统的“满堂灌”，学生被动接受知识的教学模式“满堂灌”抹杀了中学生的主体地位，忽视了学生创新教育，已经不能适应新时代的要求了。因此，改变教学模式，打造高效课堂势在必行。大胆地创新教学模式，有利于加强中学生创新教育。通过教学课堂创新，树立中学生创新意识和提升中学生的创新素养。

【关键词】 教学模式 高效课堂 创新素养 作为一名农村普通高中思想政治教师，我对“高效课堂”的理解可能不够专业。但随着新课改的不断推进和深化，我也在这方面做了一些尝试和探索。在这里，我就从业这几年来积累的课堂经验，结合高中思想政治学科特点，简单的谈一下对“高效课堂”的理解。

有一个专家曾经打过这样一个比喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一个要比谁穿越得快；

第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多； 第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。

这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生高效学习的三个指标。

很多人都认为，“高效课堂”是指以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂。我也是这样认为的。高效课堂是有效课堂的最高境界。为了提升学生的全面素质，提高教学水平，我校积极倡导实践高效课堂，学校组织部分教师到其他兄弟学校听课学习，我自己在改变教学模式，如何打造高效课堂，提升中学生创新素养方面做了一些努力，并取得了一点实效。

首先，充分的课前备课，是高效课堂前提。

俗话说，“台上一分钟，台下十年功”。要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。首先，要备“前言”，“前言”是今后教学的方向。在高中思想政治课教材中，每一本书都有《致同学们》这篇文章，其实这就是每本书的“前言”，因此，我们教师应当重视“前言”，把握基本理念。其次，要备教材内容，确立教学的三维目标。教材是教师打造高效课堂的基本载体理顺教材脉络体系；还要备学生。我觉得备学生比备教材更重要。如果教师不去研究学生个体差异，一切从本本出发，课堂的教学效果就无从谈起。还要备材料，尤其思想政治课堂所用的背景材料要具有新颖性、时效性，要有时代气息和生活气息。耳目一新的背景材料能一下子猪猪学生的注意力。在学习高二《哲学生活》中第四单

元“人的价值及评价”，我选择2012年最美女教师张丽丽，最美司机吴斌等事例作为这节课的背景材料。让学生讨论这些人的价值是什么，学生听到这些事例后，都被他们感染，学生的注意力一下子被抓住了，激发了学生的学习兴趣，这节课的效果相当好，受到学生的好评。总之，一定要新，紧扣上课的重点知识。这样，能调动学生学习的积极性。

其次，精心导课是高效课堂的重要一步，它能激发学生求知欲。打个比方，将10盐放在你的面前，无论如何你肯定难以下咽。但是将10克盐放入一锅美味的汤中，你可能喝的津津有味。知识融入情景导课中，才能显出活力和美感。所以，引人入胜的导课可以起到事半功倍的效果。大家都知道“良好的开端是成功的一半”，一节成功的思想着我那个只可离不开导课这一环节。导课有很多的方法，如利用时政新闻，寓言故事，漫画，诗词，歌曲，小品等。自己在教学过程中，可根据实际情况进行选择。这样能一下子抓住学生的眼球，激发学生学习的欲望。

再次，课堂组织是高效课堂的关键环节，它是激发学生的创新意识关键环节。高效课堂的教学内容应该非常充足，保证学生在学习的过程中，有大而合理的思维容量。根据学生保持注意力时间长短的实际水平，在课堂教学中，做到张弛有度，错落有致。如果过于紧张，学生则易于疲劳；过于松弛缓慢，学生的注意力难以集中。现在介绍一下我的课堂模式，我在教学中基本采用“先学后教，当堂训练”的教学模式。具体地说有五个步骤。“知识

梳理”“问题导航”“探究升华”“巩固练习”“教师点评”。“问题导航”“探究升华”大约占课堂时间三分之一，约为十五分钟。“问题导航”中的问题设计很关键，问题反映出教师备课的广度和深度，所设计问题要有一定的开放性，层次性和启发性，有助于发展学生的思维，要杜绝随意性的提问，让不同的学生投入思考。在一般的教学时间中，我们的提问耽误了学生宝贵的学习时间，影响了课堂效率的提高。因此，教师要高效地完成教学任务，必须注重对课堂提问的研究，所提问题一定要有价值，要遵循科学思维规律。

另外，导学案是高效课堂不可缺少的一个环节，它能培养学生解决问题的能力。“导学案”像是给学生的一个“拐杖”，让学生尝试自主学习。我校学生基础差，学习能力不强，在编制导学案时，起点低，在“知识梳理”这一步骤中，大多以填空题形式呈现给学生，掌握基础知识。另外，高中思想政治课导学案应尽量选取鲜活材料，涉及政治、经济、文化各个方面，丰富教学素材是学生理论联系实际的桥梁和纽带。俗话说，“凡事预则立，不预则废”。导学案具有导学思。导学练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“导学案”中都有呈现，也能检查预习效果。导学案是学生自主学习方案，教师指导学生学习方案，在 充分尊重学生主体地位前提下，通过科学有效训练，达到课堂效率最大化。

最后，科学优化时间，这是高效课堂的有力保障，它能帮助

学生学会统筹兼顾，培养学生自信。时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证高效课堂。我在时间安排上主要体现“先学后教，当堂训练”的理念。时间比例为3:6:1.学生预习并完成学案站课堂时间的百分之三十，师生交流反馈占课堂时间百分之六十，教师精讲和小结占课堂时间百分之十。时间比例安排主要以学生活动为主，体现学生的主体地位，批判的继承传统的“一讲到底”、“满堂灌”课堂模式。

总之，打造高效课堂，经过反复的探索和实践，高效课堂能锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。能调动学生的学习积极性和主动创造性，提高课堂效率，落实知识。促使学生勇于实践，帮助他们树立竞争意识同时还能培养和提升学生的创新精神，促进学生全面发展。[ 参考文献] 1.《陶行知教育全集》陶行知 江苏教育出版社 2.《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社

情景教学法在高中政治教学中的应用

丹凤县商镇中学

屈书永

摘要: 情境教学法因符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用，教学情境设臵应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系，设臵问题为带有针对性，应保持价值中立，为学生留出更大的思维空间，应突出学生的主体地位，将情境与知识，情境教学与高考能力培养结合起来。

关键词：情境教学 情境创设 效率 效果

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。相比传统的教学法因其更符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用。现就高中政治教学中如何实施情境教学谈几点体会。

一、选择情景教学的理由何在

1、遵循认知规律：人的认识是一个由形象到抽象，由个别到一般，由被动到主动，由单向到双向，由肤浅到深入的过程。情景教学采用情景切入，问题提出，知识生成的方式，符合人的认识规律，学生便于接受。

2、体现新课程理念：情境教学法以让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设与问题设计，来达到促进学生智力的开发、能力的 培养、学习质量的提高得目标，从根本上提升学生的政治素养。

3、符合新教材编写规律：现行高中政治教材四个必修模块的名称均为《XX生活》，而内容编排则采用情境——问题——结论的编写思路。采用情境教学法有利于教师更好的处理教材、驾驭课堂。

4、适应高考命题的特点：情境——问题设计的命题思想。现在的高考更侧重于考查学生运用知识观察现象、分析问题和解决问题的能力，采用情境教学法有利于在平时就培养学生这一能力。

5、培养学生的终身学习意识的要求。情境教学法与建设学习型社会的目标相一致。有利于学生在生活中学习，在学习中生活。培养学生的学习能力，形成终身受益的政治素养，真正把智育与德育结合起来，实现政治学科功能的最大化。

二、高中政治课教学中教学情境应如何创设

1、教学情境的创设应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系。政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的唯一性与学生实践活动的多样性，使得它与学生的实际往往存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必须是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。例如我在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，就创设了这样一个情境：“人的一生会面临不同的问题，在人生的特定时期也会面临不同的问题，就拿你们这一年龄段的同学来说吧，同学们想一想自己当前都有哪些事需要解决。”在此学生回答的 基础上，教师接着问：“事真多，那么你们想想，那个问题最重要？这个问题与本课内容有什么关系？”由于这一情景能与每一位学生的现实相联系，就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案，而这一问题的解决既是学生获得了知识，又通过思考人生明白如何做人，很轻松的实现了教学目标。因此贴近学生实际的情境，有较强的亲和力，能够活跃课堂气氛，从而取得了很好的教学效果。

2、教学情境应设臵为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究兴趣，保证教学目标的实现。探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”例如在《价格变动的影响》这一内容的教学过程中，我出示了这样的一段问题材料：（1）：汽油和汽车互为什么关系？（2）鸡蛋和猪肉是什么关系？（3）汽油价格上涨对汽车需求有什么影响？鸡蛋价格上涨对猪肉需求有什么影响？学生在这一系列环环相扣问题的启发下，能够积极主动地去探求新知。因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。

3、教学情境应保持价值中立，为学生留有更大的思维空间。根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问

和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，由于为学生留出了更广阔的思维空间，学生所获得的知识亦更为深刻。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境则会束缚学生的思维，在教学实践中是不足取的，因此要避免这种情况。例如在《正确行使权利》这一教学内容中，我出示了这样一个情景：某村正在进行村委会换届选举，有两个候选人。在选民中，有人说谁给我钱我投谁票，有的说谁真心为民我投谁票。请评价材料中人物的行为。然后让学生回答，由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是五花八门的。再让学生经过学习、讨论以后来回答，则问题的答案已不难得出，教学目的很容易达到。

4、创设教学情境应突出学生的主体地位。学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的主要参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中，教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能

形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。例如《国际关系的决定因素》这一教学内容时，我让学生自己对当前国际关系的看法，并说说国际关系复杂多变的原因? 让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。

5、教学情境的创设还应注意一下几个方面。（1）整合教材情境：变化条件，调整顺序，增删情节，细化问题。在现行高中政治教材的编排中有大量的情景材料，但这些情景往往存在偏、旧、难的现象，这就要求教师要有较强的教材处理能力，不能拘泥于教材。（2）创设更具有时代性的新情境：现代社会，科技的进步，社会开放，学生拥有巨大的信息量，只有创设富有时代特色的鲜活情景，才能调动学生，增强课堂的吸引力。同时也应注意高考的情景材料的时代性往往也很强。在2013年如城镇化，美丽中国，中国梦，建成小康社会，自由迁徙，把权力关进笼子里，节俭办事，文化繁荣等等。（3）在练习检测中，要优选问题情境，充实到教学中来。高效课堂是近年教育战线热议的话题，其实对政治学科来说情景教学与高效课堂二者是相通的。在练习与检测环节，应选择哪些带有情景的问题，这不仅有利于提高学生的学业成绩，而且有利于培养学生理性观察生活、思考生活，从而在不知不觉中提高学生的政治素养。（4）创设情境要与学科史结合起来，既反映出情境的时代性，又要反映出知识的历史继承性，更

重要的是使学习过程贯穿学习性。政治学科是一门关于思维的古老学科，在教学情景的创设是要注意这一学科厚重的历史渊源，注意学科的固有特质，避免范生活化取向。（5）创设情境与多学科知识结合，培养学科综合意识。在内容上可以采用政治、经济、文学、艺术、伦理、历史、地理、科学等。在形式上可以采用典型案例、图表、艺术赏析、传统文化、历史史实呈现等等。一彰显这一学科广博的文化内涵，以提高学生的人文素养。（6）情境与知识是可逆的。理论联系实践是是政治教学的根本方法。在教学中要善于培养学生理论联系实际的能力，将情境教学与学习能力培养结合起来，能够从情景中领悟到知识，又能够应用知识理性看待生活，只有这样才能将政治知识的学习与政治素养的培养结合起来。

三、情境教学法在实施中的困难及其思考

1.教师自身创造力的限制，不能在每一堂课都能创设行之有效的教学情境。要用好情境教学法，对老师提出的要求更高，要求老师要善于观察，善于思考，能够不断更新自己头脑中的材料数据库，使材料永保鲜活力。

2．如何在理论传授与情景分析间进行平衡，这也是一个难题。采用情境教学法教学时，教师往往存在两个误区，一是不相信学生的学习能力，从情景创设到问题提出到结论得出全部大包大办，造成换汤不换药，和传统意义上的一讲到底无异；二是过分的相信学生把一切都交给学生，这样的课堂看起来热闹，但实际上却收效甚微，教学的目标很难实现。教师要把理论传授与情景分析有机的结合起来，充

分发挥好老师的主导作用和学生的主体作用，即老师抛出情景（材料或问题），学生进行研读，并在讨论的基础上回答，老师进行评价、诱导、补充、归纳。

3、怎样确保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功实施情景教学的必要条件，在创设与选择情景材料时要避免泛泛而谈的随意性，要落实集体备课制度，多与同课头教师研究，选择哪些最具典型性的情景材料。我认为典型性的情景材料应符合下列条件：一是具有代表性；二是与学生联系密切，为学生所熟知；三是与所要得出的观点有直接联系。

总之，在政治课教学中，采用情境教学法，通过创设学习情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面，更好的发挥政治学科的德育功能，培养学生的政治素养有很大的帮助。但在现实的操作中有一系列困难，需要我们老师不断的探索，不断的提高自身的教学技艺与教学水平，不断的提升自己的专业水准，把理论探索与实践研究结合起来，以实现情境教学法在政治教学中功能的最大化。

参考文献：

1、《素质教育大参考》(沪)2009年6A期。

2、《新课程背景下思想政治生活化课堂的实践与思考》----中学政治教学参考2009第07期。